數(shù)列求和教學(xué)反思

數(shù)列求和教學(xué)反思1000字。

下面是小編為你精心整理的“數(shù)列求和教學(xué)反思”。教師教學(xué)的根本在于以身作則，親自給學(xué)生做榜樣，每個(gè)老師都需要在上課前準(zhǔn)備好教案。教案可以幫助教師養(yǎng)成發(fā)散性思維。希望對(duì)大家有所幫助！

數(shù)列求和教學(xué)反思 篇1

在高一（5）班上好“等差數(shù)列求和公式”這一堂課后，通過(guò)和學(xué)生的互動(dòng)，我對(duì)求和公式上課時(shí)遇到的幾點(diǎn)問(wèn)題提出了一點(diǎn)思考．

一、對(duì)內(nèi)容的理解及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1．“數(shù)列前n項(xiàng)的和”是針對(duì)一般數(shù)列而提出的一個(gè)概念，教材在這里提出這個(gè)概念只是因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容首次研究數(shù)列前n項(xiàng)和的問(wèn)題．因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意“從等差數(shù)列中跳出來(lái)”學(xué)習(xí)這個(gè)概念，以免學(xué)生誤認(rèn)為這只是等差數(shù)列的一個(gè)概念．

2．等差數(shù)列求和公式的教學(xué)重點(diǎn)是公式的推導(dǎo)過(guò)程，從“掌握公式”來(lái)解釋?zhuān)瑧?yīng)該使學(xué)生會(huì)推導(dǎo)公式、理解公式和運(yùn)用公式解決問(wèn)題．其實(shí)還不止這些，讓學(xué)生體驗(yàn)推導(dǎo)過(guò)程中所包含的數(shù)學(xué)思想方法才是更高境界的教學(xué)追求，這一點(diǎn)后面再作展開(kāi)．本節(jié)課在這方面有設(shè)計(jì)、有突破，但教師組織學(xué)生討論與交流的環(huán)節(jié)似乎還不夠充分，因?yàn)檫@個(gè)層面上的學(xué)習(xí)更側(cè)重于讓學(xué)生“悟”．

3．用公式解決問(wèn)題的內(nèi)容很豐富．本節(jié)課只考慮“已知等差數(shù)列，求前n項(xiàng)”的問(wèn)題，使課堂不被大量的變式問(wèn)題所困擾，而能專(zhuān)心將教學(xué)的重點(diǎn)放在公式的推導(dǎo)過(guò)程．這樣的處理比較恰當(dāng)．

二、求和公式中的數(shù)學(xué)思想方法

在推導(dǎo)等差數(shù)列求和公式的過(guò)程中，有兩種極其重要的數(shù)學(xué)思想方法．一種是從特殊到一般的探究思想方法，另一種是從一般到特殊的化歸思想方法．

從特殊到一般的探究思想方法大家都很熟悉，本節(jié)課基本按教材的設(shè)計(jì)，依次解決幾個(gè)問(wèn)題。

從一般到特殊的化歸思想方法的揭示是本節(jié)課的最大成功之處．以往人們常常只注意到“倒序相加”是推導(dǎo)等差數(shù)列求和公式的關(guān)鍵，而忽視了對(duì)為什么要這樣做的思考．同樣是求和，與的本質(zhì)區(qū)別是什么？事實(shí)上，前者是100個(gè)不相同的數(shù)求和，后者是50個(gè)相同數(shù)的求和，求和的本質(zhì)區(qū)別并不在于是100個(gè)還是50個(gè)，而在于“相同的數(shù)”與“不相同的數(shù)”．相同的數(shù)求和是一個(gè)極其簡(jiǎn)單并且在乘法中早已解決了的問(wèn)題，將不“相同的數(shù)求和”（一般）化歸為“相同數(shù)的求和”（特殊），這就是推導(dǎo)等差數(shù)列求和公式的思想精髓．不僅如此，將一般的求和問(wèn)題化歸為我們會(huì)求（特殊）的求和問(wèn)題這種思想還將在以后的求和問(wèn)題中反復(fù)體現(xiàn)．

在等差數(shù)列求和公式的推導(dǎo)過(guò)程中，其實(shí)有這樣一個(gè)問(wèn)題鏈：

為什么要對(duì)和式分組配對(duì)？（因?yàn)橄朕D(zhuǎn)化為相同數(shù)求和）

為什么要“倒序相加”？（因?yàn)榭梢员苊忭?xiàng)數(shù)奇偶性討論）

為什么“倒序相加”能轉(zhuǎn)化為相同數(shù)求和？（因?yàn)榈炔顢?shù)列性質(zhì)）

由此可見(jiàn)，“倒序相加”只是一種手段和技巧，轉(zhuǎn)化為相同數(shù)求和是解決問(wèn)題的思想，等差數(shù)列自身的性質(zhì)是所采取的手段能達(dá)到目的的根本原因．

三、幾點(diǎn)看法

1．注意挖掘基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)涵

對(duì)待概念、公式等內(nèi)容，如果只停留在知識(shí)自身層面，那么教學(xué)常常會(huì)落入死記硬背境地．其實(shí)越是基礎(chǔ)的東西其所包含的思想方法往往越深刻，值得大家?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真體驗(yàn)，當(dāng)然這樣的課不好上．

2．用好教材

現(xiàn)在的教材有不少好的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師認(rèn)真對(duì)待，反復(fù)領(lǐng)會(huì)教材的意圖．當(dāng)然，由于教材的客觀(guān)局限性，還需要教師去處理教材．譬如本節(jié)課，課堂所呈現(xiàn)的基本上是教材的內(nèi)容順序和教學(xué)設(shè)計(jì)，但面對(duì)教材所給的全部?jī)?nèi)容時(shí)，課堂能否在某個(gè)環(huán)節(jié)上停下來(lái)，能否合理地選取教材的一部分內(nèi)容作為這一節(jié)課的內(nèi)容，而將其他的內(nèi)容留到后面的課，這就體現(xiàn)教師的認(rèn)識(shí)和處理教材的水平．

3．無(wú)止境

一堂課所要追求的教學(xué)價(jià)值當(dāng)然是盡量能多一些更好，但應(yīng)分清主次．譬如本節(jié)課還用了幾個(gè)“實(shí)際生活問(wèn)題”，意圖是明顯的，教師的提問(wèn)和處理也比較恰當(dāng)．課沒(méi)有最好只有更好！

數(shù)列求和教學(xué)反思 篇2

對(duì)于高考班來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的主要任務(wù)就是儲(chǔ)備足夠的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，迎接高考。而最近幾年的高考題中，創(chuàng)新題多數(shù)都是數(shù)列部分的題目，所以，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)就是復(fù)習(xí)《等差數(shù)列》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，掌握高考?？碱}型，并能達(dá)到舉一反三。

這節(jié)課我是這樣安排的：首先向同學(xué)們總結(jié)了近五年的高考題中數(shù)列部分的題目所占分值的平均分，意在引起同學(xué)們的重視，然后展示本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)，()讓同學(xué)們能夠了解考試大綱的要求，第三讓同學(xué)們總結(jié)本節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，并利用一定的時(shí)間記憶，主要是記憶公式，因?yàn)檫@部分的題目主要是選擇適當(dāng)?shù)墓浇鉀Q問(wèn)題，第四是典型例題，我總結(jié)了三種例題，也是高考易考題型。

根據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，我把學(xué)生的自主探究與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，把知識(shí)點(diǎn)通過(guò)各種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)多而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：

1.在課堂實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)思路清晰、明確，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答也比較踴躍，并能對(duì)問(wèn)題的解法提出自己的不同觀(guān)點(diǎn)，找出最簡(jiǎn)單、有效的解決方法。

2.教學(xué)方式符合教學(xué)對(duì)象。復(fù)習(xí)課就是要以總結(jié)的方式對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)加以鞏固，同學(xué)們通過(guò)本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)，很方便的了解了重難點(diǎn)，通過(guò)典型例題直觀(guān)的了解考試要點(diǎn)。

不足之處：

1.時(shí)間安排欠合理。在讓同學(xué)們背公式的過(guò)程中花費(fèi)時(shí)間太長(zhǎng)。課后反思，如果當(dāng)初就把幾個(gè)公式展示出來(lái)，讓同學(xué)們背，然后通過(guò)教師考察或小組成員之間考察，可能會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

2.“放”的力度不夠。在分析典型例題時(shí)，總擔(dān)心個(gè)別基礎(chǔ)不好的同學(xué)不會(huì)，本來(lái)可以由學(xué)生闡述解題方法，也由我來(lái)說(shuō)，所以學(xué)生的主動(dòng)權(quán)給的不夠多。

在今后的教學(xué)中，我會(huì)注意給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，搭建學(xué)生展示自己的平臺(tái)，要充分相信學(xué)生的實(shí)力，合理安排教學(xué)時(shí)間。

總之，認(rèn)認(rèn)真真準(zhǔn)備一堂課，課后會(huì)有很多感觸，及時(shí)整理自己教學(xué)上的得與失，如果每一節(jié)課都這樣精心準(zhǔn)備，每一節(jié)課后都認(rèn)真反思，確實(shí)對(duì)自己今后的教學(xué)很多的啟示。別餓壞了那匹馬教學(xué)反思標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)反思辨別方向教學(xué)反思

數(shù)列求和教學(xué)反思 篇3

本節(jié)課是高三一輪復(fù)習(xí)課，主要是對(duì)特殊數(shù)列求和。對(duì)于數(shù)列的復(fù)習(xí)，我覺(jué)得主要是復(fù)習(xí)好兩個(gè)方面，一個(gè)是如何求數(shù)列的通項(xiàng)公式，另一個(gè)是如何求解數(shù)列的前n項(xiàng)和。

這里的求和，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難度很大的內(nèi)容，因?yàn)榇饲皩W(xué)生一直是使用等差和等比數(shù)列的求和公式進(jìn)行計(jì)算的，讓他們忽然去理解和掌握錯(cuò)位相減和裂項(xiàng)相消等方法去求和，難度可想而知，所以這堂課不僅僅是復(fù)習(xí)課，而且也是一堂新課，課題是求和，學(xué)生一看就明白，但求和的對(duì)象變了，求和的方法變了。我在教學(xué)時(shí)，尊重學(xué)生的理解和掌握能力，循序漸進(jìn)，不趕進(jìn)度，學(xué)生要是不能掌握，那就再來(lái)一遍，特別是錯(cuò)位相減法，學(xué)生知道什么樣的數(shù)列可以用錯(cuò)位相減法，但算不出正確的結(jié)果，所以課堂上在學(xué)生板演的基礎(chǔ)上我再歸納一下做錯(cuò)位相減法的題目時(shí)要注意的地方，什么地方容易錯(cuò)，什么地方要注意等，爭(zhēng)取在做作業(yè)時(shí)不要再犯同樣的錯(cuò)誤。而且在經(jīng)后的教學(xué)過(guò)程中要多培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力以及解題能力，提高他們的動(dòng)手能力，思維邏輯能力和分析問(wèn)題的能力，數(shù)列求和在整個(gè)數(shù)列知識(shí)中試比較綜合的內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)多，方法也多，在做題時(shí)首先要思考一下該用什么方法，然后再著手，加上細(xì)心才能把題目做對(duì)，而現(xiàn)在的學(xué)生就是缺乏這點(diǎn)耐心和細(xì)心，總想著花最少的時(shí)間做較多的事，有時(shí)還不檢驗(yàn)最后的結(jié)果，這是我們教師在教學(xué)過(guò)程中要滲透的地方，教會(huì)學(xué)生耐心、細(xì)心地做題，確保題目的正確率，在今后的教學(xué)中我會(huì)在這方面加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生，同時(shí)在備課的時(shí)候加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

數(shù)列求和教學(xué)反思 篇4

針對(duì)數(shù)列問(wèn)題的考試重點(diǎn)及學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，《數(shù)列求和》的系列專(zhuān)題復(fù)習(xí)課《數(shù)列求和1》的教學(xué)重點(diǎn)放在了數(shù)列求和的前兩種重要方法：

1、公式法求和（即直接利用等差數(shù)列和等比數(shù)列的求和公式進(jìn)行求和）；

2、利用疊加法、疊乘法將已知數(shù)列轉(zhuǎn)化為等差數(shù)列或等比數(shù)列再行求和。

從實(shí)際教學(xué)效果看教學(xué)內(nèi)容安排得符合學(xué)生實(shí)際，由淺入深，比較合理，基本達(dá)到了這節(jié)課預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)及要求。結(jié)合自我感覺(jué)、工作室評(píng)課、學(xué)生反饋，這節(jié)課比較突出的有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

1、 注重“三基”的訓(xùn)練與落實(shí)

數(shù)列部分中兩種最基本最重要的數(shù)列就是等差數(shù)列和等比數(shù)列，很多數(shù)列問(wèn)題包括數(shù)列求和都是圍繞這兩種特殊數(shù)列展開(kāi)的，即使不能直接利用等差數(shù)列和等比數(shù)列公式求和，也可根據(jù)所給數(shù)列的不同特點(diǎn)，合理恰當(dāng)?shù)剡x擇不同方法轉(zhuǎn)化為等差數(shù)列或等比數(shù)列再行求和。因此上課伊始做為本節(jié)課的知識(shí)必備，就要求學(xué)生強(qiáng)化等差數(shù)列和等比數(shù)列求和公式的記憶。其次本節(jié)課充分滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，并且通過(guò)典型例題使學(xué)生體會(huì)并掌握根據(jù)所給求和數(shù)列的不同特點(diǎn)，分別采用疊加法或疊乘法將所給數(shù)列轉(zhuǎn)化為等差數(shù)列或等比數(shù)列再行求和的基本技能。

2、 例、習(xí)題的選配典型，有層次

一方面精選近年典型的高考試題、模擬題做為例、習(xí)題，使學(xué)生通過(guò)體會(huì)和掌握，達(dá)到舉一反三的目的；另一方面結(jié)合學(xué)生實(shí)際，自行編纂或改編了一些題目，或在原題基礎(chǔ)上降低了難度，設(shè)計(jì)出了層次，或在學(xué)生易錯(cuò)的地方設(shè)置了陷阱，提醒學(xué)生留意。同時(shí)所配的課堂練習(xí)也充分注意了題目的難易梯度，把握了層次性，由具體數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算，由直接給出數(shù)列各項(xiàng)到用分段函數(shù)形式抽象表述數(shù)列，由單一方法適用到能夠一題多解等等。

3、 對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題有預(yù)見(jiàn)性，并能有針對(duì)性地對(duì)癥下藥進(jìn)行設(shè)計(jì)

對(duì)于直接利用公式求和的等差數(shù)列或等比數(shù)列求和問(wèn)題，預(yù)見(jiàn)到學(xué)生的關(guān)鍵問(wèn)題應(yīng)該出在搞不清求和的項(xiàng)數(shù)上，因而在求和的項(xiàng)數(shù)上做了文章，有意設(shè)計(jì)了求和而非求，并且通過(guò)這兩道題特別強(qiáng)調(diào)了算清項(xiàng)數(shù)、如何算清項(xiàng)數(shù)等問(wèn)題，抓住了學(xué)生解決這類(lèi)問(wèn)題的軟肋。

4、 教學(xué)過(guò)程中充分關(guān)注到了學(xué)生的反應(yīng)和狀態(tài)

在解題教學(xué)中比較注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)自然習(xí)得，從而順理成章達(dá)到水到渠成。從題目的設(shè)計(jì)到解題思路的分析都考慮到了學(xué)生的接受能力，從具體到抽象，通常是把問(wèn)題擺出來(lái)、提一句、點(diǎn)一下，盡量不包辦代替，努力引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)和思考，比較注重知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)。同時(shí)注意通過(guò)多種途徑，多種角度，一題多解解決問(wèn)題，杜絕直接把結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生不知所云。

當(dāng)然這節(jié)課的教學(xué)也存在著這樣那樣的不足，比較典型的有以下兩點(diǎn)。

1、對(duì)于基本公式的掌握仍需加強(qiáng)落實(shí)

部分同學(xué)公式的記憶仍成問(wèn)題，本以為課上可以一帶而過(guò)，不成想主動(dòng)舉手、信心滿(mǎn)滿(mǎn)、自以為可以完美表現(xiàn)的同學(xué)站起來(lái)仍然把等比數(shù)列的公式說(shuō)錯(cuò)了，可想而知其他同學(xué)的情況了，恐怕也不容樂(lè)觀(guān)，可見(jiàn)連基本公式的強(qiáng)化記憶都是需要老師不厭其煩加以督促的。

2、由于課堂時(shí)間容量的限制，學(xué)生們的思維活動(dòng)展現(xiàn)得還不夠充分，問(wèn)題也沒(méi)有完全暴露出來(lái)。

數(shù)列求和教學(xué)反思 篇5

這節(jié)課是高中數(shù)學(xué)必修5第二章數(shù)列的重要的內(nèi)容之一，是在學(xué)習(xí)了等差、等比數(shù)列的前n項(xiàng)和的基礎(chǔ)上，對(duì)一些非等差、等比數(shù)列的求和進(jìn)行探討。

我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

（一）對(duì)課前備課的反思

教學(xué)反思不僅僅只是針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際的反思，也應(yīng)該包括對(duì)備課、教案進(jìn)行反思。在備課過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)前后共修改了4次，最后形成完整的一節(jié)課的設(shè)計(jì)。為什么反復(fù)修改了4次之多，其中有幾個(gè)很關(guān)鍵的地方值得一提。

首先，是備學(xué)生。我所教的是文科普通班，入班前的數(shù)學(xué)平均分僅為44分，在第一次測(cè)驗(yàn)中平均分還不到60分，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，基本的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力欠缺、對(duì)于數(shù)學(xué)的悟性和理解能力都有待提高。因此在選擇教學(xué)內(nèi)容上就考慮到了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。

其次，課程內(nèi)容的選擇。內(nèi)容是數(shù)列的求和是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)數(shù)列部分一項(xiàng)很重要的內(nèi)容，在高考題中經(jīng)常出現(xiàn)。等到高三復(fù)習(xí)時(shí)再講還是在高一階段就慢慢滲透給學(xué)生還是值得商榷的。我認(rèn)為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是螺旋上升的，而不是直線(xiàn)型。在高一階段學(xué)生能夠掌握的知識(shí)是要滲透給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的，形成一定的經(jīng)驗(yàn)，到了高三復(fù)習(xí)階段就能喚醒這些經(jīng)驗(yàn)和記憶。關(guān)于數(shù)列的求和的方法有很多，常見(jiàn)的如倒序相加法、并項(xiàng)法、拆項(xiàng)法、分組求和法、裂項(xiàng)相消法、錯(cuò)位相減法等。在本節(jié)課主要介紹了并項(xiàng)法和分組求和法，其目的是讓學(xué)生先有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，就是能夠認(rèn)識(shí)到一些非等差、等比數(shù)列都能轉(zhuǎn)化為等差、等比數(shù)列后再分別求和。這樣對(duì)后繼學(xué)習(xí)裂項(xiàng)相消法、錯(cuò)位相減法做一些鋪墊。

第三，教學(xué)呈現(xiàn)方式的定位。這是很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，直接影響到本節(jié)課的成敗。本節(jié)課設(shè)計(jì)上一個(gè)難點(diǎn)就是如何設(shè)計(jì)例題。不能求全而脫離學(xué)生實(shí)際，也不能一味搞成題海戰(zhàn)術(shù)，因此結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)，選擇設(shè)計(jì)的題目在難度和容量上較為側(cè)重基礎(chǔ)，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能靈活應(yīng)用，思維得到提高。

（二）對(duì)課中教學(xué)的反思

這節(jié)課總體上感覺(jué)備課比較充分，各個(gè)環(huán)節(jié)相銜接，能夠形成一節(jié)完整就為系統(tǒng)的課。本節(jié)課教學(xué)過(guò)程分為導(dǎo)入新課、知識(shí)回顧、例題講解、變式訓(xùn)練、課堂小結(jié)、布置作業(yè)。本節(jié)課總體上講對(duì)于內(nèi)容的把握基本到位，對(duì)學(xué)生的定位準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程中留給學(xué)生思考的時(shí)間，以學(xué)生為主體。

亮點(diǎn)之處：

學(xué)生創(chuàng)新解答

在例1求100?99?98?97?96?95??4?3?2?1的值問(wèn)題的解決上學(xué)生觀(guān)察式子相鄰兩項(xiàng)之間都是平方差的形式，利用平方差公式，最后轉(zhuǎn)化成一個(gè)等差數(shù)列。但是學(xué)生出現(xiàn)了兩種做法。一種是轉(zhuǎn)化成199+195+191+?+7+3，這樣轉(zhuǎn)化是學(xué)生最容易想到的。另一種是轉(zhuǎn)化成了100+99+98+?+2+1，這兩種方法都是值得肯定的，特別是第二種轉(zhuǎn)化方法讓整個(gè)課堂變得活躍起來(lái)。

在接下來(lái)的練習(xí)中，教師的設(shè)想是學(xué)生能夠想到將相鄰兩項(xiàng)合并成一項(xiàng)結(jié)果是1，這樣很容易就能得到結(jié)果。但是高元順同學(xué)并沒(méi)有在我設(shè)想的思路上走，而是給出了一個(gè)特別的回答，他的回答是：我是這樣認(rèn)為的，如果這個(gè)數(shù)列是6項(xiàng)的話(huà)，那么第5項(xiàng)是-5，第6項(xiàng)是6，用-1+2=1，1+（-3）=-2，-2+4=2，2+（-5）=-3，-3+6=3，因此得到前6項(xiàng)的和就等于項(xiàng)數(shù)的一半。這個(gè)數(shù)列是100項(xiàng)，那就等于50。S200 就等于100，所以S201 就等于-101。

他的回答博得聽(tīng)課的老師的一致贊同。他使用的方法通過(guò)找規(guī)律提出猜想，實(shí)際上就是使用了數(shù)學(xué)思想方法中一個(gè)很重要的方法——遞推法。

（2）學(xué)生成為課堂的主體，教師要甘當(dāng)學(xué)生的綠葉

由于數(shù)學(xué)的抽象、思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)，學(xué)生往往對(duì)于一些較為復(fù)雜或者變化多樣的題目容易望而生畏，出現(xiàn)懶得動(dòng)腦思考、動(dòng)筆去做的現(xiàn)象。教師也常因?yàn)闀r(shí)間的限制不可能給學(xué)生過(guò)多的時(shí)間去做“無(wú)用功”。在本節(jié)課上我放手讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生去摸索。不怕學(xué)生出錯(cuò)，就是讓學(xué)生能夠在摸索中增強(qiáng)思維能力、解題技能和計(jì)算經(jīng)驗(yàn)。特別是在例2中，教師針對(duì)題目做了簡(jiǎn)要的分析和提示，讓學(xué)生去嘗試著解題。朱馨同學(xué)的板書(shū)詳盡，將思路方法概括表述出來(lái)，過(guò)程完整。只是結(jié)果出現(xiàn)了一個(gè)小錯(cuò)誤，教師在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中給予指出，同時(shí)也個(gè)結(jié)果錯(cuò)誤也是學(xué)生經(jīng)常犯的。

在這兩個(gè)例題教學(xué)過(guò)程中我體會(huì)到了學(xué)生獲得成功的喜悅，這也說(shuō)明了給學(xué)生以思考的時(shí)間和空間，學(xué)生的回答是不會(huì)讓老師感到失望了，而是充滿(mǎn)了驚喜。

（3）從容面對(duì)課堂中的偶發(fā)事件

在教學(xué)設(shè)計(jì)中我就曾預(yù)設(shè)到學(xué)生會(huì)從兩個(gè)角度來(lái)考慮，一種是得到50個(gè)1，另一種就是將奇數(shù)和偶數(shù)分別合并。若是第二種就可以很自然就引出另一種求和方法——分組求和法。但是高元順同學(xué)的回答出乎我的意料，這種做法在我預(yù)想之外，當(dāng)時(shí)我面帶微笑鼓勵(lì)他說(shuō)下去，對(duì)他的陳述及時(shí)做出肯定和鼓勵(lì)，同事我的腦子在快速的反應(yīng)怎樣總結(jié)他的解法，等他陳述完了，我首先是對(duì)他的做法給予了肯定，并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)n個(gè)正偶數(shù)的和n個(gè)正2222222222

奇數(shù)的和只差恰好就等于項(xiàng)數(shù)n。盡管能從容不慌地面對(duì)了偶發(fā)事件，但是還是略為顯得處理的粗糙了一點(diǎn)，對(duì)他的表述沒(méi)有概括到位。

積極的回答的出來(lái)。

(三)課后反思，再設(shè)計(jì)

一節(jié)課下來(lái)，我摸索出了一節(jié)課的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的實(shí)際，符合他們的認(rèn)知水平，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要始終把學(xué)生放在第一位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者。學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

若是再教這部分內(nèi)容時(shí)我應(yīng)該重新調(diào)整一下我的教學(xué)順序，如在復(fù)習(xí)完公式后，可以先提出1+2+3+?+100=？在此基礎(chǔ)上進(jìn)行變式1-2+3-4?-99+100=？，這樣再給出練習(xí)1，學(xué)生有了經(jīng)驗(yàn)自然很容易就解決了。在例題2問(wèn)題中，可以再降低一下難度，因此可以將后面的練習(xí)3作為例題。而將原例2作為練習(xí)的題目。這樣的做更體現(xiàn)了知識(shí)的循序漸進(jìn)和螺旋上升，學(xué)生容易理解和接受。

（四）感受

上一屆的“鳳凰杯”讓我印象深刻，同時(shí)也期盼著也能參加“成長(zhǎng)杯”。當(dāng)李加莉老師宣布由我來(lái)參加這屆的“成長(zhǎng)杯”我感覺(jué)我的壓力好大了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的精心選題和反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，我終于站在了“成長(zhǎng)杯”的講臺(tái)了，心情復(fù)雜——激動(dòng)、興奮、緊張…… 直到下課的鈴聲想起我的一顆心才算踏實(shí)下來(lái)。

東北師范大學(xué)的孔凡哲教授曾在給我們講座時(shí)說(shuō)過(guò)：沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)，就沒(méi)有精彩的生成。我一直都是深刻記得這句話(huà)，也在教學(xué)中實(shí)踐它。但是我仍然感覺(jué)自己做不到“精彩”而更多的是“平淡無(wú)奇”。是這節(jié)課我有了深刻的體會(huì)，讓我開(kāi)始審視我前面幾個(gè)月所走過(guò)了路，才發(fā)現(xiàn)教學(xué)真的是需要智慧，做到用心去體會(huì)，用心去設(shè)計(jì)，用心去聆聽(tīng)學(xué)生的聲音……

感謝這次參賽機(jī)會(huì)，讓我在失敗中磨練，在挫折中不斷完善自己，最終堅(jiān)強(qiáng)地站在講臺(tái)上，讓我感受到了“成長(zhǎng)”的喜悅。希望在今后的教學(xué)中我能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷的完善自己，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，有效教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)，讓自己盡快“成長(zhǎng)

數(shù)列求和教學(xué)反思 篇6

這節(jié)課是高二數(shù)學(xué)第七章數(shù)列的重要的內(nèi)容之一，是在學(xué)習(xí)了等差、等比數(shù)列的前n項(xiàng)和的基礎(chǔ)上，對(duì)一些非等差、等比數(shù)列的求和進(jìn)行探討。

（一）對(duì)課前備課的反思

首先，是備學(xué)生。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，基本的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力欠缺、對(duì)于數(shù)學(xué)的悟性和理解能力都有待提高，因此在選擇教學(xué)內(nèi)容上就考慮到了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。

其次，課程內(nèi)容的選擇。內(nèi)容是數(shù)列求和，是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)數(shù)列部分一項(xiàng)很重要的內(nèi)容，在高考題中經(jīng)常出現(xiàn)。關(guān)于數(shù)列求和的方法有很多，常見(jiàn)的如倒序相加法、分組求和法、裂項(xiàng)相消法、錯(cuò)位相減法等。在本節(jié)課主要介紹了裂項(xiàng)相消法和錯(cuò)位相減法，其目的是讓學(xué)生先有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，就是能夠認(rèn)識(shí)到一些非等差、等比數(shù)列都能轉(zhuǎn)化為等差、等比數(shù)列后再分別求和。

第三，教學(xué)呈現(xiàn)方式的定位。這是很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，直接影響到本節(jié)課的成敗。本節(jié)課設(shè)計(jì)上一個(gè)難點(diǎn)就是如何設(shè)計(jì)例題。不能求全而脫離學(xué)生實(shí)際，也不能一味搞成題海戰(zhàn)術(shù)，因此結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)，選擇設(shè)計(jì)的題目在難度和容量上較為側(cè)重基礎(chǔ)，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能靈活應(yīng)用，思維得到提高。

（二）對(duì)課中教學(xué)的反思

這節(jié)課總體上感覺(jué)備課比較充分，各個(gè)環(huán)節(jié)相銜接，能夠形成一節(jié)完整并且系統(tǒng)的課。本節(jié)課教學(xué)過(guò)程分為導(dǎo)入新課、知識(shí)回顧、例題講解、變式訓(xùn)練、課堂小結(jié)、布置作業(yè)。本節(jié)課總體上講對(duì)于內(nèi)容的把握基本到位，對(duì)學(xué)生的定位準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程中留給學(xué)生思考的時(shí)間，以學(xué)生為主體。

（1）學(xué)生的創(chuàng)新解答

在例1求1002－992＋982－972＋962－952L＋42－32＋22－12的值問(wèn)題的解決上學(xué)生觀(guān)察式子相鄰兩項(xiàng)之間都是平方差的形式，利用平方差公式，最后轉(zhuǎn)化成一個(gè)等差數(shù)列。但是學(xué)生出現(xiàn)了兩種做法。一種是轉(zhuǎn)化成

199+195+191+L+7+3，這樣轉(zhuǎn)化是學(xué)生最容易想到的。另一種是轉(zhuǎn)化成了

100+99+98+L+2+1，這兩種方法都是值得肯定的，特別是第二種轉(zhuǎn)化方法讓整個(gè)課堂變得活躍起來(lái)。

（2）課堂中的偶發(fā)事件

在例2教學(xué)設(shè)計(jì)中我就曾預(yù)設(shè)到學(xué)生會(huì)從兩個(gè)角度來(lái)考慮，一種是得到50個(gè)1，另一種就是將奇數(shù)和偶數(shù)分別合并。若是第二種就可以很自然就引出另一種求和方法——分組求和法。但是一位同學(xué)的回答出乎我的意料，這種做法在我預(yù)想之外，當(dāng)時(shí)我對(duì)他的陳述及時(shí)做出肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)我的腦子在快速地反應(yīng)怎樣總結(jié)他的解法，等他講完了，我首先是對(duì)他的做法給予了肯定，并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)n個(gè)正偶數(shù)的和n個(gè)正奇數(shù)的和之差恰好就等于項(xiàng)數(shù)n。盡管能從容不慌地面對(duì)了偶發(fā)事件，但是還是略為顯得處理的粗糙了一點(diǎn)，對(duì)他的表述沒(méi)有概括到位。

(三)課后反思，再設(shè)計(jì)

一節(jié)課下來(lái)，我摸索出了一節(jié)課的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的實(shí)際，符合他們的認(rèn)知水平，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要始終把學(xué)生放在第一位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者。學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

數(shù)列求和教學(xué)反思 篇7

這節(jié)課是高中數(shù)學(xué)必修5第二章數(shù)列的重要的內(nèi)容之一，是在學(xué)習(xí)了等差、等比數(shù)列的前n項(xiàng)和的基礎(chǔ)上，對(duì)一些非等差、等比數(shù)列的求和進(jìn)行探討。這節(jié)課總體上感覺(jué)備課比較充分，各個(gè)環(huán)節(jié)相銜接，能夠形成一節(jié)完整就為系統(tǒng)的課。本節(jié)課教學(xué)過(guò)程分為導(dǎo)入新課、知識(shí)回顧、例題講解、變式訓(xùn)練、課堂小結(jié)、布置作業(yè)。本節(jié)課總體上講對(duì)于內(nèi)容的把握基本到位，對(duì)學(xué)生的定位準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程中留給學(xué)生思考的時(shí)間，以學(xué)生為主體。

1.亮點(diǎn)之處：

（1）學(xué)生創(chuàng)新解答在例1求的值問(wèn)題的解決上學(xué)生觀(guān)察式子相鄰兩項(xiàng)之間都是平方差的形式，利用平方差公式，最后轉(zhuǎn)化成一個(gè)等差數(shù)列。但是學(xué)生出現(xiàn)了兩種做法。一種是轉(zhuǎn)化成199+195+191+…+7+3，這樣轉(zhuǎn)化是學(xué)生最容易想到的。另一種是轉(zhuǎn)化成了100+99+98+…+2+1，這兩種方法都是值得肯定的，特別是第二種轉(zhuǎn)化方法讓整個(gè)課堂變得活躍起來(lái)。在接下來(lái)的練習(xí)中，教師的設(shè)想是學(xué)生能夠想到將相鄰兩項(xiàng)合并成一項(xiàng)結(jié)果是1，這樣很容易就能得到結(jié)果。但是學(xué)生并沒(méi)有在我設(shè)想的思路上走，而是給出了一個(gè)特別的`回答，他的回答是：我是這樣認(rèn)為的，如果這個(gè)數(shù)列是6項(xiàng)的話(huà)，那么第5項(xiàng)是-5，第6項(xiàng)是6，用-1+2=1，1+（-3）=-2，-2+4=2，2+（-5）=-3，-3+6=3，因此得到前6項(xiàng)的和就等于項(xiàng)數(shù)的一半。這個(gè)數(shù)列是100項(xiàng)，那就等于50。S200 就等于100，所以S201 就等于-101。他的回答博得大家的一致贊同。他使用的方法通過(guò)找規(guī)律提出猜想，實(shí)際上就是使用了數(shù)學(xué)思想方法中一個(gè)很重要的方法——遞推法。

（2）學(xué)生成為課堂的主體，教師要甘當(dāng)學(xué)生的綠葉由于數(shù)學(xué)的抽象、思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)，學(xué)生往往對(duì)于一些較為復(fù)雜或者變化多樣的題目容易望而生畏，出現(xiàn)懶得動(dòng)腦思考、動(dòng)筆去做的現(xiàn)象。教師也常因?yàn)闀r(shí)間的限制不可能給學(xué)生過(guò)多的時(shí)間去做“無(wú)用功”。在本節(jié)課上我放手讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生去摸索。不怕學(xué)生出錯(cuò)，就是讓學(xué)生能夠在摸索中增強(qiáng)思維能力、解題技能和計(jì)算經(jīng)驗(yàn)。在這兩個(gè)例題教學(xué)過(guò)程中我體會(huì)到了學(xué)生獲得成功的喜悅，這也說(shuō)明了給學(xué)生以思考的時(shí)間和空間，學(xué)生的回答是不會(huì)讓老師感到失望了，而是充滿(mǎn)了驚喜。

（3）從容面對(duì)課堂中的偶發(fā)事件在教學(xué)設(shè)計(jì)中我就曾預(yù)設(shè)到學(xué)生會(huì)從兩個(gè)角度來(lái)考慮，一種是得到50個(gè)1，另一種就是將奇數(shù)和偶數(shù)分別合并。若是第二種就可以很自然就引出另一種求和方法——分組求和法。但是學(xué)生的回答出乎我的意料，這種做法在我預(yù)想之外，當(dāng)時(shí)我面帶微笑鼓勵(lì)他說(shuō)下去，對(duì)他的陳述及時(shí)做出肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)我的腦子在快速的反應(yīng)怎樣總結(jié)他的解法，等他陳述完了，我首先是對(duì)他的做法給予了肯定，并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)n個(gè)正偶數(shù)的和n個(gè)正奇數(shù)的和只差恰好就等于項(xiàng)數(shù)n。盡管能從容不慌地面對(duì)了偶發(fā)事件，但是還是略為顯得處理的粗糙了一點(diǎn)，對(duì)他的表述沒(méi)有概括到位。

2.不足之處

本節(jié)課從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)踐難免有疏漏失誤之處。在講完課之后靜心思考，對(duì)本節(jié)課做了系統(tǒng)的回顧、梳理，我在以下方面存在不足：

1.教學(xué)時(shí)間沒(méi)有把握好在知識(shí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，本來(lái)以為學(xué)生能很順利地完成公式的復(fù)習(xí)，但是沒(méi)有考慮了學(xué)生受現(xiàn)場(chǎng)的影響，沒(méi)有做及時(shí)的反應(yīng)。我只好在將這些公式板書(shū)出來(lái)，浪費(fèi)了一些時(shí)間。但是從后來(lái)的結(jié)果上看將公式板書(shū)出來(lái)也是有一定好處的。例1和練習(xí)1給學(xué)生的思考的時(shí)間較多，對(duì)于這樣較容易上手的題目應(yīng)該快速解決的。例2是本節(jié)課的重難點(diǎn)所在，應(yīng)該留有20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生思考解決，但是由于時(shí)間沒(méi)有把握好，這部分用了只有15分不到。

2.處理偶發(fā)事件的應(yīng)變能力不足雖然表現(xiàn)得從容不慌，但是從教學(xué)效果上看處理偶發(fā)事件的應(yīng)變能力明顯不足。這點(diǎn)需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中摸索和積累。

3.師生互動(dòng)仍需加強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中我接連提問(wèn)了幾個(gè)同學(xué)，他們的回答都是一樣、差不多的。實(shí)際上他們并沒(méi)有認(rèn)真去思考。我因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系沒(méi)有繼續(xù)鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)下去，而是轉(zhuǎn)為教師講解。這樣的處理不是很恰當(dāng)，我應(yīng)該鼓勵(lì)一下學(xué)生，讓有思路的同學(xué)能夠主動(dòng)積極的回答的出來(lái)。

數(shù)列求和教學(xué)反思 篇8

本節(jié)課是高三總復(fù)習(xí)沖刺階段的復(fù)習(xí)課，為了更好地將知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)，對(duì)數(shù)列及其求和問(wèn)題有一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)，首先展示了20xx年的高考大綱中對(duì)數(shù)列問(wèn)題的基本要求，也就是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生知道數(shù)列問(wèn)題在高考中考什么，怎么考。它規(guī)范了教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，克服教學(xué)中的隨意性，教學(xué)目標(biāo)的出示有助于引導(dǎo)學(xué)生明確本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

同時(shí)將歷年高考中出現(xiàn)的典型問(wèn)題作為例題進(jìn)行展示，為的是讓學(xué)生充分把握好數(shù)列問(wèn)題的難易度，做到心里有底。學(xué)生在自主探索和合作交流中理解并掌握本節(jié)課的內(nèi)容。在整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿(mǎn)師生之間，生生之間的交流和互動(dòng)，體現(xiàn)教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。例1中運(yùn)用的分組求和法和例2中的裂項(xiàng)法，從學(xué)生課堂反饋來(lái)看掌握較好，這也是本節(jié)課的重點(diǎn)。例3所涉及到的錯(cuò)位相減法顯然難度有點(diǎn)太，學(xué)生完成起來(lái)有點(diǎn)困難。

梳理歸納環(huán)節(jié)上，總結(jié)反思了每道例題的出題意圖，意在培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的習(xí)慣，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，清楚高考中每一道題都有它自己的考察方向。激勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入到最后的沖刺復(fù)習(xí)中去。

目標(biāo)檢測(cè)部分，意在將本節(jié)課的重點(diǎn)做一個(gè)重溫，兩道練習(xí)與例1和例2是相對(duì)應(yīng)的。目的就是要讓學(xué)生一定要掌握本節(jié)課的重點(diǎn)。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1、整體的思路比較清晰：展示目標(biāo)，組內(nèi)討論，小組展示并釋疑解惑，然后通過(guò)練習(xí)進(jìn)行辨析，學(xué)生自己歸納求和方法，再接下去是方法的應(yīng)用和鞏固，即目標(biāo)檢測(cè)，知識(shí)梳理、布置作業(yè)。整個(gè)流程比較流暢、自然。

2、教態(tài)自然、大方、親切。能給學(xué)生以鼓勵(lì)，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能準(zhǔn)確的指出學(xué)生在處理問(wèn)題中的不足并幫助及時(shí)改正。

本節(jié)課的遺憾：

1、在做時(shí)例3這張幻燈片沒(méi)有設(shè)計(jì)好，導(dǎo)致字有重疊看不清。

2、還應(yīng)更注重細(xì)節(jié)，講究規(guī)范，強(qiáng)調(diào)反思；

總體來(lái)講，在教授中始終把以學(xué)生為本的教學(xué)理念貫穿本課。采用將上課的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的提高，學(xué)習(xí)效果好。通過(guò)對(duì)本節(jié)課系統(tǒng)的回顧，梳理，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用上還存在一定的困難，教師要適時(shí)給以恰當(dāng)引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并給學(xué)困生提供更多發(fā)言的機(jī)會(huì)。我會(huì)吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

本節(jié)課，我覺(jué)得基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，在重點(diǎn)的把握，難點(diǎn)的突破上也基本上把握得不錯(cuò)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與的積極性較高，課堂氣氛比較活躍。其中還存在不少問(wèn)題，我會(huì)在以后的教學(xué)中，努力提高教學(xué)技巧，逐步的完善自己的課堂。

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幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)反思1000字

彩云好聽(tīng)的聲音來(lái)源于優(yōu)美的教案，編寫(xiě)教案要符合開(kāi)展教學(xué)研究和提高教學(xué)研究能力。教案編寫(xiě)工作是增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的一種方法。教案寫(xiě)作對(duì)你有什么幫助？編輯花時(shí)間專(zhuān)門(mén)編輯了幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)反思，請(qǐng)閱讀，或許對(duì)你有所幫助！

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)反思【篇1】

在一年級(jí)下冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表知識(shí)，初步體驗(yàn)了數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程，學(xué)會(huì)了運(yùn)用簡(jiǎn)單的方法收集和整理數(shù)據(jù)，初步認(rèn)識(shí)了1個(gè)格表示1個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖和簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，二年級(jí)這節(jié)統(tǒng)計(jì)課最大的變化就是隨著統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的增大，條形統(tǒng)計(jì)圖的每個(gè)格字代表2個(gè)單位。在本節(jié)課教學(xué)中，我原意是想根據(jù)學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生喜歡的可愛(ài)的小動(dòng)物出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受信息來(lái)自生活，并讓學(xué)生親身經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程。本節(jié)課自我感覺(jué)最好的就是真正讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集和整理。但更多的是遺憾，具體地說(shuō)有以下這些不足之處：

1、心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納的知識(shí)的程序就越高，課中我以最喜歡的動(dòng)物導(dǎo)入新課，但思考得十分不足，課件做得吸引力不夠，所以從一開(kāi)始學(xué)生的積極性就沒(méi)調(diào)動(dòng)起來(lái)。使得很多平時(shí)發(fā)言積極的學(xué)生在之后的課中都保持沉默。

2、從數(shù)據(jù)的收集、整理到數(shù)據(jù)的描述和分析都是學(xué)生的親身體驗(yàn)。前面數(shù)據(jù)的收集、整理都已到位，但數(shù)據(jù)的描述還不夠，低年級(jí)是十分重視口語(yǔ)表達(dá)、觀(guān)察能力的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)描述和分析，分析有學(xué)生自己分析以及教師對(duì)作品的分析，但在實(shí)際教學(xué)中卻并未實(shí)施到位。主要原因是對(duì)教案不熟、心理素質(zhì)以及應(yīng)變能力有待提高?？傊褪遣粔蚯趧凇?/p>

3.學(xué)生的潛能是巨大的，他們思考問(wèn)題的方法有時(shí)會(huì)大大出乎我們意料之外。因此，在教學(xué)中，要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的探索環(huán)境。如在教學(xué)中，學(xué)生會(huì)問(wèn)那么三格該怎么表示呢，這一問(wèn)題我首先已作好思考，也就是要涂半格，會(huì)出現(xiàn)兩種情況：豎著涂半格;橫著涂半格。但思考的還不夠充分，就是到底哪種是合理的。自認(rèn)為兩種都可以。后來(lái)課后通過(guò)其他老師的幫助才認(rèn)識(shí)到應(yīng)是橫著涂半格才是合理的。

4.一節(jié)課時(shí)間是非常有限的，在課中老師應(yīng)把握每一分每一秒，又要使學(xué)生的.學(xué)習(xí)有效。原因有二：語(yǔ)言不夠精練;可能還不夠細(xì)心。使得時(shí)間的有效性沒(méi)把握住，課還沒(méi)完就匆匆結(jié)束了課。

以后的措施：鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n;多閱讀有關(guān)教學(xué)的書(shū)，提高教學(xué)能力;多練練語(yǔ)言方面的技能，時(shí)時(shí)注意。

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)反思【篇2】

一、 活動(dòng)目標(biāo)

1、 理解5以?xún)?nèi)的減法。

2、 通過(guò)故事，認(rèn)識(shí)“－”的意義。

二、 活動(dòng)準(zhǔn)備

1、 提前把卵生動(dòng)物的圖片放入玩具蛋殼中。

2、 《獅子和蛋》幼兒用書(shū)。

3、 白紙

三、 活動(dòng)過(guò)程

1、 出示玩具蛋殼，請(qǐng)幼兒猜猜哪種卵生動(dòng)物會(huì)從蛋里走出為。

2、 出示幼兒用書(shū)，請(qǐng)幼兒看圖講故事。

第一組圖：

池塘邊，鴨媽媽生了兩個(gè)蛋，有1只小鴨子出生了，池塘邊還有多少個(gè)蛋？

第二組圖：鳥(niǎo)媽媽筑了個(gè)窩，生了3個(gè)蛋，有兩個(gè)蛋孵化小鳥(niǎo)，窩里還有多少個(gè)蛋？

第三組圖：鱷媽媽在沙灘上生了5個(gè)蛋，5個(gè)蛋中有3個(gè)孵化小鱷，沙灘上還有多少個(gè)蛋？

第四組圖：雞媽媽生了4個(gè)蛋，有1只小雞先出生了，還有多少個(gè)蛋？

第五組圖：

不知誰(shuí)在草叢里生了3個(gè)蛋，3個(gè)都孵化出小寶寶，葉片還有多少個(gè)蛋？

3、 認(rèn)識(shí)“－”減號(hào)，每次講完一促故事，老師引導(dǎo)幼兒 在白板上寫(xiě)算式，找出答案。并請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)“－”表示什么？

4、 幼兒兩人一組，師 給每組幼兒5個(gè)玩具蛋殼，請(qǐng)他們輪流用玩具蛋殼講述有關(guān)動(dòng)物寶寶出生的故事，并在紙上寫(xiě)下5以?xún)?nèi) 減法算式。

5、 師與幼兒一起檢查算式是否正確。

四、活動(dòng)延伸

小朋友們可以在生活還可以利用什么東西進(jìn)行5以?xún)?nèi)的減法學(xué)習(xí)的？

反思：這堂課整個(gè)過(guò)程是通過(guò)講故事的形式進(jìn)行的，一開(kāi)始動(dòng)物和他們的蛋出現(xiàn)時(shí)，孩子們都很感興趣，都很想知道答案，所以課堂氣氛很好，孩子也很積極配合，故事一個(gè)接著一個(gè)出現(xiàn)，開(kāi)始時(shí)孩子們還很清楚開(kāi)始有幾個(gè)最后剩幾個(gè)，后面就有點(diǎn)亂，有些是不明白講的是什么，有些是知道但是結(jié)果卻算錯(cuò)了，但總體而言還是達(dá)到了整個(gè)活動(dòng)的效果。

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)反思【篇3】

在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑，是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)教育面向未來(lái)的需要。 大班數(shù)學(xué)活動(dòng)中的游戲一般是把教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式有機(jī)地結(jié)合在一起，并把它適當(dāng)安排在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。

數(shù)學(xué)游戲能為幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳情景，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生身心潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，滲透思想品德教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)，使智力和非智力品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

游戲新穎，形式多樣，富有情趣，才能有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使他們主動(dòng)地學(xué)、愉快地學(xué)。如富于思考啟發(fā)性的“猜謎"、富有情趣的“小貓釣魚(yú)"、“種樹(shù)"、“小老鼠拉磚頭”“采蘑菇”等許多小游戲一一展示在學(xué)生面前，學(xué)生們都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺(jué)地遵守游戲規(guī)則，努力爭(zhēng)取正確、迅速地完成游戲中的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和組織紀(jì)律性。直觀(guān)形象的數(shù)學(xué)游戲可以在學(xué)生形象的表演、好玩的游戲中借助生活常識(shí)來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如兒歌“2字像小鵝，圓圓小腦瓜，斜著長(zhǎng)脖子，直著小尾巴。"形象地描述了數(shù)字“2"的字形和書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。如“找姐妹"游戲，學(xué)生拿著數(shù)字卡片“5"說(shuō)：“我今年5歲，姐姐比我大一歲，姐姐在哪里？"學(xué)生們想出答案舉起數(shù)字卡片“6"說(shuō)：“我今年6歲，比你大一歲的姐姐在這里。”在這個(gè)游戲中，開(kāi)始學(xué)生依據(jù)數(shù)序知識(shí)想出結(jié)果，為學(xué)習(xí)有關(guān)的應(yīng)用題做了鋪墊。

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)反思【篇4】

活動(dòng)前，在全體數(shù)學(xué)教研成員的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)了大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《神奇的魔法機(jī)器》，并確定了本次活動(dòng)的目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)并對(duì)比事物的大小、數(shù)量、形狀的變化。目標(biāo)確立后，做好一系列的活動(dòng)準(zhǔn)備，我們利用孩子身邊喜歡的動(dòng)畫(huà)角色“叮當(dāng)貓”送的魔法機(jī)器導(dǎo)入活動(dòng)。

在活動(dòng)中，集體觀(guān)察和討論，在有趣的魔法咒語(yǔ)“叮當(dāng)法術(shù)變變變，按我的指令變”，再加上PPT的形象化，孩子們很順利地都能比變化前后的不同，請(qǐng)了好幾個(gè)孩子都能回答正確。孩子們能夠很快判斷出魔法機(jī)器所具備的魔法，即能夠變出大小、形狀、數(shù)量不同的東西。如：小變大（大小變化），圓變方（形狀變化）、少變多（數(shù)量變化）。以至于活動(dòng)很順利地達(dá)成目標(biāo)，但對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)，雖然活動(dòng)具有趣味性，但還是需要具備一些挑戰(zhàn)性。

所以最后一個(gè)操作環(huán)節(jié)時(shí)，我提供了難易不同的操作紙，請(qǐng)孩子根據(jù)難易不同自主選擇任務(wù)并獨(dú)立操作，孩子們居然都能夠完成，還能一一說(shuō)出指令和結(jié)果。

由此看來(lái)，孩子們的挑戰(zhàn)難度有待提高，如：在講解過(guò)程中不必將大小、形狀、數(shù)量三個(gè)特征全部講解清楚，應(yīng)該留給孩子想象思考的空間；提供的操作紙應(yīng)該分小組發(fā)放，讓孩子可以走動(dòng)式的選擇；一顆星為簡(jiǎn)易操作，以大小或形狀為一種指令，兩顆星以大小、形狀、數(shù)量并存為一種指令，三顆星即以?xún)膳_(tái)魔法機(jī)器結(jié)合，提供兩種或兩種以上指令，由孩子正向或逆向思維思考操作。這樣就給與了孩子想象和挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)也不會(huì)顯得毫無(wú)挑戰(zhàn)性。

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)反思【篇5】

1.引導(dǎo)幼兒正確感知4以?xún)?nèi)的數(shù)量，能按同一數(shù)量歸類(lèi)，匹配數(shù)量相應(yīng)的同類(lèi)實(shí)物。

2.通過(guò)嘗試活動(dòng)發(fā)展幼兒的思維、理解和動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)幼兒的嘗試精神。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.場(chǎng)地上畫(huà)有1-4個(gè)點(diǎn)的小動(dòng)物家4個(gè)。

2.教具一套：投影機(jī)、錄音機(jī)、磁帶、投影片4張。

3.學(xué)具人手一套、動(dòng)物印章、印泥、食物、卡片、點(diǎn)卡。

活動(dòng)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)嘗試情境，激發(fā)嘗試欲望，引導(dǎo)幼兒感知4以?xún)?nèi)的數(shù) ：

1.聽(tīng)音樂(lè)《騎小車(chē)》去參觀(guān)動(dòng)物村(音樂(lè)附后)，依次出現(xiàn)投影小貓、小狗、小雞、小免的家，讓幼兒說(shuō)說(shuō)每種小動(dòng)物有幾只?可以用幾的點(diǎn)卡表示?動(dòng)物家的標(biāo)記是幾個(gè)點(diǎn)?

2.嘗試按動(dòng)物的數(shù)量模仿動(dòng)物叫幾聲。

3.幼兒按點(diǎn)卡數(shù)找相應(yīng)數(shù)量的小動(dòng)物，并拿相應(yīng)數(shù)量動(dòng)物愛(ài)吃的食物。能力弱的幼兒，教師作適當(dāng)?shù)陌凳?，?只小兔就拿4個(gè)蘿卜。

二、幼兒玩“找小動(dòng)物回家”的游戲

讓幼兒在活動(dòng)中感知4以?xún)?nèi)的數(shù)量，教師注意幼兒是否按照自己戴在脖子上的點(diǎn)卡找相應(yīng)數(shù)量動(dòng)物的家，并送相應(yīng)數(shù)量的食物給動(dòng)物。觀(guān)察幼兒的嘗試活動(dòng)，對(duì)能力弱的孩子給予適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

三、游戲“小貓小狗小刺猬”脖子上戴著1-4點(diǎn)卡的幼兒在音樂(lè)聲中，自由組合玩“小貓小狗小刺猬”游戲，結(jié)束課題。

“小貓小狗小刺猬，請(qǐng)你猜猜我是誰(shuí)?！碑?dāng)念到“誰(shuí)”時(shí)圈上的孩子站好不動(dòng)，讓圈中央的孩子摸一摸，說(shuō)出被摸著的是幾個(gè)點(diǎn)的誰(shuí)。

教學(xué)反思：

本活動(dòng)以孩子喜歡的故事為主體，把抽象的點(diǎn)數(shù)巧妙的融入故事情節(jié)。故事吸引孩子動(dòng)手動(dòng)腦，吸引孩子求知的欲望。讓孩子在聽(tīng)故事的同時(shí)學(xué)會(huì)點(diǎn)數(shù)，并說(shuō)出總數(shù)，在做做玩玩中，自然完成教育目標(biāo)。

由于孩子年齡小，不喜歡久坐，為此，我把兒歌《我會(huì)骨碌碌》整合到故事里，即滿(mǎn)足了孩子好動(dòng)。又讓孩子運(yùn)用肢體動(dòng)作來(lái)感知點(diǎn)數(shù)的樂(lè)趣。在此環(huán)節(jié)中，我盡量引導(dǎo)孩子擴(kuò)散思維動(dòng)手表示數(shù)字，為以后學(xué)習(xí)數(shù)的組成做好鋪墊。我感覺(jué)本活動(dòng)最明顯的特點(diǎn)是溫故而知新。在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

首先利用小車(chē)引導(dǎo)幼兒復(fù)習(xí)3以?xún)?nèi)的數(shù)量，在此我覺(jué)得這是這節(jié)課的第個(gè)亮點(diǎn)，我的復(fù)習(xí)不是單純的復(fù)習(xí)點(diǎn)數(shù)，而是利用幼兒感興趣的車(chē)子來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。過(guò)后我利用故事，引起興趣，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我利用故事向幼兒傳述新的知識(shí)點(diǎn)，使幼兒在愉快的故事中學(xué)到了新的知識(shí)。而后我引導(dǎo)幼兒觀(guān)察，感知數(shù)量，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我利用掛圖，讓幼兒說(shuō)出圖中有什么，它們分別有幾只，讓幼兒進(jìn)一步，感知4以?xún)?nèi)的數(shù)量，培養(yǎng)幼兒的觀(guān)察能力。

最后運(yùn)用游戲，鞏固復(fù)習(xí)新授知識(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)這個(gè)中我利用小豬獎(jiǎng)糖的方式來(lái)鞏固4以?xún)?nèi)的數(shù)量的點(diǎn)數(shù)。我開(kāi)始提出要求，小豬只請(qǐng)喲而點(diǎn)數(shù)4顆糖，不能多也不能少，要求幼兒在拿時(shí)必須是邊拿邊數(shù)，做到手口一致地?cái)?shù)，在檢查過(guò)程中，只有一個(gè)幼兒沒(méi)有拿對(duì)，其余幼兒全對(duì)了，我覺(jué)得這也是這節(jié)課的亮點(diǎn)。

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)反思【篇6】

《分一分》

今天上的《分一分》，從內(nèi)容上看，沒(méi)有太大的難處，學(xué)生都知道是怎樣分的，但最難得就是讓他們說(shuō)出是按什么分的。例題中出示的商店物體的擺放圖，學(xué)生都清楚每一個(gè)架子上擺的是什么，但當(dāng)問(wèn)他們這些物品是按什么分類(lèi)的，學(xué)生們就不知道了，我只好告訴他們是按用途進(jìn)行分類(lèi)的。

“想想做做”第3題是要求連一連的，首先要讓學(xué)生明白你是按什么進(jìn)行分類(lèi)的，之后再連一連。由于葉子的個(gè)數(shù)比較多，連線(xiàn)比較多，為了美觀(guān)還得要求學(xué)生不能將線(xiàn)連到一起去。在課上檢查他們連線(xiàn)的情況發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的差異還是挺大的，有的學(xué)生能夠畫(huà)的又直又美觀(guān)，而有的學(xué)生畫(huà)的很亂。這道題目在進(jìn)行分類(lèi)后，將屬于同一類(lèi)的先放在一個(gè)盤(pán)子里，一個(gè)盤(pán)子一個(gè)盤(pán)子地畫(huà)，這樣就不會(huì)太亂。

“想想做做”第4題，有多種分法，但在他們想不出分法時(shí)，要引導(dǎo)他們仔細(xì)觀(guān)察圖，這樣學(xué)生就會(huì)很快地知道另一種分法了。

在分類(lèi)教中，我讓孩子們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)試著分一分，并和自己的小伙伴說(shuō)一說(shuō)，結(jié)果很多孩子的分法讓我意想不到。他們除了按性別，按年齡，有的還按發(fā)型，按衣著，還有的按面部表情來(lái)分。這說(shuō)明了這樣的教材設(shè)計(jì)，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，讓他們感受到數(shù)學(xué)的親密性，易于學(xué)生接受。

《數(shù)一數(shù)》

一、創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生充分的觀(guān)察和交流的時(shí)間。

生動(dòng)、具體的教學(xué)情境，學(xué)生易于理解容易于接受，就易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性。所以，這一節(jié)課，我運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生充分的觀(guān)察和交流的時(shí)間。展示“美麗的校園”圖之后，先讓學(xué)生隨意看、隨意說(shuō)，自由發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。再指定內(nèi)容，讓學(xué)生“看看，說(shuō)說(shuō)”，全面了解畫(huà)面的內(nèi)容，并把尊敬老師、愛(ài)護(hù)同學(xué)等思想品德內(nèi)容滲透在其中。然后讓學(xué)生由數(shù)畫(huà)上的物體的數(shù)量到數(shù)身邊的實(shí)物的數(shù)量，體驗(yàn)生活中處處要用到數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。在“數(shù)一數(shù)”的學(xué)習(xí)動(dòng)中，注意關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，及時(shí)給予鼓勵(lì)，尤其特別關(guān)注學(xué)困生的培養(yǎng)，細(xì)心觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步和他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感到“我能行”，不斷獲得成功和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一個(gè)好的習(xí)慣可以讓人受益終身。所以我在教學(xué)過(guò)程中比較注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皵?shù)一數(shù)”這節(jié)課，也是入學(xué)教育課。在上這節(jié)課時(shí)，我充分利用“美麗的校園”的畫(huà)面資源，指導(dǎo)學(xué)生看圖數(shù)數(shù)。由學(xué)生自由觀(guān)察數(shù)數(shù)到有序地進(jìn)行觀(guān)察數(shù)數(shù)，讓學(xué)生領(lǐng)悟觀(guān)察的方法。由老師反復(fù)提問(wèn)“還有什么？”使學(xué)生明白要認(rèn)真、仔細(xì)、用心地觀(guān)察。引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、說(shuō)說(shuō)“畫(huà)面中的學(xué)生在校園里看見(jiàn)老師時(shí)是怎么做的？”猜一猜“他們這時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？碰見(jiàn)同學(xué)時(shí)他們又是怎么做、怎么說(shuō)的？”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生講文明、懂禮貌的習(xí)慣。把良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)融入到數(shù)數(shù)的活動(dòng)之中，使學(xué)生在掌握數(shù)數(shù)方法的同時(shí)，受到良好的行為習(xí)慣的教育。

《比一比》

《比一比》

一、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律，回顧舊知引入新知。本課我通過(guò)主題的情境，一步一步地將學(xué)生引向?qū)W習(xí)內(nèi)容，教學(xué)自然巧妙，有水到渠成之感，充分體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。通過(guò)豐富的情景，引導(dǎo)學(xué)生用“同樣多、多、少、大、小、長(zhǎng)、短、高、矮”來(lái)描述事物之間的量的關(guān)系，讓學(xué)生輕松自如地參與到教學(xué)中來(lái)，能主動(dòng)地學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)生的觀(guān)察能力、比較分析能力都得到了提高，建立起較強(qiáng)的數(shù)感。

二、尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生

本課教學(xué)過(guò)程中，我尊重學(xué)生的見(jiàn)解，注重給予學(xué)生語(yǔ)言的鼓勵(lì)，學(xué)生用詞不當(dāng)時(shí)委婉糾正。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，尊重學(xué)生合理的選擇，給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣油然而生，學(xué)生逐漸地會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀(guān)察生活了，提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題也能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決了。

三、讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

這一課的教學(xué)中，我尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。長(zhǎng)短、高矮的比較并不是純粹的知識(shí)性的學(xué)習(xí)，而是一種體驗(yàn)的活動(dòng)。本節(jié)課，我通過(guò)“初步感知——直觀(guān)比較——操作練習(xí)”幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生在活動(dòng)中理解和掌握比較的方法。因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我雖作為活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生進(jìn)行有序的活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，都能積極的參與，思維的火花不時(shí)的出現(xiàn)。

四、聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)習(xí)

在實(shí)際生活中，比較大小、多少、長(zhǎng)短、高矮是經(jīng)常遇到的，學(xué)生也較熟悉。所以在本課的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、觀(guān)察、操作和交流，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會(huì)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，如從矮到高排隊(duì)、判斷鉛筆的長(zhǎng)短和尋找最近的路、看誰(shuí)做得多等。讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)能力，發(fā)展思維。

五、不足之處

在教學(xué)過(guò)程中，也存在著一些不足的地方。如：

1、有些學(xué)生性格有些內(nèi)向，在活動(dòng)的過(guò)程中不夠主動(dòng)，我在教學(xué)過(guò)程中有些忽略他們了。

2、給學(xué)生思考的思時(shí)不夠充足，老擔(dān)心內(nèi)容上不完。

3、課堂的控制能力還有待提高。

3倍數(shù)教學(xué)反思反思1000字通用

下面的“3倍數(shù)教學(xué)反思反思”也許也許是你在尋找的內(nèi)容，我們后續(xù)還將不斷提供這方面的內(nèi)容。老師的教誨像春風(fēng)一樣，每個(gè)教師在走上講臺(tái)前，都會(huì)做好自己的教案。教案可以反映課堂教學(xué)重難點(diǎn)。

3倍數(shù)教學(xué)反思反思 篇1

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)和工具。由于數(shù)學(xué)具有較高的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到枯燥、乏味，但當(dāng)他們對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)生興趣時(shí)就會(huì)覺(jué)得“其樂(lè)無(wú)窮”，就會(huì)積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí)。在這方面我的體會(huì)是學(xué)海無(wú)涯“樂(lè)”作舟，“數(shù)”山有路“趣”為徑。下面，談?wù)勎以凇?的倍數(shù)》課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、趣導(dǎo)——導(dǎo)入激趣

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，而興趣是學(xué)習(xí)入門(mén)的向?qū)В羌ぐl(fā)學(xué)生求知欲，吸引學(xué)生樂(lè)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。

在《3的倍數(shù)》的教學(xué)中，我讓學(xué)生先找找出示的一些數(shù)中哪些是2的倍數(shù)，哪些是5的倍數(shù)？再讓學(xué)生猜測(cè)3的倍數(shù)特征是怎樣的，由于學(xué)生剛剛復(fù)習(xí)了2、5倍數(shù)的特征，知道只要看一個(gè)數(shù)的個(gè)位，因此在學(xué)習(xí)3的倍數(shù)特征時(shí)，自然會(huì)把“看個(gè)位”這一方法遷移過(guò)來(lái)。但實(shí)際上，卻不是這樣，于是新舊知識(shí)間的矛盾沖突使學(xué)生產(chǎn)生了困惑，有了新舊知識(shí)的矛盾沖突，就能激發(fā)起學(xué)生探究的愿望，這樣不但有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，有效的將新知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，還有利于培養(yǎng)學(xué)生深入探究的意識(shí)和能力

二、趣學(xué)——學(xué)有興趣

教育心理學(xué)告訴我們，在兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣起著定向和動(dòng)力功能的雙重作用。一個(gè)兒童的注意力水平是他能否學(xué)習(xí)好和心智發(fā)展快慢的最基本條件。有了學(xué)習(xí)興趣，就能產(chǎn)生積極的情感和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率就高；沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率就不高。

在教學(xué)“3的倍數(shù)”時(shí)，我讓學(xué)生在活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)，通過(guò)擺圓片組數(shù)的形式，合作探究，從而找到事物之間的聯(lián)系，在“做”中學(xué)，這樣抓住了生與生交流，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自我表現(xiàn)、自我確認(rèn)的機(jī)會(huì)，有力地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用，培養(yǎng)了創(chuàng)造力和自信的個(gè)性，收到了較好的效果。在課堂教學(xué)中我經(jīng)常創(chuàng)造應(yīng)用機(jī)會(huì)，引導(dǎo)動(dòng)手操作，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)等方式，使學(xué)生學(xué)有興趣。

三、趣練——練有樂(lè)趣

1．突出練習(xí)題的趣味性。

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！痹O(shè)計(jì)融科學(xué)性和趣味性于一體的練習(xí)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的練習(xí)興趣。

如發(fā)散練習(xí)中，4□，□2，1□4，84□有幾種填法？學(xué)生能很快的說(shuō)出一種甚至幾種。尤其是一些會(huì)思考訴學(xué)生還發(fā)了填寫(xiě)的規(guī)律。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2．突出練習(xí)的層次性。

設(shè)計(jì)不同類(lèi)型、不同層次的練習(xí)題，從模仿性的基礎(chǔ)練習(xí)到提示性的變式練習(xí)再到獨(dú)立性的思考練習(xí)，降低習(xí)題的坡度，照顧不同層次的學(xué)生，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，品嘗到各自成功的喜悅。

總之，《3的倍數(shù)》一課是在學(xué)生的猜想、操作、驗(yàn)證、交流、反思、歸納的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的。讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題也是我在教學(xué)工作的任務(wù)和目的。

3倍數(shù)教學(xué)反思反思 篇2

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)P12一14，練習(xí)二。

【教學(xué)過(guò)程】

一、操作空間，初步感知。

1．同桌用12塊完全一樣的小正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，有幾種拼法?要求：能想象的就想象，不能想象的才借助小正方形擺一擺。

2．學(xué)生動(dòng)手操作，并與同桌交流擺法。

3．請(qǐng)用算式表達(dá)你的擺法。

匯報(bào)：1×12=12，2×6=12，3×4=12。

【評(píng)析】通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、想象、表達(dá)等環(huán)節(jié)，既為新知探索提供材料，又孕育求一個(gè)數(shù)的因數(shù)的思考方法。

二、探索空間，理解新知。

1．理解因數(shù)和倍數(shù)。

(1)觀(guān)察3×4=12，你能從數(shù)學(xué)的角度說(shuō)說(shuō)它們之間的關(guān)系嗎? 師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)完成以下板書(shū)： 3是12的因數(shù) 12是3的倍數(shù) 4是12的因數(shù) 12是4的倍數(shù) 3和4是12的因數(shù) 12是3和4的倍數(shù)

(2)用因數(shù)和倍數(shù)說(shuō)說(shuō)算式1×12=12，2×6=12的關(guān)系。

(3)觀(guān)察因數(shù)和倍數(shù)的相互關(guān)系。揭示：研究因數(shù)和倍數(shù)時(shí)，所指的數(shù)是整數(shù)(一般不包括O)。

2．求一個(gè)數(shù)的因數(shù)。

(1)出示2，5，12，15，36。從這些數(shù)中找一找誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)。 學(xué)生匯報(bào)。

師：2和12是36的因數(shù)，找1個(gè)、2個(gè)不難，難就難在把36所有的因數(shù)全部找出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們找出36的所有因數(shù)。

出示要求：

①可獨(dú)立完成，也可同桌合作。

②可借助剛才找出12的所有因數(shù)的方法。

③寫(xiě)出36的所有因數(shù)。

④想一想，怎樣找才能保證既不重復(fù)，又不遺漏。 教師巡視，展示學(xué)生幾種答案。

生1：1，2，3，4，9，12，36。

生2：1，36，2，18，3，12，4，9，6。

生3：1，4，2，36，9，3，6，12，18。

(2)比較喜歡哪一種答案?為什么?

用什么方法找既不重復(fù)又不遺漏。(按順序一對(duì)一對(duì)找，一直找到兩個(gè)因數(shù)相差很小或相等為止)

師：有序思考更能準(zhǔn)確找出一個(gè)數(shù)的所有因數(shù)。 完成板書(shū)：描述式、集合式。

(3)30的因數(shù)有哪些?

【評(píng)析】學(xué)生圍繞教師出示的思考步驟，尋找36的所有因數(shù)。既留足了自主探索的空間，又在方法上有所引導(dǎo)，避免了學(xué)生的盲目猜測(cè)。通過(guò)展示、比較不同的答案，發(fā)現(xiàn)了按順序一對(duì)一對(duì)找的好方法，突出了有序思考的重要性，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

3．求一個(gè)數(shù)的倍數(shù)。

(1)3的倍數(shù)有：——，怎樣

有序地找，有多少個(gè)?

找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)，用1，2，3，4?分別乘這個(gè)數(shù)。 (2)練一練：6的倍數(shù)有： ，40以?xún)?nèi)6的倍數(shù)有：一o

【評(píng)析】

由于有了有序思考的基礎(chǔ)，求一個(gè)數(shù)的倍數(shù)水到渠成，本環(huán)節(jié)重在思考方法上的提升。

4．發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

觀(guān)察上面幾個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的例子，你對(duì)它們的最大數(shù)和最小數(shù)有什么發(fā)現(xiàn)? 根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，歸納：一個(gè)數(shù)的最小因數(shù)是I，最大因數(shù)是它本身；一個(gè)數(shù)的最小倍數(shù)是它本身，沒(méi)有最大的倍數(shù)。

【評(píng)析】

通過(guò)觀(guān)察板書(shū)上幾個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)，放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，既突出了學(xué)生的主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生觀(guān)察、歸納的能力。 三、歸納空間，內(nèi)化新知。

師生共同總結(jié)：

(1)因數(shù)和倍數(shù)是相互的，不能單獨(dú)存在。

(2)找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)，應(yīng)有序思考。

四、拓展空間，應(yīng)用新知。

1、15的因數(shù)有：——，15的倍數(shù)有：——。

2．判斷。

(1)6是因數(shù)，24是倍數(shù)。( )

(2)3．6÷4=0．9，所以3．6是4的因數(shù)。 ( )

(3)1是1，2，3，4?的因數(shù)。 ( )

(4)一個(gè)數(shù)的最小倍數(shù)是21，這個(gè)數(shù)的因數(shù)有1，5，25。( )

3、選用4，6，8，24，1，5中的一些數(shù)字，用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)說(shuō)一句話(huà)。

4、舉座位號(hào)起立游戲。

(1)5的倍數(shù)。

(2)48的因數(shù)。

(3)既是9的倍數(shù)，又是36的因數(shù)。

(4)怎樣說(shuō)一句話(huà)讓還坐著的同學(xué)全部起立。

【評(píng)析】

本環(huán)節(jié)的前3題側(cè)重于鞏固新知，后2題側(cè)重于發(fā)展思維。通過(guò)“說(shuō)一句話(huà)”和“起立游戲”，展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性思維，體現(xiàn)了知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

【反思】

本課教學(xué)設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生通過(guò)自主探索，掌握求一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法，體驗(yàn)有序思考的重要性。體現(xiàn)了以下兩個(gè)特點(diǎn)： 一、留足空間，讓探索有質(zhì)量。

留足思維空間，才能充分調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，使探索成為知識(shí)不斷提升、思維不斷發(fā)展、情感不斷豐富的過(guò)程。第一，把教材中的飛機(jī)圖改為拼長(zhǎng)方形，讓同桌同學(xué)借助12塊完全一樣的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。由于方法的多樣性，為不同思維的展現(xiàn)提供了空間。第二：放手讓每個(gè)同學(xué)找出36的所有因數(shù)，由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和思

維的差異性，出現(xiàn)了不同的答案，但這些不同的答案卻成為探索新知的資源，在比較不同的答案中歸納出求一個(gè)數(shù)的因數(shù)的思考方法。第三：通過(guò)觀(guān)察12，36，30的因數(shù)和3，6的倍數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么?由于提供了豐富的觀(guān)察對(duì)象，保證了觀(guān)察的目的性。第四：讓學(xué)生“選用4，6，8，24，1，5中的一些數(shù)字，用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)說(shuō)一句話(huà)”。不拘形式的說(shuō)話(huà)空間，不僅體現(xiàn)了差異性教學(xué)，更是體現(xiàn)了不同的人在數(shù)學(xué)上的不同發(fā)展。 二、適度引導(dǎo)，讓探索有方向。

引導(dǎo)與探索并不矛盾，探索前的適度引導(dǎo)正是讓探索走得更遠(yuǎn)。探索12塊完全一樣的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，有幾種拼法?教師提示能想象的就想象，不能想象的可借助小正方形擺一擺。這樣的引導(dǎo)，是尊重學(xué)生不同思維的有效引導(dǎo)。

在找36的所有因數(shù)時(shí)，教師出示4條要求，既是引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，又是提醒學(xué)生探索的任務(wù)。在讓學(xué)生觀(guān)察幾個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察最大數(shù)和最小數(shù)，有什么發(fā)現(xiàn)?這樣的引導(dǎo)，避免了學(xué)生的盲目觀(guān)察。可見(jiàn)，適度的引導(dǎo)，保證了自主探索思維的方向性和順暢性。

整堂課，學(xué)生想象豐富、思維活躍、思考有序。整個(gè)認(rèn)知過(guò)程是體驗(yàn)不斷豐富、概念不斷形成、知識(shí)不斷建構(gòu)的過(guò)程。

3倍數(shù)教學(xué)反思反思 篇3

本節(jié)課，雖然是按照解決問(wèn)題的一般方法：閱讀理解→分析解答→回顧反思進(jìn)行的；但是，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，知識(shí)的掌握也較為自然而扎實(shí)，學(xué)生的思維也在呈螺旋式上升趨勢(shì)，感覺(jué)還是比較成功的。

1.巧設(shè)問(wèn)題導(dǎo)航，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

利用生活中常見(jiàn)的事例引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不僅有效地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且喚醒了學(xué)生的已有知識(shí)和生活積淀，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中加強(qiáng)思考與探索，使學(xué)生經(jīng)歷了“公倍數(shù)”、“最小公倍數(shù)”在實(shí)際生活中的應(yīng)用，形成對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，又體念到了學(xué)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，內(nèi)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力

在鞏固練習(xí)階段，通過(guò)解決生動(dòng)具體的實(shí)際問(wèn)題，獲得對(duì)公倍數(shù)、最小公倍數(shù)概念內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征的直接體驗(yàn)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn);在此基礎(chǔ)上，再次深化諸如此類(lèi)問(wèn)題的一般解決方法：轉(zhuǎn)化成求公倍數(shù)和最小公倍數(shù)數(shù)。

總之，本節(jié)課體現(xiàn)了這樣的設(shè)計(jì)理念:將直觀(guān)演示與抽象思維相結(jié)合，讓學(xué)生在自主參與的基礎(chǔ)上感悟、理解、應(yīng)用、鞏固，進(jìn)行了多元化的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)得當(dāng)，點(diǎn)撥到位，是一節(jié)高效的課。

3倍數(shù)教學(xué)反思反思 篇4

在學(xué)習(xí)3的倍數(shù)中，剛開(kāi)始，通過(guò)復(fù)習(xí)2，5的倍數(shù)，孩子們都能對(duì)數(shù)快速做出判斷，適時(shí)的給出3、4、5三個(gè)數(shù)拼出2的倍數(shù)和5的倍數(shù)的數(shù)，在給出讓孩子們猜測(cè)3的倍數(shù)的特征？孩子們的定勢(shì)思維是個(gè)位為3的倍數(shù)，在此基礎(chǔ)上，讓孩子們進(jìn)行判斷，出現(xiàn)認(rèn)知沖突，迫使孩子們繼續(xù)尋找新的途徑去解決。在百數(shù)圖上，由孩子們找出3的倍數(shù)的數(shù)，并觀(guān)察3的倍數(shù)有什么特征。孩子們?cè)趨R報(bào)特征時(shí)，出現(xiàn)“我發(fā)現(xiàn)每個(gè)斜排個(gè)位上的數(shù)都減少一”“我還發(fā)現(xiàn)每個(gè)斜排十位上的數(shù)都減一”適時(shí)的引導(dǎo)孩子們觀(guān)察一個(gè)加一一個(gè)減一那么也就是說(shuō)每個(gè)斜排的數(shù)的各位加起來(lái)都是相同的？這時(shí)孩子們還發(fā)現(xiàn)“第一個(gè)斜排加起來(lái)都是3”“ 第一個(gè)斜排加起來(lái)都是6” “第一個(gè)斜排加起來(lái)都是9”……這時(shí)候，離教學(xué)目標(biāo)更為接近，讓孩子們觀(guān)察每個(gè)斜排這些3的倍數(shù)特征，得出都是3的倍數(shù)的猜測(cè)，并進(jìn)行驗(yàn)證，得出3的倍數(shù)特征。再孩子們通過(guò)自己的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征后，讓孩子們對(duì)于3的倍數(shù)特征有更深的認(rèn)識(shí)。

孩子們可以發(fā)現(xiàn)我們老師在備課中忽略的知識(shí)，讓孩子們充分發(fā)言，并從中提取有價(jià)值的信息，才能引導(dǎo)出孩子們對(duì)于他們來(lái)說(shuō)更為直接的認(rèn)知方式。

3倍數(shù)教學(xué)反思反思 篇5

3的倍數(shù)的特征的教學(xué)與2、5倍數(shù)的特征難度上有不同，因?yàn)?、5的倍數(shù)的特征從數(shù)的表面的特點(diǎn)就可以很容易看出（根據(jù)個(gè)位數(shù)的特點(diǎn)就可以判斷出來(lái)），但是3的倍數(shù)的特征卻不能從表面去判斷，因而我特設(shè)以下環(huán)節(jié)突破重難點(diǎn)預(yù)習(xí)題。

1、給出一些數(shù)讓學(xué)生先判斷哪些數(shù)是3的倍數(shù)。并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是怎么判斷的？

2、從以上的3的倍數(shù)進(jìn)行思考：

（1）、3的倍數(shù)與它個(gè)位上的數(shù)有關(guān)系嗎？

（2）、 3的倍數(shù)的各位上的數(shù)的和都是3的倍數(shù)嗎？

新課時(shí)讓學(xué)生從上面的練習(xí)中去發(fā)現(xiàn)了什么，從而歸納3的倍數(shù)的特征：一個(gè)數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)

然后再讓每個(gè)同學(xué)任意寫(xiě)一個(gè)3的倍數(shù)，再看看這個(gè)數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和是不是3的倍數(shù)。要求學(xué)生說(shuō)出方法和思路。

經(jīng)過(guò)以上這些活動(dòng)后學(xué)生都能對(duì)一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷。特別是學(xué)生對(duì)3的倍數(shù)特征的判斷大多數(shù)的學(xué)生能先求出各個(gè)數(shù)位的數(shù)字之和是不是3的倍數(shù)，然后再進(jìn)行判斷,效果很好。

3倍數(shù)教學(xué)反思反思 篇6

去年教學(xué)《公倍數(shù)和公因數(shù)》這一單元時(shí)，依照學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀課本進(jìn)行教學(xué)，老師沒(méi)有作過(guò)多的講解，從學(xué)生的練習(xí)反饋中，部分學(xué)生求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)錯(cuò)誤百出，反思教學(xué)后，覺(jué)得用課本上列舉的方法，真的很難一下子準(zhǔn)確找到最大公因數(shù)或最小公倍數(shù)。如：8和10的最小公倍數(shù)，有學(xué)生寫(xiě)80，25和50的最大公因數(shù)有學(xué)生寫(xiě)5。……調(diào)查詢(xún)問(wèn)學(xué)生找兩個(gè)數(shù)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，或者兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)的感受，他們都說(shuō)“太麻煩了”。

今年教學(xué)《公倍數(shù)和公因數(shù)》這一單元時(shí)，我在去年教學(xué)《公倍數(shù)和公因數(shù)》的基礎(chǔ)上作了一些改進(jìn)：

一、仍然是將預(yù)習(xí)前置。

二、動(dòng)手操作，想象延伸。

讓學(xué)生動(dòng)手操作，提高感知效果，幫助學(xué)生形成豐富的表象，是促進(jìn)形象思維發(fā)展的有利途徑。例題教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手鋪，鋪后想，想后算，算后思。

用長(zhǎng)3厘米、寬2厘米的長(zhǎng)方形紙片分別鋪邊長(zhǎng)6厘米、8厘米的正方形，能鋪滿(mǎn)哪個(gè)正方形?拿出手中的圖形，動(dòng)手拼一拼。

學(xué)生分組操作，用除法算式把不同的擺法寫(xiě)出來(lái)。

提問(wèn)：通過(guò)剛才的活動(dòng)，你們發(fā)現(xiàn)了什么?

以直觀(guān)的操作活動(dòng)，在具體的問(wèn)題情境中體會(huì)公倍數(shù)和公因數(shù)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)歷公倍數(shù)和公因數(shù)概念的形成過(guò)程，加深對(duì)抽象概念的理解。

思考：根據(jù)剛才鋪正方形的過(guò)程，在頭腦里想一想，用3厘米、寬2厘米的長(zhǎng)方形紙片正好鋪滿(mǎn)邊長(zhǎng)多少厘米的正方形?在小組里交流。

三、在教學(xué)中嚴(yán)格要求學(xué)生先用“列舉法”教學(xué)“求兩數(shù)公倍數(shù)與公因數(shù)”;在學(xué)生相對(duì)較熟練的時(shí)候嘗試讓學(xué)生直接說(shuō)出公倍數(shù)與公因數(shù);在此基礎(chǔ)上適當(dāng)介紹后面的閱讀知識(shí)，但不要求學(xué)生使用。

四、在教學(xué)了用“列舉法”“求兩數(shù)公倍數(shù)與公因數(shù)”的知識(shí)之后，適當(dāng)提高訓(xùn)練難度，將求“最小公倍數(shù)”與“最大公因數(shù)”合并訓(xùn)練。通過(guò)聯(lián)系“最大公因數(shù)”、“最小公倍數(shù)”的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的擴(kuò)倍法等其它的方法。要求學(xué)生根據(jù)情況，用自己喜歡的方法來(lái)求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)。這樣，給學(xué)生結(jié)合題目中兩個(gè)數(shù)的特點(diǎn)，自主選擇方法的空間，學(xué)生比較喜歡，掌握較好。通過(guò)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生感悟、概括出了一些特殊情況：(1)兩個(gè)數(shù)是倍數(shù)關(guān)系的，這兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)是其中較大的一個(gè)數(shù)，最大公因數(shù)是其中較小的一個(gè)數(shù);(2)三種最大公因數(shù)是1，最小公倍數(shù)是兩數(shù)乘積的情況(“互質(zhì)數(shù)”這個(gè)概念學(xué)生沒(méi)有學(xué)到)：①兩個(gè)不同的素?cái)?shù);②兩個(gè)連續(xù)的自然數(shù);③1和任何自然數(shù)。

課后反思：

一、預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)，還要教，直接放手要出問(wèn)題。

二、介紹一下短除法是有必要的。但不能直接按傳統(tǒng)的教學(xué)思路以短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)簡(jiǎn)單代替列舉法。

三、應(yīng)逐步鼓勵(lì)學(xué)生把求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)過(guò)程想在腦中，直接說(shuō)出結(jié)果。引導(dǎo)感興趣的同學(xué)在課后探索其它的求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的內(nèi)容，適當(dāng)提高學(xué)生的思維水平。

趵突泉教學(xué)反思1000字系列

幼兒教師教育網(wǎng)主題欄目精選：“趵突泉教學(xué)反思”，敬請(qǐng)?jiān)L問(wèn)。

教師的工作在今朝，卻建設(shè)著祖國(guó)的明天每位教師在備課中就需要進(jìn)行編寫(xiě)教案，教案可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，究竟該怎樣去寫(xiě)好一份教案呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《趵突泉教學(xué)反思》，還請(qǐng)多多關(guān)注我們網(wǎng)站！

趵突泉教學(xué)反思 篇1

《趵突泉》一課是小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)教材里的一篇課文，這是一篇要求精讀的課文。作者抓住了趵突泉大泉和小泉的特點(diǎn)進(jìn)行了具體細(xì)致的描寫(xiě)，抒發(fā)了作者對(duì)趵突泉、對(duì)大自然的贊美之情。

通過(guò)閱讀教材鉆研課標(biāo)我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)。本課要求學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞、句、段來(lái)理解課文內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個(gè)自然段。通過(guò)學(xué)習(xí)了解濟(jì)南名勝趵突泉的特點(diǎn)，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情和愛(ài)美的情趣。要求學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)省略號(hào)和冒號(hào)的用法，會(huì)仿照課文的最后一個(gè)自然段來(lái)寫(xiě)一段話(huà)。

根據(jù)我制定的教學(xué)目標(biāo)，我先確立了文章的重點(diǎn)段落，針對(duì)不同的段落實(shí)施不同的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)文章第三自然段時(shí)我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了抓住這段中描寫(xiě)大泉的重點(diǎn)詞句和描寫(xiě)作者感受的詞句，引導(dǎo)學(xué)生想象大泉晝夜不停地向上翻滾的景象，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受。學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生想象水泡的多姿多態(tài)及其變化，從而理解小泉的有趣。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生分析課文最后一段，使學(xué)生掌握小泉的寫(xiě)法，并體會(huì)小泉的特點(diǎn)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作技巧。

成功之處，我認(rèn)為本課我在教學(xué)重難點(diǎn)上把握得較準(zhǔn)確，基本上達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，使學(xué)生體會(huì)到了大泉雄偉的氣勢(shì)和力量的無(wú)窮；小泉的有趣和水泡變化的多姿態(tài)多態(tài)。教學(xué)過(guò)程中我使用的多媒體輔助教學(xué)也比較恰當(dāng)，能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候通過(guò)學(xué)生看大泉的噴涌，體會(huì)大自然的力量，然后讓學(xué)生在體會(huì)、看、想象之后用朗讀的形式表現(xiàn)出來(lái)。教師在這節(jié)課上情緒飽滿(mǎn)，起到了帶動(dòng)作用，也體現(xiàn)出了一名語(yǔ)文老師應(yīng)有的基本素質(zhì)。

不足之處：在處理學(xué)生理解小泉的水泡變化千姿百態(tài)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生讀課文后想象并畫(huà)在紙上的環(huán)節(jié)，然后由學(xué)生說(shuō)一說(shuō)所畫(huà)的是哪個(gè)情景，這一環(huán)節(jié)雖起到了一定的效果但還不夠明顯，今后還應(yīng)重新設(shè)計(jì)，力求精益求精，達(dá)到更完美的效果。

趵突泉教學(xué)反思 篇2

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們知道山東濟(jì)南的別稱(chēng)是什么嗎？（泉城）為什么會(huì)有這個(gè)別稱(chēng)？

2、學(xué)生介紹收集到的關(guān)于材料。

3、老師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況適當(dāng)給予補(bǔ)充。

二、看圖想像

1、請(qǐng)同學(xué)們自己看圖（出示投影），你打算按什么順序觀(guān)察圖畫(huà)？

2、教師根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)適當(dāng)給予提示，鼓勵(lì)觀(guān)察方法的多樣性。

3、老師在肯定觀(guān)察順序的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥：觀(guān)察時(shí)除了注意觀(guān)察順序外還要注意什么？

4、學(xué)生根據(jù)剛才的討論結(jié)果自己先仔細(xì)觀(guān)察圖畫(huà)，小聲說(shuō)說(shuō)觀(guān)察所得。

5、學(xué)生匯報(bào)觀(guān)察情況。

三、初讀課文，了解大意

1、自由讀課文，畫(huà)出文中生字，掌握生字的音、形、義。

2、檢查學(xué)習(xí)情況。（度字音，辨字形）

3、再讀課文，找出不理解的詞語(yǔ)，全班討論，共同學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。

4、逐段讀課文，理清各段的內(nèi)容

四、學(xué)習(xí)第一、二自然段。

1、讀第一段，把句子換個(gè)說(shuō)法。

2、學(xué)習(xí)第二段

a、這段向我們介紹了什么？

b、“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美?！边@句話(huà)說(shuō)明什么？

c、練習(xí)朗讀讀出語(yǔ)氣

第二課時(shí)

一、投影出示“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美。”這句話(huà)強(qiáng)調(diào)了什么？談?wù)勀愕目捶?。根?jù)學(xué)生的回答可以引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞進(jìn)行體會(huì)：定會(huì)、一半的美

二、學(xué)習(xí)第三自然段，讓我們一起游覽趵突泉，看看它到底是怎么美。

1、自己讀課文，標(biāo)出這段一共有幾句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你最喜歡的句子。

2、老師適當(dāng)點(diǎn)撥個(gè)別句子

3、總結(jié)出大泉的特點(diǎn)：有氣勢(shì)，很壯美。

4、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生有感情的讀本段，其他同學(xué)閉上眼睛想像自己在泉邊，想像看到的美景。

5、老師課件出示大泉的樣子，對(duì)照自己的想像是否有不同于圖片的，可以發(fā)言。

三、學(xué)習(xí)第四自然段，讓我們看看池邊的小泉是怎樣的

1、請(qǐng)自己讀這段課文，想想這段是圍繞哪句話(huà)寫(xiě)的？寫(xiě)什么？

2、通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)小泉的有趣？點(diǎn)撥使用了比喻的方法，用上了“有的……”句式

3、啟發(fā)大家想像，水泡還有些什么樣子的？

4、學(xué)生動(dòng)手把不同形態(tài)的水泡畫(huà)下，展示給同學(xué)們看，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。

5、朗讀訓(xùn)練體會(huì)有趣

五、請(qǐng)同學(xué)自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪一段，有什么好辦法把這段背下來(lái)。

六、同桌互相背，比比誰(shuí)背得快，正確。

教學(xué)反思

《趵突泉》是我國(guó)作家老舍的作品，這篇文章雖然篇幅短小，層次清晰，文章主要描寫(xiě)了大泉的氣勢(shì)之美，及小泉的有趣美，內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但是學(xué)生理解起來(lái)并不容易。尤其體會(huì)大泉?dú)鈩?shì)美的幾句話(huà)，學(xué)生理解起來(lái)就更加困難了。在教學(xué)中，我主要注重讓學(xué)生在朗讀中感悟文本，在想象中拓展文本。

1、閱讀感悟。

“讀”是閱讀教學(xué)中的主要活動(dòng)，在教學(xué)《趵突泉》中我以“讀”貫穿始終。首先質(zhì)疑：千佛山，大明湖，趵突泉是濟(jì)南的三大名勝，為什么作者現(xiàn)在單講趵突泉呢？讓學(xué)生找出文中重點(diǎn)句“假如沒(méi)有趵突泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美?！睆亩ぐl(fā)學(xué)生在讀中找出原因來(lái)。很快學(xué)生便逐漸找出描寫(xiě)趵突泉的優(yōu)美句子來(lái)。如描寫(xiě)泉水沒(méi)的句子：“在西門(mén)外的橋上，便看見(jiàn)一溪活水，清淺，鮮潔，由南向北流著?！睔w納出泉水的特點(diǎn)是：清淺鮮潔。如類(lèi)似方法，學(xué)生邊很快出大泉與小泉的特點(diǎn)來(lái)。

2、自學(xué)互動(dòng)。

在自學(xué)互動(dòng)這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題——再讀議結(jié)合解決問(wèn)題——小組討論合作交流——深入領(lǐng)會(huì)的教學(xué)策略。在閱讀教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的權(quán)利留給學(xué)生，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。再引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)狀態(tài)。在合作學(xué)習(xí)中，不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生與人交往的合作精神。

3、發(fā)揮學(xué)生想象力。

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)學(xué)法，即：讀文質(zhì)疑——讀議解疑——感情練讀等閱讀方法。讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)讀書(shū)。另外，在第4自然段中，作者用了排比句式描寫(xiě)小泉的多姿多彩，我出示導(dǎo)學(xué)：我想，小泉的樣子非常有趣，不止課文中描寫(xiě)的這些，還有的像（ ），有的像（ ）。讓學(xué)生以小組進(jìn)行交流，之后再寫(xiě)一寫(xiě)。最后請(qǐng)學(xué)生在全班交流。

4、不足之處。

這篇課文主要是以朗讀為主，可在教學(xué)中，讓學(xué)生朗讀較少，而且在指導(dǎo)的時(shí)候還覺(jué)得不夠到位，評(píng)價(jià)語(yǔ)言也很匱乏。

總之，每次實(shí)踐課自己總能夠從課堂中發(fā)現(xiàn)不足之處，然后進(jìn)行改進(jìn)修改教案，我想這是對(duì)提高自己業(yè)務(wù)水平最有效的幫助！

趵突泉教學(xué)反思 篇3

《趵突泉》是作家老舍的作品，這篇文章篇幅短小，層次清晰，用優(yōu)美流暢的文字描繪了趵突泉獨(dú)特的美。文章主要描寫(xiě)了大泉的氣勢(shì)之美，及小泉的有趣美，內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生理解起來(lái)并不容易。

1、教給學(xué)生自學(xué)的方法。

在預(yù)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)真查字詞典，通過(guò)預(yù)習(xí)“讀、查、思、疑、議”，掃清閱讀障礙，了解全文大意。這樣有助于很好地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、教給學(xué)生抓句子、談感悟的方法。

在學(xué)生暢談喜歡段落的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品讀，從文章的字里行間去尋找，去感悟。而且要能想像出畫(huà)面，做到如見(jiàn)其形、如聞其聲。

3、教給學(xué)生把觀(guān)察圖畫(huà)和理解課文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的方法。

要求學(xué)生先仔細(xì)觀(guān)看錄像，再讀讀課文，在圖上試著找找大泉眼，注意圖文對(duì)照。通過(guò)看圖，加深對(duì)描寫(xiě)大泉和小泉的重點(diǎn)句子的理解，并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確的語(yǔ)言把事物的特點(diǎn)寫(xiě)清楚的。這樣，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們的想象力，把所見(jiàn)的景色和自己聯(lián)想、感受結(jié)合在一起，仔細(xì)體會(huì)寫(xiě)這些句子的意思。同時(shí)指導(dǎo)背誦應(yīng)在理解課文的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，不要死記硬背。在教學(xué)“大泉的景色”這一環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生一邊描繪泉景，一邊想象，由此贊嘆大自然的神奇與偉大，給人以一種神秘的感覺(jué)，使學(xué)生打開(kāi)想象的閘門(mén)，產(chǎn)生種種遐想。教學(xué)“小泉的美麗”這一節(jié)，則具體描繪它的多姿多彩和有趣活潑。為了讓學(xué)生入情入境地感受趵突泉的美麗景色，我采用了多樣化的朗讀形式，指導(dǎo)學(xué)生有層次，有目的地品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現(xiàn)了以讀代講的特點(diǎn)。在民主、平等、開(kāi)放的教育氛圍下鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)。但對(duì)于大泉充滿(mǎn)力量的陽(yáng)剛之美與小泉陰柔秀美之間的區(qū)別，由于學(xué)生的生活體驗(yàn)還比較貧乏，所以體會(huì)不深，感受不夠。課前引領(lǐng)學(xué)生拓展性閱讀不夠，因此孩子語(yǔ)言積累不的閱讀水平夠豐富，影響學(xué)生更好的了解課文，更好的學(xué)習(xí)課文。

因此今后的教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)應(yīng)再豐富一些，還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)事物特點(diǎn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察事物的能力、理解能力和表達(dá)能力，提高學(xué)生的閱讀水平。

趵突泉教學(xué)反思 篇4

《趵突泉》一課是小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)教材里的一篇課文，這是一篇要求精讀的課文。作者抓住了趵突泉大泉和小泉的特點(diǎn)進(jìn)行了具體細(xì)致的描寫(xiě)，抒發(fā)了作者對(duì)趵突泉、對(duì)大自然的贊美之情。語(yǔ)文作為一門(mén)母語(yǔ)教育課程，既是一種交際工具，也是一扇認(rèn)識(shí)人類(lèi)文明的一扇窗戶(hù)。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提出“要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！逼渲邪ㄘS富的語(yǔ)言積累，深厚的文化素養(yǎng)。

《趵突泉》是我國(guó)著名作家老舍的作品，這篇文章雖然篇幅短小，層次清晰，文章主要描寫(xiě)了大泉的氣勢(shì)之美，及小泉的有趣美，內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但是學(xué)生理解起來(lái)并不容易。尤其體會(huì)大泉?dú)鈩?shì)美的幾句話(huà)，學(xué)生理解起來(lái)就更加困難了。

針對(duì)學(xué)生抓詞理解有困難的現(xiàn)實(shí)情況，我充分利用課外資料設(shè)計(jì)引讀，化解難點(diǎn)。結(jié)合課外知識(shí)的引入如：清朝的乾隆皇帝觀(guān)賞趵突泉后留下“天下第一泉”的墨跡由來(lái)引領(lǐng)學(xué)生感受泉水水質(zhì)好。在體會(huì)大泉的氣勢(shì)之美時(shí)我們重點(diǎn)體會(huì)三句話(huà)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)句子中“永不疲乏”、“永不退縮”等詞語(yǔ)理解得還不夠到位，只能夠停留在文字表面，運(yùn)用書(shū)中的句子“大自然太偉大了”來(lái)談自己的理解，自己的感悟。我通過(guò)查找資料，重點(diǎn)抓住幾個(gè)“冒”字先后引讀一年三百六十五日天天如此，引讀“只有自然有這樣的力量”；以及有甲古文記載2300多年來(lái)文字記載歷史資料有它就是這樣不停地冒，再次引讀“只有自然有這樣的力量”，從而再回到全句再讀感受到這是一種“永不疲乏”、“永不退縮”的自然力量。兩次層層深入地引讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟趵突泉的“永不疲乏”、“永不退縮”等詞語(yǔ)的意思，以讀代講，經(jīng)過(guò)這樣的幾次導(dǎo)讀學(xué)生的讀的水平層層提高，讀中理解，讀中感悟。學(xué)生自讀自悟，在讀中學(xué)生讀出意，讀出形，讀出味。

我抓住能夠貫穿全文的重點(diǎn)句“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美。”層層深入學(xué)習(xí)挖掘文章內(nèi)涵。在欣賞完大泉的氣勢(shì)美，小泉的姿態(tài)美后，再次誦讀“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美?！奔由顚?duì)此句話(huà)的理解、感悟。老師再次引入課外知識(shí)，即：由于濟(jì)南的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人口增長(zhǎng)，由于過(guò)量開(kāi)采地下水，地下水降低了，美麗的趵突泉再也不冒了，小泉有的也干涸了，真是可惜啊！再次層層深入引導(dǎo)趵突泉在停涌890多天以后再次復(fù)涌所帶來(lái)的巨大經(jīng)濟(jì)效益后，再讀“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美。”時(shí)，學(xué)生對(duì)這句話(huà)的理解又達(dá)到了更深的層次。打動(dòng)學(xué)生心扉，明確了趵突泉在濟(jì)南這個(gè)泉城中的地位不僅在于它外在的美，還在于它為濟(jì)南這座城市帶來(lái)的豐厚經(jīng)濟(jì)效益。

趵突泉教學(xué)反思 篇5

《趵突泉》一課是一篇寫(xiě)景的文章，而且是本單元的起始課，學(xué)好這篇文章可為今后寫(xiě)景的文章做好鋪墊。本文通過(guò)讓學(xué)生了解濟(jì)南名勝趵突泉的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和體會(huì)作者細(xì)致觀(guān)察和具體形象的描寫(xiě)景物特點(diǎn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、想象的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的.思想感情和審美的情趣。本課的教學(xué)中體現(xiàn)以欣賞趵突泉的美為線(xiàn)索，結(jié)合重點(diǎn)詞句朗讀品味文本的美，視頻短片沖擊視覺(jué)感官的美，引導(dǎo)參與、自主探究進(jìn)行教學(xué)方法的美。

一、抓住線(xiàn)索，質(zhì)疑美

教學(xué)本課，我主要抓住了趵突泉的水、大泉的景色、小泉的美麗這三個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，課的開(kāi)始我直入主題，一問(wèn)激起千層浪，“本文是從哪幾個(gè)方面介紹趵突泉的美麗的?”教學(xué)中始終抓一條線(xiàn)索:以“假如沒(méi)有趵突泉泉,濟(jì)南會(huì)丟失去它一半的嫵媚”為線(xiàn)索展開(kāi),并貫穿整個(gè)教學(xué),形成一唱三嘆、步步深入的效果。我抓住能夠貫穿全文的重點(diǎn)句“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的嫵媚。層層深入學(xué)習(xí)挖掘文章內(nèi)涵。從文章開(kāi)頭質(zhì)疑為什么三大名勝趵突泉卻占據(jù)一全文筆墨進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。在整體感知課文后，引到老舍爺爺游覽了趵突泉后，怪不得發(fā)出這樣的感嘆：“假如沒(méi)有趵突泉泉，濟(jì)南會(huì)丟失它一半兒的嫵媚?！毙蕾p完大泉的氣勢(shì)美，小泉的姿態(tài)美后，再次誦讀“假如沒(méi)有趵突泉，濟(jì)南定會(huì)丟失它一半兒的嫵媚?！睍r(shí)加深對(duì)此句話(huà)的理解、感悟。而在學(xué)完小泉的有趣之后，又回歸到：“假如沒(méi)有趵突泉泉，濟(jì)南會(huì)失去它一半兒的嫵媚?！币淮未蔚幕貧w，讓學(xué)生逐漸地明白這句話(huà)的意思。，更體會(huì)到趵突泉在濟(jì)南的重要位置。

二、品讀課文，感受美

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話(huà)，理解趵突泉的特色是本課的教學(xué)重點(diǎn)。讀懂內(nèi)容就必須品讀全文，從字里行間去感受趵突泉的美。從而促進(jìn)學(xué)生充分接觸文本，教學(xué)中我教給學(xué)生抓詞語(yǔ)意思理解句子，體會(huì)句子從而理解課文，最終是感悟趵突泉美的。在學(xué)生學(xué)習(xí)泉水一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子，從句子中提煉出重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，從文章的字里行間去尋找，去感悟。如學(xué)習(xí)理解“清淺、鮮潔”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，首先學(xué)生說(shuō)意思，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)趵突泉總的特點(diǎn)。在理解趵突泉冬天時(shí)的美時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“仙境”的意思，再想像出畫(huà)面，做到如見(jiàn)其形、如聞其聲。最后我采用感情朗讀的方式夯實(shí)對(duì)文本的感悟，感受美。在品讀課文時(shí)，我采用師范讀、學(xué)生小組讀、個(gè)人讀、配樂(lè)朗讀的方式品讀課文，去感受大泉和小泉的特點(diǎn)，從而感受美。

三、品味語(yǔ)言,創(chuàng)造美;

為了突破教學(xué)難點(diǎn)，我在教學(xué)中一是緊緊抓住大泉的晝夜翻滾、生生不息的特點(diǎn)進(jìn)行重鼓敲擊，二是抓住小泉活潑可愛(ài)、善變有趣的特點(diǎn),進(jìn)行感悟積累。課堂上通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的反復(fù)品讀、欣賞,對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的反復(fù)推敲、評(píng)析,讓學(xué)生有所感悟、有所積累。同時(shí)讓學(xué)生憑借語(yǔ)言文字展開(kāi)豐富的聯(lián)想,來(lái)理解文中所描繪的趵突泉的特點(diǎn)以及感受它的美,記得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小泉特點(diǎn)時(shí)，我放手讓學(xué)生自學(xué)理解，通過(guò)讀、畫(huà)、議的方式體會(huì)小泉的特點(diǎn)，班上有位同學(xué)在品味作者語(yǔ)言精準(zhǔn)的同時(shí)，想象畫(huà)面，采用畫(huà)的方法把小泉?dú)馀莸拿利愜S然紙上，更形象的創(chuàng)造了美。

四、觀(guān)看錄像，升華美

這么美的文章，語(yǔ)句精美吸引讀者，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，文圖結(jié)合會(huì)超越文本的美，我精心制作了課件，有圖片，有實(shí)景視頻，在視覺(jué)上給學(xué)生強(qiáng)烈沖擊升華了文本之美。教給學(xué)生把觀(guān)察圖片、視頻錄像和理解課文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的方法。要求學(xué)生先仔細(xì)觀(guān)察多媒體課件，再讀讀課文，通過(guò)看圖片和視頻錄像，加深對(duì)描寫(xiě)大泉和小泉的重點(diǎn)句子的理解，并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確的語(yǔ)言把事物的特點(diǎn)寫(xiě)清楚的。這樣，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，也培養(yǎng)了他們的想像能力，把所見(jiàn)的景色和自己的聯(lián)想、感受結(jié)合在一起，仔細(xì)體會(huì)寫(xiě)這些句子的意思。同時(shí)，在教學(xué)“泉水”這一節(jié)中，通過(guò)朗讀后看錄像使學(xué)生感受到仿佛在濟(jì)南美麗的山光水色之中。在教學(xué)“大泉的景色”這—環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生—邊描繪泉景，—邊想像，最后播放錄像，由此贊嘆大自然的神奇與偉大，給人以一種神秘的感覺(jué)，使學(xué)生打開(kāi)想像的閘門(mén)，產(chǎn)生種種遐想。教學(xué)“小泉的美麗”這一節(jié)，則具體描繪它的多姿多態(tài)和有趣活潑。引導(dǎo)學(xué)生充分地想像，拓展他們的思維，在想象課文所描寫(xiě)的小泉的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生就課文中的省略號(hào)展開(kāi)想象：還有很多小泉作者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，你能想象出它們的樣子嗎?學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、讀一讀的語(yǔ)文活動(dòng)中，扎實(shí)有效的理解，學(xué)生在民主、平等、開(kāi)放的教育氛圍下鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)，最后播放錄像增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小泉特點(diǎn)的理解。對(duì)于大泉充滿(mǎn)力量的陽(yáng)剛之美與小泉的陰柔秀美之間的區(qū)別，由于學(xué)生的生活體驗(yàn)還比較貧乏，所以體會(huì)不深，感受不夠，所以在課件制作上我頗下一番功夫，學(xué)生在圖片及美文的感染下，理解并體會(huì)泉的美麗特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)事物特點(diǎn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察事物的能力、理解能力和表達(dá)能力。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，我感到在教授本課時(shí)學(xué)生讀的時(shí)間還不算很充分，打算進(jìn)行仿寫(xiě)也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行，語(yǔ)文課堂上的課外延伸力度還不夠，這都將成為我今后語(yǔ)文教學(xué)新的使命。

趵突泉教學(xué)反思 篇6

老舍是現(xiàn)代著名作家。三十年代初期，他從英國(guó)回到山東，寫(xiě)了一系列優(yōu)秀散文，表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情，《趵突泉》只是其中的一篇。作者筆觸細(xì)膩，文章凝練含蓄，因此我們的理解不能停留于字面，必須聯(lián)系全文仔細(xì)辨析，防止偏頗。

一、“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失了一半的美”，真會(huì)如此嗎？又怎樣理解呢？

趵突泉是濟(jì)南三大名勝之一。沒(méi)有這泉，濟(jì)南也不會(huì)丟失一半的美吧？其實(shí)，作者這樣寫(xiě)，在于突出趵突泉景色優(yōu)美，令人向往，強(qiáng)調(diào)了趵突泉在濟(jì)南的風(fēng)景名勝中處于十分重要的地位，我們不能機(jī)械地算死賬。同時(shí)，這樣一強(qiáng)調(diào)，讀者肯定會(huì)對(duì)趵突泉的美景產(chǎn)生濃烈的興趣，滋長(zhǎng)追索的情緒，從而急于閱讀下文，作品也就更加引人。另外，這樣寫(xiě)也是具體描繪趵突泉美景的別致先導(dǎo)，使文章過(guò)度自然，增強(qiáng)了內(nèi)在聯(lián)系。

二、面對(duì)美麗的趵突泉，“你立定呆呆地看三分鐘，便覺(jué)得自然地偉大，使你再不敢正眼去看”，這是為什么呢？

從課文的具體描寫(xiě)中可以知道，趵突泉一年四季充滿(mǎn)了青春活力?？粗@“純潔”、“活潑”、“鮮明”的活水，“永不疲乏，永不退縮”，永遠(yuǎn)使“冒、冒、冒”，怎不使人浮想聯(lián)翩？怎不使人感到大自然的偉大？呆呆看三分鐘之后，所以不敢正眼去看，不是出于恐懼、害怕，而是融進(jìn)了作者的真切感受，對(duì)這種永不衰竭的自然偉力，產(chǎn)生了由衷的敬佩之情，這才不敢正眼去看，并且由具體形象悟出了深刻的哲理，啟發(fā)人們?nèi)ド钊胨伎歼@一似乎出人意料的奇怪現(xiàn)象。

三、文章描寫(xiě)池邊小泉，在“有的──有的──有的──”之后，用了一個(gè)省略號(hào)，它只是簡(jiǎn)單地表示省略嗎？

作者為了活現(xiàn)泉水上冒的形態(tài)，用了一組排比句，寫(xiě)得細(xì)膩傳神，末了的一個(gè)省略號(hào)，不只是前邊一連串姿態(tài)各異的水泡出現(xiàn)、變化、消失過(guò)程之具體描寫(xiě)的省略，而且還暗示了趵突泉變化多姿，難以窮盡，給人妙趣橫生的印象，它能使讀者從這個(gè)省略號(hào)生發(fā)開(kāi)去，產(chǎn)生聯(lián)想，引起身臨其境的感受。

現(xiàn)將教學(xué)中的一點(diǎn)感受和做法做一總結(jié)：

１、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？你們都去過(guò)哪些旅游勝地游玩？

生：我到過(guò)杭州西湖（學(xué)生自由發(fā)言）

師：同學(xué)們到過(guò)的地方可真多，今天老師帶大家到山東濟(jì)南著名的趵突泉去看一看，你們想不想同行？

生：想！

（建立良好的新型的師生情感關(guān)系是課程改革所追求的，上課伊始，我親切的話(huà)語(yǔ)一下子就拉近了師生間的距離，一種和諧，真誠(chéng)，溫馨的心理氛圍在學(xué)生中形成，有效地利用多媒體課件展示了濟(jì)南名勝趵突泉水的清淺，鮮潔和大泉，小泉優(yōu)美動(dòng)人的姿態(tài)，使學(xué)生仿佛身臨其境，有助于理解課文內(nèi)容，那引人入境的仙境，更足以讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，也讓學(xué)生初步感受到大自然的偉大力量和神秘。）

２、整體感知，理清順序

師：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式，通讀全文，說(shuō)說(shuō)趵突泉給你留下了什么印象？

生：趵突泉的泉太好了，清淺，鮮潔

生：趵突泉的小泉比大泉更有趣。

師：現(xiàn)在你就是一名導(dǎo)游，請(qǐng)自己設(shè)計(jì)游覽趵突泉的線(xiàn)路圖。

（利用實(shí)物投影儀展示學(xué)生的路線(xiàn)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生解說(shuō)時(shí)注意要有一定的順序，語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了）

（此教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知全文，讓學(xué)生暢所欲言，大膽地表達(dá)出自己對(duì)趵突泉的獨(dú)特感受，充分體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)立性，賦予學(xué)生一定的角色，讓他們當(dāng)一名導(dǎo)游自設(shè)游覽線(xiàn)路圖并解說(shuō)，每個(gè)孩子都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份上臺(tái)展示自己的線(xiàn)路圖，使得他們的表現(xiàn)欲得到了極大滿(mǎn)足，自信心倍增，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到發(fā)展，改進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)情趣和活力，提高了教學(xué)活動(dòng)的吸引力。）

趵突泉教學(xué)反思 篇7

本節(jié)課我將電子書(shū)包引入課堂，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師和學(xué)生利用平板電腦實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，完成《趵突泉》一課的學(xué)習(xí)。

“嫵媚”一詞是文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，但是它的意思比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，因此我利用電子書(shū)包，在學(xué)困點(diǎn)推送微視頻，并設(shè)計(jì)配套的習(xí)題檢測(cè)，通過(guò)即時(shí)的數(shù)據(jù)反饋，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有的放矢。在文本閱讀時(shí)，我首先利用投票的功能讓學(xué)生感受同樣是描寫(xiě)大泉，卻可以從不同的角度、用不同的方法去表達(dá)，幫助學(xué)生積累了語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的多樣性；其次通過(guò)不同媒體形式展現(xiàn)“冒冒冒”，給了學(xué)生文本初讀后更多的選擇性，從文本閱讀→聽(tīng)泉水聲音再讀課文→觀(guān)看視頻→再讀課文，感受大泉生命力，從而體會(huì)“冒冒冒”運(yùn)用的精妙。將文本閱讀帶入情境閱讀，幫助學(xué)生理解大泉的特點(diǎn)。深入感受文本的精彩。最后，在閱讀小泉段落時(shí)，利用圖文結(jié)合的方法，通過(guò)在平板電腦上畫(huà)小泉?dú)馀菪螒B(tài)，深化學(xué)生對(duì)文本的理解，感受小泉的可愛(ài)、有趣。同時(shí)體會(huì)作者細(xì)致觀(guān)察、具體形象描寫(xiě)景物特點(diǎn)的方法。在拓展練筆時(shí)，將本節(jié)課學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的寫(xiě)作之中，通過(guò)拍照上傳到班級(jí)作品庫(kù)，讓每個(gè)孩子都有展示的機(jī)會(huì)，生生互評(píng)，提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

課后，推送關(guān)于趵突泉的資源包，讓學(xué)生多角度理解文章，將課上和課下聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)多維度學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生的視野和思維。

由于學(xué)生第一次接觸平板電腦，電子書(shū)包的使用還不太熟練，操作時(shí)間占用了部分課堂時(shí)間；在拓展練筆時(shí)，對(duì)學(xué)情掌握不夠，留給練筆的時(shí)間過(guò)少，導(dǎo)致課堂超時(shí)。除此之外，在課堂評(píng)價(jià)上，教師語(yǔ)言可以再精練一些、讓評(píng)價(jià)語(yǔ)更具有指向性和目的性。希望在以后的教學(xué)中能夠不斷地完善，不斷地進(jìn)步，讓自己的課堂更精彩。

趵突泉教學(xué)反思 篇8

片斷一：整體感知，理清順序

師：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式，通讀全文，說(shuō)說(shuō)趵突泉給你留下了什么印象？

生：趵突泉的泉太好了，清淺，鮮潔

生：趵突泉的小泉比大泉更有趣。

師：現(xiàn)在你就是一名導(dǎo)游，請(qǐng)自己設(shè)計(jì)游覽趵突泉的線(xiàn)路圖。

（利用實(shí)物投影儀展示學(xué)生的路線(xiàn)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生解說(shuō)時(shí)注意要有一定的順序，語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了）

此教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知全文，讓學(xué)生暢所欲言，大膽地表達(dá)出自己對(duì)趵突泉的獨(dú)特感受，充分體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)立性，賦予學(xué)生一定的角色，讓他們當(dāng)一名導(dǎo)游自設(shè)游覽線(xiàn)路圖并解說(shuō)，每個(gè)孩子都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份上臺(tái)展示自己的線(xiàn)路圖，使得他們的表現(xiàn)欲得到了極大滿(mǎn)足，自信心倍增，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到發(fā)展，改進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)情趣和活力，提高了教學(xué)活動(dòng)的吸引力。

片斷二：游覽景點(diǎn)，感受美麗

師：作為一名稱(chēng)職的導(dǎo)游，你將怎樣介紹大泉和小泉并能吸引住游客？小組合作學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？小組長(zhǎng)記下本組不能解決的問(wèn)題。

生：我讀懂了趵突泉的泉水清淺，鮮潔，有活力。

生：我讀懂了小泉比大泉更有趣。

生：為什么說(shuō)假如沒(méi)有趵突泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美？

生：略

（教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文尋求解決疑難的方法）

師：現(xiàn)在請(qǐng)小導(dǎo)游，選擇自己喜歡的方式（朗讀，講解或提問(wèn)）帶著游客游覽。

生：……

（教師根據(jù)情況，適時(shí)組織點(diǎn)拔，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀）

此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)真正落實(shí)了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，我把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教，積極倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)，努力達(dá)到生生互動(dòng)，教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生自讀，質(zhì)疑，討論表演等形式來(lái)理解課文內(nèi)容，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)生，主動(dòng)探索的習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，又充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的作用，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，不僅讓全體同學(xué)有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。為了讓學(xué)生入情入境地感受趵突泉的美麗景色，我采用了多樣化的朗讀形式，指導(dǎo)學(xué)生有層次，有目的地品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現(xiàn)了以讀代講的特點(diǎn)，學(xué)生在飾演導(dǎo)游的過(guò)程中，既增強(qiáng)了情感體驗(yàn)，品味了成功的喜悅，又鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到了“樂(lè)中學(xué)”的效果。

趵突泉教學(xué)反思 篇9

語(yǔ)文作為一門(mén)母語(yǔ)教育課程，既是一種交際工具，也是一扇認(rèn)識(shí)人類(lèi)文明的一扇窗戶(hù)。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提出“要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！逼渲邪ㄘS富的語(yǔ)言積累，深厚的文化素養(yǎng)。

《趵突泉》是我國(guó)著名作家老舍的作品，這篇文章雖然篇幅短小，層次清晰，文章主要描寫(xiě)了大泉的氣勢(shì)之美，及小泉的有趣美，內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但是學(xué)生理解起來(lái)并不容易。尤其體會(huì)大泉?dú)鈩?shì)美的幾句話(huà)，學(xué)生理解起來(lái)就更加困難了。在教學(xué)中，我主要注重讓學(xué)生在朗讀中感悟文本，在想象中拓展文本。

1、閱讀感悟。

“讀”是閱讀教學(xué)中的主要活動(dòng)，在教學(xué)《趵突泉》中我以“讀”貫穿始終。首先質(zhì)疑：千佛山，大明湖，趵突泉是濟(jì)南的三大名勝，為什么作者現(xiàn)在單講趵突泉呢?讓學(xué)生找出文中重點(diǎn)句“假如沒(méi)有趵突泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美?！睆亩ぐl(fā)學(xué)生在讀中找出原因來(lái)。很快學(xué)生便逐漸找出描寫(xiě)趵突泉的優(yōu)美句子來(lái)。如描寫(xiě)泉水沒(méi)的句子：“在西門(mén)外的橋上，便看見(jiàn)一溪活水，清淺，鮮潔，由南向北流著。”歸納出泉水的特點(diǎn)是：清淺鮮潔。如類(lèi)似方法，學(xué)生邊很快出大泉與小泉的特點(diǎn)來(lái)。

2、自學(xué)互動(dòng)。

在自學(xué)互動(dòng)這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題——再讀議結(jié)合解決問(wèn)題——小組討論合作交流——深入領(lǐng)會(huì)的教學(xué)策略。在閱讀教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的權(quán)利留給學(xué)生，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。再引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)狀態(tài)。在合作學(xué)習(xí)中，不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生與人交往的合作精神。

3、發(fā)揮學(xué)生想象力。

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)學(xué)法，即：讀文質(zhì)疑——讀議解疑——感情練讀等閱讀方法。讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)讀書(shū)。另外，在第4自然段中，作者用了排比句式描寫(xiě)小泉的多姿多彩，我出示導(dǎo)學(xué)：我想，小泉的樣子非常有趣，不止課文中描寫(xiě)的這些，還有的像()，有的像()。讓學(xué)生以小組進(jìn)行交流，之后再寫(xiě)一寫(xiě)。最后請(qǐng)學(xué)生在全班交流。

4、不足之處。

這篇課文主要是以朗讀為主，可在教學(xué)中，讓學(xué)生朗讀較少，而且在指導(dǎo)的時(shí)候還覺(jué)得不夠到位，評(píng)價(jià)語(yǔ)言也很匱乏。

總之，每次實(shí)踐課自己總能夠從課堂中發(fā)現(xiàn)不足之處，然后進(jìn)行改進(jìn)修改教案，我想這是對(duì)提高自己業(yè)務(wù)水平最有效的幫助!

趵突泉教學(xué)反思 篇10

《趵突泉》是人教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇選學(xué)課文。課文記敘了濟(jì)南名勝趵突泉的美麗景色，字里行間洋溢著作者對(duì)趵突泉的贊美之情。課文先介紹趵突泉是濟(jì)南三大名勝之一，突出了趵突泉在濟(jì)南風(fēng)景名勝中的地位。然后依次描寫(xiě)了趵突泉泉水的清淺、鮮潔和大泉、小泉優(yōu)美動(dòng)人的姿態(tài)。

選編這篇課文的主要意圖是通過(guò)看圖和閱讀課文，讓學(xué)生了解濟(jì)南名勝趵突泉的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)壯麗山河的思想感情，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣；學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀(guān)察和具體形象地描寫(xiě)景物特點(diǎn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、想象的能力。

一、抓重點(diǎn)句，貫穿全文。

我抓住能夠貫穿全文的重點(diǎn)句“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美。”

層層深入學(xué)習(xí)挖掘文章內(nèi)涵。從文章開(kāi)頭質(zhì)疑為什么三大名勝趵突泉卻占據(jù)一半進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。在整體感知課文后，引到老舍爺爺游覽了趵突泉后，怪不得發(fā)出這樣的感嘆：“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美。”欣賞完大泉的氣勢(shì)美，小泉的姿態(tài)美后，再次誦讀“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美?！睍r(shí)加深對(duì)此句話(huà)的理解、感悟。而在學(xué)完小泉的有趣之后，有回歸到：“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美?！币淮未蔚幕貧w，讓學(xué)生逐漸地明白這句話(huà)的意思。

二、充分利用圖片、錄象，激發(fā)學(xué)生興趣，化解難點(diǎn)。

揭題時(shí)，學(xué)生邊看濟(jì)南三大名勝的圖片，邊聽(tīng)老師配樂(lè)解說(shuō)。此情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及把學(xué)生帶入的課文中，這節(jié)課我們就單講趵突泉。在體會(huì)大泉的氣勢(shì)之美時(shí)我們重點(diǎn)體會(huì)三句話(huà)。幾次試教后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)句子中“永不疲乏”、“永不退縮”等詞語(yǔ)理解得還不夠到位，只能夠停留在文字表面，運(yùn)用書(shū)中的句子“大自然太偉大了”來(lái)談自己的理解，自己的感悟。我通過(guò)查找資料利用錄象，重點(diǎn)抓住幾個(gè)“冒”字后先后引讀，從而再回到全句再讀感受到這是一種“永不疲乏”、“永不退縮”的自然力量。層層深入地引讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟趵突泉的“永不疲乏”、“永不退縮”等詞語(yǔ)的意思，從而以讀代講，經(jīng)過(guò)這樣的幾次導(dǎo)讀學(xué)生的讀的水平層層提高，讀中理解，讀中感悟。學(xué)生自讀自悟，在讀中學(xué)生讀出意，讀出形，讀出味。

三、課后整體感悟。

課已經(jīng)結(jié)束了，靜下心來(lái)反思這一節(jié)，有欣慰，也有遺憾。

一、課堂評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)教師語(yǔ)言應(yīng)再豐富一些。

二、課前引領(lǐng)學(xué)生拓展性閱讀不夠，因此孩子語(yǔ)言的積累不夠豐富，影響學(xué)生更好的了解與課文相關(guān)的知識(shí)，更好地學(xué)習(xí)課文，儲(chǔ)備能量。

三、小泉一段中的省略號(hào)省略的是什么啟發(fā)引導(dǎo)的還不夠，一方面省去的是前面出現(xiàn)過(guò)的小泉有趣姿態(tài)，另一方面是學(xué)生產(chǎn)生的無(wú)盡遐想，當(dāng)時(shí)我只考慮到了后者。我覺(jué)得每一次試講都促使我更深入地去與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，都能幫助我更深入地挖掘教材、把握教材，更好地體現(xiàn)教材的彈性，在今后更好地為學(xué)生服務(wù)。

2和5的倍數(shù)的特征教學(xué)反思1000字精選

把學(xué)生看成自己的孩子，付出的才是真愛(ài)，老師們都很會(huì)寫(xiě)教案。教師能更加提高教師的自信心，你知道一份正規(guī)的教學(xué)教案怎么寫(xiě)嗎？以下“2和5的倍數(shù)的特征教學(xué)反思”由編輯為大家收集整理，本文供你參考，希望能幫到你！

2和5的倍數(shù)的特征教學(xué)反思(篇1)

在這節(jié)課中我想掌握5的倍數(shù)的特征不是本節(jié)課的唯一目標(biāo)，所以在制定目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)從數(shù)學(xué)研究方法著手，在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，注重讓學(xué)生了解科學(xué)的數(shù)學(xué)研究的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜想驗(yàn)證結(jié)論三個(gè)流程進(jìn)行研究，最后得到正確的數(shù)學(xué)結(jié)論，并進(jìn)行應(yīng)用。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我努力從以下四個(gè)方面來(lái)感受數(shù)學(xué)的研究方法。

1、感受范圍意識(shí)。

當(dāng)時(shí)我是這樣引導(dǎo)的：2的倍數(shù)有哪些？學(xué)生說(shuō)：有2、4、6、8、10都是雙數(shù)，有無(wú)數(shù)個(gè)？我接著問(wèn)：既然有無(wú)數(shù)個(gè)，能不能全找出來(lái)？學(xué)生說(shuō)：不能全部找出來(lái)，接著我又問(wèn)：5的倍數(shù)能不能全找出來(lái)。學(xué)生說(shuō)：也不能全找出來(lái)。既然它們的倍數(shù)都找不全哪怎么去研究？我把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生去解決，接著就有學(xué)生說(shuō)：可以選擇一個(gè)范圍來(lái)研究。

這樣學(xué)生就有了小范圍的意識(shí)，在數(shù)據(jù)比較多的時(shí)候，我們可以先確定一個(gè)范圍，在有限的時(shí)間里研究這個(gè)范圍中的數(shù)的特征，當(dāng)?shù)玫皆?-100這個(gè)范圍內(nèi)5的倍數(shù)的特征的時(shí)候。接著我又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)結(jié)論僅僅適用于1-100這個(gè)小范圍，是不是在所有自然數(shù)中都使用？還需要驗(yàn)證。在這樣引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)到還要繼續(xù)拓展范圍，研究大于100的自然數(shù)中所有5的倍數(shù)特征，通過(guò)共同的驗(yàn)證，最后得到正確的結(jié)論。

在這一過(guò)程中，學(xué)生感受到了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，同時(shí)有了一定的范圍意識(shí)，知道了在進(jìn)行一項(xiàng)數(shù)目巨大的研究過(guò)程中，可以從小范圍入手，得到一定的猜想，然后逐漸擴(kuò)大范圍，最后得出科學(xué)的結(jié)論。

2、感受猜想與結(jié)論的不同。

教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生找到百數(shù)表內(nèi)5的倍數(shù)特征時(shí)，我追問(wèn)學(xué)生，是不是在所有的自然數(shù)中，5的倍數(shù)都有這個(gè)特征呢？學(xué)生異口同聲地都認(rèn)為是。這里就需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。我告訴學(xué)生是不是有這個(gè)特征，我們沒(méi)有研究過(guò)，只是我們的猜想。還需要我們進(jìn)一步去驗(yàn)證。大部分學(xué)生還是比較認(rèn)可的。沒(méi)有經(jīng)過(guò)研究，怎么能知道是呢？有了這樣的猜想，最后通過(guò)舉例的方法驗(yàn)證后，學(xué)生沒(méi)有找到反例，這時(shí)我才告訴學(xué)生，一開(kāi)始的猜想現(xiàn)在變成了結(jié)論。雖然同樣是一句話(huà)，不同的時(shí)候有不同的界定，沒(méi)有經(jīng)過(guò)驗(yàn)證前，只是猜想；只有驗(yàn)證后，猜想才可能變成結(jié)論。

相信學(xué)生不斷經(jīng)歷這種過(guò)程后，他們才會(huì)具備科學(xué)的態(tài)度，才會(huì)學(xué)會(huì)對(duì)自己所說(shuō)的話(huà)負(fù)責(zé)，才不會(huì)貿(mào)然下結(jié)論。

3、感受學(xué)習(xí)兩種驗(yàn)證方法。

驗(yàn)證的方法有很多種，舉例法、不完全歸納法，推理法等等。根據(jù)孩子的特點(diǎn)，我認(rèn)為最適合小學(xué)生的方法便是讓他們學(xué)會(huì)舉例的方法。這節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)百數(shù)表中，5的倍數(shù)特征后，我引導(dǎo)學(xué)生在所有的自然數(shù)中是不是5的倍數(shù)都有這個(gè)特征？怎樣去驗(yàn)證呢？在這里我預(yù)設(shè)的是學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出可以找一些個(gè)位上是5或0的數(shù)用除法來(lái)驗(yàn)證。但學(xué)生并沒(méi)有出來(lái)，他們說(shuō)的是用乘法來(lái)驗(yàn)證。于是我接著學(xué)生的想法，在這里引出了推理的方法，（但是在備課預(yù)設(shè)時(shí)我并沒(méi)有想要引出推理）所以講解的并不到位，這是我需要反思的。于是我又引導(dǎo)可以用舉例的方法用除法來(lái)驗(yàn)證，尋找有沒(méi)有不符合這一特征的例子，全班舉了很多例子，進(jìn)行了驗(yàn)證。最后得出結(jié)論。

4、感受經(jīng)歷完整的研究過(guò)程。

這節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生研究出5的倍數(shù)的特征后，我引導(dǎo)學(xué)生來(lái)回憶。我們是怎樣來(lái)研究5的倍數(shù)的特征的？讓學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)歷先確定研究范圍選擇研究方法發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證結(jié)論這一研究過(guò)程。然后在讓學(xué)生獨(dú)立去研究2的倍數(shù)的特征。再次體驗(yàn)2的倍數(shù)的特征研究過(guò)程，我想學(xué)生就有了更完整的體驗(yàn)。

2和5的倍數(shù)的特征教學(xué)反思(篇2)

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使我認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)活潑的、主動(dòng)的、豐富多彩的活動(dòng)空間。教學(xué)后感覺(jué)自己這節(jié)課的成功之處有：一是成功的課堂引入。好的開(kāi)始等于成功了一半。本節(jié)課我是這樣引入的：同學(xué)們，我們前段時(shí)間學(xué)習(xí)了倍數(shù)，誰(shuí)能說(shuō)幾個(gè)2的倍數(shù)?(只要是對(duì)，學(xué)生們隨便說(shuō))誰(shuí)能說(shuō)幾個(gè)5的倍數(shù)呢?

我們知道，一個(gè)數(shù)的倍數(shù)有無(wú)數(shù)個(gè)，如果隨機(jī)給你一個(gè)數(shù)，有沒(méi)有更好的方法來(lái)判斷是不是2、5的倍數(shù)呢?有，如果這節(jié)課認(rèn)真聽(tīng)，你肯定能掌握其中的奧秘。由此引出課題，這樣不但大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且順其自然地把探索的問(wèn)題拋給了學(xué)生，激起了學(xué)生探索的欲望。二是緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活。本節(jié)課我充分利用了與學(xué)生生活密切聯(lián)系的學(xué)號(hào)，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活即是數(shù)學(xué)。我安排了請(qǐng)學(xué)號(hào)是2的倍數(shù)的同學(xué)舉起左手、請(qǐng)學(xué)號(hào)是5的倍數(shù)的同學(xué)舉起右手的練習(xí)，以及判斷自己的學(xué)號(hào)是不是2或5的倍數(shù)的練習(xí)，這些練習(xí)內(nèi)容使枯燥的數(shù)字練習(xí)變得生動(dòng)了。這即鞏固了學(xué)生對(duì)奇數(shù)和偶數(shù)意義的理解。又讓學(xué)生對(duì)規(guī)律的運(yùn)用更加靈活了，學(xué)生非常喜歡這樣的形式。真正也讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)源于生活，生活即數(shù)學(xué)。

不足之處是：在如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展探索規(guī)律時(shí)，我認(rèn)為猜想可以鍛煉孩子們的創(chuàng)新思維，但猜想必須具有一定的基礎(chǔ)，需要因勢(shì)利導(dǎo)。在開(kāi)展探索規(guī)律時(shí)，我先組織讓學(xué)生猜想秘訣是什么?由于學(xué)生缺乏猜想的依據(jù)，因此，他們的思維不夠活躍，甚至有的學(xué)生在亂猜。這說(shuō)明學(xué)生缺乏猜想的方向和思維的空間，也是教師在組織教學(xué)時(shí)需要考慮的問(wèn)題。

2和5的倍數(shù)的特征教學(xué)反思(篇3)

《3的倍數(shù)的特征》的教學(xué)是在第一次教學(xué)之后，學(xué)校組織縣級(jí)教學(xué)能手選撥賽時(shí)候第二次上，可以說(shuō)是“一課兩上”。我在第二次備課時(shí)完全從另一個(gè)角度來(lái)處理教材，收獲頗豐。下面我就本節(jié)課前后兩次上課反思如下：

第一次上課我是讓學(xué)生圈出100以?xún)?nèi)3的倍數(shù)，去觀(guān)察3的倍數(shù)的特征，由此總結(jié)出3的倍數(shù)的特征，然后實(shí)際應(yīng)用，鞏固練習(xí)。效果一般。而第二次上課時(shí)我是這樣做的：使學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在學(xué)習(xí)2、5倍數(shù)特征的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生猜測(cè)是不是3的倍數(shù)的特征也要去看數(shù)的個(gè)位呢，進(jìn)而產(chǎn)生新的探索欲望，讓后在百數(shù)表中圈出3的倍數(shù)的特征，接著借助學(xué)生熟悉的計(jì)數(shù)器進(jìn)行兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)一：驗(yàn)證3的倍數(shù)的特診，實(shí)驗(yàn)二：驗(yàn)證不是3的倍數(shù)的的數(shù)的特征。最后實(shí)踐應(yīng)用，課堂檢測(cè)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出了對(duì)學(xué)生“提出問(wèn)題—探索問(wèn)題—解決問(wèn)題”的能力培養(yǎng)，學(xué)生能在猜想、操作、驗(yàn)證、交流、反思、歸納的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，獲得較為豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有助于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。這就要求我們教師首先要具有創(chuàng)造精神，注重設(shè)計(jì)寬松和諧民主的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生,抓住一切可以利用的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)才能得以培養(yǎng)，個(gè)性才能充分發(fā)展。

反思這節(jié)課的不足我覺(jué)得在每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡上要做的更加自然、一氣呵成會(huì)更好。由于本節(jié)課按照賽教要求只有30分鐘，時(shí)間的把握做的還不夠恰到好處。總之，教無(wú)定法，學(xué)海無(wú)涯，需要我不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷提高自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平，大力提高教學(xué)質(zhì)量。

2和5的倍數(shù)的特征教學(xué)反思(篇4)

《答謝中書(shū)書(shū)》是一篇山水小品，僅用了六十八個(gè)字，就概括了古今，包羅了四時(shí)。反映了作者娛情山水的思想。這是一篇很好的課文，對(duì)于文章的美，主要采用“讀”的方法來(lái)使學(xué)生體會(huì)，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。在品析文章的美句時(shí)，挖掘文本不夠深入，給人一種蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。

在讓學(xué)生品析美句時(shí)，幾個(gè)學(xué)生都選了“曉霧將散，猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹，沉磷競(jìng)躍”時(shí),在有學(xué)法指導(dǎo)的前提下，學(xué)生大多局限于“這里是以動(dòng)寫(xiě)靜,為畫(huà)面增添了靈動(dòng)感,傳達(dá)了生命氣息”的理解上,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生而深入挖掘,這里的‘亂鳴”是一種嘈雜的聲音嗎?這時(shí)學(xué)生也該明白,這是一種隨意的聲音。接下來(lái)就趁勢(shì)引導(dǎo)，作者在這里是不是只是告訴我們這是一種大自然的隨意的和諧的聲音呢?結(jié)合陶弘景的背景資料，讓學(xué)生明白，作者刻畫(huà)這種真實(shí)的潔凈的聲音，它們發(fā)出的這種聲音不是為了名、為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭(zhēng)權(quán)奪利。從這里就可以體會(huì)出作者的情懷：淡泊名利，喜歡真實(shí)的潔凈的大自然，自己居身其中的歡快愉悅悠然自得的心情。

在教授過(guò)程中雖然注重了學(xué)法的指導(dǎo)，但學(xué)生并沒(méi)有在具體的賞析中實(shí)踐運(yùn)用好，反而局限了他們的思維，最主要的原因是老師隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)做得不夠好，在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意多做多練的。

再有課堂進(jìn)程慢，課堂效率低是我授課過(guò)程中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)是打算當(dāng)堂成誦和鞏固練習(xí)的，但是課堂效率遠(yuǎn)不如預(yù)計(jì)的高。今后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該盡量避免。

2和5的倍數(shù)的特征教學(xué)反思(篇5)

3的倍數(shù)的特征比較隱蔽，學(xué)生一般想不到從“各位上數(shù)的和”去研究，本課注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程。上課開(kāi)始先讓學(xué)生回顧舊知，2的倍數(shù)和5的倍數(shù)有什么特征，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)都只要看一個(gè)數(shù)個(gè)位上的數(shù)就行了，于是很順地設(shè)下了陷阱：同學(xué)們，那猜猜看3的倍數(shù)有什么特征呢？猜測(cè)是一種常用的數(shù)學(xué)思考方法，讓學(xué)生猜測(cè)3的倍數(shù)有什么特征，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于受2的倍數(shù)和5的倍數(shù)的特征的影響，有學(xué)生很自然猜測(cè)到：“個(gè)位上是0，3，6，9的數(shù)一定是3的倍數(shù)”，還有學(xué)生猜測(cè)：“各位上的數(shù)字加起來(lái)是3，6，9一定是3的倍數(shù)”，能想到這點(diǎn)應(yīng)該說(shuō)是了不起的。本課到這里都很順利，因?yàn)橥耆谖业念A(yù)設(shè)之中。

下面進(jìn)入驗(yàn)證環(huán)節(jié)，先學(xué)生判斷自己的學(xué)號(hào)是不是3的倍數(shù)，再在這些學(xué)號(hào)中挑出個(gè)位上是0，3，6，9的數(shù)，通過(guò)交流這些數(shù)不一定都是3的倍數(shù)。學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)了3的倍數(shù)的特征與2和5的倍數(shù)不同，不表現(xiàn)在數(shù)的個(gè)位上，那3的倍數(shù)究竟與什么有關(guān)系呢。于是進(jìn)入到動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上，利用計(jì)數(shù)器轉(zhuǎn)移探索的方向，讓學(xué)生用3顆算珠在計(jì)數(shù)器上任意擺數(shù)，得出結(jié)果：擺出的數(shù)都是3的倍數(shù)，到這里有幾個(gè)學(xué)生顯得很興奮。隨后用5顆算珠實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)擺出的數(shù)都不是3的倍數(shù)，到這里學(xué)生中已經(jīng)有一些議論，他們都有了發(fā)現(xiàn)。為了讓更多的學(xué)生看出其中的神奇，我將自主權(quán)交給了學(xué)生們，自己選擇算珠的顆數(shù)進(jìn)行了第三次實(shí)驗(yàn)，然后板書(shū)出每組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從結(jié)果的數(shù)據(jù)中，學(xué)生們都很興奮地發(fā)現(xiàn)了所用算珠的顆數(shù)是3顆，6顆，9顆，撥出的數(shù)都是3的倍數(shù)，每個(gè)數(shù)所用算珠的顆數(shù)，也是每個(gè)數(shù)各位上數(shù)的和。把算珠顆數(shù)抽象成各位上數(shù)的和，是理解3的倍數(shù)特征的關(guān)鍵。

“試一試”是教學(xué)的第三步，如果一個(gè)數(shù)不是3的倍數(shù)，那么這個(gè)數(shù)各位數(shù)的和不是3的倍數(shù)。利用反例進(jìn)一步證實(shí)3的倍數(shù)的特征，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性?？上г谶@一點(diǎn)上，我很倉(cāng)促地指著黑板上算珠顆數(shù)是4顆，5顆，7顆，8顆時(shí)，所擺出的數(shù)都不是3的倍數(shù)，直接告訴了學(xué)生，而沒(méi)有讓學(xué)生自己舉出反例。隨后設(shè)計(jì)了一系列習(xí)題，使學(xué)生得到鞏固提高。

整節(jié)課只能說(shuō)順利地走了下來(lái)，對(duì)于教者我來(lái)說(shuō)從中發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)上的不足之處，在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)，虛心請(qǐng)教，以進(jìn)一步提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

2和5的倍數(shù)的特征教學(xué)反思(篇6)

這堂課要引導(dǎo)孩子探索2、5的倍數(shù)的特征，在出示百數(shù)圖之前，引導(dǎo)學(xué)生思考我們?cè)鯓尤フ?、5的倍數(shù)的特征、我們采取什么方法去找2、5的倍數(shù)的特征？整節(jié)課實(shí)際就是讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察操作討論驗(yàn)證得出結(jié)論解決問(wèn)題的探究過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課程、師生、知識(shí)等多層次的互動(dòng)。整個(gè)教學(xué)力求把知識(shí)的傳授、思維的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思想方法的滲透有機(jī)融為一體，同時(shí)還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，比如：讓學(xué)生寫(xiě)電話(huà)號(hào)碼，列舉生活中的數(shù)等，使學(xué)生真正領(lǐng)略到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。反思本節(jié)課的教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)有許多環(huán)節(jié)處理極不得當(dāng)，有待進(jìn)一步改進(jìn)。如學(xué)生提出最小的偶數(shù)是什么？其實(shí)我們沒(méi)有必要在這個(gè)問(wèn)題上花很多的時(shí)間，因?yàn)樾W(xué)階段我們只在0除外的自然數(shù)范圍內(nèi)研究倍數(shù)和因數(shù)。所以我們現(xiàn)在只能在這個(gè)范圍內(nèi)說(shuō)最小的偶數(shù)是2.其他也不適于多說(shuō)，以免讓學(xué)生混亂。

2和5的倍數(shù)的特征教學(xué)反思(篇7)

《3的倍數(shù)的特征》是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)2.5倍數(shù)特征之后的又一內(nèi)容，因?yàn)?.5的倍數(shù)的特征僅僅體現(xiàn)在個(gè)位上的數(shù)，比較明顯，容易理解。而3的倍數(shù)的特征，不能只從個(gè)位上的數(shù)來(lái)判斷，必須把其他各位上的數(shù)相加，看所得的和是否為3的倍數(shù)來(lái)判斷，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。我決定在這節(jié)課中突出學(xué)生的自主探索，使學(xué)生猜想——觀(guān)察——再觀(guān)察——?jiǎng)邮衷囼?yàn)的過(guò)程中，概括歸納出了3的倍數(shù)特征。

我從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行合理的猜想，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生從不同的角度驗(yàn)證自己的猜想，通過(guò)驗(yàn)證，學(xué)生自我否定了自己的猜想。此時(shí)學(xué)生處于“不憤不啟”的最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們迫切想知道3的倍數(shù)的特征究竟是什么？這樣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)，有利于后面的探究學(xué)習(xí)。他們還認(rèn)為在我們實(shí)際生活中，當(dāng)你解決一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，一般沒(méi)有人告訴你解決這個(gè)問(wèn)題會(huì)碰到什么困難。你只有碰到問(wèn)題后，在解決問(wèn)題的過(guò)程中方才清楚還需要哪些知識(shí)，然后，你要在原來(lái)的知識(shí)庫(kù)中去提取并靈活地應(yīng)用原有的知識(shí)。

新課堂呼喚“自主、合作、探究”，而真探究必然伴隨大量差錯(cuò)的生成，學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，我們的課堂教學(xué)不應(yīng)該有意識(shí)地去避免學(xué)生犯錯(cuò)誤。因?yàn)檎n堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，學(xué)生的錯(cuò)誤是勞動(dòng)的成果，關(guān)鍵是要看我們教師如何看待學(xué)生的錯(cuò)誤，有個(gè)教育專(zhuān)家說(shuō)得好：“課堂上的錯(cuò)誤是教學(xué)的巨大財(cái)富”。因此，我們教師在課堂中要有沉著冷靜的心理、海納百川的境界和從容應(yīng)變的機(jī)智，給學(xué)生一個(gè)出錯(cuò)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。

2和5的倍數(shù)的特征教學(xué)反思(篇8)

從以上的教學(xué)過(guò)程中，可以看到掌握2、5的倍數(shù)的特征不是本節(jié)課的唯一目標(biāo)，在制定目標(biāo)的時(shí)候，還從數(shù)學(xué)研究方法這個(gè)方面著手，在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，更注重讓學(xué)生了解科學(xué)的數(shù)學(xué)研究的過(guò)程。

我們知道，一堂課的知識(shí)目標(biāo)是很容易達(dá)成的，但是如果要滲透數(shù)學(xué)思想方法或科學(xué)的研究方法，往往會(huì)給我們一線(xiàn)教師帶來(lái)很多困難。在這節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜想驗(yàn)證結(jié)論三個(gè)流程進(jìn)行研究，最后得到正確的數(shù)學(xué)結(jié)果，并進(jìn)行應(yīng)用。

1、滲透范圍意識(shí)。

當(dāng)我們說(shuō)要研究2、5的倍數(shù)的特征時(shí)，學(xué)生想當(dāng)然地會(huì)認(rèn)為只要一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)地研究就可以了。如果讓他們實(shí)際操作，他們很可能會(huì)寫(xiě)了幾個(gè)數(shù)后，就下結(jié)論，當(dāng)然這時(shí)候他們下的結(jié)論也很可能是正確的。大部分老師在這樣的情況下，就會(huì)肯定學(xué)生的結(jié)論，然后進(jìn)行練習(xí)鞏固。

但是教師并沒(méi)有滿(mǎn)足于此，而是抱著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。僅僅幾個(gè)數(shù)就能得出結(jié)論了嗎？答案顯然是否定的，一項(xiàng)結(jié)論的得出不是這樣草率的。如果教師如此這般教學(xué)，一次兩次不要緊，長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生也會(huì)形成草率的態(tài)度，以偏概全，缺乏一種科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，這是很可怕的。

所以我們看到，首先教師引導(dǎo)學(xué)生確定了小范圍的意識(shí)，在數(shù)據(jù)比較多的時(shí)候，我們可以先確定一個(gè)范圍，在有限的時(shí)間里研究這個(gè)范圍中的數(shù)的特征，得到在1-100這個(gè)范圍內(nèi)5的倍數(shù)的特征，個(gè)位上的數(shù)字是5或0。這時(shí)候教師沒(méi)有滿(mǎn)足于此，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)結(jié)論僅僅適用于1-100這個(gè)小范圍，是不是在所有不等于0的自然數(shù)中都使用呢？還需要研究。所以接下來(lái)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)到還要繼續(xù)拓展范圍，研究大于100的自然數(shù)中所有5的倍數(shù)是不是也是個(gè)位上的數(shù)字是5或0。只有進(jìn)行了研究，才能得到正確的結(jié)論，最后在學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行應(yīng)用。

在這一過(guò)程中，學(xué)生感受到了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，同時(shí)有了一定的范圍意識(shí)，知道了在進(jìn)行一項(xiàng)數(shù)目巨大的研究過(guò)程中，可以從小范圍入手，得到一定的猜想，然后逐漸擴(kuò)范圍大，最后得出科學(xué)的結(jié)論。相信長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸明確范圍意識(shí)，建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度的。

2、感受猜想與結(jié)論的不同。

在教學(xué)2、5的倍數(shù)的特征之前，教師找了幾個(gè)學(xué)生訪(fǎng)談，想了解學(xué)生學(xué)習(xí)的前在狀態(tài)，當(dāng)然所找的學(xué)生是各種層次都有的。對(duì)于2、5的倍數(shù)的特征，應(yīng)該說(shuō)比較簡(jiǎn)單，所以中等學(xué)生和優(yōu)等生都已經(jīng)知道了它們的特征2的倍數(shù)肯定是雙數(shù)，5的倍數(shù)末尾是5或0，只有個(gè)別學(xué)困生一無(wú)所知。同時(shí)有個(gè)奇怪的現(xiàn)象，所有知道這個(gè)結(jié)論的同學(xué)都認(rèn)為這個(gè)結(jié)論非常正確，以后就能用這個(gè)結(jié)論來(lái)進(jìn)行判斷，不需要進(jìn)行驗(yàn)證，當(dāng)然他們的結(jié)論獲得也僅僅是知道的過(guò)程，沒(méi)有經(jīng)歷探究過(guò)程。如果長(zhǎng)此以往，學(xué)生僅僅是知識(shí)的接受者，而不是知識(shí)的探究者，以后將只習(xí)慣于被動(dòng)接受，而不會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。

所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生找到1-100內(nèi)2和5的倍數(shù)特征時(shí)，教師追問(wèn)學(xué)生，是不是比100大的自然數(shù)中，也有這個(gè)特征呢？學(xué)生異口同聲地都認(rèn)為是。這里就需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們看到，教師告訴學(xué)生是不是有這個(gè)特征，我們沒(méi)有研究過(guò)，所以只是我們的猜想。當(dāng)教師一點(diǎn)撥后，大部分學(xué)生還是比較認(rèn)可的。確實(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)研究，怎么能知道是呢？

有了這樣的猜想，最后通過(guò)舉例的方法驗(yàn)證后，學(xué)生沒(méi)有找到反例，這時(shí)教師才告訴學(xué)生，一開(kāi)始的猜想現(xiàn)在變成了結(jié)論。雖然同樣是一句話(huà)，不同的時(shí)候有不同的界定，沒(méi)有經(jīng)過(guò)驗(yàn)證前，只是猜想；只有研究后，猜想才可能變成結(jié)論。

相信學(xué)生不斷經(jīng)歷這種過(guò)程后，他們才會(huì)具備科學(xué)的態(tài)度，才會(huì)學(xué)會(huì)對(duì)自己所說(shuō)的話(huà)負(fù)責(zé)，才不會(huì)貿(mào)然下結(jié)論，當(dāng)然我們教師也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。

從這節(jié)課中，我們看到，當(dāng)學(xué)生擴(kuò)大范圍，研究比100大的5的倍數(shù)的特征時(shí)，教師就引導(dǎo)可以用舉例的方法來(lái)研究，尋找有沒(méi)有不符合這一特征的例子，如果有，說(shuō)明一開(kāi)始的猜想是錯(cuò)誤的；全班舉了無(wú)數(shù)個(gè)例子，如果沒(méi)有，那么在小學(xué)階段，可以認(rèn)為是正確的。這樣，當(dāng)下節(jié)課研究3的倍數(shù)的特征時(shí)，學(xué)生就會(huì)大膽猜想，并有方法來(lái)驗(yàn)證自己的猜想了。

隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著新課改的不斷深入，我們教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不要再僅僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)目標(biāo)，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的能力目標(biāo)，只有從小培養(yǎng)，從小滲透，那么我們學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)才會(huì)更深刻，也才會(huì)在數(shù)學(xué)上有更大的造詣。

數(shù)學(xué)分類(lèi)教學(xué)反思1000字模板

如果我們是船，那老師就是帆，引領(lǐng)我們?cè)谥R(shí)的海洋里不斷向前。教案的詳略多少由老師的習(xí)慣決定。每一個(gè)教師都需要打磨自己的教案。你在擔(dān)心寫(xiě)不出一份好的教案嗎？欄目小編特別整理來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)分類(lèi)教學(xué)反思，還請(qǐng)多多關(guān)注我們網(wǎng)站！

數(shù)學(xué)分類(lèi)教學(xué)反思【篇1】

設(shè)計(jì)背景

通過(guò)分類(lèi)這節(jié)課，力圖體現(xiàn)分類(lèi)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義，讓兒童體會(huì)到我們生活中處處有數(shù)學(xué)，養(yǎng)成有條有理的生活習(xí)慣。在教學(xué)中，通過(guò)分一分，看一看，注重培養(yǎng)兒童的操作能力，觀(guān)察，判斷能力。

活動(dòng)目標(biāo)

1，通過(guò)分類(lèi)讓學(xué)生感知不同標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)的意義。

2，培養(yǎng)兒童的動(dòng)手操作能力，合作交流能力。

3，培養(yǎng)幼兒比較和判斷的能力。

4，引導(dǎo)幼兒積極與材料互動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。

5，發(fā)展幼兒邏輯思維能力。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，并能說(shuō)說(shuō)什么是分類(lèi)，

2對(duì)不同物品分類(lèi)，培養(yǎng)兒童動(dòng)手能力，觀(guān)察能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備

衣服，鞋子，書(shū)及作業(yè)本，瓶子，籃子，玩具狗。

活動(dòng)過(guò)程

評(píng)價(jià)等級(jí):

小朋友每6人一組，圍成半圓形坐好，并在中間亂七八糟地堆放著各種雜物衣服，鞋子、瓶子、小狗、書(shū)等

師;小朋友們，在我們這間教室堆放了好多東西，(.教案網(wǎng)出處)你們瞧都有哪些東西?

生;有小狗、書(shū)、衣服、還有鞋子、瓶子，籃子。

師;這些東西這樣放在教室里，好不好?為什么?

生;不好，鞋子、衣服、瓶子喝的放在一起不衛(wèi)生。

師;你能給老師好的建議嗎?

生;應(yīng)該把東西整理好。把同類(lèi)放在一起。

師;今天我們一起來(lái)把這些東西收拾、整理、分類(lèi)擺放好。

教師引導(dǎo)幼兒每組選擇收拾一種物品，每組把東西一樣一樣地分類(lèi)放好。

師:老師想看那位小朋友最能干，生興趣很高，樂(lè)于參與。有序的上來(lái)?yè)毂窘M物品。

讓幼兒感受到分類(lèi)的好處，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

老師覺(jué)得每組分得都好，很整齊、很漂亮。

教學(xué)反思

在上節(jié)課分類(lèi)學(xué)習(xí)中，孩子們對(duì)分類(lèi)的內(nèi)容已經(jīng)掌握，我也做了一些提示，所以在每組撿物品當(dāng)中，進(jìn)行得非常順暢。

開(kāi)始教師就把東西亂七八糟地丟在教室中間，讓孩子們親自體驗(yàn)雜亂無(wú)章的生活，即不美觀(guān)、又不衛(wèi)生，這樣孩子們就產(chǎn)生了收拾的欲望。在收拾當(dāng)中要按秩序有條有理，物品要按分類(lèi)的擺放收拾。

這節(jié)課較好的體現(xiàn)了理念。同樣的東西，不同的孩子有不同的分類(lèi)、整理方法體現(xiàn)了動(dòng)手能力、交流合作的良好行為習(xí)慣，孩子們有了這樣的體念，達(dá)到了我們的教育目的。

數(shù)學(xué)分類(lèi)教學(xué)反思【篇2】

《角的分類(lèi)》是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)角的知識(shí)，有了度量角的簡(jiǎn)單基礎(chǔ)。直角、銳角、鈍角是學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到的角，關(guān)于它們的定義應(yīng)通過(guò)學(xué)生在分類(lèi)后進(jìn)行比較、想象、推理后正確的敘述出來(lái)。在學(xué)生對(duì)角已經(jīng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)直角、銳角、鈍角、平角、周角等圖形。在分類(lèi)思想的指導(dǎo)下，三個(gè)特殊角同時(shí)出現(xiàn)，形成一個(gè)問(wèn)題的模塊，為學(xué)生的思維提供時(shí)間和空間。

1、導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，激活生活經(jīng)驗(yàn)。

讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊天地，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。很多數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法都可以在生活中找到它們的原型，學(xué)生善于捕捉生活素材，教師盡量提供學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂(lè)！通過(guò)“在生活中常見(jiàn)的物體身上找角”，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

2、導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。

注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作中理解知識(shí)，發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過(guò)去的單純看教師演示為學(xué)生自己動(dòng)手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本節(jié)課設(shè)計(jì)“找”、“說(shuō)”、“做”的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角、感悟角的大小，使得學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力、操作能力、表達(dá)能力及分析、概括能力。要求學(xué)生用活動(dòng)角轉(zhuǎn)出一個(gè)自己喜歡的銳角，說(shuō)說(shuō)什么樣的角叫銳角。再轉(zhuǎn)出一個(gè)直角，同樣要求量一量，再得出結(jié)論。教學(xué)鈍角的時(shí)候，同樣也要經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程。教學(xué)周角時(shí)，我要求學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察學(xué)具轉(zhuǎn)動(dòng)的邊，木條繞著它的一端轉(zhuǎn)了一圈，由此得出一周角是360度。

在探索新知？？角的分類(lèi)部分的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，必然有不同的分類(lèi)結(jié)果。另外由于中年級(jí)的學(xué)生分析、歸納、概括能力較弱，難免出現(xiàn)思維的漏洞，邏輯的錯(cuò)誤，這就需要老師為學(xué)生提供實(shí)踐操作的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，相互交流的平臺(tái)。于是，老師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，再以小組為單位匯報(bào)交流。這樣，學(xué)生在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題，在小組交流中發(fā)現(xiàn)思維的漏洞，不斷完善自身的知識(shí)體系，

不足之處，在教學(xué)周角時(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)描述周角的形成過(guò)程，及這個(gè)360度怎么得出的，沒(méi)有和學(xué)生好好探討。如果能用多媒體慢慢演示，讓學(xué)生觀(guān)察的是它轉(zhuǎn)過(guò)的范圍?？梢赃@樣：先轉(zhuǎn)到直角的位置，提問(wèn)：現(xiàn)在是什么角，是多少度？繼續(xù)轉(zhuǎn)到平角的位置，提問(wèn)：現(xiàn)在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2個(gè)平角，4個(gè)直角。

數(shù)學(xué)分類(lèi)教學(xué)反思【篇3】

《物體分類(lèi)》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容。它屬于空間與圖形領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)嘗試，這一領(lǐng)域的教學(xué)采用收集猜想，有效激趣---動(dòng)手操作，構(gòu)建新知---發(fā)現(xiàn)歸納，內(nèi)化理解---聯(lián)系生活，實(shí)踐運(yùn)用的四段式教學(xué)模式效果較好。本節(jié)課的內(nèi)容編排，遵循低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對(duì)提高學(xué)生的空間觀(guān)念，認(rèn)識(shí)生活中的立體圖形，都有較大的作用。經(jīng)過(guò)試教，聽(tīng)取領(lǐng)導(dǎo)和同組老師的意見(jiàn)，反復(fù)修改，我終于在四段式教學(xué)模式的引領(lǐng)下比較成功地完成了《物體分類(lèi)》一課的展示。反思這節(jié)課，感想頗多。

1、猜一猜游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新課標(biāo)明確指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。我們要讓學(xué)生時(shí)刻處于我想學(xué)，我要學(xué)的狀態(tài)。課一開(kāi)始，先讓學(xué)生猜一猜即將出場(chǎng)的好朋友，再亮出一個(gè)由長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球組成的機(jī)器人，一下子就吸引住了學(xué)生，抓住了他們的心，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、經(jīng)歷活動(dòng)操作，有效構(gòu)建新知。

新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，更重視發(fā)展的過(guò)程，而學(xué)生最深刻的體驗(yàn)?zāi)^(guò)于親自動(dòng)手實(shí)踐?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出讓學(xué)生在做中學(xué)。它不僅能使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，而且能啟迪大腦思維，對(duì)所學(xué)知識(shí)理解更深刻。在這節(jié)課中，首先讓孩子們?cè)趯W(xué)具中分別找出長(zhǎng)得像機(jī)器人的頭、身子、胳膊、腳

2的物品，思考并解決機(jī)器人的疑問(wèn)---給這些學(xué)具進(jìn)行分類(lèi)。

在分類(lèi)過(guò)程中，各小組的學(xué)生都把自己帶來(lái)的物體先集中再分類(lèi)，他們獨(dú)立定標(biāo)準(zhǔn)，合作分類(lèi)，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作交流的能力；他們按大小、形狀、顏色等方面的不同標(biāo)準(zhǔn)給物體分類(lèi)，體現(xiàn)了分類(lèi)的多樣性，為后面的學(xué)習(xí)作好了鋪墊，與本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)物體分類(lèi)建立起了必然聯(lián)系。其次，我和學(xué)生一起合作，通過(guò)看一看、摸一摸、比一比、玩一玩、滾一滾一系列的操作，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，感受它們的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)它們的不同，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。這樣，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，由生活中具體的物體，到抽象的幾何圖形，再回到生活中的立體圖形，自然過(guò)渡，水到渠成。讓學(xué)生在做中學(xué)，做中想，將做中感受到的體驗(yàn)數(shù)學(xué)化，使教師教的內(nèi)容變成了學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，教數(shù)學(xué)也變成了學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生自己構(gòu)建的數(shù)學(xué)，體現(xiàn)知識(shí)形態(tài)的過(guò)程性。最后安排小小設(shè)計(jì)師的活動(dòng)，目的在于讓學(xué)生有空間的感覺(jué)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使他們建立自信心，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3、利用教學(xué)手段，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)歸納。

小學(xué)生的邏輯思維能力以及抽象思維能力還不完善，理解能力有限。一些比較抽象的問(wèn)題僅靠語(yǔ)言描述學(xué)生往往難以理解。因此，在理解長(zhǎng)方體和正方體的不同點(diǎn)這一環(huán)節(jié)，我運(yùn)用直觀(guān)形象的演示，通過(guò)觀(guān)察，比較得出了它們的不同之處，也就是正方體的一大特點(diǎn)：六個(gè)面大小完全相同。有效突破難點(diǎn)，使學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)的方法。

4、在實(shí)踐應(yīng)用中學(xué)以致用。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必須的數(shù)學(xué)。這個(gè)理念貫穿與我們的教育教學(xué)活動(dòng)中，也充分體現(xiàn)在我們每一堂課的練習(xí)設(shè)計(jì)中。如：在課最后，我重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性操作，讓每個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)當(dāng)設(shè)計(jì)師，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的想象，運(yùn)用這些幾何體搭一件自己喜歡的東西，回到實(shí)踐中去，不僅暢通了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的聯(lián)系，而且做到了聯(lián)系生活、學(xué)以致用。

當(dāng)然，課堂教學(xué)的魅力就在于它永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)：

1、在探究幾何體滾的這一特征時(shí)，可以讓學(xué)生自由的在地上滾，不僅知道它會(huì)滾，而且還明確滾的軌跡是不同的。

2、在驗(yàn)證正方體六個(gè)面大小相等時(shí)，可以讓學(xué)生用正方體自己在練習(xí)本上畫(huà)一個(gè)面，然后讓其他面與畫(huà)的面比較來(lái)證明，這樣不僅理解了正方體的一大特點(diǎn)，而且為下一學(xué)期認(rèn)識(shí)平面圖形埋下伏筆。

總之，反思是我們青年教師成長(zhǎng)的催化劑，我們只有不斷的反思課堂，反思自己，才能完善自我。

數(shù)學(xué)分類(lèi)教學(xué)反思【篇4】

在教學(xué)實(shí)踐中，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元《三角形》是小學(xué)中年級(jí)空間與圖形板塊較重要的一個(gè)內(nèi)容，尤其《三角形的分類(lèi)》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較多，要通過(guò)學(xué)生的兩個(gè)動(dòng)手探究活動(dòng)得到三角形分類(lèi)的知識(shí)，并且學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，學(xué)生往往在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以完成。

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力和空間觀(guān)念不強(qiáng)，往往不能通過(guò)所學(xué)過(guò)幾何形體的名稱(chēng)再現(xiàn)圖形的表象和特征，而空間和圖形的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生建立空間觀(guān)念，對(duì)小學(xué)生的進(jìn)行抽象思維能力的培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的這一大難點(diǎn)，利用多媒體輔助教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀(guān)性了解，讓學(xué)生在名稱(chēng)和圖形特征之間建立實(shí)質(zhì)性地聯(lián)系，為培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

《三角形的分類(lèi)》這一課建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了角的認(rèn)識(shí)的定義基礎(chǔ)上的對(duì)三角形進(jìn)行分類(lèi)的一節(jié)課，主要讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、細(xì)心觀(guān)察、歸納概括的一系列的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并掌握三角形邊和角的特征，在學(xué)習(xí)中體會(huì)分類(lèi)的過(guò)程和方法，感受數(shù)學(xué)里的分類(lèi)思想，并能在實(shí)際生活中應(yīng)用。因此，制定了如下的環(huán)節(jié)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：

一、在課前的知識(shí)銜接環(huán)節(jié)，根據(jù)新課程教材內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，布置學(xué)生課前剪一剪三角形，量一量每個(gè)角的度數(shù)，課堂上利用電子白板展示了畫(huà)三角形和量角的方法，使學(xué)生直接觀(guān)察，鞏固三角形的概念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)三角形特點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)也為新課的教學(xué)做好鋪墊。

二、在課中的自主探究環(huán)節(jié)中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，探討三角形分類(lèi)方法，設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究活動(dòng)：一是按角的特征分類(lèi);二是按邊的特征分類(lèi)。先通過(guò)幻燈片出示問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，展示表格統(tǒng)計(jì)三角形角的種類(lèi)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所得材料進(jìn)行比較、分析和判斷、歸納，觀(guān)察三個(gè)內(nèi)角的特征，得出分類(lèi)結(jié)果?；脽羝故境鰧⑷切螆D形和名稱(chēng)一一對(duì)應(yīng)，在頭腦中形成影像，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)特征的直觀(guān)性認(rèn)識(shí)。

學(xué)生在經(jīng)歷這樣的探究過(guò)程后，對(duì)于邊的特征的探究，就由學(xué)生自主進(jìn)行。首先利用幻燈片提出問(wèn)題：分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)是什么？探究的步驟怎樣才合理？設(shè)想你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生去思考探究的方法，并大膽假設(shè)，引起探究的興趣。特別是自己設(shè)計(jì)方案，量出每一邊的長(zhǎng)度，填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)表，分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)邊的特點(diǎn)，這一系列外部程序“內(nèi)化”為智力活動(dòng)方式，學(xué)生能夠在思維中操作，在操作中思維。體會(huì)分類(lèi)的數(shù)學(xué)思想。

三、在鞏固練習(xí)：通過(guò)課件導(dǎo)入連一連、猜一猜、分一分、畫(huà)一畫(huà)等的活動(dòng)，利用學(xué)生已掌握的三角形的分類(lèi)特征，通過(guò)觀(guān)察圖形進(jìn)行判斷分析，說(shuō)明理由，訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀(guān)察能力，以起到讓學(xué)生加深理解直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形以及等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形的特征，在頭腦中形成表象，建立有關(guān)三角形的空間觀(guān)念。同時(shí)再課內(nèi)拓展利用電子白板中的作圖軟件，在點(diǎn)子圖畫(huà)一畫(huà)的三角形，比一比誰(shuí)畫(huà)得更好，讓學(xué)生在用數(shù)學(xué)的同時(shí)，從中感受、體驗(yàn)到一個(gè)探索者的成功樂(lè)趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。

這節(jié)課利用信息技術(shù)直觀(guān)性強(qiáng)、信息量大的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)小組合作探究、觀(guān)察實(shí)踐，從精心設(shè)計(jì)的教學(xué)探究活動(dòng)中感知三角形的分類(lèi)概念和各類(lèi)三角形的圖形特征。實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有效整和，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

數(shù)學(xué)分類(lèi)教學(xué)反思【篇5】

經(jīng)過(guò)幾天的集體備課，今天終于將《物體的分類(lèi)》的三度教學(xué)設(shè)計(jì)在本班進(jìn)行教學(xué)，反思本次教學(xué)，存在的最大問(wèn)題就是：缺乏借助數(shù)學(xué)本質(zhì)追問(wèn)活動(dòng)過(guò)程的技能。

1、在分一分初步感知物體特征這個(gè)活動(dòng)中，我改操作為直接思考，轉(zhuǎn)學(xué)生的分實(shí)物為分序號(hào)，這樣組織便于老師把握課堂，可是在學(xué)生分完之后，讓學(xué)生來(lái)匯報(bào)分法時(shí)，沒(méi)有繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生是按什么來(lái)分的；沒(méi)有繼續(xù)追問(wèn)魔方另外分一類(lèi)的本質(zhì)原因；沒(méi)有繼續(xù)追問(wèn)其他同學(xué)的分類(lèi)情況如果在這里，我將追問(wèn)進(jìn)行到底，那就可以讓學(xué)生有深度地感知長(zhǎng)方體和正方體的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別。

2、在我說(shuō)你摸游戲鞏固形成表象這個(gè)活動(dòng)中，在老師說(shuō)出了物體的特征后，有的學(xué)生摸錯(cuò)了，我沒(méi)有抓住物體的本質(zhì)特征繼續(xù)引導(dǎo)、追問(wèn)學(xué)生摸的過(guò)程，讓學(xué)生把摸的過(guò)程敘述一遍，并引導(dǎo)學(xué)生明了怎么摸才感覺(jué)是圓柱或長(zhǎng)方體之類(lèi)。

如果給予追問(wèn)，學(xué)生對(duì)一些容易混淆的物體的認(rèn)識(shí)將水到渠成。

3、在找一找解釋?xiě)?yīng)用這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生說(shuō)出黑板是長(zhǎng)方體，我沒(méi)有繼續(xù)追問(wèn)黑板的6個(gè)面在哪里，以致后面又出現(xiàn)了投影儀是正方體的現(xiàn)象。

通過(guò)本次研討，我明白了有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，要注意把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，關(guān)注結(jié)果與過(guò)程的關(guān)系，不要憑感覺(jué)肯定或否定，而應(yīng)在課堂上適當(dāng)回放活動(dòng)過(guò)程，特別是課堂中的錯(cuò)誤更需要圍繞數(shù)學(xué)的本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程。有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平與學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)進(jìn)行，關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)和已有體驗(yàn)是否有利于我們的教學(xué)。有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)還要注意活動(dòng)的組織過(guò)程

今天，我又收獲了！

數(shù)學(xué)分類(lèi)教學(xué)反思【篇6】

活動(dòng)目標(biāo)：

引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按照不同特征進(jìn)行分類(lèi)，感知同事物中的不同數(shù)量關(guān)系。

鼓勵(lì)幼兒邊操作邊講解分合。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

教具：蘋(píng)果標(biāo)記、數(shù)字15若干。

活動(dòng)過(guò)程：

集體活動(dòng)。

師請(qǐng)五位幼兒站成一排(有三位男的，二位女的，有戴帽子、沒(méi)有戴帽子的，有扎辮子，不扎辮子的等等)。

提問(wèn)：老師請(qǐng)了幾位小朋友?屈,老師.教案,網(wǎng)出,處!誰(shuí)能把5位小朋友分成兩隊(duì)，分好后說(shuō)說(shuō)你是根據(jù)什么特征來(lái)分的。

小組活動(dòng)。

交待操作規(guī)則。

第一組：看熊貓?zhí)卣鲌D記錄。

第二組：看鳥(niǎo)的特征圖記錄。

第三組：看紐扣的特征圖記錄。

活動(dòng)評(píng)價(jià)。

請(qǐng)一位幼兒說(shuō)一說(shuō)看特征標(biāo)記分蘋(píng)果的事情。

教后感：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子按照不同特征進(jìn)行分類(lèi)，感知同事物中的不同數(shù)量關(guān)系,對(duì)這節(jié)課掌握的較好。

教學(xué)反思：

在上節(jié)課分類(lèi)學(xué)習(xí)中，孩子們對(duì)分類(lèi)的內(nèi)容已經(jīng)掌握，我也做了一些提示，所以在每組撿物品當(dāng)中，進(jìn)行得非常順暢。

開(kāi)始教師就把東西亂七八糟地丟在教室中間，讓孩子們親自體驗(yàn)雜亂無(wú)章的生活，即不美觀(guān)、又不衛(wèi)生，這樣孩子們就產(chǎn)生了收拾的欲望。在收拾當(dāng)中要按秩序有條有理，物品要按分類(lèi)的擺放收拾。

這節(jié)課較好的體現(xiàn)了理念。同樣的東西，不同的孩子有不同的分類(lèi)、整理方法體現(xiàn)了動(dòng)手能力、交流合作的良好行為習(xí)慣，孩子們有了這樣的體念，達(dá)到了我們的教育目的。

[精品]因數(shù)倍數(shù)教學(xué)反思1000字精選

俗話(huà)說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。幼兒園教師在工作過(guò)程中，都需要提前尋找一些資料。資料是時(shí)代的記錄，它是產(chǎn)生于人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)。資料可以幫助我們更高效地完成各項(xiàng)工作。所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？有請(qǐng)駐留一會(huì)，閱讀小編為你整理的[精品]因數(shù)倍數(shù)教學(xué)反思1000字精選，歡迎學(xué)習(xí)和參考，希望對(duì)你有幫助。

因數(shù)倍數(shù)教學(xué)反思 篇1

《倍數(shù)和因數(shù)》這一資料與原先教材比有了很大的不一樣，老教材中是先建立整除的概念，再在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)因數(shù)倍數(shù)，而此刻是在未認(rèn)識(shí)整除的狀況下直接認(rèn)識(shí)倍數(shù)和因數(shù)的。數(shù)學(xué)中的“起始概念”一般比較難教，這部分資料學(xué)生初次接觸，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難掌握的資料。首先是名稱(chēng)比較抽象，在現(xiàn)實(shí)生活中又不經(jīng)常接觸，對(duì)這樣的概念教學(xué)，要想讓學(xué)生真正理解、掌握、決定，需要一個(gè)長(zhǎng)期的消化理解的過(guò)程。

這節(jié)課我在教學(xué)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)帶給足夠的時(shí)空和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，同時(shí)，也為提高課堂教學(xué)的有效性，我在本課的教學(xué)中體現(xiàn)了自主化、活動(dòng)化、合作化和情意化，具體做到了以下幾點(diǎn)：

（一）操作實(shí)踐，舉例內(nèi)化，認(rèn)識(shí)倍數(shù)和因數(shù)

我創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，數(shù)形結(jié)合，變抽象為直觀(guān)。首先讓學(xué)生動(dòng)手操作把12個(gè)小正方形擺成不一樣的長(zhǎng)方形，再讓學(xué)生寫(xiě)出不一樣的乘法算式，借助乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的好處。這樣在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，從動(dòng)手操作，直觀(guān)感知，使概念的揭示突破了從抽象到抽象，從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自主體驗(yàn)數(shù)與形的結(jié)合，進(jìn)而構(gòu)成因數(shù)與倍數(shù)的好處。使學(xué)生初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念。這樣，充分學(xué)習(xí)、利用、挖掘教材，用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)引出了新知識(shí)，減緩難度，效果較好。

（二）自主探究，好處建構(gòu)，找倍數(shù)和因數(shù)

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。整節(jié)課中，教師始終為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主探索，學(xué)習(xí)理解倍數(shù)和因數(shù)的好處，探索并掌握找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在充分的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中自主獲取知識(shí)。

新課程提出了合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中的多次合作不僅僅能讓學(xué)生在合作中發(fā)表意見(jiàn)，參與討論，獲得知識(shí)，發(fā)現(xiàn)特征，而且還很好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)潛力，初步構(gòu)成合作與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

找一個(gè)數(shù)因數(shù)的方法是本節(jié)課的難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自主探索，在隨后的巡視中發(fā)現(xiàn)有很多的學(xué)生完成的不是很好，我就決定先交流在讓學(xué)生尋找，這樣就用了很多時(shí)光，最后就沒(méi)有很多的時(shí)光去練習(xí)，我認(rèn)為雖然時(shí)光用的過(guò)多，但我認(rèn)為學(xué)生探索的比較充分，學(xué)生也有收獲。如何做到既不重復(fù)又不遺漏地找36的因數(shù)，對(duì)于剛剛對(duì)倍數(shù)因數(shù)有個(gè)感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有必須困難，那里能夠充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。先讓學(xué)生自我獨(dú)立找36的因數(shù)，我巡視了一下三分之一的學(xué)生能有序的思考，多數(shù)學(xué)生寫(xiě)的算式不按必須的次序進(jìn)行。之后讓學(xué)生在小組里討論兩個(gè)問(wèn)題：用什么方法找36的因數(shù)，如何找不重復(fù)也不遺漏。在小組交流的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自我剛才的方法進(jìn)行反思，吸收同伴中好的方法，這時(shí)老師再給予有效的指導(dǎo)和總結(jié)。

（三）變式拓展，實(shí)踐應(yīng)用---—促進(jìn)智能內(nèi)化

練習(xí)的設(shè)計(jì)不僅僅緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，而且注意到了練習(xí)的層次性，趣味性。在游戲中，師生互動(dòng)，激活了學(xué)生的情感，學(xué)生的思維不斷活躍起來(lái)，學(xué)生不僅僅參與率高，而且還較好地鞏固了新知。課上，我能注重自始至終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)自信等情感因素的培養(yǎng)，并及時(shí)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，享受數(shù)學(xué)，感悟文化魅力。

由于這節(jié)是概念課，因此有不少東西是由老師告知的，但并不意味著學(xué)生完全被動(dòng)地理解。教學(xué)之前我明白這節(jié)課時(shí)光會(huì)很緊，所以在備課的時(shí)候，我認(rèn)真鉆研了教材，仔細(xì)分析了教案，看哪些地方時(shí)光安排的能夠少一些，所以我在第一部分認(rèn)識(shí)因數(shù)和倍數(shù)這一環(huán)節(jié)里縮短出示時(shí)光，直接出示，，實(shí)際效果我認(rèn)為是比較理想的。課上還就應(yīng)及時(shí)運(yùn)用多媒體將學(xué)生找的因數(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)自我的發(fā)現(xiàn)：最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身。教師就應(yīng)及時(shí)跟上個(gè)性化的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情感，將學(xué)生的思維不斷活躍起來(lái)。

因數(shù)倍數(shù)教學(xué)反思 篇2

一．?dāng)?shù)形結(jié)合減緩難度

《因數(shù)和倍數(shù)》這一內(nèi)容，學(xué)生初次接觸。在導(dǎo)入中我創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，數(shù)形結(jié)合，變抽象為直觀(guān)。讓學(xué)生把１２個(gè)小正方形擺成不同的長(zhǎng)方形，并用不同的乘法算式來(lái)表示自己腦中所想，借助乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的意義。由于方法的多樣性，為不同思維的展現(xiàn)提供了空間，激活學(xué)生的形象思維，而透過(guò)數(shù)學(xué)潛在的“形”與“數(shù)”的關(guān)系，為下面研究“因數(shù)與倍數(shù)”概念，由形象思維轉(zhuǎn)入抽象思維打下了良好基礎(chǔ)，有效地實(shí)現(xiàn)了原有知識(shí)與新學(xué)知識(shí)之間的鏈接。在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，直觀(guān)感知，讓學(xué)生自主體驗(yàn)數(shù)與形的結(jié)合，進(jìn)而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義.使學(xué)生初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念。 這樣，學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)引出了新知識(shí)，減緩難度，效果較好。

二．自主探究，合作學(xué)習(xí)

放手讓每個(gè)同學(xué)找出36的所有因數(shù)，學(xué)生圍繞教師提出的“怎樣才能找全36的所有因數(shù)呢？”這個(gè)問(wèn)題，去尋找36的所有因數(shù)。由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和思維的差異性，出現(xiàn)了不同的答案，但這些不同的答案卻成為探索新知的資源，在比較不同的答案中歸納出求一個(gè)數(shù)的因數(shù)的思考方法。既留足了自主探究的空間，又在方法上有所引導(dǎo)，避免了學(xué)生的盲目猜測(cè)。通過(guò)展示、比較不同的答案，發(fā)現(xiàn)了按順序一對(duì)一對(duì)找的好方法，突出了有序思考的重要性，有效地突破了教學(xué)的

難點(diǎn)。通過(guò)觀(guān)察12，36，30，18的因數(shù)和2，4，5，7的倍數(shù)，讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么?由于提供了豐富的觀(guān)察對(duì)象，保證了觀(guān)察的目的性。誘發(fā)學(xué)生探索與學(xué)習(xí)的欲望，從而激活學(xué)生的思維。讓學(xué)生在許多的不同中通過(guò)合作交流找到相同。

三．在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)

在最后的環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲，層次是先找因數(shù)朋友，再找倍數(shù)朋友，最后為兩個(gè)數(shù)找到共同的朋友。這樣由淺入深的設(shè)計(jì)符合學(xué)生跳一跳就能摘到果子的心理，同時(shí)也讓學(xué)生在游戲中再次體驗(yàn)因數(shù)與倍數(shù)的特點(diǎn)，如找完因數(shù)朋友時(shí)我以你是我的最大的因數(shù)朋友點(diǎn)出一個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的，找倍數(shù)朋友時(shí)起來(lái)的學(xué)生非常多，讓學(xué)生再次體驗(yàn)一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的。找共同的朋友則是一個(gè)思維的升華過(guò)程，能有效地激活學(xué)生的思維，在求知欲的支配下去進(jìn)行有效地思考。這一環(huán)節(jié)使課堂氣氛更加熱烈，也讓學(xué)生在輕松的氛圍中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

這堂課我還存在許多不足，我的教學(xué)理念很清楚，課堂上學(xué)生是主體教師只是合作者。但在教學(xué)過(guò)程中許多地方還是不由自主的說(shuō)得過(guò)多，給學(xué)生的自主探索空間太少。如在教學(xué)找36的因數(shù)這一環(huán)節(jié)時(shí)，由于擔(dān)心孩子們是第一次接觸因數(shù)，對(duì)于因數(shù)的概念不夠了解，而犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，所以引導(dǎo)的過(guò)多講解的過(guò)細(xì)，因此給他們自主探究的空間太小了，沒(méi)能很好的體現(xiàn)學(xué)生的主體性。雖然是新理念

但卻沿用了舊模式，在今后的教學(xué)中我還要不斷改進(jìn)自己的教法，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。

這堂課我的個(gè)人語(yǔ)言過(guò)于隨意，數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，隨意性的語(yǔ)言會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解造成一定的影響。由于長(zhǎng)期的教學(xué)習(xí)慣和自身的性格特點(diǎn)造成了我的語(yǔ)言在某些時(shí)候不夠嚴(yán)謹(jǐn)。這一點(diǎn)我心里非常清楚，在日常的教學(xué)中也在不斷地改正，但這節(jié)課有的地方還是沒(méi)有注意到。因此在今后的教學(xué)中我要積極向其他老師學(xué)習(xí)，多走進(jìn)優(yōu)秀教師的課堂，多學(xué)多問(wèn)。把握好各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)各種渠道不斷的學(xué)習(xí)，提高自己的素質(zhì)。多反思認(rèn)真分析教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)不斷地反思提高自己業(yè)務(wù)水平。

感謝各位老師給我這么一個(gè)寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并在這個(gè)過(guò)程中給予我的指導(dǎo)和幫助。今后，我一定以這一節(jié)課為契機(jī)，不斷完善教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在各個(gè)方面嚴(yán)格要求自己，爭(zhēng)取在今后的工作中做的更好！

因數(shù)倍數(shù)教學(xué)反思 篇3

北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上、第三單元第一節(jié)《倍數(shù)與因數(shù)》是一節(jié)概念課。關(guān)于“倍數(shù)和因數(shù)”教材中沒(méi)有寫(xiě)出具體的數(shù)學(xué)意義，只是借助乘法算式加以說(shuō)明，進(jìn)而讓學(xué)生探究尋找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)。通過(guò)備課，我梳理出這樣一個(gè)教學(xué)脈絡(luò)：乘法算式——倍數(shù)和因數(shù)——乘法算式——找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)。從教材本身來(lái)看，這部分知識(shí)對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，沒(méi)有什么生活經(jīng)驗(yàn)，也談不上有什么新興趣，是一節(jié)數(shù)學(xué)味很濃的概念課。如何借助教材這一載體，讓學(xué)生在互動(dòng)、探究中掌握相應(yīng)的知識(shí)，讓乏味變成有味呢？我從以下兩個(gè)方面談一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

一、設(shè)疑遷移，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的火花。

良好的開(kāi)頭是成功的一半。我采用一道腦筋急轉(zhuǎn)彎題作為談話(huà)引入課題，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，看似不相關(guān)的兩件事例中隱藏著共同點(diǎn)：一一對(duì)應(yīng)、相互依存。對(duì)感知倍數(shù)和因數(shù)進(jìn)行有效的滲透和拓展。

教學(xué)找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)時(shí)，我依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)讓學(xué)生獨(dú)立探究尋找2的倍數(shù)、5的倍數(shù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)2的倍數(shù)、5的倍數(shù)寫(xiě)不完時(shí)，通過(guò)討論，認(rèn)為用省略號(hào)表示比較恰當(dāng)，用語(yǔ)文中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自己解決，學(xué)生從中體驗(yàn)到解決問(wèn)題的愉快感和掌握新知的成就感。

二、滲透學(xué)法，形成學(xué)習(xí)的技能。

由于一個(gè)數(shù)倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的，那么如何讓學(xué)生體會(huì)“無(wú)限”、又如何有序?qū)懗鰜?lái)呢？我讓學(xué)生嘗試說(shuō)出3的倍數(shù)。學(xué)生找倍數(shù)的方法有：依次加3、依次乘1、2、3……、用乘法口訣等等。我組織學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，有的學(xué)生認(rèn)為：從小到大依次寫(xiě)，因?yàn)橛行?，所以覺(jué)得好；有的學(xué)生認(rèn)為：用乘法算式寫(xiě)倍數(shù)，既快而且不受前面倍數(shù)的影響，可以很快地找到第幾個(gè)倍數(shù)是多少，因?yàn)楹?jiǎn)捷正確率高所以覺(jué)得好。如此的交流雖然花費(fèi)了“寶貴”的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是學(xué)生從中能體會(huì)到學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展了思維，這才是最寶貴的。正所謂沒(méi)有一路上的山花爛漫，哪有山頂上的風(fēng)光無(wú)限。

三、學(xué)練結(jié)合，及時(shí)把握學(xué)生學(xué)情。

在學(xué)生通過(guò)具體例子初步認(rèn)識(shí)了倍數(shù)和因數(shù)以后，通過(guò)大量的練習(xí)讓學(xué)生在練習(xí)中感悟，練習(xí)中加深理解概念；在探究出找倍數(shù)的方法以后，及時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)出2的倍數(shù)、5的倍數(shù)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的特點(diǎn)，并適時(shí)進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，鞏固新知。

課尾，我設(shè)計(jì)了四道達(dá)標(biāo)檢測(cè)練習(xí)，將整堂課的內(nèi)容進(jìn)行整理和概括，對(duì)易混淆的概念加以比較，對(duì)本節(jié)課重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)掌握了學(xué)生的學(xué)情。

縱觀(guān)整節(jié)課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自始至終處于主體地位，嘗試練習(xí)、自主探索、解決問(wèn)題，教師只是加以引導(dǎo)，以合作者的身份參與其中。學(xué)生在思維上得到了訓(xùn)練，探究問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題策略的能力也會(huì)逐步得到提高。

因數(shù)倍數(shù)教學(xué)反思 篇4

去年教學(xué)《公倍數(shù)和公因數(shù)》這一單元時(shí)，依照學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀課本進(jìn)行教學(xué)，老師沒(méi)有作過(guò)多的講解，從學(xué)生的練習(xí)反饋中，部分學(xué)生求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)錯(cuò)誤百出，反思教學(xué)后，覺(jué)得用課本上列舉的方法，真的很難一下子準(zhǔn)確找到最大公因數(shù)或最小公倍數(shù)。如：8和10的最小公倍數(shù)，有學(xué)生寫(xiě)80，25和50的最大公因數(shù)有學(xué)生寫(xiě)5?！{(diào)查詢(xún)問(wèn)學(xué)生找兩個(gè)數(shù)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，或者兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)的感受，他們都說(shuō)“太麻煩了”。

今年教學(xué)《公倍數(shù)和公因數(shù)》這一單元時(shí)，我在去年教學(xué)《公倍數(shù)和公因數(shù)》的基礎(chǔ)上作了一些改進(jìn)：

一、仍然是將預(yù)習(xí)前置。

二、動(dòng)手操作，想象延伸。

讓學(xué)生動(dòng)手操作，提高感知效果，幫助學(xué)生形成豐富的表象，是促進(jìn)形象思維發(fā)展的有利途徑。例題教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手鋪，鋪后想，想后算，算后思。

用長(zhǎng)3厘米、寬2厘米的長(zhǎng)方形紙片分別鋪邊長(zhǎng)6厘米、8厘米的正方形，能鋪滿(mǎn)哪個(gè)正方形?拿出手中的圖形，動(dòng)手拼一拼。

學(xué)生分組操作，用除法算式把不同的擺法寫(xiě)出來(lái)。

提問(wèn)：通過(guò)剛才的活動(dòng)，你們發(fā)現(xiàn)了什么?

以直觀(guān)的操作活動(dòng)，在具體的問(wèn)題情境中體會(huì)公倍數(shù)和公因數(shù)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)歷公倍數(shù)和公因數(shù)概念的形成過(guò)程，加深對(duì)抽象概念的理解。

思考：根據(jù)剛才鋪正方形的過(guò)程，在頭腦里想一想，用3厘米、寬2厘米的長(zhǎng)方形紙片正好鋪滿(mǎn)邊長(zhǎng)多少厘米的正方形?在小組里交流。

三、在教學(xué)中嚴(yán)格要求學(xué)生先用“列舉法”教學(xué)“求兩數(shù)公倍數(shù)與公因數(shù)”;在學(xué)生相對(duì)較熟練的時(shí)候嘗試讓學(xué)生直接說(shuō)出公倍數(shù)與公因數(shù);在此基礎(chǔ)上適當(dāng)介紹后面的閱讀知識(shí)，但不要求學(xué)生使用。

四、在教學(xué)了用“列舉法”“求兩數(shù)公倍數(shù)與公因數(shù)”的知識(shí)之后，適當(dāng)提高訓(xùn)練難度，將求“最小公倍數(shù)”與“最大公因數(shù)”合并訓(xùn)練。通過(guò)聯(lián)系“最大公因數(shù)”、“最小公倍數(shù)”的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的擴(kuò)倍法等其它的方法。要求學(xué)生根據(jù)情況，用自己喜歡的方法來(lái)求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)。這樣，給學(xué)生結(jié)合題目中兩個(gè)數(shù)的特點(diǎn)，自主選擇方法的空間，學(xué)生比較喜歡，掌握較好。通過(guò)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生感悟、概括出了一些特殊情況：(1)兩個(gè)數(shù)是倍數(shù)關(guān)系的，這兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)是其中較大的一個(gè)數(shù)，最大公因數(shù)是其中較小的一個(gè)數(shù);(2)三種最大公因數(shù)是1，最小公倍數(shù)是兩數(shù)乘積的情況(“互質(zhì)數(shù)”這個(gè)概念學(xué)生沒(méi)有學(xué)到)：①兩個(gè)不同的素?cái)?shù);②兩個(gè)連續(xù)的自然數(shù);③1和任何自然數(shù)。

課后反思：

一、預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)，還要教，直接放手要出問(wèn)題。

二、介紹一下短除法是有必要的。但不能直接按傳統(tǒng)的教學(xué)思路以短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)簡(jiǎn)單代替列舉法。

三、應(yīng)逐步鼓勵(lì)學(xué)生把求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)過(guò)程想在腦中，直接說(shuō)出結(jié)果。引導(dǎo)感興趣的同學(xué)在課后探索其它的求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的內(nèi)容，適當(dāng)提高學(xué)生的思維水平。

因數(shù)倍數(shù)教學(xué)反思 篇5

體會(huì)：

一、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要方式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

本片斷一開(kāi)始，以“用12個(gè)同樣大小的正方形，擺成一個(gè)長(zhǎng)方形”為例，讓學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流，怎樣擺，有哪些不同的擺法？這里牛老師充分挖掘了教材，根據(jù)教材中的3種長(zhǎng)方形的擺法，教師預(yù)想到學(xué)生可能出現(xiàn)的6種操作方法，事先用課件預(yù)設(shè)好。同時(shí)，教師在學(xué)生小組交流、操作后，又請(qǐng)各小組代表到黑板上演示自己的一種擺法，得到大家的認(rèn)可后，再用課件逐一呈現(xiàn)。這樣的安排，首先體現(xiàn)了以學(xué)生為本，用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手操作，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)知識(shí)的得到是從實(shí)際問(wèn)題的解決，抽象為具體討論的數(shù)學(xué)問(wèn)題。其次，這樣的安排體現(xiàn)了兩方面好處：一方面讓學(xué)生樂(lè)于接受，是學(xué)生在展示自己的想法，老師僅僅是組織者，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生善于觀(guān)察和傾聽(tīng)他人的想法的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。這里的設(shè)計(jì)，有效的解決了知識(shí)的傳授與理解。

二、能挖掘教材，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，達(dá)到有效的訓(xùn)練

本片斷的兩個(gè)練習(xí)。第一個(gè)練習(xí)是“請(qǐng)你做裁判”。這一組的3題突出了說(shuō)倍數(shù)和因數(shù)時(shí)，強(qiáng)調(diào)誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)，同時(shí)也讓學(xué)生理解了兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系。第二個(gè)練習(xí)是“請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)”。教師選擇了2，3，5，6，9，20這6個(gè)數(shù)，讓學(xué)生選擇性的分析以上信息，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)說(shuō)說(shuō)哪兩個(gè)數(shù)存在倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系。這樣的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生觀(guān)察、分析問(wèn)題、口頭表達(dá)的能力，也進(jìn)一步鞏固了倍數(shù)和因數(shù)的概念理解，接著教師又增加了“1”，讓學(xué)生再次用“1”與其它數(shù)比較，小組交流發(fā)現(xiàn)1與其它自然數(shù)的關(guān)系，學(xué)生很快總結(jié)出1是其它自然數(shù)的因數(shù)，其它自然數(shù)是1的倍數(shù)。這樣的練習(xí)形式，很好的解決了本節(jié)課對(duì)于因數(shù)和倍數(shù)的概念理解，同時(shí)，形式上也較多的鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、發(fā)表自己的見(jiàn)解、小組交流等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、相信學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我覺(jué)得處理的較好。

反思：

一、教師的語(yǔ)言準(zhǔn)確性和科學(xué)性

這里需要說(shuō)明一點(diǎn)，四年級(jí)國(guó)標(biāo)版教材的倍數(shù)和因數(shù)，和蘇教版五年級(jí)第十冊(cè)教學(xué)的約數(shù)和倍數(shù)單元內(nèi)容相近，這里的概念也是建立在數(shù)的整除的基礎(chǔ)上，不同的是國(guó)標(biāo)版第八冊(cè)教材是用乘法的方式引入新知的學(xué)習(xí)。

牛琴老師在教學(xué)練習(xí)二時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出3是2的倍數(shù)，2是3的因數(shù)，該同學(xué)剛說(shuō)完，就有很多同學(xué)指出這種說(shuō)法的錯(cuò)誤，老師追問(wèn)錯(cuò)誤原因，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)因?yàn)?除以2不能整除，教師也及時(shí)給出結(jié)論：因?yàn)?除以2不能除盡。這個(gè)結(jié)論顯然不準(zhǔn)確，或者說(shuō)犯了科學(xué)性的錯(cuò)誤，3除以2能除盡，但是3除以2得不到整數(shù)的商，所以3不可能被2整除，在這樣的前提下，3不是2的倍數(shù)，2也不是3的因數(shù)。我覺(jué)得教師如果不自己下結(jié)論，而是讓學(xué)生結(jié)合這一問(wèn)題展開(kāi)討論、交流、對(duì)比，可能會(huì)使課堂增添一個(gè)意外的驚喜。

二、練習(xí)的設(shè)計(jì)與挖掘

1、練習(xí)一第3題：54是9的倍數(shù)。在學(xué)生判斷后，能否再展開(kāi)拓展，54還是哪些數(shù)的倍數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)54與其它自然數(shù)的倍數(shù)關(guān)系，也為后面教學(xué)找一個(gè)數(shù)的所有因數(shù)做鋪墊。

2、練習(xí)二中，老師選擇了6個(gè)數(shù)字讓學(xué)生選擇其中的兩個(gè)數(shù)判斷倍數(shù)和因數(shù)關(guān)系，從實(shí)際情況看完成的較好，不過(guò)是否顯多了，能否去調(diào)2個(gè)，這樣課的結(jié)構(gòu)會(huì)不會(huì)更緊密，課堂效果會(huì)更好呢？

當(dāng)然，我們的研究正如我們學(xué)校出版的教學(xué)片斷的書(shū)序中所說(shuō)：燃一根火柴，會(huì)閃亮一點(diǎn)，倘若用一根火柴點(diǎn)燃一堆篝火，定會(huì)帶來(lái)無(wú)限的精彩。希望我們的研究能給兄弟學(xué)校一定的思索，同時(shí)也希望兄弟學(xué)校能反饋給我們寶貴的建議，讓我們?cè)谡n程改革中，更加堅(jiān)定，更加執(zhí)著。

因數(shù)倍數(shù)教學(xué)反思 篇6

一、教材與知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比與區(qū)別。

1、對(duì)比新版教材知識(shí)設(shè)置與傳統(tǒng)教材的區(qū)別。

有關(guān)數(shù)論的這部分知識(shí)是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，但教材在傳承以往優(yōu)秀做法的同時(shí)也進(jìn)行了較大幅度的改動(dòng)。無(wú)論是從宏觀(guān)方面——內(nèi)容的劃分，還是從微觀(guān)方面——具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)上都獨(dú)具匠心。“因數(shù)與倍數(shù)”的認(rèn)識(shí)與原教材有以下兩方面的區(qū)別：

(1)新課標(biāo)教材不再提“整除”的概念，也不再是從除法算式的觀(guān)察中引入本單元的學(xué)習(xí)，而是反其道而行之，通過(guò)乘法算式來(lái)導(dǎo)入新知。

(2)“約數(shù)”一詞被“因數(shù)”所取代。

這樣的變化原因何在?教師必須要認(rèn)真研讀教材，深入了解編者意圖，才能夠正確、靈活駕馭教材。因此，我通過(guò)學(xué)習(xí)教參了解到以下信息：

學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)是在已經(jīng)能夠區(qū)分整除與余數(shù)除法，對(duì)整除的含義有比較清楚的認(rèn)識(shí)，不出現(xiàn)整除的定義并不會(huì)對(duì)學(xué)生理解其他概念產(chǎn)生任何影響。因此，本教材中刪去了“整除”的數(shù)學(xué)化定義。

2、相似概念的對(duì)比。

(1)彼“因數(shù)”非此“因數(shù)”。

在同一個(gè)乘法算式中，兩者都是指乘號(hào)兩邊的整數(shù)，但前者是相對(duì)于“積”而言的，與“乘數(shù)”同義，可以是小數(shù)。而后者是相對(duì)于“倍數(shù)”而言的，與以前所說(shuō)的“約數(shù)”同義，說(shuō)“X是X的因數(shù)”時(shí)，兩者都只能是整數(shù)。

(2)“倍數(shù)”與“倍”的區(qū)別。

“倍”的概念比“倍數(shù)”要廣。我們可以說(shuō)“1.5是0.3的5倍”,但不能說(shuō)”1.5是0.3的倍數(shù)”。我們?cè)谇笠粋€(gè)數(shù)的倍數(shù)時(shí)，運(yùn)用的方法與“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”是相同的，只是這里的“幾倍”都是指整數(shù)倍。

二、教法的運(yùn)用實(shí)踐

1、“因數(shù)與倍數(shù)”概念的數(shù)的應(yīng)用范圍的規(guī)定直接運(yùn)用講述法。對(duì)與本知識(shí)點(diǎn)的概念是人為規(guī)定的一個(gè)范圍，因此，對(duì)于學(xué)生和第一接觸的印象是沒(méi)有什么可以探究和探索的要求，而且給學(xué)生一個(gè)直觀(guān)的感受?！耙驍?shù)與倍數(shù)”的運(yùn)用范圍就是在非0自然數(shù)的范疇之內(nèi)，與小數(shù)無(wú)關(guān)，與分?jǐn)?shù)無(wú)關(guān)，與負(fù)數(shù)無(wú)關(guān)(雖沒(méi)學(xué)，但有小部分學(xué)生了解)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)——非0——因?yàn)?乘任何數(shù)得0，0除以任何數(shù)得0。研究它的因數(shù)與倍數(shù)是沒(méi)有意義。我得到的經(jīng)驗(yàn)就是對(duì)于數(shù)學(xué)當(dāng)中規(guī)定性的概念用直接講述法，讓學(xué)生清晰明確。因此，用直接導(dǎo)入法，先復(fù)習(xí)自然數(shù)的概念，再寫(xiě)出乘法算式3*4=12，說(shuō)明在這個(gè)算式中，3和4是12的因數(shù)，12是3和4的倍數(shù)。

2、在進(jìn)行延續(xù)性教學(xué)中，可以讓學(xué)生探究怎么樣找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)，在板書(shū)要講究一個(gè)格式與對(duì)稱(chēng)性，這樣在對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)倍數(shù)與因數(shù)個(gè)數(shù)的有限與無(wú)限的對(duì)比，再就是發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)的因數(shù)的最小因數(shù)是1，最大因數(shù)是它本身。一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的最小的倍數(shù)是它本身，而沒(méi)有最大的倍數(shù)。這些都是上課時(shí)應(yīng)該要注意的細(xì)節(jié)，這對(duì)于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)也是很重要的。

因數(shù)倍數(shù)教學(xué)反思 篇7

《倍數(shù)和因數(shù)》是四下第九單元的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生動(dòng)手操作把12個(gè)小正方形擺成不同的長(zhǎng)方形，再讓學(xué)生寫(xiě)出不同的乘法算式，借助乘法算式引出倍數(shù)和因數(shù)的意義。這樣在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，從動(dòng)手操作到直觀(guān)感知，讓學(xué)生自主體驗(yàn)數(shù)與形的結(jié)合，進(jìn)而形成倍數(shù)與因數(shù)的意義，使學(xué)生初步建立了“倍數(shù)與因數(shù)”的概念。根據(jù)算式直接說(shuō)明誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)，學(xué)生很容易接受，再通過(guò)學(xué)生自己舉例和交流，進(jìn)一步加深對(duì)倍數(shù)和因數(shù)意義的理解。從學(xué)生的反應(yīng)和課堂氣氛來(lái)看，教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。

能不重復(fù)、不遺漏、有序地找出一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自己找3的`倍數(shù)，匯報(bào)交流后通過(guò)對(duì)比（一種是沒(méi)有順序，一種是有序的）得出如何有序地找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的方法。對(duì)于倍數(shù)，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已有所接觸，所以學(xué)生很容易學(xué)，用的時(shí)間也比較少。

對(duì)于找一個(gè)數(shù)的因數(shù)，學(xué)生最容易犯的錯(cuò)誤就是漏找，即找不全。所以在學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)，我結(jié)合學(xué)生所敘思維過(guò)程，相機(jī)引導(dǎo)并形成有條理的板書(shū)，如：36÷1=36，36÷2=18，36÷3=12，36÷4=9，36÷6=6。這樣的板書(shū)幫助學(xué)生有序的思考，形成明晰的解題思路。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)找到的兩個(gè)自然數(shù)非常接近時(shí)，就不需要再找下去了。書(shū)寫(xiě)格式這一細(xì)節(jié)的教學(xué)，既避免了教師羅嗦的講解，又有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。

因數(shù)倍數(shù)教學(xué)反思 篇8

這個(gè)單元課時(shí)數(shù)比較多，對(duì)于學(xué)生數(shù)感的要求比較高，對(duì)于學(xué)生觀(guān)察能力，比較能力，推理能力的培養(yǎng)是個(gè)很好的訓(xùn)練。通過(guò)一個(gè)單元的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在以下知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握上還存在一些問(wèn)題：

1、最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)

教學(xué)中，我讓學(xué)生經(jīng)歷了三種方法：法一是先找各數(shù)的因數(shù)（或倍數(shù)），再找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)（或公倍數(shù)），最后再找最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)；二是介紹短除法；三是對(duì)于特殊關(guān)系的數(shù)（倍數(shù)關(guān)系或互質(zhì)數(shù)）直接根據(jù)規(guī)律寫(xiě)結(jié)果。根據(jù)復(fù)習(xí)和練習(xí)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)的感覺(jué)比較欠缺，特殊關(guān)系的數(shù)不容易看出來(lái)，且兩個(gè)概念有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)混淆情況，也就是對(duì)因數(shù)和倍數(shù)的理解不夠透徹與深刻。如果學(xué)生對(duì)找最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)學(xué)不扎實(shí)，將直接影響到后面的約分和通分。所以我準(zhǔn)備在平時(shí)每節(jié)課都有三到五個(gè)訓(xùn)練，并進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)過(guò)關(guān)。在應(yīng)用這個(gè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，有少數(shù)后進(jìn)生比較難以理解，需要輔助圖形來(lái)分析，也需要一個(gè)時(shí)間的積淀過(guò)程。

2、質(zhì)數(shù)合數(shù)與奇數(shù)偶數(shù)

這四個(gè)概念按照兩個(gè)不同的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)所得。學(xué)生在分類(lèi)思考時(shí)對(duì)概念的理解比較清晰，但混同在一起容易出現(xiàn)概念的交叉，如2既是質(zhì)數(shù)又是偶數(shù)，9既是合數(shù)又是奇數(shù)。

3、235倍數(shù)的特征

如果單獨(dú)讓學(xué)生去說(shuō)去判斷一個(gè)數(shù)是不是235的倍數(shù)，學(xué)生比較清楚，但在靈活應(yīng)用時(shí)就比較遲鈍，特別是用短除法尋找公因數(shù)時(shí)，不能很快的進(jìn)行反應(yīng)，數(shù)的感覺(jué)不佳。

以上是本單元學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要障礙，數(shù)感的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，而概念的理解加深還需要平時(shí)不斷的訓(xùn)練。多給學(xué)生一點(diǎn)耐心，再堅(jiān)持一份恒心，相信學(xué)生們會(huì)有提高，會(huì)有改變。

因數(shù)倍數(shù)教學(xué)反思 篇9

教學(xué)目標(biāo)：

1、 使學(xué)生結(jié)合整數(shù)乘、除法運(yùn)算初步認(rèn)識(shí)倍數(shù)和因數(shù)的含義，探索求一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法，能在1~100的自然數(shù)中找出10以?xún)?nèi)某個(gè)數(shù)的所有倍數(shù)，能找出100以?xún)?nèi)某個(gè)數(shù)的所有因數(shù)。

2、 使學(xué)生在認(rèn)識(shí)倍數(shù)和因數(shù)以及探索一個(gè)數(shù)的倍數(shù)或因數(shù)的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高數(shù)學(xué)思考的水平。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)導(dǎo)入。

智力題：有三個(gè)人，他們中有2個(gè)爸爸，2個(gè)兒子，這是怎么回事？

教師說(shuō)明：人和人之間是有聯(lián)系的，數(shù)和數(shù)之間也是有聯(lián)系的。（板書(shū)：數(shù)和數(shù)）

二、初步認(rèn)識(shí)倍數(shù)和因數(shù)。

1、創(chuàng)設(shè)情境。

用12個(gè)同樣大的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，可以怎么拼？請(qǐng)同學(xué)們先想象一下，然后說(shuō)出你的擺法，并用乘法算式表示出來(lái)。

學(xué)生匯報(bào)拼法，教師依次展示長(zhǎng)方形的拼圖，并板書(shū)：

43=12 62=12 121=12

教師根據(jù)43=12 揭示：43=12 12是4的倍數(shù)，12也是3的倍數(shù)，4和3都是12的因數(shù)。

揭示課題：倍 因

提出要求：你能用倍數(shù)和因數(shù)說(shuō)一說(shuō) 62=12 121=12嗎？

指名學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充。

2、深化感知。

（1） 完成想想做做第1題。同桌互說(shuō)以后再指名學(xué)生敘說(shuō)。

（2） 你能舉出一些算式，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)嗎？

教師說(shuō)明：為了方便，我們?cè)谘芯勘稊?shù)和因數(shù)時(shí)，所說(shuō)的數(shù)一般指不是0的自然數(shù)。

三、探求一個(gè)數(shù)的倍數(shù)。

1、設(shè)疑。

在剛才的學(xué)習(xí)中，我們知道了3的倍數(shù)有12，3的倍數(shù)除了12還有別的嗎？請(qǐng)?jiān)诩埳蠈?xiě)出3的倍數(shù)。你能完成得又對(duì)又好嗎？。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中引發(fā)沖突：為什么停下來(lái)不寫(xiě)了？有什么困難嗎？引導(dǎo)學(xué)生討論后達(dá)成共識(shí)：加省略號(hào)表示寫(xiě)不完。

2、交流。

投影展示學(xué)生作業(yè)。

討論對(duì)不對(duì)？。

討論好不好？。

揭示有序，為什么要有序地寫(xiě)倍數(shù)呢？

全班討論：你是怎么寫(xiě)3的倍數(shù)的？。

31 32 33

3 3+3 6+3

一三得三 二三得六 三三得九

引導(dǎo)學(xué)生討論得出：用依次1、2、3寫(xiě)出3的倍數(shù)。

3、深化。

請(qǐng)寫(xiě)出2的倍數(shù)，5的倍數(shù)。

學(xué)生練習(xí)后組織評(píng)講。

4、引導(dǎo)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

小組討論：觀(guān)察這三道例子，你有什么發(fā)現(xiàn)？

全班交流，概括規(guī)律，

5、小結(jié)：發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律可以更好地幫助我們尋找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)。

四、探求一個(gè)數(shù)的因數(shù)。

1、設(shè)疑。

剛剛我們學(xué)會(huì)了找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)，接下來(lái)我們來(lái)找一個(gè)數(shù)的因數(shù)。

請(qǐng)寫(xiě)出36的因數(shù)，你可以獨(dú)立思考，可以和同桌討論，看誰(shuí)寫(xiě)得又對(duì)又多。

學(xué)生試寫(xiě)36的因數(shù)。

2、組織討論。

你是怎么找36的因數(shù)的？

（ ）（ ）＝36 從一道乘法算式中可以找到2個(gè)36的因數(shù)，66=36呢？

36（ ）=（ ） 從一道除法算式中也可以找到2個(gè)36的因數(shù)。

討論多。

問(wèn)：寫(xiě)得完嗎？你可以按照什么順序?qū)懀?/p>

師板書(shū)36的因數(shù)（從兩端往中間寫(xiě)），同時(shí)指出 ：當(dāng)兩個(gè)因數(shù)越來(lái)越接近時(shí)，

也就快要寫(xiě)完了。最后寫(xiě)上句號(hào)。

3、鞏固深化。

請(qǐng)寫(xiě)出15的因數(shù)，16的因數(shù)。

學(xué)生練習(xí)后組織評(píng)講。

4、引導(dǎo)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

問(wèn)：通過(guò)觀(guān)察這三道例子，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

5、小結(jié)：寫(xiě)一個(gè)數(shù)的因數(shù)時(shí)可以從1和它本身來(lái)寫(xiě)，從小到大依次尋找。

五、鞏固拓展。

1、完成想想做做第2、3題。

學(xué)生填表后，組織討論，你是怎么填寫(xiě)的？指名回答相應(yīng)的問(wèn)題。

2、猜數(shù)游戲。

同學(xué)們下飛行棋時(shí)，擲篩子，在1、2、3、4、5、6中進(jìn)行猜數(shù)

（1）它是4的倍數(shù)。

（2）它是9的因數(shù)，又是3的倍數(shù)。

（3）2和3都是它的倍數(shù)。

（4）它是9的因數(shù)，又是3的倍數(shù)。

（5）它是這六個(gè)數(shù)的因數(shù)。

（6）它是因數(shù)。

（7）它既是本身的倍數(shù)，又是本身的因數(shù)。

教后反思：

這是一節(jié)概念課，關(guān)于倍數(shù)和因數(shù)教材中沒(méi)有寫(xiě)出具體的數(shù)學(xué)意義，只是借助乘法算式加以說(shuō)明，進(jìn)而讓學(xué)生探究尋找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)。通過(guò)備課，我梳理出這樣一個(gè)教學(xué)脈絡(luò)：乘法算式倍數(shù)和因數(shù)乘法算式找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)。從教材本身來(lái)看，這部分知識(shí)對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，沒(méi)有什么生活經(jīng)驗(yàn)，也談不上有什么新興趣，是一節(jié)數(shù)學(xué)味很濃的概念課。如何借助教材這一載體，讓學(xué)生在互動(dòng)、探究中掌握相應(yīng)的知識(shí)，讓乏味變成有味呢？我從以下三個(gè)方面談一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

一、設(shè)疑遷移，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的火花。

良好的開(kāi)頭是成功的一半。我采用腦筋急轉(zhuǎn)彎中的一道題作為談話(huà)進(jìn)入正題，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，看似不相關(guān)的兩件事例中隱藏著共同點(diǎn)：一一對(duì)應(yīng)、相互依存。對(duì)感知倍數(shù)和因數(shù)進(jìn)行有效的滲透和拓展。

教學(xué)找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)時(shí)，我依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)讓學(xué)生獨(dú)立探究尋找3的倍數(shù)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)寫(xiě)不完時(shí)面面相覷，左顧右盼。學(xué)生通過(guò)討論，認(rèn)為用省略號(hào)表示比較恰當(dāng)。用語(yǔ)文中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自己解決，學(xué)生從中體驗(yàn)到解決問(wèn)題的愉快感和掌握新知的成就感。教師一聲親切的問(wèn)候：怎么停下來(lái)了呢？、一聲驚訝：哦！寫(xiě)不完呀？、一句激勵(lì)：能想出辦法嗎？?？此平處煹」さ念A(yù)設(shè)，是為了學(xué)生越位的生成。

二、滲透學(xué)法，形成學(xué)習(xí)的技能。

由于一個(gè)數(shù)倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的，那么如何讓學(xué)生體會(huì)無(wú)限、又如何有序?qū)懗鰜?lái)呢？我設(shè)計(jì)了嘗試練習(xí)引出沖突討論探究這么一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生帶著又對(duì)又好的要求開(kāi)始自主練習(xí)，學(xué)生找倍數(shù)的方法有：依次加3、依次乘1、2、3、用乘法口訣等等。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生圍繞好展開(kāi)評(píng)價(jià)，有的學(xué)生認(rèn)為：從小到大依次寫(xiě)，因?yàn)橛行?，所以覺(jué)得好；有的學(xué)生認(rèn)為：用乘法算式寫(xiě)倍數(shù)，既快而且不受前面倍數(shù)的影響，可以很快地找到第幾個(gè)倍數(shù)是多少，因?yàn)楹?jiǎn)捷正確率高所以覺(jué)得好。如此的交流雖然花費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是學(xué)生從中能體會(huì)

您現(xiàn)在正在閱讀的《倍數(shù)和因數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《倍數(shù)和因數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思到學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展了思維，這才是最寶貴的。正所謂沒(méi)有一路上的山花爛漫，哪有山頂上的風(fēng)光無(wú)限。

三、活用教材，拓展學(xué)習(xí)的深度。

教材中安排36（ ）＝（ ）這一道除法算式來(lái)找一個(gè)數(shù)的因數(shù)。我覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)可能會(huì)帶來(lái)幾點(diǎn)不足，其一：學(xué)生感知倍數(shù)和因數(shù)的概念、尋找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)都是借助乘法算式，同樣，找一個(gè)數(shù)的因數(shù)也可以利用乘法，讓所學(xué)的知識(shí)形成系統(tǒng)豈不更有利于學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)嗎？其二：從學(xué)情來(lái)分析，相對(duì)于除法，學(xué)生更熟練、更喜歡運(yùn)用乘法。以學(xué)定教，真正做到以人為本。我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論得出：借助（ ）（ ）＝36來(lái)尋找一個(gè)數(shù)的因數(shù)。

課尾，我設(shè)計(jì)了一道擲篩子猜數(shù)練習(xí)，通過(guò)7道題，將整堂課的內(nèi)容進(jìn)行整理和概括，對(duì)易混淆的概念加以比較，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|。融知識(shí)性、趣味性為一體，收到了課雖止意未盡的良好效果。

縱觀(guān)整節(jié)課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自始至終處于主體地位，嘗試練習(xí)、自主探索、解決問(wèn)題，教師只是加以引導(dǎo)，以合作者的身份參與其中。整節(jié)課似行云流水、波瀾不驚，但我想學(xué)生在思維上得到了訓(xùn)練，探究問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題策略的能力也會(huì)逐步得到提高的。

因數(shù)倍數(shù)教學(xué)反思 篇10

《因數(shù)和倍數(shù)》這一教學(xué)內(nèi)容是一節(jié)概念課。教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念時(shí)是通過(guò)除法算式來(lái)引出整除的概念，每個(gè)除法算式對(duì)應(yīng)著一對(duì)有整除關(guān)系的數(shù)，如b÷a＝c，表示b能被a整除，b÷c＝a，表示b能被c整除。數(shù)學(xué)中的“起始概念”一般比較難教，我創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，數(shù)形結(jié)合，變抽象為直觀(guān)。利用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)物圖（2行飛機(jī)，每行6架）引出一個(gè)乘法算式2×6＝12，通過(guò)這個(gè)乘法算式直接給出因數(shù)和倍數(shù)的概念。這樣，直觀(guān)感知，使概念的揭示突破了從抽象到抽象，從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自主體驗(yàn)數(shù)與形的結(jié)合，進(jìn)而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義。使學(xué)生初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念。這樣，用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)引出了新知識(shí)，減緩了難度，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我覺(jué)得還是收到了預(yù)設(shè)的效果。

能不重復(fù)、不遺漏、有序地找出一個(gè)數(shù)的因數(shù)，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：在根據(jù)1×12＝12，2×6＝12，3×4＝12三個(gè)乘法算式說(shuō)出了誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)、誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)后，教師緊接著提問(wèn)：12的因數(shù)有哪些？學(xué)生看著黑板上的算式很快地找出12的因數(shù)，接著再提問(wèn)：你是用什么方式找到12的因數(shù)的？在學(xué)生說(shuō)出方法后，為了讓學(xué)生探索出找一個(gè)因數(shù)的方法，我讓學(xué)生自己找一找15的因數(shù)有哪些。預(yù)設(shè)在匯報(bào)時(shí)，能借此解決如何有序、不重復(fù)、不遺漏地找出一個(gè)數(shù)的因數(shù)。但在實(shí)際交流時(shí)，學(xué)生的方法出現(xiàn)了兩種意見(jiàn)，并且各抒己見(jiàn)，因?yàn)?5的因數(shù)只有兩對(duì)，無(wú)論怎樣找都不會(huì)遺漏。作為老師，我這時(shí)沒(méi)有把我的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是以男女生比賽的形式，讓學(xué)生分別找16、18的所有因數(shù)。由于部分學(xué)生運(yùn)用從小到大一對(duì)一對(duì)地找很快找出這兩個(gè)數(shù)的因數(shù)，另一部分卻在無(wú)序的情況下，不是重復(fù)就是遺漏，這樣在比較中，不重復(fù)、不遺漏、有序地找出一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法，學(xué)生就能夠很好地接受并掌握。同時(shí)在練習(xí)中我設(shè)計(jì)了其中一道題是猜我的電話(huà)號(hào)碼，激發(fā)起學(xué)生的興趣，我是這樣想的：重在培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)想，勇于探索的習(xí)慣。由個(gè)體現(xiàn)象聯(lián)想到同類(lèi)現(xiàn)象并能深入探索，這是創(chuàng)造的源泉。雖然在這個(gè)環(huán)節(jié)上花了比較多的時(shí)間，但對(duì)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)起到了很好的促進(jìn)作用。

這節(jié)課另一個(gè)給我感觸最深的是：就是在引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出一個(gè)數(shù)的因數(shù)的特點(diǎn)時(shí)，由于及時(shí)跟上個(gè)性化的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，激活了學(xué)生的情感，學(xué)生的思維不斷活躍起來(lái)。借助這一學(xué)習(xí)熱情讓學(xué)生自己探索找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的方法。教師相信學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃。不僅探討出從小到大找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)而且發(fā)現(xiàn)了倍數(shù)的特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)教學(xué)的成功，也使我改變了教學(xué)的觀(guān)念——適時(shí)放手，會(huì)看到學(xué)生更精彩的一面。以后教學(xué)需大膽相信學(xué)生，深入鉆研教材，既備教材又了解學(xué)情，作到收放自如，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

由于本節(jié)課的容量比較大，練習(xí)題設(shè)計(jì)綜合性比較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)得并不輕松，還存在一小部分學(xué)生沒(méi)有很好地理解因數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系。今后，應(yīng)努力改進(jìn)教學(xué)手段，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。