小學五年級下冊語文教學反思

小學五年級下冊語文教學反思模板。

身為老師，應(yīng)該學會根據(jù)教學內(nèi)容合理撰寫教案。教案可以引導老師更好的進入課堂，你們是不是不太清楚教案怎么寫呢？有請閱讀“小學五年級下冊語文教學反思”相關(guān)內(nèi)容，相信您在閱讀網(wǎng)頁內(nèi)容后有所收益！

小學五年級下冊語文教學反思 篇1

這是一首詩歌，用兒童的語言寫了自己的遠大理想。內(nèi)容不難。所以我對于本課的教學效果有以與幾點想法：

一.注重培養(yǎng)學生質(zhì)疑

當學生看到課題時，我為了激起學生的學習興趣，讓學生說一說你想知道些什么？帶著自己提出的問題來學習課文。

二.以讀代講

由于本節(jié)課的內(nèi)容不難，所以我抓住了重點句指導學生讀，并采用多種讀的形式讓學生在讀中體會。（如自由讀、默讀、指名讀、男女生比賽讀、齊讀）

三.自評、互評的設(shè)立

在教學中我注重讓學生看到別人的閃光點，學習別人的長處，學習他人的優(yōu)點，同時也是對別人的一種鼓勵與欣賞。

四.注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

我設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)，來發(fā)散學生的思維。并培養(yǎng)了學生的表達能力。(1)你有哪些想弄明白的問題？(2)如果你遇到困難解決不了，你怎么辦？(3)你覺得文中我的遠大理想會實現(xiàn)嗎？為什么？（4）你有遠大的理想嗎？看樣才能實現(xiàn)呢？

五.教學效果

通過這節(jié)課的教學，我看到學生的學習熱情很高，朗讀能力得到了提高，放飛了自己遠大的理想，并且知道了如何才能實現(xiàn)自己的遠大理想，有些學生還背下了自己喜歡的小節(jié)。

小學五年級下冊語文教學反思 篇2

《圓圓的沙粒》是北師大版三年級上冊中的一篇童話故事，課文采用對話的形式敘述了一顆圓圓的沙粒不被同伴們的議論動搖，鉆進蚌殼里，幾十年后變成了一顆閃閃發(fā)光的珍珠。從而告訴人們只要朝著預(yù)定的目標，堅定不移的努力，就能實現(xiàn)美好的愿望。可當我向?qū)W生提出：讀完這篇文章，你有什么感受？時，學生的回答卻是仁者見仁，智者見智。

生1：讀完這篇課文，我覺得這篇課文想告訴我們不能像其他的沙粒那樣嘲笑別人。

生2：圓圓的沙粒跟丑小鴨有點像，不自暴自棄。

生3：老師，我們已學習了《我想》這篇課文，知道了要去遙遠的地方，要和爸爸媽媽商量商量，所以圓圓的沙粒要想鉆進蚌殼里變成珍珠也要和爸爸媽媽商量。

在傳統(tǒng)的教學中，學生成了圈養(yǎng)的動物，個性受到壓抑。但在今天，學生的思維是敏銳的，有著自己看問題的視角。作為教師，要明白，學生的潛能是氣體你給其多大的空間，他就有多大的體積，學生的個性是晶體他們各有自己獨特而美麗的晶型，強迫他們按照你的意志去塑是不行的。因而在教學時，我充分地尊重他們的個性，努力地構(gòu)筑適合他們思維種子發(fā)展的土壤，并使之萌發(fā)、破土、成長、壯大，如此最大限度地發(fā)展。

小學五年級下冊語文教學反思 篇3

這篇課文中小男孩的舉動很令人感動，那么怎么使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的感人之處呢？首先，我直接出示課題，讓學生讀課題設(shè)疑，結(jié)果學生讀了以后，主要提出了三個問題：什么是淺水洼？小魚是怎么跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚怎么了？所以自然地就引著學生開始看圖了解淺水洼，再讀課文第一自然段，解決這三個問題，那么在理解時引著學生將自己的心情讀出來，第三個問題在第一段學生已找出內(nèi)容，小魚太可憐了，那么如果你見到這個情景你會做什么呢？是看著它死掉？還是趁機全逮回家吃了它？在學生還未回答之時，讓學生讀下文，看你又了解到了什么，接著學生就開始讀二到六自然段，說說自己的感受，有很多學生就說那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？學生再說，在說的基礎(chǔ)上，引導全班學生讀好，把感人讀出來。再給一部分時間讓學生小組練習分角色讀，接著找?guī)捉M同學來表演，在表演中，發(fā)現(xiàn)學生的表演讀能力需進一步培養(yǎng)，叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好，但與動作等一結(jié)合就亂了陣腳。最后讓學生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說說自己家鄉(xiāng)的小動物，并說說自己怎么保護他，在這里我有個地方很困惑，很多學生學了這一課都說以后自己要保護小魚，堅決不讓自己的親人再釣魚，還有呀，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，看到他這樣認識，真有點不知所措，勸也不是，但也有點過不去，這該怎么處理呢？

小學五年級下冊語文教學反思 篇4

今天正當我們沉浸在詩歌的韻味中時，一位學生舉手了，沒有想到的是，他對我說：“老師，我覺得課文的第一小節(jié)寫的不好？因為，我覺得‘春光’只能照耀，怎么會染綠我們的雙腳呢？我想這樣寫不是很好？”

看著他疑惑的神情，我沒有批評，而是帶領(lǐng)大家再一次地來朗讀這一小節(jié)，然后，故作驚訝對大家說：“剛才，潘勝豪同學說的對，老師也發(fā)現(xiàn)了。你們看，‘踏一路春風’也好像不對，春風怎么能踏呢，只能‘迎’呀！怎么是‘一路春風’呢，只能是‘陣陣春風’呀！并且我覺得第一句話，好像缺少了誰？應(yīng)該加‘我們’，所以第一句應(yīng)該這樣寫‘我們迎著陣陣春風’才好！”

我看著學生看著我認真的樣子，不禁也紛紛附和著同意我的見解，一位同學主動站起來說：“那后面的句子都是有錯誤的，應(yīng)該改過來?！蔽译S即對他說：“你想怎么改？”他順著我的思路說：“應(yīng)該改成‘我們在路有說有笑?！贝蠹叶妓贫嵌匦α?，笑聲的味道我似乎感受到了。我接著便說：“那老師就請我們班級朗讀最好的張平來連起來讀讀好不好？這可是我們自己的創(chuàng)作哦！”

張平馬富有感情地讀了起來：“我們迎著陣陣春風/一路，我們有說有笑，/我們要去荒山野嶺/春光照耀著我們的雙腳。”她雖然讀得很不錯，但是當她讀完后，我發(fā)現(xiàn)學生的臉都好像寫著什么了，我于是順手牽羊?qū)W生們說：“你們感覺到了什么呀？”

班級一下子好像安靜了許多，我也微笑著等待著學生的回答。

這時，大家不禁在底下竊竊私語起來，我并沒有制止，一會兒曹旭站了起來說：“剛才聽了張平的朗讀，我發(fā)現(xiàn)這不像詩歌。倒像我們寫的作文了。”

“那么你們覺得剛才張平讀得，怎么不就像詩歌了呢？”我裝作疑惑地問。

“好像缺少了詩歌的節(jié)奏感”

“好像沒有了剛才的味道了！”

“好！”我驚喜地說：“對，詩歌的味道。詩歌也有味道?！闭f完我重重地將“詩味”寫在了黑板。

這是快要下課了，我情不自禁地對學生說：“詩歌有自己的味道，老師在這里想朗讀一首詩歌讓你們品品其中的味道，好不好？”

我便神情地背誦起我最喜歡的一首詩歌——《鄉(xiāng)愁》小時侯/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來呵/鄉(xiāng)愁是一/矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親呵在里頭/而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭

看著同學們陶醉的樣子，我不禁又想起了另一段詩歌：我輕輕地摘下眼鏡/呵一口氣/輕輕地/在鏡片劃下一條鄉(xiāng)歸的路……

下課鈴響了，濃濃的詩味和著清脆的鈴聲，我知道，學生或許真的品嘗到了詩的味道了！

小學五年級下冊語文教學反思 篇5

提高學生現(xiàn)代文閱讀成績的唯一方法當然是老套的做題戰(zhàn)術(shù)。但初三上半期及下半期開端，不應(yīng)該是學生的題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)該把重點放在教師身上。其實我發(fā)現(xiàn)初一初二時，學生基本上不明白現(xiàn)代文閱讀得分技巧，問十個同學十個同學回答現(xiàn)代文閱讀答案是蒙的，甚至很多同學拿著筆不知道怎么表達他蒙的那點可憐的答案。所以，現(xiàn)代文言文閱讀答題技巧是學生提高閱讀分數(shù)的心鎖。教師把重點放在答題技巧上而不僅僅停留在對標準答案上，學生閱讀分數(shù)提高就有希望了。比如告訴學生議論文、說明文答案基本上可以在原文中找出來;寫景或?qū)懳锏纳⑽拇竽懙耐松砩峡?，寫人或敘事的散文盡量地往情上靠;寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡單化了，寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了;所有問題不籠統(tǒng)回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式，讓學生最大限度的贏取得分機會。當然并非所有現(xiàn)代文閱讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是學生對語文基礎(chǔ)知識的掌握，如標點、字音字形、詞語意義理解;病句、仿句造句和語言的得體等就另當別論了。

最后說說作文，作文可分成四等：又華又實，華而不實、實而不華、不華不實。又華又實是任何時代任何人追求的最理想境界，這里不做贅述。具說華而不實已不再時髦，實而不華反占先機。對此我有不同理解，讓學生一本正經(jīng)地下工夫?qū)憣嵄茸寣W生耍筆桿子寫華更難，而且出力不討好，得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球，它最起碼體現(xiàn)了學生運用文字的嫻熟性，如果不慎不實了，評卷老師也不忍心痛下殺手，得分往往比預(yù)想的高。這些學生已經(jīng)在初三以前訓練過了，初三時要學生訓練在華麗語言掩蓋下盡量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動情。所以在讓學生作文時一定要充滿感情的寫，要求學生先打動自己，然后才有可能打動別人。二是盡量在作文里出現(xiàn)帶感情色彩的詞，讓評卷老師不知不覺地受你蠱惑;三是盡量用短句子，避免病句和不流暢;四是感情強烈時

可獨立成段，突出你的情感;五是下苦工夫在結(jié)尾處議論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。

小學五年級下冊語文教學反思 篇6

核心提示：《草原》是我國著名作家老舍的作品。他把自己第一次見到草原的真情實感告訴讀者。...

《草原》是我國著名作家老舍的作品。他把自己第一次見到草原的真情實感告訴讀者。向我們介紹了草原的天美、地美，生活在草原上的人民熱情好客，歌頌了民族大團結(jié)。學習課文，就是讓學生理解這些美，從中受到美的教育。

一、 創(chuàng)設(shè)情景，熏陶感染

上課伊始，便播放草原的課件，讓學生看到優(yōu)美的畫面，聽到動聽的音樂，把他們帶入遼闊美麗的大草原。學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，欣賞著藍天白云，碧草盈盈，激發(fā)了學生的學習興趣。課程結(jié)束，以一曲《美麗的草原我的歌》來結(jié)束今天的學習，讓學生在回過頭來美美的聆聽那草原的贊歌，再次受到美的熏陶。

二、 抓住重點語句感悟想象景美

這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學生為主體，以讀為本，以自主發(fā)展為靈魂的教學思想，營造一個民主、寬松、和諧的學習環(huán)境，使全體學生在積極的參與和協(xié)作中主動讀書、自覺感悟，主動發(fā)展。

這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，著重記敘了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色和受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。在研讀草原景色部分時，教師充分利用各種手段和多種形式，引導學生積極參與到教學過程的各個環(huán)節(jié)，調(diào)動學生的積極性，通過抓住重點語句感悟想象感受到草原的美麗、遼闊。例如：各種形式的讀，個人讀、自由讀、默讀、教師引讀、集體誦讀、配樂朗讀等，通過讀加強學生讀的能力的培養(yǎng)，加深對課文的理解，體會作者表達的思想感情，落實教學目標：有感情地朗讀課文。再如，引導學生抓住重點語句說出自己的理解和感受，并通過有感情地朗讀表達出草原的遼闊壯美以及自己的喜愛之情。此時，學生各抒己見，教師適時點撥。尤其是寫作方法的點撥：用對比的方法寫出了草原的天的可愛，美麗；把寫景物和感受緊密結(jié)合起來；用比喻句，把羊群比大花具體恰當?shù)匕蜒蛉涸诓菰系拿辣憩F(xiàn)出來。

三、 選精彩段落感悟人美

讀懂課文，使學生從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團結(jié)友愛的教育是本課的教學目標之一，應(yīng)在課文第二部分重點體現(xiàn)。主要通過學生自學，小組交流概括出主人熱情好客表現(xiàn)在：迎客、相見、款待、話別幾個方面，從而使學生感受到草原的景美，人更美。以突破教學重點。這一環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學生的概括能力。

小學五年級下冊語文教學反思 篇7

這是一篇記敘已故著名科學家童第周軼事的文章。教學時要使學生了解青年時期的童第周勤奮學習、刻苦鉆研的兩件事，學習童第周為中國人爭氣的愛國主義思想。我緊密配合單元訓練重點，通過理解關(guān)鍵詞語，理解每句話的意思，把握重點來讀懂課文，同時進行語言文字訓練。

一、簡介課題，感知整體

課題屬于偏正結(jié)構(gòu)詞組，解析題意的重點詞在爭氣，理解爭氣，（下決心努力去做，不甘落后。）一定要表示爭氣的決心很大。帶著題意，簡要介紹童第周的生平事跡。在學生預(yù)習課文的基礎(chǔ)上，通過認讀生字詞，分段朗讀，了解預(yù)習情況。學生再讀課文，初步感知。思考：本文主要寫誰要爭氣？為什么要爭氣？怎樣爭氣？結(jié)果又是怎么樣的？提示學生按家里、中學、留學三部分內(nèi)容給課文分段。

二、緣詞析句，捕捉內(nèi)涵

在學生了解童第周家庭貧窮環(huán)境后，圍繞課后思考練習２，細讀課文。然后以問題導路，引導學生根據(jù)上下句聯(lián)系，思考、議論、分析，由詞及句而段，讀懂課文各部分內(nèi)容。

１．校長要他退學，經(jīng)他再三請求，才同意他跟班試讀一個學期。（再三是什么意思？他再三請求說明了什么？）引導學生學習第二自然段，著重理解詞語：基礎(chǔ)差、吃力、平均，和三個才字各說明了什么意思？（強調(diào)家庭貧窮與文化基礎(chǔ)差之間的內(nèi)在聯(lián)系）讓學生在理解前兩句的意思之后，把握再三的意思，領(lǐng)會再三請求的蘊含。

２．第三學期，童第周更加發(fā)憤學習。（發(fā)憤的意思是什么？聯(lián)系下文，說說童第周是怎樣發(fā)憤學習的。）在學生懂得童第周為什么要爭氣的原因后，齊讀第三自然段，思考發(fā)憤的意思。引導學生學習時找出描寫童第周發(fā)憤學習的具體內(nèi)容。講讀時引導學生：①緊承上文，說說更加發(fā)憤學習的原因。②童第周是怎樣發(fā)憤學習的？讓學生依據(jù)時間：每天天沒亮，夜里；以及地點變換：校園的路燈下面，廁所外邊的路燈下面，理解詞語：悄悄、溜、努力、終于。弄清每句話的意思。③這一自然段哪幾句是具體描寫童第周發(fā)憤學習的？④童第周發(fā)憤學習的結(jié)果如何？⑤童第周是怎樣想的？這里的爭氣是什么意思？（第一要有信心，我并不比別人笨；第二要努力，家里窮可以促使自己發(fā)憤。）再通過進一步朗讀第二大段，加深對本段內(nèi)容的理解。最后引導學生總結(jié)學習這一段的方法。（緊扣爭氣，按原因、經(jīng)過、結(jié)果、感想進行敘述。）

３．教授自己做了幾年，都沒有成功；同學們誰都不敢嘗試。童第周不聲不響地刻苦鉆研，他不怕失敗，做了一遍又一遍，終于成功了。（童第周取得成功靠的是什么？）圍繞這一重點句，先讓學生復(fù)習鞏固第二段落的學習方法，通過朗讀第三大段，即第４、５、６自然段，理解童第周為中國人爭氣的原因，爭氣的經(jīng)過、結(jié)果，和他的思想感受的線索，放手讓學生自己通過閱讀，抓關(guān)鍵詞語理解，著重捕捉，領(lǐng)會句子內(nèi)涵，弄懂本段內(nèi)容。①理解詞語：資助、貧窮落后、瞧不起。搞清童第周為誰爭氣？為什么？（爭氣的原因）②童第周做成功了一項什么實驗？熟練、耐心、細心說明了什么？（手術(shù)難度很大）③教授自己做了幾年，沒有成功；同學們誰都不敢嘗試說明了什么？童第周又是怎樣做的？不聲不響、不怕失敗、終于說明了什么？表現(xiàn)了童第周的什么精神？（勤奮努力和卓越才干）④震動的意思是什么？在句中說明了什么？童第周又是怎樣想的？這里的爭氣又是什么意思？（第一要有自信心，中國人并不笨；第二要努力，國家窮促使中國人努力。）通過本段閱讀，檢查學生自學能力，讓學生掌握由詞及句而段，讀懂文章內(nèi)容的學習方法。

三、貫穿爭氣，加深理解全文

圍繞爭氣，記敘了童第周發(fā)憤學習，迎頭趕上同學和刻苦鉆研，完成科學實驗的事?？偨Y(jié)課文時，要圍繞課后思考練習１的兩個問題，讓學生默讀全文，并畫出一定要爭氣的句子。齊讀童第周中學和留學時思想感觸的句子，進行句子比較，意思比較，讀懂童第周由誤而產(chǎn)生爭氣的信念，根據(jù)并不笨而努力能辦到的文章結(jié)構(gòu)。通過點撥、剖析，進一步理解童第周不甘落后，發(fā)憤學習和刻苦鉆研的精神，以及為中國人爭氣的愛國主義思想。啟發(fā)學生要充滿信心，勤奮學習，為人民爭氣，為祖國爭氣。

四、指導朗讀，體會情感

學生理解課文內(nèi)容，還要加強朗讀指導，注意讀出自信、自立、自豪的語氣，體會文章的思想感情。

五、聯(lián)系實際，暢談體會

學了課文后

我讓學生圍繞下面的問題談?wù)勼w會：童第周在比利時留學時為祖國爭氣，這與他在中學讀書時為自己爭氣有什么關(guān)系？學生通過討論認識到：只有從小為自己爭氣，長大了才能為祖國爭氣。我因勢利導，指出：中華民族的強大，就是靠了象童第周那樣的千千萬萬的優(yōu)秀兒女的拼搏和努力，振興中華的希望就寄托在我們的身上。要為祖國作貢獻，千里之行，始于足下。

小學五年級下冊語文教學反思 篇8

錢云霞：

歲月無聲，自然無語，然而此處無聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無不是大自然向我們傳達的睿言智語。當春以綠的訊息再次臨入我們雙眸的時候，我們一語組向全校老師匯報了一節(jié)滿意課《大自然的語言》。這是一首詩歌，教材審定前是小語第七冊。上一輪新課程改革中被編入第二冊。本課所在的單元目標指出：要繼續(xù)以識字教學和朗讀訓練為重點，用圖文結(jié)合的方法，引導學生在讀書中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鞏固讀讀、畫畫、議議的讀書方法。同時讓學生在讀中體會大自然的神秘，養(yǎng)成時時、處處留心觀察各種自然現(xiàn)象的好習慣。根據(jù)單元目標的要求，結(jié)合低年級兒童的特點，執(zhí)教者崔老師作了精心的設(shè)計構(gòu)想，下面就請她作具體介紹。

崔恒曙：

在這里我要感謝我們組的全體成員，謝謝你們給了我一次鍛煉的機會，很慚愧！并不能代表我們組的水平，與其說是滿意課，倒不如說是我來到實小學習了近一年的匯報課更合適。下面我來說說我教這一課的教學設(shè)想。

《大自然的語言》是一首詩歌，共有五節(jié)，第二、三、四節(jié)以蝌蚪在水中游動、大魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例，說明這些都是大自然的語言。課文的科普性較強，離學生的生活實際也不是很近，許多字、詞、句學生難于朗讀、難于理解，我們組在集體備課時確立三課時完成教學任務(wù)，我所執(zhí)教的是第二課時，重點讓學生自主學習，理解這三種大自然的語言，知道大自然的語言是指大自然中各種各樣的現(xiàn)象，它好像用無聲的語言告訴人們新奇的知識，使人聯(lián)想到事物的發(fā)生和變化。讓學生學會在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中學會質(zhì)疑，培養(yǎng)探究意識，初步學生合作，在朗讀、交流中培養(yǎng)口語交際能力，豐富語言積累。

主要教學過程分五步：第一步，復(fù)習生字詞，課件演示秋天黃葉圖激發(fā)學生的求知欲望，引起閱讀的興趣。第二步，聽課文錄音，邊聽邊想象畫面，旨在培養(yǎng)學生的想象能力，為理解大自然的語言鋪路。第三步，引導學生學會學習，在閱讀中學會發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生提問，在質(zhì)疑中初步學會探究。第四步，根據(jù)提示讓學生小組合作學習，進行語言文字訓練，旨在鞏固所學知識，培養(yǎng)口語交際能力。第五步，拓展延伸。學生匯報交流自己觀察到的大自然的現(xiàn)象。激發(fā)學生熱愛大自然，探索大自然的興趣，養(yǎng)成勤于觀察的習慣。

錢云霞：

如果說教學構(gòu)想是我們理想中的摩天大廈，那么在課堂上付諸實施的才是我們?yōu)橹恍概Φ默F(xiàn)實工程。雖然這張設(shè)計圖紙我們曾幾易其稿，但語文教學課堂的多元性，不可預(yù)測性和不確定性，使我們對課堂中的一切還不能百分之百的了如指掌。下面就請各位結(jié)合備課時的構(gòu)想及操作中的實況談?wù)勛约郝犝n后的感想。

丁品嵐：

《語文課程標準》中明確指出閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話過程。閱讀教學應(yīng)該通過教師、學生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，通過兩者之間對話式的相互作用，達到發(fā)現(xiàn)世界，發(fā)現(xiàn)自我，相互發(fā)現(xiàn)的目的，崔老師在課堂上充分尊重和相信學生，以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學生之中，用商量、研討的口吻與學生對話、鼓勵學生、喚醒學生的潛能，營造了一種民主、平等的對話氛圍，對，這就是大自然的語言，那大自然對我們說了哪些悄悄話？說說看，自己最喜歡哪種大自然的語言？在這樣的對話中，教師與學生、學生與文本之間是一種平等、民主、充滿愛心的雙向交流關(guān)系，學生對話的愿望也就油然而生。

姜梅：

崔老師的課堂教學注重了跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。

有位教育工作者頗有體會地談道，備課時教師要常常做到換位思考：有時要像一個音樂教師一樣在文中找找音樂元素，有時也要像美術(shù)教師一樣在文中找找美的色彩，有時還要像一個數(shù)學教師一樣去假設(shè)、求證、推理。

《語文課程標準》明確提出，要注重跨學科學習，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域。

從教材來看，大自然的語言本來就是豐富多樣：草長鶯飛，落葉飄舞，蝌蚪游戈群星閃爍都是音樂、色彩的自然融合，同樣，大自然的語言更是一門嚴謹?shù)淖匀豢茖W。崔老師的教學設(shè)計以語文學習為主軸，整合音樂、美術(shù)學科的教學方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律，圖畫的意境；通過引導學生與文本多次對話，用音樂、美術(shù)、自然等相互交融的立體化的語言去撞擊學生的心扉，使學生在審美化的語言環(huán)境中感悟、積累、應(yīng)用語言，獲得讀文后的愉悅感收獲感，提高情感的價值和審美的價值。

杜薇：

長期以來，語文教學受到條條框框的限制，教學方法呈現(xiàn)模式化，先是一灌到底，后是一問到底，甚至于教師為學生籌劃一切，包辦代替，從表面上看是教師事事關(guān)心，實際上是忽視了學生的獨立性，教師成為教參的傳聲筒，語文課缺乏靈活與生動，崔老師在這節(jié)課中能夠更新觀念，依據(jù)新的語文課程倡導的語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行的原則，選取了平等對話這一鮮活的教學方式進行教學，蹲下身子和學生共同尋找、探究大自然特有的語言在告訴著人們哪些新奇的知識，并以此為立足點，讓學生在文本中感悟，在拓展延伸中領(lǐng)會，在現(xiàn)實生活中獲得觀察自然的好處，從而提高學生觀察自然的興趣，并逐漸養(yǎng)成觀察的習慣。

在這節(jié)課上，對于學生崔老師做得最多的是喚醒，而不是灌輸，更多的是引領(lǐng)，而不是強制，更多的是平等給予，而不是居高臨下的施舍，從課堂教學效果來看，由于教法得當，學生自始至終一直在一種輕松、愉悅的氛圍里進行著學習活動，我想長此以往，學生將會更加心智靈慧。

程曉琳：

《語文課程標準》把喜歡閱讀放在閱讀教學階段目標的第一條，一年級的閱讀教學應(yīng)把讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣作為起步閱讀教學的第一要求，采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，讓學生通過讀書實踐，向往美好的情境、感受語言的特點和閱讀的樂趣在這一節(jié)課中得到了很好的體現(xiàn)。上課伊始，崔老師通過播放課件中的配樂閱讀詩歌，讓學生聆聽使他們初步感知詩歌內(nèi)容及文字中所蘊含的情感，山泉般優(yōu)美的音樂、天籟般甜美的嗓音，聲情并茂的朗讀一下子抓住了孩子們的心，把他們帶入到課文的情境中。

丁素紅：

我認為本節(jié)課中合作學習這個環(huán)節(jié)也是一個亮點。接下來，我就這方面談幾點想法：

合作法是以合作學習小組為基本形式，以師生、生生及組際之間的多邊活動為載體，充分開發(fā)和利用教學系統(tǒng)中的人力資源，提高學習效率的立體化的多層次的學習方法，本課教學中，崔老師讓學生在自讀課文，熟悉課文的基礎(chǔ)上，提出自己不能解決的疑難問題，然后以學定教、因勢利導，采用師生合作、生生合作的學習方式分三步讓學生進行小組合作學習：第一步，同桌討論選讀文中某一自然段；第二步，根據(jù)文字提示，我們小組讀了第____自然段，這節(jié)大自然的語言指的是________，它告訴我們_________。讓學生分組討論研究；第三步，讓學生分組匯報所得，充分體現(xiàn)了合作法的以下幾點優(yōu)勢。

1、體現(xiàn)了開放性教學的優(yōu)點，有利于調(diào)動教與學雙方的積極性。

2、體現(xiàn)了學生主體的人人參與、個個投入、共同探討、合作解決及信息共享的目標。

3、有助于因材施教，真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目的。

4、有助于培養(yǎng)學生合作精神和集體的觀念，也有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與能力。

沈農(nóng)：

始終微笑著面對學生，我認為是注重情感投資。注重情感投資，就能在教學中起鼓舞、喚醒、激勵的作用。以親切的態(tài)度設(shè)置問題情境，以期待的心情等待著學生去思考面臨的問題，以熱情幫助的態(tài)度給學生以點撥和啟迪，以飽滿的情緒去講解新知識，以親切、信任的態(tài)度去聆聽學生的回答。這種具有吸引力的教學，能使學生注意力集中，樂于學習，積極思考，并且在學習中獲得滿足，得到提高。

吳海林：

剛才沈老師談到了在這節(jié)課中，老師對學生閱讀能力的培養(yǎng)。的確是這樣，語言作為交際的工具，它的技能包括聽、讀、說、寫。讀是為了感知語言文字，體驗作者的情感；而說是為了表達出自己的意思讓別人聽明白。對于一年級的學生而言，在他們正式接觸規(guī)范的語言之始，如何對他們進行說話訓練，以提高口語表達能力呢？崔老師的這節(jié)課中對這個問題作了很好的詮釋。給我印象最深的就是聯(lián)系生活，在具體情境中激發(fā)學生樂于表達的愿望，使他們言之有物，言之有序。如學生在經(jīng)歷了閱讀感悟，同桌合作討論后，老師出示了這樣的一個說話題：我們小組讀了第______節(jié)，這節(jié)中大自然的語言指的是______，它告訴我們_______。讓學生根據(jù)此題，結(jié)合對課文的閱讀理解，進行說話練習。此時學生充分調(diào)動已有的說話經(jīng)驗，積極地練習把話說通順、說完整。學生在這個過程中不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，想出新辦法，產(chǎn)生新感悟，因而順利完成練習。

其實，本節(jié)課上，自始至終都貫穿著崔老師潤物無聲的說話指導：如自己的榜樣示范，對學生發(fā)言中完整、規(guī)范的說話加以肯定，對不規(guī)范的加以更正、指點。真正做到讓學生從學習之初就養(yǎng)成把話說通順、講完整，表達明白，做到言之有理，言之有情，使語言更好地發(fā)揮其交際功能。

趙秋芹：

我認為本節(jié)課還有一個出色的亮點：即電教媒體的使用，我想，聽過課的老師一定會和我有著同樣的感受。大家都知道，我們一年級學生年齡小，其思維以形象思維為主，他們直覺地對色彩、圖像、動畫、故事等感興趣，崔老師所設(shè)計的課件，正符合學生的這些特點。課件集色彩斑瀾的圖片，生動有趣的動畫，優(yōu)美動聽的音樂等于一體，為學生營造了圖文并茂，動靜的相融的教學情形。這一切直接刺激著學生的視覺和聽覺，使學生始終處于亢奮狀態(tài)，大大激發(fā)了學生的學習興趣，這從許多細節(jié)中可以看出：如上課不久，崔老師通過課件展示了一幅秋葉飄落圖在秋風的輕輕吹拂下，一片片黃葉離開了大樹，投入大地的懷抱。動態(tài)的畫面，絢麗的色彩，再配以悠揚的背景音樂，一下子調(diào)動了學生的學習積極性。因此，當崔老師適時提出你看到什么？知道了什么時？我們看到課堂上小手如林，真正達到課伊始，趣亦生的效果。

再如課堂進行到一半左右時，這個時段正是孩子們學習疲乏，處于注意煥散的階段，崔老師結(jié)合學生的提問，不失時機地展示了小蝌蚪在水里游，水中的大魚等幾幅圖，豐富的畫面如磁鐵般牢牢地吸引學生，學生的精神為之一振，真正做到了課進行，趣盎然。

還有如在全文結(jié)束后，崔老師又利用課件展示了幾幅自己搜集的大自然的幾種現(xiàn)象：螞蟻搬家、電閃雷鳴、繁星滿天，熟悉生存了情形，再次喚起了學生的熱情，大家紛紛走上講臺，展示了自己搜集的大自然奇妙的語言，整個課堂被推向了高潮，達到了課結(jié)束，趣猶存的效果。

姜梅：

這一點我也有同感，我覺得崔老師能從學生喜聞樂見的自然現(xiàn)象入手，引導學生與自然與社會對話，學生由樹的年齡發(fā)現(xiàn)了歲月的痕跡，從綠葉、鳥聲、放飛的風箏中感受到了春天的氣息，并能用畫筆將自己觀察誦讀領(lǐng)悟到的內(nèi)容展現(xiàn)出來。長期堅持下去，一定能練就一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的智慧之眼。

丁品嵐：

從課上的情況來看，崔老師不但能綜合開發(fā)課本資源，注重學科間的相互滲透，而且能很好地把握住不同學科知識整合的切入點，抓住有利于跨學科綜合學習的創(chuàng)意，積極調(diào)整教學內(nèi)容和方法，引導學生進行跨學科的學習。師生問候的英語對話，用英文數(shù)大魚身上的圈圈，學生展示自己所搜集的大自然的語言都是學生自己的繪畫作品，教師的頗具匠心自是不言而喻了。

杜薇：

教學的過程實際上就是生生、師生情感相互溝通和交流的過程，崔老師在這一節(jié)課上充分調(diào)動了學生參與的積極性，從而達到了教學的真正目的，大家可能都記得崔老師在幫助學生理解鑲嵌這個詞時，用橡皮泥捏成山的模型，并讓學生親手將珠子鑲嵌于山的模型中，這樣學生將自己對詞語的理解與老師提供的實踐機會融合在一起，以師助生，以生教生，形象、直觀地幫助部分有疑惑的學生解決了疑難問題。

錢云霞：

剛才大家從課堂中師生平等對話、小組合作學習及跨學科綜合學習相互滲透等七個方面談了自己聽課后的感想，那么如果現(xiàn)在來教這節(jié)課，你們認為還可以怎么上呢？

程曉琳：

我提一點不成熟的意見，在幫助學生理解古老的三葉蟲化石鑲嵌在喜馬拉雅山巔，這也是大自然的一種語言時，不妨編個小故事，以三葉蟲的口吻敘述自己從自由自在地生活在大海中，然后經(jīng)歷地殼運動，最后形成化石鑲嵌在喜馬拉雅山巔這樣一個過程，學生可能更容易理解一些。

沈農(nóng)：

我認為在朗讀指導中要注意，一年級的學生以感性認識為主，因此在朗讀指導時，采用教師先帶表情范讀，讓學生聽后直觀感悟用什么語氣讀，接著讓學生模仿老師的表情與語氣朗讀，比直接說用什么語氣來讀要好。

錢云霞：

本文是一首詩歌，它兼有音樂美和情境美的特點，這些言語對剛跨入書面語大門的孩子來說，對他們語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高具有不可低估的作用，我覺得這一節(jié)課可以多一點讓學生自主讀書的時間，在自讀自悟環(huán)節(jié)中，讓學生在讀書中質(zhì)疑，再通過讀書感悟來解疑，這樣也許學生會更受益。

各位領(lǐng)導、各位老師：

德國教育家第斯多惠說：教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞，我想，這句話在我們實施新課程標準的今天更具有現(xiàn)實的意義。把課上到孩子的心里，是一種觀念，是一種理想，更是一種境界，它需要教師具有一種心胸寬廣，樂觀向上的氣質(zhì)，需要教師具有自尊、自信、自持的精神，需要教師具有一種關(guān)心人、關(guān)心社會、關(guān)心自然的情懷，需要教師具有一種求實致遠、質(zhì)樸高雅的品味，需要教師具有一種富貴不能淫，貧賤不能移、威武不能屈的人格。真誠的祝愿，我們的課堂多一些熟讀深思子自明的自主；多一些青山正補墻頭綠的合作，多一些語不驚人死不休的探究。感謝您參與本期教學反思沙龍，不到之處敬請批評指正，謝謝！

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語文年級下冊春雨教學反思模板

有請閱讀“語文年級下冊春雨教學反思”相關(guān)內(nèi)容，更多相關(guān)信息請繼續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。教師的諄諄教誨如春風，為即將開始的課堂準備教案是非常重要的。教案要認真貫徹課標精神。

語文年級下冊春雨教學反思 篇1

《春雨的色彩》是一篇語言優(yōu)美，充滿詩意的課文。講的是春雨沙沙沙的下，三只小鳥在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色的?！按河晔蔷G色的，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋到柳樹上，柳枝也綠了?！薄按河甑氖羌t色的，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了?！薄按河晔屈S色的，春雨落在油菜地里，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了?！?/p>

多么恬美的意境，多么令人遐想聯(lián)翩呀!學完這篇課文，孩子們沉浸在那對春天的想象中，從他們的小嘴里迸發(fā)出許多優(yōu)美的詞句。

本課的教學，我認為有兩點值得肯定：

1、注重激發(fā)學生的學習興趣

興趣是的'老師，課堂上如何激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性是教師的任務(wù)之一。我是這樣導入新課的：

聆聽《小雨沙沙》的歌曲，咦，下雨了!聽——利用多媒體課件展示春雨，并配上春雨聲。你們認為春雨是什么顏色呢，讓學生展開想像暢所欲言，將學生引入情境，自然引出課題。

2、激發(fā)學生“我會讀”的愿望

人教版語文實驗教科書要求在閱讀教學中把讀書的權(quán)力交給學生，充分信任學生能讀懂課文，讀好課文。因此，我注重引導學生自主讀書。我讓學生帶著問題自己讀書，然后輪讀第一遍課文，調(diào)動班上每一位學生的積極性，在回答問題中幫助學生樹立信心，相信“我會讀”，激勵學生“我會讀”，把閱讀的實踐機會還給學生，讓他們學會讀書。

3、用多種方法識字

識字是低年級教學的重點，在識字教學中，我利用各種方法調(diào)動學生識字的興趣，比如，從這些生字寶寶中你發(fā)現(xiàn)了什么?讓學生自由說。例：“淋、灑、滴、油”都有三點水，“線、論、顏、淋、灑、滴、油、歡”都是左右結(jié)構(gòu)的字等等。

不足之處：

由于過于重視對課文內(nèi)容的理解，學生始終在讀中思考，延誤了教學時間，使后面的指導書寫沒有完成，今后在課堂教學中，還要有全局思想，既要注重課堂中學生的需要，也要心中有數(shù)，善于抓住教學重點，突破難點。

語文年級下冊春雨教學反思 篇2

一、案例

師：這個句子寫得多好啊，它使我們看到了一幅美麗的春景圖，我這也有個好句子，請大家仿照它，展開想象說一說，春雨給柳樹、麥苗、青蛙帶來哪些變化。（出示句子：春雨飄呀飄，飄到桃樹前，她輕輕地說：挑花啊桃花，醒醒啊，春天來了！桃花睜眼一看：??！春天來了！于是，她捧出火紅的桃花。）

生：（學生同桌小聲練習變換內(nèi)容說一說，師請一生把句子有感情的讀一讀）

師：誰愿意來試一試？

生：春雨飄呀飄，飄到柳樹前，她輕輕地說：柳樹弟弟，醒醒啊，春天來了！柳樹睜開眼一看：啊，春天來了！于是，它露出嫩芽。

生：春雨飄啊飄，飄到田野，她輕輕地說：麥苗啊麥苗，醒醒啊，春雨來了！：麥苗睜眼一看：啊，春天來了！于是，他換上了新裝。

生：春雨飄呀飄，飄到池塘邊，她輕輕地說：青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天來了！青蛙睜眼一看：啊，春天來了！于是，他放聲歌唱。

師：真棒！春雨喚醒了他們，如果你就是他們，你會怎樣感謝春雨？

生：如果我是桃花，我會這樣感謝春雨：春雨啊謝謝你，是你讓我捧出了火紅的桃花。

生：如果我是柳樹，我會這樣感謝春雨：春雨呀謝謝你，是你讓我吐出了新芽。

師：說的真好，大家想象一下，除了桃花、柳樹、青蛙以外，春雨還會喚醒什么生命？

生：春雨中，花兒張開了笑臉。

師：（鼓勵、評論、啟發(fā)）

生：春雨過后，小鳥在晴朗的天空中飛翔。

生：春雨中，大象在河里洗澡。

生：春雨讓小溪匯成江河，讓江河流向大海。

師：同學們說得太好了，我們夸夸她吧！

生：（齊）verygood

師：好，下面讓我們輕松一下，好嗎？

生：好。

師：唱什么呢？

生：我們唱小雨沙沙吧！

（學生律動齊唱）

師：好。剛才同學們發(fā)言非常精彩，我這里有幾個頭飾，想請幾位同學分別來扮演頭飾中的角色，在加進自己豐富的想象，把春雨、青蛙、麥苗的對話表演出來，誰想來試一試？

生：（情景對話表演，師為配樂，如果時間充裕，再請一組同學表演。表演前，小組同學商量怎樣表演？自己想怎樣表演？）

師：他們表演的真精彩，我們?yōu)樗麄児恼疲。ü恼疲┫旅嬲埻瑢W們讀3、4、5句，看誰能把春雨帶給大地的美讀出來。

二、評析

本教學片斷充分體現(xiàn)了語文教育的人文性，活用了教材，注重了在閱讀實踐中，激發(fā)學生的情感，豐富學生的想象，學會了表達。首先讓學生從仿句入手，感悟語言形式，再變換對象，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對話以及快樂的心情和表現(xiàn)。這樣就給予了自然的生命意義，通過學生創(chuàng)造性的語言，描繪出富有童話般的意境，使學生更加親近自然，表達了對春天的無比熱愛。接下來，教師引導學生，以假象角色（桃花、柳樹、青蛙）的方式，與春雨對話，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。同時，注意向課外延伸，讓學生聯(lián)系生活，再想象春雨還會喚醒什么生命，學生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。隨著教學情節(jié)的展開，教師再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗，自主的創(chuàng)造童話劇，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗到了大自然的樂趣。人與自然的溝通，人與自然的結(jié)合，人性的真誠表達，這不正是語文教育的人文性嗎？

三、思考

閱讀教學如何體現(xiàn)人文教育？

四、對策

語文課程的人文性是指語文教學過程中是實現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程。語文教育的活動是在特定的時空中，教師與學生雙向的積極的生命運動的過程。尊重人，尊重具體人的生命價值，尊重具體人的文化及多樣性。

1、充分利用教材

課程標準指出：語文課程的豐富內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文教材的反映往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教材的價值取向，同時，應(yīng)尊重學生在學習過程中獨特的體驗。

教材是學生閱讀的文本，教師要改變過去那種以本為本的教學思想，研究教材的價值，創(chuàng)造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的，教師注意把那些反映時代精神、先進的科學理念、關(guān)注社會、自然、生命等有價值的問題挖掘出來，但不意味著強加給學生，還要尊重學生的主體意識，讓學生有選擇性的自主感受，從而構(gòu)成具有生命力和創(chuàng)造力的教學過程。

2、注重課程資源的開發(fā)

語文教材，無論編寫的多么好，內(nèi)容多么豐富，也不能滿足學生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發(fā)，作為語文教學的補充?！墩n程標準》指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。應(yīng)拓展語文學習和運用領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用。應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會語文。這些規(guī)定都說明了課程資源的重要性。語文教學應(yīng)建立起與社會、與自然、與生活、與文化的聯(lián)系，教師要善于挖掘教材的空間，選準聯(lián)系點，切入點，向課外延伸，讓學生在廣闊的語文環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)知識，吸納優(yōu)秀文化，陶冶思想情感。

3、鼓勵學生多種方式感受教材

體現(xiàn)語文教育的人文性，就必須重視學生在閱讀過程中的主體地位，關(guān)注學生的生命力和創(chuàng)造力的過程，尊重學生閱讀態(tài)度的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學生自己閱讀，學會閱讀。由于學生的生活經(jīng)驗、思維品質(zhì)、個性氣質(zhì)不一樣，所以，對閱讀內(nèi)容的反應(yīng)也是多元的，富有個性的，教師必須尊重學生的差異，不要劃整為一，學生想怎么表達就怎么表達，如對某一內(nèi)容的體驗，可以讀一讀、畫一畫、說一說、演一演、唱一唱等，甚至可以是突發(fā)奇想的建議，這樣閱讀教學才具有建構(gòu)意義的教學，才是具有人文教育意義的教學。

語文年級下冊春雨教學反思 篇3

不大明白，摘入古詩時，編者為何將《春夜喜雨》改為《春雨》，詩題，即是理解古詩的鑰匙：季節(jié)————春，時間————夜，對象————雨，心情————喜。

課堂上，在聯(lián)系實際說春雨特點時，為了引導學生說出春雨的“細”（象牛毛，象花針，象細絲）、“綿”（潛入夜，細無聲），指導學生觀察了當時教室外的雨，當時確為春雨綿綿，但孩子就是說雨有聲，也大，（他們說的，是昨夜及前兩天的雨，那給了他們太深的`印象了吧，自己也在這時想起了以前課堂上不時出現(xiàn)的疙瘩：文章中的某些觀點，自己都不大認同，但必須按教參中的要求傳授，教給學生時，自然就沒有了激情，沒有了感染力。）有些強迫著讓孩子再聽聽雨聲———沒有，這節(jié)課就這樣接著上了，扣著“好”，讓孩子們理解了這首在上學期就會背了的詩。

今天，再打出這篇后記的時候，突然想到了，當時，我怎么就不多花些時間，讓孩子靜下來呢，讓他們靜下來，用耳朵，去感受春雨，雨確是無聲的啊，在傾聽里，體會詩文，也體會那春。

再查資料，“《春夜喜雨》是杜甫在唐肅宗（李亨）上元二年（761）春天，在成都浣花溪畔的草堂時寫的?！惫种还郑约涸趥湔n時沒有備得詳盡。

明白了，教學時，并不是一定要讓學生知道：春雨，如詩人杜甫在詩中描寫的那么好。而是讓學生知道，這首詩，是詩人杜甫寫成都的雨，是一場典型的春雨，當然，春雨，也有例外。

就這么簡單的，明白了。自己的理解局限也局限了自己的教學。教者，要有多深厚的學識做為底蘊才能讓自己的教學順暢、睿智，才能不誤人子弟呀！

語文年級下冊春雨教學反思 篇4

教學目標：

1、會認線、論等11個字，會寫你、們等6個字。

2、正確、流利地朗讀課文，分角色表演課文內(nèi)容，感受春雨給大地帶來的變化。

3、培養(yǎng)學生觀察大自然、感受自然美的情感。

4、有主動積累詞語的意識。

教學重點：會認11個字，會寫6個字。

教學難點：有主動積累詞語的意識。

教學時間：兩課時

教具準備：

1.每個學生自制本課生字小卡片一份。

2.課件（或者掛圖、投影片）

3.頭飾：燕子、麻雀、黃鶯

第一課時

教學目標：初讀課文，認識論、趣、題等生字。

教學重、難點：能正確、流利地朗讀課文。

教具準備：生字卡片

教學過程：

一、導入新課

出示《柳樹醒了》課件：春雨給柳樹洗個澡，不光把柳枝洗軟了，也把柳枝洗綠了。誰能說說春雨的色彩是什么樣的？板書：色彩。今天我們來學習春雨的色彩這篇課文，讓我們一起去看看燕子、麻雀和黃鶯和大家想的是不是一樣。板書：春天的。

二、朗讀感悟

1、自讀課文，要求做到正確、流利。教師巡視摸底，找到學生讀書中存在的問題。

2、重點領(lǐng)讀課文，正音。

①一群小鳥/正在爭論一個有趣的問題。

②爭論、有趣、問題。

③落到草地上、淋在柳樹上、灑在桃樹上、滴在杜鵑叢中、落在油菜地里、落在蒲公英上。

④結(jié)合正音完成課后讀讀說說。

滴：雨滴水滴點滴

歡：歡樂歡笑歡喜歡迎

題：題目數(shù)學題問題課題解題

三、分段檢查朗讀情況。

1、誰能把第一段讀得正確流利，誰就站起來讀。（二～六段類推）

2、有感情地朗讀課文。

第二課時

教學目標：分角色朗讀課文，感悟課文，會寫6個生字。

教學重、難點：學會正確地書寫6個生字。

教具準備：課件（或者掛圖、投影片）

教學過程：

一、整體感知課文內(nèi)容。

同學們讀了好幾遍課文了，誰能說說小鳥們爭論的是一個什么問題？

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導有感情地朗讀課文。

（1）出示頭飾激趣：喜歡那只小鳥，就讀好它的話，等會上臺表演。

（2）學生自由練讀。

（3）小組內(nèi)表演。

（4）挑選兩個小組上臺帶頭飾表演。

（5）全班評選最佳燕子、麻雀、黃鶯，上臺表演。

三、表演完畢，趁勢解決學習伙伴提出的問題：

請燕子、麻雀、黃鶯征求大家的意見：我們誰說的春雨的色彩是對的？

四、引導探究：

三種鳥分別認為春雨是什么顏色的？他們的根據(jù)是什么呢？

五、寫字指導。

1、觀察六個生字，發(fā)現(xiàn)他們的特點。（兩個人字旁的字，兩個絞絲旁的字，兩個草字頭的字）

2、教師指導寫字。單人旁：撇要直，不能彎；豎為垂露，要正直。絞絲旁：第二個撇折的撇不能伸得太長，折要往上挑，整個絞絲應(yīng)顯得向左靠。草字頭：橫不宜太長，兩個小豎要上開下收。

3、學生練習寫生字。

六：拓展練習：自己仔細觀察，尋找春天在哪里，把看到的春天色彩畫下來。

板書設(shè)計：

2春雨的色彩

小燕子綠色

麻雀紅色

小黃鶯黃色

教學后記：

在教學本課時，剛好遇到下毛毛細雨，我指導學生觀察春雨，讓學生去感受春雨雖然是無色的，但它卻給我們帶來五彩繽紛的世界。我通過指導學生自主閱讀、交流感受、角色朗讀，體驗感悟課文內(nèi)容。我還進行拓展，讓學生說說自己認為春雨是什么顏色，并說出理由。學生說得很好。例如：有個學生說我認為春雨是藍色的，因為春雨落在大海里，海水變成藍色。

語文年級下冊春雨教學反思 篇5

一、教學目標：

1、能會認紡線等12個生字，會寫7個生字。學習氵、勹、門3個偏旁。

2能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過觀察插圖。多層次的朗讀。表演等加深對課文的理解。

4、通過學習課文理解春雨滋潤大地、萬物復(fù)蘇，從而產(chǎn)生熱愛大自然的情感。

二、教學重點。難點：

識字、寫字和有感情地朗讀課文。

三、教學準備：

生字卡片、小鳥圖片

四、教學方法

觀察法、情境法、講授法、朗讀指導法。

五、課型：看圖學文

六、課時安排：二課時

教學過程：

第一課時

一、談話引入課題，理解色彩。

1、組織談話，導入新課。

師：你們今天很可愛，他穿的紅色的衣服，他戴著藍色的帽子。衣服有各種顏色，你還知道什么有顏色？

生：自由說。

師：這兒有位朋友，他有顏色嗎？

2、板書課題：春雨的色彩（齊讀課題）

3、設(shè)疑：讀了這個題目，你想知道些什么？

二、初讀課文，學習生字。

1、學生自讀課文，可以根據(jù)我會認勾出生字。

2、分組自學生字。

3、檢查生字認讀情況：

（１）指名讀（２）開火車讀（３）組詞

三、細讀課文，感悟理解

（一）學習一自然段，感受春雨的輕和細。

齊讀第一自然段。

師：沙沙沙，沙沙沙我聽出來了，春雨真的很輕?？赡膬焊嬖V了我們春雨很細呢？

2、指導朗讀。

師：（進一步引導）你們見過春雨嗎？想一想，春雨落在臉上是什么感覺？

生：談感覺。

3、指名學生朗讀。

師：我們帶著這種感覺再讀讀第一段。（生再讀）

學習第二自然段，引出問題。

師：屋檐下有三只小鳥在躲雨。瞧，他們來了。（出示圖片，認識三只小鳥。）他們在干嗎呢？

1、指名學生第二自然段。

思考：小鳥們在爭論什么有趣的問題？

2、評議，全班齊讀。

師：讀得真好，是真的想提出問題。我們象他那樣，也來讀一讀，好嗎？學習第（三）學習三、四、五自然段。

讀課文，整體感知。

師：就讓我們帶著問題認真讀課文的3、4、5自然段，找找課文里寫春雨都有些什么顏色。

（1）學生自由讀課文。

（2）說說自己發(fā)現(xiàn)了什么。

２、師范讀3自然段。

師：孩子們把春雨中的景色說得太美了。我高興得想給大家朗讀一段課文，好嗎？就把我最喜歡的綠色讀給大家聽。

師：你喜歡什么顏色，像老師那樣美美地去讀一讀，比比誰把他喜歡的顏色讀得最美。

3、學生自由美讀。

4、指名學生表演讀。

師：大家都想讀，我們就來演一演三只小鳥

5、學生齊讀3、4、5自然段。

（四）學習6自然段。拓展思維。

1、句式練習，拓展思維。

師：在春雨中，你看到些什么顏色？（生自由說）除了紅黃綠，春雨還有別的顏色嗎？

師：學到這兒，你最想知道什么？（春雨到底是什么顏色的？）生討論匯報。

師：同學們你一言我一句，發(fā)表自己不同的看法，這就叫做（爭論）聽了大家爭論，猜猜春雨會怎么想？

生：說春雨的想法。

2、齊讀6自然段。

（五）有感情地朗讀全文。

四、實踐活動。

到外面看一看，看看春天的花、草、樹木有什么變化，各是什么顏色的，并把看的結(jié)果畫出來，全班交流。

第二課時

一、鞏固全文，練習朗讀、表演

1、指名分角色朗讀。

2、學生表演課文內(nèi)容。

二、識記生字，積累詞匯

1、指名讀生字。

2、開火車用生字進行擴詞練習。

3、反饋識字情況，交流識字方法。

4、認讀詞語花籃中的五個詞語。

三、認識偏旁，書寫生字

1、認讀田字格中的七個生字，指名擴詞。

2、交流識記生字的方法。

3、教師范寫生字，學生仿寫。

四、結(jié)束課堂，布置作業(yè)

仿照文中的句子，用下列的句式練習說話。

春雨是色的。你們瞧，春雨下到，。

板書設(shè)計：

4春雨的色彩

小燕子綠色

麻雀紅色

小黃鶯黃色

小學二年級語文下冊教學反思模板4篇

不斷提升教學質(zhì)量，是老師的本職工作所在。編寫教案已經(jīng)是大部分教師的一種習慣。教案是更具有詳細的、實用的、有創(chuàng)意的價值，什么樣的教案才是真正有用的呢？幼兒教師教育網(wǎng)小編特別整理來自網(wǎng)絡(luò)的小學二年級語文下冊教學反思，相信能對大家有所幫助。

小學二年級語文下冊教學反思【篇1】

我在教學《鳥島》一文時，有這樣一個環(huán)節(jié)：

師：（教師作記者，采訪作游客的小朋友）在島上，你看到了什么呢？

生：我看到了各種各樣的鳥兒，他們有的展翅飛翔，有的引吭高歌，有的在湖中嬉戲，有的在給鳥寶寶喂食物

生：我看到了好多好多鳥窩，密密麻麻的，一個挨著一個。

生：我看到樹上、地上到處都是鳥蛋。

生：鳥窩里有很多鳥蛋，窩外的地上也有許多鳥蛋。

生：鳥窩里有幼鳥，它們還不會飛。

師：多么有趣的小鳥，多么可愛的鳥蛋，我們回去的時候，捉幾只小鳥，拿幾個鳥蛋留個紀念，好嗎？

生：好?。ㄐ〔糠郑?/p>

生：不行！不行?。ㄉ酝Ｒ粫海蟛糠謱W生醒悟過來，發(fā)表意見）

師：為什么？

生：鳥媽媽找不到小鳥，會著急的！

生：小鳥離開了媽媽，它會哭的，多可憐??！

生：鳥蛋里也有小鳥啊！

生：雖然小鳥不會說話，但是它和我們一樣，也是有生命的呀！

生：我們應(yīng)該愛護鳥類，因為鳥是人類的朋友。

師：小朋友說得真好。看來，大家都是愛鳥護鳥的小衛(wèi)士。

反思：

課堂是素質(zhì)教學的主陣地。我們的教書除了教給知識還需要育人。《語文課程標準》指出：培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要任務(wù)，不應(yīng)把它當作外在的附加的任務(wù)。因而，在閱讀教學中，應(yīng)抓住教育契機，對學生進行思想道德教學。在上述教學片段中，教師并沒有作蒼白空洞的說教，而是故意誤導，引起學生的辯論，引起對愛鳥護鳥的思考。這樣組織教學，揭示出語文教學中文道結(jié)合教學規(guī)律的重要性。不足之處是由于時間關(guān)系，思想教育仍停留在較淺的層次，應(yīng)該請學生說說在日常生活中如何真正做到愛鳥護鳥，相信效果會更好。

小學二年級語文下冊教學反思【篇2】

案例：蘇教版第二冊《奶奶的白發(fā)》

師：（出示本課生字卡片）課文我們已經(jīng)學完了，這些生字，誰愿意當小老師帶領(lǐng)同學們讀一讀？

生：指、半、給、怎、嗎、玩、抬、讓、會

師：仔細看這些字，你能用什么方法記住它？

生：我會記嗎，馬字加上口字旁就是嗎

生：我也會記嗎，我用換偏旁的方法記：媽媽的媽的媽去掉女字旁，換上口字旁就是嗎。

生：我會用歌訣法記跟：退字去掉走之底，換上足字旁，就是跟。

生：我也會用歌訣法記怎：作字去掉人字旁，下面加上心字就是怎

生：我會記抬因為抬東西需要手，所以左邊是提手旁，右邊是臺

生：我也會記抬，電視里經(jīng)常出現(xiàn)中央電視臺，只要將這個臺加上提手旁就是抬。

師：小朋友真不錯，能用電視中學到的知識來學漢字。

生：我猜謎的方法來記住半：伙伴的伴去掉一人。

生：我也是用猜謎法記興：兩點一撇在上方，長長一橫在中央，下面八字底，一副高興樣。

師：小朋友可真聰明，想了這么多辦法來記住這些字。

學生們你一言我一語，繁難的生字被大家的奇思妙想化解了，這真出乎我的意外，我不禁為孩子們的聰明才智鼓起了掌。

[反思]

傳統(tǒng)的識字教學，往往是教師出示一課時要學習的生字，然后帶領(lǐng)學生逐個分析筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)、枯燥無味，此時，教師的聲音常常是越來越大，而學生參與的聲音常常是越來越小，課堂就象一潭死水?！墩Z文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因為有了這種喜歡和愿望，可讓學生學習漢字變得更輕松、更主動。本節(jié)課，我不是一味的由老師講解，而是讓孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行聯(lián)想、分析、選擇記憶字形的方法，學生們有的用猜謎法記生字，有的用歌訣法記生字，有的用部件法記生字，有的用換偏旁的方法記生字，有的用熟字稍作變化記生字，有的憑借電視中學到的知識記生字，還有的運用數(shù)學課中涉及的知識記生字，滿足他們急于實踐的心理渴求，讓每個學生動口、動手、動腦，牢固掌握生字的記憶方法，課堂氣氛非常活躍。孩子們在識字中表現(xiàn)得那么積極、熱情、獨立、自主，他們完全成為識字的主人。識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識字成為學生的一種精神享受和生活需要，久而久而之，學生定能養(yǎng)成良好的自主識字的習慣。

看著眼前一雙雙跳動的小手，望著眼前一雙雙期盼的眼睛，作為一名教師，還有什么比這更值得欣慰的呢？

小學二年級語文下冊教學反思【篇3】

《坐井觀天》是一則寓言故事。怎樣將抽象的文字形象化，讓學生在輕松愉悅中通過自主的語言實踐活動進行語言文字的訓練，提高低年級學生的學習能力？教學中我做了一些嘗試。

一、做一做―――動手實驗解難釋疑

課文中青蛙說“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”青蛙為什么說天不過井口那么大呢？為了弄清這個問題，我讓學生做了個實驗：拿出紙卷成圓筒狀。然后通過圓孔看天花板或者四周，說說與平日看到的有什么不同。學生動手實驗，為每個孩子創(chuàng)造了參與的空間，弄清為什么青蛙說“天不過井口那么大”這一疑難問題。學生在實驗中動手，動腦。既培養(yǎng)了實際的操作能力，也培養(yǎng)了觀察和思維能力。

二、看一看―――利用圖畫明白寓意

課文中小鳥說：“天無邊無際，大得很啊?！毙▲B為什么說天無邊無際大得很呢？我出示課件，讓學生看一組畫，自己根據(jù)畫面進行解說。這樣學生終于明白了：小鳥見識廣，青蛙所見有限，目光狹小。我們要做一個見多識廣的人，不做井底之蛙。學生很自然的悟出寓意，在“潤物細無聲中”得到啟示受到教育。語文教學不僅僅是傳授知識，培養(yǎng)能力的過程，更重要的是情感人格的熏陶過程。學習寓言故事，就是要學生通過一個簡短的故事明白一個深刻的道理。

三、說一說―――拓展延伸培養(yǎng)想象

課文中青蛙認為天只有井口那么大，自己不會弄錯。它錯了沒有，我們怎樣才能讓青蛙認識到自己的錯誤？于是讓學生動腦想辦法，同時出示課件：青蛙跳出井口，站在井沿東瞧瞧，西望望。它會怎么想，怎么說呢？學生討論，各抒己見。既加深了對課文寓意的理解，領(lǐng)悟，又訓練了語言表達能力，積累了語感。既豐富了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了思維的廣闊性。

四、演一演―――扮演角色再現(xiàn)情景

課文結(jié)束后，讓學生把學過的故事進行表演，特別是青蛙跳出井口以后的表現(xiàn)演出來。學生通過表演把從課文語言文字中獲得建立的表象進行再現(xiàn)，學生入情入境。這樣，由文字到形象，又由形象到文字形成逆向思維，不僅對學生進行了雙向思維的訓練，同時鍛煉了語言表達能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。

總之，在《坐井觀天》一文的教學中，我通過讓學生“做一做，看一看，說一說，演一演”等多種形式，讓學生在輕松愉悅中獲取了知識，培養(yǎng)了能力，提高了素養(yǎng)。

小學二年級語文下冊教學反思【篇4】

1、交流課文學習情況時，以“你讀懂了什么？還有什么不懂？”的問題出現(xiàn)，體現(xiàn)了新課標中的“把學生放在主體地位”的理念。實際上閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教師只有通過創(chuàng)設(shè)情景，引導學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會和展示的舞臺，讓學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對課文進行二度創(chuàng)作。

2、學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應(yīng)以學生自讀、自悟、自學探究為基礎(chǔ)，提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。

3、把問題留給學生是教學的一種手段。本教案中，“1985年的植樹節(jié)為什么是個令人難忘的日子”等問題的創(chuàng)設(shè)，學生一直被刺激著、被吸引著，很投入地朗讀課文，在課文的朗讀中思考、尋找答案，從而體會到朗讀的樂趣。

在閱讀教學中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，無論課文描述的景色怎么迷人，敘述的事情怎么感人，可學生就是無動于衷。其重要原因是學生角色模式的定勢，使得他們在閱讀課文中多把自己置于文外，語言內(nèi)容難以引起學生體驗，語言情感難以激起學生共鳴?？梢?，要培養(yǎng)學生的感悟能力，必須以有效的方法讓學生變旁觀者為當事者，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。從而，限度地縮小學生與課文、與文中人物之間的情感差、心理差，以促進學生真心地閱讀，真切地體會，真情地感悟，真實地感受。課堂表演讓學生進入課文描述的情境之中，通過角色的轉(zhuǎn)換，從而與文中的人物想在一起，以深刻地感受語言的蘊涵，理解語言的意義。課堂表演，十分符合小學語文教學的特點和兒童身心發(fā)展規(guī)律，是有效促進學生對課文進行全身心感受的有效手段。本案例抓住“移”字，通過表演，學生不僅領(lǐng)悟到“插”和“移”動作不同，而且更深刻地到體會“移”字在表現(xiàn)人物品格方面的作用，也由淺入深地體味了文章用詞的精確巧妙。

小學六年級下冊語文教學反思1000字模板

古人云，工欲善其事，必先利其器。在平時的學習和工作中，幼兒園教師經(jīng)常會提前準備一些資料。資料包含著人類在社會實踐，科學實驗和研究過程中所匯集的經(jīng)驗。參考資料有助于我們的工作進一步發(fā)展。所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？于是，小編為你收集整理了小學六年級下冊語文教學反思1000字模板。歡迎你參考，希望對你有所助益！

小學六年級下冊語文教學反思 篇1

一、什么是教學案例

1.教學案例的定義：教學案例是教師在教學之后再回過頭來對當時的教學情境回顧、反思而寫成的文字。一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。

2．教學案例的特征：案例作為一種寫作的形式，有著自己獨有的特點。與撰寫論文相比，它更適合教師的需要。它的內(nèi)容貼近教學實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。

（1）與論文相比，有自己固定的表達方式和思維方式：從表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。從思維方式上來看，論文的寫作一般是演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（2）與教案、教學實錄相比，有自己固定的寫作內(nèi)容和選材特點：教案是事先設(shè)想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。案例寫作雖與教學實錄的體例相近，同樣是對教育情境的描述，但教學實錄是教學過程具體的實錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，要看案例撰寫的目的和功能而定。

二、教學案例的種類

教育案例依據(jù)不同的寫作目的以及確定的寫作范圍、時間、重點，可以分為不同的類型：

有偏于宏觀的，大到介紹一個國家或地區(qū)；有偏于微觀的，小到描述一堂課或一次活動。

有的詳細敘述事件發(fā)展的長期過程；有的著重說明某個情境片斷。

有的偏重理論分析；有的則偏重實踐描述。

三、教學案例的功能

1．案例是溝通理論與實踐的橋梁。教師學習教育教學理論的一個重要目的是用于指導實踐，但不少教師總覺得理論與教學實際有相當大的距離，難以與之掛鉤，不如學一些具體方法來得實用。因此在教育實踐中，憑經(jīng)驗、憑感覺行事的情況并不少見，最終也影響了教師業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)的提高。這種理論與實際相脫離的現(xiàn)象嚴重影響了教育教學效果。而教育案例在很大程度上彌補了教師教學理論與教學實際相脫離的不足，它像一道橋梁，把理論學習與教學實踐緊密地結(jié)合起來。許多教師對教育理論學了不少，但這并不一定表明已經(jīng)真正了解和掌握了。通過案例的形式學習運用教育理論，可以有效地加深對教育理論的理解。

2.案例是總結(jié)教教育經(jīng)驗的有效形式。有經(jīng)驗的教師談起自己的教學經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會。因此案例撰寫是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當?shù)膶嵗M行描述和分析，可以更清楚地認識哪些教法為什么取得了成功，哪些教法為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導今后的教學實踐。

3.案例是教師記錄自己教學生涯的最佳選擇。教師在自己的教學生涯里里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及經(jīng)驗、教訓。它是個人的教學檔案和教育史，有獨特的保存和研究價值。

4．案例是進行教學交流和研討的最好方式。案例是教育情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。

四、教學案例的寫法

1．案例的結(jié)構(gòu)要素。從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代案例發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景下進行的，是一所重點學校還是普通學校，是普通班級還是實驗班級，是經(jīng)過準備的公開課還是平時的家常課，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫作時應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）細節(jié)。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，突出重點，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。特別是要把關(guān)鍵性的細節(jié)寫清楚。不能把方法介紹一番，說到掌握就一筆帶過了。

（4）結(jié)果。一般來說，教案和教學設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有實施的結(jié)果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結(jié)果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。

（5）評析。對于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學的指導思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個差生轉(zhuǎn)化事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人啟發(fā)。

2．寫好案例的關(guān)鍵。寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結(jié)構(gòu)，并不等于有了好的案例。寫好個教育案例，有三個關(guān)鍵問題需要注意。

（1）選擇復(fù)雜的情境。所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學校教育教學中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。所謂復(fù)雜，也是相對的。是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當前教改實踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個人參考?？傊?，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什么講、向誰講這個故事。

（2）揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者知其所以然。這也是案例不同于教案和教學實錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個特點和優(yōu)勢。人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學生的心里是怎么想的，對教學效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。人們常說備課要備兩頭：備教材，備學生。真實地反映學生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

（3）具有獨到的思考。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的。因為，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙慧眼。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的獨到的思考才能做到。

案例能夠直接地、形象地反映教育教學的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實踐經(jīng)驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學習，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多論文的泛泛而談。說到底，好文章不是寫出來，而是做出來的。

小學六年級下冊語文教學反思 篇2

師：剛才，我們一起到森林里參加了小動物們舉行的比尾巴比賽，認識了許多種動物尾巴的特點，覺得十分有趣?，F(xiàn)在，我們也來舉行一個動物尾巴介紹會，請小解說員們準備好自己帶來的有關(guān)動物尾巴的資料，誰先上臺向大家介紹你喜歡的動物尾巴的特點？

生：我?guī)砹艘粡埨匣⒌膱D片，老虎的尾巴長長的，上面還有許多花紋。

師：這位小朋友說得真好！他能用長來生動形象地介紹老虎尾巴的特點（板書：長）。大家在介紹時，要向他學習，看誰也能用上本課學到的表示動物尾巴特點的詞，如短、扁、彎，還可以發(fā)揮想像，用上好像這個詞。還有哪位小朋友們想上來向大家介紹一下？

（生爭先恐后地舉手）

師：這么多的小朋友舉手??！這樣吧，大家先在四人小組交流，等一下選派一個代表向全班介紹。

生：四人小組交流。

生：各小組選派代表上臺介紹。發(fā)言情況舉例如下：

生a托著小魚缸上臺：這是我養(yǎng)的小金魚，金魚的尾巴扁扁的，好像一把小刷子。

生b舉著圖片上臺：這是我昨晚在電視欄目《動物世界》上看到的一只長頸鹿。我把它畫了下來。它的尾巴又細又長，好像小辮子，又好像一根毛筆。

生c拿著玩具袋鼠上臺：袋鼠的尾巴又粗又長，袋鼠經(jīng)常把它當作椅子坐。

生d帶著一本《動物小百科》上臺，翻開其中一頁：錦雞的尾巴五顏六色，非常美麗。

【評析】這個教學片斷突出了以下幾方面的特點：積極開發(fā)課外學習資源，凸顯出語文教學的開放性。教師引導學生從生活中各個方面，通過各種媒體，了解動物尾巴的特點，拓寬了學生的學習空間，增加了學生認識世界的機會，初步培養(yǎng)了搜集信息和處理信息的能力。教師引導學生運用本課所學的表示動物尾巴特點的詞長、短、扁、彎等，讓學生出示材料進行介紹，培養(yǎng)學生語言表達能力和想像力。教師用富有童趣的過渡性語言，把學生帶入動物尾巴展示會的學習情境；教師運用鼓勵性評價，激起了全班學生上臺交流的欲望，師與生、生與生的信息處于良性動態(tài)交流之中。

小學六年級下冊語文教學反思 篇3

師：同學們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書本上是怎么寫的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時候要求要讀準字音，把句子讀通順。

（學生自學兒歌）

師：下面就請你們在小組內(nèi)說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的。

（小組交流。學生無拘無束，暢所欲言討論著）

師：誰來說說通過自學和小組討論，你知道了什么？

生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。

生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細細長長的。

生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。

生4：我讀懂了茄子高高打燈籠。就是茄子結(jié)在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個向下垂。

師：你真棒。（出示掛圖引導學生圖文對照）大家看茄子結(jié)在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？

生：我讀懂了蘿卜地下捉迷藏。就是說蘿卜長在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。

師：可以看出，昨天到學校勞動基地里去，大家觀察得真仔細。其他同學還有補充嗎？（課前老師帶學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）

生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。

師：同學們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？

生：南瓜越老皮越黃是什么意思？

師：這個問題誰來解決？

生：我知道。就是南瓜剛長出來的時候是綠色的，慢慢地長、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的，到成熟了就成黃色的。

師：說得好，還能用我們經(jīng)?？吹降乃麃碚f明。

生：老師，我有個問題，我從圖片上和書本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的?？晌易蛱旌臀覌寢尩讲耸袌?，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長長的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。

生：我知道。昨天我去買南瓜時也一直找不到我想要的那種。后來媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種，南瓜還有一種樣子像電話，大家都叫電話瓜。

【評析】課程資源的開發(fā)與利用是一個值得探討的問題。本課例從課前教師帶領(lǐng)學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，讓家長帶孩子走訪菜市場，與孩子一起收集有關(guān)的圖片資料，初步了解和感知蔬菜的有關(guān)知識，引導學生在課堂上通過匯報讀書情況的環(huán)節(jié)，進行課程資源調(diào)查情況交流，培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力。培養(yǎng)學生自學能力，也是本課例的特點之一。學習兒歌時，教師采用了自學交流質(zhì)疑學生釋疑的學習方式，讓學生在學習兒歌的過程中，學會了閱讀方法，并通過質(zhì)疑解難，讓學生發(fā)表自己的見解，為學生創(chuàng)造展示自我的機會，讓學生在學習中個性得到了充分的發(fā)展。

小學六年級下冊語文教學反思 篇4

鑒于第一課時老師和同學們給我提的意見，我根據(jù)課堂情況對教案進行了修改，沒有完全執(zhí)行之前的課堂設(shè)計。

首先是課堂氣氛方面。第一課時課堂氣氛不夠活躍，為了在這堂課里能夠調(diào)動課堂氣氛，我把全班齊讀課文的環(huán)節(jié)臨時改為淘汰制朗讀法。這個朗讀方法是借鑒劉老師的，因為我發(fā)現(xiàn)學生在用這個發(fā)放朗讀課文的時候，特別活躍。當我把這個方法借鑒到我的課堂中的時候，取得了很好的效果。學生們的積極性很高，參與課堂的學生增加了很多，課堂氣氛一下就活躍起來了。

在運用淘汰制朗讀法的時候還有一個意外的收獲。本來在寫教案的時候我一直都在想怎么才能把課后的朗讀指導和這篇課文更加自然的聯(lián)系起來，既要有理論，又要有實例讓學生更容易接受。由于我在這個環(huán)節(jié)開始之前立定了一條規(guī)則，就是如果上一個同學在朗讀的時候其他同學要注意找出他讀錯的地方，再又最先找出錯誤的同學繼續(xù)朗讀，如此循環(huán)。結(jié)果學生在讀的時候為了不出錯，一個字一個字地讀課文，完全沒有注意輕重音、停頓和感情的把握。于是我把這些問題提出來，在結(jié)合課后的朗讀指導和習題，那朗讀時要注意的事項跟學生交代了一下，后來學生的朗讀效果就好了很多。

然后再點學生回答問題的時候，經(jīng)常舉手的還是那幾個學生，但是我發(fā)現(xiàn)有的學生知道問題的答案，就是不喜歡舉手回答問題。當他們在下面小聲說答案的時候，我就把答案提出來，然后讓這個學生解釋為什么要怎么回答，結(jié)果他們答得還不錯。有的學生上課的時候注意力不集中，老師讓思考問題的時候根本就沒動腦筋。我點了個別這樣的學生回答問題，以提醒他們上課要跟隨老師的思路。

第二課時跟第一課時相比，課堂氣氛好了很多，同時我的狀態(tài)也自然了一些。希望繼續(xù)改進！

小學六年級下冊語文教學反思 篇5

〔教學片段〕：

師：認真讀課文，想想你最喜歡哪段話，為什么。

生：我喜歡第2段，因為讀了這一段話，我覺得烏鴉找肉很辛苦。

生：我也喜歡第2段，不過我的原因和他的不一樣，我喜歡這一段是因為我愛吃肉。

師：那你讀到這兒，一定會像狐貍那樣饞得直流口水了？（眾生大笑）

生：我喜歡第2段，我從這一段中知道烏鴉找到肉很高興，我也為它高興。

（師正準備順水推舟指導學生朗讀，見一生高舉右手，神色急切，似乎很想發(fā)言，便請她來說。）

生：老師，我知道烏鴉為什么這么高興，因為它心想：這下我的孩子有肉吃了！我在課外書上看到過一個故事，說的是烏鴉非常愛孩子，常常辛辛苦苦找東西喂孩子，孩子長大后，也會找東西喂烏鴉爸爸和烏鴉媽媽。

師：（驚喜地）你知道得真多！這個故事的題目叫《烏鴉返哺》（板書），大家齊讀一遍。老師要表揚同學，她不但愛看課外書，而且學課文時能把課外書中的知識拿來用，真棒！老師要為她鼓掌！

（眾生跟著鼓掌，在掌聲的激勵下，其他學生紛紛舉手，欲起立補充。）

生：老師：我也看過這個故事，我知道它是說烏鴉很孝順。

師：孝順這個詞用得很對。

生：烏鴉就像我們?nèi)艘粯印?/p>

生：現(xiàn)在爸爸媽媽很愛我們，給我們好吃的東西，好看的衣服，以后我們長大了也要愛爸爸媽媽。

師：小朋友們都很懂道理。你們能把烏鴉高興的心情讀出來嗎？

生：能。

〔評析〕：

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解?！逗偤蜑貘f》一課的第二自段是一段很普通的文字，但上述片段中，學生卻讀出了不同尋常的味道，這是因為教師真正意識到學生是學習和發(fā)展的主體，閱讀教學應(yīng)關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求。首先，教師把學習的主動權(quán)完全交還給學生，教學時讓學生直接面對文本，充分地去讀書，找出自己最喜歡的段落。與文本的直接對話，使學生進入自主學習情境，成為學習的主人。接著，教師讓學生談?wù)勛钕矚g哪段話，為什么，各自表達自己的理解，進行平等的、無偏見的、無權(quán)威的交流。由于每位學生的生活經(jīng)驗和相關(guān)知識積累都不相同，因此他們對課文的理解也是形形色色的，同是喜歡第二自然段，原因卻各異，教師尊重學生的這種差異，珍視每個學生的意見，并適時地以幽默的話語創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍。學生在這種開放的狀態(tài)中大膽地各抒已見，張揚個性，從課文內(nèi)容烏鴉找肉聯(lián)想到課外看到的故事《烏鴉返哺》，課堂上閃現(xiàn)出即興創(chuàng)造的火花。此時，教師敏銳地捕捉住它，并予以引燃，通過真誠的夸獎激勵其他學生參與交流，讓學生的體驗有一個互動、碰撞的機會，從而豐富課堂內(nèi)容，超越了課前預(yù)定的目標，得到始料未及的收獲。

從生命的高度看，每一節(jié)語文課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過程，而不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化的程序。不具有生成性的語文課也不具有生命性。從上述案例可以看出：生本是生成的保證，生成是生命的基礎(chǔ)。只有真正做到以生為本，激活學生自主學習的愿望，鼓勵學生認真深入地思考、大膽自信地交流，尊重學生真實獨特的體驗，才能使學生在學習過程中不斷生成新的認識，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能，從而讓課堂富有活力，充滿生命力。

小學六年級下冊語文教學反思 篇6

今天上了《匆匆》的第二課時，重點是品讀第三自然段，在這段里作者用了大量的排比句和擬人句，形象生動地寫出了日子的匆匆而逝，品悟語言的美是這節(jié)課中目標設(shè)計的重點，備課時我也設(shè)想了讓學生仿照課文的排比句寫幾句話。可是在上課時，我太注意自已的設(shè)計了，總想按著自己的思路走，學生在品讀中幾次提到課文是用了排比的手法，我卻沒有順著學生的回答馬上展開訓練，讓學生運用排比的方法再寫幾句話，寫一寫在自己的生活中日子還可以怎樣匆匆?結(jié)果學生提了兩次，我都沒注意練習，到了最后學生品讀完畢，我才提寫的要求。

反思：課堂上學生的學習是主要的，老師的設(shè)計應(yīng)該為學生的學服務(wù)，老師在教學中要根據(jù)學生的學習情況對自己的設(shè)計進行必要的調(diào)整，要重視學生在課堂上的生成資源，緊抓住學生在課堂上的生成進行訓練，尤其是知識點的訓練，做到趁熱打鐵，這樣在學生情緒的高漲點上進行訓練，效果會比一味按老師的思路去逐步達到好得多。

這節(jié)課如果我能抓住學生的回答馬上讓學生展開寫的訓練，他們對排比句的理解掌握可能會更好。而我沒注意到這點，只是根據(jù)自己的設(shè)計，把這一知識點的訓練放在最后，在學生學習情緒降溫后再進行，效果就會打了折扣?？磥恚蠋熢谡n堂上的教學機智是一個有待長期實踐、摸索、提高的過程。

小學六年級下冊語文教學反思 篇7

師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？

（學生自由練讀）

討論：你覺得要讀出什么樣的語氣？

生1：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）

生2：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）

師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？

（學生各抒己見）

師：剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的。現(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受，有感情地朗讀這一段。

（學生自由朗讀）

指名學生朗讀。

師：你們覺得她讀出了什么語氣？

生3：我覺得她在讀很美很美時，讀得比較慢，語調(diào)比較低，可以看出這時她很傷心。

生4：我覺得她在讀飛到了空中時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。

該生再次朗讀，全班仿讀。

師：誰還能讀出不同的語氣呢？

（教師請了三個學生朗讀）

師：評一評，誰讀得好？

生5：我覺得緣緣讀得好，她讀到很美很美時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

生6：我也覺得緣緣讀得好，她在讀飛到了空中時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

生7：我認為從美這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

教師及時給予肯定。

（該生再次朗讀，全班仿讀）

【評析】學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，讀書百遍，其義自見。在這教學片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權(quán)利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據(jù)教參，給予學生一個統(tǒng)一的答案。而在此教學片斷中，教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。

小學六年級下冊語文教學反思 篇8

什么是教學案例，很多人迷迷糊糊。有人把教學案例等同于教學設(shè)計（常說的是教案），也有人把教學案例等同于教學隨筆。應(yīng)該說教學案例、教學設(shè)計、教學隨筆是密切相連的，有時是相互滲透，但它們是有差別的。

教學設(shè)計是指對一堂課的整體設(shè)計，它包括對教材的分析、學生的分析，有教學方法的設(shè)計、板書的設(shè)計、問題的設(shè)計、作業(yè)的設(shè)計，有教學各環(huán)節(jié)的有序安排。它主要是教師備課的必然產(chǎn)物，是上課的前提條件。而教學案例一般是指教學設(shè)計的實施過程進行點評與思考，它包括實錄與反思兩個部分。它既可以對教學設(shè)計的反思，也可以是對教學實錄的反思，既可以是一堂課的過程，也可以是某一教學環(huán)節(jié)，還可以對某一教學方法，某一教學素材運用的反思。它是課后反思的形成的，是以總結(jié)經(jīng)驗教訓為目的。而教學隨筆可以是理論性的隨想，也可談自己的教學感受，還可以是對某一案例的分析。應(yīng)該說教學案例是教學隨筆里的一種，即教案性隨筆。

為了使自己的隨筆有豐富而具體的內(nèi)容，必須寫一寫教學案例。很多人都寫過教學隨筆，但沒有寫過教學案例。因為，他們不喜歡寫自己的教學實錄，而直接寫教學過程的體驗部分。但是要使別人來吸取你的經(jīng)驗教訓，案例性隨筆比體驗性隨筆更有參考價值，因為課堂實錄是一個客觀描述的過程，而體驗性隨想則是教師主觀方面的反思與感受。針對同一個教學實錄，不同的人會有不同的隨想，讓他人更了解你隨想產(chǎn)生的原因，就在明明白白寫出教學過程。

寫一寫教學案例可以增加一種教學方法。就是案例教學法，教師可以把教學的某一實錄向其他班級用多媒體展現(xiàn)出來，讓學生來討論，聽一聽學生的思考，然后展現(xiàn)教師的反思部分，由教師講一講自己的思維方法。這種案例討論的教學方法，可以徹底改變傳授式的教學方式，會使師生得到意想不到的收獲。

小學六年級下冊語文教學反思 篇9

《匆匆》是現(xiàn)代作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。本課文質(zhì)兼美，是學習語言的典范。教學中，我主要從三方面入手：

１、以悟促讀，以讀助悟：

整個課堂教學中，讓學生運用自己喜歡的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到教師范讀、分角色讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學生在讀中感悟到了時間匆匆而逝。

２、鼓勵大膽質(zhì)疑，引導學生積極探究：

開放學生思維的空間，讓學生提問題，然后師生共同解答。鼓勵學生課外查找資料，喚起主體意識積極參與，變“要我學”為“我要學”，提高了學生學習的興趣。

３、培養(yǎng)學生搜集、整理資料的能力：

課前，讓學生自己查閱有關(guān)珍惜時間的資料并作整理，課堂上進行交流，使學生更深刻理解文章內(nèi)容，體會情感。

學完課文后，我再讓學生進一步去品讀，體會、走進文本，走進作者，然后暢談學文的體會。學生明白文中告訴我們的道理：應(yīng)該珍惜時間，努力學習，努力做事。

小學六年級下冊語文教學反思 篇10

教學案例是從教育教學實踐活動中總結(jié)出來的實例，在被描述的具體情境中包含一個或多個引人入勝的問題，同時也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情境的介紹和描述，也有一定的理論思考和對實際活動的反思。

每個案例都要突出一個鮮明的主題，它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)。它源于教學實踐但又不是簡單的教學活動實錄，它有相對完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾，以反映事件發(fā)生的過程，反映教學實踐中的教師和學生教色的變化，揭示教學工作的復(fù)雜性，并引人思考。

案例蘊涵了教學復(fù)雜性和不確定性、問題性。案例是關(guān)于某種具體情景的記錄，是對當前課堂中真實發(fā)生的事件或情景的描述，它不能用搖擺椅子上杜撰的事實來替代，也不能用抽象的、概括化的理論中演繹得出的事實來替代，它描述的是具體的、特殊的、需要進行探索和解決的兩難境地和緊張狀態(tài)。閱讀它，教師、教育研究者可以不親臨現(xiàn)場就能訪問多種多樣的教學情景，對不同教師的教學實踐進行評價。

撰寫一個具體的教學案例，不僅應(yīng)當有對事件的描述、有解決問題的技巧，還應(yīng)當有恰當?shù)睦碚撟鳛橹?，蘊含一定的教學基本原理和教育思想，案例素材的收集必須以一定的理論為基礎(chǔ)。置身其中的教育者或者是撰寫案例的作者應(yīng)當能夠從實踐中總結(jié)出一定的經(jīng)驗教訓，有一定的理性思考。

一個好的案例至少要具有如下一些特征：把試圖要反映的問題、事件發(fā)生的背景交代清楚；事件發(fā)展過程中主角、配角關(guān)系明確，語言明晰，角色的心理感受、體驗應(yīng)表現(xiàn)得淋漓盡致；探討的問題具有普遍性，其他人也是可能遇到的，并具有一定的時代特征；反映教學中出現(xiàn)的具體問題。也就是說，案例的描述要引人入勝，案例問題要反映教學中存在的普遍而具體的問題，教學注釋則要反映案例作者或者研究者對教育教學基本問題的看法。因此并不是所有的教學實例都能成為一個案例

作為一個能夠提供借鑒的教學案例，既可以是教學活動中的成功事例，也可以是教學實踐活動中遭遇過的失敗，前者可以提供經(jīng)驗，后者可以提供教訓，都同樣具有借鑒意義。