雷雨教學(xué)課件教案

雷雨教學(xué)課件教案6篇。

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雷雨教學(xué)課件教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力

1、體會(huì)劇本中連續(xù)緊湊的戲劇沖突和個(gè)性化的人物語(yǔ)言。

2、理解劇中所揭示的階級(jí)矛盾的深刻意義。

（二）過(guò)程與方法

播放戲劇片斷、教師講解、課堂討論

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀

了解資產(chǎn)階級(jí)虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級(jí)本質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)

周樸園的性格特點(diǎn)和話劇的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

通過(guò)劇情對(duì)資產(chǎn)階級(jí)虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級(jí)本質(zhì)的揭露。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課

曾有一位年僅23歲的清華大學(xué)學(xué)生，他給沉悶的中國(guó)劇壇帶來(lái)了強(qiáng)烈的震動(dòng)，，他就是我國(guó)現(xiàn)代著名戲劇作家曹禺，那部戲劇就是他的處女作《雷雨》。

二、《雷雨》簡(jiǎn)介、人物關(guān)系：

1933年，曹禺完成了第一部多幕話劇《雷雨》。1934年7月發(fā)表在《文學(xué)季刊》1卷3期。他從自己青少年時(shí)期熟悉的社會(huì)圈子里,提取了《雷雨》的題材,通過(guò)周魯兩家8個(gè)人物的歷史與現(xiàn)實(shí)糾葛，反映了從光緒二十年(1894)到1920年以后約達(dá)30年的復(fù)雜社會(huì)生活和沖突。

故事梗概一：寫某礦董事長(zhǎng)周樸園，年輕時(shí)遺棄了為他已生二子的婢女侍萍,長(zhǎng)子周萍留在周家,侍萍攜次子投河遇救，離鄉(xiāng)遠(yuǎn)走。周誤以為她已死。后周家亦北遷，與侍萍再嫁的魯家共居一地，互不相知。魯家父女皆在周家為仆，次子大海在礦上做工，周妻繁漪與長(zhǎng)子周萍有私情，后知周萍愛(ài)魯女四鳳，繁漪欲遣去四鳳乃召來(lái)侍萍，兩家關(guān)系始被揭開(kāi)。周萍與四鳳知為異父同母兄妹，雙雙自殺。繁漪之子周沖為救護(hù)四鳳也觸電身亡。大海為罷工代表在周家受辱被毆，逃奔而去。侍萍與繁漪不堪重壓,一呆一瘋,只剩下周樸園煢煢孑立、形影相吊。

人物關(guān)系：《雷雨》人物關(guān)系表:

繁漪周樸園侍萍魯貴

周沖周萍魯大海四鳳

三、預(yù)讀課文整體感知全文并概述全文情節(jié)、擬小標(biāo)題。

①分析劇本的情節(jié)結(jié)構(gòu)，一般都以場(chǎng)面為基本單位，劃分場(chǎng)面的依據(jù)，一般是主要人物的上下場(chǎng)或主要場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換。

第一部分：相認(rèn)梅、周狹路相逢。（家庭內(nèi)部沖突）昔日情人意外重逢

第二部分：沖突魯、周針?shù)h相對(duì)。（社會(huì)階級(jí)斗爭(zhēng)）父子成仇親人難認(rèn)

②戲劇結(jié)構(gòu)要集中，沖突要強(qiáng)烈，同時(shí)還受到舞臺(tái)、時(shí)間地點(diǎn)的局限，本劇是怎么解決這樣的矛盾的，選段部分情節(jié)設(shè)計(jì)巧妙在哪里？

作者靈活運(yùn)用“回顧”和“穿插”的表現(xiàn)手法，推動(dòng)劇情的發(fā)展。在侍萍同周樸園相認(rèn)的過(guò)程中，通過(guò)侍萍“回顧”過(guò)去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。這樣，既揭露了周樸園罪惡的歷史，又用過(guò)去的矛盾推動(dòng)了現(xiàn)在的矛盾，進(jìn)而暴露了周樸園偽君子的丑惡面目。又如在侍萍和周萍母子相見(jiàn)的的情節(jié)中，穿插了周樸園和魯大海父子之間的沖突，使父子、母子、兄弟都在一個(gè)特定環(huán)境中相遇，從而反映了勞資之間的階級(jí)對(duì)立，使劇作產(chǎn)生了深廣的社會(huì)意義。三人對(duì)話，各依自己的性格發(fā)展，構(gòu)成緊湊的戲劇沖突。

四、分析戲劇語(yǔ)言：（重點(diǎn)）

語(yǔ)言、人物與戲劇沖突是構(gòu)成一個(gè)劇本的三要素。其中，語(yǔ)言是劇本的基礎(chǔ)，是第一要素。（投影：“話劇語(yǔ)言”）

戲劇語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言和舞臺(tái)說(shuō)明。人物語(yǔ)言也叫臺(tái)詞，包括對(duì)話、獨(dú)白、旁白等，是人物心理、動(dòng)作的外現(xiàn)。舞臺(tái)說(shuō)明是一種敘述性語(yǔ)言，用來(lái)說(shuō)明人物的動(dòng)作、心理、布景、環(huán)境等等，直接展示人物的性格和戲劇的情節(jié)。

“在戲劇中，能把個(gè)人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來(lái)的是語(yǔ)言，戲劇人物的最深刻方面只有通過(guò)語(yǔ)言才能實(shí)現(xiàn)。”————黑格爾《美學(xué)》（投影）

黑格爾顯然要告訴我們：對(duì)一個(gè)劇本而言，語(yǔ)言是劇本的第一要素。抓住了人物的語(yǔ)言，等于抓住了人物的靈魂。戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)主要是：個(gè)性化——話到人到；動(dòng)作化——言為心聲；潛臺(tái)詞——言外之意。

※下面就讓我們通過(guò)課文節(jié)選的第一場(chǎng)戲——周樸園與魯侍萍相認(rèn)中的語(yǔ)言入手，來(lái)體會(huì)戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)，并進(jìn)一步來(lái)把握周樸園的復(fù)雜個(gè)性。

①周、魯兩人相認(rèn)經(jīng)歷了怎樣的階段？周又經(jīng)歷了怎樣的心理變化？

偶遇———試探———相認(rèn)

注意分析的不同前提：偶遇——周認(rèn)為魯侍萍已經(jīng)死了

試探——周認(rèn)為魯侍萍活著但不知道是不是眼前的這個(gè)人

相認(rèn)——周知道眼前這個(gè)人就是魯侍萍

提示：偶遇部分抓“哦”這個(gè)臺(tái)詞來(lái)分析周樸園語(yǔ)言的潛臺(tái)詞，體會(huì)周的心理。

試探部分抓長(zhǎng)短句式比較分析

相認(rèn)部分抓“那句話最冷酷”來(lái)比較分析

通過(guò)比較分析和學(xué)生的閱讀首先來(lái)體會(huì)臺(tái)詞的個(gè)性化——話到人到；動(dòng)作化——言為心聲；潛臺(tái)詞——言外之意這樣三個(gè)特點(diǎn)，然后在學(xué)生對(duì)臺(tái)詞中人物心理的體會(huì)中進(jìn)一步把握人物形象，探究主旨。

②延伸：學(xué)生可以采用相同的辦法欣賞魯侍萍的臺(tái)詞：比如“是的，三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒(méi)有用洋火呢?！北热纾簩?duì)魯侍萍臺(tái)詞中多次提到的“你們”的分析等等。分析舞臺(tái)說(shuō)明。

五：人物、主題探究：

結(jié)合周樸園三十年前的“懷念”和三十年后的相認(rèn)后的“理性“解決分析人物性格的復(fù)雜性。（注意人物性格與矛盾沖突的關(guān)系）

分析一：

周樸園是一個(gè)相當(dāng)矛盾的人。他年輕時(shí)到外國(guó)留過(guò)學(xué)，因此可能還有點(diǎn)浪漫，所以他會(huì)或者說(shuō)敢于同侍女相愛(ài)。他與侍萍曾應(yīng)該產(chǎn)生過(guò)真正的愛(ài)情，僅從這一點(diǎn)上看，周樸園就可能會(huì)對(duì)侍萍懷念。因?yàn)楦星檫@種東西是很古怪的，失去了的才會(huì)覺(jué)得它可貴我們自己不也是如此嗎？何況他失去的是一個(gè)曾經(jīng)愛(ài)戀過(guò)的、有血有肉的、美麗柔順的女子呢？

周樸園既然敢于同侍萍相愛(ài)，為什么最后卻“忽然不要她了”呢？這就要從周樸園的階級(jí)本質(zhì)來(lái)說(shuō)了，任何一個(gè)階級(jí)，在階級(jí)社會(huì)里，他們的任何一種情感都必須服從本階級(jí)的利益，離開(kāi)了現(xiàn)實(shí)的利害關(guān)系來(lái)奢談感情，不過(guò)是騙人的鬼話。因此，周樸園“忽然不要”侍萍，不管他是迫于壓力，還是出于自愿，因?yàn)橹軜銏@從出生的那一天起，就注定是屬于整個(gè)資產(chǎn)階級(jí)的，而他同侍萍相愛(ài)卻是后來(lái)的事，他們?cè)?jīng)相愛(ài)正同他們后來(lái)分手一樣是真實(shí)的，

周樸園與繁漪的婚姻不幸福卻是肯定的。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，周樸園在同魯侍萍分手后的歲月里為尋找自己感情的寄托（即使這一點(diǎn)很自私），他也可能對(duì)侍萍產(chǎn)生懷念的感情。人，常常是不能克制自己的，尤其是一種情感的時(shí)候。每一個(gè)人都有一個(gè)只屬于自己的豐富的內(nèi)心世界，周樸園亦如此。為了自己，他最后拋棄了侍萍，但對(duì)一一個(gè)曾經(jīng)傾心相愛(ài)的女子起碼的顧念和內(nèi)疚之情總還是有的。后來(lái)他又聽(tīng)說(shuō)侍萍抱著出生才三天的兒子投水自殺了，在內(nèi)心深處，在某種程度上，他相信或者說(shuō)不如說(shuō)希望侍萍是為自己而死的，因此，對(duì)于一個(gè)死人，一個(gè)為自己而死去的美麗的女子，他懷著那樣一種永志不忘的追憶、顧念之情總還是有的，合情合理的。盡管這或許更應(yīng)該稱之為一種自我蒙蔽、自我陶醉，但卻總還是有的，不能說(shuō)它從未有過(guò)。于是為了讓自己常常能感受到侍萍在時(shí)的那樣一種淡淡的溫馨，屋里的家具都還是三十年前的老樣子，而周樸園自己也要穿三十年前的舊襯衣和舊雨衣，而他最后的表白“你不要以為我的心是死了，你以為一個(gè)人做了一件于心不忍的事就會(huì)忘了么？你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年總是留著為紀(jì)念你?！薄澳愕纳铡脑率恕磕晡铱傆浀?。一切都照你是正式嫁過(guò)周家的人看，甚至于你因?yàn)樯純?，受了涼，總要關(guān)窗戶，這些習(xí)慣我都保留著，為的是不忘你，彌補(bǔ)我的罪過(guò)”，這樣的言語(yǔ)，無(wú)可否認(rèn)其中的虛假和夸大，但同樣也無(wú)可否認(rèn)其中的依戀和懷念，起碼的情感還是存在的，而作為當(dāng)事人的侍萍被感動(dòng)也就毫不奇怪了。但是他后來(lái)又忽然翻臉、不認(rèn)帳，“冷笑”、“（忽然）好！痛痛快快的！你要多少錢吧！”、“（由衣內(nèi)取出支票，簽好）”這一系列動(dòng)作和表現(xiàn)我們也不會(huì)感到吃驚，因?yàn)檫@也是我們?cè)缫蚜系降摹Ｏ喾吹?，如果周樸園知道面前這個(gè)“像貌老得連自己都不認(rèn)識(shí)的女人”就是侍萍時(shí)，馬上跪下來(lái)請(qǐng)求她留下，向她懺悔，向她傾訴思念之苦，表示他們一定要破鏡重圓，更不能使人相信，讓人接受，因?yàn)槲覀冄矍暗闹軜銏@已不再是與侍萍相愛(ài)時(shí)的周樸園，三十年的生活磨練使他的一切都變了，他比從前更加清楚的意識(shí)到名譽(yù)、地位的重要，他要維護(hù)自己的面子，維護(hù)周公館的“平靜”，更不愿意在兒子的面前戳穿自己三十年來(lái)的謊言，使一切大白于天下，在一份過(guò)時(shí)的愛(ài)情與現(xiàn)實(shí)的名利面前，他毫不猶豫地選擇了后者，這一點(diǎn)也只能說(shuō)明他的資產(chǎn)階級(jí)本質(zhì)，而并不能否認(rèn)他的情感。

分析二：

（一）有真情實(shí)意

周樸園固然是一個(gè)自私，冷酷，狠毒，狡詐，老奸巨滑的資本家。他身上有虛偽的一面，但他的虛偽更多的不是表現(xiàn)在對(duì)待侍萍懷念的真假上，而是表現(xiàn)在他對(duì)侍萍有真情實(shí)意而沒(méi)有結(jié)婚這一事實(shí)。從這個(gè)意義上講，與其說(shuō)他虛偽倒不如說(shuō)他軟弱。他對(duì)魯侍萍有真情實(shí)意，表現(xiàn)在：

1、30年如一日懷念侍萍。

(1)趕走侍萍的30年中，他雖然結(jié)過(guò)兩次婚，但始終懷念侍萍，并一直把侍萍當(dāng)作正式嫁到周家的人看待。

(2)每年4月18日都為她做生日。

(3)30年來(lái)無(wú)論搬到那里都帶著侍萍用過(guò)的舊家具并一直按照她過(guò)去喜歡的樣式擺設(shè)。

(4)因生周萍著涼，侍萍愛(ài)關(guān)窗戶，于是30年來(lái)即使是悶熱的夏天，周樸園也不允許開(kāi)窗戶。

(5)常向周萍談及他的母親。

(6)兒子名為萍，是為了紀(jì)念侍萍。

(7)聽(tīng)到陌生的“魯媽”有無(wú)錫口音便打聽(tīng)“梅小姐”的下落。

(8)客廳時(shí)時(shí)擺放著侍萍的大照片。

這些生活細(xì)節(jié)把周樸園對(duì)侍萍的真情實(shí)意外化出來(lái)。

2、周樸園和繁猗、周萍、周沖關(guān)系不太好，也是因?yàn)槭唐?。因?yàn)樗睦镏挥惺唐?，所以和后?lái)兩個(gè)妻子關(guān)系不好。

3、周樸園是一個(gè)一心撲在事業(yè)上的實(shí)業(yè)家，而非一貫玩弄女性的浪蕩公子。

（二）、沒(méi)有真情實(shí)意

周樸園采用血腥和罪惡的手段，擁有了財(cái)富、身份、地位。他刻意把自己標(biāo)榜成一個(gè)“仁厚”“善良”的“好人物”，一個(gè)“正直”“有教養(yǎng)”的謙謙君子。其實(shí)，他是一個(gè)不折不扣的真正的偽君子。

1、不可否認(rèn)，他對(duì)侍萍確實(shí)付出過(guò)真情。但當(dāng)他面對(duì)家族的壓力和前程的誘惑時(shí)，他放棄了感情。這說(shuō)明，他并不非?？粗剡@份感情。

2、一個(gè)人對(duì)失去的總覺(jué)得珍貴，倍感懷念。侍萍已死去，不會(huì)對(duì)他的前途構(gòu)成威脅。而侍萍的死又和他有關(guān)系，內(nèi)心的愧疚和贖罪的想法讓他懷念侍萍。但他并不是懷念侍萍的悲劇，而是把懷念侍萍當(dāng)作回味溫情浪漫故事和用來(lái)點(diǎn)綴、美化自己的裝飾品（向別人顯示自己重感情，有情有義）。

3、對(duì)侍萍的懷念是以侍萍已死為前提的，如果侍萍還活著，他不一定會(huì)懷念她，甚至可能時(shí)時(shí)防著她。因?yàn)楫?dāng)侍萍出現(xiàn)在他面前時(shí)，他首先想到的不是向侍萍懺悔，而是想到侍萍可能影響到他的名譽(yù)、地位、利益，立即翻臉不認(rèn)人。由此可見(jiàn)，他的所謂“懷念”是虛假的，完全是為了標(biāo)榜自己。

（三）、30年前真心喜歡，后來(lái)的回憶是虛偽的

1、“人之初，性本善”。三十年前的周樸園并不是十惡不赦的壞蛋。他對(duì)侍萍一見(jiàn)鐘情。可是由于雙方地位差別懸殊，他們不可能在一起。

2、30年后的周樸園是留學(xué)回來(lái)開(kāi)工廠的資產(chǎn)階級(jí)暴發(fā)戶。他的身份、地位決定了他不能告訴別人周萍的母親是他家的傭人，他必須美化侍萍的身份。為了讓別人相信，他必須假戲真做，所以才有幾十年的“懷念”前妻。

②“雷雨“標(biāo)題的意義和主題的探討。

《雷雨》寫的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾。周樸園是這個(gè)大家庭的統(tǒng)治者，是劇中一切災(zāi)難的制造者和痛苦不幸的播種者。其妻繁漪感到被壓抑的苦悶，與周樸園的大兒子周萍發(fā)生了曖昧關(guān)系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女四鳳。出于嫉妒，繁漪通知四鳳的母親侍萍把她領(lǐng)走。侍萍正是30年前被周樸園引誘為他生了兩個(gè)兒子，而后又被遺棄的侍女。她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又正在周樸園的礦上做工，作為罷工工人的代表，他和周樸園面對(duì)面地展開(kāi)斗爭(zhēng)……這些矛盾醞釀、激化，終于在一個(gè)"天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁"的下午趨向高潮，又經(jīng)過(guò)一番復(fù)雜的矛盾沖突，周萍和四鳳終于知道他們?cè)峭感置?。于是一?chǎng)悲劇發(fā)生了，四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救四鳳不幸送命，周萍開(kāi)槍自殺，善良的魯媽癡呆了，絕望的繁漪瘋狂了，倔強(qiáng)的魯大海出走了。這個(gè)罪惡的家庭終于崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的，整個(gè)故事的背景，情節(jié)都是和雷雨有關(guān)的。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會(huì)沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨即將到來(lái)。這就深刻地反映了醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。

雷雨教學(xué)課件教案 篇2

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：認(rèn)字、寫字、朗讀課文。

2、難點(diǎn)：體會(huì)本文的寫作順序朗讀感悟，垂字的書(shū)寫。

【教學(xué)方法】

自主探究識(shí)字、小組合作檢查、朗讀感悟。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

投影儀、生字卡片、圖片。

【課時(shí)安排】

兩課時(shí)。

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

1、聽(tīng)音樂(lè)說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到了什么?(播放：刮風(fēng)下雨閃電雷聲的旋律)

2、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課文《雷雨》。(板書(shū)課題)

二、自讀自悟，學(xué)習(xí)生字

1、自由讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字問(wèn)問(wèn)下面的小魚(yú)。

2、學(xué)習(xí)生字壓、亂、垂、虹，用自己的方法識(shí)記，擴(kuò)詞。

3、小組讀課文，推薦一位組員來(lái)展示朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么要推薦他來(lái)讀。

4、被推薦到的學(xué)生逐段讀課文，正音。

5、說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么?

隨學(xué)生回答教師板書(shū)：雷雨前──雷雨中──雷雨后

6、找出相關(guān)的段落，初步介紹段的知識(shí)，讓學(xué)生把課文劃分成3段。

三、書(shū)寫生字

寫字指導(dǎo)。(生歸類分析字行，說(shuō)發(fā)現(xiàn))

指導(dǎo)：彩字右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。蜘字中的蟲(chóng)字旁要寫得瘦長(zhǎng)，蟲(chóng)字旁的扁口上寬下窄。垂字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長(zhǎng)，最后一橫又要縮短。

學(xué)生先把每個(gè)字臨寫一個(gè)，對(duì)照總結(jié)之后，再臨寫一個(gè)，爭(zhēng)取第二個(gè)比第一寫得好。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1、卡片認(rèn)讀生字詞。

2、上堂課我們知道課文講了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，這堂課我們要去看看具體的景象。

(教師板書(shū)：雷雨前──雷雨中──雷雨后)

二、朗讀感悟課文

1、研讀雷雨前：

⑴ 默讀課文，劃出雷雨前又哪些景色，你認(rèn)為這些景色寫得怎樣?

⑵ 交流自讀自悟情況;教師隨學(xué)生的回答相機(jī)點(diǎn)撥。

如：滿天的烏云，黑沉沉的壓下來(lái)。

黑沉沉寫出了什么?能把它去掉嗎?為什么?壓給你的感覺(jué)是什么?你認(rèn)為該怎么讀這句話?

忽然一陣大風(fēng)吹來(lái)，吹得樹(shù)枝亂擺。

亂擺說(shuō)明什么?不下雨時(shí)風(fēng)是怎樣吹的?為什么要加一個(gè)忽然?讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解第一自然段講的是葉子動(dòng)也不動(dòng)，加上忽然表現(xiàn)了天氣的變化。

一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。

哪個(gè)字寫得好?為什么?讀一讀。

閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。

該怎么讀才能體現(xiàn)天氣驟然變化?

⑶ 有感情地朗讀。

2、研讀雷雨中：

⑴ 默讀課文，你能提出什么問(wèn)題考大家?

⑵ 學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生互動(dòng)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

如：為什么用3個(gè)嘩?該怎么讀這3個(gè)嘩?

為什么往窗外看去，樹(shù)哇，房子啊，都看不清了?

兩個(gè)漸漸地說(shuō)明了什么?

⑶ 有感情的朗讀。

自由讀──女生讀──指名讀。

3、研讀雷雨后：

⑴ 小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。

⑵ 展示自己的畫。

⑶ 美讀這一段。

三、總結(jié)課文

1、有感情地朗讀課文。

2、朗讀自己喜歡的段落。

3、積累運(yùn)用：

⑴ 閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。雨越下越大。__越__越__。

⑵ 雷聲小了，(雨聲也小了)。池塘里的水滿了，(青蛙也叫起來(lái)了)。( )了，( )也( )了。

四、課后延伸

觀察日出或日落，寫一篇觀察日記。

【課后反思】

本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了不雷同，我對(duì)每段的教學(xué)方法的選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法讓孩子說(shuō)說(shuō)哪些景色寫得好，為什么?，雷雨中則用你能提出什么問(wèn)題考考大家?，雷雨后用畫畫的形式展示自己對(duì)課文的理解。讓自己感觸最深的是教學(xué)第二段，用這樣的方法教學(xué)，最大限度激發(fā)了學(xué)生的興趣，每位學(xué)生都想提出有難度的問(wèn)題考倒同學(xué)，在問(wèn)題的反饋上來(lái)看，學(xué)生確實(shí)是作了思考，提出的問(wèn)題跟自己備課時(shí)想得一樣，而且有些好的同學(xué)提出了字詞推敲的問(wèn)題，如：往窗外望去為什么不寫成往窗外看去?有什么不同?我想在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)該多嘗試這樣的教學(xué)。

雷雨教學(xué)課件教案 篇3

【教材簡(jiǎn)說(shuō)】

炎熱的夏日，驕陽(yáng)似炎，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂(lè)趣。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看圖與讀文有機(jī)結(jié)合起來(lái)去感受雨前、雨中和雨后的不同特點(diǎn)，一定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現(xiàn)象，相信同學(xué)們會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

小朋友們，你們聽(tīng)這是什么聲音?(嘩嘩嘩的聲音)學(xué)生猜。它有可能是雨的聲音，雨的聲音都有哪些種呢?什么樣的雨才會(huì)是這樣的聲音呢?

二、識(shí)字

1、初讀生字：

自由地讀讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)問(wèn)問(wèn)周圍的同學(xué)。

2、識(shí)記生字：

出示生字，讓學(xué)生觀察這些字的特點(diǎn)，然后用不同的方法識(shí)字。如，用動(dòng)作記壓、垂;用聯(lián)想法記亂。聯(lián)系自己觀察的情景，想象狂風(fēng)中的小樹(shù)亂擺的樣子從而記住亂字;用換偏傍識(shí)字法記虹。

3、鞏固識(shí)字：

⑴聯(lián)系文中的詞語(yǔ)、句子鞏固識(shí)字。如：

壓：壓下來(lái)。滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。

亂：亂擺。忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。

垂：垂下來(lái)。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。

虹：彩虹。一條彩虹掛在天空。

⑵聯(lián)系自己的生活和閱讀實(shí)踐鞏固識(shí)字。

三、寫字指導(dǎo)

1、我的發(fā)現(xiàn)：

⑴讀音：垂、沉、陣、蟬、蜘、蛛都是翹舌音，彩是平舌音。

⑵同偏旁：虹、蟬、蜘、蛛四個(gè)字都有蟲(chóng)字旁，蜘的蟲(chóng)字旁最瘦。

⑶壓、逃、越都是半包圍結(jié)構(gòu)的字，逃是走之旁，越是走字旁。

⑷垂字中間寬，上下兩頭窄。

2、我能寫好：

請(qǐng)學(xué)生先把每個(gè)字臨寫一個(gè)，對(duì)照總結(jié)之后，再臨寫一個(gè)，爭(zhēng)取第二個(gè)比第一寫得好。

3、示范講解：

彩字右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。蟲(chóng)字旁的扁口上寬下窄;蜘字中的蟲(chóng)字旁要寫得瘦長(zhǎng)。垂字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長(zhǎng)，最后一橫又要縮短。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

展示課文第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到和聽(tīng)到了什么?

二、朗讀感悟

1、比較課文插圖，激發(fā)初讀興趣：

出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什么不一樣，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用自己的語(yǔ)言描繪圖中的不同景象。

圖1：天空烏云密布、電閃雷鳴;空中狂風(fēng)怒吼、大雨嘩嘩、樹(shù)枝亂擺;小朋友關(guān)上窗戶觀賞雨景。

圖2：藍(lán)天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹(shù)木新綠，小朋友驚喜若狂。

2、同桌互讀互評(píng)，培養(yǎng)合作精神：

如果你的同桌讀得比你好，請(qǐng)你向他學(xué)習(xí);如果你的同桌哪里讀錯(cuò)了，或者哪里沒(méi)有你讀得好，請(qǐng)你讀給他聽(tīng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)接受別人的意見(jiàn)，從而把課文讀正確，讀流利。

3、默讀課文，想象圖景：

邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整體感悟課文的意境。

4、選讀積累，研讀交流：

朗讀自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，勾畫描寫這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類整理詞語(yǔ)。

從以上的詞語(yǔ)中，你體會(huì)到雷雨前后有什么特點(diǎn)?把你的體會(huì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。小組研讀，讀后交流朗讀體會(huì)。

5、匯報(bào)交流，欣賞評(píng)價(jià)：

小組表演讀喜歡的那一部分，其余同學(xué)聽(tīng)讀欣賞，品評(píng)讀得好的詞句。如：

⑴壓字用得好，讀得也好，我感覺(jué)到烏云來(lái)勢(shì)很兇猛。

⑵掛字用得好，讀得也好，我感覺(jué)到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，它十分美麗。

⑶垂字用得好，讀得也好，我感覺(jué)到風(fēng)特別大，蜘蛛特別害怕。

⑷坐字用得好，讀得也好，我能感覺(jué)到蜘蛛的悠閑和愉快。

6、再讀課文，把你的體會(huì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

三、積累運(yùn)用

1、詞語(yǔ)串串燒：

越來(lái)越亮越下越大越( )越( )

一動(dòng)不動(dòng)一聲不響一( )不( )

2、你一言我一語(yǔ)：

⑴雷聲小了，(雨聲也小了)。

⑵池塘里的水滿了，(青蛙也叫起來(lái)了)。

⑶ ( )了，( )也( )了。

3、完成課后讀讀抄抄練習(xí)。

四、實(shí)踐活動(dòng)

1、創(chuàng)造情境，以我為你廣播為話題，進(jìn)行口語(yǔ)交際。學(xué)氣象員向市民廣播天氣預(yù)報(bào)。市民可以通過(guò)打電話向氣象臺(tái)咨詢不明白的問(wèn)題。

2、課外留心觀察天氣的變化，寫一篇日記。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

雷雨前：壓亂擺

雷雨中：看不清

雷雨后：掛坐叫

雷雨教學(xué)課件教案 篇4

【拋磚引玉】

1 . 初學(xué)戲劇，應(yīng)向同學(xué)們介紹一些有關(guān)戲劇的基礎(chǔ)知識(shí)。

2 . 《雷雨》是一部現(xiàn)代劇、話劇、多幕劇 ( 四幕 ) 、悲劇，反映的是20年代正在醞釀一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，老師要從歷史和文學(xué)的角度簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀和社會(huì)矛盾。

3 . 學(xué)生要認(rèn)真閱讀課文下關(guān)于《雷雨》前后情節(jié)的介紹，把本文與其銜接起來(lái)。

4 . 戲劇的最大特點(diǎn)就是通過(guò)尖銳而集中的矛盾沖突來(lái)刻畫人物形象，揭示人物。因此，學(xué)習(xí)本文要認(rèn)真把握本文人物之間的復(fù)雜關(guān)系、復(fù)雜矛盾，通過(guò)人物語(yǔ)言和舞臺(tái)說(shuō)明來(lái)分析人物心理和人物性格。

5 . 戲劇中人物語(yǔ)言常常有潛臺(tái)詞，要認(rèn)真分析矛盾沖突過(guò)程中人物語(yǔ)言的潛臺(tái)詞，便于把握人物個(gè)性。

6 . 教師在授課過(guò)程中，要把握全局，即把大的背景材料 ( 比如社會(huì)背景、本文前后的情節(jié)背景 ) 向?qū)W生作必要的交代后，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾沖突。特別是對(duì)典型化的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行深入挖掘，這個(gè)挖掘的過(guò)程，就是對(duì)人物形象的分析過(guò)程。

7 . 文章應(yīng)以周樸園這個(gè)典型人物為核心，聯(lián)絡(luò)情節(jié)結(jié)構(gòu)，尋找矛盾發(fā)端，挖掘人物性格，歸納文章主旨，學(xué)習(xí)寫作特色。

【指點(diǎn)迷津】

1 . 關(guān)于戲劇

戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)。我們這里講的戲劇實(shí)際上是劇本，它是文學(xué)體裁的一種。戲劇離不開(kāi)戲劇沖突，它表現(xiàn)在人物性格的沖突上，具體表現(xiàn)為一系列的動(dòng)作。

戲劇語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言 (即臺(tái)詞) 和舞臺(tái)說(shuō)明。

按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，戲劇可以分為不同種類：

按藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法分為話劇 ( 如《雷雨》 ) 、歌劇 ( 如《白毛女》 ) 、舞劇 ( 如《絲路花雨》 ) ；

按劇情繁簡(jiǎn)和結(jié)構(gòu)分為獨(dú)幕劇、多幕劇 ( 如《雷雨》 ) ；

按題材所反映的時(shí)代分為歷史劇 ( 如《屈原》 ) 、現(xiàn)代劇 ( 如《雷雨》 ) ；

按矛盾沖突的性質(zhì)分為悲劇 ( 如《屈原》 ) 、喜劇 ( 如《威尼斯商人》 ) 、正劇 ( 如《白毛女》 )

2 . 本文以“雷雨”為題的含義

《雷雨》寫的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個(gè)“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的，整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會(huì)沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨即將到來(lái)。這就深刻地反映了醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。

3 . 本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)

本文可分兩部分。第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相見(jiàn)。這一部分又以侍萍說(shuō)明自己的身份為界，分為兩個(gè)層次：第一層主要寫他們過(guò)去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說(shuō)自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現(xiàn)在的矛盾，通過(guò)周樸園認(rèn)出待萍后態(tài)度的變化和侍萍的表現(xiàn)，暴露周樸園的偽善面目。

第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會(huì)面，通過(guò)周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級(jí)的覺(jué)醒和反抗斗爭(zhēng)。

4 . 本文的矛盾沖突

沖突是戲劇的主要特點(diǎn)之一。課文中出現(xiàn)的四個(gè)人之間有交叉的多重矛盾；

( 1 ) 以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。

( 2 ) 周樸園同魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。

( 3 ) 資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。

( 4 ) 魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。

( 5 ) 魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。

( 6 ) 資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動(dòng)?jì)D女的善良、正直、堅(jiān)韌兩種思想性格的對(duì)立沖突。根本性質(zhì)的沖突。

5 . 本文的藝術(shù)特點(diǎn)

( 1 ) 個(gè)性化的對(duì)話語(yǔ)言。

( 2 ) 緊湊集中的戲劇結(jié)構(gòu)。作者巧妙地運(yùn)用了“回顧”和“穿插”的表現(xiàn)手法，把“現(xiàn)在的戲劇”和“過(guò)去的戲劇”交織起來(lái)，推動(dòng)了劇情的發(fā)展。

( 3 ) 用必要的“舞臺(tái)說(shuō)明”更完整地塑造人物，更深刻地表現(xiàn)主題。

藝術(shù)特點(diǎn)部分可貫穿在對(duì)文章內(nèi)容的分析中。

二、學(xué)海導(dǎo)航

【學(xué)法指要】

1 . 課文前面的“舞臺(tái)說(shuō)明”的作用是什么?

提示：既交代了故事發(fā)生的時(shí)間，又渲染了舞臺(tái)氣氛，烘托了悲劇色彩，同時(shí)暗示一場(chǎng)雷雨即將來(lái)臨。

2 . 讀下面幾句話，回答問(wèn)題。

周樸園： ( 指窗 ) 窗戶誰(shuí)叫打開(kāi)的?

魯侍萍：哦。 ( 很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門。 )

周樸園： ( 看她關(guān)好窗戶了，忽然覺(jué)得她很奇怪 ) 你站一站。

這段動(dòng)作描寫的作用是什么?

提示：為了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。魯侍萍被趕出周家已三十多年了，從面貌上看，周樸園已認(rèn)不出來(lái)了，但她熟練的動(dòng)作和變化較慢的背影，卻使周樸園覺(jué)得似曾相識(shí)，所以引起他的追問(wèn)，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。

3 . 讀下面的一段話，回答問(wèn)題。

周：梅家的一個(gè)年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后來(lái)，后來(lái)，你知道么? ( ① )

魯：她是個(gè)下等人，不很守本分的，，聽(tīng)說(shuō)她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清白，生了兩個(gè)兒子，生了第二個(gè)，忽然周少爺不要她了。大孩子就在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。 ( ② )

周 ( 汗涔涔地 ) 哦。

魯：她不是小姐，她是無(wú)錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

周： ( 抬起頭來(lái) ) 你姓什么?

魯：我姓魯，老爺。

周： ( 喘了一口氣、沉思地 ) 侍萍，侍萍，對(duì)了……你可以打聽(tīng)她的墳在哪兒么?

魯：這個(gè)現(xiàn)在還活著。

周 ( 驚 ) 什么? ( ③ )

①對(duì)周樸園的這番話應(yīng)如何理解?

提示：這是周樸園假心假意的贊語(yǔ)，并非贊賞她的賢慧規(guī)矩，他是借前面的好話，掩飾其希望了解真相的目的，是周樸園虛偽、圓滑的表現(xiàn)。

②魯侍萍說(shuō)這番話的目的是什么?

提示：嘲笑、諷刺周樸園的卑鄙無(wú)恥。

③周樸園“驚愕”說(shuō)明了他什么心態(tài)?

提示：梅小姐還活著，對(duì)他是很不愿意知道的消息，這對(duì)他是一個(gè)很大的威脅，他擔(dān)心這對(duì)他的名譽(yù)和地位會(huì)構(gòu)成影響。

4 . 閱讀下面一段話，回答問(wèn)題。

( 周樸園與魯侍萍在下節(jié)錄中簡(jiǎn)稱“周”“魯” )

周： ( 驚愕 ) 梅花?①

魯：旁邊還繡著一個(gè)萍字。

周： ( 徐徐立起 ) 哦，你，你，你是 —— ②

魯：我是從前伺侯過(guò)老爺?shù)南氯恕?/p>

周：哦，侍萍! ( 低聲 ) 是你?③

魯：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會(huì)老得連你都不認(rèn)識(shí)了。

周樸園不覺(jué)地望望柜上的相片，又望望侍萍，半響。

周： ( 忽然嚴(yán)厲地 ) 你來(lái)干什么?④

魯：不是我要來(lái)的。

周：誰(shuí)指使你來(lái)的?⑤

魯： ( 悲憤 ) 命，不公平的命指使我來(lái)的!⑥

周： ( 冷冷地 ) 三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。

魯： ( 怨憤 ) 我沒(méi)有找你，我沒(méi)有找你，我以為你早死了。我今天沒(méi)想到到這兒來(lái)，這是天要我在這兒又碰見(jiàn)你。

周：你可冷靜點(diǎn)?，F(xiàn)在你我都是有子女的人。如果你覺(jué)得心里有委屈，這么大年紀(jì)、我們先可以不必哭哭啼啼的。

( 1 ) ①處周樸園“驚愕”是因?yàn)椋?/p>

提示：侍萍突然提起那繡在袖襟上的周樸園本人幾乎已經(jīng)忘記的梅花，使周感到意外。

( 2 ) ②處一臺(tái)詞言不達(dá)意，表現(xiàn)周的什么心理?

提示：周的恐慌的心理。

( 3 ) ③處表現(xiàn)周樸園的什么心理和性格?

提示：表現(xiàn)周樸園害怕丑事外揚(yáng)于己不利的虛偽。

( 4 ) ④處“你來(lái)干什么?”該如何理解?

提示：周料定魯此次來(lái)是來(lái)者不善，她肯定要有所圖，所以才這樣發(fā)問(wèn)。

( 5 ) ⑤處周為什么要問(wèn)“誰(shuí)指使你來(lái)的?”

提示：周對(duì)魯?shù)男愿裣喈?dāng)了解，他認(rèn)為魯此來(lái)的背后一定有人出謀策劃。表現(xiàn)了周的奸詐多疑的性格。

對(duì)⑥⑦兩句臺(tái)詞和舞臺(tái)說(shuō)明該怎樣理解?

提示：由“悲憤”這個(gè)潛臺(tái)詞表現(xiàn)出魯?shù)男愿癫恢皇擒浫?，她?duì)周的所做所為的不滿表現(xiàn)了她性格中剛直的一面；她說(shuō)“命”說(shuō)“天”表現(xiàn)出她對(duì)自己的悲慘遭遇的根源尚缺乏足夠深刻的認(rèn)識(shí)；她說(shuō)“我沒(méi)有找你，我認(rèn)為你早死了”，說(shuō)明侍萍早已看透周這個(gè)偽君子的真面目，并對(duì)他恨之入骨。

5 . 體味本文的潛如詞。

潛臺(tái)詞就是演員所扮演的角色雖然嘴上未說(shuō)，但心中已想；或嘴上這樣說(shuō)，而心中卻那樣想；或嘴上已說(shuō)完，而心中意未盡。潛臺(tái)詞豐富內(nèi)涵大大擴(kuò)展了舞臺(tái)語(yǔ)言藝術(shù)的延衍性深廣性。它常常借助舞臺(tái)提示并通過(guò)演員心神化一的表演而讓人體味、咀嚼。魯侍萍找女兒來(lái)到周家，似曾相識(shí)的廳堂布置使她仿佛踏進(jìn)舊夢(mèng)，而柜上那張“死去的太太的照片”使她明白命運(yùn)確實(shí)讓她又跨進(jìn)了三十年前同一個(gè)周家的門檻。這時(shí)周樸園走出來(lái)問(wèn)她“這是太太找出來(lái)的雨衣么?”魯侍萍不由自主地“看著他”回答，這“看著他”三字提示，平靜的筆底 隱含著內(nèi)心復(fù)雜的情感：三十年未見(jiàn)，容顏上還能找到當(dāng)年的痕跡嗎?他還供著我的照片，保留著我當(dāng)年生活的舊物，他真的還未忘舊情嗎?而我現(xiàn)在就站在他的面前，他真的就認(rèn)不出來(lái)了嗎?魯侍萍雖然知道面前就是三十年同她生了兩個(gè)孩子的周樸園，但她很自持，她沒(méi)有采取過(guò)激的行為舉動(dòng)，她只是似乎身不由已地想在這間房子里呆一會(huì)兒，于是幾次將要下場(chǎng)又鬼使神差地被話頭牽住。當(dāng)她關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門時(shí)，周樸園卻喊住她：“你站一站?！敝軜銏@覺(jué)得她關(guān)窗戶的動(dòng)作很眼熟：真像一個(gè)人，哦，真像三十年前的侍萍!這時(shí)，他內(nèi)心開(kāi)始將面前的“她”與三十年前的“她”互相比照，忽然生疑，忽又釋疑，心馳神蕩，心迷神亂，在略帶沉思的交談中使迷霧逐步消散，真相逐漸明朗。動(dòng)作、口音、生活地點(diǎn)、生活時(shí)間、生活秘事，每一次交談，內(nèi)心認(rèn)定的份量愈趨沉重。終于，侍萍情不由已地挑出只有他們兩個(gè)知道的以絲線梅花補(bǔ)襯衣窟窿的隱私，于是，周樸園“徐徐立起”，“低聲”地說(shuō)出“哦，侍萍!是你?”以上這一段時(shí)間中的臺(tái)詞，未曾說(shuō)出口的心理內(nèi)容大大超過(guò)了舞臺(tái)上所能耳聞的對(duì)白。三十年前的生活經(jīng)歷奇跡般寄殖在短的意外重逢的交談中。而潛臺(tái)詞的心理脈流時(shí)而奔流恣肆，時(shí)而受抑阻澀，時(shí)而回旋往復(fù)，令人心弦震顫，回味無(wú)窮。

6 . 體味人物性格的復(fù)雜性。

《雷雨》之所以具有經(jīng)久不衰的魅力，其中重要的一點(diǎn)是所塑造的人物性格相當(dāng)復(fù)雜。周樸園除了資本家的冷酷無(wú)情，社會(huì)上層人物的道貌岸然，兒子面前的莊重嚴(yán)肅以外，他的內(nèi)心似乎還具有懷舊的溫情，他的廳堂里的舊家具，他要找的舊雨衣、舊襯衣，似乎并不全是故作姿態(tài)。在他的心靈深處，對(duì)美麗、溫順的侍萍還保留了一處思念的角落。尤其是當(dāng)他在家庭中遇到諸多不如意之事時(shí)，他更想逃避到這處角落來(lái)尋找慰藉。但周樸園畢竟是周樸園，他的主導(dǎo)性格畢竟與他的階級(jí)地位和資本家的身份一致。所以當(dāng)侍萍的身份被認(rèn)定以后，他的幾縷溫情立即消逝，他立即想以嚴(yán)厲冷漠、安撫軟化、金錢兌現(xiàn)等慣用以對(duì)付下等人的手法來(lái)打發(fā)這個(gè)他剛才還在深深懷念追思的女人。周樸園心理的變化自有其符合性格內(nèi)在邏輯的合理性，所以這個(gè)人物才不單薄，才真實(shí)可信。

魯侍萍屬于那種外表文靜內(nèi)心剛強(qiáng)的女子。她對(duì)周樸園有恨，所以她曾發(fā)誓不再走到周家的門。但三十年后的今天鬼使神差她又見(jiàn)到了那個(gè)“周大少爺”時(shí)，她竟情不能禁，自不由已地露出了真實(shí)的身份，而且她還向周樸園承諾不把這段隱情告訴魯貴。她在周樸園悠悠懷舊之情面前也不禁有所觸動(dòng)：“老爺，你想見(jiàn)一見(jiàn)她么?”“ ( 望著樸園，淚要涌出。 ) ”這似乎又有點(diǎn)軟弱。但她畢竟是剛強(qiáng)的女性，他控訴周樸園的罪愆，拒絕周樸園的施舍，使她的主導(dǎo)性格得到了升華。剛強(qiáng)中有軟弱，怨恨中有情絲，這些都構(gòu)成了她性格的復(fù)雜性。

【思維體操】

仿照下列句子，再把“人生”比喻成“大?！薄疤炜铡保靸蓚€(gè)句子。 ( 不超過(guò)60字 )

如果說(shuō)人生是一首優(yōu)美的樂(lè)曲，那么痛苦則是其中一個(gè)不可缺少的音符。

答案提示：

( 參考 ) 如果說(shuō)人生是一望無(wú)際的大海，那么挫折則是一個(gè)驟然翻起的浪花；如果說(shuō)人生是湛藍(lán)的天空，那么失意則是一朵飄浮的淡淡的白云。

三、智能顯示

【心中有數(shù)】

學(xué)習(xí)本文掌握兩點(diǎn)：

1 . 課文中的矛盾沖突有哪些，在文中是怎樣逐層展開(kāi)的。

2 . 根據(jù)舞臺(tái)說(shuō)明和臺(tái)詞分析人物不同的心理活動(dòng)和性格特征。

如果考試涉及的話，涉及到第2點(diǎn)的可能性較大。

【動(dòng)手動(dòng)腦】

系周樸園認(rèn)出侍萍后的一系列言行，“你來(lái)干什么?”“誰(shuí)指使你來(lái)的?”“好!痛痛快快的!你現(xiàn)在要多少錢吧!”“三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了?！睂?duì)周樸園的評(píng)價(jià)、分析最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是 ( )

A . 盡管周樸園懷念侍萍，但侍萍的出現(xiàn)畢竟太突然，因此周樸園語(yǔ)無(wú)倫次，語(yǔ)多逆理，這是感情激動(dòng)所致，是可以理解的。

B . 前后判若兩人的不同態(tài)度，充分揭示了周樸園偽善、丑惡的心理：金錢可以收買人心，可以化解仇恨，可以贖回良心，可以解除威脅，充分顯示了他滿腦子的拜金主義思想。

C . 周樸園對(duì)魯侍萍仍然一往情深，但幾十年的分離，兩人都建立了各自的家庭，如果感情用事，必然會(huì)使雙方家人受到傷害，周樸園的冷酷態(tài)度只是表面的，他的內(nèi)心肯定十分痛苦，由此可以看出周樸園是一個(gè)懂感情，重理智，剛強(qiáng)，勇于自我犧牲的人。

D . 周樸園既珍視和侍萍的感情，也熱愛(ài)自己的家人；為了家人，他苦苦勸解侍萍；為了侍萍，他又不惜拿出五千塊幫她解決問(wèn)題。這充分說(shuō)明周樸園是一個(gè)有血有肉有良心且善于處理家庭事務(wù)的人。

答案提示：B

雷雨教學(xué)課件教案 篇5

【教學(xué)設(shè)想】：

學(xué)生通過(guò)文本的理解，應(yīng)該能提出一些問(wèn)題，老師做好答疑工作，然后如果有條件的話，可通過(guò)表演的方式加深理解。

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、了解戲劇常識(shí)、作者概況及《雷雨》劇情。

2、通過(guò)品味豐富多彩而又富有個(gè)性化的人物語(yǔ)言來(lái)把握人性的豐富性和復(fù)雜性。

3、更多人性層面解讀，培養(yǎng)人文情懷，關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

1、角色的理解和情感體驗(yàn)。

2、劇本語(yǔ)言的品味和鑒賞。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

以人文意識(shí)探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格，人物之間的沖突及人物性格的把握。

【教學(xué)過(guò)程】：

一、自主學(xué)習(xí)

1、戲劇

（1）戲劇和戲劇文學(xué)

戲劇是一種綜合運(yùn)用文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段，塑造人物形象，揭示社會(huì)矛盾，反映社會(huì)生活的舞臺(tái)藝術(shù)。戲劇文學(xué)即文學(xué)劇本。

（2）戲劇三要素

戲劇沖突：主要表現(xiàn)為劇中人物的性格沖突

戲劇語(yǔ)言：人物語(yǔ)言（臺(tái)詞）、舞臺(tái)說(shuō)明

戲劇人物

（3）戲劇的分類：

按表現(xiàn)形式分：話劇、歌劇、舞劇、戲曲等；

按結(jié)構(gòu)繁簡(jiǎn)分：獨(dú)幕劇、多幕?。?/p>

按反映時(shí)代分：歷史劇、現(xiàn)代?。?/p>

按內(nèi)容性質(zhì)分：悲劇、喜劇、正劇。

（4）戲劇情節(jié)和結(jié)構(gòu)

戲劇情節(jié)：序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲

戲劇結(jié)構(gòu)：幕（戲劇情節(jié)發(fā)展在時(shí)間上的一個(gè)大段落）

場(chǎng)（小于“幕”的一個(gè)情節(jié)單位）

2、關(guān)于作者

1933年創(chuàng)作了處女作四幕劇《雷雨》，代表作還有：《日出》、《原野》、《北京人》等，并將巴金的小說(shuō)《家》改編成劇本，還譯有《羅密歐與朱麗葉》等。曾任中央戲劇學(xué)院副院長(zhǎng)，北京人民藝術(shù)劇院院長(zhǎng)，中國(guó)文聯(lián)主席等。

3、劇情了解

概述《雷雨》劇情。

二、分析人物形象

（一）方法指導(dǎo)

介紹鑒賞戲劇人物形象的方法：在戲劇沖突（所謂戲劇沖突，簡(jiǎn)言之就是矛盾沖突）中通過(guò)欣賞戲劇人物語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)鑒賞人物。

（二）利用所介紹的方法分析周樸園這一形象。

１、討論分析課文情節(jié)結(jié)構(gòu)及矛盾沖突

提示：本文共幾場(chǎng)戲？各自主要內(nèi)容是什么？每場(chǎng)戲的矛盾沖突雙方是誰(shuí)？

學(xué)生討論，教師點(diǎn)評(píng)并板書(shū)有關(guān)內(nèi)容。

２、高爾基說(shuō)：“劇本要求每個(gè)劇中人物用自己的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)自己的特征?！薄独子辍纷鳛橐徊吭拕?，主要是從哪個(gè)角度來(lái)展示人物的特征呢？

（１）通過(guò)幾組表演并討論：

①表演（）周樸園如何對(duì)待“死去的”魯侍萍？————深切懷念留戀

②表演（）周樸園如何對(duì)待“已知活著的”魯侍萍？————驚恐萬(wàn)分，聲色俱變

③表演（）周樸園如何對(duì)待“眼前的”魯侍萍？————冷漠絕情，哄騙威脅

④在周樸園與侍萍的沖突中，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言的分析，可知周樸園是個(gè)怎樣的人？

虛偽自私冷酷無(wú)情的偽君子

（２）欣賞視頻并討論：

①周樸園和魯大海是什么關(guān)系？

②周樸園已經(jīng)知道了魯大海是他的親生兒子，那么他對(duì)魯大海是什么態(tài)度呢？從他的態(tài)度里，你能看出什么問(wèn)題？

“罷工鬧得最兇的工人”————實(shí)際上是父子

周樸園面對(duì)自己的兒子，依然擺出資本家對(duì)待工人的冷酷面孔和傲慢的態(tài)度。明知故問(wèn)教訓(xùn)嘲笑諷刺惡狠狠宣布

由此可見(jiàn)，周樸園與魯大海的沖突，是兩個(gè)階級(jí)之間的斗爭(zhēng)，從而揭露了周樸園反動(dòng)的階級(jí)本性。

③在周樸園與大海的沖突中，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言的分析，可知周樸園是個(gè)怎樣的人？

陰險(xiǎn)狡詐兇殘貪婪的資本家

（３）周樸園的性格特點(diǎn)和形象

自私冷酷虛偽無(wú)情陰險(xiǎn)狡詐兇殘貪婪

３、小結(jié)：第一場(chǎng)從愛(ài)情、生活角度揭露周樸園的丑惡靈魂，第二場(chǎng)從社會(huì)階級(jí)斗爭(zhēng)角度揭露其反動(dòng)階級(jí)本性。

三、合作探究

（1）用本節(jié)課所用方法分析侍萍和大海的形象。

（2）體會(huì)戲劇人物語(yǔ)言豐富的動(dòng)作性和潛臺(tái)詞。

（3）體會(huì)題目“雷雨”的含義。

（4）塑造周樸園作這樣一個(gè)典型形象的社會(huì)意義是什么？

（5）在《雷雨》序中，曹禺寫道：“我用一種悲憫的心情來(lái)寫劇中人物的爭(zhēng)執(zhí)。我誠(chéng)懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來(lái)俯視這群地上的人們?！比绾卫斫獠茇@句話的深層內(nèi)涵？

（6）繁漪是具有獨(dú)特性格魅力的婦女形象?！八谢馃氲臒崆椋活w強(qiáng)悍的心，她敢沖破一切的桎梏，做一次困獸的斗?！彼凹怃J”，被作者稱為“是一把犀利的刀”，具有“最雷雨的性格”（作者《雷雨》序）。你怎么看待這個(gè)人物？

雷雨教學(xué)課件教案 篇6

一、導(dǎo)入新課

1933年，一位年僅23歲的清華大學(xué)學(xué)生懷著對(duì)舊中國(guó)封建家庭和社會(huì)的無(wú)比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年的劇本。一年后，當(dāng)時(shí)任《文學(xué)季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現(xiàn)了它，并感動(dòng)得為它掉下了激動(dòng)的眼淚。在巴金的熱忱幫助下，這部劇本終于在1934年《文學(xué)季刊》第三期上發(fā)表了，它的發(fā)表立刻引起了中國(guó)劇壇的強(qiáng)烈震動(dòng)，從1935年4月在日本東京第一次演出以來(lái)，我國(guó)許多重要?jiǎng)F(tuán)都競(jìng)相排演，并拍成電影，甚至前幾年還有人把它拉長(zhǎng)為一部二十集電視連續(xù)劇，這部經(jīng)久不衰的劇本就是我國(guó)現(xiàn)代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終于有機(jī)會(huì)走近它了。（板書(shū)課題及作者）

二、簡(jiǎn)介劇情及課文

1、聲、字、畫（剪截于話劇表演中場(chǎng)景）多媒體課件活動(dòng)展示，渲染課堂氣氛。

（下底四行滾動(dòng)字幕）

這是一個(gè)令人心碎的悲情故事。

三十年前，一個(gè)風(fēng)雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個(gè)孩子（這就是后來(lái)的魯大海）才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長(zhǎng)子（這就是后來(lái)的周萍），抱起奄奄一息的初生兒去投河……

三十年后，在畸性情愛(ài)中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脫后母繁漪的苦苦糾纏，狠命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把火，愛(ài)人像一把火”的繁漪妒心大發(fā)。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，并作為罷工工人的代表，與周樸園進(jìn)行著一場(chǎng)針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)……待一切真相大白之后，一場(chǎng)罪惡的悲劇不可避免地發(fā)生了：四鳳羞愧難當(dāng)，雷雨之夜倉(cāng)惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿著幻想的周沖（周樸園與繁漪之子）跑去救四鳳，也遭不測(cè)，周萍開(kāi)槍自殺，善良的侍癡呆了……

2、點(diǎn)擊課文

我們的課文就是從來(lái)接四風(fēng)回去的魯侍萍與周樸園的不期而遇開(kāi)始的。

三、提示戲劇人物鑒賞方法

我們剛剛學(xué)過(guò)小說(shuō)，都知道鑒賞小說(shuō)中人物可以從人物的外部特征，人物的經(jīng)歷際遇以及人物內(nèi)在的精神狀態(tài)等方面的描寫中去分析，去品評(píng)。而受時(shí)空限制的戲劇，特別是像我們課文這樣作為劇本的話劇，則只能從人物的語(yǔ)言、舞臺(tái)說(shuō)明以及由它們而展示出來(lái)的戲劇沖突等方面去鑒賞了。

（板書(shū)）戲劇人物鑒賞方法：

1、揣摩人物語(yǔ)言

2、探究舞臺(tái)說(shuō)明

3、把握戲劇沖突

四、初步把握課文的主要矛盾沖突

現(xiàn)在，我們就拿著這些戲劇人物鑒賞的鑰匙，去開(kāi)啟劇中主要人物周樸園的心靈之門吧！在此，我不禁想起魯迅先生有關(guān)文學(xué)鑒賞的一句話“倘要論文，最好要顧及全篇”。或許只有這樣大處著眼，才能少犯一葉障目、以偏概全的錯(cuò)誤。那么，我們看，該先動(dòng)用這些鑰匙中的哪把呢？（明確：把握戲劇沖突）課文節(jié)選部分，周樸園的矛盾沖突主要是來(lái)自哪些人的？（明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開(kāi)的？（明確：“周樸園可是你——”）

這節(jié)課，我想和大家一道擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個(gè)點(diǎn)，去窺探周樸園的內(nèi)心世界。哪位同學(xué)愿意把周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發(fā)展過(guò)程簡(jiǎn)要介紹一下呢？

（明確：周樸園由對(duì)自以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對(duì)已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌和站在眼前的離開(kāi)了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過(guò)程。）

五、從周樸園在與魯侍萍矛盾沖突中的語(yǔ)言入手，評(píng)析周樸園的性格、心理。

其實(shí)，戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語(yǔ)言，特別是戲劇中人物的語(yǔ)言，那么，我們就可以把矛盾沖突中周樸園的語(yǔ)言作為鑒賞的突破口，去探尋周樸園對(duì)魯侍萍的其實(shí)情感，從而獲得揣摩人物語(yǔ)言的基本方法。

（一）著重品一詞，解讀周樸園對(duì)自以為已“死去”的侍萍的“懷念”。

首先，我們來(lái)看看周樸園是如何對(duì)待他自以為“死去”了的魯侍萍的。這部分對(duì)白中，周樸園在探詢往事，語(yǔ)言較多，但我想獨(dú)辟蹊徑帶領(lǐng)大家避繁就簡(jiǎn)，去著重品味一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞。

1、請(qǐng)同學(xué)們馬上從開(kāi)頭跳讀到“我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖?。找一找在這部分對(duì)話中，哪個(gè)詞出現(xiàn)的頻率最多（哦），一共有多少個(gè)（10個(gè)），周樸園的語(yǔ)言中出現(xiàn)過(guò)多少次。（6次）

2、我們知道，戲劇的語(yǔ)言特別講究個(gè)性化，每個(gè)人物的用語(yǔ)、語(yǔ)氣都各有特色，可為什么會(huì)有這么多相同的“哦”呢？何況這一小部分，僅僅周樸園一人就“哦”了六次！它們都相同嗎？大家再仔細(xì)讀讀，分別說(shuō)說(shuō)你對(duì)這六個(gè)“哦”的感覺(jué)。

（引導(dǎo)學(xué)生從上下文語(yǔ)境和舞臺(tái)說(shuō)明語(yǔ)言中去探討）

（投影）周樸園用語(yǔ)“哦”字示例：

①哦，三十年前你在無(wú)錫？

②哦，很遠(yuǎn)了，提起來(lái)大家都忘了。

③哦。

④哦？你說(shuō)說(shuō)看。

⑤（苦痛）哦！

⑥（汗涔涔地）哦。

（明確：①資本家對(duì)下人漫不經(jīng)心的口吻，朗讀停頓稍短；②勾起周樸園的回憶，停頓稍長(zhǎng)；③一般應(yīng)答詞，停頓短；④表示驚奇，聲調(diào)上揚(yáng)重讀；⑤謊言被當(dāng)面揭穿時(shí)，不由自己發(fā)出的恥態(tài)語(yǔ)，可以短促重讀；⑥受人指控般、作賊心虛的窘態(tài)，語(yǔ)氣輕、短。）

3、想不到，“哦”這個(gè)潛臺(tái)詞竟有如此豐富的意蘊(yùn)。顯然，剛才我們對(duì)“哦”這個(gè)詞的感覺(jué)主要得力于上下文語(yǔ)境的理解，當(dāng)然也包括對(duì)舞臺(tái)說(shuō)明的解讀。所以，我們已學(xué)會(huì)了根據(jù)上下文語(yǔ)境和舞臺(tái)說(shuō)明來(lái)挖掘人物潛臺(tái)詞的方法。不過(guò)，我覺(jué)得這個(gè)“哦”還有研究的價(jià)值。你們說(shuō)，有嗎？你有什么新發(fā)現(xiàn)？

4、噢，“哦”后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同。我們都知道，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用大多是為了語(yǔ)法的需要，都僅僅如此嗎？我們一齊來(lái)看看。顯然，第①、②句“哦”后用逗號(hào)，是表示句中的停頓。那么③—⑥句“哦”都單獨(dú)成句了，為什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同呢？（略）特別是第⑥句“哦”為什么不用“！”呢？（明確：⑥窘態(tài)需要掩飾，不想讓人發(fā)現(xiàn)，句號(hào)有此情韻。朗讀可以輕短得讓人難以聽(tīng)清。）

5、好，我們?cè)賮?lái)跳讀這部分，看看周樸園的這六個(gè)“哦”字分別在哪些地方出現(xiàn)，從它的文字安排疏密度中，你又能發(fā)現(xiàn)什么？（明確：先疏后密），這個(gè)發(fā)現(xiàn)對(duì)你理解周樸園的精神狀態(tài)又有何幫助呢？（明確：心情由平靜到緊張的過(guò)程。）

6、小結(jié)：剛才在品讀“哦”字過(guò)程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經(jīng)心到作賊心虛的情態(tài)變化過(guò)程，而且也“哦”出了挖掘人物潛臺(tái)詞的方法。

（二）抓住一種句子，探究周樸園對(duì)已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌。

接下來(lái)的時(shí)間，我們來(lái)感知一下周樸園是怎樣對(duì)待已經(jīng)知道還活著的侍萍的。

1、課文中能集中體現(xiàn)周樸園對(duì)已經(jīng)知道還活著的侍萍態(tài)度的部分，就是課文中從“魯侍萍哦，——那用不著了?！钡健爸軜銏@好，你先下去吧?！爆F(xiàn)在我想請(qǐng)同學(xué)們推薦出能夠代表本班朗讀水平的男女生各一名，分角色朗讀這部分周樸園和魯侍萍的語(yǔ)言，要注意讀出劇中角色的情感。（讀后點(diǎn)評(píng)）

2、不知同學(xué)們?cè)诼?tīng)他們朗讀過(guò)程中注意了沒(méi)有，這部分周樸園的語(yǔ)言又有一個(gè)不可忽視的特點(diǎn)。看誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)——就是一類語(yǔ)氣相同的句子特別多。哪一類？（明確：疑問(wèn)句）我們?cè)賮?lái)看看，這些問(wèn)句的語(yǔ)言長(zhǎng)不長(zhǎng)？一般有多少字？（大多在2—3個(gè)字間）那我現(xiàn)在把開(kāi)頭兩個(gè)簡(jiǎn)短問(wèn)句改長(zhǎng)一點(diǎn)，大家再來(lái)讀讀，改了以后，你的感覺(jué)又怎么樣呢？

（投影）周樸園問(wèn)話比較鑒賞：

魯侍萍哦，——那用不著了。

周樸園怎么？（怎么就用不著呢？）

魯侍萍這個(gè)人現(xiàn)在還活著。

周樸園（驚愕）什么？（她真的還活著嗎？）

（明確：改了以后，似乎是在問(wèn)旁人的事情，有點(diǎn)漠不關(guān)心了，突然、驚奇、緊張、激動(dòng)的感覺(jué)就少了幾分。）

3、看來(lái)，周樸園簡(jiǎn)短問(wèn)句的自有他的內(nèi)蘊(yùn)，不過(guò)，我覺(jué)得課文121頁(yè)中間“什么？她就在這兒？此地？”三個(gè)疑問(wèn)句連用就顯得有點(diǎn)多余了，就用一個(gè)“什么？”不是更簡(jiǎn)潔嗎？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)疑問(wèn)句連用所表現(xiàn)的驚恐和急迫心情。）

4、話劇在表演過(guò)程中，往往由于口語(yǔ)化和加快節(jié)奏等方面的需要，會(huì)對(duì)劇本作些適當(dāng)?shù)男薷?。我現(xiàn)在給大家播映的這部分話劇，就對(duì)課文對(duì)白的某些語(yǔ)句作了刪改，請(qǐng)大家注意看，仔細(xì)聽(tīng)，思考兩個(gè)問(wèn)題；編劇對(duì)課文刪改了哪些文字？改了以后效果怎么樣？

（投影）話劇表演對(duì)課文部分對(duì)白文字的刪改說(shuō)明：

1、增添了一個(gè)字“就”：那（就）用不著了。

2、刪去了“她沒(méi)有死?！薄芭叮然罾?？”“（忽然立起）你是誰(shuí)？”“我是這兒四鳳的媽，老爺?！薄芭??！薄安?，不用?！薄白约骸钡任淖帧?/p>

（明確：“就”是副詞，可以起加強(qiáng)語(yǔ)氣作用，能突出魯侍萍對(duì)周樸園惺惺作態(tài)的反感；刪掉“她沒(méi)有死。”周樸園的語(yǔ)言就三個(gè)疑問(wèn)短句連用了，表達(dá)效果與“什么！她就在這兒？此地？”異曲同工；刪掉“哦，救活了？”不能突出周樸園因驚奇，而癡呆地重復(fù)魯侍萍語(yǔ)言的神情；刪掉“（忽然立起）你是誰(shuí)？”“我是這兒四鳳的媽，老爺。”“哦。”不能很好地表現(xiàn)周樸園從極度恐慌到冷靜的心理變化過(guò)程；刪掉“不，不用。”不能淋漓盡致地揭露周樸園對(duì)已經(jīng)知道還活著的侍萍的躲之唯恐不及的真面目；“自己”或許包含著魯侍萍對(duì)遭到拋棄的怨恨。）

（品讀過(guò)程中，還可以有意識(shí)地給學(xué)生騰出“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的再創(chuàng)造空間）

5、小結(jié)：這部分我們又以周樸園的簡(jiǎn)短問(wèn)話入手，再散發(fā)出去，通過(guò)語(yǔ)言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時(shí)的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實(shí)心態(tài)。

（三）挑選一句話，體驗(yàn)周樸園對(duì)站在眼前的離開(kāi)了自己三十年的侍萍的冷酷。

那么，當(dāng)他知道站立眼前的人就是離開(kāi)自己三十年的魯侍萍時(shí)，周樸園又會(huì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀從“周樸園（忽然嚴(yán)厲地）你來(lái)干什么”到“周樸園可是你——”，從中找出一句你認(rèn)為最能體現(xiàn)周樸園性格、心理的話，運(yùn)用我們剛才獲得揣摩人物語(yǔ)言的體驗(yàn)，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的同學(xué)可以先相互交流交流。我再想聽(tīng)聽(tīng)大家的聲音。

（鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn)，并注意在解讀文句的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。）

六、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我和大家一起在總體把握課文主要矛盾沖突的前提下，選取了周樸園與魯侍萍矛盾沖突這個(gè)點(diǎn)，從戲劇人物語(yǔ)言這個(gè)鑒賞視角出發(fā)，探究出了周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現(xiàn)出來(lái)的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程，從而揭開(kāi)了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。我相信，大家應(yīng)該收獲了許多借揣摩人物語(yǔ)言來(lái)鑒賞戲劇人物的方法。我覺(jué)得，揣摩人物語(yǔ)言最好從最能體現(xiàn)人物性格、心理的語(yǔ)言入手，聯(lián)系上下文語(yǔ)境，再反復(fù)體會(huì)其語(yǔ)言的表現(xiàn)方式，挖掘人物語(yǔ)言的潛臺(tái)詞。如果你這樣做了，我相信，劇中人物一定會(huì)動(dòng)感地活躍于紙上，浮現(xiàn)在你的腦海里。

（板書(shū)）揣摩戲劇人物語(yǔ)言的基本方法：

1、擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語(yǔ)言

2、聯(lián)系上下文語(yǔ)境品讀

3、反復(fù)體會(huì)其語(yǔ)言表現(xiàn)方式

七、布置作業(yè)，拓展延伸

課余你可以利用今天學(xué)會(huì)的揣摩人物語(yǔ)言的方法，去探測(cè)魯侍萍的內(nèi)心。也可以憑借你今天獲得的周樸園印象，再去品析周樸園在與魯大海矛盾沖突中的表現(xiàn)，去完整地創(chuàng)造你心目中的周樸園，寫下像《難以界定的周樸園》《情利中的周樸園》之類的評(píng)論文章。我也相信，只要你立足作品本身，你的所有看法都應(yīng)該是正確的！

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雨霖鈴課件教案集錦(6篇)

準(zhǔn)備好教案課件是成功授課的關(guān)鍵，只要在上課前把教案課件做好就能輕松應(yīng)對(duì)。了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)是教師獲取反饋的重要途徑，如何撰寫令自己滿意的教案課件呢？閱讀欄目小編整理的雨霖鈴課件教案，或許對(duì)您會(huì)有所啟發(fā)！

雨霖鈴課件教案 篇1

高中語(yǔ)文教案：雨霖鈴學(xué)案-雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)

級(jí)

高二

學(xué)科

語(yǔ)文

課題

雨霖鈴

編制人

王飛

審定人

王飛

目標(biāo)呈示

教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)閱讀，讀準(zhǔn)讀順文本。

2、把握內(nèi)容，理解情感

教學(xué)重點(diǎn)：

1、鑒賞詞融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、品味作者在矛盾之處要表達(dá)的情感。

2、品悟作者在特定時(shí)期內(nèi)的內(nèi)心世界。

一、自由誦讀，初步感知，讀準(zhǔn)讀順。

要求：讀準(zhǔn)讀順

二、指導(dǎo)誦讀，把握節(jié)奏。

思考：怎樣讀才有節(jié)奏感？自己先用斜線標(biāo)記，交流。

三、理解誦讀，初略情感。（因何傷？）

1、文本的感情基調(diào)是怎樣的？

2、文本哪句話的哪個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)出了文本的主題？

四、想象誦讀，把握內(nèi)容。(詞中景？詞中事？詞中人？)

1、圍繞這個(gè)詞語(yǔ)，作者用怎樣的手法描寫了哪些景？

（1）、重點(diǎn)探究“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。”拓展：學(xué)生補(bǔ)充出寫酒、柳得詩(shī)詞

(2)、實(shí)景和虛景的作用

2、圍繞這個(gè)詞語(yǔ)，作者是按怎樣的順序來(lái)刻畫抒情主人公做的事情？

重點(diǎn)探究時(shí)、空兩個(gè)角度

五、品味誦讀，體會(huì)情感。（傷在何處：詞中情？）

文本將敘事用于長(zhǎng)詞慢調(diào)中，先寫離別之景，再設(shè)想別后情景，讓人有“余恨無(wú)窮，余味不盡”之感。全文籠罩著一層揮之不去的愁緒，不僅源于其高超的手法，更是由于其內(nèi)容中隱含著的三重矛盾。試從文本中找出句子進(jìn)行賞析。

第一重矛盾：意愿與現(xiàn)實(shí)-----“不想別”卻“不得不別”

不想別表現(xiàn)在四個(gè)方面：

（1）時(shí)間上

（2）感情上難舍難分

（3）路途遙遠(yuǎn)，前途黯淡

（4）離別時(shí)間長(zhǎng)

不得不別重點(diǎn)探究“摧”字

第二重矛盾：情感與語(yǔ)言-----千言萬(wàn)語(yǔ)卻“無(wú)語(yǔ)凝噎”

重點(diǎn)探究“竟”字

第三重矛盾：意思與無(wú)意思：難舍難分卻“更與何人說(shuō)”

剖析出“誰(shuí)與同歡”“誰(shuí)與共話”的寂寞、苦痛

六、品悟誦讀，領(lǐng)悟內(nèi)涵。（到底傷什么？）

正是因?yàn)槲谋景娜孛埽谋静粌H情真意切，同時(shí)又有超出情感的因素，結(jié)合文本和作者生平，思考：作者還會(huì)有什么感慨？

剖析出“悲生活的無(wú)常”、“慨生命的不自由”

七、升華誦讀，同悲同慨

最后，讓我們用飽含情緒的聲音，再一次走近作者的內(nèi)心，去感受他的痛苦、孤獨(dú)、無(wú)力、悲慨等情緒。

八、作業(yè)設(shè)計(jì)。

展開(kāi)豐富的想象，將文本擴(kuò)展成一篇情景交融的散文。

雨霖鈴課件教案 篇2

各位老師：

大家好。

我今天說(shuō)課的題目是高中語(yǔ)文必修四第二單元的《雨霖鈴寒蟬凄切》。

一、教材分析

（一）單元教學(xué)目標(biāo)

本單元總的教學(xué)目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞評(píng)價(jià)能力，包括風(fēng)格、意象、意境、表現(xiàn)手法等方面，激發(fā)學(xué)生誦讀古典詩(shī)歌的興趣。

（二）課文特點(diǎn)及在單元中的地位

1、宋代婉約派的代表作

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓絕、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永在深秋雨后的傍晚時(shí)分，離開(kāi)都城汴京（現(xiàn)在河南開(kāi)封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“別離”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)難舍難分的情景，景中見(jiàn)情，以情帶景。其中的“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。

2、重點(diǎn)講讀課

本單元是古典詩(shī)歌單元，即古典詩(shī)歌，包括唐宋詩(shī)詞及元曲?！队炅剽彙烦袚?dān)著培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩(shī)詞能力這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，因此有著重要地位?！队炅剽彙肥峭窦s派代表作，因此學(xué)習(xí)它，對(duì)于學(xué)生了解婉約派風(fēng)格有著重要作用。

二、學(xué)情分析

我的教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)兩個(gè)普遍班，語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差，思維能力，審美能力有待提高，但對(duì)古詩(shī)鑒賞的基本手法，風(fēng)格也有一定了解，因此我在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

新教學(xué)大綱要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語(yǔ)言，有自己的情感體驗(yàn)和思考，提高文學(xué)品位?！北締卧慕虒W(xué)重點(diǎn)是“在整體把握詩(shī)詞的思想內(nèi)容和基本形式的基礎(chǔ)上品位詩(shī)詞的語(yǔ)言，賞析詩(shī)詞的表現(xiàn)手法。”

1 、知識(shí)與能力

①了解婉約派的主要特征

②了解作者柳永及雨霖鈴詞牌

2、過(guò)程與方法

①體味情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)

②通過(guò)鑒賞名句，體會(huì)作者情感

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味

四、重點(diǎn)、難點(diǎn)

本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)是：情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)是：通過(guò)鑒賞名句，體會(huì)作者情感

五、教學(xué)策略

1、誦讀法

2、啟發(fā)法

3、討論法

六、學(xué)法指導(dǎo)

1、課前讓學(xué)生查找作者柳永的資料。

2 指導(dǎo)誦讀。

3、 指導(dǎo)想象。

課時(shí)安排為一課時(shí)

下面是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

一 、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入課文，營(yíng)造氛圍。

播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)： 人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 自古以來(lái)，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

二 解題

1、 作者簡(jiǎn)介。

2、創(chuàng)作背景。

3、關(guān)于詞牌。

三、誦讀詩(shī)歌。

1、誦讀提示。

2、聽(tīng)范讀帶。

3、學(xué)生自由誦讀。

4、學(xué)生推薦誦讀好的同學(xué)。

5、全班齊讀。

四、讀聽(tīng)結(jié)合，整體感知。

讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽(tīng)配樂(lè)示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂(lè)朗讀。在讀和聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀去聽(tīng)。古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)” 可見(jiàn)，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問(wèn)題讀和聽(tīng)，強(qiáng)化讀和聽(tīng)的目的性。

問(wèn)題：這首詞抒發(fā)作者怎樣的感情？上下片各寫什么內(nèi)容？

（情：留戀難舍，孤獨(dú)痛苦

上片：臨別之時(shí)留戀難舍的情景 下片：離別之后孤獨(dú)痛苦的心情）

五、分析詩(shī)句 體味情感

問(wèn)題：作者怎樣抒發(fā)的感情？學(xué)生討論分析發(fā)言

例一：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！?/p>

寒蟬：

“蟬”—— “憂愁悲苦”

比如元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》中說(shuō)：“冷清清暮秋時(shí)候，衰柳寒蟬一片愁?！?/p>

比如宋代詞人晏幾道在《采桑子》中說(shuō)：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧?！?/p>

長(zhǎng)亭：

送別餞行之用

比如李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 玉階空佇立，宿鳥(niǎo)歸飛急。何處是歸程，長(zhǎng)亭連短亭?！?/p>

比如李叔同《送別》“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒?！?/p>

例二： “都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！?/p>

抓住一對(duì)矛盾：留戀←→催發(fā)

例三： “執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！?/p>

語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

浩淼無(wú)際的江面的粼粼水波與詞人心頭長(zhǎng)時(shí)間難以排解的惆悵相似；

傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似；

楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。

六、分析下片

⑴“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！?/p>

①問(wèn)題：在這兩句中，有三個(gè)字點(diǎn)明了這首詞的主旨，是哪三字？

②為什么古人比今人更看重離別？

③聯(lián)系中國(guó)古代詩(shī)歌的“悲秋”傳統(tǒng)，結(jié)合柳永的處境，體味作者的感情。

⑵ “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！?/p>

①這兩句成為千古名句你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

②句中“酒醒”照應(yīng)上闋哪一句？詞人為什么喝酒？

③“楊柳”的意象。折柳可以表示“留戀”之意。

④品味詞中的“曉風(fēng)殘?jiān)隆睂?duì)抒情的作用。

⑶ “此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”

詞人這里為什么說(shuō)“虛設(shè)”？

七、概括寫作技巧及婉約派詞風(fēng)

1、總結(jié)出——情景交融的藝術(shù)特色

2、總結(jié)出——虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法

3、概括婉約派詞的特點(diǎn)。

景物 輕柔纖細(xì)

語(yǔ)言 清麗委婉

情感 低婉纏綿

八、課堂總結(jié)板書(shū)設(shè)計(jì)

情 留戀難舍，孤獨(dú)痛苦

上片——臨別之時(shí)

蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟 實(shí)

景 煙波、暮靄、楚天

下片——離別之后 虛

楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?/p>

交

婉約派 結(jié)

景物 輕柔纖細(xì)

語(yǔ)言 清麗委婉

情感 低婉纏綿

融 合

九、拓展練習(xí)

東坡在玉堂（官署名，在學(xué)士院內(nèi)）日，有幕士善歌，因問(wèn)：“我詞何如柳七？對(duì)曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?；學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒（笑得直不起身子）。 俞文豹《吹劍錄》

今天我們初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。我們之前學(xué)了豪放派，現(xiàn)在又接觸了婉約派，如果各用一個(gè)比喻句來(lái)形容兩者，應(yīng)該怎樣形容呢？

明確： 豪放派——婉約派

東北大漢——江南女子；

長(zhǎng)江黃河——小橋流水。

高山大?！綕拘∠?。

《黃河大合唱》——《夜半小夜曲》

十、布置作業(yè)

教是為了達(dá)到不需要教，一個(gè)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課外大量的歷練來(lái)達(dá)到“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請(qǐng)任選一角度，對(duì)《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。200字左右。

雨霖鈴課件教案 篇3

一、導(dǎo)入：

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，相聚是欣喜，是快樂(lè)；而離別卻往往令人無(wú)限傷感，無(wú)限惆悵。抒寫離情別緒是歷代詞人施展才情與筆力所詠嘆的主題。我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)宋代著名詞人柳永的代表作《雨霖鈴》（出示課題）。

二、作者簡(jiǎn)介：

柳永，北宋詞人。字耆卿，原名三變，后改名為永，排行第七，世稱“柳七”；宋仁宗進(jìn)士，官屯田員外郎，又稱“柳屯田”。仕途坎坷，為人放蕩不羈，終生窮困潦倒。精通音律，創(chuàng)作了大量適合于歌唱的新樂(lè)府（慢詞），受到廣大市民的歡迎，當(dāng)時(shí)流傳著“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。其詞多描繪淪落不遇、離愁別恨、城市風(fēng)光和歌妓生活。鋪敘刻畫，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉形成一種鋪敘、白描、抒情相結(jié)合的詞風(fēng)，對(duì)宋詞的發(fā)展有一定影響。《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》、《鳳棲梧》等較有名。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、理解作品“景中見(jiàn)情，緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。

2、了解柳永詞的風(fēng)格。

四、分析情與景的關(guān)系：

（一）整體感知，領(lǐng)會(huì)文中情

1、學(xué)生自由讀（讀出感情，體會(huì)意境）

2、聽(tīng)配音朗誦。（投入理解）

3、把握總體基調(diào)——————傷感凄切。

文中哪句直接點(diǎn)出了作者的感情（明確：多情自古傷離別？更那堪冷落清秋節(jié)）。請(qǐng)同學(xué)們找出直接描述離別情形的句子（執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎）（相顧無(wú)言，唯有淚千行）接著問(wèn)：他們?yōu)槭裁磿?huì)如此傷心？相見(jiàn)時(shí)難別亦難。此時(shí)的柳永仕途失意，不得不離開(kāi)汴京而南下漂泊，此番離京，心情黯淡，前程迷茫；昔日紅顏知己前來(lái)相送，此番離別，歸期難料，猶如生離死別，往日千般柔情，萬(wàn)種恩愛(ài)都蘊(yùn)含在兩雙含情的淚眼中，千言萬(wàn)語(yǔ)，百般千慮，一切盡在不言中。江淹《別賦》：“黯然消魂者，唯別而已矣”。

（二）文中景：（選用了哪些景？為什么選用這些景？）

問(wèn)題：為了渲染悲傷凄涼的離別，作者選擇哪些景和物作背景來(lái)加以烘托？明確：寒蟬（凄切，“孟秋之月，寒蟬鳴”）點(diǎn)明清秋節(jié)

長(zhǎng)亭（天下傷心處，長(zhǎng)亭更短亭）暗示離別

蘭舟（催發(fā)，客觀原因驟雨初歇，天色已晚。另外從蘭舟的一而再再而三的催促中，可見(jiàn)離人的難舍難分，從“乘船的留戀”與駕船的催發(fā)”這一對(duì)矛盾中，可見(jiàn)離人的留戀之情深。就在這不想別而不得不別的最后時(shí)刻，真是情意深長(zhǎng)，因此迸發(fā)出“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”）

江水（乘舟而去，水路而別）

千里煙波，暮靄沉沉楚天闊（崔顥《黃鶴樓》“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上（江上的煙霧波濤）使人愁?！痹~人愁緒如千里煙波般的綿長(zhǎng)，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際?；\罩在江面上的霧氣水波長(zhǎng)時(shí)間難以散開(kāi)與纏繞在人心頭的惆悵長(zhǎng)時(shí)間難以消除相似；黃昏云霧沉沉的特點(diǎn)與人心情的沉重相似。用這些把離愁寫得纏纏綿綿，充分表現(xiàn)了離別的愁緒。）

今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)拢丫滟p析）

1、從照應(yīng)的角度考慮，此句照應(yīng)了上闋什么地方？有什么作用？

明確：照應(yīng)了“都門帳飲無(wú)緒”。上句是借酒澆愁愁更愁，這里是酒醒之后更惆悵，前后照應(yīng)襯托了離人傷心到極點(diǎn)的痛苦心情。

2、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)掠惺裁聪笳髁x？

柳，諧音“留”，古人用“楊柳”來(lái)作為贈(zèng)別的信物，折柳送別，它成了送別的象征。古人出行多在黎明時(shí)分登程，送別也在這一時(shí)刻，“曉風(fēng)”意味著離別，另外，天剛亮?xí)r較涼，由此襯托心境的凄涼；“圓月”是團(tuán)聚的象征，“殘?jiān)隆焙瑒e離之意。

3、這句話寫景方面的特點(diǎn)是什么？

明確：景中含情，這句中詞人組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，構(gòu)成凄涼的意境，淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的悲涼情懷。

應(yīng)是良辰好景虛設(shè)（由“今宵”想到“經(jīng)年”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“無(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與何人說(shuō)”回環(huán)往復(fù)又深切地抒寫了“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的綿綿愁思。

（四）總結(jié)：文中句句寫景，卻處處含情，景中見(jiàn)情，緣情設(shè)景，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。（出示表格）

（五）帶著感情，身臨其竟境地集體朗讀全文。

五、了解柳詞的風(fēng)格特點(diǎn)：

閱讀討論（一）：

蝶戀花

佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑欄意。

擬把疏狂圖一醉，對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂(lè)還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

閱讀討論（二）

（東坡在玉堂（官署名，在學(xué)士院內(nèi)）日，有幕士善歌，因問(wèn)：“我詞何如柳七？對(duì)曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?；學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒（笑得直不起身子）。

———俞文豹《吹劍錄》

你認(rèn)為從以上形象的評(píng)論中（選擇的不同歌者和不同的伴奏樂(lè)器）可以看出柳永的詞有何特點(diǎn)？

討論后明確：具有輕柔凄惻的婉約美。具體表現(xiàn)

1、描繪的景物具有輕、柔、纖的特點(diǎn)。

2、情感具有陰柔美：悲慟的離別情懷，思念之苦，細(xì)致入微，低婉纏綿。

3、創(chuàng)設(shè)的意境具有婉約之美。景為冷落的秋景，情為傷感的離別，狀清秋之蕭瑟，寫別離之凄惻，情景交融。

六、學(xué)唱《雨霖鈴》

七、課后作業(yè)：

今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿別離；其實(shí)，離別是沒(méi)有時(shí)空界限的；它會(huì)超越歷史，跨過(guò)江河，不知不覺(jué)來(lái)到我們身旁：月假結(jié)束，要與父母告別；高中畢業(yè)，要與同學(xué)分別；出差在外，要與親人離別……同學(xué)們，把你最美好的別離留下來(lái)，讓我們一起來(lái)分享，好嗎？

雨霖鈴課件教案 篇4

一、 說(shuō)教材

《雨霖鈴》是安排在高中語(yǔ)文課本必修四第二單元詩(shī)歌單元。是柳永的代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無(wú)論在文學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。這首詞以"離情"為線索，描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，通過(guò)融情入景、虛實(shí)相濟(jì)的手法集中反映了詞人復(fù)雜的內(nèi)心情感。學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握品賞詩(shī)詞的基本步驟和方法，通過(guò)把握詩(shī)詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式來(lái)品味詩(shī)詞的語(yǔ)言，賞析詩(shī)詞的表現(xiàn)手法。

二、說(shuō)學(xué)情

詩(shī)詞鑒賞歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，在之前的詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些詩(shī)詞鑒賞的基本方法，并且對(duì)詩(shī)詞有了一定的領(lǐng)悟能力。情景交融的題是經(jīng)常見(jiàn)到的，但是這一課又涉及到了虛實(shí)結(jié)合，學(xué)生對(duì)這個(gè)概念比較陌生，所以教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)地加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高分析能力和詩(shī)詞鑒賞能力。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

⑴借助對(duì)意象的分析，感受《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

⑵賞析詞中情景交融，虛實(shí)結(jié)合的寫作手法，提高詩(shī)詞鑒賞的能力

根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生已有的詩(shī)詞鑒賞知識(shí)水平及心理特點(diǎn)，我將教學(xué)重點(diǎn)確立為抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。教學(xué)難點(diǎn)確立為掌握情景交融、虛實(shí)相生的寫作特點(diǎn)

四、說(shuō)教學(xué)方法和學(xué)法

教法：針對(duì)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平，本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—討論—鑒賞—背誦為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。對(duì)此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、啟發(fā)式教學(xué)法、拓展法等。

學(xué)法：自主探究學(xué)習(xí)法和討論和做法。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

"離別自古以來(lái)就為文人吟詠，江淹《別賦》中‘黯然銷魂者唯別而已’；唐代鄭古有‘?dāng)?shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向?yàn)t湘我向秦。’同學(xué)們，你們還知道哪些抒寫離別之情的詩(shī)詞嗎？"學(xué)生列舉幾句離別主題的詩(shī)句后，我將以"別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉、或豁達(dá)、或豪放、或婉約，而將離情寫得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，今天就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》，走進(jìn)詞人"黯然銷魂"離情（這一下就進(jìn)入我們下面的環(huán)節(jié)"美讀全詞，整體感知"）。

（二）背景介紹：

教師介紹本文寫作的背景：仕途失意后的柳永，不得不離開(kāi)京都遠(yuǎn)行，不得不與心愛(ài)的情人分手，這雙重的痛苦交織在一起，使他感到格外難以忍受

（三）讀

1、學(xué)生試讀

根據(jù)以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，試讀本詞，考慮語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。

我認(rèn)為這種方法可使學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況，以便聽(tīng)朗讀時(shí)更具有針對(duì)性。

2、指生朗讀

3、看動(dòng)畫，聽(tīng)朗誦

多媒體播放此詞的朗讀，讓學(xué)生與自己剛才的試讀對(duì)比一下，找出自己的不足。

4、再次朗讀

多媒體播放背景音樂(lè)，指生配樂(lè)朗讀，教師糾錯(cuò)。

學(xué)生自由讀，一邊朗讀，一邊想象，一邊理解詞意。

此環(huán)節(jié)在于使學(xué)生在誦讀中體味詞的意境，獲得感性認(rèn)識(shí)。

（四）通過(guò)學(xué)生朗讀加上自己對(duì)詩(shī)文提前的預(yù)習(xí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題，老師不引導(dǎo)而是分組討論

1、給本詞合理劃分層次。（學(xué)生應(yīng)該可以從分別前，分別是，分別后來(lái)寫，老師可以再引導(dǎo)說(shuō)具體通過(guò)什么來(lái)把這前中后描寫出來(lái)的，很快就能找到分別前的環(huán)境，分別時(shí)的情態(tài)和分別后的推想）

2、詞人圍繞"傷離別"主要描寫了哪些意象？這些意象分別有什么內(nèi)涵，營(yíng)造出了

什么樣的氛圍或意境？

這兩個(gè)問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，只要仔細(xì)閱讀便可回答。針對(duì)這一問(wèn)題我將大量舉例古代詩(shī)句來(lái)講解意象的內(nèi)涵，分析意境。如：在講"寒蟬"這一意象時(shí)，我將舉例駱賓王《在獄詠蟬》中的"西路蟬聲唱，南冠客思侵"和曹植《贈(zèng)白馬王彪》中的"寒蟬鳴我側(cè)"來(lái)分析"寒蟬"所代表的"凄涼"這一內(nèi)涵。

這個(gè)環(huán)節(jié)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我將讓學(xué)生自由鑒賞句子，并歸納出先找意象，再分析意象的組合所營(yíng)造的氛圍或意境，最后分析所表達(dá)的情感；即："意象+意境+情感"的句子鑒賞模式，以利于學(xué)生在高考詩(shī)歌鑒賞中掌握一定的方法和鑒賞技巧。

4、課件展示明代的《雨霖鈴》插圖，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅插圖，說(shuō)說(shuō)描繪了哪些景物？詞人設(shè)想的虛景有那些？這個(gè)問(wèn)題從詞的上片推及詞的下片，讓學(xué)生在虛景中進(jìn)一步感受詞人離愁別苦的極致。然后總結(jié)虛實(shí)結(jié)合手法的答題方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)虛實(shí)結(jié)合的手法比較陌生，所以與此同時(shí)拓展一道高考題是很有必要的。20xx年安徽卷的實(shí)際例子。

瑯琊溪①

歐陽(yáng)修

空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎②。

不知溪源來(lái)遠(yuǎn)近，但見(jiàn)流出山中花。

①此詩(shī)寫于作者被貶滁州（今安徽省境內(nèi)）期間?，樼鹣诔堇茄郎?。②槎（chá）：這里指拼扎而成的簡(jiǎn)易木橋。

9.青蔥虛實(shí)結(jié)合的角度對(duì)詩(shī)中三、四兩句進(jìn)行解析。（4分）

【試題考點(diǎn)】本題考查"鑒賞文學(xué)作品的形象、作者的情感和表達(dá)技巧"的能力。能力層級(jí)為D（理解鑒賞評(píng)價(jià)），難度不大。

【試題答案】實(shí)寫山花隨流水流出的景象；虛寫山中的春意，以及溪源之遠(yuǎn)，溪流的曲折，虛實(shí)結(jié)合，激發(fā)了讀者的想象，豐富了畫面的內(nèi)涵。

虛實(shí)結(jié)合的做題方法：先找出來(lái)詩(shī)文中實(shí)寫的內(nèi)容再找出虛寫的內(nèi)容，然后回答虛實(shí)結(jié)合的作用及效果就行了。

這三個(gè)問(wèn)題一脈相承，勾連上下片，讓學(xué)生在對(duì)詞作整體的把握的基礎(chǔ)上，在這三個(gè)問(wèn)題的統(tǒng)率下，又對(duì)詞進(jìn)行了具體而精微鑒賞。

小結(jié)：柳詞的魅力除其溢滿真情之外，還在于它的語(yǔ)言魅力，作為北宋第一個(gè)專業(yè)填詞的詞人，后人對(duì)柳詞的用語(yǔ)有很高的評(píng)價(jià)，請(qǐng)同學(xué)們下去以后，細(xì)細(xì)品味《雨霖鈴》詞文，嘗試著自己分析。從而將課堂延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

（五）作業(yè)：試著將《雨霖鈴》用散文化的語(yǔ)言描述出來(lái)。

（六）板書(shū)設(shè)計(jì)：

離別前—勾勒環(huán)境： 寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨 ---- 實(shí)寫

離別時(shí)—描寫情態(tài)： 執(zhí)手、淚眼、凝噎 ---- 實(shí)寫

離別后—因情設(shè)景：

煙波、暮靄、楚天

---- 虛寫

楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?/p>

—刻畫心理： 好景虛設(shè)，風(fēng)情難言 ---- 虛寫

雨霖鈴課件教案 篇5

我今天說(shuō)課的題目是高中語(yǔ)文必修四第二單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過(guò)程五個(gè)部分來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

一、教材分析

（一）單元教學(xué)目標(biāo)

必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版五個(gè)必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個(gè)專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)比較，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會(huì)四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對(duì)話與交流，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。通過(guò)鑒賞，體味詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫法（情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。

因?yàn)楸匦尬迥K已沒(méi)有古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鑒賞古典詩(shī)詞的一般方法進(jìn)行總結(jié)，為以后進(jìn)行詩(shī)歌與散文系列模塊的選修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課文特點(diǎn)

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永離開(kāi)都城汴京（現(xiàn)在河南開(kāi)封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見(jiàn)情，以情帶景，是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。

《教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語(yǔ)言，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點(diǎn)及《大綱》要求，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)目標(biāo)：1、了解婉約派的主要特征；2、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。

能力目標(biāo)：1、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法；2、理解“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色；3、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味。

教學(xué)重點(diǎn)為：1、“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色；2、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點(diǎn)為：名句的鑒賞方法。

二、學(xué)情介紹

本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)詞這種體裁并不算陌生。在初中時(shí)已有接觸，必修一學(xué)過(guò)《沁園春·長(zhǎng)沙》，感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

三、教學(xué)方法

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處煈?yīng)善于啟發(fā)，相機(jī)誘導(dǎo)，教學(xué)才能獲得成功。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)?！苯虒W(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。據(jù)此采取以下教學(xué)方法：

啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法；

2、學(xué)生討論與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法。

葉圣陶說(shuō)：“‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。”教學(xué)活動(dòng)中，教師既要“授之于魚(yú)”，更要“授之于漁”。據(jù)此，學(xué)習(xí)這篇課文，教會(huì)學(xué)生1種學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)名句鑒賞法——易詞造意法。

此外還靈活運(yùn)用提問(wèn)法、討論法、練習(xí)法和板書(shū)圖示法。

四、學(xué)法指導(dǎo)

整體把握察內(nèi)容，再現(xiàn)意境體詩(shī)情，易詞造意賞名句，熟讀背誦多識(shí)記。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）、導(dǎo)入語(yǔ)

宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詩(shī)，人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來(lái)，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，形形色色的分別，無(wú)不貫穿著一個(gè)主題：分別痛苦。今天，我們就一起來(lái)欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？

（二）、介紹柳永及寫作背景

作者柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，早年屢試不第，生活窮困潦倒，處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。更多的時(shí)日跟歌伎們一起，過(guò)著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開(kāi)都城汴京城（現(xiàn)在河南開(kāi)封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

（三）、朗讀課文：整體感知詞的內(nèi)容和感情

1.播放配樂(lè)朗讀磁帶。

2.誦讀點(diǎn)評(píng)。

3.學(xué)生放聲朗讀，自行品味。要求：讀準(zhǔn)字音，熟悉內(nèi)容，把握感情，注意語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，熟讀成誦。

4.指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。

（四）、探究賞析

教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解：（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析）

例一：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。

寒蟬凄涼急促第叫著，面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚的時(shí)候，急雨剛剛停歇。

分析：起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點(diǎn)，寫出所見(jiàn)、所聞、所感，而且醞釀出足以出動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想：在樹(shù)上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時(shí)面對(duì)長(zhǎng)亭，該是多么動(dòng)人愁思的境界?。【驮谶@個(gè)時(shí)候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了！這時(shí)節(jié)，動(dòng)人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來(lái)呢？

例二：“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！?/p>

問(wèn)1、情人的離別，照我們當(dāng)下的情形，一般采取怎樣的方式？為什么作者在這里用“執(zhí)手”？為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。

學(xué)生可能只會(huì)注意到作者當(dāng)時(shí)沒(méi)有現(xiàn)在開(kāi)放，不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的，教師要誘導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解，“執(zhí)子之手，與君偕老”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“牽手”，此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”，另一方面，“執(zhí)手”這一動(dòng)作大膽直接，充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。

此處用人物的動(dòng)作表情來(lái)揭示內(nèi)心活動(dòng)，大膽率直，語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

例三：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

問(wèn)1、將“去去”改為“此去”如何？

問(wèn)2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何？

問(wèn)3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會(huì)“闊”呢？這不矛盾嗎？

采用討論的方式，可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語(yǔ)，再進(jìn)行比較，品評(píng)。

此詞不是簡(jiǎn)單的寫離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運(yùn)難測(cè)”的身世之感。這一點(diǎn)是學(xué)生最容易忽視的。

學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。

典型意象：酒、柳、風(fēng)、月“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

問(wèn)1：明代詞評(píng)家賀裳稱，柳永此詞中有一“千古俊句”，是哪一句呢？

問(wèn)2：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風(fēng)殘?jiān)隆比绾危?/p>

問(wèn)3：改為“楊柳岸，凄風(fēng)冷月”如何？

問(wèn)4：改為“今霄夢(mèng)醒何處”如何？

如學(xué)生有困難可稍作解釋“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句類比。

此環(huán)節(jié)需要相機(jī)點(diǎn)拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說(shuō)不出”的情況。要通過(guò)誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。

（五）、再次誦讀本文，爭(zhēng)取背誦

總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容？各用了哪些意象？

明確：上片：離別情景，以實(shí)寫為主；下片：想象別后情景，以虛寫為主。

建議由學(xué)生討論，找意象。學(xué)生對(duì)意象的分析只要扣住主旨，言之有理即可。對(duì)學(xué)生未分析的意象，教師可適當(dāng)提示補(bǔ)充。

（六）、小結(jié)

人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長(zhǎng)亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開(kāi)古典詩(shī)詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事，今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者了筆下哀婉動(dòng)人的感情，想必也會(huì)有某種特別的感受，寫下來(lái)吧。

（七）、作業(yè)（任選一題）

1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩(shī)。

2、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會(huì)兩首詞的不同風(fēng)格。

3、描寫“都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！眻?chǎng)景，不少于100字。

雨霖鈴課件教案 篇6

一、導(dǎo)入新課

我們一起來(lái)聽(tīng)首歌，放松下。（幻燈1：“音樂(lè)”）

鄧麗君甜美、深情的演唱深深地打動(dòng)了我們，那么是誰(shuí)為她作的詞呢？ 柳永。柳永是北宋第一位專業(yè)詞人，“凡有井水處，都可歌柳詞”。他的歌覆蓋了當(dāng)時(shí)所有的官家和民間的歌舞晚會(huì)，美麗的詞句和優(yōu)美的音律征服了所有的歌迷?！队炅剽彙肪烤褂惺裁礃拥镊攘?，以至于鄧麗君和柳永穿越時(shí)空合作了這首歌曲呢？今天，就讓我們穿越歷史的煙云，回到宋朝，去聆聽(tīng)柳永的歌曲吧?。ò鍟?shū)：課題、作者）（幻燈2：“課題、作者”）這節(jié)課我們主要目標(biāo)“品鑒藝術(shù)手法、體味作者情感”。（幻燈3：【學(xué)習(xí)目標(biāo)】）

二、整體感知

1、好，我們走近文本，觸摸一下柳永的情感脈搏吧！下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)錄音范讀，可以跟著默讀，邊聽(tīng)邊圈畫出你認(rèn)為最能直接表達(dá)作者離別心情的一句話。（幻燈4：“文本、錄音”）（播放曹燦范讀）

2、詞中哪句話集中表現(xiàn)了作者和戀人離別的心情呢？請(qǐng)大家找出來(lái)。 多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！（板書(shū)，并提醒同學(xué)在書(shū)上標(biāo)畫出來(lái)）（幻燈5：【整體感知】 “多情自古傷離別”）大家齊讀一下這句話。

3、這句話表露出作者的心情、心境是怎樣的呢？

傷心，凄涼。

4、是?。》鹧匀松小捌呖唷?，生、老、病、死、怨憎悔、愛(ài)別離、求不得。其中最苦是“愛(ài)別離”?！岸嗲樽怨艂x別”就是對(duì)這種心情的經(jīng)典概括。大家還知道哪些表現(xiàn)離別的名言呢？請(qǐng)同學(xué)回憶，舉幾個(gè)例子。除了同學(xué)們說(shuō)的，還有這些經(jīng)典句，齊讀。

悲莫悲兮生別離，樂(lè)莫樂(lè)兮新相知。（屈原《九歌·少司命》） 黯然銷魂者，唯別而已矣。（江淹《別賦》）

剪不斷，理還亂，是離愁。（李煜《相見(jiàn)歡》）

何處合成愁？離人心上秋。（吳文英《唐多令》）

5、由此可見(jiàn)，自古以來(lái)多情之人因離別而感傷的心情是非常普遍的。而柳永的這種“傷離別”又有什么獨(dú)特之處呢？我們投入感情再來(lái)讀讀這句話，品品柳永獨(dú)特的離別情。

（齊讀）“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！”

6、大家品出柳永與眾不同的情感來(lái)了嗎？想好了，請(qǐng)和大家分享一下。

柳永的“傷離別”比一般人更重，“更那堪，冷落清秋節(jié)”，說(shuō)明柳永的離別是在凄冷的秋季。文人感秋則悲，更何況是在這樣一個(gè)場(chǎng)景下和心愛(ài)的人離別呢？真是雙重的痛苦??！

三、重點(diǎn)探究

1、柳永和愛(ài)人的離別時(shí)的情景是怎樣的呢？我們來(lái)看看詞的上片，請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀，邊讀邊標(biāo)示出詞中的意象。

寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天（板書(shū)）

2、這些意象具有怎樣的特點(diǎn)呢？

渲染了送別時(shí)凄涼氛圍，詞人此刻到了長(zhǎng)亭，正值“驟雨初歇”，眼前的景物變得更加凄清，他聽(tīng)著凄切的蟬聲，看到河兩岸的柳樹(shù)和河邊的小舟，離情自然更濃，作者將離別的傷感寓于景中，寓情于景。

3、在作者哀婉傷感心情的籠罩下，“以我觀物，則物皆著我之色彩”。那么，這些意象都是作者眼前看到的實(shí)景嗎？哪些是實(shí)寫，哪些是虛寫？

不全是實(shí)寫，“煙波、暮靄、楚天”是作者的想象語(yǔ)。

作者把眼前的實(shí)景和想象中的虛景——路途中的蒼茫，結(jié)合起來(lái)，用虛實(shí)結(jié)合的寫法更能表達(dá)內(nèi)心“傷離別”的心情。

4、一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，寓情于景也是詩(shī)詞創(chuàng)作常用的手法。上片有一句典型的“情語(yǔ)”，你找到了嗎？

“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！?/p>

5、文學(xué)的魅力在于細(xì)節(jié)的真實(shí)，這是一處經(jīng)典的細(xì)節(jié)，值得我們用心品味。我們可以從以下三個(gè)方面品味。

（1）一個(gè)“竟”字，突出強(qiáng)調(diào)了作者什么樣的心態(tài)？

（2）把“執(zhí)手”換成“牽手”“握手”好嗎？為什么？

（3）此時(shí)無(wú)聲勝有聲，說(shuō)是“無(wú)語(yǔ)”，實(shí)際上有千言萬(wàn)語(yǔ)。此時(shí)柳永和戀人“相顧無(wú)言，惟有淚千行”，悲痛得說(shuō)不出話來(lái)。你能否試著代他說(shuō)兩句？展開(kāi)想象寫一寫，和大家分享。（幻燈6：【重點(diǎn)探究】 “執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”三個(gè)問(wèn)題）

（就上述問(wèn)題分組展開(kāi)討論，然后和大家交流。）（請(qǐng)大家不要笑，如果你笑著說(shuō)，說(shuō)明你沒(méi)有換位思考，未將自己當(dāng)做柳永，自然也體會(huì)不到他說(shuō)此話時(shí)的傷心。一個(gè)和自己心愛(ài)的人即將分別，山高水遠(yuǎn)，不知何時(shí)再聚，此種情景，怎會(huì)有笑聲？）

6、文學(xué)是想象的藝術(shù)，大家豐富的想象填充了柳永留下的藝術(shù)空白。那么，與戀人離別后，作者的痛苦有沒(méi)有隨著時(shí)間的流逝而淡忘呢？請(qǐng)位同學(xué)為大家朗誦詞的下片。

7、好，讀得很有感情。思念是一種說(shuō)不出口的痛，而柳永又是如何表達(dá)的呢？你認(rèn)為哪句最能代表柳永的心聲呢？為什么？說(shuō)說(shuō)你的看法，與大家分享。

“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！”作者直抒胸臆，把離別后的痛苦酣暢淋漓地說(shuō)出來(lái)了！

“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)??！?（幻燈7：【重點(diǎn)探究】 “今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保┳髡呦胂螅杈笆闱?，“酒”“楊柳”“風(fēng)月”這些意象集中烘托出了作者借酒澆愁、苦悶難捱的愁苦心情。

這一句被詞評(píng)家賀裳稱為“千古俊句”，經(jīng)你一分析，當(dāng)之無(wú)愧??！“人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月。（歐陽(yáng)修《玉樓春》）”“酒”無(wú)味，“柳”留人，“曉風(fēng)”清涼，“殘?jiān)隆逼嗝裕髡叩男淖允潜嗟摹?/p>

“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)?！比跛?，我只取一瓢飲；紅塵萬(wàn)丈，我非你不愛(ài)。戀人離開(kāi)，百無(wú)聊賴，連“良辰美景”也不能為他排遣痛苦。正可謂“良辰美景奈何天，賞心樂(lè)事誰(shuí)家院”。

“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”有一種“知音少，弦斷有誰(shuí)聽(tīng)？（岳飛《小重山·昨夜寒蛩不住鳴》）”的無(wú)奈與孤寂在里面。以問(wèn)句作結(jié)，引人思考，余味無(wú)窮。

8、能用所學(xué)知識(shí)相印證，并有自己的感悟。很好！我們無(wú)論選哪一句，都能體味到柳永那種“春心莫共花爭(zhēng)發(fā)，一寸相思一寸灰（李商隱《無(wú)題》）” 的離別情和相思苦。帶著柳永的離情別緒，我們?cè)僖淮蝸?lái)齊讀這首詞吧。

四、綜合領(lǐng)悟

師：這首《雨霖鈴》只有詞牌而沒(méi)有題目。假設(shè)讓你為它取個(gè)題目的話，你會(huì)擬個(gè)什么樣的題目呢？請(qǐng)說(shuō)明理由。（幻燈8：【綜合領(lǐng)悟】 “問(wèn)題：擬題目”）

秋別。因?yàn)檫@是一個(gè)發(fā)生在秋天的關(guān)于離別的故事。

傷別。因?yàn)檎自~的情感基調(diào)就是“傷離別”。

“相思”是不是更好呢？我覺(jué)得柳永和戀人是彼此思念，這樣更能說(shuō)明兩人情深意長(zhǎng)。

五、總結(jié)

有人曾在《憶柳永》中這樣寫道：“忍把浮名換淺唱，只為兒女道情長(zhǎng)。煙花巷陌君常在，倚翠偎紅平生暢。奉旨填詞無(wú)冕王，井水歌罷美名揚(yáng)。多情最是雨霖鈴，至今想念柳七郎?！?（幻燈9：【總結(jié)】“《憶柳永》”）什么是經(jīng)典呢？我想應(yīng)該是指那些歷經(jīng)時(shí)光打磨和歲月淘洗而依然名之為典范的作品。一曲雨霖鈴，千古離別情。這就是經(jīng)典的魅力吧！讀這首詞，我們知道，人世間有一種情感叫離別，有一種感覺(jué)叫心痛，有一種心情叫相思。字里

行間彌漫的是柳永說(shuō)不盡的離別情，道不盡的相思苦。在這樣的經(jīng)典里沉醉千年又何妨！讓我們投入地走進(jìn)《雨霖鈴》，用我們的深情誦讀向那位偉大的詞人柳永致敬吧?。◣熒R讀）

六、拓展應(yīng)用（幻燈片10）

蝶戀花 柳永

佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)。望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里。無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑闌意。（闌 通 欄）

擬把疏狂圖一醉。對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂(lè)還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔。為伊消得人憔悴。

閱讀柳永的《蝶戀花》，該詞的詞眼是什么？是怎么表現(xiàn)的？

詞眼是“愁”。

第一，通過(guò)動(dòng)作寫“愁”。（登樓。因愁登樓，登樓更愁）

第二，通過(guò)意象、環(huán)境寫愁，借景抒情。（風(fēng)，草色，煙光，殘照。） 第三，通過(guò)生活行為寫愁。（疏狂，對(duì)酒，強(qiáng)樂(lè)）

第四，通過(guò)人的形象寫愁。（衣帶漸寬）

二年級(jí)雷雨教案6篇

優(yōu)秀的教師會(huì)認(rèn)真對(duì)待每一堂課。多編寫教案也可以很快的提高新手老師的教育能力。寫好教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。寫教案時(shí)總是感覺(jué)有些困難？編輯特地花時(shí)間為你收集并編輯了二年級(jí)雷雨教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

二年級(jí)雷雨教案 篇1

【教材分析】

炎熱的夏日，驕陽(yáng)似炎，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂(lè)趣。

本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看圖與讀文有機(jī)結(jié)合起來(lái)去感受雨前、雨中和雨后的不同特點(diǎn)，一定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現(xiàn)象，相信同學(xué)們會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

3.有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

【教學(xué)重點(diǎn)】

認(rèn)字、寫字；朗讀課文。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)本文的寫作順序，朗讀感悟，“垂”字的書(shū)寫。

【課前準(zhǔn)備】

課件。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、揭示課題，激發(fā)興趣

1.今天我們學(xué)習(xí)新課文《18雷雨》。（板書(shū)課題；齊讀）

2.大家見(jiàn)過(guò)雷雨嗎？雷雨有什么特點(diǎn)？

雷雨也叫雷陣雨，雷雨的時(shí)間不長(zhǎng)，但天氣變化大。雷雨時(shí)的天氣是怎樣的呢？

二、初讀課文，自主識(shí)字

1.自由讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字問(wèn)問(wèn)下面的小魚(yú)。

2.自主識(shí)記

⑴識(shí)記生字

出示生字，讓學(xué)生觀察這些字的特點(diǎn)，然后用不同的方法識(shí)字。如，用動(dòng)作記“壓”、“垂”；用聯(lián)想法記“亂”。聯(lián)系自己觀察的情景，想象狂風(fēng)中的小樹(shù)亂擺的樣子從而記住“亂”字；用換偏傍識(shí)字法記“虹”。

⑵鞏固識(shí)字

①聯(lián)系文中的詞語(yǔ)、句子鞏固識(shí)字。如：

壓：壓下來(lái)。滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。

亂：亂擺。忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。

垂：垂下來(lái)。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。

虹：彩虹。一條彩虹掛在天空。

②聯(lián)系自己的生活和閱讀實(shí)踐鞏固識(shí)字。

3.整體感知

⑴范讀：說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容？（主要講雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。）

隨學(xué)生回答教師板書(shū)：雷雨前——雷雨中——雷雨后

⑵找出相關(guān)的段落，初步介紹“段”的知識(shí)，讓學(xué)生把課文劃分成3段。

第一段（1—3）：講雷雨前的景象。

第二段（4—6）：講雷雨中的景象。

第三段（7、8）：講雷雨后的景象。

質(zhì)疑：①為什么第3自然段還算雷雨前的景象，不算雷雨中的景象？（雨還沒(méi)有下。）

②為什么第6自然段還算雷雨中的景象，不算雷雨后的景象？（雨還沒(méi)有廳。）

三、寫字指導(dǎo)

1.“我的發(fā)現(xiàn)”。

①讀音：“垂、沉、陣、蟬、蜘、蛛”都是翹舌音，“彩”是平舌音。

②同偏旁：“虹、蟬、蜘、蛛”四個(gè)字都有蟲(chóng)字旁，“蜘”的蟲(chóng)字旁最瘦。

③“壓、逃、”都是半包圍結(jié)構(gòu)的字，“逃”是走之旁，“越”是走字旁。

④“垂”字中間寬，上下兩頭窄。

2.“我能寫好”。

請(qǐng)學(xué)生先把每個(gè)字臨寫一個(gè)，對(duì)照總結(jié)之后，再臨寫一個(gè)，爭(zhēng)取第二個(gè)比第一個(gè)寫得好。

3.示范講解。

“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。蟲(chóng)字旁的“扁口”上寬下窄；“蜘”字中的蟲(chóng)字旁要寫得瘦長(zhǎng)。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長(zhǎng)，最后一橫又要縮短。

二年級(jí)雷雨教案 篇2

課前透視：

本文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開(kāi)陳述，三部分特征鮮明，寫景細(xì)致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對(duì)大自然的深刻體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，熱愛(ài)自然的熱情。

雷雨對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們都有著一定的生活體驗(yàn)。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對(duì)照加深對(duì)內(nèi)容的理解和感悟。教學(xué)中應(yīng)牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從觀察圖畫，進(jìn)行圖文對(duì)照入手，溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，遵循學(xué)生的心理特征。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，熱愛(ài)自然的熱情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

教學(xué)重點(diǎn)：

識(shí)字、寫字、朗讀課文。

信息資料：

1、生字卡片、多媒體課件或插圖及雷聲錄音。

2、有條件的可課布置學(xué)生觀察雷雨這一自然現(xiàn)象。

3、收集描寫雨景的文章或段落。

教學(xué)時(shí)數(shù)；

兩課時(shí)

第一課時(shí)

切入舉偶

1、課件展示：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)下雨嗎？說(shuō)說(shuō)你們自己的親身經(jīng)歷。那么今天課件中又是一場(chǎng)什么樣的雨呢？（出示課件展示雷雨的全過(guò)程。）引導(dǎo)學(xué)生談?dòng)^看的體會(huì)，相機(jī)板書(shū)課題：雷雨

2、引發(fā)想像：教師播放雨前和雨時(shí)的兩段音像資料（風(fēng)聲、雷聲、雨聲），啟發(fā)學(xué)生閉目想像。聽(tīng)著這兩段錄音，你們都想像到了什么？相機(jī)出示文中的兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想像把兩段錄音和插圖進(jìn)行正確搭配。教師板題。

（心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生形象思維占主體地位，雷雨可以說(shuō)是學(xué)生記憶中的一個(gè)影像。采用多媒體組合的方式，營(yíng)造了教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、富有感染力的學(xué)文情境，把語(yǔ)言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練融為一體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)探究的積極性，提高了教學(xué)效率。）

對(duì)話平臺(tái)

自學(xué)

1、自讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出自己不認(rèn)識(shí)的字詞。

2、學(xué)習(xí)生字壓、亂、垂、虹，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法識(shí)記，擴(kuò)詞。教師要注意組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)字方法的交流，促進(jìn)學(xué)生豐富識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。如：用動(dòng)作記?。簤?垂";用換偏旁記住虹等。

3、利用生字卡片進(jìn)行同桌互檢。也可設(shè)計(jì)識(shí)字游戲鞏固生字的認(rèn)讀。如：開(kāi)火車讀、摘果子等。或引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)字在文中的那句話，結(jié)合文中的句子朗讀進(jìn)行鞏固。

4、小組讀課，互相正音，評(píng)價(jià)。

5、全班合作讀文，把課文讀通讀順。

（把課文真正交給學(xué)生，組織他們?cè)谧x中發(fā)現(xiàn)，在自學(xué)互動(dòng)中交流識(shí)字的方法，豐富識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了識(shí)字興趣，提高識(shí)字能力。進(jìn)而提高了自主讀書(shū)的能力。）

二年級(jí)雷雨教案 篇3

【課前透視】

本文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開(kāi)陳述，三部分特征鮮明，寫景細(xì)致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對(duì)大自然的深刻體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，熱愛(ài)自然的熱情。

雷雨對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們都有著一定的生活體驗(yàn)。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對(duì)照加深對(duì)內(nèi)容的理解和感悟。教學(xué)中應(yīng)牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從觀察圖畫，進(jìn)行圖文對(duì)照入手，溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，遵循學(xué)生的心理特征。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，熱愛(ài)自然的熱情。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、會(huì)認(rèn)４個(gè)生字，會(huì)寫１２個(gè)字。

２、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

３、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

【教學(xué)重點(diǎn)】

識(shí)字、寫字、朗讀課文。

【信息資料】

１、生字卡片、多媒體課件或插圖及雷聲錄音。

２、有條件的可課布置學(xué)生觀察雷雨這一自然現(xiàn)象。

３、收集描寫雨景的文章或段落。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

兩課時(shí)。

第一課時(shí)

切入舉偶

１、課件展示：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)下雨嗎？說(shuō)說(shuō)你們自己的親身經(jīng)歷。那么今天課件中又是一場(chǎng)什么樣的雨呢？（出示課件展示雷雨的全過(guò)程）引導(dǎo)學(xué)生談?dòng)^看的體會(huì)，相機(jī)板書(shū)課題：雷雨 。

２、引發(fā)想像：教師播放雨前和雨時(shí)的兩段音像資料（風(fēng)聲、雷聲、雨聲），啟發(fā)學(xué)生閉目想像。聽(tīng)著這兩段錄音，你們都想像到了什么？相機(jī)出示文中的兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想像把兩段錄音和插圖進(jìn)行正確搭配。教師板題。

心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生形象思維占主體地位，雷雨可以說(shuō)是學(xué)生記憶中的一個(gè)影像。采用多媒體組合的方式，營(yíng)造了教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、富有感染力的學(xué)文情境，把語(yǔ)言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練融為一體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)探究的積極性，提高了教學(xué)效率。

對(duì)話平臺(tái)

一、自學(xué)

１、自讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出自己不認(rèn)識(shí)的字詞。

２、學(xué)習(xí)生字“壓、亂、垂、虹”，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法識(shí)記，擴(kuò)詞。教師要注意組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)字方法的交流，促進(jìn)學(xué)生豐富識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。如：用動(dòng)作記住 ：“壓” "垂";用換偏旁記住“虹”等。

３、利用生字卡片進(jìn)行同桌互檢。也可設(shè)計(jì)識(shí)字游戲鞏固生字的認(rèn)讀。如：開(kāi)火車讀、摘果子等?；蛞龑?dǎo)學(xué)生找出這個(gè)字在文中的那句話，結(jié)合文中的句子朗讀進(jìn)行鞏固。

４、小組讀課，互相正音，評(píng)價(jià)。

５、全班合作讀文，把課文讀通讀順。

把課文真正交給學(xué)生，組織他們?cè)谧x中發(fā)現(xiàn)，在自學(xué)互動(dòng)中交流識(shí)字的方法，豐富識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了識(shí)字興趣，提高識(shí)字能力。進(jìn)而提高了自主讀書(shū)的能力。

二、細(xì)讀

１、范讀，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劼?tīng)讀的感受。啟發(fā)思考：課文主要講了什么？進(jìn)而理清課文記敘的順序。

２、學(xué)生再讀課文，試著把描寫“雷雨前──雷雨中──雷雨后”的三個(gè)部分劃分出來(lái)。

３、圖文對(duì)照讀，體會(huì)作者觀察的細(xì)致和課文語(yǔ)言的簡(jiǎn)煉。

４、引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的部分練習(xí)有感情地朗讀。

讀是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，同樣也是重要方法和手段。堅(jiān)持以讀為本的進(jìn)行設(shè)計(jì)，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。讓學(xué)生在多形式和多次數(shù)的讀書(shū)活動(dòng)中，理清思路，感受語(yǔ)言，體會(huì)情感，豐富了學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)。

三、寫字

１、出示“我會(huì)寫”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。（生歸類分析字行，說(shuō)發(fā)現(xiàn)）

如：“虹、蜘、蛛、蟬”都是蟲(chóng)字旁，書(shū)寫時(shí)要注意“扁口”上寬下窄；“壓、逃、越”都是半包圍構(gòu)；“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的?！按埂弊稚线叺钠惨獙懙枚潭剑旅娴臋M逐漸加長(zhǎng)，最后一橫又要縮短等。

２、教師范寫學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)字，邊寫邊強(qiáng)調(diào)注意的重點(diǎn)筆畫。

３、 學(xué)生臨寫，同桌交流評(píng)價(jià)。對(duì)照總結(jié)之后，再進(jìn)行書(shū)寫，寫得好的全班展示。

由于文章篇幅較短，所以把整課的寫字任務(wù)安排在這一課時(shí)，集中時(shí)間和精力。引導(dǎo)觀察，分類指導(dǎo)，突出了重點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生自主寫字能力的提高。

二年級(jí)雷雨教案 篇4

【教材分析】

炎熱的夏日，驕陽(yáng)似炎，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂(lè)趣。

本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看圖與讀文有機(jī)結(jié)合起來(lái)去感受雨前、雨中和雨后的不同特點(diǎn)，一定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現(xiàn)象，相信同學(xué)們會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

3.有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

【教學(xué)重點(diǎn)】

認(rèn)字、寫字；朗讀課文。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)本文的寫作順序，朗讀感悟，“垂”字的書(shū)寫。

【課前準(zhǔn)備】

課件。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固

1.認(rèn)讀字詞

2.分節(jié)讀課文

二、朗讀感悟

1.比較課文插圖，激發(fā)朗讀興趣

出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什么不一樣，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用自己的語(yǔ)言描繪圖中的不同景象。

圖1：天空烏云密布、電閃雷鳴；空中狂風(fēng)怒吼、大雨嘩嘩、樹(shù)枝亂擺；小朋友關(guān)上窗戶觀賞雨景。

圖2：藍(lán)天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹(shù)木新綠，小朋友驚喜若狂。

2.研讀“雷雨前”

⑴默讀課文，劃出雷雨前有哪些景色，你認(rèn)為這些景色寫得怎樣？

[a.烏云滿天，天昏地暗 b.樹(shù)不動(dòng)，蟬不叫

c.狂風(fēng)大作，蜘蛛逃走 d.電閃雷鳴]

⑵交流自讀自悟情況;教師隨學(xué)生的回答相機(jī)點(diǎn)撥。

①滿天的烏云，黑沉沉的壓下來(lái)。

黑沉沉”寫出了什么？（云層厚）能把它去掉嗎？為什么？“壓”給你的感覺(jué)是什么？（云層很低）你人為該怎么讀這句話？

②樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。

“葉子一動(dòng)不動(dòng)”說(shuō)明什么？（一點(diǎn)風(fēng)也沒(méi)有）“蟬一聲也不叫”呢？（因?yàn)榭諝庵袧穸却?，蟬難以發(fā)出聲來(lái)，說(shuō)明天氣悶熱。）

③忽然一陣大風(fēng)吹來(lái)，吹得樹(shù)枝亂擺。

“亂擺”說(shuō)明什么？（風(fēng)刮得猛）不下雨時(shí)風(fēng)是怎樣吹的？為什么要加一個(gè)“忽然”？（風(fēng)來(lái)得很快）

④一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。

蜘蛛為什么逃走？（因?yàn)樗诰W(wǎng)上坐不住了，這也說(shuō)明風(fēng)刮得猛烈。）哪個(gè)字寫得好？為什么？讀一讀。

⑤閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。

該怎么讀才能體現(xiàn)天氣驟然變化？

⑶有感情地朗讀。

3.研讀“雷雨中”

⑴默讀課文，你能提出什么問(wèn)題考大家？

⑵學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生互動(dòng)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

①為什么用3個(gè)“嘩”？（這是象聲疊詞。通過(guò)雨的聲音，形象地說(shuō)明雨勢(shì)很猛，一開(kāi)始就下得很大。）該怎么讀這3個(gè)“嘩”？

②為什么“往窗外看去，樹(shù)哇，房子啊，都看不清了”？（因?yàn)闃?shù)、房子被雨水籠罩著，人們隔著雨幕看它們，所以看不清。這也說(shuō)明雨下得很大。）

③兩個(gè)“漸漸地”說(shuō)明了什么？（雷雨慢慢變小的。）

⑶有感情的朗讀：自由讀——女生讀——指名讀

3.研讀“雷雨后”

⑴小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。[太陽(yáng)出來(lái)；彩虹出現(xiàn)；蟬叫；蜘蛛回網(wǎng)；青蛙叫起來(lái)。]

⑵“天亮起來(lái)了”與前文中的那句話對(duì)應(yīng)？（與雷雨前第一句對(duì)應(yīng)，形成鮮明的對(duì)比。）

⑶理解：“打開(kāi)窗戶，清新的空氣迎面撲來(lái)?！?/p>

[這一句講人感覺(jué)空氣清新，因?yàn)橐魂嚧笥?，沖刷了空氣中的灰塵，帶走了空氣中的熱量，使人感到清爽、涼快、舒服，這與雷雨前的天氣悶熱又形成鮮明的對(duì)比。]

⑷美讀這一段。

5.匯報(bào)交流，欣賞評(píng)價(jià)

小組表演讀喜歡的那一部分，其余同學(xué)聽(tīng)讀欣賞，品評(píng)讀得好的詞句。如：

⑴“壓”字用得好，讀得也好，我感覺(jué)到烏云來(lái)勢(shì)很兇猛。

⑵“掛”字用得好，讀得也好，我感覺(jué)到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，它十分美麗。

⑶“垂”字用得好，讀得也好，我感覺(jué)到風(fēng)特別大，蜘蛛特別害怕。

⑷“坐”字用得好，讀得也好，我能感覺(jué)到蜘蛛的悠閑和愉快。

6.再讀課文：把你的體會(huì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

三、積累運(yùn)用

1.詞語(yǔ)積累

越來(lái)越亮 越下越大 越（ ）越（ ）

一動(dòng)不動(dòng) 一聲不響 一（ ）不（ ）

2.你一言我一語(yǔ)

①雷聲小了，（雨聲也小了）。

②池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來(lái)了）。

③（ ）了，（ ）也（ ）了。

3.照樣子寫詞語(yǔ)

黑沉沉 綠油油 紅艷艷___________

4.讀讀說(shuō)說(shuō)。

閃電越來(lái)越亮。

雷聲越來(lái)越響。

雨越下越大。

_______越_________越_______。

5.完成課后“讀讀抄抄”練習(xí)。

四、課后延伸

1.“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。”課文為什么先寫閃電，后寫雷聲？

2.彩虹是怎么形成的？

3.課外留心觀察天氣的變化（或觀察日出或日落），寫一篇日記。

板書(shū)設(shè)計(jì)

18 雷雨

雨前：烏云--→大風(fēng)--→閃電、雷聲

雨中：越下越大--→漸漸小了--→ 空氣清新

雨后：太陽(yáng)--→彩虹（雨過(guò)天晴的美麗景象）

二年級(jí)雷雨教案 篇5

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)壓等4個(gè)生字，會(huì)寫垂等12個(gè)字。

2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

課前準(zhǔn)備

1.教學(xué)掛圖，有條件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的課件。

2.生字詞卡片。

第一課時(shí)

聯(lián)系生活，揭示課題

夏天的午后，常常會(huì)出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，你能說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的景象嗎？

（老師肯定學(xué)生的體驗(yàn)后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）

初讀課文，識(shí)字學(xué)詞

1.默讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。老師巡視，有重點(diǎn)地對(duì)讀書(shū)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

2.認(rèn)讀詞語(yǔ)卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來(lái)、彩虹、蜘蛛、蟬、越來(lái)越響、垂、壓）

3.生字組詞，要求學(xué)生從課文中找到帶有生字的詞語(yǔ)和句子。

a.壓──壓下來(lái)；滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。

b.亂──亂擺；忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。

c.垂──垂下來(lái)；一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。

d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。

4.同桌相互聽(tīng)讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識(shí)字，學(xué)習(xí)新詞。

朗讀感悟，理清文脈

1.指名分段朗讀課文。

2.老師引讀。（雷雨前：滿天的烏云樹(shù)上的葉子忽然一陣大風(fēng)嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了

雨停了）

3.讓學(xué)生找一找，課文哪幾個(gè)段落寫雷雨前的景象，哪幾個(gè)段落寫雷雨時(shí)的景象，哪幾個(gè)段落寫雷雨后的景象，分別在書(shū)上做記號(hào)。

4.指導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)調(diào)分別讀好這三個(gè)部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。

5.分組朗讀，老師隨機(jī)指導(dǎo)。

第二課時(shí)

默讀課文

一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

分段讀議

1.雷雨前：指名朗讀，讀后說(shuō)說(shuō)，雷雨前，我們看到了什么景象？

老師小結(jié)歸納：烏云──大風(fēng)──閃電──雷聲。

2.雷雨中：指名朗讀，讀后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的景象。

老師小結(jié)歸納：雨聲和雷聲從大到小

天色由暗到亮，空氣清新

3.雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。

填詞比較詞句

1.雷雨前：滿天的烏云，黑沉沉地____________下來(lái)。一只蜘蛛從網(wǎng)上_________下來(lái)，逃走了。蟬一聲也不叫。

2.雷雨后：一條彩虹__________在天空。蟬叫了。蜘蛛又_____________在網(wǎng)上。

比較壓掛垂坐四個(gè)字的用法，體會(huì)這四個(gè)字用得確切之處。

鞏固識(shí)字

1.出示本課生字和要求會(huì)寫的字，指名、集體認(rèn)讀。

2.同桌交流記字方法，學(xué)生向同學(xué)介紹自己的識(shí)字方法。

課堂練習(xí)

1.指導(dǎo)寫生字。

2.完成課后習(xí)題讀讀抄抄。

課外延伸

1.留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

2.拓展閱讀《夏天》。

夏天

夏天的午后，太陽(yáng)像一個(gè)大火球。

柳葉打著卷兒，花兒低著頭，湖水也烤熱了。小魚(yú)該不會(huì)煮熟吧!啊，別急別急!蜻蜓飛來(lái)了，飛得很低很低，在湖面上轉(zhuǎn)圈，報(bào)告著好消息：就要下雨了，就要下雨了!

風(fēng)來(lái)了，云黑了，打閃了，雷公公跑來(lái)啦!嘩，嘩，嘩，大雨快活地下了起來(lái)。

下了一陣雨，風(fēng)去了，云散了，閃停了，雷公公回家了。太陽(yáng)又出來(lái)了，天邊掛起了一道彩虹。

柳葉、花兒滴著水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖里，小魚(yú)擺著尾巴游得多高興。

湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走著一隊(duì)小學(xué)生。湖水像一面鏡子，照著天，照著橋，照著那隊(duì)過(guò)橋的小學(xué)生。啊!他們多像一群小鳥(niǎo)飛過(guò)雨后的彩虹。

二年級(jí)雷雨教案 篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：

會(huì)認(rèn)本課生字，會(huì)用漸漸地、越~~~越~~~造句。

2.過(guò)程與方法：

通過(guò)看圖學(xué)文，知道雷雨前，雷雨中，雷雨后，自然界出現(xiàn)的不同景象特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，有留心觀察天氣的興趣。

重難點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)生字、新詞、認(rèn)識(shí)雷雨前、中、后景象變化的特征。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有留心觀察天氣的興趣。

教學(xué)過(guò)程：

（一）直接導(dǎo)入：

師：這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第18課：雷雨（齊讀課題）

（二）復(fù)習(xí)生字

師：看來(lái)你認(rèn)真讀這篇課文拉！那老師再考考你們，你們和文中的生字交上好朋友了嗎？出示詞語(yǔ)：蜘蛛、蟬、彩虹、黑沉沉、垂下來(lái)、越來(lái)越響、壓下來(lái)、逃走。（指名讀，開(kāi)火車讀）

師：看來(lái)生字也難不倒你們，那現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文，去欣賞大自然的神奇與美麗吧！

（三）初讀課文、整體感知

師：叔叔是怎樣寫雷雨的天氣變化呢？請(qǐng)小朋友們打開(kāi)課本，第94頁(yè)，用心地自由朗讀一遍課文，讀的時(shí)候要讀準(zhǔn)字音，邊讀邊思考課文是按怎樣的順序來(lái)描寫雷雨的？（雷雨前、中、后的順序）描寫雷雨天氣變化的。

（四）學(xué)習(xí)課文、理解內(nèi)容

師：你們知道嗎？雷雨來(lái)臨之前有什么感覺(jué)？大自然是什么樣的？

生：很熱、悶、燕子飛的很低、刮起大風(fēng)、天氣昏暗

師：課文中是怎樣向我們介紹的呢？請(qǐng)打開(kāi)課本默讀課文的1~3段，邊讀邊思考雷雨前有什么特點(diǎn)？

生匯報(bào)：

①天色昏暗，天氣悶熱。第一自然段，根據(jù)滿天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)，樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫指導(dǎo)朗讀：（出示）師：壓給你的感覺(jué)是什么？你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀這句話？如果一個(gè)很重的東西在你頭頂上這樣壓下來(lái)離你很近，你感覺(jué)怎樣？帶著這種感受來(lái)讀這一自然段？能不能烏云再多一點(diǎn)？壓得再低一點(diǎn)？（指名讀）

師：你的朗讀讓老師想起了詩(shī)人李賀的一句詩(shī)：黑云壓城城欲摧。這句話的意思是說(shuō)：烏云好象要把城墻給壓塌了。（出示）這是詩(shī)人采用的夸張手法，并沒(méi)有真正把城墻給壓塌了，但也就是這滿天的烏云壓得＿＿，也就是這黑沉沉的烏云壓得＿＿。

②風(fēng)大。第二自然段，從①忽然.②吹得樹(shù)枝亂擺.③蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。誰(shuí)來(lái)讀讀第二自然段？

師：小蜘蛛，你們?yōu)槭裁匆优苎?？（生答?/p>

師：說(shuō)的有道理，看來(lái)這風(fēng)來(lái)的不但大，而且還很快呢！

③閃電一亮，雷聲響。第三自然段：指名讀：出示句子比較：閃電亮，雷聲響。閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響，有什么不同？越來(lái)越說(shuō)明閃電亮的程度和雷聲響的程度是隨著時(shí)間而加大的，你能用越來(lái)越~~~~說(shuō)句話嗎？誰(shuí)能把閃電雷聲讀出來(lái)？（我給你們配上音樂(lè)）師小結(jié)：讓我們一起來(lái)讀讀雷雨來(lái)臨之前的樣子（天色昏暗，天氣悶熱，狂風(fēng)大作，電閃雷鳴，這一切的一切預(yù)示著大雨即將來(lái)臨。）

2學(xué)習(xí)雷雨中

師：下面請(qǐng)聽(tīng)老師來(lái)范讀描寫雷雨中的部分，請(qǐng)你們閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象畫面。（師配樂(lè)范讀）。

師：你想象到了什么？（生答）我們?cè)賮?lái)看一遍。

師：課文中是怎樣描寫雨中景象的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀？從這一段中你體會(huì)到了什么呢？

生：雨中的情景：開(kāi)始雨下得特別急，特別大，后來(lái)雨越下越大，窗外的一切都看不清了，最后雷雨由大到小，由急到緩。（指名朗讀）

師：說(shuō)的真好，那你能通過(guò)朗讀把你的感覺(jué)體會(huì)讀出來(lái)嗎？。出示漸漸地

師：這個(gè)詞是什么意思？（雷聲和雨聲慢慢地，一點(diǎn)一點(diǎn)變小的過(guò)程就叫漸漸地）。誰(shuí)來(lái)再讀讀這句話？能不能給漸漸地?fù)Q個(gè)位置，但意思不變？（出示句子）下面的句子大家試著添加漸漸地一詞，可以放中間，也可以放在后面、前面等，誰(shuí)來(lái)讀？

①小樹(shù)長(zhǎng)高了。②天氣冷了。③爸爸的背影消失在人群中。④我懂得愛(ài)是偉大的、無(wú)私的。

師：大家表現(xiàn)的可真棒！掌聲表?yè)P(yáng)。

（下面我們一起讀讀4.5.6自然段，再次感受一下電閃雷鳴的雨景。嘩、嘩、嘩、讀得要重，停頓短一點(diǎn)，表明雨下得急，下得大，漸漸地，漸漸地表明雷聲由大到小，由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。）

3雷雨后

師：六月的天，孩子的臉，說(shuō)變就變。剛才還是天空烏云密布，電閃雷鳴，空中狂風(fēng)怒吼，大雨嘩嘩嘩，可這會(huì)呢？我們來(lái)看一下（出示7.8自然段）你們看到了什么？聽(tīng)到了什么？想象到了什么？看看誰(shuí)在雨后部分收獲最多。

（生答）

訓(xùn)練說(shuō)話：

池中的青蛙在呱呱叫什么呢？（瞧！荷花開(kāi)了）蟬叫了，你聽(tīng)，它在叫什么？（多么清新的空氣?。。┲┲?，你又回來(lái)了（我要織一張比以前更美的網(wǎng)。）還有嗎？大自然中其他的動(dòng)植物呢？（小草：我覺(jué)得這場(chǎng)雨給我換了新衣服。果樹(shù)：這雨真大，我喝飽了水，一定結(jié)出又大又甜的果子給大家嘗嘗。樹(shù)葉：雷雨過(guò)后，我們的衣服更干凈啦！花朵：這一場(chǎng)雨下得真好，給土地灌飽了水，讓我們開(kāi)得更鮮艷了。）

師小結(jié)：好美的景色??！炎熱的夏日，驕陽(yáng)似火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲，這就是雷雨后的情景，我們?cè)俅蝸?lái)感受那雨后美麗的景色吧。齊讀：

師總結(jié)：雨是一種自然現(xiàn)象，雨更是大自然的精靈，它給我們的生活帶來(lái)了多少無(wú)窮的樂(lè)趣??！你聽(tīng)，出示歌曲

四：拓展

日月星辰，風(fēng)云雷電，山川樹(shù)木，花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)，大自然就是一副多彩多姿的畫卷。它會(huì)向你展示美麗神奇的自然景象，大自然更是一部永遠(yuǎn)也讀不完的書(shū)，它會(huì)為你指引著前進(jìn)的方向，走進(jìn)大自然，有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，相信你一定會(huì)得到更多的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)更多的秘密。

下面我們來(lái)看一下我們的課后作業(yè)：

留心觀察這一周的天氣變化，把它寫在日記里。

雷雨教學(xué)教案7篇

欄目小編收集并整理了“雷雨教學(xué)教案”。根據(jù)教學(xué)要求老師在上課前需要準(zhǔn)備好教案課件，每個(gè)老師都需要細(xì)心籌備教案課件。寫好教案課件，避免重點(diǎn)內(nèi)容漏報(bào)。希望本文能為您的工作和生活提供助力！

雷雨教學(xué)教案【篇1】

教材解讀：

《雷雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，本文用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。語(yǔ)言優(yōu)美而生動(dòng)，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。

根據(jù)課標(biāo)要求和研究的主題，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為提高學(xué)生的理解能力，難點(diǎn)是體會(huì)重點(diǎn)詞句的含義，通過(guò)指導(dǎo)有感情朗讀課文，感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的的景物是怎樣變化的。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感，激發(fā)觀察事物的濃厚興趣。

教學(xué)方法與理念：

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)情景把學(xué)生帶入美麗的大自然中，感受大自然的美好。以朗讀感悟?yàn)橹鳎诰唧w的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)語(yǔ)言。讓學(xué)生在 “讀、想、悟、說(shuō)”的綜合閱讀活動(dòng)中充分、自主、有效的合作，積極的探究，感受雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的不同特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感，激發(fā)觀察事物的濃厚興趣。

教學(xué)過(guò)程：

一、鞏固字詞

小學(xué)生掌握字詞、提高讀書(shū)的能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)。課堂教學(xué)要追求創(chuàng)新的同時(shí)，更要兼顧的是學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的扎實(shí)訓(xùn)練。所以在課一開(kāi)始我通過(guò)抽查、齊讀和學(xué)生喜歡的方式“開(kāi)火車”認(rèn)讀，對(duì)本課生字和詞語(yǔ)進(jìn)行了鞏固。

二、創(chuàng)設(shè)情景，讀中感悟

二年級(jí)學(xué)生年齡小，多以形象思維為主。所以，我在教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、多有感染力的情境，在強(qiáng)化語(yǔ)言能力訓(xùn)練的過(guò)程中，結(jié)合進(jìn)行觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

在學(xué)習(xí)雨前部分時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀，感悟雷雨前烏云、樹(shù)葉、蟬、大風(fēng)、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？有機(jī)結(jié)合圖像、聲音、動(dòng)畫，從表現(xiàn)形式上體會(huì)這些詞語(yǔ)句的精妙喚起學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的直觀理解，。通過(guò)觀看多媒體課件，理解“壓”和“垂”字的具體含義，感受雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快。結(jié)合自身的感受，讀出閃電一次比一次亮，雷聲一次比一次響的氣勢(shì)。體會(huì)“越…越…”在課文中用得極為準(zhǔn)確。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際用“越…越…”說(shuō)出了很多的句子，學(xué)生學(xué)得有趣，用得正確。

學(xué)生們?cè)?jīng)歷過(guò)夏季的雷雨時(shí)節(jié)，經(jīng)歷過(guò)大自然中的各種天氣。雷雨中的畫面和意境，都沉睡在他們心中。只要我們?nèi)ゼせ?，它就能成為解化和接納課文語(yǔ)言的精神同化點(diǎn)。于是我利用多媒體課件再現(xiàn)雷雨時(shí)的情境，轟隆隆的雷聲和嘩嘩的雨聲，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又喚醒學(xué)生感知的回憶，從而進(jìn)入雷雨中的特定情境，在體會(huì)句子“嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了?！睍r(shí)體會(huì)得相當(dāng)好，讀出了雨下得大，下得急的的語(yǔ)氣。也讀出了雨由急到緩，由大到小的變化過(guò)程，使豐富的感知成為學(xué)生體會(huì)課文的基礎(chǔ)。

雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營(yíng)造美的氛圍，我讓學(xué)生伴著輕柔的樂(lè)聲，聆聽(tīng)教師的范讀，從語(yǔ)言文字中感受雷雨后的美景，再通過(guò)小組合作將文中描繪的雨后美景找出來(lái)，在尋美的過(guò)程中，借用多媒體展示了雨過(guò)天晴的美景。孩子們被雨后的美景吸引住了，抒發(fā)了自己的感受，展開(kāi)了豐富的聯(lián)象，不僅把雨后的景色描述得美，讀得也很美。

這三個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，串聯(lián)起了整個(gè)課堂，既把課堂變成了一個(gè)有機(jī)的整體，又使課文的各個(gè)部份非常明晰地展現(xiàn)出來(lái)。

三、緊扣文本，發(fā)展思維

這篇課文寫了雨前，雨中，雨后的不同景色。我采用了三種不同的教學(xué)形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀加深對(duì)文本的理解，提高閱 讀的能力。

對(duì)雨前的設(shè)計(jì)，我主要注重于對(duì)文本的理解，挖掘文本的內(nèi)在資源，將雷雨前天氣變化的內(nèi)在聯(lián)系讓學(xué)生充份理解，體會(huì)到雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快，先是悶，再是風(fēng)，接著是閃電和雷聲。將對(duì)文本的理解和體驗(yàn)作為最主要的目標(biāo)。

雨中這一部分比較簡(jiǎn)單，我放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。在學(xué)生在質(zhì)疑、解疑、互相爭(zhēng)論的過(guò)程中，讓學(xué)生去感受雨，體會(huì)雨，喜歡雨。并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的生活想象：雨越下越大，還有哪些事物也看不清了？這一過(guò)程，充分尊重了學(xué)生的主體地位，教師的相機(jī)點(diǎn)撥與學(xué)生提出問(wèn)題相結(jié)合，在讀中感悟作者用詞的準(zhǔn)確，觀察的細(xì)致，描繪的生動(dòng)形象。提高了閱讀理解能力。

對(duì)于雨后的設(shè)計(jì)，我更注重于對(duì)學(xué)生想象說(shuō)話能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會(huì)雨過(guò)天晴的美。并相機(jī)展開(kāi)想象能力的訓(xùn)練：“假如你就是圖中的一位小朋友，雷雨過(guò)后，你還會(huì)看到什么？想做些什么？?！辈粌H讓學(xué)生能用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪雨后的美景，還把自己融入其中，用自己的情感去體驗(yàn)小動(dòng)物和植物的感受……使豐富的想象和語(yǔ)言的有機(jī)地結(jié)合在一起。

四、拓展延伸

引導(dǎo)學(xué)生回到整體，使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察大自然的習(xí)慣，學(xué)著把觀察到的自然現(xiàn)象記錄下來(lái)。這一拓展目的在于促進(jìn)學(xué)生積累，引導(dǎo)觀察生活，拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力。

雷雨教學(xué)教案【篇2】

【教學(xué)目標(biāo)】

1．會(huì)認(rèn)“壓，亂，垂，虹”四個(gè)生字，會(huì)寫生字“垂、彩、虹”。

2．抓住事物感受雷雨前后大自然的變化。

3．拓展語(yǔ)用，會(huì)用“越…越…”等詞語(yǔ)準(zhǔn)確描述事物的變化。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：抓住事物感受雷雨前后大自然的變化。

難點(diǎn)：聯(lián)系生活感知，觀察并描述事物的變化。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

課件、平板資源

【教學(xué)過(guò)程】

一、聯(lián)系生活，感知雷雨

1. 同學(xué)們，你們知道生活中都有哪些雨？（下雨的情景）

2、揭示課題：今天我們要學(xué)的是雷雨和這些雨有什么不同？（雷雨一般出現(xiàn)在夏季，伴隨著打雷）

【設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活，讓學(xué)生帶著自己的感受進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望?！?/p>

二、積累生字，認(rèn)識(shí)雷雨

1. 請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。

要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不添字，不漏字。（學(xué)生讀）

2. 指名讀，一個(gè)學(xué)生讀一段，其他同學(xué)聽(tīng)，做標(biāo)記反饋。（正音）

3. 要把課文讀好，可要先認(rèn)識(shí)生字寶寶，你想讓老師教你寫哪個(gè)字？

（出示四會(huì)字投票）

4、指導(dǎo)寫“垂”字：我們看看這三個(gè)“垂”，哪個(gè)字正確？

垂字的三橫長(zhǎng)短不一，是錐型結(jié)構(gòu)，從中可以感受到漢字的形體美。

1） 我們來(lái)看它的象形字像什么呢？（樹(shù)枝因碩果累累而墜向地面）經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演變，“垂”字就成了今天橫平豎直的模樣，中國(guó)的漢字真神奇！我們一起來(lái)把它寫好吧！

2.）教師范寫，學(xué)生練寫。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課前生字投票了解學(xué)情，在充分自讀后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使引導(dǎo)和講解做到有的放矢，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的積極性和主動(dòng)性?！?/p>

三、讀中感悟，體驗(yàn)雷雨

1. 課文寫了雷雨前后的哪些景物，用橫線把它們畫出來(lái)。

2. 學(xué)生匯報(bào)有哪些景物，全班讀原文。（板書(shū)）

用不同的指導(dǎo)方式：彩虹（教字）、烏云、葉子、蜘蛛、樹(shù)、蟬、青蛙等

板書(shū)：

動(dòng)物：蟬、蜘蛛、青蛙 變：

天氣：烏云、雷雨、風(fēng) 越來(lái)越

景物：葉子、樹(shù)、彩虹 漸漸

3. 蟬、蜘蛛：平板推送分類

雨前：樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。

一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。

雨后：蟬叫了。

蜘蛛又坐在網(wǎng)上。

你為什么這么分？（雷雨前，蜘蛛….雷雨后，蜘蛛…..）為什么4、5、6段沒(méi)有寫蟬和蜘蛛呢？（雷雨中，動(dòng)物們都躲起來(lái)了）

文章就是按照同學(xué)們說(shuō)的雷雨前、雷雨中、雷雨后的結(jié)構(gòu)來(lái)描寫的。

3. 既然下一場(chǎng)雷雨會(huì)有這么多的變化，你從文中找一找有哪些描寫變化的詞？

漸漸、越來(lái)越

【設(shè)計(jì)意圖：抓住主線，理清文章思路，為品讀課文作好鋪墊?！?/p>

四、感受變化，回味雷雨

過(guò)渡：小朋友們，大自然很奇妙，每當(dāng)雷雨來(lái)臨，大自然會(huì)有很多變化。

1. 文中用“越來(lái)越”、“漸漸”這些詞寫了什么景物？讓你感受到了什么？

閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。

雨越下越大。

漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

2. 把文中出現(xiàn)的其它事物用上“越來(lái)越”說(shuō)一說(shuō)。文中是怎么寫的？讀一讀。再用“越來(lái)越”說(shuō)一說(shuō)。

3. 雷雨中還會(huì)有哪些人或者事物發(fā)生變化？和同桌說(shuō)一說(shuō)，匯報(bào)。

街上的行人越來(lái)越少。

撐傘的人越來(lái)越多。

4. 我們用了越來(lái)越、漸漸等詞語(yǔ)表達(dá)了雨天的變化，閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。你們能不能用上越來(lái)越說(shuō)說(shuō)你遇到下雨時(shí)的變化？

4. 把下雨時(shí)的變化打?qū)懺诜纸M研討上。

5. 你最欣賞誰(shuí)的變化，為什么？

【設(shè)計(jì)意圖：抓住變化，由點(diǎn)及面，在讀中理解、讀中感悟、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，同時(shí)聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力?！?/p>

五、推送閱讀，元認(rèn)知檢測(cè)

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們一起了解了雷雨前后會(huì)有哪些變化，老師這里有還一篇文章寫的是山間的雨，想讀嗎？推送給你們回去認(rèn)真閱讀，作者是怎樣觀察山間的雨的。

2、完成元認(rèn)知的小練習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)拓展閱讀，讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)，提高觀察能力和分析能力】

雷雨教學(xué)教案【篇3】

一、導(dǎo)入新課

1933年，一位年僅23歲的清華大學(xué)學(xué)生懷著對(duì)舊中國(guó)封建家庭和社會(huì)的無(wú)比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年的劇本。一年后，當(dāng)時(shí)任《文學(xué)季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現(xiàn)了它，并感動(dòng)得為它掉下了激動(dòng)的眼淚。在巴金的熱忱幫助下，這部劇本終于在1934年《文學(xué)季刊》第三期上發(fā)表了，它的發(fā)表立刻引起了中國(guó)劇壇的強(qiáng)烈震動(dòng)，從1935年4月在日本東京第一次演出以來(lái)，我國(guó)許多重要?jiǎng)F(tuán)都競(jìng)相排演，并拍成電影，甚至前幾年還有人把它拉長(zhǎng)為一部二十集電視連續(xù)劇，這部經(jīng)久不衰的劇本就是我國(guó)現(xiàn)代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終于有機(jī)會(huì)走近它了。（板書(shū)課題及作者）

二、簡(jiǎn)介劇情及課文

1、聲、字、畫（剪截于話劇表演中場(chǎng)景）多媒體課件活動(dòng)展示，渲染課堂氣氛。

（下底四行滾動(dòng)字幕）

這是一個(gè)令人心碎的悲情故事。

三十年前，一個(gè)風(fēng)雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個(gè)孩子（這就是后來(lái)的魯大海）才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長(zhǎng)子（這就是后來(lái)的周萍），抱起奄奄一息的初生兒去投河……

三十年后，在畸性情愛(ài)中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脫后母繁漪的苦苦糾纏，狠命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把火，愛(ài)人像一把火”的繁漪妒心大發(fā)。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，并作為罷工工人的代表，與周樸園進(jìn)行著一場(chǎng)針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)……待一切真相大白之后，一場(chǎng)罪惡的悲劇不可避免地發(fā)生了：四鳳羞愧難當(dāng)，雷雨之夜倉(cāng)惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿著幻想的周沖（周樸園與繁漪之子）跑去救四鳳，也遭不測(cè)，周萍開(kāi)槍自殺，善良的侍癡呆了……

2、點(diǎn)擊課文

我們的課文就是從來(lái)接四風(fēng)回去的魯侍萍與周樸園的不期而遇開(kāi)始的。

三、提示戲劇人物鑒賞方法

我們剛剛學(xué)過(guò)小說(shuō)，都知道鑒賞小說(shuō)中人物可以從人物的外部特征，人物的經(jīng)歷際遇以及人物內(nèi)在的精神狀態(tài)等方面的描寫中去分析，去品評(píng)。而受時(shí)空限制的戲劇，特別是像我們課文這樣作為劇本的話劇，則只能從人物的語(yǔ)言、舞臺(tái)說(shuō)明以及由它們而展示出來(lái)的戲劇沖突等方面去鑒賞了。

（板書(shū)）戲劇人物鑒賞方法：

1、揣摩人物語(yǔ)言

2、探究舞臺(tái)說(shuō)明

3、把握戲劇沖突

四、初步把握課文的主要矛盾沖突

現(xiàn)在，我們就拿著這些戲劇人物鑒賞的鑰匙，去開(kāi)啟劇中主要人物周樸園的心靈之門吧！在此，我不禁想起魯迅先生有關(guān)文學(xué)鑒賞的一句話“倘要論文，最好要顧及全篇”?；蛟S只有這樣大處著眼，才能少犯一葉障目、以偏概全的錯(cuò)誤。那么，我們看，該先動(dòng)用這些鑰匙中的哪把呢？（明確：把握戲劇沖突）課文節(jié)選部分，周樸園的矛盾沖突主要是來(lái)自哪些人的？（明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開(kāi)的？（明確：“周樸園可是你——”）

這節(jié)課，我想和大家一道擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個(gè)點(diǎn)，去窺探周樸園的內(nèi)心世界。哪位同學(xué)愿意把周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發(fā)展過(guò)程簡(jiǎn)要介紹一下呢？

（明確：周樸園由對(duì)自以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對(duì)已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌和站在眼前的離開(kāi)了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過(guò)程。）

五、從周樸園在與魯侍萍矛盾沖突中的語(yǔ)言入手，評(píng)析周樸園的性格、心理。

其實(shí)，戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語(yǔ)言，特別是戲劇中人物的語(yǔ)言，那么，我們就可以把矛盾沖突中周樸園的語(yǔ)言作為鑒賞的突破口，去探尋周樸園對(duì)魯侍萍的其實(shí)情感，從而獲得揣摩人物語(yǔ)言的基本方法。

（一）著重品一詞，解讀周樸園對(duì)自以為已“死去”的侍萍的“懷念”。

首先，我們來(lái)看看周樸園是如何對(duì)待他自以為“死去”了的魯侍萍的。這部分對(duì)白中，周樸園在探詢往事，語(yǔ)言較多，但我想獨(dú)辟蹊徑帶領(lǐng)大家避繁就簡(jiǎn)，去著重品味一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞。

1、請(qǐng)同學(xué)們馬上從開(kāi)頭跳讀到“我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖薄Ｕ乙徽以谶@部分對(duì)話中，哪個(gè)詞出現(xiàn)的頻率最多（哦），一共有多少個(gè)（10個(gè)），周樸園的語(yǔ)言中出現(xiàn)過(guò)多少次。（6次）

2、我們知道，戲劇的語(yǔ)言特別講究個(gè)性化，每個(gè)人物的用語(yǔ)、語(yǔ)氣都各有特色，可為什么會(huì)有這么多相同的“哦”呢？何況這一小部分，僅僅周樸園一人就“哦”了六次！它們都相同嗎？大家再仔細(xì)讀讀，分別說(shuō)說(shuō)你對(duì)這六個(gè)“哦”的感覺(jué)。

（引導(dǎo)學(xué)生從上下文語(yǔ)境和舞臺(tái)說(shuō)明語(yǔ)言中去探討）

（投影）周樸園用語(yǔ)“哦”字示例：

①哦，三十年前你在無(wú)錫？

②哦，很遠(yuǎn)了，提起來(lái)大家都忘了。

③哦。

④哦？你說(shuō)說(shuō)看。

⑤（苦痛）哦！

⑥（汗涔涔地）哦。

（明確：①資本家對(duì)下人漫不經(jīng)心的口吻，朗讀停頓稍短；②勾起周樸園的回憶，停頓稍長(zhǎng)；③一般應(yīng)答詞，停頓短；④表示驚奇，聲調(diào)上揚(yáng)重讀；⑤謊言被當(dāng)面揭穿時(shí)，不由自己發(fā)出的恥態(tài)語(yǔ)，可以短促重讀；⑥受人指控般、作賊心虛的窘態(tài)，語(yǔ)氣輕、短。）

3、想不到，“哦”這個(gè)潛臺(tái)詞竟有如此豐富的意蘊(yùn)。顯然，剛才我們對(duì)“哦”這個(gè)詞的感覺(jué)主要得力于上下文語(yǔ)境的理解，當(dāng)然也包括對(duì)舞臺(tái)說(shuō)明的解讀。所以，我們已學(xué)會(huì)了根據(jù)上下文語(yǔ)境和舞臺(tái)說(shuō)明來(lái)挖掘人物潛臺(tái)詞的方法。不過(guò)，我覺(jué)得這個(gè)“哦”還有研究的價(jià)值。你們說(shuō)，有嗎？你有什么新發(fā)現(xiàn)？

4、噢，“哦”后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同。我們都知道，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用大多是為了語(yǔ)法的需要，都僅僅如此嗎？我們一齊來(lái)看看。顯然，第①、②句“哦”后用逗號(hào)，是表示句中的停頓。那么③—⑥句“哦”都單獨(dú)成句了，為什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同呢？（略）特別是第⑥句“哦”為什么不用“！”呢？（明確：⑥窘態(tài)需要掩飾，不想讓人發(fā)現(xiàn)，句號(hào)有此情韻。朗讀可以輕短得讓人難以聽(tīng)清。）

5、好，我們?cè)賮?lái)跳讀這部分，看看周樸園的這六個(gè)“哦”字分別在哪些地方出現(xiàn)，從它的文字安排疏密度中，你又能發(fā)現(xiàn)什么？（明確：先疏后密），這個(gè)發(fā)現(xiàn)對(duì)你理解周樸園的精神狀態(tài)又有何幫助呢？（明確：心情由平靜到緊張的過(guò)程。）

6、小結(jié)：剛才在品讀“哦”字過(guò)程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經(jīng)心到作賊心虛的情態(tài)變化過(guò)程，而且也“哦”出了挖掘人物潛臺(tái)詞的方法。

（二）抓住一種句子，探究周樸園對(duì)已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌。

接下來(lái)的時(shí)間，我們來(lái)感知一下周樸園是怎樣對(duì)待已經(jīng)知道還活著的侍萍的。

1、課文中能集中體現(xiàn)周樸園對(duì)已經(jīng)知道還活著的侍萍態(tài)度的部分，就是課文中從“魯侍萍哦，——那用不著了?！钡健爸軜銏@好，你先下去吧?！爆F(xiàn)在我想請(qǐng)同學(xué)們推薦出能夠代表本班朗讀水平的男女生各一名，分角色朗讀這部分周樸園和魯侍萍的語(yǔ)言，要注意讀出劇中角色的情感。（讀后點(diǎn)評(píng)）

2、不知同學(xué)們?cè)诼?tīng)他們朗讀過(guò)程中注意了沒(méi)有，這部分周樸園的語(yǔ)言又有一個(gè)不可忽視的特點(diǎn)。看誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)——就是一類語(yǔ)氣相同的句子特別多。哪一類？（明確：疑問(wèn)句）我們?cè)賮?lái)看看，這些問(wèn)句的語(yǔ)言長(zhǎng)不長(zhǎng)？一般有多少字？（大多在2—3個(gè)字間）那我現(xiàn)在把開(kāi)頭兩個(gè)簡(jiǎn)短問(wèn)句改長(zhǎng)一點(diǎn)，大家再來(lái)讀讀，改了以后，你的感覺(jué)又怎么樣呢？

（投影）周樸園問(wèn)話比較鑒賞：

魯侍萍哦，——那用不著了。

周樸園怎么？（怎么就用不著呢？）

魯侍萍這個(gè)人現(xiàn)在還活著。

周樸園（驚愕）什么？（她真的還活著嗎？）

（明確：改了以后，似乎是在問(wèn)旁人的事情，有點(diǎn)漠不關(guān)心了，突然、驚奇、緊張、激動(dòng)的感覺(jué)就少了幾分。）

3、看來(lái)，周樸園簡(jiǎn)短問(wèn)句的自有他的內(nèi)蘊(yùn)，不過(guò)，我覺(jué)得課文121頁(yè)中間“什么？她就在這兒？此地？”三個(gè)疑問(wèn)句連用就顯得有點(diǎn)多余了，就用一個(gè)“什么？”不是更簡(jiǎn)潔嗎？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)疑問(wèn)句連用所表現(xiàn)的驚恐和急迫心情。）

4、話劇在表演過(guò)程中，往往由于口語(yǔ)化和加快節(jié)奏等方面的需要，會(huì)對(duì)劇本作些適當(dāng)?shù)男薷?。我現(xiàn)在給大家播映的這部分話劇，就對(duì)課文對(duì)白的某些語(yǔ)句作了刪改，請(qǐng)大家注意看，仔細(xì)聽(tīng)，思考兩個(gè)問(wèn)題；編劇對(duì)課文刪改了哪些文字？改了以后效果怎么樣？

（投影）話劇表演對(duì)課文部分對(duì)白文字的刪改說(shuō)明：

1、增添了一個(gè)字“就”：那（就）用不著了。

2、刪去了“她沒(méi)有死?！薄芭?，救活啦？”“（忽然立起）你是誰(shuí)？”“我是這兒四鳳的媽，老爺?！薄芭??！薄安?，不用?！薄白约骸钡任淖?。

（明確：“就”是副詞，可以起加強(qiáng)語(yǔ)氣作用，能突出魯侍萍對(duì)周樸園惺惺作態(tài)的反感；刪掉“她沒(méi)有死。”周樸園的語(yǔ)言就三個(gè)疑問(wèn)短句連用了，表達(dá)效果與“什么！她就在這兒？此地？”異曲同工；刪掉“哦，救活了？”不能突出周樸園因驚奇，而癡呆地重復(fù)魯侍萍語(yǔ)言的神情；刪掉“（忽然立起）你是誰(shuí)？”“我是這兒四鳳的媽，老爺?！薄芭?。”不能很好地表現(xiàn)周樸園從極度恐慌到冷靜的心理變化過(guò)程；刪掉“不，不用?！辈荒芰芾毂M致地揭露周樸園對(duì)已經(jīng)知道還活著的侍萍的躲之唯恐不及的真面目；“自己”或許包含著魯侍萍對(duì)遭到拋棄的怨恨。）

（品讀過(guò)程中，還可以有意識(shí)地給學(xué)生騰出“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的再創(chuàng)造空間）

5、小結(jié)：這部分我們又以周樸園的簡(jiǎn)短問(wèn)話入手，再散發(fā)出去，通過(guò)語(yǔ)言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時(shí)的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實(shí)心態(tài)。

（三）挑選一句話，體驗(yàn)周樸園對(duì)站在眼前的離開(kāi)了自己三十年的侍萍的冷酷。

那么，當(dāng)他知道站立眼前的人就是離開(kāi)自己三十年的魯侍萍時(shí)，周樸園又會(huì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀從“周樸園（忽然嚴(yán)厲地）你來(lái)干什么”到“周樸園可是你——”，從中找出一句你認(rèn)為最能體現(xiàn)周樸園性格、心理的話，運(yùn)用我們剛才獲得揣摩人物語(yǔ)言的體驗(yàn)，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的同學(xué)可以先相互交流交流。我再想聽(tīng)聽(tīng)大家的聲音。

（鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn)，并注意在解讀文句的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。）

六、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我和大家一起在總體把握課文主要矛盾沖突的前提下，選取了周樸園與魯侍萍矛盾沖突這個(gè)點(diǎn)，從戲劇人物語(yǔ)言這個(gè)鑒賞視角出發(fā)，探究出了周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現(xiàn)出來(lái)的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程，從而揭開(kāi)了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。我相信，大家應(yīng)該收獲了許多借揣摩人物語(yǔ)言來(lái)鑒賞戲劇人物的方法。我覺(jué)得，揣摩人物語(yǔ)言最好從最能體現(xiàn)人物性格、心理的語(yǔ)言入手，聯(lián)系上下文語(yǔ)境，再反復(fù)體會(huì)其語(yǔ)言的表現(xiàn)方式，挖掘人物語(yǔ)言的潛臺(tái)詞。如果你這樣做了，我相信，劇中人物一定會(huì)動(dòng)感地活躍于紙上，浮現(xiàn)在你的腦海里。

（板書(shū)）揣摩戲劇人物語(yǔ)言的基本方法：

1、擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語(yǔ)言

2、聯(lián)系上下文語(yǔ)境品讀

3、反復(fù)體會(huì)其語(yǔ)言表現(xiàn)方式

七、布置作業(yè)，拓展延伸

課余你可以利用今天學(xué)會(huì)的揣摩人物語(yǔ)言的方法，去探測(cè)魯侍萍的內(nèi)心。也可以憑借你今天獲得的周樸園印象，再去品析周樸園在與魯大海矛盾沖突中的表現(xiàn)，去完整地創(chuàng)造你心目中的周樸園，寫下像《難以界定的周樸園》《情利中的周樸園》之類的評(píng)論文章。我也相信，只要你立足作品本身，你的所有看法都應(yīng)該是正確的！

雷雨教學(xué)教案【篇4】

教學(xué)目標(biāo)：

㈠知識(shí)和能力目標(biāo)

了解作者的相關(guān)知識(shí)及本文的寫作背景。

能正確流暢、充滿感情地朗讀課文。

㈡過(guò)程和方法目標(biāo)

在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上理解作品內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)本文象征手法的運(yùn)用。

㈢情感目標(biāo)

體會(huì)作者渴望革命風(fēng)暴滌蕩一切舊勢(shì)力的火熱激情，學(xué)習(xí)其英勇無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神。

教學(xué)重點(diǎn):

理解課文內(nèi)涵，探究文中出現(xiàn)的事物的象征意義

教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系時(shí)代背景理解文章主題，準(zhǔn)確把握事物的象征意義，調(diào)動(dòng)并強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，請(qǐng)大家看看題目“雷雨前”，想想看，它會(huì)涉及哪些內(nèi)容，假如讓你來(lái)寫這樣一篇文章，你會(huì)寫些什么？

對(duì)于主題大家有了種種猜想，那么，作者究竟是怎樣寫的呢？就讓我們一同進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)吧！在學(xué)習(xí)之前，我們先來(lái)了解一下作者。

二、作者介紹：

三、背景資料

茅盾的作品反映了中國(guó)民主革命的艱難歷程，繪制了摸宏大的歷史畫卷《雷雨前》發(fā)表于1934年，刊登在《漫畫生活》月刊第一期茅盾先生曾說(shuō)過(guò)：“《雷雨前》是用象征的手法描寫了30年代整個(gè)中國(guó)的政治和社會(huì)矛盾”當(dāng)時(shí)中國(guó)革命已經(jīng)從大革命的低潮轉(zhuǎn)入到了30年代前半期，以農(nóng)村包圍城市的革命浪潮不斷掀起，逐步深入作品反映了當(dāng)時(shí)國(guó)民黨發(fā)動(dòng)派白色恐怖的黑暗統(tǒng)治，表達(dá)了革命者奮力摧毀國(guó)民黨發(fā)動(dòng)派的昂揚(yáng)斗志和對(duì)革命必勝的信念

四、跨越障礙

認(rèn)讀下列字詞

帳幔（）揩汗（）踱步（）水門?。ǎ﹪I吐（）咆哮（）

龜裂（）模樣（）齷齪（）()噤聲（）乘隙（）剝落（）

五、自主閱讀

自由閱讀課文，想一想：

1.文中哪一句話點(diǎn)明了全文的主旨？

2.作者希望“沖洗出個(gè)干凈清涼的世界”，那么雷雨前究竟是怎樣一個(gè)世界呢?請(qǐng)同學(xué)們就“干凈清涼”這個(gè)詞尋找兩個(gè)反義詞。

3.既然“雷雨前是個(gè)骯臟悶熱、齷齪窒息的罪惡世界?！蹦敲醋髡呤侨绾蚊枥L這一畫面的?

六、合作探究

以小組為單位，合作探究下列問(wèn)題

1.由此可見(jiàn)這篇文章作者采用了什么樣的寫作手法？

2.思考下列事物的象征意義

灰色的幔/蒼蠅、蚊子/蟬兒/風(fēng)雷閃電/巨人/大雷雨

3.本文結(jié)尾的呼喚“讓大雷雨沖洗出個(gè)干凈清涼的世界”這句話如何理解,表達(dá)了作者什么樣的思想感情?

七、創(chuàng)新實(shí)踐

觀察圖片并發(fā)揮想象，任選一幅圖片用下列句式描述該圖片內(nèi)容。

我喜歡，因?yàn)樗笳髦?/p>

八、課堂小結(jié)

在這節(jié)課中你學(xué)到了些什么，最大的收獲是什么？

九、作業(yè)：

1.完成課后練習(xí)一、二

2.比較閱讀茅盾的《雷雨前》和高爾基的《海燕》（重在比較象征意義的異同）。

雷雨教學(xué)教案【篇5】

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)揣摩戲劇語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言分析人物形象

2、理解《雷雨》的主題

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過(guò)尖銳而集中的矛盾沖突來(lái)刻畫人物形象，分析人物心理和人物性格

2、分析矛盾沖突過(guò)程中人物語(yǔ)言的潛臺(tái)詞

三、教學(xué)難點(diǎn)：

周樸園這個(gè)典型人物的性格分析

四、課時(shí)安排：

兩課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入

在了解了戲劇的常識(shí)后，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)代一部著名的戲劇——《雷雨》。根據(jù)上面的分類，它屬于現(xiàn)代劇、話劇、多幕?。ㄋ哪唬┖捅瘎　！独子辍肥且徊考彝ケ瘎?，那么，它到底有多悲呢？它最后的結(jié)局是這樣的：在一個(gè)雷雨之夜，兩個(gè)關(guān)系復(fù)雜的家庭中，有兩個(gè)年輕人觸電而死，一個(gè)年青人飲彈自殺，兩個(gè)媽媽，一個(gè)瘋了，一個(gè)呆了，剩下一個(gè)孤老頭，形影單吊。那么，到底這樣的悲劇是誰(shuí)造成的呢？我們學(xué)習(xí)了課文，再一起來(lái)探討。

（二）作者介紹：

曹禺，原名萬(wàn)家寶。現(xiàn)代戲劇作家。他出生在一個(gè)沒(méi)落的封建家庭里面，青少年時(shí)代就目睹了半殖民地半封建中國(guó)社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反抗情緒。他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺寫《雷雨》時(shí)才23歲，正在清華大學(xué)讀四年級(jí)，《雷雨》是曹禺的處女作，更是現(xiàn)代戲劇成熟的標(biāo)志。

（三）課文分析

1、閱讀課文，整體感知

（1）課文開(kāi)頭有一段舞臺(tái)說(shuō)明，有何作用？

提問(wèn)后明確：交待故事發(fā)生的時(shí)間、烘托舞臺(tái)氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物煩躁、郁悶不安德情緒，預(yù)示著一場(chǎng)雷雨即將到來(lái)，同時(shí)也感染、影響了讀者，讓人產(chǎn)生一種壓郁感，把讀者帶入戲中。

（2）分角色朗讀課文從開(kāi)頭到“你站一站”

思考：這里對(duì)魯侍萍有一舞臺(tái)說(shuō)明（很自然地走到窗前……），這一說(shuō)明有何作用？

提問(wèn)后明確：為了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，魯侍萍被趕出周家已差不多30年了，從面貌上，周樸園已經(jīng)認(rèn)不出她來(lái)，但她熟練的動(dòng)作和變化較慢的背景，卻使周樸園覺(jué)得似曾相識(shí)，所以引起他的追問(wèn)“你站一站”，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。

（3）課堂討論：

根據(jù)對(duì)劇情的介紹以及對(duì)課文的初步閱讀，說(shuō)說(shuō)你對(duì)周樸園的初步印象。

（四）課堂小結(jié)

今天我們主要是了解《雷雨》這部劇的主要內(nèi)容，弄清復(fù)雜的人物關(guān)系，下一節(jié)課我們將重點(diǎn)來(lái)分析周樸園的人物形象。

（五）作業(yè)

有感情朗讀課文，體會(huì)人物形象。

《雷雨》（節(jié)選）

第二課時(shí)

（一）導(dǎo)入

上一節(jié)課，我們了解了《雷雨》的劇情，知道在上個(gè)世紀(jì)三十年代，年僅23歲的曹禺創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲慘的結(jié)局：一個(gè)雷雨之夜，三個(gè)愛(ài)恨交織，有著美好未來(lái)的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。而這么一個(gè)悲劇是和一個(gè)人分不開(kāi)的，他就是劇中的主要人物——周樸園

（二）檢查預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生的認(rèn)知水平

1、提問(wèn)：上一節(jié)課布置大家預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，通過(guò)朗讀課文體會(huì)周樸園這個(gè)人物形象，那么，大家對(duì)周樸園的初步印象如何呢？

2、小結(jié)：同學(xué)們眼中的周樸園顯然是不同的，其實(shí)周樸園這個(gè)人物形象在文學(xué)界也是倍受爭(zhēng)議的，今天，我們大家將一起來(lái)探究：周樸園究竟是個(gè)怎樣的人？

（三）課文分析

1、（投影）“在戲劇中，能把個(gè)人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來(lái)的是語(yǔ)言，戲劇人物的最深刻方面只有通過(guò)語(yǔ)言才能實(shí)現(xiàn)。”——黑格爾

析：黑格爾顯然是要告訴我們：對(duì)一個(gè)劇本而言，語(yǔ)言是劇本的第一要素，抓住了人物的語(yǔ)言，等于抓住了人物的靈魂。下面我們就從人物的語(yǔ)言入手，來(lái)把握周樸園的復(fù)雜個(gè)性。

2、分角色朗讀課文從“你——你貴姓”到“老得連你都不認(rèn)識(shí)了”

析：這一段是寫周樸園和魯侍萍的矛盾沖突，寫他們相隔30年后從相遇到相認(rèn)的過(guò)程。

（1）看對(duì)話

周：梅家的一位年輕小姐，很賢惠……——你知道么？

魯：可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽(tīng)說(shuō)是不大規(guī)矩的。

問(wèn)：為什么侍萍明明是婢女，周樸園卻說(shuō)是“小姐”，而侍萍自己卻強(qiáng)調(diào)說(shuō)“不是小姐”？

提問(wèn)后明確：周樸園當(dāng)年拋棄侍萍，他自己也知道這是一段不光彩的過(guò)去，說(shuō)出來(lái)會(huì)影響自己的名聲，而現(xiàn)在要跟人談起，當(dāng)然就得小心翼翼，維護(hù)自己。所以，他這里表面上像在贊揚(yáng)侍萍，實(shí)則是想掩蓋自己的罪行，表現(xiàn)出他“虛偽”。而魯侍萍說(shuō)不是“小姐”，表面上是否定自己，實(shí)則是想揭示出周樸園的隱私跟虛偽，表現(xiàn)出她的“正直”

（2）劃出這一部分有關(guān)周樸園的舞臺(tái)說(shuō)明，這些舞臺(tái)說(shuō)明表現(xiàn)出周樸園怎樣的心理變化過(guò)程？（結(jié)合課后練習(xí)二）

板書(shū)：平靜——猜疑——緊張——不知所措

3、周樸園畢竟不是一個(gè)簡(jiǎn)單的人物，他的“不知所措”只持續(xù)了那么一會(huì)，他馬上意識(shí)到眼前這個(gè)人可能會(huì)對(duì)自己造成不利，于是，立刻變臉。請(qǐng)看：（幻燈片）

“你來(lái)干什么？”

“誰(shuí)指使你來(lái)的？”

“三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了”

（1）這三句話包含了豐富的潛臺(tái)詞。潛臺(tái)詞就是言外之意，說(shuō)話人心中真正所想的。而這些潛臺(tái)詞也正是最能表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的，請(qǐng)思考討論一下這三句話的潛臺(tái)詞。

提問(wèn)后幻燈片顯示：

“你是想借機(jī)來(lái)敲詐我”

“你幕后一定有不懷好意的人指使你來(lái)”

“三十年了，你還是不忘舊仇，還想利用過(guò)去的關(guān)系來(lái)敲詐我”

（2）小結(jié)：在周樸園看來(lái)，人與人之間就是爾虞我詐，發(fā)財(cái)致富全靠敲詐、暗算。這些潛臺(tái)詞暴露了周樸園陰暗卑劣的內(nèi)心世界，他這里完全是以小人之心度君子之腹。

（3）當(dāng)周樸園知道魯侍萍并不是為他而來(lái)，又面對(duì)她的強(qiáng)烈控訴，他又是怎樣應(yīng)對(duì)的？

“我們可以先不必哭哭啼啼的”

“我看過(guò)去的事就不必再提了吧”

“你的生日——四月十八……彌補(bǔ)我的罪過(guò)”

明確：周樸園先是想用緩和的語(yǔ)氣“穩(wěn)住”魯侍萍，見(jiàn)魯仍然很激動(dòng)，又采取了“柔情攻勢(shì)”，這種柔情其實(shí)是一種“哄騙”。我們不否認(rèn)周樸園對(duì)魯侍萍的懷念有一定的真實(shí)性，可更要想到，這么多年來(lái)，周樸園的家庭生活并不愉快，他現(xiàn)任妻子驕傲、冷漠、倔強(qiáng)，他懷念印象中年輕美麗，溫柔可人的侍萍是出于自己內(nèi)心得需要，是一種“自我救贖”，使自己的心靈得到慰藉。這里體現(xiàn)出周樸園“偽善”的特點(diǎn)，而魯侍萍卻由于本性的“善良”，對(duì)他產(chǎn)生了一定的諒解，安定了情緒。

（4）當(dāng)魯侍萍穩(wěn)定下來(lái)后，周樸園有沒(méi)有繼續(xù)回憶往事？他想到的是如何盡快地解決這件事，而當(dāng)侍萍提出要看一眼大兒子時(shí)，周樸園是怎樣說(shuō)的？

“那么，我們就這樣解決了……以后魯家的人永遠(yuǎn)不許到周家來(lái)”——自私、殘忍

（5）周樸園想用什么來(lái)打發(fā)魯侍萍？——金錢

魯侍萍的態(tài)度如何？——把支票撕了，體現(xiàn)她的自尊與倔強(qiáng)

4、以上是周樸園跟魯侍萍的矛盾，那么，從周樸園跟魯大海的矛盾沖突中又可看出周樸園怎樣的性格特點(diǎn)呢？

（1）分角色朗讀課文（請(qǐng)五位同學(xué)扮演）

讀前提醒學(xué)生注意所扮演的角色的特點(diǎn)，讀后進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。

問(wèn)：周樸園有沒(méi)有打算認(rèn)魯大海這個(gè)兒子？

提問(wèn)明確：沒(méi)有?。ɑ脽羝拔抑恢滥闶橇T工鬧得最兇的工人”

這句話雙關(guān)，對(duì)魯大海來(lái)說(shuō)就是你鬧得這樣兇，小心收拾你，同時(shí)話中帶話地告訴魯侍萍，他不會(huì)也不想認(rèn)這個(gè)兒子?！淇?/p>

（2）周樸園不單不認(rèn)，最后還把魯大海給開(kāi)除了，目的無(wú)非是想從此與魯家毫無(wú)瓜葛。體現(xiàn)出他心狠手辣、奸詐。

5、課堂小結(jié)：

周樸園究竟是個(gè)怎樣的人？（結(jié)合板書(shū)）我們這節(jié)課通過(guò)對(duì)周樸園跟魯侍萍之間矛盾沖突的重點(diǎn)分析，得出了周樸園就是這么一個(gè)虛偽、卑劣、偽善、自私、殘忍的地主資本家，另外，通過(guò)簡(jiǎn)單分析他跟魯大海之間的矛盾沖突，又可見(jiàn)他的冷酷、奸詐和心狠手辣。同時(shí)我們還順帶地歸納了魯侍萍的人物形象。要重點(diǎn)把握的是周樸園的人物形象。

6、課后作業(yè)：

1）歸納魯大海的人物形象

2）完成補(bǔ)充資料練習(xí)

雷雨教學(xué)教案【篇6】

【教學(xué)設(shè)想】：

學(xué)生通過(guò)文本的理解，應(yīng)該能提出一些問(wèn)題，老師做好答疑工作，然后如果有條件的話，可通過(guò)表演的方式加深理解。

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、了解戲劇常識(shí)、作者概況及《雷雨》劇情。

2、通過(guò)品味豐富多彩而又富有個(gè)性化的人物語(yǔ)言來(lái)把握人性的豐富性和復(fù)雜性。

3、更多人性層面解讀，培養(yǎng)人文情懷，關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

1、角色的理解和情感體驗(yàn)。

2、劇本語(yǔ)言的品味和鑒賞。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

以人文意識(shí)探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格，人物之間的沖突及人物性格的把握。

【教學(xué)過(guò)程】：

一、自主學(xué)習(xí)

1、戲劇

（1）戲劇和戲劇文學(xué)

戲劇是一種綜合運(yùn)用文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段，塑造人物形象，揭示社會(huì)矛盾，反映社會(huì)生活的舞臺(tái)藝術(shù)。戲劇文學(xué)即文學(xué)劇本。

（2）戲劇三要素

戲劇沖突：主要表現(xiàn)為劇中人物的性格沖突

戲劇語(yǔ)言：人物語(yǔ)言（臺(tái)詞）、舞臺(tái)說(shuō)明

戲劇人物

（3）戲劇的分類：

按表現(xiàn)形式分：話劇、歌劇、舞劇、戲曲等；

按結(jié)構(gòu)繁簡(jiǎn)分：獨(dú)幕劇、多幕?。?/p>

按反映時(shí)代分：歷史劇、現(xiàn)代??；

按內(nèi)容性質(zhì)分：悲劇、喜劇、正劇。

（4）戲劇情節(jié)和結(jié)構(gòu)

戲劇情節(jié)：序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲

戲劇結(jié)構(gòu)：幕（戲劇情節(jié)發(fā)展在時(shí)間上的一個(gè)大段落）

場(chǎng)（小于“幕”的一個(gè)情節(jié)單位）

2、關(guān)于作者

1933年創(chuàng)作了處女作四幕劇《雷雨》，代表作還有：《日出》、《原野》、《北京人》等，并將巴金的小說(shuō)《家》改編成劇本，還譯有《羅密歐與朱麗葉》等。曾任中央戲劇學(xué)院副院長(zhǎng)，北京人民藝術(shù)劇院院長(zhǎng)，中國(guó)文聯(lián)主席等。

3、劇情了解

概述《雷雨》劇情。

二、分析人物形象

（一）方法指導(dǎo)

介紹鑒賞戲劇人物形象的方法：在戲劇沖突（所謂戲劇沖突，簡(jiǎn)言之就是矛盾沖突）中通過(guò)欣賞戲劇人物語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)鑒賞人物。

（二）利用所介紹的方法分析周樸園這一形象。

１、討論分析課文情節(jié)結(jié)構(gòu)及矛盾沖突

提示：本文共幾場(chǎng)戲？各自主要內(nèi)容是什么？每場(chǎng)戲的矛盾沖突雙方是誰(shuí)？

學(xué)生討論，教師點(diǎn)評(píng)并板書(shū)有關(guān)內(nèi)容。

２、高爾基說(shuō)：“劇本要求每個(gè)劇中人物用自己的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)自己的特征?！薄独子辍纷鳛橐徊吭拕?，主要是從哪個(gè)角度來(lái)展示人物的特征呢？

（１）通過(guò)幾組表演并討論：

①表演（）周樸園如何對(duì)待“死去的”魯侍萍？————深切懷念留戀

②表演（）周樸園如何對(duì)待“已知活著的”魯侍萍？————驚恐萬(wàn)分，聲色俱變

③表演（）周樸園如何對(duì)待“眼前的”魯侍萍？————冷漠絕情，哄騙威脅

④在周樸園與侍萍的沖突中，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言的分析，可知周樸園是個(gè)怎樣的人？

虛偽自私冷酷無(wú)情的偽君子

（２）欣賞視頻并討論：

①周樸園和魯大海是什么關(guān)系？

②周樸園已經(jīng)知道了魯大海是他的親生兒子，那么他對(duì)魯大海是什么態(tài)度呢？從他的態(tài)度里，你能看出什么問(wèn)題？

“罷工鬧得最兇的工人”————實(shí)際上是父子

周樸園面對(duì)自己的兒子，依然擺出資本家對(duì)待工人的冷酷面孔和傲慢的態(tài)度。明知故問(wèn)教訓(xùn)嘲笑諷刺惡狠狠宣布

由此可見(jiàn)，周樸園與魯大海的沖突，是兩個(gè)階級(jí)之間的斗爭(zhēng)，從而揭露了周樸園反動(dòng)的階級(jí)本性。

③在周樸園與大海的沖突中，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言的分析，可知周樸園是個(gè)怎樣的人？

陰險(xiǎn)狡詐兇殘貪婪的資本家

（３）周樸園的性格特點(diǎn)和形象

自私冷酷虛偽無(wú)情陰險(xiǎn)狡詐兇殘貪婪

３、小結(jié)：第一場(chǎng)從愛(ài)情、生活角度揭露周樸園的丑惡靈魂，第二場(chǎng)從社會(huì)階級(jí)斗爭(zhēng)角度揭露其反動(dòng)階級(jí)本性。

三、合作探究

（1）用本節(jié)課所用方法分析侍萍和大海的形象。

（2）體會(huì)戲劇人物語(yǔ)言豐富的動(dòng)作性和潛臺(tái)詞。

（3）體會(huì)題目“雷雨”的含義。

（4）塑造周樸園作這樣一個(gè)典型形象的社會(huì)意義是什么？

（5）在《雷雨》序中，曹禺寫道：“我用一種悲憫的心情來(lái)寫劇中人物的爭(zhēng)執(zhí)。我誠(chéng)懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來(lái)俯視這群地上的人們?！比绾卫斫獠茇@句話的深層內(nèi)涵？

（6）繁漪是具有獨(dú)特性格魅力的婦女形象。“她有火熾的熱情，一顆強(qiáng)悍的心，她敢沖破一切的桎梏，做一次困獸的斗?！彼凹怃J”，被作者稱為“是一把犀利的刀”，具有“最雷雨的性格”（作者《雷雨》序）。你怎么看待這個(gè)人物？

雷雨教學(xué)教案【篇7】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)下雨嗎？（說(shuō)說(shuō)自己的親身經(jīng)歷。）那么今天我們要感受的會(huì)是一場(chǎng)什么樣的雨呢？你聽(tīng)，他來(lái)了?。úシ爬子赇浺簦┧恰子?，相機(jī)板書(shū)課題：雷雨。今天我們學(xué)習(xí)第18課《雷雨》，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。2、引發(fā)想像：出示文中的兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想像把雨前、雨后和插圖進(jìn)行正確搭配。出示視頻《雷雨》聽(tīng)課文范讀，整體感知課文。（小學(xué)生形象思維占主體地位，雷雨可以說(shuō)是學(xué)生記憶中的一個(gè)影像。采用多媒體組合的方式，營(yíng)造了教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、富有感染力的學(xué)文情境，把語(yǔ)言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練融為一體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)探究的積極性，提高了教學(xué)效率。）

二、自學(xué)平臺(tái)

1、自讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出自己不認(rèn)識(shí)的字詞。2、學(xué)習(xí)生字“壓、亂、垂、虹”，引導(dǎo)學(xué)生用自己散文方法識(shí)記，擴(kuò)詞。

教師要注意組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)字方法的交流，促進(jìn)學(xué)生豐富識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。如：用動(dòng)作記住：“壓”"垂"；用換偏旁記住“虹”等。3、引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)字在文中的那句話，結(jié)合文中的句子朗讀進(jìn)行鞏固。4、小組讀課文，互相正音，評(píng)價(jià)。5、全班合作讀文，把課文讀通讀順。（把課文真正交給學(xué)生，組織他們?cè)谧x中發(fā)現(xiàn)，在自學(xué)互動(dòng)中交流識(shí)字的方法，豐富識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了識(shí)字興趣，提高識(shí)字能力。進(jìn)而提高了自主讀書(shū)的能力。）

三、細(xì)讀梳理

1、范讀，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劼?tīng)讀的感受。啟發(fā)思考：課文主要講了什么？進(jìn)而理清課文記敘的順序。2、學(xué)生再讀課文，試著把描寫“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三個(gè)部分劃分出來(lái)。3、圖文對(duì)照讀，體會(huì)作者觀察的細(xì)致和課文語(yǔ)言的簡(jiǎn)煉。4、引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的部分練習(xí)有感情地朗讀。（讀是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，同樣也是重要方法和手段。堅(jiān)持以讀為本的進(jìn)行設(shè)計(jì)，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。讓學(xué)生在多形式和多次數(shù)的讀書(shū)活動(dòng)中，理清思路，感受語(yǔ)言，體會(huì)情感，豐富了學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)。）

四、學(xué)習(xí)寫字

1、出示“我會(huì)寫”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。（生歸類分析字行，說(shuō)發(fā)現(xiàn)。）如：“虹、蜘、蛛、蟬”都是蟲(chóng)字旁，書(shū)寫時(shí)要注意“扁口”上寬下窄；“壓、逃、越”都是半包圍構(gòu)；“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的?！按埂弊稚线叺钠惨獙懙枚潭?，下面的橫逐漸加長(zhǎng)，最后一橫又要縮短等。2、教師范寫學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)字，邊寫邊強(qiáng)調(diào)注意的重點(diǎn)筆畫。3、學(xué)生臨寫，同桌交流評(píng)價(jià)。對(duì)照

總結(jié)

之后，再進(jìn)行書(shū)寫，寫得好的全班展示。（由于文章篇幅較短，所以把整課的寫字任務(wù)安排在這一課時(shí)，集中時(shí)間和精力。引導(dǎo)觀察，分類指導(dǎo)，突出了重點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生自主寫字能力的提高。）

第二課時(shí)一、回顧

1、讀寫上節(jié)課學(xué)習(xí)的字詞。利用生字卡片或課件等形式，檢查學(xué)生的字詞掌握情況。2、分段讀文，回憶課文內(nèi)容。（字詞的掌握、讀書(shū)的水平是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)。課堂教學(xué)要追求創(chuàng)新的同時(shí)，更要兼顧的是學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的扎實(shí)訓(xùn)練。）

二、研讀

1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己劃分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分內(nèi)容，進(jìn)行合作讀書(shū)。思考：你認(rèn)為這個(gè)部分寫得怎么樣？結(jié)合文中的句子，說(shuō)說(shuō)自己的理由。2、交流讀書(shū)感悟的情況；教師相機(jī)點(diǎn)撥。也可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行交流的過(guò)程中，互相提問(wèn)題。如：描寫雷雨前的部分“滿天的烏云，黑沉沉的壓下來(lái)。”“黑沉沉”寫出了什么？能把它去掉嗎？為什么？“壓”給你的感覺(jué)是什么？你認(rèn)為該怎么讀這句話？“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。”該怎么讀才能體現(xiàn)天氣驟然變化？描寫“雷雨中”的部分，為什么用3個(gè)“嘩”？該怎么讀這3個(gè)“嘩”？?jī)蓚€(gè)“漸漸地”說(shuō)明了什么？等等。（這一過(guò)程，充分尊重了學(xué)生的主體地位，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，組內(nèi)充分交流互動(dòng)，教師的相機(jī)點(diǎn)撥與學(xué)生提出問(wèn)題相結(jié)合，在讀中感悟作者用詞的準(zhǔn)確，觀察的細(xì)致，描繪的生動(dòng)形象。提高了閱讀理解能力。）

三、誦讀

1、有感情地朗讀全文。2、朗讀自己喜歡的段落，練習(xí)背誦自己喜歡的段落。

四、拓展

1、你還讀過(guò)其他描寫下雨的文章或段落嗎？把自己收集的材料在組內(nèi)或全班交流。2、觀察一個(gè)自然現(xiàn)象，寫一篇觀察日記。（促進(jìn)學(xué)生積累，引導(dǎo)觀察生活，拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力。）

雷雨教案

我們常說(shuō)，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。幼兒園的老師都想教學(xué)工作能使小朋友們學(xué)到知識(shí)，所以，很多老師會(huì)準(zhǔn)備好教案方便教學(xué)，教案可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入課堂環(huán)境中來(lái)。那么一篇好的幼兒園教案要怎么才能寫好呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上精心整理了《雷雨教案》，希望對(duì)你有所幫助，動(dòng)動(dòng)手指請(qǐng)收藏一下！

雷雨教案【篇1】

1.課文前面的舞臺(tái)說(shuō)明的作用是什么?

提示：既交代了故事發(fā)生的時(shí)間，又渲染了舞臺(tái)氣氛，烘托了悲劇色彩，同時(shí)暗示一場(chǎng)雷雨即將來(lái)臨。

2.讀下面幾句話，回答問(wèn)題。

周樸園：(指窗)窗戶誰(shuí)叫打開(kāi)的?

魯侍萍：哦。(很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門。)

周樸園：(看她關(guān)好窗戶了，忽然覺(jué)得她很奇怪)你站一站。

這段動(dòng)作描寫的作用是什么?

提示：為了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。魯侍萍被趕出周家已三十多年了，從面貌上看，周樸園已認(rèn)不出來(lái)了，但她熟練的動(dòng)作和變化較慢的背影，卻使周樸園覺(jué)得似曾相識(shí)，所以引起他的追問(wèn)，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。

3.讀下面的一段話，回答問(wèn)題。

周：梅家的一個(gè)年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后來(lái)，后來(lái)，你知道么?(①)

魯：她是個(gè)下等人，不很守本分的，，聽(tīng)說(shuō)她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清白，生了兩個(gè)兒子，生了第二個(gè)，忽然周少爺不要她了。大孩子就在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。(②)

周(汗涔涔地)哦。

魯：她不是小姐，她是無(wú)錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

周：(抬起頭來(lái))你姓什么?

魯：我姓魯，老爺。

周：(喘了一口氣、沉思地)侍萍，侍萍，對(duì)了……你可以打聽(tīng)她的墳在哪兒么?

魯：這個(gè)現(xiàn)在還活著。

周(驚)什么?(③)

①對(duì)周樸園的這番話應(yīng)如何理解?

提示：這是周樸園假心假意的贊語(yǔ)，并非贊賞她的賢慧規(guī)矩，他是借前面的好話，掩飾其希望了解真相的目的，是周樸園虛偽、圓滑的表現(xiàn)。

②魯侍萍說(shuō)這番話的目的是什么?

提示：嘲笑、諷刺周樸園的卑鄙無(wú)恥。

③周樸園驚愕說(shuō)明了他什么心態(tài)?

提示：梅小姐還活著，對(duì)他是很不愿意知道的消息，這對(duì)他是一個(gè)很大的威脅，他擔(dān)心這對(duì)他的名譽(yù)和地位會(huì)構(gòu)成影響。

4.閱讀下面一段話，回答問(wèn)題。

(周樸園與魯侍萍在下節(jié)錄中簡(jiǎn)稱周魯)

周：(驚愕)梅花?①

魯：旁邊還繡著一個(gè)萍字。

周：(徐徐立起)哦，你，你，你是--②

魯：我是從前伺侯過(guò)老爺?shù)南氯恕?/p>

周：哦，侍萍!(低聲)是你?③

魯：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會(huì)老得連你都不認(rèn)識(shí)了。

周樸園不覺(jué)地望望柜上的相片，又望望侍萍，半響。

周：(忽然嚴(yán)厲地)你來(lái)干什么?④

魯：不是我要來(lái)的。

周：誰(shuí)指使你來(lái)的?⑤

魯：(悲憤)命，不公平的命指使我來(lái)的!⑥

周：(冷冷地)三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。

魯：(怨憤)我沒(méi)有找你，我沒(méi)有找你，我以為你早死了。我今天沒(méi)想到到這兒來(lái)，這是天要我在這兒又碰見(jiàn)你。

周：你可冷靜點(diǎn)?，F(xiàn)在你我都是有子女的人。如果你覺(jué)得心里有委屈，這么大年紀(jì)、我們先可以不必哭哭啼啼的。

(1)①處周樸園驚愕是因?yàn)椋?/p>

提示：侍萍突然提起那繡在袖襟上的周樸園本人幾乎已經(jīng)忘記的梅花，使周感到意外。

(2)②處一臺(tái)詞言不達(dá)意，表現(xiàn)周的什么心理?

提示：周的恐慌的心理。

(3)③處表現(xiàn)周樸園的什么心理和性格?

提示：表現(xiàn)周樸園害怕丑事外揚(yáng)于己不利的虛偽。

(4)④處你來(lái)干什么?該如何理解?

提示：周料定魯此次來(lái)是來(lái)者不善，她肯定要有所圖，所以才這樣發(fā)問(wèn)。

(5)⑤處周為什么要問(wèn)誰(shuí)指使你來(lái)的?

提示：周對(duì)魯?shù)男愿裣喈?dāng)了解，他認(rèn)為魯此來(lái)的背后一定有人出謀策劃。表現(xiàn)了周的奸詐多疑的性格。

對(duì)⑥⑦兩句臺(tái)詞和舞臺(tái)說(shuō)明該怎樣理解?

提示：由悲憤這個(gè)潛臺(tái)詞表現(xiàn)出魯?shù)男愿癫恢皇擒浫酰龑?duì)周的所做所為的不滿表現(xiàn)了她性格中剛直的一面；她說(shuō)命說(shuō)天表現(xiàn)出她對(duì)自己的悲慘遭遇的根源尚缺乏足夠深刻的認(rèn)識(shí)；她說(shuō)我沒(méi)有找你，我認(rèn)為你早死了，說(shuō)明侍萍早已看透周這個(gè)偽君子的真面目，并對(duì)他恨之入骨。

5.體味本文的潛如詞。

潛臺(tái)詞就是演員所扮演的角色雖然嘴上未說(shuō)，但心中已想；或嘴上這樣說(shuō)，而心中卻那樣想；或嘴上已說(shuō)完，而心中意未盡。潛臺(tái)詞豐富內(nèi)涵大大擴(kuò)展了舞臺(tái)語(yǔ)言藝術(shù)的延衍性深廣性。它常常借助舞臺(tái)提示并通過(guò)演員心神化一的表演而讓人體味、咀嚼。魯侍萍找女兒來(lái)到周家，似曾相識(shí)的廳堂布置使她仿佛踏進(jìn)舊夢(mèng)，而柜上那張死去的太太的照片使她明白命運(yùn)確實(shí)讓她又跨進(jìn)了三十年前同一個(gè)周家的門檻。這時(shí)周樸園走出來(lái)問(wèn)她這是太太找出來(lái)的雨衣么?魯侍萍不由自主地看著他回答，這看著他三字提示，平靜的筆底隱含著內(nèi)心復(fù)雜的情感：三十年未見(jiàn)，容顏上還能找到當(dāng)年的痕跡嗎?他還供著我的照片，保留著我當(dāng)年生活的舊物，他真的還未忘舊情嗎?而我現(xiàn)在就站在他的面前，他真的就認(rèn)不出來(lái)了嗎?魯侍萍雖然知道面前就是三十年同她生了兩個(gè)孩子的周樸園，但她很自持，她沒(méi)有采取過(guò)激的行為舉動(dòng)，她只是似乎身不由已地想在這間房子里呆一會(huì)兒，于是幾次將要下場(chǎng)又鬼使神差地被話頭牽住。當(dāng)她關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門時(shí)，周樸園卻喊住她：你站一站。周樸園覺(jué)得她關(guān)窗戶的動(dòng)作很眼熟：真像一個(gè)人，哦，真像三十年前的侍萍!這時(shí)，他內(nèi)心開(kāi)始將面前的她與三十年前的她互相比照，忽然生疑，忽又釋疑，心馳神蕩，心迷神亂，在略帶沉思的交談中使迷霧逐步消散，真相逐漸明朗。動(dòng)作、口音、生活地點(diǎn)、生活時(shí)間、生活秘事，每一次交談，內(nèi)心認(rèn)定的份量愈趨沉重。終于，侍萍情不由已地挑出只有他們兩個(gè)知道的以絲線梅花補(bǔ)襯衣窟窿的隱私，于是，周樸園徐徐立起，低聲地說(shuō)出哦，侍萍!是你?以上這一段時(shí)間中的臺(tái)詞，未曾說(shuō)出口的心理內(nèi)容大大超過(guò)了舞臺(tái)上所能耳聞的對(duì)白。三十年前的生活經(jīng)歷奇跡般寄殖在短的意外重逢的交談中。而潛臺(tái)詞的心理脈流時(shí)而奔流恣肆，時(shí)而受抑阻澀，時(shí)而回旋往復(fù)，令人心弦震顫，回味無(wú)窮。

6.體味人物性格的復(fù)雜性。

《雷雨》之所以具有經(jīng)久不衰的魅力，其中重要的一點(diǎn)是所塑造的人物性格相當(dāng)復(fù)雜。周樸園除了資本家的冷酷無(wú)情，社會(huì)上層人物的道貌岸然，兒子面前的莊重嚴(yán)肅以外，他的內(nèi)心似乎還具有懷舊的溫情，他的廳堂里的舊家具，他要找的舊雨衣、舊襯衣，似乎并不全是故作姿態(tài)。在他的心靈深處，對(duì)美麗、溫順的侍萍還保留了一處思念的角落。尤其是當(dāng)他在家庭中遇到諸多不如意之事時(shí)，他更想逃避到這處角落來(lái)尋找慰藉。但周樸園畢竟是周樸園，他的主導(dǎo)性格畢竟與他的階級(jí)地位和資本家的身份一致。所以當(dāng)侍萍的身份被認(rèn)定以后，他的幾縷溫情立即消逝，他立即想以嚴(yán)厲冷漠、安撫軟化、金錢兌現(xiàn)等慣用以對(duì)付下等人的手法來(lái)打發(fā)這個(gè)他剛才還在深深懷念追思的女人。周樸園心理的變化自有其符合性格內(nèi)在邏輯的合理性，所以這個(gè)人物才不單薄，才真實(shí)可信。

魯侍萍屬于那種外表文靜內(nèi)心剛強(qiáng)的女子。她對(duì)周樸園有恨，所以她曾發(fā)誓不再走到周家的門。但三十年后的今天鬼使神差她又見(jiàn)到了那個(gè)周大少爺時(shí)，她竟情不能禁，自不由已地露出了真實(shí)的身份，而且她還向周樸園承諾不把這段隱情告訴魯貴。她在周樸園悠悠懷舊之情面前也不禁有所觸動(dòng)：老爺，你想見(jiàn)一見(jiàn)她么?(望著樸園，淚要涌出。)這似乎又有點(diǎn)軟弱。但她畢竟是剛強(qiáng)的女性，他控訴周樸園的罪愆，拒絕周樸園的施舍，使她的主導(dǎo)性格得到了升華。剛強(qiáng)中有軟弱，怨恨中有情絲，這些都構(gòu)成了她性格的復(fù)雜性。

雷雨教案【篇2】

《雷雨》是第四冊(cè)看圖學(xué)文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。我在《雷雨》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，巧妙地運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境，在強(qiáng)化語(yǔ)言能力訓(xùn)練的過(guò)程中，結(jié)合進(jìn)行觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。下面，談?wù)劇独子辍返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教學(xué)起始階段，我播放《夏天的雷雨》這首歌，讓學(xué)生邊結(jié)合看課文第一幅插圖（描寫雷雨前；雷雨中的自然現(xiàn)象的變化），邊聽(tīng)轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，產(chǎn)生探究自然界奧秘的懸念，我設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)語(yǔ)：

雷雨是夏天常見(jiàn)的一種自然現(xiàn)象。雷雨神奇莫測(cè)，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場(chǎng)雷雨，好嗎

為了使學(xué)生整體感知全文，我設(shè)計(jì)如下的情境教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生邊聽(tīng)課文錄音朗讀，邊欣賞多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，也促發(fā)形象思維活動(dòng)的展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析句

創(chuàng)設(shè)情境，有助于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)品詞析句的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)。我作如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)?！蔽野呀淌业臒絷P(guān)了，讓學(xué)生看圖：畫面上厚厚的黑云籠罩著整個(gè)天空，天色十分昏暗。讓學(xué)生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化。并設(shè)計(jì)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生品詞析句：

①“滿天”是什么意思②“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化③“壓”字說(shuō)明當(dāng)時(shí)的云層怎么樣心里黑沉沉的烏云向你直壓過(guò)來(lái)，你感到怎樣

在引導(dǎo)學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了”這個(gè)句子時(shí)，“垂”比較抽象，難理解，我用多媒體制作蜘蛛垂下來(lái)的動(dòng)作變化畫面，將抽象變?yōu)橹庇^，學(xué)生通過(guò)觀察，很快就能回答：

“‘垂’是說(shuō)蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來(lái)?！?/p>

三、創(chuàng)設(shè)情境，觀察、想象

雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我讓學(xué)生用對(duì)比觀察的方法，認(rèn)真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹(shù)、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生用觀察對(duì)比的方法，有目的、有重點(diǎn)、有順序地看圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營(yíng)造美的氛圍，我讓學(xué)生伴著輕柔的樂(lè)聲，聽(tīng)著教師的導(dǎo)語(yǔ)，欣賞雨后的自然界美景：雨過(guò)天晴，萬(wàn)物經(jīng)過(guò)大雨的洗刷，一切變得那么清新。花兒開(kāi)了，小馬在枝頭唱起歌兒……雨后的景色真美??！難怪這只小青蛙也蹲在荷葉上．一動(dòng)不動(dòng)地注視著這美麗的世界。

我相機(jī)展開(kāi)想象能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生一邊看圖．一邊想象：如果你是一只快樂(lè)的小青蛙，你能把雨后看見(jiàn)的雨后美景告訴大家嗎蜻蜓會(huì)想些什么說(shuō)些什么小鳥(niǎo)會(huì)想些什么說(shuō)些什么……這樣，使想象能力的訓(xùn)練和說(shuō)話能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起。

四、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維

低年級(jí)學(xué)生思維以具體形象思維為主。創(chuàng)設(shè)情境將抽象的語(yǔ)言文字化為直觀可感的畫面，是培養(yǎng)生思維能力的最佳途徑。為此，我設(shè)計(jì)以下的問(wèn)題：

小朋友，你們看圖。雷雨前，天空有什么變化請(qǐng)你們認(rèn)真看，仔細(xì)聽(tīng)。（請(qǐng)學(xué)生看雷雨前的有關(guān)錄像）

課文怎樣描寫雷雨前的景象

通過(guò)看圖，說(shuō)說(shuō)你怎樣理解“越來(lái)越”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。

由于多媒體課件已將雷雨前閃電、雷聲不斷變亮、交響的過(guò)程生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，所以，學(xué)生能很快理解“越來(lái)越”的意思是一次比一次強(qiáng)。為幫助學(xué)生鞏固對(duì)“越來(lái)越”這個(gè)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用，我讓學(xué)生看有關(guān)多媒體展現(xiàn)的植物、動(dòng)物生長(zhǎng)的動(dòng)畫片段后，進(jìn)行填空練習(xí)：_______越來(lái)越_________。讓學(xué)生通過(guò)句子的填空練習(xí)，加深對(duì)抽象的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的理解，從中發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。

五、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀

有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀報(bào)欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來(lái)，是語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語(yǔ)言片段時(shí)，先讓學(xué)生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來(lái)。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)?！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。描寫而過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美，我讓學(xué)生仔細(xì)看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來(lái)，在尋美的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

雷雨教案【篇3】

一、教法建議

【拋磚引玉】

1 . 初學(xué)戲劇，應(yīng)向同學(xué)們介紹一些有關(guān)戲劇的基礎(chǔ)知識(shí)。

2 . 《雷雨》是一部現(xiàn)代劇、話劇、多幕劇 ( 四幕 ) 、悲劇，反映的是20年代正在醞釀一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，老師要從歷史和文學(xué)的角度簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀和社會(huì)矛盾。

3 . 學(xué)生要認(rèn)真閱讀課文下關(guān)于《雷雨》前后情節(jié)的介紹，把本文與其銜接起來(lái)。

4 . 戲劇的最大特點(diǎn)就是通過(guò)尖銳而集中的矛盾沖突來(lái)刻畫人物形象，揭示人物。因此，學(xué)習(xí)本文要認(rèn)真把握本文人物之間的復(fù)雜關(guān)系、復(fù)雜矛盾，通過(guò)人物語(yǔ)言和舞臺(tái)說(shuō)明來(lái)分析人物心理和人物性格。

5 . 戲劇中人物語(yǔ)言常常有潛臺(tái)詞，要認(rèn)真分析矛盾沖突過(guò)程中人物語(yǔ)言的潛臺(tái)詞，便于把握人物個(gè)性。

6 . 教師在授課過(guò)程中，要把握全局，即把大的背景材料 ( 比如社會(huì)背景、本文前后的情節(jié)背景 ) 向?qū)W生作必要的交代后，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾沖突。特別是對(duì)典型化的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行深入挖掘，這個(gè)挖掘的過(guò)程，就是對(duì)人物形象的分析過(guò)程。

7 . 文章應(yīng)以周樸園這個(gè)典型人物為核心，聯(lián)絡(luò)情節(jié)結(jié)構(gòu)，尋找矛盾發(fā)端，挖掘人物性格，歸納文章主旨，學(xué)習(xí)寫作特色。

【指點(diǎn)迷津】

1 . 關(guān)于戲劇

戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)。我們這里講的戲劇實(shí)際上是劇本，它是文學(xué)體裁的一種。戲劇離不開(kāi)戲劇沖突，它表現(xiàn)在人物性格的沖突上，具體表現(xiàn)為一系列的動(dòng)作。

戲劇語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言 (即臺(tái)詞) 和舞臺(tái)說(shuō)明。

按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，戲劇可以分為不同種類：

按藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法分為話劇 ( 如《雷雨》 ) 、歌劇 ( 如《白毛女》 ) 、舞劇 ( 如《絲路花雨》 ) ;

按劇情繁簡(jiǎn)和結(jié)構(gòu)分為獨(dú)幕劇、多幕劇 ( 如《雷雨》 ) ;

按題材所反映的時(shí)代分為歷史劇 ( 如《屈原》 ) 、現(xiàn)代劇 ( 如《雷雨》 ) ;

按矛盾沖突的性質(zhì)分為悲劇 ( 如《屈原》 ) 、喜劇 ( 如《威尼斯商人》 ) 、正劇 ( 如《白毛女》 )

2 . 本文以“雷雨”為題的含義

《雷雨》寫的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個(gè)“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的，整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會(huì)沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨即將到來(lái)。這就深刻地反映了醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。

3 . 本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)

本文可分兩部分。第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相見(jiàn)。這一部分又以侍萍說(shuō)明自己的身份為界，分為兩個(gè)層次：第一層主要寫他們過(guò)去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說(shuō)自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷;第二層寫他們現(xiàn)在的矛盾，通過(guò)周樸園認(rèn)出待萍后態(tài)度的變化和侍萍的表現(xiàn)，暴露周樸園的偽善面目。

第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會(huì)面，通過(guò)周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級(jí)的覺(jué)醒和反抗斗爭(zhēng)。

4 . 本文的矛盾沖突

沖突是戲劇的主要特點(diǎn)之一。課文中出現(xiàn)的四個(gè)人之間有交叉的多重矛盾;

( 1 ) 以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。

( 2 ) 周樸園同魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。

( 3 ) 資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。

( 4 ) 魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。

( 5 ) 魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。

( 6 ) 資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動(dòng)?jì)D女的善良、正直、堅(jiān)韌兩種思想性格的對(duì)立沖突。根本性質(zhì)的沖突。

5 . 本文的藝術(shù)特點(diǎn)

( 1 ) 個(gè)性化的對(duì)話語(yǔ)言。

( 2 ) 緊湊集中的戲劇結(jié)構(gòu)。作者巧妙地運(yùn)用了“回顧”和“穿插”的表現(xiàn)手法，把“現(xiàn)在的戲劇”和“過(guò)去的戲劇”交織起來(lái)，推動(dòng)了劇情的發(fā)展。

( 3 ) 用必要的“舞臺(tái)說(shuō)明”更完整地塑造人物，更深刻地表現(xiàn)主題。

藝術(shù)特點(diǎn)部分可貫穿在對(duì)文章內(nèi)容的分析中。

二、學(xué)海導(dǎo)航

【學(xué)法指要】

1 . 課文前面的“舞臺(tái)說(shuō)明”的作用是什么?

提示：既交代了故事發(fā)生的時(shí)間，又渲染了舞臺(tái)氣氛，烘托了悲劇色彩，同時(shí)暗示一場(chǎng)雷雨即將來(lái)臨。

2 . 讀下面幾句話，回答問(wèn)題。

周樸園： ( 指窗 ) 窗戶誰(shuí)叫打開(kāi)的?

魯侍萍：哦。 ( 很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門。 )

周樸園： ( 看她關(guān)好窗戶了，忽然覺(jué)得她很奇怪 ) 你站一站。

這段動(dòng)作描寫的作用是什么?

提示：為了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。魯侍萍被趕出周家已三十多年了，從面貌上看，周樸園已認(rèn)不出來(lái)了，但她熟練的動(dòng)作和變化較慢的背影，卻使周樸園覺(jué)得似曾相識(shí)，所以引起他的追問(wèn)，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。

3 . 讀下面的一段話，回答問(wèn)題。

周：梅家的一個(gè)年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后來(lái)，后來(lái)，你知道么? ( ① )

魯：她是個(gè)下等人，不很守本分的，，聽(tīng)說(shuō)她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清白，生了兩個(gè)兒子，生了第二個(gè)，忽然周少爺不要她了。大孩子就在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。 ( ② )

周 ( 汗涔涔地 ) 哦。

魯：她不是小姐，她是無(wú)錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

周： ( 抬起頭來(lái) ) 你姓什么?

魯：我姓魯，老爺。

周： ( 喘了一口氣、沉思地 ) 侍萍，侍萍，對(duì)了……你可以打聽(tīng)她的墳在哪兒么?

魯：這個(gè)現(xiàn)在還活著。

周 ( 驚 ) 什么? ( ③ )

①對(duì)周樸園的這番話應(yīng)如何理解?

提示：這是周樸園假心假意的贊語(yǔ)，并非贊賞她的賢慧規(guī)矩，他是借前面的好話，掩飾其希望了解真相的目的，是周樸園虛偽、圓滑的表現(xiàn)。

②魯侍萍說(shuō)這番話的目的是什么?

提示：嘲笑、諷刺周樸園的卑鄙無(wú)恥。

③周樸園“驚愕”說(shuō)明了他什么心態(tài)?

提示：梅小姐還活著，對(duì)他是很不愿意知道的消息，這對(duì)他是一個(gè)很大的威脅，他擔(dān)心這對(duì)他的名譽(yù)和地位會(huì)構(gòu)成影響。

4 . 閱讀下面一段話，回答問(wèn)題。

( 周樸園與魯侍萍在下節(jié)錄中簡(jiǎn)稱“周”“魯” )

周： ( 驚愕 ) 梅花?①

魯：旁邊還繡著一個(gè)萍字。

周： ( 徐徐立起 ) 哦，你，你，你是 —— ②

魯：我是從前伺侯過(guò)老爺?shù)南氯恕?/p>

周：哦，侍萍! ( 低聲 ) 是你?③

魯：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會(huì)老得連你都不認(rèn)識(shí)了。

周樸園不覺(jué)地望望柜上的相片，又望望侍萍，半響。

周： ( 忽然嚴(yán)厲地 ) 你來(lái)干什么?④

魯：不是我要來(lái)的。

周：誰(shuí)指使你來(lái)的?⑤

魯： ( 悲憤 ) 命，不公平的命指使我來(lái)的!⑥

周： ( 冷冷地 ) 三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。

魯： ( 怨憤 ) 我沒(méi)有找你，我沒(méi)有找你，我以為你早死了。我今天沒(méi)想到到這兒來(lái)，這是天要我在這兒又碰見(jiàn)你。

周：你可冷靜點(diǎn)?，F(xiàn)在你我都是有子女的人。如果你覺(jué)得心里有委屈，這么大年紀(jì)、我們先可以不必哭哭啼啼的。

( 1 ) ①處周樸園“驚愕”是因?yàn)椋?/p>

提示：侍萍突然提起那繡在袖襟上的周樸園本人幾乎已經(jīng)忘記的梅花，使周感到意外。

( 2 ) ②處一臺(tái)詞言不達(dá)意，表現(xiàn)周的什么心理?

提示：周的恐慌的心理。

( 3 ) ③處表現(xiàn)周樸園的什么心理和性格?

提示：表現(xiàn)周樸園害怕丑事外揚(yáng)于己不利的虛偽。

( 4 ) ④處“你來(lái)干什么?”該如何理解?

提示：周料定魯此次來(lái)是來(lái)者不善，她肯定要有所圖，所以才這樣發(fā)問(wèn)。

( 5 ) ⑤處周為什么要問(wèn)“誰(shuí)指使你來(lái)的?”

提示：周對(duì)魯?shù)男愿裣喈?dāng)了解，他認(rèn)為魯此來(lái)的背后一定有人出謀策劃。表現(xiàn)了周的奸詐多疑的性格。

對(duì)⑥⑦兩句臺(tái)詞和舞臺(tái)說(shuō)明該怎樣理解?

提示：由“悲憤”這個(gè)潛臺(tái)詞表現(xiàn)出魯?shù)男愿癫恢皇擒浫?，她?duì)周的所做所為的`不滿表現(xiàn)了她性格中剛直的一面;她說(shuō)“命”說(shuō)“天”表現(xiàn)出她對(duì)自己的悲慘遭遇的根源尚缺乏足夠深刻的認(rèn)識(shí);她說(shuō)“我沒(méi)有找你，我認(rèn)為你早死了”，說(shuō)明侍萍早已看透周這個(gè)偽君子的真面目，并對(duì)他恨之入骨。

5 . 體味本文的潛如詞。

潛臺(tái)詞就是演員所扮演的角色雖然嘴上未說(shuō)，但心中已想;或嘴上這樣說(shuō)，而心中卻那樣想;或嘴上已說(shuō)完，而心中意未盡。潛臺(tái)詞豐富內(nèi)涵大大擴(kuò)展了舞臺(tái)語(yǔ)言藝術(shù)的延衍性深廣性。它常常借助舞臺(tái)提示并通過(guò)演員心神化一的表演而讓人體味、咀嚼。魯侍萍找女兒來(lái)到周家，似曾相識(shí)的廳堂布置使她仿佛踏進(jìn)舊夢(mèng)，而柜上那張“死去的太太的照片”使她明白命運(yùn)確實(shí)讓她又跨進(jìn)了三十年前同一個(gè)周家的門檻。這時(shí)周樸園走出來(lái)問(wèn)她“這是太太找出來(lái)的雨衣么?”魯侍萍不由自主地“看著他”回答，這“看著他”三字提示，平靜的筆底 隱含著內(nèi)心復(fù)雜的情感：三十年未見(jiàn)，容顏上還能找到當(dāng)年的痕跡嗎?他還供著我的照片，保留著我當(dāng)年生活的舊物，他真的還未忘舊情嗎?而我現(xiàn)在就站在他的面前，他真的就認(rèn)不出來(lái)了嗎?魯侍萍雖然知道面前就是三十年同她生了兩個(gè)孩子的周樸園，但她很自持，她沒(méi)有采取過(guò)激的行為舉動(dòng)，她只是似乎身不由已地想在這間房子里呆一會(huì)兒，于是幾次將要下場(chǎng)又鬼使神差地被話頭牽住。當(dāng)她關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門時(shí)，周樸園卻喊住她：“你站一站。”周樸園覺(jué)得她關(guān)窗戶的動(dòng)作很眼熟：真像一個(gè)人，哦，真像三十年前的侍萍!這時(shí)，他內(nèi)心開(kāi)始將面前的“她”與三十年前的“她”互相比照，忽然生疑，忽又釋疑，心馳神蕩，心迷神亂，在略帶沉思的交談中使迷霧逐步消散，真相逐漸明朗。動(dòng)作、口音、生活地點(diǎn)、生活時(shí)間、生活秘事，每一次交談，內(nèi)心認(rèn)定的份量愈趨沉重。終于，侍萍情不由已地挑出只有他們兩個(gè)知道的以絲線梅花補(bǔ)襯衣窟窿的隱私，于是，周樸園“徐徐立起”，“低聲”地說(shuō)出“哦，侍萍!是你?”以上這一段時(shí)間中的臺(tái)詞，未曾說(shuō)出口的心理內(nèi)容大大超過(guò)了舞臺(tái)上所能耳聞的對(duì)白。三十年前的生活經(jīng)歷奇跡般寄殖在短的意外重逢的交談中。而潛臺(tái)詞的心理脈流時(shí)而奔流恣肆，時(shí)而受抑阻澀，時(shí)而回旋往復(fù)，令人心弦震顫，回味無(wú)窮。

6 . 體味人物性格的復(fù)雜性。

《雷雨》之所以具有經(jīng)久不衰的魅力，其中重要的一點(diǎn)是所塑造的人物性格相當(dāng)復(fù)雜。周樸園除了資本家的冷酷無(wú)情，社會(huì)上層人物的道貌岸然，兒子面前的莊重嚴(yán)肅以外，他的內(nèi)心似乎還具有懷舊的溫情，他的廳堂里的舊家具，他要找的舊雨衣、舊襯衣，似乎并不全是故作姿態(tài)。在他的心靈深處，對(duì)美麗、溫順的侍萍還保留了一處思念的角落。尤其是當(dāng)他在家庭中遇到諸多不如意之事時(shí)，他更想逃避到這處角落來(lái)尋找慰藉。但周樸園畢竟是周樸園，他的主導(dǎo)性格畢竟與他的階級(jí)地位和資本家的身份一致。所以當(dāng)侍萍的身份被認(rèn)定以后，他的幾縷溫情立即消逝，他立即想以嚴(yán)厲冷漠、安撫軟化、金錢兌現(xiàn)等慣用以對(duì)付下等人的手法來(lái)打發(fā)這個(gè)他剛才還在深深懷念追思的女人。周樸園心理的變化自有其符合性格內(nèi)在邏輯的合理性，所以這個(gè)人物才不單薄，才真實(shí)可信。

魯侍萍屬于那種外表文靜內(nèi)心剛強(qiáng)的女子。她對(duì)周樸園有恨，所以她曾發(fā)誓不再走到周家的門。但三十年后的今天鬼使神差她又見(jiàn)到了那個(gè)“周大少爺”時(shí)，她竟情不能禁，自不由已地露出了真實(shí)的身份，而且她還向周樸園承諾不把這段隱情告訴魯貴。她在周樸園悠悠懷舊之情面前也不禁有所觸動(dòng)：“老爺，你想見(jiàn)一見(jiàn)她么?”“ ( 望著樸園，淚要涌出。 ) ”這似乎又有點(diǎn)軟弱。但她畢竟是剛強(qiáng)的女性，他控訴周樸園的罪愆，拒絕周樸園的施舍，使她的主導(dǎo)性格得到了升華。剛強(qiáng)中有軟弱，怨恨中有情絲，這些都構(gòu)成了她性格的復(fù)雜性。

雷雨教案【篇4】

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)

1.閱讀劇本，了解劇情，把握其中的矛盾沖突，了解人物的性格。

2.初步了解戲劇人物的鑒賞方法。

能力目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)鑒賞戲劇，提高學(xué)生鑒賞戲劇文學(xué)作品的能力。

2.通過(guò)品味人物語(yǔ)言，探測(cè)人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而探究作品的藝術(shù)魅力。

情意目標(biāo)

感受作者借助濃重的戲劇氛圍及富有詩(shī)意的語(yǔ)言所傳達(dá)的悲劇意識(shí)(性格的悲劇、命運(yùn)的悲劇、生存的悲劇)

【教學(xué)設(shè)想】

1.通過(guò)反復(fù)閱讀和分角色朗讀，品味戲劇作品豐富多彩而又富有個(gè)性化的語(yǔ)言。

一句，比較鑒賞相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)的興趣。

3.擬采用屏幕投影的方式，擴(kuò)大課堂容量。

4.課型：品讀·鑒賞課

5.教時(shí)：一教時(shí)

【重難點(diǎn)簡(jiǎn)析】

心理。

2. 作者說(shuō)：“《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊?！薄独子辍贰敖沂玖朔饨ù蠹彝サ淖飷骸?。鑒賞時(shí)為了避免用“社會(huì)問(wèn)題劇”的主題模式“削足適履”地硬套劇作，從接受美學(xué)的角度，我將教學(xué)難點(diǎn)確定為：引領(lǐng)學(xué)生感受作品的悲劇意識(shí)，探究作品的藝術(shù)魅力。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

【導(dǎo)語(yǔ)】電視連續(xù)劇，這部經(jīng)久不衰的劇本就是我國(guó)現(xiàn)代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終于有機(jī)會(huì)走近它了。

【板書(shū)】

雷雨

【投影】

名家評(píng)說(shuō)《雷雨》

《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品?！徒?/p>

一出動(dòng)人的戲，一部具有偉大性質(zhì)的長(zhǎng)劇。 ——李健吾

說(shuō)到《雷雨》，我應(yīng)當(dāng)告白，虧了他，我才相信中國(guó)確乎有了近代劇。——黎烈文

……真正吸引他的，不僅是情節(jié)本身的曲折性，而是在這曲折背后所隱藏著的“人”的生命形態(tài)，或者說(shuō)，他是自覺(jué)地把自己的生命體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)注入多少有些現(xiàn)成的“情節(jié)”中的。 ——錢理群

《雷雨》的創(chuàng)作標(biāo)志著曹禺是以一個(gè)具有自己創(chuàng)作個(gè)性的劇作家出現(xiàn)在劇壇上的;他寫出了一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義作品;并成功地進(jìn)行了一次話劇民族化、群眾化的初步的嘗試。 ——田本相

雷雨教案【篇5】

活動(dòng)目標(biāo)

1、理解歌曲內(nèi)容，對(duì)夏天的雷雨感興趣。

響亮有力的音表現(xiàn)雷雨的特點(diǎn)。

活動(dòng)準(zhǔn)備

課件準(zhǔn)備：雷聲音效、閃電圖片、雷雨視頻、《夏天的雷雨》歌曲和伴奏。

活動(dòng)過(guò)程

播放雷聲音頻，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行雷雨初感知

1、教師播放雷聲音效，引導(dǎo)幼兒猜猜。

——這是什么聲音？下雷雨時(shí)，你還會(huì)聽(tīng)到什么樣的聲音？看到什么？（突出“轟隆隆、嘩啦啦”等象聲詞。）

2、問(wèn)答游戲

——天空中一閃閃，什么光發(fā)亮？（幼兒回答時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒盡量用完整句回答，如天空中一閃閃，閃電光發(fā)亮。）

——天空中轟隆隆，什么聲音響？

——天空中嘩啦啦，什么落下來(lái)？

播放歌曲《夏天的雷雨》，教師引導(dǎo)幼兒欣賞并學(xué)唱歌曲

1、欣賞歌曲《夏天的雷雨》。

——有位優(yōu)秀的`藝術(shù)家，把你們的回答變成了一首好聽(tīng)的歌曲《夏天的雷雨》，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。（教師播放歌曲。）

2、再次欣賞歌曲《夏天的雷雨》。

——大家仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)，歌曲里在唱“一閃閃、轟隆隆、嘩啦啦”時(shí)的聲音和我們平時(shí)唱歌有沒(méi)有不一樣的地方？為什么要這樣唱？（鼓勵(lì)幼兒交流自己的感受。）

嘩啦啦”。

教師用不同的形式帶領(lǐng)幼兒演唱歌曲

溫馨提示

為讓幼兒更清晰地聽(tīng)辨“轟隆隆”“嘩啦啦”等象聲詞的演唱方法，組織聽(tīng)賞歌曲第二遍時(shí)，教師可采用清唱，并用身體動(dòng)作提示這些象聲詞不同的唱法。

雷雨教案【篇6】

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

雷雨時(shí)的情景，初步感知雷雨后的景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫日記。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

雷雨中和雷雨后的景象。

雷雨時(shí)的描寫；在讀中想象。

一、 猜謎語(yǔ)導(dǎo)入，揭示課題。

1．同學(xué)們,你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎?老師這兒有一則謎語(yǔ).：有位老兄脾氣大,愛(ài)發(fā)怒的就數(shù)它.發(fā)起怒來(lái)大聲吼,伴著成串淚珠下. (雷雨)板書(shū)課題.

二、復(fù)習(xí)鞏固生字詞。

黑沉沉亂擺壓下來(lái)逃走彩虹垂下來(lái)蟬蜘蛛越來(lái)越響

三、讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。

1.師示范讀

2.今天老師給大家?guī)?lái)了幾幅圖(出示圖片)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察.

雷雨中、雷雨后)

4.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看課文，邊看課文邊想課文哪些自然段是寫雷雨前?哪些寫雷雨中?哪些寫雷雨后?

找同學(xué)回答投影展示，各種形式讀。

這是一只怎樣的蜘蛛呀?你們覺(jué)得蜘蛛怎么樣?

6這么可怕這么恐怖的蜘蛛在雷雨前卻不知道跑到哪里去了?誰(shuí)知道雷雨前蜘蛛跑到哪里去了?

7課件出示:一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。蜘蛛知道雷雨要來(lái)了，怕得逃走了。那蜘蛛究竟是聽(tīng)到什么看到什么而逃走的?

小組討論:請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1—3自然段，找找原因。

（烏云黑沉沉壓下來(lái)、葉子一動(dòng)不動(dòng)、蟬一聲也不叫、大風(fēng)吹得樹(shù)枝亂擺、閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。）

拓展:------越來(lái)越---------

這場(chǎng)雨你覺(jué)得下得怎么樣?從課文哪些地方可以看出雨下得很大呢?

自己在課文的4—6自然段找找，哪些地方寫雨下得非常大?

投影出示:嘩嘩嘩，雨越下越大。各種形式讀

雨越下越大，大得怎么樣呢?(樹(shù)哇、房子…….)

課文哪個(gè)句子告訴我們雨變小了?

雨聲是一下子就小的'嗎?不是一下子小的，哪個(gè)詞語(yǔ)告訴我們了?

“漸漸地”是什么意思?

11雷雨來(lái)的快去得也快，很快雨停了，蜘蛛又跑到哪里去了呢?

“蜘蛛又坐在網(wǎng)上”這蜘蛛雷雨前跑得比誰(shuí)都快，雷雨后它又坐回來(lái)了。

老師把“坐”改為“爬”行不行?為什么呢?

蜘蛛坐在網(wǎng)上看到了什么、聽(tīng)到了什么?

12現(xiàn)在如果你是那個(gè)推開(kāi)窗戶往外望的小朋友，你的心情怎么樣?

13雨后的景色真美呀!就讓我們?cè)诿烂畹囊魳?lè)中從頭到尾把這場(chǎng)雷雨再來(lái)感受一下，全班齊讀。

四、課后練習(xí)

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

雷雨

雷雨前雷雨中雷雨后

忽然吹大風(fēng)

閃電亮嘩嘩嘩漸漸地

雷聲響

課后反思:

這節(jié)課還存在很多問(wèn)題，首先板書(shū)不夠完整，指導(dǎo)朗讀不夠到位，整節(jié)課教師的聲音語(yǔ)調(diào)沒(méi)有多大起伏，有些地方重點(diǎn)沒(méi)有理解到位。鑒于這樣的情況已深深反思及改措。

雷雨教案【篇7】

教學(xué)內(nèi)容：寫生字

1、讀文

2、讀好日記

1、認(rèn)讀生字

注意：垂、沉、陣、蜘蛛、蟬都是翹舌音。彩是平舌音。

2、擴(kuò)詞訓(xùn)練（蜘蛛、蟬不擴(kuò)詞。）

3、說(shuō)記字方法

4、寫字指導(dǎo)

（1）自己分析所有字的結(jié)構(gòu)，觀察在田字格里的位置。

（2）自己動(dòng)筆描，說(shuō)說(shuō)：你的發(fā)現(xiàn)。

（如：垂字的中間一橫最長(zhǎng)，最后一橫最短，其余兩橫長(zhǎng)短差不多；壓字不要丟掉點(diǎn)；彩字的三撇要對(duì)齊）

（3）請(qǐng)小書(shū)法家上臺(tái)表演自己寫得好的字并說(shuō)寫的技巧。

（4）自己書(shū)寫生字，每個(gè)兩個(gè)。

（5）互相學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)。

5、完成讀讀抄抄。

1、抄寫有關(guān)天氣的優(yōu)美文章。修改自己的日記。

2、每個(gè)生字各寫三個(gè)，組兩個(gè)詞。

板書(shū)：雷雨

前：悶、壓抑、可怕

中：雨越下越大

后：清新、愉悅

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“壓”等四個(gè)生字，學(xué)寫“垂”等12個(gè)生字。

2、理解課文內(nèi)容，了解雷雨前、中、后的景象。

3、做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、能按一定的順序觀察圖畫，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

2、感情朗讀

教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容