送東陽(yáng)馬生序課件教案
發(fā)布時(shí)間:2023-03-17 東陽(yáng)馬生課件教案送東陽(yáng)馬生序課件教案精選(10篇)。
每個(gè)老師為了上好課需要寫教案課件，認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件是每個(gè)老師每天都要做的事情。寫好教案，完整課堂教學(xué)可達(dá)成。根據(jù)您的需求，幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為您搜集了一些內(nèi)容：送東陽(yáng)馬生序課件教案，請(qǐng)收藏好，以便下次再讀！
送東陽(yáng)馬生序課件教案【篇1】
一、導(dǎo)入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男?！泵献右舱f(shuō)：“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！?蘇秦“頭懸梁，錐刺股”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。
（以此設(shè)置課堂教學(xué)情景，導(dǎo)入新課）
二、走近作者，了解背景
（由學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備介紹，教師適當(dāng)補(bǔ)充）
1.寫作背景。
明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士，洪武十年（1377）辭官。第二年，宋濂至應(yīng)天（今江蘇南京）去朝見太祖朱元璋。其時(shí)，在國(guó)子監(jiān)讀書的東陽(yáng)人馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來(lái)拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。
2.作者簡(jiǎn)介。
宋濂（1310－1381），字景濂，號(hào)潛溪，浦江（今浙江義烏一帶）人。明朝文學(xué)家，幼年酷愛學(xué)習(xí)，家貧無(wú)書，常問(wèn)藏書家借抄，天寒手僵，仍堅(jiān)持不懈，由此得遍觀群書，學(xué)識(shí)淵博。元末，薦授翰林編修，以親老不受。后與劉基等同受朱元璋征召，做江南儒學(xué)提舉，為太子講經(jīng)，修《元史》，官至學(xué)士承旨知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉(xiāng)。不久，因長(zhǎng)孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州，中途病死于今四川奉節(jié)。宋濂與劉基，高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士文集》。
3.體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
三、初讀，讀準(zhǔn)音
（能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。）
1.順暢讀出全文，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。
2.疏通文意，了解大意，參照書下注釋，或利用工具書重點(diǎn)查釋文中無(wú)注釋的字。
四、譯讀，明其意
1.自由閱讀：參照書下注釋，初步疏通文意，用筆標(biāo)出自己不會(huì)翻譯的地方。
2.小組交流：我讀你譯，你讀我譯，以直譯為主結(jié)合意譯，力求準(zhǔn)確、通順，翻譯時(shí)，尤其要注意對(duì)特殊句式的把握。
3.課內(nèi)交流：教師指導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞，翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。
4.交流質(zhì)疑：讓學(xué)生把譯釋的疏漏點(diǎn)、謬誤點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、分歧點(diǎn)提出來(lái)，師生共同解疑。
（1）通假字：
支：通“肢”，四肢。 被：通“披”，穿。
（2）古今異義：
A．走送之 走：古義指跑。今義指行走。
B．持湯沃灌 湯：古義指熱水。今義指食物煮后的汁水。
（3）詞類活用：
Ａ．手自筆錄 筆：名詞作狀語(yǔ)，用筆。
Ｂ．主人日再食 日：名詞作狀語(yǔ)，每天。
Ｃ．腰白玉之環(huán) 腰：腰佩。
五、作業(yè)
1．對(duì)譯課文，要注意關(guān)鍵詞語(yǔ)譯準(zhǔn)確了。
2．熟讀成誦。
送東陽(yáng)馬生序課件教案【篇2】
一、課文主旨
《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作，語(yǔ)文教案－送東陽(yáng)馬生序。本文通過(guò)作者自敘青年時(shí)代求學(xué)的困難和刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，并與今天大學(xué)生求學(xué)之易進(jìn)行對(duì)比，得出業(yè)有不精，德有不成，主要是因?yàn)橛眯牟粚?，不知勤苦求學(xué)之理的結(jié)論，并勸勉馬生及大學(xué)生在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中更應(yīng)勤奮，專心致志地學(xué)習(xí)。
二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容
全文共3個(gè)自然段。
第一段寫自己求學(xué)之難和用心之專?？煞譃?個(gè)層次。
第一層“余幼時(shí)……余因得遍觀群書”請(qǐng)幼時(shí)求書之難，雖難而得博覽群書。
第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也。”講成年后從師求教之難，這里有叩問(wèn)之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂(lè)。
第三層，最后一句話，總結(jié)說(shuō)自己大體上就是這般艱難。
第二段寫當(dāng)前的住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。可分為兩層。
第一層“今諸生學(xué)于太學(xué)……假諸人而后見也”這部分先講學(xué)生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越，再講學(xué)習(xí)環(huán)境好，這里有讀書環(huán)境好，老師好，書應(yīng)有盡有。
第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過(guò)哉？”這段是發(fā)議論。對(duì)于那些在如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境里而不能學(xué)有所成者提出批評(píng)。
第三段，點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。
三、難句解析
1?；蛴銎溥尺?，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。
全句譯作：有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達(dá)高興了，就又去請(qǐng)教。
2。以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。
全句譯作：因?yàn)椋ㄎ业模┬闹杏凶阋钥鞓?lè)的（讀書）事，（我）不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。
3。生以鄉(xiāng)人子謁余。
生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來(lái)拜見我。
4。其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。
第一個(gè)“其”，代“他”（馬生），第二個(gè)“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時(shí)，我特意講述自己過(guò)去求學(xué)的艱苦來(lái)告訴他。
四、對(duì)比論證的運(yùn)用
課文在寫法上最突出的特點(diǎn)是對(duì)比論證。第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過(guò)對(duì)比突出了作者的見解。例如吃的方面，“廩稍之共”與“日再食（每天只吃兩頓），無(wú)鮮肥滋味之享”對(duì)比；穿的方面，“葛裘之遺”與“缊袍敝衣”對(duì)比；讀書方面，“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》”與“（為求學(xué)）行深山巨谷”對(duì)比；老師方面，“有司業(yè)、博士為之師”，而且“未有問(wèn)而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”而且“未嘗稍降辭色”對(duì)比；書本方面，“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家，手自筆錄”對(duì)比。這些對(duì)比之后，結(jié)論使自然得出了：在如此優(yōu)越條件下如不能有所成，那就不是“天質(zhì)”低下的問(wèn)題，而是用心不專的問(wèn)題了。
五、多種表達(dá)方式的運(yùn)用
本文表達(dá)方式上以記敘為主，描寫、議論自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔，有些地方適當(dāng)?shù)募右凿秩竞兔枥L，給文章增添了文采，使文章更加具體生動(dòng)，初中三年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－送東陽(yáng)馬生序》。例如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境：“門人弟子填其室”；寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)：“未嘗稍障辭色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悅”，把對(duì)“先達(dá)”莊重、嚴(yán)肅的態(tài)度寫得很有聲色；寫自己求教時(shí)的謙虛、恭謹(jǐn)：“立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)”“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”，寫出人物的神態(tài)。敘述和描繪的同時(shí)還適當(dāng)穿插議論，突出了文章的思想。在對(duì)比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后，點(diǎn)出了甘于敝農(nóng)、粗糲的原因：“以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也?！边@里的“足樂(lè)者”就是進(jìn)德修業(yè)。這簡(jiǎn)要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了分之大學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進(jìn)而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不苦余之專耳，豈他人之過(guò)哉？”這就是通過(guò)今昔對(duì)比揭示出的道理。
送東陽(yáng)馬生序課件教案【篇3】
一、導(dǎo)讀，解其旨
1.檢查學(xué)生熟讀、背誦的情況。（小組比賽，看誰(shuí)背的快，推薦到全班背誦）
2.速讀第一段，找出描寫作者求學(xué)情景的句子，用自己的話或原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子提煉概括。
明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。
(2)硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。
(3)窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
(4)余則袍敝衣處其間
3.思考：作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
4.課堂討論：本段用什么手法寫自己求學(xué)艱苦的？好在哪里？
明確：主要用了記敘的手法，有的地方加以描寫和渲染及議論，使文章生動(dòng)形象、中心突出。
5.第二段從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件? 作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?
明確：這一自然段主要是說(shuō)明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對(duì)比：
衣食：廩稍之供、裘葛之遺--日再食，無(wú)鮮肥滋味之享、緼袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》--行深山巨谷
從師：未有問(wèn)而不告--未嘗稍降辭色、叱咄
書籍：凡所宜有之書皆集于此--假借于藏書之家，手自筆錄。
經(jīng)過(guò)四層對(duì)比，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專。
6.討論：課文第3段是怎樣體現(xiàn)贈(zèng)序特點(diǎn)的？
明確：點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。
（學(xué)生概括歸納后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作背景和寫作意圖作進(jìn)一步闡述）
7.文章的結(jié)構(gòu)安排有什么特點(diǎn)？
明確：縱觀全文，前一部分是作者的現(xiàn)身說(shuō)法，也就是全文立意的基礎(chǔ)；后兩部分則是層層深入，突出作者的主旨。前一部分寫得愈充分，愈能打動(dòng)人心，那么后兩部分發(fā)揮起來(lái)，就會(huì)越發(fā)自然流暢，結(jié)束時(shí)就更為明確飽滿。盡管全文沒什么波瀾起伏，大開大闔，但字里行間真誠(chéng)動(dòng)人，其胸襟、氣魄，在描述和說(shuō)理中畢露無(wú)遺，正是因?yàn)檫@些，才使文章傳世不朽，膾炙人口，成為名篇佳作。
8.學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？
請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
二、練讀，背其文
1.完成“探究、練習(xí)”。
2.課文比較長(zhǎng)，分段背誦，化長(zhǎng)為短，組織學(xué)生力爭(zhēng)當(dāng)堂背會(huì)。
【資料寶藏】
1．宋濂其人
宋濂不僅學(xué)識(shí)豐贍，文才彪炳，而且政治經(jīng)驗(yàn)富足。馬生原是個(gè)用心于學(xué)的人，也已取得了一定的成績(jī)，那作者又為何還要如此教誨？作者不說(shuō)太學(xué)使人養(yǎng)尊處優(yōu)，不求上進(jìn)，而講條件優(yōu)越，要充分運(yùn)用。這是因?yàn)樗钪煸暗巧蠈氉笠恢倍寿t嫉能、殺戮功臣，以鞏固其統(tǒng)治。他的親信謀士、開國(guó)功臣劉基就死于朱元璋的陰謀，開國(guó)元?jiǎng)仔爝_(dá)、太師韓國(guó)公李善長(zhǎng)、中丞涂節(jié)、吏部尚書詹徽、開國(guó)公常升等都被朱元璋以各種借口而殺害。宋濂可謂知時(shí)識(shí)世，在朱元璋大清洗之前就告老還鄉(xiāng)，退居林泉。他這次“朝京師”，馬生“撰長(zhǎng)書以為贄”，對(duì)他加以贊頌，他為了避免朱元璋的疑忌，在贈(zèng)序中不講為國(guó)為民之類的涉嫌的話，而講萬(wàn)年百處可說(shuō)的讀書問(wèn)題。談讀書，還不忘贊揚(yáng)一下太學(xué)，對(duì)皇帝主辦的學(xué)校條件說(shuō)了一番好話。從這里可見宋濂不僅飽有學(xué)識(shí)，而且老于世故。宋濂雖然如此小心謹(jǐn)慎，可是后來(lái)他的孫子與一案有牽，也株及了他。
送東陽(yáng)馬生序課件教案【篇4】
（一）、激趣導(dǎo)入
（二）檢查預(yù)習(xí)
1、點(diǎn)同學(xué)朗讀課文，注意下列字詞的讀音。
叩（kòu）問(wèn) 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣
2交流搜集到的有關(guān)作者，作品背景的知識(shí)。（教師依據(jù)情況補(bǔ)充）
（三）疏通課文文意
1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“五讀法”，即“讀標(biāo)題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習(xí)”自主學(xué)習(xí)課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點(diǎn)文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用）
2、小組合作交流解決疑難點(diǎn)，不能解決的在全班交流時(shí)提出共同解決。
3、全班交流，教師引導(dǎo)性地鞏固字詞。
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（二）、整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，思考下列問(wèn)題：
(１)、本文主要寫了什么內(nèi)容？
(２)、作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。
(３)、作者的寫作目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？
2、全班交流,明確:
(１)、本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤奮的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對(duì)馬君的殷切期望。
(２)無(wú)書：無(wú)從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。
無(wú)師：無(wú)碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。
為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂(lè)以忘憂：以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也
（３）、本文是一篇序，是贈(zèng)序，亦即贈(zèng)言。是作者寫給馬君的贈(zèng)言，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜?。文章?dòng)之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。
（三）、精讀研討（小組合作探究）
１、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？
２、文中從幾個(gè)方面表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件？ 作者為什么要寫這些呢？
３、找出課文中議論的句子，說(shuō)說(shuō)它的作用。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際深入地討論，不僅要理解課文內(nèi)容，也要提高認(rèn)識(shí)。
（四）、體驗(yàn)與反思
引導(dǎo)學(xué)生比照作者，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷，找出不足，提高認(rèn)識(shí)。
（五）、課堂總結(jié)
（六）、課后積累：搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例。
（韋編三絕 懸梁刺股 囊螢映雪 鑿壁偷光 畫荻教子）
送東陽(yáng)馬生序
一、嗜學(xué)、力學(xué):
1.無(wú)書借書抄書──讀書┐
2.無(wú)師遠(yuǎn)訪先達(dá)──求教├──艱
3.求學(xué)過(guò)程艱苦──有得┘
二、善學(xué)、勤學(xué):（對(duì)比）──勤
三、寫序目的──篇末點(diǎn)題，交代主旨。
送東陽(yáng)馬生序課件教案【篇5】
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．積累文言文詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
2．了解作者及文體特征。
3．理解本文的思想內(nèi)容，明確作者通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達(dá)到勸學(xué)的目的。
4．背誦課文。
能力目標(biāo)
1．復(fù)述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
2．理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
教學(xué)重點(diǎn)
1．翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2．把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。
教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，在五單元前面幾篇課文里，我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說(shuō)》，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇體裁為贈(zèng)序的文章——《送東陽(yáng)馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。
二、作者簡(jiǎn)介
宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號(hào)潛溪，浦江人（現(xiàn)漸江義烏人）。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱他為：開國(guó)文臣之首。劉基稱贊他為：當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為：太史公。著有《宋學(xué)士集》。
三、題目解說(shuō)
1．關(guān)于東陽(yáng)：浙江東陽(yáng)縣。與作者算是同鄉(xiāng)（同一個(gè)?。?。
2．關(guān)于馬生，馬君則?！吧笔情L(zhǎng)輩對(duì)晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過(guò)作者，并寫了長(zhǎng)篇書信作為見面禮，文筆十分暢達(dá)。作者和他探討學(xué)問(wèn)，他語(yǔ)氣平和而且神色謙遜。還對(duì)作者說(shuō)他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤奮，這真是個(gè)好學(xué)的青年?，F(xiàn)在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來(lái)勉勵(lì)他。
3．關(guān)于“序”。這是一種文體，并非“序言”。序分為書序和贈(zèng)序。
書序：相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。
贈(zèng)序：始于唐朝，唐宋以來(lái)，文人在送別時(shí)，常常以詩(shī)文相贈(zèng)，有人把這些詩(shī)文集中起來(lái)，再作一篇序，就稱之為贈(zèng)序。后來(lái)，盡管沒有什么詩(shī)文，只寫一篇送別贈(zèng)言的文章，也叫贈(zèng)序，內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。
本文就是一篇贈(zèng)序。
四、背景介紹
洪武十一年（1378年），作者告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔從家鄉(xiāng)（義烏）到應(yīng)天（現(xiàn)江蘇南京）去朝見朱元璋時(shí)，同鄉(xiāng)晚輩馬生拜見自己后所寫。
五、初讀課文。讀準(zhǔn)字音。
課文朗讀
六、再讀課文，抓住重點(diǎn)字詞意思，初步理解課文大意。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)。
（一）找出下列句子中的通假字并解釋。
1．至舍，四支僵勁不能動(dòng)。支通肢，肢體。
2．合舍生皆被綺繡。
被通披，穿。
3．媵人持湯沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。
（二）寫出下列加點(diǎn)字的古今含義。
1．余因得遍觀群書。余：古義：我。今義：多出的，剩下的。
2．錄畢，走送之。走：古義：跑。今義：行走。
3．媵人持湯沃灌。湯：古義：熱水。今義：食物煮后所得的汁液。
4．以是人多以書假余。假：古義：借。今義：虛偽的，不真實(shí)的。
（三）解釋下列點(diǎn)字詞的意思。
1．無(wú)從致書以觀。致：得到。
2．弗之怠。?。悍潘桑尚?。
3．又患無(wú)碩師名人與游。碩：大。
4．俟其欣悅。俟：等待。
5．缊袍敝衣。缊：舊絮。
6．禮愈至。至：周到。
7．腰白玉之環(huán)。腰：名作動(dòng)，腰佩。
8．媵人持湯沃灌。湯：熱水。
9．嘗趨百里外。嘗：曾經(jīng)。
10．故余雖愚，卒獲有所聞。卒：最終。
11．以是人多以書假余。假：借。
12．余因得遍觀群書。得：能夠。
13．既加冠，益慕圣賢之道。益：更加。
（四）解釋虛詞“以”字的不同用法：
1．以衾擁覆（介詞，“用”）
2．以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）
3．家貧無(wú)以致書以觀（連詞，表目的，“來(lái)”）
4．以中有足樂(lè)者（表原因，“因?yàn)椤保?/p>
5．補(bǔ)充：生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借）
第二課時(shí)
一、熟讀課文，探究下列問(wèn)題。
1．這篇課文主要講述了什么內(nèi)容？（本文講述了作者青少年時(shí)期讀書求學(xué)的經(jīng)歷）
用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這種經(jīng)歷：艱辛、艱難。
2．作者求學(xué)的主要方式是什么？
假借和筆錄。
3．從作者借書、抄書、還書這些敘述中，你認(rèn)為我們?cè)搶W(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法？
參考意見：1、勤奮好學(xué)，不怕吃苦；2、持之以恒；3、誠(chéng)實(shí)守信；4、抄書的讀書方法——俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”。
4．課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學(xué)的艱辛？
衣——食——住——行四個(gè)方面。
5．本文在內(nèi)容上突出使用了什么手法？并舉例說(shuō)明這樣寫的好處。
參考意見：對(duì)比。如：老師的嚴(yán)厲與自己的謙遜形成對(duì)比，用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對(duì)比，求學(xué)的艱辛與自己的執(zhí)著形成對(duì)比。突出學(xué)問(wèn)、成就必須來(lái)自于勤奮刻苦的努力。
6．第二段的景物描寫在文中有何作用？
極力渲染求學(xué)的艱辛。
7．作者遠(yuǎn)道求師，在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”，你如何看待這種從師的方式？
參考意見：這是一種尊師的表現(xiàn)，但最好能師生平等互動(dòng)，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。
二、總結(jié)
同學(xué)們，一萬(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕。朱熹也說(shuō)得好：業(yè)精于勤荒于嬉。趁青春年少，努力學(xué)習(xí)吧！
三、作業(yè)設(shè)計(jì)
創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話。
A、“我”是宋濂——當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認(rèn)真地說(shuō)：……
當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí)，“我”感慨地說(shuō)：……
B、“我”是老師——當(dāng)“我”悉心教育宋濂時(shí)，“我”嚴(yán)厲地說(shuō)：……
當(dāng)“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說(shuō)：……
C、“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí)，“我”譏諷地說(shuō)：……
當(dāng)“我”聽說(shuō)宋濂做官后，“我”后悔地說(shuō)：……
送東陽(yáng)馬生序課件教案【篇6】
一、說(shuō)教材
（一）教材的地位和作用
《送東陽(yáng)馬生序》是語(yǔ)文版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一課，本單元入選的古詩(shī)文內(nèi)容豐富，形式多樣都是我國(guó)古代文學(xué)的優(yōu)秀篇章。無(wú)論是寫景、寓理，還是抒情無(wú)一不表現(xiàn)出古代賢人的意趣和志向。
本課是作者的同鄉(xiāng)馬君則寫的贈(zèng)言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯的中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，旨在勉勵(lì)馬君則專心學(xué)習(xí)、刻苦攻讀，以其學(xué)有所成。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歷史地辯證地認(rèn)識(shí)課文思想內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)照課文聯(lián)系自己的實(shí)際，感悟當(dāng)今中學(xué)生應(yīng)怎樣尊師重教、刻苦學(xué)習(xí)。
（二）復(fù)習(xí)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生已有的古文言文基礎(chǔ)知識(shí)，以及我們的教學(xué)理念，確定如下復(fù)習(xí)目標(biāo)。
1、識(shí)記文學(xué)常識(shí)。
2、識(shí)記重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞。
3、準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)句子。
4、準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容和寫法。
重點(diǎn)難點(diǎn)：實(shí)詞和虛詞的準(zhǔn)確翻譯及用法，對(duì)馬生學(xué)習(xí)態(tài)度理解。
二、說(shuō)教法
新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的習(xí)慣。從這些方面出發(fā)，我們選擇了誦讀法、討論法、自學(xué)法、探究法等教學(xué)方法。
三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)以及我校學(xué)生的實(shí)際情況。我們安排一課時(shí)完成復(fù)習(xí)任務(wù)。
復(fù)習(xí)過(guò)程：
一、提綱挈領(lǐng)提問(wèn)題
首先請(qǐng)大家思考：作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難，又是如何解決的？結(jié)果如何?用相關(guān)的句子加以印證。這些句子就是我們要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。下面我們就針對(duì)這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。
1、文章分別講了自己從師求學(xué)之難：幼時(shí)求書之難、成年后從師求教之難、具體寫從師求教的道路之苦。那么他到底都遇到過(guò)哪些困難，又是怎樣克服的，從文章里找到這樣的句子來(lái)說(shuō)明。
2、這樣寫的目的是什么？
二、分段復(fù)習(xí)：
1、幼時(shí)求書之難，在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難，又是如何解決的？
2、成年后從師求教之難，在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難，又是如何解決的？
3、從師求教的道路之苦：在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難，又是如何解決的？側(cè)重于講解對(duì)比論證的寫法
如：分別展示文章里的句子，讓學(xué)生翻譯。
三、歸類復(fù)習(xí)：
（一）通假字：
（二）一詞多義
（三）詞類活用：
（四）古今異義
四、反饋練習(xí)：
送東陽(yáng)馬生序課件教案【篇7】
本課是八年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文，此階段的學(xué)生有了一定的文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但很多學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣還沒有定型并內(nèi)化為能力。因此，本課的設(shè)計(jì)我繼續(xù)堅(jiān)持文言文以讀為主，積累為重點(diǎn)的理念。并以板塊的模式，展示學(xué)習(xí)文言文的步驟和讀書的方法。在教學(xué)過(guò)程中，注重知識(shí)積累與能力的培養(yǎng)，過(guò)程與方法的引導(dǎo)，并突出情感、態(tài)度價(jià)值觀教育。
知識(shí)與能力
1、積累文言詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
2、通過(guò)課文分析過(guò)程的展示，讓學(xué)生明白怎樣讀懂一篇文章。
3、理解寫作手法的運(yùn)用對(duì)于表現(xiàn)文章主旨的作用。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀
學(xué)習(xí)作者克服困難，勤奮求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成材。
過(guò)程與方法
以讀為主，隨著學(xué)生讀的不斷深入，分析課文，感悟主旨。突出學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主、合作、探究，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
1、積累文言詞匯，理解作者求學(xué)之志和勸勉之情。
2、學(xué)習(xí)寫作手法。
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，感知文中作者的求學(xué)精神。
1、誦讀法
2、討論點(diǎn)撥法
3、延伸拓展法
課時(shí)安排：
1課時(shí)
一、導(dǎo)入課文
師：同學(xué)們，今天有機(jī)會(huì)能和大家合作學(xué)習(xí)，我感到特別的高興，大家高興不高興呀?(高興)那就請(qǐng)大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中拿出你們的熱情，勇敢的說(shuō)出你們的見解，好嗎?(學(xué)生回答的聲音大)你們的熱情和勇敢我感受到了，相信今天我們的合作學(xué)習(xí)一定會(huì)成功的。(學(xué)生回答的聲音小)你們的熱情老師沒有感受到，能不能讓老師感受一下你們的熱情和勇敢呀?
師：那就讓我們隨著課文《送東陽(yáng)馬生序》走回到宋濂的求學(xué)時(shí)代，看看宋濂是如何求學(xué)的吧! (板書課題及作者。)
二、教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)一：識(shí)讀(咬文嚼字做積累)
1、學(xué)生第一次讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀完課文后停下來(lái)。(幻燈片)
師：今天我們的學(xué)生表現(xiàn)的特別好，不僅僅學(xué)習(xí)許多生字，而且通過(guò)交流，還學(xué)到了很多學(xué)習(xí)的方法，老師相信這些方法會(huì)對(duì)我們今后的學(xué)習(xí)有很多的幫助的。好，我們一起把我們剛剛結(jié)識(shí)的字讀兩遍。(生齊讀生字兩遍)
師：我們今天學(xué)習(xí)了這么多的生字，我們可以制作知識(shí)積累卡把他們積累下來(lái)，如制成知識(shí)積累卡一(正音)(教師出示幻燈片)
2、學(xué)生第二次讀課文，要求讀順句子，并用勾畫的方式畫出自己不理解的詞或句子。(學(xué)生讀書并勾畫)(幻燈片)
師：我看我們班里的同學(xué)都已經(jīng)畫出了自己不理解的詞或句子了，現(xiàn)在我把我們班的同學(xué)分成幾個(gè)小組。小組內(nèi)的同學(xué)借助課文注釋和工具書,小組內(nèi)討論交流，疏通文句。小組內(nèi)不能解決的在全班交流。(學(xué)生小組討論交流，師巡視和同學(xué)一起討論交流。)(幻燈片)
師：哪個(gè)小組還有不能解決的問(wèn)題，提出來(lái)我們共同解決。(學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生解答)
師：我們的小組合作很成功，把問(wèn)題都解決了，下面請(qǐng)同學(xué)們抓住重點(diǎn)詞句的翻譯，把這篇課文的大意說(shuō)給同桌聽。(學(xué)生互相說(shuō)課文大意)
師：學(xué)習(xí)文言文，積累很重要，請(qǐng)同學(xué)們把重要的文言知識(shí)積累下來(lái)。如知識(shí)積累卡二—重點(diǎn)詞、知識(shí)積累卡三—重點(diǎn)句子、知識(shí)積累卡四—通假字、知識(shí)積累卡五—古今異義詞、知識(shí)積累卡六—一詞多義。老師小結(jié)：剛才大家合作解讀了本文內(nèi)容，可見文言文并不難學(xué)?，F(xiàn)在讓我們充滿信心，再齊讀一遍課文。
活動(dòng)二：美讀(時(shí)空穿梭獲信息)(幻燈片)
師：三分文章七分讀，朗讀能給人帶來(lái)美的享受，能給人帶來(lái)鮮活的生活和美景，下面就讓我們美美的聽朗讀示范，隨著課文一起回到宋濂生活的時(shí)代，去看看宋濂的生活的畫面，然后以“我看到宋濂在——”說(shuō)一句話。(提示：1、少年時(shí)代的生活畫面;2、加冠以后的生活畫面;3、從師之時(shí)的生活畫面。)
師：通過(guò)對(duì)宋濂生活的了解，大家說(shuō)一說(shuō)宋濂求學(xué)苦不苦呀?
生：苦
師：好，我們?cè)僮x一遍課文，進(jìn)入我們的第三個(gè)活動(dòng)。
活動(dòng)三：思讀(只言片語(yǔ)說(shuō)技法)(幻燈片)
思考：請(qǐng)?jiān)囍鴱亩鄠€(gè)角度說(shuō)一說(shuō)作者是如何表現(xiàn)自己求學(xué)艱難的，可以從以下幾個(gè)方面說(shuō)：1、特定背景 2、故事情節(jié) 3、人物描寫 4、借助他者
師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位討論交流，每一個(gè)小組可以選擇其中一個(gè)角度也可選擇不同的角度分析。(學(xué)生討論交流，回答。)
老師總結(jié)：作者利用特定背景、故事情節(jié)、人物的直接描寫、借助文中的老師和同學(xué)的對(duì)比及反襯等技法。讓我們更加清晰的了解了作者的情感、文章的主旨。其實(shí)，這些技法往往是文章主旨或具體情節(jié)、情感的放大器，會(huì)使文章的主旨或情感更清晰。我們?cè)诮窈蟮膶懽髦幸部蛇\(yùn)用這些技法。(引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和寫作聯(lián)系起來(lái)。)
活動(dòng)四：悟讀(追根求源思目的)(幻燈片)m.debasrideb.com
師：剛剛我們一起分析了作者運(yùn)用的多種技法，表現(xiàn)了自己求學(xué)的艱辛，目的何在呢?請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，思考本文寫作的目的是什么?思考文章的寫作目的，寫作的背景和文體特點(diǎn)會(huì)對(duì)我們有幫助的，下面我們來(lái)看本文的寫作背景和文體特點(diǎn)。(出示習(xí)作背景和文體介紹。)
寫作背景：本文寫于洪武十一年(1378)。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應(yīng)天府(今江蘇省南京市，當(dāng)時(shí)是國(guó)都)朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬生則來(lái)拜見他，他便寫了這篇“贈(zèng)序”送給馬生。(幻燈片)
本文的體裁特點(diǎn)：序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過(guò)程與宗旨。
本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，是“贈(zèng)言”的意思。贈(zèng)序，是古代的一種文體，有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)，內(nèi)容多推重、贊許或勉勵(lì)之辭。(幻燈片)
師：下面請(qǐng)學(xué)生以小組為單位討論交流，分析本文的寫作目的。(學(xué)生討論并回答)
師：看來(lái)作者寫了此篇文章，充滿了對(duì)后生的希望和鼓勵(lì)，我們讀來(lái)也受益匪淺，下面讓我們轉(zhuǎn)變角色，按下面的情景要求寫一句話，進(jìn)一步體會(huì)此文給我們的啟發(fā)。(學(xué)生寫，并發(fā)言)(幻燈片)
A：“我”是宋濂——當(dāng)“我”少年刻苦求學(xué)時(shí)，我認(rèn)真地說(shuō)……
——當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí)，我感慨地說(shuō)……
B、“我”是老師——當(dāng)“我”細(xì)心教育宋濂時(shí)，我嚴(yán)厲地說(shuō)……
——當(dāng)“我”聽聞宋濂成就時(shí)，我欣慰地說(shuō)……
C、“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí)，我譏諷地說(shuō)……
——當(dāng)“我”聽到宋濂成功時(shí)，我后悔地說(shuō)……
老師總結(jié)，教給學(xué)生讀書的方法：“寫了什么”，“怎么寫的”，“為什么寫”。
活動(dòng)五：背讀(時(shí)時(shí)激勵(lì)銘吾志)(幻燈片)
師：通過(guò)同學(xué)們不同角色的轉(zhuǎn)化體驗(yàn)，我們更深刻的感悟到宋濂的求學(xué)精神，值得我們欽佩，值得我們學(xué)習(xí)，課下請(qǐng)同學(xué)背誦這篇文章，讓他的經(jīng)歷時(shí)時(shí)激勵(lì)我們!(學(xué)生當(dāng)堂成誦最好，不能就放到課下繼續(xù)背誦)
三、作業(yè)
以馬生的身份給宋濂寫一封回信。
——本課例系葛維春主持的安徽省科學(xué)規(guī)劃課題“優(yōu)秀中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)個(gè)案與機(jī)制研究”成果，獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比一等獎(jiǎng)并發(fā)表于《阜陽(yáng)高師學(xué)報(bào)》。課例作者管東奎，系該課題組核心成員，阜陽(yáng)市教壇新星。
送東陽(yáng)馬生序課件教案【篇8】
1、積累文言文詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
2、了解作者及文體特征。
3、理解本文的思想內(nèi)容，明確作者通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達(dá)到勸學(xué)的目的。
4、背誦課文。
1、復(fù)述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
2、理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
誦讀法 討論點(diǎn)撥法 復(fù)述法 品讀法 延伸拓展法
方法一：常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！?/p>
這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題)
方法二：同學(xué)們，在五單元前面幾篇課文里，我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說(shuō)》，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇體裁為贈(zèng)序的文章——《送東陽(yáng)馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。
宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號(hào)潛溪，浦江人(現(xiàn)漸江義烏人)。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱他為：開國(guó)文臣之首。劉基稱贊他為：當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為：太史公。著有《宋學(xué)士集》。
1、關(guān)于東陽(yáng)：漸江東陽(yáng)縣。 與作者算是同鄉(xiāng)(同一個(gè)省)。
2、關(guān)于馬生，馬君則。 “生”是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的稱呼。 馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過(guò)作者，并寫了長(zhǎng)篇書信作為見面禮，文筆十分暢達(dá)。和他探討學(xué)問(wèn)，語(yǔ)氣平和而且神色謙遜。還自己對(duì)我說(shuō)他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤奮，這真是個(gè)好學(xué)的青年。現(xiàn)在他將要回家探望他的親人，我因此講了自己求學(xué)的艱辛來(lái)勉勵(lì)他。
3、關(guān)于“序”。這是一種文體，并非“序言”。序分為書序和贈(zèng)序。
書序：相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。
贈(zèng)序：始于唐朝，唐宋以來(lái)，文人在送別時(shí)，常常以詩(shī)文相贈(zèng)，有人把這些詩(shī)文集中起來(lái)，再作一篇序，就稱之為贈(zèng)序。后來(lái)，盡管沒有什么詩(shī)文，只寫一篇送別贈(zèng)言的文章，也叫贈(zèng)序，內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。
本文就是一篇贈(zèng)序。
洪武十一年(1378年)，作者告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔從家鄉(xiāng)(義烏)到應(yīng)天(現(xiàn)江蘇南京)去朝見朱元璋時(shí)，同鄉(xiāng)晚輩馬生拜見自己后所寫。
(一)找出下列句子中的通假字并解釋。
1、至舍，四支僵勁不能動(dòng)。 支通肢，肢體。
2、合舍生皆被綺繡。 被通披，穿。
3、媵人持湯沃灌。 灌通盥，盥洗，洗手。
(二)寫出下列加點(diǎn)字的古今含義。
1、余因得遍觀群書。 余： 古義：我。 今義：多出的，剩下的。
2、錄畢，走送之。 走： 古義：跑。 今義：行走。
3、媵人持湯沃灌。 湯： 古義：熱水。 今義：食物煮后所得的汁液。
4、以是人多以書假余。 假： 古義：借。 今義：虛偽的，不真實(shí)的。
(三)解釋下列點(diǎn)字詞的意思。
1、無(wú)從致書以觀。 致：得到。
2、弗之怠。 ?。悍潘?，松懈。
3、又患無(wú)碩師名人與游。 碩：大。
4、俟其欣悅。 俟：等待。
5、缊袍敝衣。 缊：舊絮。
6、禮愈至。 至：周到。
7、腰白玉之環(huán)。 腰：名作動(dòng)，腰
送東陽(yáng)馬生序課件教案【篇9】
第二課時(shí)
一、課前復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)本課重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞。抽背課文。
二、新課導(dǎo)入
接下來(lái)，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
三、合作探究
(一)精讀課文，內(nèi)容探究
1．作者是怎樣寫自己的求學(xué)經(jīng)歷的？
2．作者為什么要寫同舍生的衣飾華麗的情節(jié)？面對(duì)生活比自己好的同舍生，“余”抱什么態(tài)度？
3．作者對(duì)“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕母惺芑蝮w會(huì)。
4．作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？
5．結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)作者最終能夠?qū)W業(yè)有成的幾個(gè)條件。(各用四個(gè)字概括)
6．本文作者勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，并不講大道理，卻直接以自身經(jīng)歷相告，這樣寫有什么好處？
7．作者寫作這篇贈(zèng)序的目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？
8．文中多處運(yùn)用了對(duì)比手法，請(qǐng)找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)有何作用。
(二)品讀課文，句段賞析
1．品味“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”中的動(dòng)詞。
點(diǎn)撥：“趨、從、執(zhí)、叩問(wèn)”這些動(dòng)詞，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的求知欲望。
2．品味“余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”。
點(diǎn)撥：運(yùn)用動(dòng)作和神態(tài)描寫，表現(xiàn)了作者對(duì)老師的尊敬和對(duì)知識(shí)的渴求。
(三)熟讀課文，主旨探究
通過(guò)對(duì)比，作者告訴我們什么道理？
點(diǎn)撥：作者說(shuō)明了學(xué)習(xí)條件的好壞，對(duì)學(xué)習(xí)效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學(xué)者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，要能吃苦，要有恒心。
(四)賞讀課文，鑒賞評(píng)價(jià)
1．宋濂用自己的求學(xué)經(jīng)歷，告訴了馬生什么道理？時(shí)代不同了，宋濂的求學(xué)精神，我們還有哪些值得借鑒？
點(diǎn)撥：在這篇文章里，宋濂以他的親身實(shí)踐和體會(huì)告訴馬生：學(xué)習(xí)必須勤奮刻苦。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的在今天已有很大的差別，但他所講的道理對(duì)我們?nèi)匀痪哂袉l(fā)和教育意義。作者那種不怕艱苦、勤奮好學(xué)、安貧樂(lè)道、不慕富貴的精神，他對(duì)馬生的熱情關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)的態(tài)度，以及他的誠(chéng)實(shí)守信、尊師重教都是值得肯定的。
2．以“學(xué)習(xí)中的苦和樂(lè)”為話題，運(yùn)用對(duì)比的方法，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
點(diǎn)撥：現(xiàn)在的中學(xué)生，“讀書苦”幾乎成了他們的口頭禪。深諳了宋濂之苦與累后，我認(rèn)為我們所謂的苦，簡(jiǎn)直是微不足道的。宋濂借書，抄書，而我們的書應(yīng)有盡有，卻不曾用心讀過(guò)；宋濂百里之外求師，行深山巨谷中，還常“遇其叱咄”，而我們坐在明亮溫暖的教室里，卻不一定“有所聞”；宋濂受凍餒之苦，而我們卻衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，還用心不專。這么優(yōu)越的條件，卻不知珍惜，又何苦之有？
(五)課外拓展，對(duì)比延伸
《送東陽(yáng)馬生序》與下文所談的都是為學(xué)之道，這兩篇文章所說(shuō)的道理，其共同之處有哪些？不同之處有哪些？
人之為學(xué)，不日進(jìn)則日退。獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋而難成。久處一方，則習(xí)染而不自覺。不幸而在窮僻之域，無(wú)車馬之資，猶當(dāng)博學(xué)審問(wèn)，古人與稽，以求其是非之所在，庶幾可得十之五六。若既不出戶，又不讀書，則是面墻之士，雖有子羔、原憲之賢，終無(wú)濟(jì)于天下。子曰：“十室之邑，必有忠信如丘者焉，不如丘之好學(xué)也?！狈蛞钥鬃又?，猶須好學(xué)，今人可不勉乎？
(節(jié)選自顧炎武《與友人書》)
思路分析：共同之處：要勤勉好學(xué)，做學(xué)問(wèn)要與人研討交流(有能在一起研討交流的志同道合者)。
不同之處：《送東陽(yáng)馬生序》從為學(xué)之難的角度說(shuō)勤勉，也談了尊師之道；短文談“為學(xué)”不進(jìn)則退的道理，講為學(xué)要認(rèn)真鉆研，獨(dú)立思考，要出門學(xué)習(xí)(或開闊眼界)。
四、課堂小結(jié)
本文作者生動(dòng)而具體地描述了自己借書求師之難、饑寒奔走之苦，并將自己的經(jīng)歷與太學(xué)生優(yōu)越的條件加以對(duì)比，有力地說(shuō)明學(xué)業(yè)能否有所成就，主要在于主觀努力，不在天資的高下和條件的優(yōu)劣，這種認(rèn)識(shí)對(duì)于我們今天過(guò)飯追求物質(zhì)比拼，“擇校熱”“炫富”等不良社會(huì)風(fēng)氣都有重要的借鑒意義。
五、練習(xí)設(shè)計(jì)
說(shuō)說(shuō)你對(duì)“以中有足樂(lè)者，布置口體之奉不若人也”的理解，并就此寫一篇文章，題目自擬。
六、板書設(shè)計(jì)
作者：幼時(shí) 求學(xué)難 得書難、求教難、奔走苦、從師艱
太學(xué)生：
送東陽(yáng)馬生序課件教案【篇10】
一、設(shè)計(jì)思想
《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂的名篇，編入了人教版八年級(jí)下冊(cè)，據(jù)新課標(biāo)的要求：學(xué)生能結(jié)合課下注釋和工具書翻譯文言文，具有一定的概括能力。在教時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生課下預(yù)習(xí)，小組交流合作，完成文意疏通工作。
第一課時(shí)：課上為了強(qiáng)化學(xué)生的“搜集和處理信息的能力”，我把學(xué)生分成了幾個(gè)組，指導(dǎo)他們歸納文言文中的常見文言現(xiàn)象，如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象，完成字詞積累活動(dòng)。
第二課時(shí)：據(jù)新課標(biāo)要求，閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，我采用探究討論方式讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感，在交流中體會(huì)作者古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神，懂得珍惜擁有，好好學(xué)習(xí)，不斷追求，不斷進(jìn)步。
二、教材分析
《送東陽(yáng)馬生序》選自人教社八年級(jí)下冊(cè)第五單元。本單元所選文言文，題材多樣，內(nèi)容豐富?；?qū)懢埃驙钗?，或詠史，或抒寫人生志趣，或表現(xiàn)親朋情意，都無(wú)不體現(xiàn)了作者對(duì)自然、社會(huì)、人生的深刻感悟和思考，表達(dá)了作者對(duì)美好生活和理想人格的追求。這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的人生價(jià)值觀的形成都有積極意義。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1.積累一些文言字詞;
2.了解“序”這種文體;
3.體會(huì)對(duì)比手法的作用;
4.熟讀背誦課文。
情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤奮刻苦的意志，并以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)人生中的挫折困難等;激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：積累一些文言字詞;理解并熟讀背誦課文。
難點(diǎn)：通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，理解把握文章深刻內(nèi)涵，挖掘其現(xiàn)實(shí)意義。
五、教學(xué)策略與手段
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書疏通理解課文內(nèi)容;
2.通過(guò)多種形式朗誦訓(xùn)練，提高學(xué)生誦讀文言文的能力;
3.通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，理解積累字詞，解決疑難點(diǎn)，把握文章內(nèi)涵。
六、課前準(zhǔn)備
1、學(xué)生上網(wǎng)或查閱書籍，從以下幾方面作好知識(shí)準(zhǔn)備：
A、了解作者所處朝代及文學(xué)貢獻(xiàn);
B、了解文章的寫作背景;
C、了解“序”這種文體的相關(guān)知識(shí)，以便理解文章內(nèi)容與主旨。
D、預(yù)習(xí)課文，結(jié)合注解和工具書了解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，并試著翻譯全文。通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解課文內(nèi)容。
2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備;制作PPT課件。
3、教具準(zhǔn)備：電腦和投影儀
七、教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)。
八、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)主要流程
一導(dǎo)入
人到讀書年齡，當(dāng)入學(xué)從師，古來(lái)如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí)，可見學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子，讀到頭來(lái)，其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者;有孜孜以求，出人頭地者;有碌碌無(wú)為，鮮有所獲者;有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，其中講的也是這個(gè)道理。
(教師板書課題)
二教師學(xué)生主要活動(dòng)
(一)預(yù)習(xí)匯報(bào)：
1.介紹作者：
2.介紹本文的體裁特點(diǎn)：
學(xué)生回答，教師補(bǔ)充
(二)朗讀課文，疏通課文意思
1.教師播放朗讀帶，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。
2.學(xué)生自由朗讀課文。
注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。
3、讀準(zhǔn)下列字音
嗜學(xué)叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣皸裂媵人
4、四人一小組合作交流，釋疑譯文。
老師給予一些翻譯的方法指導(dǎo)
5、老師檢查合作學(xué)習(xí)效果，用投影顯示一些重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生以競(jìng)答的方式解釋：
①通假字：四支僵勁不能動(dòng);同舍生皆被綺繡;與之論辨
②一詞多義：
之
弗之怠
走送之
益慕圣賢之道
當(dāng)余之從師也
蓋余之勤且艱若此
以
無(wú)從致書以觀
計(jì)日以還
以是人多以書假余
以衾擁覆
略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè)者
③古今詞：
走送之(古義：今義：)
媵人持湯沃灌
嘗趨百里
卒獲有所聞
以是人多以書假余
④詞的活用：
腰白玉之環(huán)
手自筆錄。
6、各小組匯報(bào)翻譯成果。
7、生齊讀課文。
(三)品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容
1、簡(jiǎn)要概括本文的中心意思。
2、分組討論：作者以前自己的求學(xué)“勤且艱”，主要表現(xiàn)在哪里?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)，并用文中原句證實(shí)。
3、面對(duì)種種艱難，作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了，最終學(xué)有所成，其精神值得我們學(xué)習(xí)。你在學(xué)習(xí)中碰到過(guò)哪些困難呢?面對(duì)這些困難，你是怎樣做的?
4、作者寫出學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件的目的是什么?
5、文章從哪些地方表現(xiàn)出其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的是什么?
(四)分析課文，感受寫作特色
1、本文中的對(duì)比有什么作用?
2、分析文章寫作上的基本特點(diǎn)
(一)學(xué)生預(yù)習(xí)匯報(bào)
1、宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學(xué)無(wú)所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任，為學(xué)主張“宗經(jīng)”、“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：“當(dāng)今文章第一”。
2、本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
(二)朗讀課文，疏通課文意思
1、認(rèn)真聽讀，聽準(zhǔn)字音，把握語(yǔ)調(diào)，讀通課文，了解文章大概內(nèi)容。
2、學(xué)生朗讀課文
3、注音：
嗜(shì)
叱咄(chì duō)
俟( sì)
負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)
皸(jūn)裂
媵(yìng)人
4、小組合作交流，釋疑譯文。
四人一小組，按“讀文──釋詞──譯句”步驟釋疑解難。
5、學(xué)生以竟答方式展示小組合作交流的成果。
①通假字：四支僵勁不能動(dòng)(支：通“肢”，肢體);同舍生皆被綺繡(被：通“披”，穿著);與之論辨(辨：通“辯”)
②一詞多義：
之
弗之怠(指代“讀書”這件事)
走送之(代詞，指“書”)
益慕圣賢之道(結(jié)構(gòu)助詞，的)
當(dāng)余之從師也(結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性)
蓋余之勤且艱苦若此(同上)
以
無(wú)從致書以觀(表目的，來(lái))
計(jì)日以還(表修飾，不譯)
以是人多以書假余(以：介詞，因?yàn)?以：把，介詞)
以衾擁覆(介詞，用)
略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè)者(因?yàn)?，連詞)
③古今詞：
走送之(古義：跑。今義：走路、步行)
媵人持湯沃灌(古義：熱水。今義：飯湯、湯汁)
嘗趨百里(古義：快步走。今義：趨勢(shì))
卒獲有所聞(古義：最終。今義：士兵)
以是人多以書假余(古義：借。今義：假期)
④詞的活用：
腰白玉之環(huán)(腰：名詞作動(dòng)詞用，腰佩、掛;)手自筆錄(筆：這里是名詞作狀語(yǔ)，用筆。)
6、翻譯：
采用開火車形式一人一句翻譯，不會(huì)翻譯的由別的同學(xué)幫忙補(bǔ)充。
7、齊讀課文。
(三)品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容
1、明確：課文通過(guò)作者青少年時(shí)期求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對(duì)比，說(shuō)明是否學(xué)有所成，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué)，表達(dá)對(duì)他的期望與勉勵(lì)之情。
2、討論后歸納：
(1)借書抄錄：天寒弗怠，走送之。
(2)叩問(wèn)困難：未降辭色，色愈恭，禮愈至。
(3)求學(xué)艱苦：足膚皸裂，四支僵勁。
(4)衣食粗劣：日再食，蘊(yùn)袍敝衣。
3、提示：結(jié)合自己的生活學(xué)習(xí)談自己真實(shí)的感受和做法。
4、明確：作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
5、明確：“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒有成學(xué)，由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專。
(四)分析課文，感受寫作特色
1、明確：本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
三結(jié)束語(yǔ)
課文通過(guò)自己青少年時(shí)求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對(duì)比，說(shuō)明是否學(xué)有所求，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué)，表達(dá)對(duì)他的期望與勉勵(lì)之情。
九、板書設(shè)計(jì)
送東陽(yáng)馬生序
宋濂
少年：求學(xué)家貧好學(xué)勤奮
成年：從師艱難鼓勵(lì)期望
十、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例
2、熟讀課文，并熟記文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋。
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2024送東陽(yáng)馬生序教案15篇
為了方便使用，下面是幼兒教師教育網(wǎng)的編輯整理的“送東陽(yáng)馬生序教案”。對(duì)于新來(lái)的教師來(lái)說(shuō)，教案課件仍然是非常重要的。因此，教案課件不是隨便寫寫就行的。在教案課件中需要體現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程中的智慧和創(chuàng)造性。以下是我總結(jié)的一些心得，希望能對(duì)你有所幫助！
送東陽(yáng)馬生序教案(篇1)
《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作。作者現(xiàn)身說(shuō)法，以自己青少年時(shí)求學(xué)的艱辛來(lái)告誡年輕人要認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)，文中的諄諄教誨至今有很強(qiáng)的教育意義。在教授時(shí)，可據(jù)新課標(biāo)的要求(學(xué)生能結(jié)合課下注釋和工具書翻譯淺易的文言文，具有一定的概括能力。閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。)安排二課時(shí)學(xué)習(xí)本文。第一課時(shí)：采用誦讀法，以朗讀帶動(dòng)學(xué)生感知文章內(nèi)容;要求學(xué)生分小組交流，指導(dǎo)他們歸納文言文中的常見文言現(xiàn)象，如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象，完成字詞積累活動(dòng)。第二課時(shí)：采用探究討論方式讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感，在交流中體會(huì)作者古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神，懂得珍惜擁有，好好學(xué)習(xí)，不斷追求，不斷進(jìn)步。
1、知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)：
⑴朗讀課文，并背誦課文。
⑵理解積累一些文言文實(shí)詞和虛詞。
2、能力培養(yǎng)點(diǎn)：
⑴能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。
⑵訓(xùn)練學(xué)生的概括能力;訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、情感體驗(yàn)點(diǎn)：
⑴學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。
⑵教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，努力向上，不斷追求。
1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。
3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
誦讀法，討論點(diǎn)撥法。
2課時(shí)。
多媒體教學(xué)。
常言道：自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。孟子也說(shuō)：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。 (屏幕顯示課文標(biāo)題。)
1、介紹作者：
學(xué)生自讀課文注釋①及文后相關(guān)資料，教師補(bǔ)充：
宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，自少立志，未嘗一日去書卷，于學(xué)無(wú)所不通。他以繼承儒家封建道德為己任，為學(xué)主張宗經(jīng)、師古，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：當(dāng)今文章第一。
2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。(屏幕顯示)
本文是一篇贈(zèng)序，其中的序，并非序言，而是贈(zèng)言的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
1、教師范讀，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。
2、學(xué)生自由朗讀課文。
(能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。)
3、學(xué)生圈出生字詞，同學(xué)間互讀并糾正錯(cuò)誤。
屏幕展示：(請(qǐng)同學(xué)讀，邊讀，邊顯示讀音)
叩問(wèn)叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂
(學(xué)生讀完后，教師糾正。)
4、翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。
1、分組合作，或你讀我譯，或邊讀邊譯并找出常見文言文現(xiàn)象。一組找出一詞多義，一組找詞類活用，一組找通假字;一組找古今異義。(學(xué)生圍坐交流，教師巡回指導(dǎo))
2、學(xué)生分組發(fā)言交流。
3、教師小結(jié)：(屏幕顯示)
⑴一詞多義：
以：以衾擁覆(用，介詞)
以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也(因?yàn)?，連詞)
俯身傾耳以請(qǐng)(而，連詞)
以是人多以書假余(因?yàn)?，介詞/拿，把，介詞)
無(wú)從致書以觀(來(lái)，連詞)
和：久而乃和(緩解、暖和)
言和而色夷(謙和)
再：一而再，再而三(第二次)
日再食(兩次)
患：又患無(wú)碩師名人與游(擔(dān)憂)
無(wú)凍餒之患(憂患)
之：每假借于藏書之家(的，助詞)
走送之(代詞，指借的書)
蓋余之勤且艱若此(不譯)
弗之怠(否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之：指抄書。 )
其：門人弟子填其室(代詞，代鄉(xiāng)之先達(dá))
缊袍敝衣處其間(代詞，代太學(xué)生)
而：足膚皸裂而不知(表轉(zhuǎn)折)
久而乃和(順承連詞)
⑵詞類活用：
腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛
⑶通假字：
四支僵勁不能動(dòng)支：通肢，肢體
同舍生皆被綺繡被：通披，穿著
⑷古今異義：
媵人持湯沃灌湯：古： 熱水 今： 菜湯
走送之走：古： 跑 今： 行走
嘗趨百里趨：古：快步走 今： 趨勢(shì)
或遇其叱咄或：古：有時(shí) 今： 或者
卒獲有所聞卒：古： 最終 今： 士兵
以是人多以書假余假：古：借 今：假期
4、齊讀全文。
本文中作者現(xiàn)身說(shuō)法，敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動(dòng)之以情，曉之以理，表達(dá)了他對(duì)馬生的殷切期望。
1、研討與練習(xí)一
2、根據(jù)課文，試用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(提示：想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。)
根據(jù)課文，試用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(目的：檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。)
1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?(請(qǐng)找出相關(guān)句子加以印證。)
2、學(xué)生發(fā)言。
3、教師小結(jié)：作者主要從無(wú)書、無(wú)師、求學(xué)中途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個(gè)方面描寫求學(xué)過(guò)程的艱辛。面對(duì)艱難，作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了，終有所成。其精神可嘉。你在學(xué)習(xí)中遇到過(guò)哪些困難呢?面對(duì)這些困難，你是怎樣做的?(讓學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。)
4、學(xué)生討論發(fā)言。
5、教師小結(jié)：大家明白不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。在學(xué)習(xí)中我們必須勤奮好學(xué)，發(fā)揚(yáng)永不知足的精神。作者除了不知足外，有時(shí)也很知足。請(qǐng)大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是知足的?(找出相關(guān)的語(yǔ)句)
6、學(xué)生發(fā)言。
7、教師小結(jié)：作者在吃穿住等方面很知足，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。那么，大家對(duì)作者的這種做法有何感想?假如你身處此種境況，你怎么想?怎樣做?
8、學(xué)生討論發(fā)言。(討論中調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，體會(huì)作者的思想感情，由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。)
1、我是宋濂──當(dāng)我少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，我認(rèn)真地說(shuō)：
當(dāng)我老來(lái)功成名就時(shí)，我感慨地說(shuō)：
2、我是老師──當(dāng)我悉心教育宋濂時(shí)，我嚴(yán)厲地說(shuō)：
當(dāng)我聽聞宋濂的成就，我欣慰地說(shuō)：
3、我是同學(xué)──當(dāng)我看到宋濂苦讀時(shí)，我譏諷地說(shuō)：
當(dāng)我聽說(shuō)宋濂做官后，我后悔地說(shuō)：
1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例。(韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫荻教子)
2、作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?(引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品的思想內(nèi)容。)
學(xué)習(xí)態(tài)度：嗜學(xué)
寓學(xué)習(xí)條件：艱難 勸
理同舍生： 燁然若神人學(xué)
于
事余之學(xué)
送東陽(yáng)馬生序教案(篇2)
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。
2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。
3．掌握對(duì)比的寫作手法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。
2．倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生利用工具書，讀準(zhǔn)字音，大體上把握文章內(nèi)容。
設(shè)計(jì)思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1．介紹作者。
(學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。)
他是明朝主要的開國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制
誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。 一
2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：
嗜學(xué)(shi4) 怠(dai4) 叩問(wèn)(kou4) 綺秀(qi3)
四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容
五、學(xué)習(xí)課文
1．指名學(xué)生朗讀。
2．學(xué)生分組討論翻譯文句。
3．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。
(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱。
(4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4．思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
(學(xué)生分小組討論。)
要點(diǎn)提示：
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
①每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。
②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。
③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。六、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1．完成上面“拓展探究”。
2．背誦課文。
送東陽(yáng)馬生序教案(篇3)
1．能正確、流暢地翻譯課文。
2．熟練地背誦課文，積累文言知識(shí)。
3．了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。
1．翻譯并背誦全文。
1．掃除字詞障礙。
人到讀書年齡，當(dāng)入學(xué)從師，古來(lái)如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí)，可見學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子，讀到頭來(lái)，其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，出人頭地者；有碌碌無(wú)為，鮮有所獲者；有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，其中講的也是這個(gè)道理。
叩（kòu）問(wèn)叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）其欣悅負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）
皸（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）擁覆皆被（pī）綺繡容臭（xiù）燁（yè）然
強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀一讀，最好當(dāng)堂寫一寫，真正收到實(shí)效。
教師指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握難懂的實(shí)詞（特別是古今意義發(fā)生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。
無(wú)從致書以觀每假借于藏書之家手自筆錄天大寒硯冰堅(jiān)走送之不敢稍逾約益慕圣賢之道又患無(wú)碩師名人與游嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)援疑質(zhì)理俟其欣悅四支僵勁不能動(dòng)主人日再食同舍生皆被綺繡腰白玉之環(huán)
手自筆錄弗之怠余因得遍觀群書從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)援疑質(zhì)理卒獲有所聞主人日再食鮮肥滋味之享略無(wú)慕艷意以中有足樂(lè)者
在基本弄懂詞句的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。
要求學(xué)生大聲地誦讀，切實(shí)做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲。
1．背誦課文。
理解課文內(nèi)容;體會(huì)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度;了解“序”的文體特點(diǎn)。
2．作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。
3．作者的寫作目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？
提示：
1．本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對(duì)馬君則的殷切期望。
2．a(chǎn)．第一段總寫，突出勤奮：
為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
b．第二段詳寫，突出艱苦：
求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無(wú)鮮肥滋味之享袍敝衣處其間──樂(lè)以忘憂：以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也
3．本文是一篇序，是贈(zèng)序，亦即贈(zèng)言。與書序（如陶淵明的《桃花源詩(shī)序》）不同。本文是作者寫給馬君則的贈(zèng)言，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕Ｎ恼聞?dòng)之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。
小組合作探究。
思考題：
1．作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？
2．作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？
3．找出課文中議論的句子，說(shuō)說(shuō)它的作用。
（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際深入地討論，不僅要理解課文內(nèi)容，也要提高認(rèn)識(shí)）
教師提示：
1．作者之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰(zhàn)勝了生活上的貧困──“以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也”。知識(shí)的積累和精神的充實(shí)，是學(xué)子讀書的必備條件，我們應(yīng)當(dāng)以此為鑒。
2．通過(guò)對(duì)比寫自己生活艱苦，進(jìn)而突出學(xué)習(xí)勤苦。
3．“故余雖愚，卒獲有所聞?！薄耙灾杏凶銟?lè)者，不知口體之奉不若人也?！睔w結(jié)上文，突出勤苦。前者表明勤能補(bǔ)拙，后者表明樂(lè)以忘憂。
引導(dǎo)學(xué)生比照作者， 圍繞“尊師好學(xué)”等方面的問(wèn)題， 談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷。找出不足，加以改進(jìn)，提高認(rèn)識(shí)。
對(duì)課文中諸如教師態(tài)度嚴(yán)厲等問(wèn)題，可以讓學(xué)生談出自己的觀點(diǎn)，但要引導(dǎo)學(xué)生辯證地、歷史地、正確地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。
本文作者給我們上了一堂很好的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的課。其實(shí)古人論及學(xué)習(xí)的文章多得很，其中有不少耳熟能詳?shù)木?，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語(yǔ)典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天，學(xué)習(xí)的目的有了新的定位，但學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學(xué)們能樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，勤奮刻苦，在為求學(xué)之年，學(xué)有所成。
1．寫一篇文章──“談學(xué)習(xí)”，600字。
2．閱讀《送東陽(yáng)馬生序》后半部分。
3．繼續(xù)背誦課文。
送東陽(yáng)馬生序教案(篇4)
知識(shí)與能力：
1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。
2.掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。
3.掌握對(duì)比的寫作手法。
過(guò)程與方法：
利用文中的對(duì)比展開討論，層層剝繭，領(lǐng)會(huì)文意。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。
2.倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男?！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。
(學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。)
他是明朝主要的開國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制
誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：
嗜學(xué)(shi4) 怠(dai4) 叩問(wèn)(kou4) 綺秀(qi3)
四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容
五、學(xué)習(xí)課文
1.指名學(xué)生朗讀。
2.學(xué)生分組討論翻譯文句。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。
(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱。
(4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難;質(zhì)理，質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4.思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
(學(xué)生分小組討論。) ’
要點(diǎn)提示：
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。 、
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
①每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。
六、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1.完成上面“拓展探究”。
2.背誦課文。
送東陽(yáng)馬生序教案(篇5)
送東陽(yáng)馬生序教案(篇6)
課時(shí)安排：2課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。
體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文
難點(diǎn)：理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢?引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事(王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光)古代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書的人，而且還是個(gè)善于勸學(xué)的.人，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《送東陽(yáng)馬生序》
文題背景
宋濂宋濂(1310～1381)，字景濂，號(hào)潛溪，浦江(現(xiàn)浙江省金華市浦江縣)人。明初文學(xué)家。年宋濂與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開國(guó)文臣之首”，著有《宋學(xué)士文集》。
關(guān)于“序”古代“序”有兩種：一是介紹、評(píng)論文章的序;一是臨別贈(zèng)言的贈(zèng)序。本文屬于贈(zèng)序。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法?！端蜄|陽(yáng)馬生序》是作者給同鄉(xiāng)(東陽(yáng))一位姓馬的晚輩(馬生)的臨別贈(zèng)言(序)。這是一篇贈(zèng)序，有別于介紹評(píng)價(jià)的序。
朗讀課文，初步感知
教師范讀，學(xué)生正音
易錯(cuò)字嗜(shì)學(xué)硯(yàn)逾(yú)約叱(chì)咄(duō)負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)皸(jūn)裂媵(yìng)人燁(yè)然持湯沃(wò)灌以衾(qīn)擁覆綺(qǐ)繡俟(sì)缊(yùn)袍敝衣
多音字容臭(xiù)既加冠(guān)僵勁(jìng)2四支僵勁支---肢“肢體”皆被綺繡被---披“穿”
學(xué)生自讀，梳理文意
重點(diǎn)字詞致：得到。假借：借。弗之?。翰恍傅?，不放松讀書。走：跑。逾越：超過(guò)預(yù)定的期限。以是：因此。既加冠：已經(jīng)到了成年?；迹簱?dān)心，憂慮。碩師：才學(xué)淵博的老師。碩，大。嘗：曾經(jīng)。趨：奔，快走。叩：請(qǐng)教。德隆望尊：道德聲望高。稍降辭色：言辭放委婉些，臉色放溫和些。叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)。援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問(wèn)道理。燁然：光彩照人的樣子。缊袍敝衣：破舊的衣服。
2.一詞多義
以衾擁覆(用，介詞)以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也(因?yàn)?，連詞)俯身傾耳以請(qǐng)(而，連詞)以是人多以書假余(因?yàn)?，介詞/拿，把，介詞)無(wú)從致書以觀(來(lái)，連詞)每假借于藏書之家(的，助詞)走送之(代詞，指借的書)蓋余之勤且艱若此(放在主謂之間取消句子獨(dú)立性)弗之?。褐褐赋瓡７穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。
3.詞類活用
筆.錄用筆抄寫。(名詞做狀語(yǔ))腰.白玉之環(huán)腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛。
古今異義
媵人持湯沃灌湯：古——熱水今——菜湯走送之走：古——跑今——行走嘗趨百里趨：古——奔，快走今——趨勢(shì)卒獲有所聞卒：古——最終今——士兵以是人多以書假余假：古——借今——假期5.通假字四支僵勁不能動(dòng)支：通“肢”，肢體同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、具體研習(xí)
(一)本文主要寫了什么內(nèi)容?
明確：本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對(duì)馬君則的殷切期望。
(二)作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難?都是怎樣解決的?找出相關(guān)句子加以印證。
明確：得書之難，求師之難，求學(xué)之苦。
第一段總寫，突出勤奮。無(wú)書：無(wú)從致書以觀————借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。無(wú)師：無(wú)碩師名人與游————求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色(遇其)叱咄————求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
第二段詳寫，突出艱苦。求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)————受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間————樂(lè)以忘憂：以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也
(三)作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
(四)作者的寫作目的是什么?表達(dá)了怎樣的情感?
本文是一篇序，是贈(zèng)序，亦即贈(zèng)言。與書序(如陶淵明的《桃花源詩(shī)序》)不同。本文是作者寫給馬君則的贈(zèng)言，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕Ｎ恼聞?dòng)之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。
三、深入思考
(一)課文哪些地方運(yùn)用了對(duì)比手法?其作用是什么?
明確：如第一段中一開始就運(yùn)用對(duì)比，“嗜學(xué)”與“家貧”這對(duì)尖銳的矛盾，意在刻畫作者能克服困難勤勉好學(xué)。第二段寫求學(xué)的艱苦情況。寫家中窮苦、路途險(xiǎn)惡等衣、食、住、行，這一切都表現(xiàn)一個(gè)“苦”字，目的是與同舍生形成對(duì)比，也表現(xiàn)自己外表雖苦，內(nèi)心卻樂(lè)。對(duì)比中無(wú)不是從正面教育勉勵(lì)馬生。
(二)領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)
明確：本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時(shí)，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。比如“故余雖愚，卒獲有所聞?！薄耙灾杏凶銟?lè)者，不知口體之奉不若人也。”歸結(jié)上文，突出勤苦。前者表明勤能補(bǔ)拙，后者表明樂(lè)以忘憂。
四、延伸拓展：
宋濂成功的原因是什么?給了你怎樣的啟示?
五、課堂小結(jié)
本文作者給我們上了一堂很好的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的課。其實(shí)古人論及學(xué)習(xí)的文章多得很，其中有不少耳熟能詳?shù)木?，像“鍥而舍之，朽木不?鍥而不舍，金石可鏤”，“業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨”等等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語(yǔ)典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”，“囊螢映雪”等等。在今天，學(xué)習(xí)的目的有了新的定位，但學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學(xué)們能樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，勤奮刻苦，在為求學(xué)之年，學(xué)有所成。
送東陽(yáng)馬生序教案(篇7)
【教學(xué)目的】
1、學(xué)習(xí)積累文言詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。
2、背誦課文。
3、學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)建議】
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。教學(xué)本文，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。要補(bǔ)充文體知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大體了解“書序”和“贈(zèng)序”的`區(qū)別。要求學(xué)生注意一些文言詞的讀音。為進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的對(duì)比手法領(lǐng)會(huì)，并體會(huì)這種寫法的表達(dá)效果。還要挖掘本文的現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生勤勉學(xué)習(xí)，不怕苦。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、簡(jiǎn)介作者導(dǎo)入
二、老師范讀課文，學(xué)生跟讀，注意正音正字
三、學(xué)生對(duì)照注釋，借助工具書，疏通文意，準(zhǔn)確翻譯課文
四、體會(huì)課文的對(duì)比及其作用
本文寫法上的特點(diǎn)是對(duì)比論證，第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過(guò)對(duì)比突出了作者的見解。第2自然段可分為5層，前4層從四個(gè)方面與第1段相對(duì)照，第5層從對(duì)照之中得出結(jié)論。第1層“凜稍之供”，“葛裘之遺”“日再食，無(wú)鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”;第2層“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》”“行深山巨谷”;第3層“有司業(yè)，博士為之師”“未有問(wèn)而不告”“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”“未有稍降辭色”;第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家，手自筆錄”;第5層結(jié)論：在艱難困苦中，尚能業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不專。既親切感人，又很有說(shuō)服力。
五、總結(jié)、擴(kuò)展
課文通過(guò)自己青少年時(shí)求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對(duì)比，說(shuō)明是否學(xué)有所求，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué)，表達(dá)對(duì)他的期望與勉勵(lì)之情。
結(jié)合課文，談?wù)勛约鹤x書應(yīng)有怎樣的苦樂(lè)觀。
六、布置作業(yè)
背誦課文第二段。
送東陽(yáng)馬生序教案(篇8)
一、 地位分析：
《送》是語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè)的文言文。《送》是作者給同鄉(xiāng)馬君則寫的贈(zèng)言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，旨在勉勵(lì)馬君則專心學(xué)習(xí)、刻苦攻讀，以期學(xué)有所成。本課除了重要文言詞語(yǔ)需要積累學(xué)習(xí)外，更以作者勤苦求學(xué)的意志，成為激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗精神的好教材。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。
2、領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。
3、把握寫作目的，領(lǐng)會(huì)寫法作用。
三、學(xué)情分析
我校九年級(jí)學(xué)生大多是獨(dú)生子女，普遍缺少吃苦的經(jīng)歷、意志的磨練和勤奮的態(tài)度，很有必要利用教材積極的教育意義，對(duì)學(xué)生進(jìn)行刻苦勤奮，好學(xué)上進(jìn)的教育。另外，他們?cè)谄?、八年?jí)的古文學(xué)習(xí)中，已經(jīng)積累了一些文言知識(shí)，具備一定的文言閱讀能力，本文除個(gè)別難懂的字句外，大部分都能理解，但對(duì)作者生活經(jīng)歷及其感悟的理解存在一定的困難，教師必須靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，精心指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文章主旨。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
反復(fù)誦讀，積累文言詞匯，領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。而把引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度作為難點(diǎn)。
五、課時(shí)安排
這篇文章擬用2課時(shí)完成教學(xué)。第一課時(shí)反復(fù)誦讀，借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)領(lǐng)悟“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫作目的，領(lǐng)會(huì)寫法作用。這里反映的是第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。
六、教學(xué)方法
“體驗(yàn)感受、對(duì)話交流、探究思考、讀寫結(jié)合”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想。在課堂上，重視喚起學(xué)生的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗(yàn)再次返還到自身，提升個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。
“情境體驗(yàn)”“四邊對(duì)話”“合作探究、拓展延伸”是我上這篇課文主要采用的教學(xué)方法，開展不同形式的朗讀、探究活動(dòng)是我落實(shí)這些教學(xué)方法的途徑，也是我這一教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。
七、教學(xué)手段的運(yùn)用
為了創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供明晰的學(xué)習(xí)模式，展示導(dǎo)學(xué)的索引問(wèn)題，將運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。
八、教學(xué)流程
㈠談話導(dǎo)入：
古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學(xué)，終成大器的人屢見不鮮，同學(xué)們能舉出相關(guān)的例子嗎?今天我們也來(lái)結(jié)識(shí)這樣一個(gè)人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強(qiáng)不息，成為明代大學(xué)士的。
(導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置的問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，學(xué)生容易躍躍欲試，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)課文的熱情。)
㈡、出示課件，了解作者，讀準(zhǔn)生字詞。
㈢、誦讀，整體感知
1、播放課文朗讀錄音帶，學(xué)生聽讀摹讀，要求聽準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏、揣摩語(yǔ)氣及情感。
2、小組合作，嘗試性美讀。
3、教師隨意抽一名學(xué)生朗讀，師生合作評(píng)議。
4、全班齊讀。
(這一環(huán)節(jié)安排一系列的朗讀活動(dòng)，是想引導(dǎo)學(xué)生與文本反復(fù)對(duì)話，整體感知全文，進(jìn)而背誦課文。)
㈣、合作，疏通文意
1、參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。
2、同桌互動(dòng)，你讀我譯，我說(shuō)你聽，互相補(bǔ)充。
3、教師用多媒體展示文中重點(diǎn)字詞句，要求學(xué)生解釋或翻譯。學(xué)生有疑義的或有錯(cuò)誤的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生集體討論，師生合作解決。
4、要求學(xué)生就通假字、“一詞多義”現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞匯，突出重點(diǎn)。
㈤、變換角色，領(lǐng)會(huì)文意
1、假如你就是文中的“藏書者”、“先達(dá)”、“同舍生”，試以“我所交往的宋濂”為話題說(shuō)一段話，有創(chuàng)意地翻譯課文，感知文意。(用第一人稱來(lái)敘述。)
2、假如你就是“宋濂”，請(qǐng)歸納你求學(xué)歷程中遇到哪些方面的艱難困苦，并說(shuō)明你是怎樣面對(duì)和解決的。
(這一環(huán)節(jié)，主要采用變換角色的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，有創(chuàng)意的翻譯課文、理解課文，既激發(fā)他們的參與興趣，又提高語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力，為下面的品讀人物，理解主旨作鋪墊。)
㈥、品讀，讀懂人物，突出重點(diǎn)。
用圈點(diǎn)批注法，劃出描寫作者借書難、求師難、求學(xué)路途艱辛和生活條件艱難的語(yǔ)句，好好地讀一讀，品一品，想一想作者是個(gè)怎樣的人?然后用句式說(shuō)話：從
中，我讀出了一個(gè) 的宋濂。
送東陽(yáng)馬生序教案(篇9)
導(dǎo)語(yǔ)：本文是一篇贈(zèng)序，即贈(zèng)言，是作者寫給東陽(yáng)青年馬君則的，勉勵(lì)馬生勤苦學(xué)習(xí)。下面是小編為您整理的教案，歡迎閱讀。
教案一
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。
2、掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。
3、掌握對(duì)比的寫作手法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。
2、倒裝句和省略句的理解。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生利用工具書，讀準(zhǔn)字音，大體上把握文章內(nèi)容。
【設(shè)計(jì)思路】
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1、介紹作者：
(學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。)
他是明朝主要的開國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2、介紹本文的體裁特點(diǎn)：
本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：
嗜學(xué)(shì ) 怠(dài)叩問(wèn)(kòu ) 綺秀(qǐ)
四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容
五、學(xué)習(xí)課文
1、指名學(xué)生朗讀。
2、學(xué)生分組討論翻譯文句。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。
⑴余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。
⑵弗之?。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書。
⑶碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱。
⑷先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。
⑸未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。
⑹援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難;質(zhì)理，質(zhì)詢道理。
⑺蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4、思考探究。
⑴本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
⑵文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
⑶作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
⑷根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
(學(xué)生分小組討論。)
要點(diǎn)提示：
⑴講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
⑵主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
①每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
⑶作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的'根本原因。
⑷要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。
六、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1、完成上面“拓展探究”。
2、背誦課文。
教案二
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)研讀課文，使學(xué)生掌握幾個(gè)實(shí)詞和賓語(yǔ)前置句式。
2、研討課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力及運(yùn)用對(duì)比方法來(lái)表現(xiàn)中心的寫作能力。
3、學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)研讀，掌握幾個(gè)實(shí)詞和對(duì)比方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對(duì)比的作用。
【教學(xué)方法】
朗讀法討論法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景導(dǎo)入
二、常識(shí)簡(jiǎn)介
1、宋濂：明初著名文學(xué)家，一生著作很多，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱為明初詩(shī)文三大家，為明代“開國(guó)文臣之首”，有《宋學(xué)士文集》。
2、序：序是一種文體，分為書序和贈(zèng)序兩種。贈(zèng)序用于臨別贈(zèng)言，多為贊頌、勉勵(lì)、祝愿、惜別之辭。本文是宋濂在告老還鄉(xiāng)的第二年寫的，當(dāng)時(shí)69歲。
3、內(nèi)容：本文敘述了作者自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦，勉勵(lì)馬生利用太學(xué)的優(yōu)越條件努力學(xué)習(xí)。
三、朗讀全文
(學(xué)生聽朗讀，注意字音和停頓，理清思路)。
四、分析討論
1、學(xué)習(xí)第三段，了解作者的寫作目的。
讓學(xué)生自由朗讀第三段。
了解宋濂為何寫此贈(zèng)序。
掌握幾個(gè)詞：謁、書、贄。
2、討論第一段
⑴讓學(xué)生自由朗讀第一段(思考：本段從哪幾方面寫作者求學(xué)的勤奮和艱苦的?)
⑵組織學(xué)生討論(四人小組)：
討論題⑴：作者哪幾方面寫求學(xué)勤奮和艱苦?找出原句。
討論后小結(jié)：幼時(shí)抄錄之艱 成年叩問(wèn)之難 求師奔赴之勞 住讀生活之苦
⑶組織學(xué)生討論，完成翻譯(每大組為單位分工任務(wù)，四人小組完成翻譯任務(wù))
3、分析第二段
⑴學(xué)生齊讀
⑵提問(wèn)：課文從哪幾方面寫太學(xué)生的優(yōu)越條件?
⑶通過(guò)對(duì)比作者得出什么結(jié)論?(按原文回答)
⑷齊讀結(jié)論句
五、思考探究
假若這篇文章是宋濂寫給你的，你最想跟他說(shuō)一句什么話?
六、溫馨提醒
業(yè)精于勤荒于嬉，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，是我們每個(gè)學(xué)生的光榮任務(wù)，愿我們不畏艱苦，學(xué)有所成。
送東陽(yáng)馬生序教案(篇10)
知識(shí)與能力：
1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。
2.掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。
3.掌握對(duì)比的寫作手法。
過(guò)程與方法：
利用文中的對(duì)比展開討論，層層剝繭，領(lǐng)會(huì)文意。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男?！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)
他是明朝主要的開國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制
誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：
嗜學(xué)(shi4) 怠(dai4) 叩問(wèn)(kou4) 綺秀(qi3)
1.指名學(xué)生朗讀。
2.學(xué)生分組討論翻譯文句。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。
送東陽(yáng)馬生序教案(篇11)
素材積累
《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂晚年寫的一篇?jiǎng)駥W(xué)文章，是一篇贈(zèng)序。贈(zèng)序是臨別贈(zèng)言性質(zhì)的文字，內(nèi)容多是勉勵(lì)、推重、贊許之辭。這是一種特殊的文體。古人有所謂“贈(zèng)言”，到了唐代，贈(zèng)言才成為一種文體，叫作“序”。但它和“序言”不同。
“序”是一種文體。“序”有書序和贈(zèng)序兩種。書序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等，如《易序》《太史公自序》等。贈(zèng)序創(chuàng)于唐初，用于臨別贈(zèng)言，如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》等。宋濂寫下這篇贈(zèng)序，結(jié)合自己的實(shí)踐說(shuō)明“為學(xué)之難”，勉勵(lì)馬生勤苦學(xué)習(xí)。這篇贈(zèng)序不是板著面孔說(shuō)教，也非輕施諛詞以恭維對(duì)方，而是現(xiàn)身說(shuō)法，因而寫得事信、情真、理足，文辭流暢，其中所講道理對(duì)我們今天也很有啟發(fā)意義。
上課筆記
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
理解積累一些文言文實(shí)詞和虛詞。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。
把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。
誦讀法，討論點(diǎn)撥法。
多媒體課件。
一、情景導(dǎo)入 生成問(wèn)題
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男?！泵献右舱f(shuō)：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動(dòng)力，那么苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
二、自學(xué)互研 生成新知
步驟一 知識(shí)梳理 夯實(shí)基礎(chǔ)
1、文學(xué)常識(shí)
（1）作者簡(jiǎn)介
宋濂（1310—1381），字景濂，號(hào)潛溪，浦江（今屬浙江）人，元末明初文學(xué)家。與高啟、劉基并稱為“明初詩(shī)文三大家”。
（2）背景鏈接
明洪武十一年（1378），宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔從家鄉(xiāng)浦江（浙江省浦江縣）到應(yīng)天（今江蘇南京）去朝見，同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來(lái)拜訪，宋濂寫下了此篇贈(zèng)序，介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，以勉勵(lì)晚輩珍惜良好的讀書環(huán)境，專心治學(xué)。
2、生難字詞
（1）字音
嗜學(xué)（shì） 俟（sì） 衾（qīn） 容臭（xiù）
裘葛（gé）加冠（ɡuān）叱咄（chìduō）負(fù)篋（qiè）
曳屣（xǐ）皸裂（jūn）媵人（yìng）燁然（yè）
缊袍（yùn）廩（lǐn）凍餒（něi）謬稱（miù）
（2）詞義
以：
以衾擁覆（用，介詞）
以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也（因?yàn)?，連詞）
俯身傾耳以請(qǐng)（而，連詞）
以是人多以書假余（因此，連詞/拿，把，介詞）
無(wú)從致書以觀（來(lái)，連詞）
至：
色愈恭，禮愈至（周到，形容詞）
至舍，四支僵勁不能動(dòng)（到，動(dòng)詞）
患：
又患無(wú)碩師名人與游（擔(dān)憂）
無(wú)凍餒之患矣（憂患）
步驟二 整體感知 走進(jìn)文本
1、朗讀指導(dǎo)。
自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。
2、熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)。
第一部分（1～2）：寫自己求學(xué)之難和用心之專。
第二部分（3）：寫當(dāng)前住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。
第三部分（4）：點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。
三、合作探究 生成能力
步驟三 精讀課文 深入理解
1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？
【交流點(diǎn)撥】作者主要從無(wú)書、無(wú)師、求學(xué)路途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個(gè)方面描寫求學(xué)過(guò)程的艱辛。面對(duì)艱難，作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服，終有所成，其精神可嘉。
2、作者除了“不知足”外，有時(shí)也很“知足”。請(qǐng)大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的。
【交流點(diǎn)撥】作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。
3、大家對(duì)作者的既知足又不知足的做法有何感想？假如你身處此種境況，你會(huì)怎么想？怎樣做？
【交流點(diǎn)撥】感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。
4、本文的寫作原因及目的是什么？
【交流點(diǎn)撥】原因大約有兩點(diǎn)：一是馬生得到同輩的贊賞，是位“善學(xué)者”；二是同鄉(xiāng)之誼。目的是勉勵(lì)馬生更加刻苦學(xué)習(xí)。
步驟四 深層探究 局部突破
太學(xué)生和作者當(dāng)年求學(xué)之路相比，有哪些優(yōu)越之處？由此作者得出了什么結(jié)論？
我 太學(xué)生
日再食，無(wú)鮮肥滋味之享——吃——日有廩稍之供
余則缊袍敝衣處其間——穿———?dú)q有裘葛之遺
寓逆旅——住——坐大廈之下而誦詩(shī)書
行深山巨谷中——行——無(wú)奔走之勞
未嘗稍降辭色——師——未有問(wèn)而不告
每假借于藏書之家，手自筆錄——書——凡所宜有之書，皆集于此
結(jié)論：其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過(guò)哉！
四、當(dāng)堂演練 達(dá)成目標(biāo)
步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸
1、課堂小結(jié)
課文中作者現(xiàn)身說(shuō)法，敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動(dòng)之以情，曉之以理，表達(dá)了他對(duì)馬生的殷切期望。
2、拓展延伸
作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？
【交流點(diǎn)撥】首先學(xué)習(xí)古代文人求學(xué)的謙卑態(tài)度，虛心求教，尊重知識(shí)，尊重教師。當(dāng)遭到批評(píng)時(shí)，要勇于承認(rèn)不足，不要頻頻地找客觀理由。但同時(shí)，老師和學(xué)生平等的關(guān)系，我們要尊師，但不是畏師。
3、布置作業(yè)
（1）搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例。
【交流點(diǎn)撥】韋編三絕；懸梁刺股；囊螢映雪；鑿壁偷光；畫荻教子。
（2）完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。
五、課后反思
通過(guò)這篇課文的教學(xué)，我覺得本文最突出的寫作特點(diǎn)是對(duì)比，作者在對(duì)比中突出了自己的觀點(diǎn)。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“無(wú)鮮肥滋味之享”與“日有廩稍之供”對(duì)比；穿的方面，“缊袍敝衣”與“裘葛之遺”對(duì)比；在學(xué)習(xí)上，讀書方面，“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩(shī)書”對(duì)比……這節(jié)課我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些對(duì)比，在對(duì)比中領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，可以說(shuō)在教學(xué)重點(diǎn)上有所突破。
送東陽(yáng)馬生序教案(篇12)
1．作者是怎樣寫自己的求學(xué)經(jīng)歷的？
2．作者為什么要寫同舍生的衣飾華麗的情節(jié)？面對(duì)生活比自己好的同舍生，“余”抱什么態(tài)度？
3．作者對(duì)“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕母惺芑蝮w會(huì)。
4．作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？
5．結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)作者最終能夠?qū)W業(yè)有成的幾個(gè)條件。(各用四個(gè)字概括)
6．本文作者勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，并不講大道理，卻直接以自身經(jīng)歷相告，這樣寫有什么好處？
7．作者寫作這篇贈(zèng)序的目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？
8．文中多處運(yùn)用了對(duì)比手法，請(qǐng)找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)有何作用。
1．品味“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”中的動(dòng)詞。
點(diǎn)撥：“趨、從、執(zhí)、叩問(wèn)”這些動(dòng)詞，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的求知欲望。
2．品味“余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”。
點(diǎn)撥：運(yùn)用動(dòng)作和神態(tài)描寫，表現(xiàn)了作者對(duì)老師的尊敬和對(duì)知識(shí)的渴求。
通過(guò)對(duì)比，作者告訴我們什么道理？
點(diǎn)撥：作者說(shuō)明了學(xué)習(xí)條件的好壞，對(duì)學(xué)習(xí)效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學(xué)者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，要能吃苦，要有恒心。
1．宋濂用自己的求學(xué)經(jīng)歷，告訴了馬生什么道理？時(shí)代不同了，宋濂的求學(xué)精神，我們還有哪些值得借鑒？
點(diǎn)撥：在這篇文章里，宋濂以他的親身實(shí)踐和體會(huì)告訴馬生：學(xué)習(xí)必須勤奮刻苦。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的在今天已有很大的差別，但他所講的道理對(duì)我們?nèi)匀痪哂袉l(fā)和教育意義。作者那種不怕艱苦、勤奮好學(xué)、安貧樂(lè)道、不慕富貴的精神，他對(duì)馬生的熱情關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)的態(tài)度，以及他的誠(chéng)實(shí)守信、尊師重教都是值得肯定的。
2．以“學(xué)習(xí)中的苦和樂(lè)”為話題，運(yùn)用對(duì)比的方法，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
點(diǎn)撥：現(xiàn)在的中學(xué)生，“讀書苦”幾乎成了他們的口頭禪。深諳了宋濂之苦與累后，我認(rèn)為我們所謂的苦，簡(jiǎn)直是微不足道的。宋濂借書，抄書，而我們的書應(yīng)有盡有，卻不曾用心讀過(guò)；宋濂百里之外求師，行深山巨谷中，還常“遇其叱咄”，而我們坐在明亮溫暖的教室里，卻不一定“有所聞”；宋濂受凍餒之苦，而我們卻衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，還用心不專。這么優(yōu)越的條件，卻不知珍惜，又何苦之有？
《送東陽(yáng)馬生序》與下文所談的都是為學(xué)之道，這兩篇文章所說(shuō)的道理，其共同之處有哪些？不同之處有哪些？
人之為學(xué)，不日進(jìn)則日退。獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋而難成。久處一方，則習(xí)染而不自覺。不幸而在窮僻之域，無(wú)車馬之資，猶當(dāng)博學(xué)審問(wèn)，古人與稽，以求其是非之所在，庶幾可得十之五六。若既不出戶，又不讀書，則是面墻之士，雖有子羔、原憲之賢，終無(wú)濟(jì)于天下。子曰：“十室之邑，必有忠信如丘者焉，不如丘之好學(xué)也?！狈蛞钥鬃又?，猶須好學(xué)，今人可不勉乎？
思路分析：共同之處：要勤勉好學(xué)，做學(xué)問(wèn)要與人研討交流(有能在一起研討交流的志同道合者)。
不同之處：《送東陽(yáng)馬生序》從為學(xué)之難的角度說(shuō)勤勉，也談了尊師之道；短文談“為學(xué)”不進(jìn)則退的道理，講為學(xué)要認(rèn)真鉆研，獨(dú)立思考，要出門學(xué)習(xí)(或開闊眼界)。
本文作者生動(dòng)而具體地描述了自己借書求師之難、饑寒奔走之苦，并將自己的經(jīng)歷與太學(xué)生優(yōu)越的條件加以對(duì)比，有力地說(shuō)明學(xué)業(yè)能否有所成就，主要在于主觀努力，不在天資的高下和條件的優(yōu)劣，這種認(rèn)識(shí)對(duì)于我們今天過(guò)飯追求物質(zhì)比拼，“擇校熱”“炫富”等不良社會(huì)風(fēng)氣都有重要的借鑒意義。
說(shuō)說(shuō)你對(duì)“以中有足樂(lè)者，布置口體之奉不若人也”的理解，并就此寫一篇文章，題目自擬。
太學(xué)生：
送東陽(yáng)馬生序教案(篇13)
教學(xué)目標(biāo)
１、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。
２、體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
３、體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
１、重點(diǎn)：①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文
２、難點(diǎn)：理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。
教學(xué)設(shè)想
這是一篇贈(zèng)序，通過(guò)寫自己年輕時(shí)期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認(rèn)真讀書。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，利用工具書查釋、翻譯、理解，互助學(xué)習(xí)，掌握一些實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神。
教學(xué)課時(shí)
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
布置課前預(yù)習(xí)：
１、查閱有關(guān)作者作品的資料
２、借助工具書，讀準(zhǔn)文中字詞，了解大意。
一、故事導(dǎo)入
教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢？引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事
（王羲之刻苦勤奮的故事；囊螢映雪；成門立雪；鑿壁偷光…）古代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書的人，而且還是個(gè)善于勸學(xué)的人，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《送東陽(yáng)馬生序》
二、學(xué)生交流作者作品相關(guān)資料
教師適當(dāng)補(bǔ)充：
１、介紹作者：（投影出示）
他是明朝主要的開國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
２、介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
三、學(xué)生自讀課文，了解大意
１、教師范讀課文，要求學(xué)生注意字音和停頓，指導(dǎo)朗讀。
（１）注意以下詞語(yǔ)的讀音
嗜逾叩叱咄俟
負(fù)筐皸媵燁廩稍稍
餒謁撰寫贄
（２）注意停頓
如：余／因得／遍觀群書。
嘗趨百里外／從鄉(xiāng)之先達(dá)／執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。
不知／口體之奉／不若人也。
是／可謂善學(xué)者矣，蓋余之勤且艱／若此。
以是／人多以書假。卒／獲有聞。
２、學(xué)生自由朗讀課文
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷為標(biāo)準(zhǔn)。
３、指名學(xué)生朗讀，其余同學(xué)聽完后指正、評(píng)價(jià)，教師作適當(dāng)補(bǔ)充。
４、學(xué)生集體朗讀全文。
四、再讀課文，互助學(xué)習(xí)，理解文句，疏通課文內(nèi)容。
１、四人小組齊讀第一段（學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)）
（１）根據(jù)注釋各自疏通文意。
（２）小組互譯，你讀我譯，我讀你譯
（３）標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。
（４）教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握
走：跑，引申為“趕快”。
趨：快步走，奔赴。
質(zhì)：詢問(wèn)。
曳履：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。
湯：熱水
再：兩次
食（sì）：同“飼”，給飯吃。
被（pī）：通“披”，穿著。
腰：名詞用為動(dòng)詞，腰帶上懸掛著。
①家貧，無(wú)從致書以觀。
無(wú)從：不知從何處。這里指沒有辦法。致：取得。這里指買到。以，連詞，可譯為“來(lái)”。家境貧窮，沒有辦法買書來(lái)看。
②或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。
全句譯作：有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達(dá)高興了，就又去請(qǐng)教
③以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。
全句譯作：因?yàn)椋ㄎ业模┬闹杏凶阋钥鞓?lè)的（讀書）事，（我）不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。
２、學(xué)生自由朗讀第二段（學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)）
（１）根據(jù)注釋各自疏通文意。
（２）小組互譯，你讀我譯，我讀你譯
（３）標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。
（４）教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握
日：每天。
廩稍之供：國(guó)家供給的糧食。
裘：皮衣。
葛：夏布衣服。
遺(wèi)）：贈(zèng)送，這里是接濟(jì)的意思。
餒：饑餓。
諸：兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩面三刀個(gè)詞的意義。
①其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過(guò)哉？
全句譯作：他們的學(xué)業(yè)如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天資低下，就是用心不如我專一罷了，哪里是別人的過(guò)失呢？
五、學(xué)生自由朗讀自己感興趣的段落。
六、布置作業(yè)
１、閱讀全文，熟讀成誦。
２、完成課后練習(xí)一、二。
第二課時(shí)
一、學(xué)生自由朗讀第三段（學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)）
（１）根據(jù)注釋各自疏通文意。
（２）小組互譯，你讀我譯，我讀你譯
（３）標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。
（４）教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握
稱：稱道，贊揚(yáng)
謁：拜訪
撰：寫
贄：初見面時(shí)為表敬意送的見面禮。
夷：平和、和悅。
①生以鄉(xiāng)人子謁余。
生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來(lái)拜見我。
②其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。
第一個(gè)“其”，代“他”（馬生），第二個(gè)“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時(shí)，我特意講述自己過(guò)去求學(xué)的艱苦來(lái)告訴他。
二、品讀課文，研讀探究。
1、請(qǐng)學(xué)生朗讀全文，要求讀得瑯瑯上口。
2、小組合作，研讀探究（突出重點(diǎn)）
出示問(wèn)題：
①作者如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的？（請(qǐng)引用原文回答）
②與作者讀書時(shí)相比，現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件樣？
③通過(guò)這種對(duì)比，作者得出的結(jié)論是什么呢？（請(qǐng)用課文有的原話回答）
３、學(xué)習(xí)小組合作探究
學(xué)生思考討論，指名回答，后教師點(diǎn)評(píng)并作適當(dāng)補(bǔ)充。（完成板書）
三、朗讀體驗(yàn)，能力訓(xùn)練
1、學(xué)生朗讀自己喜歡的段落
2、根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
明確：要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。
3、練習(xí)背誦
在把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，分段背誦，化長(zhǎng)為短，化難為易。
四、誦讀課文，領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)
1、誦讀課文，找出文中的描寫和議論部分。
2、學(xué)生邊讀邊議，讀讀議議，這樣寫作的好處。
3、教師補(bǔ)充（適當(dāng)提示）
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
敘述、描寫的同時(shí)，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進(jìn)而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過(guò)哉?”這就是通過(guò)今昔對(duì)比所揭示出的道理。
五、拓展延伸
1、聯(lián)想學(xué)習(xí)：像這樣“勸學(xué)”的文章，你還可以說(shuō)出哪些？
（《為學(xué)》，《孫權(quán)勸學(xué)》）
2、作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺埽⑴e出一些學(xué)習(xí)“勤奮”、“專心”的名言警句。
六、布置作業(yè)
1、背誦課文
2、積累有關(guān)“勤奮”、“專心”名言警句
板書設(shè)計(jì)
《送東陽(yáng)馬生序》
宋濂
昔日作者今日太學(xué)生
衣食：無(wú)鮮肥滋味之享、縕袍敝衣廩稍之供、葛裘之遺
住宿：行深山巨谷坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》
從師：未嘗稍降辭色、叱咄未有問(wèn)而不告
書籍：假借于藏書之家，手自筆錄凡所宜有之書皆集于此
表現(xiàn)手法：對(duì)比
結(jié)論：專心勤奮
第三課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男?！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1．介紹作者。(學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。)
他是明朝主要的開國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：
嗜學(xué)(shi4)怠(dai4)叩問(wèn)(kou4)綺秀(qi3)
四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文
1．指名學(xué)生朗讀。
2．學(xué)生分組討論翻譯文句。
3．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。
(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱。
(4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4．思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
(學(xué)生分小組討論。)
要點(diǎn)提示：
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
①每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。
②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。
③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。
六、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1．完成上面“拓展探究”。
2．背誦課文。
資料鏈接
一、關(guān)于“序”
古人送別時(shí)，往往以詩(shī)相贈(zèng)，有時(shí)還給這些詩(shī)寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章，也叫序，內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解，又叫“贈(zèng)序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。我們學(xué)過(guò)的《(指南錄)后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過(guò)程、背景等。
二、明初散文’
明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會(huì)動(dòng)亂，對(duì)治亂興亡的體驗(yàn)較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開國(guó)文臣之首”。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強(qiáng)調(diào)“辭達(dá)”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內(nèi)容比較充實(shí)，且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩(shī)文兼長(zhǎng)。散文長(zhǎng)于議論，風(fēng)格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對(duì)》《指喻》等。
送東陽(yáng)馬生序教案(篇14)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．積累文言文詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
2．了解作者及文體特征。
3．理解本文的思想內(nèi)容，明確作者通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達(dá)到勸學(xué)的目的。
4．背誦課文。
能力目標(biāo)
1．復(fù)述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
2．理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
教學(xué)重點(diǎn)
1．翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2．把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。
教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，在五單元前面幾篇課文里，我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說(shuō)》，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇體裁為贈(zèng)序的文章——《送東陽(yáng)馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。
二、作者簡(jiǎn)介
宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號(hào)潛溪，浦江人（現(xiàn)漸江義烏人）。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱他為：開國(guó)文臣之首。劉基稱贊他為：當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為：太史公。著有《宋學(xué)士集》。
三、題目解說(shuō)
1．關(guān)于東陽(yáng)：浙江東陽(yáng)縣。與作者算是同鄉(xiāng)（同一個(gè)?。?。
2．關(guān)于馬生，馬君則。“生”是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過(guò)作者，并寫了長(zhǎng)篇書信作為見面禮，文筆十分暢達(dá)。作者和他探討學(xué)問(wèn)，他語(yǔ)氣平和而且神色謙遜。還對(duì)作者說(shuō)他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤奮，這真是個(gè)好學(xué)的青年?，F(xiàn)在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來(lái)勉勵(lì)他。
3．關(guān)于“序”。這是一種文體，并非“序言”。序分為書序和贈(zèng)序。
書序：相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。
贈(zèng)序：始于唐朝，唐宋以來(lái)，文人在送別時(shí)，常常以詩(shī)文相贈(zèng)，有人把這些詩(shī)文集中起來(lái)，再作一篇序，就稱之為贈(zèng)序。后來(lái)，盡管沒有什么詩(shī)文，只寫一篇送別贈(zèng)言的文章，也叫贈(zèng)序，內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。
本文就是一篇贈(zèng)序。
四、背景介紹
洪武十一年（1378年），作者告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔從家鄉(xiāng)（義烏）到應(yīng)天（現(xiàn)江蘇南京）去朝見朱元璋時(shí)，同鄉(xiāng)晚輩馬生拜見自己后所寫。
五、初讀課文。讀準(zhǔn)字音。
課文朗讀
六、再讀課文，抓住重點(diǎn)字詞意思，初步理解課文大意。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)。
（一）找出下列句子中的通假字并解釋。
1．至舍，四支僵勁不能動(dòng)。支通肢，肢體。
2．合舍生皆被綺繡。
被通披，穿。
3．媵人持湯沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。
（二）寫出下列加點(diǎn)字的古今含義。
1．余因得遍觀群書。余：古義：我。今義：多出的，剩下的。
2．錄畢，走送之。走：古義：跑。今義：行走。
3．媵人持湯沃灌。湯：古義：熱水。今義：食物煮后所得的汁液。
4．以是人多以書假余。假：古義：借。今義：虛偽的，不真實(shí)的。
（三）解釋下列點(diǎn)字詞的意思。
1．無(wú)從致書以觀。致：得到。
2．弗之怠。?。悍潘?，松懈。
3．又患無(wú)碩師名人與游。碩：大。
4．俟其欣悅。俟：等待。
5．缊袍敝衣。缊：舊絮。
6．禮愈至。至：周到。
7．腰白玉之環(huán)。腰：名作動(dòng)，腰佩。
8．媵人持湯沃灌。湯：熱水。
9．嘗趨百里外。嘗：曾經(jīng)。
10．故余雖愚，卒獲有所聞。卒：最終。
11．以是人多以書假余。假：借。
12．余因得遍觀群書。得：能夠。
13．既加冠，益慕圣賢之道。益：更加。
（四）解釋虛詞“以”字的不同用法：
1．以衾擁覆（介詞，“用”）
2．以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）
3．家貧無(wú)以致書以觀（連詞，表目的，“來(lái)”）
4．以中有足樂(lè)者（表原因，“因?yàn)椤保?/p>
5．補(bǔ)充：生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借）
第二課時(shí)
一、熟讀課文，探究下列問(wèn)題。
1．這篇課文主要講述了什么內(nèi)容？（本文講述了作者青少年時(shí)期讀書求學(xué)的經(jīng)歷）
用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這種經(jīng)歷：艱辛、艱難。
2．作者求學(xué)的主要方式是什么？
假借和筆錄。
3．從作者借書、抄書、還書這些敘述中，你認(rèn)為我們?cè)搶W(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法？
參考意見：1、勤奮好學(xué)，不怕吃苦；2、持之以恒；3、誠(chéng)實(shí)守信；4、抄書的讀書方法——俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”。
4．課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學(xué)的艱辛？
衣——食——住——行四個(gè)方面。
5．本文在內(nèi)容上突出使用了什么手法？并舉例說(shuō)明這樣寫的好處。
參考意見：對(duì)比。如：老師的嚴(yán)厲與自己的謙遜形成對(duì)比，用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對(duì)比，求學(xué)的艱辛與自己的執(zhí)著形成對(duì)比。突出學(xué)問(wèn)、成就必須來(lái)自于勤奮刻苦的努力。
6．第二段的景物描寫在文中有何作用？
極力渲染求學(xué)的艱辛。
7．作者遠(yuǎn)道求師，在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”，你如何看待這種從師的方式？
參考意見：這是一種尊師的表現(xiàn)，但最好能師生平等互動(dòng)，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。
二、總結(jié)
同學(xué)們，一萬(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕。朱熹也說(shuō)得好：業(yè)精于勤荒于嬉。趁青春年少，努力學(xué)習(xí)吧！
三、作業(yè)設(shè)計(jì)
創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話。
A、“我”是宋濂——當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認(rèn)真地說(shuō)：……
當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí)，“我”感慨地說(shuō)：……
B、“我”是老師——當(dāng)“我”悉心教育宋濂時(shí)，“我”嚴(yán)厲地說(shuō)：……
當(dāng)“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說(shuō)：……
C、“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí)，“我”譏諷地說(shuō)：……
當(dāng)“我”聽說(shuō)宋濂做官后，“我”后悔地說(shuō)：……
送東陽(yáng)馬生序教案(篇15)
知識(shí)目標(biāo)：
1、 積累一些文言實(shí)詞和虛詞。
2、 了解作者及本文的文體特征。
3、 理清本文的思想內(nèi)容，明確作者的寫作目的。
4、 背誦課文。
能力目標(biāo)：
1、 通過(guò)反復(fù)朗讀，增強(qiáng)文言文語(yǔ)感，進(jìn)一步把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。
2、 通過(guò)復(fù)述及同學(xué)之間的互相點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步理解文言文中的實(shí)詞和虛詞的用法。
3、 理解對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。
2、 理解文中對(duì)比手法的運(yùn)用。
教學(xué)方法：誦讀法、復(fù)述法、討論法、質(zhì)疑法
教學(xué)手段：多媒體、示范朗讀帶
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
(刻苦求學(xué)的成語(yǔ)故事大比拼
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題
二、解題：(文前導(dǎo)語(yǔ))
三、作者簡(jiǎn)介：(課文P179)
四、朗讀課文，初步感知文意。
1、 分兩大組競(jìng)讀，并互相指出對(duì)方讀書過(guò)程中的不足(字音、停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等)
2、 教師播放示范朗讀帶，要求聽讀。(注意上述幾個(gè)方面)
3、 齊讀。
4、 自主與合作：解決字、詞、句的意思
5、 小組交流后，全班交流，找出難譯詞語(yǔ)。
五、復(fù)述課文，理清行文思路，背誦課文
1、選定一名學(xué)生朗讀。
2、分小組進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述
教師提示：以“宋濂求學(xué)記”為題。
可以完全用自己的話來(lái)復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。
根據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)。
教師根據(jù)學(xué)生講的情況，幫助學(xué)生理清行文思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
明確：作者選擇了三個(gè)典型事例，分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的毅力。據(jù)
此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學(xué)習(xí)，意志堅(jiān)定，毅力非幾，只因“中有足樂(lè)者”。
六、主體部分(分三個(gè)層次講述)
七、寫法鑒賞(對(duì)比手法的成功運(yùn)用)
八、拓展延伸(課后練習(xí)3)
送東陽(yáng)馬生序教案推薦8篇
學(xué)生們有一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂也是離不開老師提前備好教案課件，大家可以開始寫自己課堂教案課件了。教案編寫要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際需求，我們應(yīng)該從什么方面寫教案課件？為了更好地滿足您的需求我們編輯了“送東陽(yáng)馬生序教案”，建議您將此頁(yè)面收藏不會(huì)錯(cuò)過(guò)有用的信息！
送東陽(yáng)馬生序教案(篇1)
知識(shí)目標(biāo)：
1、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。
2、理清本文的思想內(nèi)容，明確作者的寫作目的。
3、背誦課文。
能力目標(biāo)：
1、通過(guò)反復(fù)朗讀，增強(qiáng)閱讀文言文的語(yǔ)感能力，進(jìn)一步把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。
3、理解對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。
2、 理解文中對(duì)比手法的運(yùn)用。
設(shè)計(jì)思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。
教學(xué)方法：誦讀法、復(fù)述法、討論法、質(zhì)疑法
教學(xué)手段：多媒體、示范朗讀帶
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入：
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)
二、解題，簡(jiǎn)介作者
本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。
宋濂(1310—1381)，字景濂，號(hào)潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文人稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明太祖朱元璋的器重。后因事牽連貶謫四川茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。他的散文成就尤高，立意精深，語(yǔ)言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱為明初詩(shī)文三大家。
三、朗讀課文，初步感知文意。
1、在學(xué)生課前朗讀的基礎(chǔ)上，分兩大組競(jìng)讀，并互相指出對(duì)方讀書過(guò)程中的不足（字音、停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等）。
2、 教師播放示范朗讀帶，要求聽讀。（注意上述幾個(gè)方面）
3、 齊讀。
4、 自主與合作學(xué)習(xí)：解決字、詞、句的意思。
5、 小組交流后，全班交流，找出難譯詞語(yǔ)。
四、復(fù)述課文，理清行文思路，背誦課文。
1、選定一名學(xué)生朗讀。
2、分小組進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。
教師提示：以“宋濂求學(xué)記”為題。可以完全用自己的話來(lái)復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。
教師根據(jù)學(xué)生講的情況，幫助學(xué)生理清行文思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
五、小結(jié)：
作者選擇了三個(gè)典型事例，分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的毅力。據(jù)此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學(xué)習(xí)，意志堅(jiān)定，毅力非凡。
六、布置作業(yè)：課外背誦課文。
第二課時(shí)
一、背誦課文
二、字詞句練習(xí)
1、學(xué)生課堂解釋下列畫線詞語(yǔ)。
（1）余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜：喜歡。
（2）無(wú)致書以觀，每假借于藏書家。 致：得到 假：借。
（3）又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。 游：交往
（4）俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。俟：等到。
（4）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。 被：披 腰：腰戴。
2．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握句子。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。
(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書。
(3)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。
(4)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。
(5)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
三、分組研討文章內(nèi)容
要求：按照語(yǔ)文課堂的分組學(xué)習(xí)，各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下研討以下幾個(gè)問(wèn)，然后每小組安排一位學(xué)生針對(duì)五個(gè)問(wèn)題中的任何2各問(wèn)題發(fā)言：
1、作者求學(xué)的條件怎樣？作者如何表現(xiàn)這一點(diǎn)的？文章開頭的“嗜學(xué)”一詞，在文中有什么作用？
2、作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什么？“故余雖愚，卒獲有所聞”，作者真的愚笨嗎？他為什么這樣說(shuō)？此處和文中哪句話照應(yīng)？
3、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學(xué)之間，卻“略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也”，對(duì)此你有何評(píng)價(jià)？
4、作者在敘述青年求學(xué)經(jīng)歷時(shí)插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意？從中你得到哪些啟示？在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業(yè)，靠的是什么？給我們什么啟示？
5、作者寫此文，意在勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)。在《三國(guó)演義》中有那么一段，孫權(quán)通過(guò)自身體會(huì)勸說(shuō)手下一員大將讀書的故事，后來(lái)這員大將設(shè)奇計(jì)襲荊州，大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？
四、探究寫作技巧：
1、本文用了什么樣的手法？有什么作用？
2、本文作者勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，并不講大道理，卻直接以自身經(jīng)歷相告，這樣寫有什么好處？
送東陽(yáng)馬生序教案(篇2)
（一）、激趣導(dǎo)入
（二）檢查預(yù)習(xí)
1、點(diǎn)同學(xué)朗讀課文，注意下列字詞的讀音。
叩（kòu）問(wèn) 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣
2交流搜集到的有關(guān)作者，作品背景的知識(shí)。（教師依據(jù)情況補(bǔ)充）
（三）疏通課文文意
1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“五讀法”，即“讀標(biāo)題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習(xí)”自主學(xué)習(xí)課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點(diǎn)文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用）
2、小組合作交流解決疑難點(diǎn)，不能解決的在全班交流時(shí)提出共同解決。
3、全班交流，教師引導(dǎo)性地鞏固字詞。
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（二）、整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，思考下列問(wèn)題：
(１)、本文主要寫了什么內(nèi)容？
(２)、作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。
(３)、作者的寫作目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？
2、全班交流,明確:
(１)、本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤奮的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對(duì)馬君的殷切期望。
(２)無(wú)書：無(wú)從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。
無(wú)師：無(wú)碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。
為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂(lè)以忘憂：以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也
（３）、本文是一篇序，是贈(zèng)序，亦即贈(zèng)言。是作者寫給馬君的贈(zèng)言，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜?。文章?dòng)之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。
（三）、精讀研討（小組合作探究）
１、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？
２、文中從幾個(gè)方面表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件？ 作者為什么要寫這些呢？
３、找出課文中議論的句子，說(shuō)說(shuō)它的作用。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際深入地討論，不僅要理解課文內(nèi)容，也要提高認(rèn)識(shí)。
（四）、體驗(yàn)與反思
引導(dǎo)學(xué)生比照作者，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷，找出不足，提高認(rèn)識(shí)。
（五）、課堂總結(jié)
（六）、課后積累：搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例。
（韋編三絕 懸梁刺股 囊螢映雪 鑿壁偷光 畫荻教子）
送東陽(yáng)馬生序
一、嗜學(xué)、力學(xué):
1.無(wú)書借書抄書──讀書┐
2.無(wú)師遠(yuǎn)訪先達(dá)──求教├──艱
3.求學(xué)過(guò)程艱苦──有得┘
二、善學(xué)、勤學(xué):（對(duì)比）──勤
三、寫序目的──篇末點(diǎn)題，交代主旨。
送東陽(yáng)馬生序教案(篇3)
【教學(xué)目的】
1、學(xué)習(xí)積累文言詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。
2、背誦課文。
3、學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)建議】
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。教學(xué)本文，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。要補(bǔ)充文體知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大體了解“書序”和“贈(zèng)序”的區(qū)別。要求學(xué)生注意一些文言詞的讀音。為進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的對(duì)比手法領(lǐng)會(huì)，并體會(huì)這種寫法的表達(dá)效果。還要挖掘本文的現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生勤勉學(xué)習(xí)，不怕苦。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、簡(jiǎn)介作者導(dǎo)入
二、老師范讀課文，學(xué)生跟讀，注意正音正字
三、學(xué)生對(duì)照注釋，借助工具書，疏通文意，準(zhǔn)確翻譯課文
四、體會(huì)課文的對(duì)比及其作用
本文寫法上的特點(diǎn)是對(duì)比論證，第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過(guò)對(duì)比突出了作者的見解。第2自然段可分為5層，前4層從四個(gè)方面與第1段相對(duì)照，第5層從對(duì)照之中得出結(jié)論。第1層“凜稍之供”，“葛裘之遺”“日再食，無(wú)鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”;第2層“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》”“行深山巨谷”;第3層“有司業(yè)，博士為之師”“未有問(wèn)而不告”“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”“未有稍降辭色”;第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家，手自筆錄”;第5層結(jié)論：在艱難困苦中，尚能業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不專。既親切感人，又很有說(shuō)服力。
五、總結(jié)、擴(kuò)展
課文通過(guò)自己青少年時(shí)求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對(duì)比，說(shuō)明是否學(xué)有所求，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué)，表達(dá)對(duì)他的期望與勉勵(lì)之情。
結(jié)合課文，談?wù)勛约鹤x書應(yīng)有怎樣的苦樂(lè)觀。
六、布置作業(yè)
背誦課文第二段。
送東陽(yáng)馬生序教案(篇4)
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解實(shí)詞“嗜、趨、俟、窮、被、臭、遺、餒、書”和虛詞“以”等，了解名詞用作狀語(yǔ)、名詞作動(dòng)詞等詞類活用現(xiàn)象，了解賓語(yǔ)前置句、省略句、固定句等句式現(xiàn)象。
2.理解文章的內(nèi)容層次和正反對(duì)比的手法。
3.學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)、自勵(lì)奮進(jìn)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
文章的內(nèi)容層次和作者刻苦求學(xué)、自大勵(lì)奮進(jìn)的精神。
宋濂(1310―1381)，字景濂，號(hào)潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達(dá)祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。
序是古文的一種文體，送別時(shí)之言明序。古人送別時(shí)，往往以詩(shī)相贈(zèng)，有時(shí)還給這些詩(shī)寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章也叫序，內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫贈(zèng)序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。
(3)又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。游：交往。趨：跑。
(5)同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。
我求學(xué)時(shí)的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何?
因?yàn)榧抑胸毢瑳]有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，并且從不超過(guò)約定的期限，艱守信用。在抄書過(guò)程中，天寒地凍，硯池中的水結(jié)成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因?yàn)槲抑v信用，所以大家樂(lè)意把書借給我，我也因此有機(jī)會(huì)博覽群書。
(2)從師之勞。
所居之處地名人碩師和他交往，學(xué)習(xí)中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對(duì)待老師的態(tài)度是畢恭畢敬，對(duì)老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請(qǐng)教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。
(3)奔走之苦。
奔走的路途遙遠(yuǎn)，季節(jié)又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風(fēng)大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過(guò)來(lái)。
吃 日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。 日多食，有鮮肥滋味之享。
穿 余則A袍敝衣處其間。 同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人
感受 略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。
(1)父母歲有裘葛之遺，無(wú)凍餒之患矣。
(2)東陽(yáng)馬生君則在太學(xué)已二年，流輩甚稱其賢。
(1)太學(xué)生和我年幼時(shí)的求學(xué)相比，有哪些優(yōu)越之處?
結(jié)論：其業(yè)有不精者，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過(guò)哉?
(2)本文最后一段表明了寫作原因及目的，寫作原因及目的是什么?
討論明確：
原因大約有兩點(diǎn)：一是馬生得到同輩的贊賞，是位“善學(xué)者”;二是同鄉(xiāng)之誼。目的是勉勵(lì)馬生更加刻苦學(xué)習(xí)。
本文最突出的寫作手法是什么?
討論明確：
本文最突出的寫作特點(diǎn)是對(duì)比論證，作者在對(duì)比中突出了自己的觀點(diǎn)。例如在生活上，吃的方面，“日再食”、“無(wú)鮮肥滋味之享”與“廩稍之供”對(duì)比;穿的方面，“袍敝衣”與“裘葛之遺”對(duì)比;在學(xué)習(xí)上，讀書方面，“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩(shī)書”對(duì)比;老師方面，“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”、“未嘗稍降辭 色”與“有司業(yè)、博士為之師，未有問(wèn)而不告”對(duì)比;書本方面，“假借于藏書之家，手自筆錄”與“凡所宜有之書皆集于此”對(duì)比。
1.什么是路?就是從沒路的地方踐踏出來(lái)的，從只有荊棘的地方開辟出來(lái)的。――魯迅。
2.苦難對(duì)于人生是一塊墊腳石對(duì)于能干的人是一筆財(cái)富，對(duì)于弱者是個(gè)萬(wàn)丈深淵。――巴爾扎克。
3.冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?――雪萊。
4.學(xué)不至于樂(lè)，不可謂之學(xué)。――司馬光。
5.涉淺水者得魚蝦，涉深水者得蛟龍。――格言。
6.駛出避風(fēng)的港灣，才能真正認(rèn)識(shí)大海。――日本諺語(yǔ)。
7.業(yè)精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨。――韓愈。
[送東陽(yáng)馬生序教案]
送東陽(yáng)馬生序教案(篇5)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)：
⑴朗讀課文，并背誦課文。
⑵理解積累一些文言文實(shí)詞和虛詞。
2、能力培養(yǎng)點(diǎn)：
⑴能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。
⑵訓(xùn)練學(xué)生的概括能力；訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、情感體驗(yàn)點(diǎn)：
⑴學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。
⑵教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，努力向上，不斷追求。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。
3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)方法】
誦讀法，討論點(diǎn)撥法。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)手段】
多媒體教學(xué)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。（屏幕顯示課文標(biāo)題。）
二、介紹作者和作品
1、介紹作者：
學(xué)生自讀課文注釋①及文后相關(guān)資料，教師補(bǔ)充：
宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學(xué)無(wú)所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任，為學(xué)主張“宗經(jīng)”、“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：“當(dāng)今文章第一”。
2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。（屏幕顯示）
本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
三、朗讀課文，感知內(nèi)容
1、教師范讀，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。
2、學(xué)生自由朗讀課文。
（能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。）
3、學(xué)生圈出生字詞，同學(xué)間互讀并糾正錯(cuò)誤。
屏幕展示：（請(qǐng)同學(xué)讀，邊讀，邊顯示讀音）
叩問(wèn)叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂
（學(xué)生讀完后，教師糾正。）
4、翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。
四、合作探究
1、分組合作，或你讀我譯，或邊讀邊譯并找出常見文言文現(xiàn)象。一組找出一詞多義，一組找詞類活用，一組找通假字；一組找古今異義。（學(xué)生圍坐交流，教師巡回指導(dǎo)）
2、學(xué)生分組發(fā)言交流。
3、教師小結(jié)：（屏幕顯示）
⑴一詞多義：
以：以衾擁覆（用，介詞）
以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也（因?yàn)椋B詞）
俯身傾耳以請(qǐng)（而，連詞）
以是人多以書假余（因?yàn)椋樵~/拿，把，介詞）
無(wú)從致書以觀（來(lái)，連詞）
和：久而乃和（緩解、暖和）
言和而色夷（謙和）
再：一而再，再而三（第二次）
日再食（兩次）
患：又患無(wú)碩師名人與游（擔(dān)憂）
無(wú)凍餒之患（憂患）
之：每假借于藏書之家（的，助詞）
走送之（代詞，指借的書）
蓋余之勤且艱若此（不譯）
弗之?。ǚ穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書。）
其：門人弟子填其室（代詞，代鄉(xiāng)之先達(dá)）
缊袍敝衣處其間（代詞，代太學(xué)生）
而：足膚皸裂而不知（表轉(zhuǎn)折）
久而乃和（順承連詞）
⑵詞類活用：
腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛
⑶通假字：
四支僵勁不能動(dòng)支：通“肢”，肢體
同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著
⑷古今異義：
媵人持湯沃灌湯：古：熱水今：菜湯
走送之走：古：跑今：行走
嘗趨百里趨：古：快步走今：趨勢(shì)
或遇其叱咄或：古：有時(shí)今：或者
卒獲有所聞卒：古：最終今：士兵
以是人多以書假余假：古：借今：假期
4、齊讀全文。
五、學(xué)習(xí)小結(jié)
本文中作者現(xiàn)身說(shuō)法，敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動(dòng)之以情，曉之以理，表達(dá)了他對(duì)馬生的殷切期望。
六、布置作業(yè)
1、研討與練習(xí)一
2、根據(jù)課文，試用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。（提示：想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。）
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
根據(jù)課文，試用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。（目的：檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。）
二、研讀探究
1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？（請(qǐng)找出相關(guān)句子加以印證。）
2、學(xué)生發(fā)言。
3、教師小結(jié)：作者主要從無(wú)書、無(wú)師、求學(xué)中途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個(gè)方面描寫求學(xué)過(guò)程的艱辛。面對(duì)艱難，作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了，終有所成。其精神可嘉。你在學(xué)習(xí)中遇到過(guò)哪些困難呢？面對(duì)這些困難，你是怎樣做的？（讓學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。）
4、學(xué)生討論發(fā)言。
5、教師小結(jié)：大家明白“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”。在學(xué)習(xí)中我們必須勤奮好學(xué)，發(fā)揚(yáng)“永不知足”的精神。作者除了“不知足”外，有時(shí)也很“知足”。請(qǐng)大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的？（找出相關(guān)的語(yǔ)句）
6、學(xué)生發(fā)言。
7、教師小結(jié)：作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。那么，大家對(duì)作者的這種做法有何感想？假如你身處此種境況，你怎么想？怎樣做？
8、學(xué)生討論發(fā)言。（討論中調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，體會(huì)作者的思想感情，由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。）
三、總結(jié)全文（屏幕展示板書）
四、拓展延伸（屏幕出示情境話題）
1、“我”是宋濂──當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認(rèn)真地說(shuō)：……
當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí)，“我”感慨地說(shuō)：……
2、“我”是老師──當(dāng)“我”悉心教育宋濂時(shí)，“我”嚴(yán)厲地說(shuō)：……
當(dāng)“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說(shuō)：……
3、“我”是同學(xué)──當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí)，“我”譏諷地說(shuō)：……
當(dāng)“我”聽說(shuō)宋濂做官后，“我”后悔地說(shuō)：……
五、布置作業(yè)
1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例。（韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫荻教子）
2、作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？（引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品的思想內(nèi)容。）
【板書設(shè)計(jì)】
學(xué)習(xí)態(tài)度：嗜學(xué)
寓學(xué)習(xí)條件：艱難勸
理同舍生：燁然若神人學(xué)
于
事余之學(xué)
送東陽(yáng)馬生序教案(篇6)
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流暢地翻譯課文。
2、熟練地背誦課文，積累文言知識(shí)。
3、了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1、翻譯并背誦全文。
2、學(xué)習(xí)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。
課前準(zhǔn)備
1、掃除字詞障礙。
2、熟讀課文。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容翻譯課文朗讀并背誦課文
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入
人到讀書年齡，當(dāng)入學(xué)從師，古來(lái)如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí)，可見學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子，讀到頭來(lái)，其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，出人頭地者；有碌碌無(wú)為，鮮有所獲者；有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，其中講的也是這個(gè)道理。
（教師板書課題）
正音正字
叩（kòu）問(wèn)叱（chì）咄（duō）俟（sì）其欣悅負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）
皸（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）擁覆皆被（pī）綺繡容臭（xiù）燁（yè）然
送東陽(yáng)馬生序教案(篇7)
《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作，是選于本單元的一篇贈(zèng)序。作者現(xiàn)身說(shuō)法，以自己青少年時(shí)求學(xué)的艱辛來(lái)告誡年輕人要認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)，文中的諄諄教誨至今有很強(qiáng)的教育意義。在學(xué)習(xí)本文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀，討論，了解作者及文體；積累、掌握一些常用的文言實(shí)詞、虛詞；理解文章的思想內(nèi)容；學(xué)習(xí)本文的對(duì)比、借事說(shuō)理的寫作方法；學(xué)習(xí)古人克服困難、專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神和意志，樹立正確的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。教學(xué)時(shí)，可采用誦讀法復(fù)述法品讀法等相結(jié)合展開教學(xué)，也可直接采用討論法組織教學(xué)。（二課時(shí)）
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、積累、掌握一些常用的文言實(shí)詞、虛詞，理解文章的思想內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)本文的對(duì)比、借事說(shuō)理的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)古人克服困難、專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神和意志，樹立正確的苦樂(lè)觀。
方案一：以古代一些經(jīng)典的“嗜學(xué)”故事導(dǎo)入。通過(guò)故事的交流可以引起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的期待。
例：同學(xué)們，古往今來(lái)，許多人對(duì)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，人們“嗜學(xué)”的故事有許許多多，有不少我們耳熟能詳，你能講述一例來(lái)與大家分享嗎？今天，我們學(xué)習(xí)的這篇文章也是講述古人的“嗜學(xué)”，讓我們一起走進(jìn)《送東陽(yáng)馬生序》。
方案二：從簡(jiǎn)介作者宋濂的生平引人，引起學(xué)生對(duì)宋濂學(xué)習(xí)精神的敬佩之情，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。
方案三：由學(xué)生談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)苦樂(lè)觀引入通過(guò)短時(shí)間的爭(zhēng)辯，水到渠成的引入到文中的苦樂(lè)觀。
宋濂幼年求學(xué)時(shí)的條件是那樣的.艱難困苦，最終業(yè)有所精，德有所成，而當(dāng)今太學(xué)生處于優(yōu)越環(huán)境卻業(yè)不精，德不成，何也？
（引領(lǐng)學(xué)生深人文本，把握全文的脈絡(luò)：作者年少時(shí)求學(xué)艱難，但其用心誠(chéng)懇專一，只覺“以中有足樂(lè)者”，因此業(yè)精德成。）
作為明代的“開國(guó)文臣之首”的宋濂，何以屈尊降駕，為一個(gè)區(qū)區(qū)后生寫贈(zèng)序？在贈(zèng)序中，作者雖沒有以尊長(zhǎng)的教訓(xùn)的口吻來(lái)大做文章，卻收到令人服膺的效果，其奧妙何在呢？
（讓學(xué)生反復(fù)咀嚼，吃透文本，就能感受到宋濂不是以長(zhǎng)輩和重臣的身份在說(shuō)教，而是以先賢、學(xué)者的情懷感受到馬生的求學(xué)精神和敦厚人品，并發(fā)自肺腑的現(xiàn)身說(shuō)法，以敘事代說(shuō)理，融情于事，收到了極佳的效果。
本文閱讀的重難點(diǎn)：
作者幼年時(shí)的學(xué)習(xí)條件怎樣？而今的太學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境如何？二者對(duì)比說(shuō)明了什么問(wèn)題？作者是在什么樣的情況下寫這篇文章的？其目的是什么？
我們將如何看待學(xué)習(xí)和生活中的“苦與樂(lè)”？
4、學(xué)法指導(dǎo)：
①誦讀法。本文文質(zhì)兼美，表達(dá)上繁而不密，疏而不松，情感上細(xì)而不密，略而不空，可謂是字字璣珠，句句真情。通過(guò)反復(fù)誦讀方能品味其中之妙處。教學(xué)中，應(yīng)考慮將誦讀貫穿始終，個(gè)別讀，集體讀，分組讀，分段讀，讀出其中道理，讀出其實(shí)其中真情。
②討論法。本文是以篇自讀課文，同時(shí)其中內(nèi)容又與學(xué)習(xí)密切相關(guān)，有許多問(wèn)題值得學(xué)生討論探究：設(shè)身處地地想：宋濂幼時(shí)求學(xué)真可謂艱辛，為什么他還覺得“以中有足樂(lè)者”？你從中能得出苦樂(lè)的產(chǎn)生之由或苦與樂(lè)的辨證關(guān)系嗎？
③比較閱讀法。由于本文在寫法上運(yùn)用了大量的對(duì)比，所以我們還可以讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀來(lái)把握文章。如：文章是通過(guò)哪些方面來(lái)體現(xiàn)自己當(dāng)年學(xué)習(xí)條件同當(dāng)今太學(xué)生有差異？從全文看，他們僅僅是在學(xué)習(xí)條件上存有區(qū)別嗎？
五、拓展延伸：
1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例。
2、學(xué)完本文，結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)條件、自己的收獲及現(xiàn)實(shí)意義。
送東陽(yáng)馬生序教案(篇8)
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。
2、體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
3、體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文
2、難點(diǎn)：理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。
教學(xué)設(shè)想
這是一篇贈(zèng)序，通過(guò)寫自己年輕時(shí)期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認(rèn)真讀書。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，利用工具書查釋、翻譯、理解，互助學(xué)習(xí)，掌握一些實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神。
教學(xué)課時(shí)
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
布置課前預(yù)習(xí)：
1、查閱有關(guān)作者作品的資料
2、借助工具書，讀準(zhǔn)文中字詞，了解大意。
一、故事導(dǎo)入
教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢?引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事
(王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書的人，而且還是個(gè)善于勸學(xué)的人，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《送東陽(yáng)馬生序》
二、學(xué)生交流作者作品相關(guān)資料
教師適當(dāng)補(bǔ)充：
1、介紹作者：(投影出示)
他是明朝主要的開國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
三、學(xué)生自讀課文，了解大意
1、教師范讀課文，要求學(xué)生注意字音和停頓，指導(dǎo)朗讀。
(1)注意以下詞語(yǔ)的讀音
嗜逾叩叱咄俟
負(fù)筐皸媵燁廩稍稍
餒謁撰寫贄
(2)注意停頓
如：余/因得/遍觀群書。
嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。
不知/口體之奉/不若人也。
是/可謂善學(xué)者矣，蓋余之勤且艱/若此。
以是/人多以書假。卒/獲有聞。
2、學(xué)生自由朗讀課文
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷為標(biāo)準(zhǔn)。
3、指名學(xué)生朗讀，其余同學(xué)聽完后指正、評(píng)價(jià)，教師作適當(dāng)補(bǔ)充。
4、學(xué)生集體朗讀全文。
四、再讀課文，互助學(xué)習(xí)，理解文句，疏通課文內(nèi)容。
1、四人小組齊讀第一段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))
(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。
(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯
(3)標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。
(4)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握
走：跑，引申為“趕快”。
趨：快步走，奔赴。
質(zhì)：詢問(wèn)。
曳履：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。
湯：熱水
再：兩次
食(sì)：同“飼”，給飯吃。
被(pī)：通“披”，穿著。
腰：名詞用為動(dòng)詞，腰帶上懸掛著。
①家貧，無(wú)從致書以觀。
無(wú)從：不知從何處。這里指沒有辦法。致：取得。這里指買到。以，連詞，可譯為“來(lái)”。家境貧窮，沒有辦法買書來(lái)看。
②或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù);俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。
全句譯作：有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥，(自己的)臉色(就)更加恭敬，禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話，等到先達(dá)高興了，就又去請(qǐng)教
③以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。
全句譯作：因?yàn)?我的)心中有足以快樂(lè)的(讀書)事，(我)不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。
2、學(xué)生自由朗讀第二段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))
(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。
(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯
(3)標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。
(4)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握
日：每天。
廩稍之供：國(guó)家供給的糧食。
裘：皮衣。
葛：夏布衣服。
遺(wèi))：贈(zèng)送，這里是接濟(jì)的意思。
餒：饑餓。
諸：兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩面三刀個(gè)詞的意義。
①其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過(guò)哉?
全句譯作：他們的學(xué)業(yè)如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天資低下，就是用心不如我專一罷了，哪里是別人的過(guò)失呢?
五、學(xué)生自由朗讀自己感興趣的段落。
六、布置作業(yè)
1、閱讀全文，熟讀成誦。
2、完成課后練習(xí)一、二。
第二課時(shí)
一、學(xué)生自由朗讀第三段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))
(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。
(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯
(3)標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。
(4)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握
稱：稱道，贊揚(yáng)
謁：拜訪
撰：寫
贄：初見面時(shí)為表敬意送的見面禮。
夷：平和、和悅。
①生以鄉(xiāng)人子謁余。
生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來(lái)拜見我。
②其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。
滕王閣序課件教案10篇
對(duì)于新入職的老師而言，教案課件還是很重要的，又到了寫教案課件的時(shí)候了。?教案課件是教學(xué)的藍(lán)圖，重點(diǎn)難點(diǎn)不可遺漏，優(yōu)秀的課件教案怎么寫？下面的內(nèi)容主題為滕王閣序課件教案，是小編為你整理的，敬請(qǐng)您瀏覽本頁(yè)內(nèi)容！
滕王閣序課件教案 篇1
一、讀音準(zhǔn)確，給加點(diǎn)的字注音
軫甌隍懿驂汀鳧闥甍舳遄睇眄閽舛涸賒愨簪笏叨
二、斷句恰當(dāng)。本文有四字句、六字句、七字句等。
1、四字句只有一種情況，即二二式，如：
豫章/故郡洪都/新府。星分/翼軫，地接/衡廬。
2、六字句的情況大致有四種，如：
騰蛟起鳳，孟學(xué)士/之詞宗；紫電清霜，王將軍/之武庫(kù)。
臨/帝子之長(zhǎng)洲，得/天人之舊館。
山原/曠其盈視，川澤/紆其駭矚。
閭閻撲地，鐘鳴/鼎食/之家；舸艦彌津，青雀/黃龍/之舳。
3、七字句的情況則更復(fù)雜一些，如：
襟三江/而帶五湖，控蠻荊/而引甌越。
物華天寶，龍光/射/牛斗之墟；人杰地靈，徐孺/下/陳蕃之榻。
都督閻公/之雅望，棨戟遙臨；宇文新州/之懿范，襜帷暫住
三、名樓詩(shī)作
黃鶴樓崔顥
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲?
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。
登岳陽(yáng)樓杜甫
昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓。
吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無(wú)一字，老病有孤舟。
戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。
滕王閣詩(shī)
王勃
滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。
畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。
閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。
閣中帝子今何在?檻外長(zhǎng)江空自流。
四、補(bǔ)充注釋
1、.豫章故郡一作“南昌故郡”，西漢豫章郡的治所在南昌。故：舊
2、.地接衡廬接：接壤
3、.襟三江而帶五湖襟、帶：名詞用作動(dòng)詞，連接、環(huán)繞的意思。
4.、雄州霧列，俊采星馳霧、星：名詞作狀語(yǔ)，像霧一樣、像星一樣。
5.、賓主盡東南之美盡：全都是，形容詞作動(dòng)詞。美：形容詞作名詞，俊杰。
6.、千里逢迎千里：數(shù)量詞作名詞，遠(yuǎn)道而來(lái)的客人。
7.、高朋滿座高：尊貴
8、騰蛟起鳳：《西京雜記》中說(shuō)：“董仲舒夢(mèng)蛟龍入懷，乃作《春秋繁露》詞。”又說(shuō)揚(yáng)雄“著《太玄經(jīng)》，夢(mèng)吐鳳凰，集《玄》之上”。
9、青雀黃龍之軸青雀黃龍：名詞作動(dòng)詞，雕有青雀黃龍頭形
10、.彩徹區(qū)明徹：普照
11、.雁陣驚寒驚：被……驚擾
12、.時(shí)維九月，序?qū)偃镄颍簳r(shí)間。屬：是。
13、.潦水盡而寒潭清而：因而。盡：干涸。寒：寒冷。清：澄清
14、煙光凝而暮山紫煙光：山嵐。凝：凝聚。暮：傍晚。紫：呈現(xiàn)紫色。
15.、即岡巒之體勢(shì)即：依附。體勢(shì)：態(tài)勢(shì)，形勢(shì)
16、.四美具具：具有，都有。
17.、而難并并：會(huì)聚一起。
18.、窮睇眄于中天窮：望盡。中：最高處。
19.、極娛游于暇日極：盡情。娛游：歡樂(lè)。
20.、興盡悲來(lái)興：興致。
21.、關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人悲：悲憐。失路：迷路，不得志。
22.、屈賈宜于長(zhǎng)沙屈：被……貶謫。
23、.所賴君子見機(jī)賴：依賴。
24.、老當(dāng)益壯：老了應(yīng)當(dāng)更加有壯志。
25.、窮且益堅(jiān)：且：反而。
26、不墜青云之志墜：拋棄。
27.、一介書生介：個(gè)
28、等終軍之弱冠等：等同。弱冠：指二十歲，古代以二十歲為弱年，行冠禮，為成年人。
29.、有懷投筆懷：心思。
30、.奉晨昏于萬(wàn)里奉：侍奉。
31.、接孟氏之芳鄰接：結(jié)交。
32、.勝地不常，盛宴難再勝：美好。再：第二次。
33.、蘭亭已矣已：過(guò)去。
34.、奉承恩于偉餞于：在。
35.、是所望于群公是：這。于：對(duì)。
36.、敢竭鄙懷竭：使動(dòng)用法，使……完全表露出來(lái)。
五、名題講析
下面是一副名勝古跡的對(duì)聯(lián)，閱讀后回答1-3題。
一樓何奇?杜少陵五言絕唱，范希文兩字關(guān)情，滕子京百?gòu)U俱興，呂純陽(yáng)三過(guò)必醉，詩(shī)耶?儒耶?吏耶?仙耶?前不見古人，使我愴然涕下!
諸君請(qǐng)看，洞庭湖南極瀟湘，揚(yáng)子江北通巫峽，巴陵山西來(lái)爽氣，岳陽(yáng)城東道崖疆。潴者!流者!峙者!鎮(zhèn)者!此中有真意，問(wèn)誰(shuí)領(lǐng)會(huì)得來(lái)?
1．“一樓何奇”中的“樓”具體指的應(yīng)該是()
A．鸛鵲樓B．岳陽(yáng)樓C.滕王閣D．黃鶴樓
2．“兩字關(guān)情”中的“兩字”指的是()
A.王之渙在《登鸛鵲樓》一詩(shī)中說(shuō)到的“千”、“一”。
B．王勃在《滕王閣序》詩(shī)中說(shuō)到的“老”、“窮”。
C．范仲淹在《岳陽(yáng)樓記》一文中說(shuō)的“憂”、“樂(lè)”。
D．崔顥在《黃鶴樓》一詩(shī)中提到的“愁”、“愈”。
3．這副對(duì)聯(lián)的內(nèi)容豐富，歸納上下聯(lián)的主要意思正確的應(yīng)該是()
A．上聯(lián)寫樓的史實(shí)，下聯(lián)寫作者的感慨。
B．上聯(lián)寫樓的史實(shí)和傳說(shuō)，下聯(lián)寫洞庭湖的位置。
C。上聯(lián)寫樓的傳說(shuō)，下聯(lián)寫湖光景色。
D．上聯(lián)寫樓的史實(shí)和傳說(shuō)，下聯(lián)寫洞庭湖的風(fēng)景大觀和作者的感慨。
岳陽(yáng)樓、滕王閣、黃鶴樓號(hào)稱江南三大名樓，有聯(lián)贊曰：“洞庭月，衡岳云，巫山雨，波撼氣蒸，攬?zhí)煜嘛L(fēng)光，堪稱獨(dú)步；崔灝詩(shī)，范相記，王勃序，兩樓一閣，數(shù)江南文物，各有千秋?！?/p>
六、【跟蹤試題】
（一）選擇題：
1.下列加點(diǎn)詞注音全都正確的一組是：
A．翼軫(zhen)驂(can)騑睇眄(mian)捧袂(mei)
B．甌(ou)越潦(liao)水簪(zhan)笏桑梓(zi)
C．臺(tái)隍(huan)舸(ge)艦帝閽(hun)叨(dao)陪
D．懿(yi)范彭蠡(ni)虢(guo)州遄(chang)飛
2.下列幾組成語(yǔ)沒有錯(cuò)別字的一組是：
A．物華天寶鐘明鼎食老當(dāng)益壯高山流水
B．人杰地靈魚舟唱晚窮且益堅(jiān)清云之志
C．千里逢迎天高地迥桑榆非晚白首之心
D．高朋滿座萍水相逢一介書生俊采星弛
3.下面兩組虛詞的含義和用法分析正確的一項(xiàng)是：
①窮且益堅(jiān)不墜青云之志③蘭亭已矣，梓澤丘墟
②存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣④太后曰：“敬諾，年幾何矣？”
A．①句與②句的“且”字相同，③句與④句的“矣”字不同。
B．①句與②句的“且”字相同，③句與④句的“矣”字也相同。
C．①句與②句的“且”字不同，③句與④句的“矣”字也不同。
D．①句與②句的“且”字不同，③句與④句的“矣”字相同。
4.下列各組加點(diǎn)實(shí)詞含義相同的一組是：
A．豫章故郡，洪都新府/六國(guó)滅亡之故事
B．都督閻公之雅望/登高作賦，是所望于群公
C．十旬休假，勝友如云/童子何知，躬逢勝餞
D．敢竭鄙懷，恭疏短引/《諫太宗十思疏》
（二）．填空題
5.江南三大名樓是指______________、____________、____________；初唐四杰是指_________、________、__________、__________；王勃，字________，有《______________》文集存世。
6.默寫填空：
①________________________，煙光凝而暮山紫。
②________________________，秋水共長(zhǎng)天一色。
③漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；__________________________________。
④________________________，興盡悲來(lái)，識(shí)盈虛之有數(shù)。
⑤老當(dāng)益壯，寧移白首之心；_____________________________。
⑥北海雖賒，扶搖可接；_______________________________。
七、【提高試題】
（一）．閱讀下面一段文言文完成7-10題：
時(shí)維九月，序?qū)偃?。潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。儼驂于上路，訪風(fēng)景于崇阿。臨帝子之長(zhǎng)洲，得天人之舊館，層巒聳翠，上出重霄；飛閣流丹，下臨無(wú)地。鶴汀鳧渚，窮島嶼之縈回；桂殿蘭宮，即岡巒之體勢(shì)。
披繡闥，俯雕甍，山原曠其盈視，川澤紆其駭矚。閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家；舸艦彌津，青雀黃龍之軸。云銷雨霽，彩徹區(qū)明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦。
遙襟甫暢，逸興遄飛。爽籟發(fā)而清風(fēng)生，纖歌凝而白云遏。睢園綠竹，氣凌彭澤之樽；鄴水朱華，光照臨川之筆。四美具，二難并。窮睇眄于中天，極娛游于暇日。天高地迥，覺宇宙之無(wú)窮；興盡悲來(lái)，識(shí)盈虛之有數(shù)；望長(zhǎng)安于日下，目吳會(huì)于云間。地勢(shì)極而南溟深，天柱高而北辰遠(yuǎn)。關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人?萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。懷帝閽而不見，奉宣室以何年?
嗟乎!時(shí)運(yùn)不齊，命途多舛。馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長(zhǎng)沙，非無(wú)圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時(shí)?所賴君子見機(jī)，達(dá)人知命。老當(dāng)益壯，寧移白首之心?窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡。北海雖賒，扶搖可接；東隅已逝，桑榆非晚。孟嘗高潔，空余報(bào)國(guó)之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭?
7、.下列各組加點(diǎn)詞語(yǔ)含義和用法全不相同的一組是：
A、時(shí)維九月，序?qū)偃?有良田美池桑竹之屬/若屬皆且為所虜
B、潦水盡/賓主盡東南之美/滿城盡帶黃金甲
C、即岡巒之體勢(shì)/胡天八月即飛雪/即日因留沛公與飲
D、窮島嶼之縈回/窮且益堅(jiān)/覺宇宙之無(wú)窮
8、找出與例句對(duì)偶句式結(jié)構(gòu)相同的一項(xiàng)
例：披繡闥，俯雕甍
A、東隅已逝，桑榆非晚
B、潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫
C、云銷雨霽，彩徹區(qū)明
D、望長(zhǎng)安于日下，目吳會(huì)于云間
9、下列對(duì)有關(guān)語(yǔ)句分析不正確著的一項(xiàng)是：
A．“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”本句在色彩上，上句淡雅，下句濃重，濃淡對(duì)比，突出了秋日景物的特征。
B．“鶴汀鳧渚，窮島嶼之縈回；桂殿蘭宮，即岡巒之體勢(shì)”寫滕王閣周圍景物，是近景。
C．“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”寫彩霞自上而下，寫孤鶩自下而上，相映增輝；青天碧水，天水相接，上下渾然一色，寫盡了秋晚暮色之美。
D．“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦”此句所寫為眼前所見之實(shí)景，登高遠(yuǎn)眺，目之所見，耳之所聞，集于筆端。
10、.對(duì)文中下列典故分析不正確的一項(xiàng)是：
A．“懷帝閽而不見，奉宣室以何年”表明自己懷才不遇，有似屈原和賈誼。
B．“屈賈誼于長(zhǎng)沙，非無(wú)圣主”表明自己生不逢時(shí)，有對(duì)皇帝的怨恨之情。
C．“酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡”表明自己身處逆境，仍能達(dá)觀看待。
D．“阮籍猖狂，豈效窮途之哭”表明自己不會(huì)怨世恨俗而放任自流。
滕王閣序課件教案 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識(shí)和能力
《滕王閣序》公開課教案要求學(xué)生理解和積累掌握“故、盡、即、勝、幸、且、矣”等多義實(shí)詞虛詞的意義和用法，了解駢文的特點(diǎn)
２、過(guò)程和方法
通過(guò)教師誦讀指導(dǎo)使學(xué)生熟讀成誦，通過(guò)學(xué)生研讀和討論，疏通文字，把握文意
３、情感態(tài)度和價(jià)值觀
體會(huì)文章的感情，初步感受駢體文的文采和音韻之美，理解作者懷才不遇、壯志難酬的失意和不平及不甘沉淪的樂(lè)觀進(jìn)取的人生觀
【教學(xué)重難點(diǎn)】
積累掌握重點(diǎn)文言字詞意義和用法，體悟辭采典雅華美的特點(diǎn)并能熟讀成誦當(dāng)為重點(diǎn)，同時(shí)理解把握作者失意而不失志的復(fù)雜的思想情感、典故的作用既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、調(diào)動(dòng)認(rèn)知、情趣導(dǎo)入
在江南，有中國(guó)古代的三大名樓，留下許多膾炙人口的詩(shī)篇，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)下面三首詩(shī)描寫的分別是哪座名樓？
出示詩(shī)篇：
昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無(wú)一字，老病有孤舟。
戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。（杜甫《登岳陽(yáng)樓》）
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。（崔顥《黃鶴樓》）
白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。（王之渙《登鸛雀樓》）
滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。
閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長(zhǎng)江空自流。（王勃《滕王閣詩(shī)》）
今天，我們就來(lái)一睹王勃筆下的滕王閣的風(fēng)采
二、指導(dǎo)誦讀，初步感受
朗讀是學(xué)習(xí)感悟的有效途徑，有助于培養(yǎng)語(yǔ)感教師指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，讀出節(jié)奏
教師提示：
１、疑難字音
軫zhěn甌ōu隍huáng棨qǐ戟jǐ懿yì襜chān潦lǎo儼yán驂cān騑fēi鳧fú闥tà甍méng舸gě舳zhú鶩wù蠡lǐ遄chuán睢suī睇dì眄miǎn閽hūn舛chuǎn賒shē愨què簪zān笏hù叨tāo
２、節(jié)奏劃分示例：
本文有四字句、六字句、七字句等
四字句的讀法只有一種：如，豫章／古郡
六字句的讀法有五種：孟學(xué)士／之詞宗，訪風(fēng)景／于崇阿；臨／帝子之長(zhǎng)洲，窮／島嶼之縈回；鐘鳴／鼎食／之家，誰(shuí)悲／失路／之人；響窮／彭蠡之濱，氣凌／彭澤之樽；撫／凌云／而自惜，幸／承恩／于偉餞
七字句的讀法有四種：襟三江／而帶五湖，潦水盡／而寒潭清；龍光／射／牛斗之墟，賓主／盡／東南之美；臺(tái)隍／枕夷夏／之交，秋水／共長(zhǎng)天／一色；都督／閻公／之雅望
三、自主探究，積累理解
學(xué)生結(jié)合注釋疏通文意，研讀探討歸納課文中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象教師邊巡視邊解答疑難字句
１、詞類活用
襟三江而帶五湖：襟、帶，意動(dòng)用法，以……為衣襟；以……為帶
徐孺下陳蕃之榻：下，使動(dòng)用法，使……放下
雄州霧列，俊采星馳：霧、星，名詞作狀語(yǔ)，像霧一樣涌起，像流星一樣飛馳
賓主盡東南之美：美，形容詞作名詞，俊杰
飛閣翔丹，下臨無(wú)地：下，方位名詞作狀語(yǔ)，向下、往下
騰蛟起鳳，孟學(xué)士之詞宗：騰、起，使動(dòng)用法，使……騰空、使……飛起
川澤紆其駭矚：駭，使動(dòng)用法，使……吃驚
四美具，二難并：美、難，形容詞作名詞
屈賈誼于長(zhǎng)沙，非無(wú)圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時(shí)：屈、竄，使動(dòng)用法，使……委屈、使……逃匿
２、通假字
儼驂騑于上路：儼通嚴(yán)
云銷雨霽，彩徹區(qū)明：銷通消
所賴君子見機(jī)：機(jī)通幾
３、多義實(shí)詞虛詞的意義和用法
故、盡、即、勝、數(shù)、幸、且、矣等
四、整體把握，理清思路
第一段：寫地理風(fēng)貌，引宴會(huì)人物
第二、三段：摹萬(wàn)千氣象，狀周圍景觀
第四、五段：繪宴會(huì)盛況，抒人生感慨
第六、七段：述身世際遇，嘆盛宴難再
五、布置作業(yè)，鞏固提高
課后讓學(xué)生翻譯全文并寫在作業(yè)本上
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入課文，明確目標(biāo)
在前一節(jié)課疏通文意、初步理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，這節(jié)課，我們來(lái)深入理解作者的思想情感，把握寫作特色
二、重點(diǎn)研讀、深入理解
１、再讀課文，請(qǐng)同學(xué)們找出文中最能體現(xiàn)作者情感變化的一個(gè)詞語(yǔ)（興盡悲來(lái)）
２、用自己的話概括，作者寫“興”事寫了哪些方面？采用的主要表現(xiàn)手法是什么？
示例：興
州城形勝
賓主之美
山川之美
登樓之喜
主要手法：記敘（鋪陳）、描寫
教師小結(jié)：文章用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢(shì)之雄，物產(chǎn)豐富，人才俊美，渲染了和樂(lè)的氛圍，宴會(huì)的高雅；又帶著讀者趨名樓、登高閣，覽觀樓臺(tái)的壯麗，山川的曠遠(yuǎn)，市井的繁華，描繪出一幅色彩鮮明，情景交融的圖畫，這一切處處扣住一個(gè)“興”字，洋溢著作者愉悅的心情，寓情于景，情景交融。
３、正是在興致高昂，情緒激動(dòng)的時(shí)候，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，由喜悅漸生悲慨，作者用了哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了人生之“悲”？用了什么手法？
示例：
天高地迥，覺宇宙之無(wú)窮；興盡悲來(lái)，識(shí)盈虛之有數(shù)（體悟天地之大，宇宙無(wú)窮，感嘆人生無(wú)常，盛衰有時(shí)）
地勢(shì)極而南溟深，天柱高而北辰遠(yuǎn)（玄想宇宙廣袤，襯托人生渺小，引發(fā)感慨）
關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人；溝水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客（答非所問(wèn)，流露出懷才不遇的心緒，充滿了自我悲傷的情調(diào)）
懷帝閽而不見，奉宣室以何年（直抒胸臆，坦言心懷，報(bào)國(guó)無(wú)路，濟(jì)世無(wú)門，言辭哀婉）
主要手法：抒情、議論
小結(jié)：作者縱筆馳騁，抒寫個(gè)人懷才不遇、仕途失意之悲，讓人心有戚戚焉
４、就文章來(lái)看，作者的情感就此悲傷消沉，一蹶不振了嗎？從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？
馮唐、李廣、賈誼、梁鴻句，來(lái)寬慰包括自己在內(nèi)的失意之人（古已有之，今又何傷？）
老當(dāng)益壯四句，勉勵(lì)自己不因年華易逝，處境困頓而放棄遠(yuǎn)大崇高的志向，表現(xiàn)了崇高的人生觀
貪泉、涸轍句，表明身處逆境仍能達(dá)觀看待，表現(xiàn)了樂(lè)觀開朗的情懷
北海、東隅、桑榆句，表現(xiàn)不甘沉淪的豪情壯志
孟嘗、阮籍句，反襯自己堅(jiān)定的意志
班超、宗愨句，表示投筆從戎，乘風(fēng)破浪的志向
這里作者主要采用了什么手法？（化用典故）
小結(jié)：作者以古比今，借古寫懷，以真摯的情感和濃郁的詩(shī)意，熔寫景、敘事、抒情、議論、用典于一爐，表現(xiàn)了自己仕途失意的困頓與悲傷，卻又不失遠(yuǎn)大的抱負(fù)，崇高的志向，樂(lè)觀的情懷，具有人生的使命感
三、整體歸納、把握特色
示例：
１、句式錯(cuò)落，節(jié)奏分明
２、駢儷藻飾，辭采華美
３、運(yùn)用典故，簡(jiǎn)練含蓄
小結(jié)：全文以四六句為主，交錯(cuò)運(yùn)用多種字句的句式，起伏跌宕，節(jié)奏分明，自然流暢同時(shí)運(yùn)用色彩濃艷、華麗典雅的詞語(yǔ)，整齊對(duì)偶的句子，富于樂(lè)感，富于詩(shī)意，辭采華美，賞心悅目作者更把記敘、描寫、抒情、議論、用典完美地結(jié)合在一起真正體現(xiàn)了駢賦文“鋪采摛文，體物寫志”（劉勰《文心雕龍·詮賦》說(shuō)：“賦者鋪也，鋪采摛文，體物寫志也”）的特點(diǎn)
四、比較閱讀，拓展延伸
課后閱讀：同是為集會(huì)詩(shī)所作的序文《蘭亭集序》，思考《滕王閣序》和《蘭亭集序》在寫景敘事的基礎(chǔ)上抒發(fā)的感慨有什么異同？
【板書設(shè)計(jì)】
《滕王閣序》
州城形勝人生無(wú)常，
賓主之美盛衰有時(shí)，
興記敘（鋪陳）、描寫悲抒情、議論、用典
山川之美懷才不遇
登樓之喜濟(jì)世無(wú)門
鋪采摛文，體物寫志
滕王閣序課件教案 篇3
一、說(shuō)教材
《滕王閣序》是第二單元的收錄的第二篇古代散文。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)要求是領(lǐng)略文言文在敘事和抒情方面的特點(diǎn)?！峨蹰w序》是一篇駢文，在對(duì)偶音韻和諧，用典凝練典雅，堪稱內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。但同時(shí)他的文簡(jiǎn)典奧也給這篇文章帶來(lái)了一定的難度。結(jié)合本文的特點(diǎn)和本單元的教學(xué)要求，現(xiàn)將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置如下：
1、 教學(xué)目標(biāo)
了解王勃生平與作品，了解駢文的文體特征，積累文學(xué)常識(shí)。
積累文言文實(shí)詞虛詞，理解典故的作用。
領(lǐng)會(huì)敘事寫景抒情相結(jié)合的寫作手法，品味語(yǔ)言。
準(zhǔn)確把握詩(shī)人在文中表達(dá)的思想感情。
2、 教學(xué)重點(diǎn)
領(lǐng)會(huì)情景交融的寫法，品味語(yǔ)言
3、教學(xué)難點(diǎn)
作者在文中表達(dá)的思想情感。
二、說(shuō)教學(xué)方法
1、朗誦法：本文屬于駢文，句式工整，平仄相對(duì)，適合在誦讀中體會(huì)駢文的文體特征。
2、問(wèn)答法。對(duì)文中交容易的問(wèn)題采用問(wèn)答法，簡(jiǎn)明扼要
3、討論法。對(duì)有難度的問(wèn)題進(jìn)行深入的討論
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的接受能力，將本課題安排為：導(dǎo)入文本——感知文本——理解文文本——走出文本四大板塊。現(xiàn)將教學(xué)過(guò)程設(shè)置如下：
A情感激發(fā)，導(dǎo)入文本
1、 導(dǎo)入新課：江南有三大名樓湖南岳陽(yáng)的岳陽(yáng)樓，湖北武漢的黃鶴樓和江西南昌的滕王閣。大家學(xué)過(guò)范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》、崔顥的《黃鶴樓》，今天我們來(lái)學(xué)一篇《滕王閣序》來(lái)認(rèn)識(shí)一下滕王閣。
2、 背景介紹（關(guān)于作者及文章的寫作背景、駢文的文體特征：語(yǔ)句上的駢偶和四六，語(yǔ)音上平仄相對(duì)，用詞方面：用典和藻飾）
B誦讀品析，感知文本，理清文章思路。
1、 聽錄音，明確斷句和讀音，把握句子的節(jié)奏。
2、 初步感知課文，學(xué)生默讀課文，結(jié)合注釋疏通文句。
3、 將劃分層次，明晰文章思路。
本位分為四部分：
第一部分（1）：扣“洪府”，概寫洪州的地理風(fēng)貌，引出參加宴會(huì)的人物
第二部分（2、3）：扣“秋日登閣”，寫三秋時(shí)節(jié)滕王閣的萬(wàn)千氣象以及自然人文景觀
第三部分（4、5）：扣“餞”，寫宴會(huì)的盛況，抒發(fā)人生的感慨
第四部分（6、7）：扣“別”，述說(shuō)自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。
C賞析重點(diǎn)段落
第一部分：1、作者如何寫洪州的地理風(fēng)貌，突出了那些特點(diǎn)？
2、對(duì)人物的描寫用了那些詞，照應(yīng)了前文中的哪個(gè)詞
3、文章開始不寫樓臺(tái)和宴會(huì)，先寫地勢(shì)和人物，這樣寫有什么好處？
（文章借用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢(shì)之雄、物產(chǎn)豐富、人才俊美，既渲染了環(huán)境）
第二部分：（著名的寫景段落）
1、本部分是著名的寫景段落，歷來(lái)膾炙人口。請(qǐng)用自己的語(yǔ)言，把這幅“晚秋暮色圖”的意境描寫出來(lái)。（色彩變化之美，遠(yuǎn)近錯(cuò)落之美，上下渾成之美，虛實(shí)相映之美）
2、鑒賞名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”。并展開想象，擴(kuò)展成百字的短文。
3、這兩段秋景的描寫與傳統(tǒng)中描寫秋景的意境有什么不同？（一反悲秋、注入超逸豪邁）
4、本部分是怎樣將敘事、寫景與抒情融合在一起的。
賞析第三部分和第四部分：（作者的思想情感）
第三部分和第四部分是由眼前的宴飲娛樂(lè)引發(fā)的人生感慨，用大量的典故來(lái)敘事、抒情。通讀課文找出文章引用的典故，并思考抒發(fā)了作者怎樣的人生感慨
D課文總結(jié)
《滕王閣序》是一篇優(yōu)美的駢文，作者用富麗華美的辭藻，撐到洪州，記述盛宴，描寫滕王閣的壯麗及壯美的山川美景，借以抒發(fā)自己懷才不遇憤懣悲涼而又不甘沉淪的思想情感。
滕王閣序課件教案 篇4
《滕王閣序》是人教版高中語(yǔ)文教材里面的經(jīng)典篇目，更是初唐時(shí)期的代表性散文篇章。
教學(xué)設(shè)想
關(guān)于文言文閱讀，《大綱》的要求為：“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)?！?/p>
對(duì)于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，應(yīng)立足于文本，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的閱讀鑒賞，而不應(yīng)把“外圍戰(zhàn)”作為重頭戲。甚至架空分析，失去語(yǔ)文課的根基。而應(yīng)回歸文本，堅(jiān)持語(yǔ)文本色。
這是一篇美文，在唐代就已膾炙人口，被認(rèn)為是“當(dāng)永垂不朽”的天才之作，達(dá)到了內(nèi)容與語(yǔ)言雙贏的千古絕唱。在本節(jié)課中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)言，從內(nèi)容和寫法上去分析品味，感受語(yǔ)言之美。再通過(guò)語(yǔ)言的仿寫練習(xí)，有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用優(yōu)美且凝練的文辭來(lái)表達(dá)心志。
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)有感情地誦讀課文，體味作者表達(dá)的情感。
2.初步鑒賞千古名句，培養(yǎng)理解感悟的能力。
3.通過(guò)語(yǔ)言的仿寫練習(xí)，感受文章的語(yǔ)言之美。
教學(xué)過(guò)程
一.導(dǎo)入
《滕王閣序》在唐代已膾炙人口，被認(rèn)為“永垂不朽”的“天才”之作(《唐摭言》)。今天就讓我們?cè)俅胃惺苓@一千古絕唱。 (明確本節(jié)課重點(diǎn))
二.誦讀課文
這么一篇傳世之作，需要我們細(xì)細(xì)品味，美讀文章。就讓我們伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，老師和幾位同學(xué)一起共同配樂(lè)誦讀課文。
三.品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言
1.有人曾經(jīng)評(píng)價(jià)《滕王閣序》：它“是一曲音韻和諧的天籟，是一幅畫工精美的長(zhǎng)卷”。
老師在課前已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，你最欣賞文中哪些語(yǔ)言，從內(nèi)容和寫法方面進(jìn)行賞析。 (小組交流)
2.我們一起來(lái)分享，感受王勃語(yǔ)言的魅力。
要求：讀出你選擇的語(yǔ)句。串譯。你的評(píng)析(從內(nèi)容、寫法方面)。
(學(xué)生選擇自己最喜歡的詩(shī)句，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況點(diǎn)評(píng)，學(xué)生隨時(shí)有感情的讀課文。)
板書：
形式美
音樂(lè)美
繪畫美
內(nèi)容方面：意象、意境
藝術(shù)手法：修辭(比喻、比擬、夸張、用典、對(duì)偶、反問(wèn)等)、煉字、色彩變化、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、襯托、白描、抒情方式(直抒胸臆、融情于景)
必要時(shí)補(bǔ)充：大家看看這三對(duì)兒對(duì)偶句一樣么?
“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦。”
“孟嘗高潔，空余報(bào)國(guó)之情;阮籍猖狂，豈效窮途之哭?！?/p>
“才飲長(zhǎng)沙水，又食武昌魚?！?/p>
對(duì)偶的形式：a.正對(duì)(上下旬在意義上相近或相似的對(duì)偶形式)如：“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦?！?/p>
b.反對(duì)(上下旬在意義上相反或相對(duì)的對(duì)偶形式)如：“孟嘗高潔”“阮籍猖狂”
c.流水對(duì)(上下旬在意義上具有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的對(duì)偶形式)如：“才飲長(zhǎng)沙水，又食武昌魚?！?/p>
(對(duì)偶關(guān)系：句與句對(duì)偶。本身之中又有些詞或詞組也是對(duì)偶，這叫做“當(dāng)句對(duì)”。)
作用：表意凝練，講究字的平仄關(guān)系，所以聲調(diào)讀起來(lái)十分和諧，富于音樂(lè)美。
3.《滕王閣序》的美不僅在于體現(xiàn)了王勃希望與失望、追求與痛苦的復(fù)雜的人生情感，更在于文中大量精妙的語(yǔ)言，文中旬句是經(jīng)典之言。我們不再一一分析了。讓我們?cè)谝魳?lè)聲中再來(lái)感受文章之美。飽含深情地全班齊讀課文。
四.仿寫拓展練習(xí)
仿照文中的對(duì)仗形式，請(qǐng)以文中的一段為寫作內(nèi)容，或評(píng)點(diǎn)，或感受，寫一副對(duì)聯(lián)。
五.小結(jié)
這節(jié)課，你學(xué)到了什么?
《滕王閣序》這篇散文之所以成為千古絕唱，正是因?yàn)?，王勃運(yùn)用了極其華美的文辭，描繪了雄偉壯麗的景致，而且抒情真摯委婉，抒發(fā)作者高沽且堅(jiān)定的心志。這節(jié)課我們選擇了你最欣賞的語(yǔ)言進(jìn)行了賞析，感受了文章的音樂(lè)美與繪畫美。在平時(shí)語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候，我們要有意識(shí)地運(yùn)用優(yōu)美且凝練的文辭來(lái)表達(dá)我們的心志，我們的文字也會(huì)有大家的風(fēng)范。
學(xué)生談學(xué)習(xí)感受：
楊繼暉：通過(guò)對(duì)《滕王閣序》的學(xué)習(xí)，我了解到王勃是個(gè)很有才華卻懷才不遇的人，他雖然生活困頓但依然不放棄希望和堅(jiān)定的志向。這為我在以后的`學(xué)習(xí)生活中樹立了一個(gè)非常好的榜樣。在課堂的學(xué)習(xí)中，我已經(jīng)學(xué)會(huì)了從句子中找出運(yùn)用的手法、感悟意境獨(dú)立地分析一個(gè)句子。在我分析“老當(dāng)益壯，寧移自首之心?窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”這句話時(shí)，老師讓我反復(fù)讀、反復(fù)體會(huì)，開始總是讀不好，老師就提示我根據(jù)作者所要表達(dá)的意思，哪里應(yīng)該重讀。我又試了試，果真很好。從文章中，我還學(xué)到了“四六文”是個(gè)怎么回事兒。更為高興的是，我還學(xué)到了如何寫對(duì)聯(lián)，知道了寫對(duì)聯(lián)的一些基本格式和規(guī)定，寫出了一個(gè)自認(rèn)為挺好的對(duì)聯(lián)?？傊?，這節(jié)課我的收獲很大。
周易豪：選修Ⅲ中的《滕王閣序》總算是學(xué)完了。說(shuō)實(shí)話，剛開始老師讓我們預(yù)習(xí)的時(shí)候，我很是撓頭。讀完文章一遍之后幾乎一句沒懂，從來(lái)沒讀過(guò)一篇注釋比原文還要多的文章。后來(lái)，經(jīng)過(guò)看文下的注釋和查閱資料，終于大體上弄清了文意，了解了作者在各段落中要表達(dá)的內(nèi)容。當(dāng)然，還有一些句子不是很清楚，我就帶著問(wèn)題進(jìn)入了課堂學(xué)習(xí)。這也是老師從開始教我們起就一直說(shuō)的。在對(duì)課文預(yù)習(xí)時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)自己有哪些理解上的問(wèn)題;在課堂的學(xué)習(xí)中，要能夠通過(guò)和同學(xué)或和老師間交流解決自己的問(wèn)題;上完課后還能再生發(fā)新的問(wèn)題，以便在課下自己查資料繼續(xù)探究。總之，和原來(lái)的語(yǔ)文課相比，在新課改后，多了很多我們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，老師也給我們提出了很多探究的方向，我可以根據(jù)自己的興趣選擇，特別好。
教學(xué)評(píng)析
文言文教學(xué)容易走向兩個(gè)極端，或者側(cè)重字詞的教學(xué)，從而忽視“文”的教學(xué);或者側(cè)重文章的分析，而字詞的落實(shí)又不夠。許多老師在這個(gè)兩難問(wèn)題面前，舉步踟躕，不知所措。尤其是面對(duì)《滕王閣序》這樣難懂難讀的文章，就更是感覺到困難。王琳琳老師的《滕王閣序》這節(jié)課，或許在這些方面做出了一些有益的嘗試。
第一，她注意尊重學(xué)生主體性，有效地開發(fā)課程資源，尤其重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用。王老師在開發(fā)學(xué)習(xí)資源方面安排了兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，一是利用小卡片引導(dǎo)學(xué)生賞析名旬，一是利用小卡片讓學(xué)生寫對(duì)聯(lián)，進(jìn)一步賞析文章。這里的小卡片，有兩個(gè)作用，一是幫助學(xué)生挑選語(yǔ)句，以作賞析;二是用寫對(duì)聯(lián)的形式，既鍛煉寫，又檢查學(xué)生是否讀得深入。開發(fā)小卡片這個(gè)學(xué)習(xí)資源，既能鍛煉寫作，又能深入地推進(jìn)閱讀，具有一石二鳥的功效。關(guān)鍵的是，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出了很好的眼光，挑出來(lái)的名句幾乎跟老師的預(yù)設(shè)一致，寫出來(lái)的對(duì)聯(lián)也基本上符合要求。個(gè)別不合理的地方，老師帶著學(xué)生一一地進(jìn)行了糾正，糾正也是很有效的。這說(shuō)明，課堂教學(xué)只要是注意調(diào)動(dòng)學(xué)生
的積極性，尊重他們的學(xué)習(xí)，讓他們感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就，他們就一定會(huì)認(rèn)真地學(xué)，主動(dòng)地學(xué)。
在寫對(duì)聯(lián)這個(gè)環(huán)節(jié)上，王老師沒有先人為主地講解寫作要求，而是用自己的示范寫作作為指導(dǎo)，這樣就避免了枯燥的講解，老師有效的寫作示范，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，更自在。在整個(gè)品讀環(huán)節(jié)上，王老師也都避開枯燥地講解，而是親自讀一讀，寫一寫，以自己的讀和寫帶動(dòng)學(xué)生去讀，去寫，起到了很好的示范作用。
第二，她注意將誦讀和品讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。講授《滕王閣序》，毫無(wú)疑問(wèn)，要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生誦讀，因?yàn)檫@是一篇駢體文，語(yǔ)句整齊，音韻鏗鏘，非常適合朗誦;但光有誦讀又是不夠的，還必須帶著學(xué)生對(duì)文章的思想情感進(jìn)行深入品讀。王老師的課就是這樣設(shè)計(jì)的。一方面，老師示范誦讀，另一方面，老師帶著學(xué)生誦讀;在此基礎(chǔ)上，老師又和學(xué)生合作誦讀。在強(qiáng)調(diào)整體誦讀的基礎(chǔ)上，王老師還強(qiáng)調(diào)個(gè)別重點(diǎn)語(yǔ)句的誦讀。多種誦讀并行推進(jìn)，不僅有利于從整體上把握文章的基本內(nèi)容，而且也有利于深入體味作者的思想感情，既相得益彰，又恰到好處。尤其是老師的教讀、帶讀、范讀，很規(guī)范，有很好的示范作用。
朱自清先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，好的詩(shī)詞，不僅要誦讀，還要注意品讀。這個(gè)說(shuō)法同樣適用于今天的文言文教學(xué)。如果只是帶著學(xué)生誦讀，即便是讀得很細(xì)致，很動(dòng)人，學(xué)生的體味恐怕也只能停留在體驗(yàn)的層面。為了達(dá)到深入閱讀的目的，還必須引導(dǎo)學(xué)生深入到文章的思想感情層面。王老師選擇從語(yǔ)言美的角度進(jìn)行品讀，這無(wú)疑是一個(gè)聰明的做法。這不僅可以抓住駢體文的寫作特點(diǎn)，而且也能做到上課時(shí)舉重若輕，給教學(xué)留下很大的發(fā)揮空間。而且，讓學(xué)生自己選擇最欣賞的語(yǔ)言做賞析，能照顧到學(xué)生個(gè)性化的差異，讓學(xué)生學(xué)得很有樂(lè)趣。誦讀和品讀相結(jié)合，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了誦讀，也讓學(xué)生懂得了怎樣去品讀，既扎實(shí)，又討巧，效果很好。
第三，這節(jié)課還注意做到開發(fā)課程資源和落實(shí)文言字詞教學(xué)相結(jié)合，做到語(yǔ)言賞析和基礎(chǔ)鞏固相結(jié)合。這樣做，不僅可以避免文言教學(xué)容易走偏的毛病，而且還能幫助學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)字詞基礎(chǔ)。比如，在賞析“青云”一詞的時(shí)候，老師既引導(dǎo)學(xué)生品讀感情，也注意到這個(gè)詞語(yǔ)的基本理解。還有，賞析“老當(dāng)益壯”和“窮且益堅(jiān)”的時(shí)候，老師特別提醒學(xué)生注意對(duì)這個(gè)“窮”字的理解。在這節(jié)課上，字詞句的落實(shí)是隨文進(jìn)行的，很巧妙。這是我們從事文言文教學(xué)一定要注意的。
尊重學(xué)生的主體性，注意開發(fā)學(xué)生資源，注意誦讀教學(xué)和品讀教學(xué)相結(jié)合，注意開發(fā)課程資源和抓基礎(chǔ)落實(shí)相結(jié)合，這或許是王老師這節(jié)課成功的幾個(gè)要素，但深入地想一想，這又何嘗不是較難的文言文教學(xué)的一個(gè)有效途徑?
滕王閣序課件教案 篇5
王勃的名篇《滕王閣序》全稱《秋日登洪府滕王閣餞別序》，亦名《滕王閣詩(shī)序》，以下是小編整理的優(yōu)秀教案，供大家參考。
《滕王閣序》優(yōu)秀教案
教學(xué)目的
1.了解駢文的兩大特征——對(duì)偶與用典。
2.學(xué)習(xí)體會(huì)本文優(yōu)美的語(yǔ)言及其表達(dá)方式。
3.背誦全文，積累文化知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解本文用典的內(nèi)涵。
2.熟讀本文直至背誦，感受文章的內(nèi)容美和形式美。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課
滕王閣詩(shī)
王勃
滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。
畫棟朝飛南浦云，朱簾暮卷西山雨。
閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。
閣中帝子今何在?檻外長(zhǎng)江空自流。
讀著這氣勢(shì)磅礴的詩(shī)句，我們便會(huì)想到王勃為這首詩(shī)所作的流傳千古的《滕王閣序》。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。
二、解題
1.寫作背景
《唐摭言?卷五》說(shuō)：“王勃著《滕王閣序》時(shí)年十四。都督閻公不之信。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學(xué)士者為之。已宿構(gòu)矣。及以紙筆巡讓賓，勃不辭讓。公大怒，拂衣而起，專令人伺其下筆。第一報(bào)云：‘南昌故郡，洪都新府’，公曰：‘是亦老生常談?！謭?bào)云‘星分翼軫，地接衡廬’，公聞之，沉吟不言。又報(bào)云‘落霞與孤鶩齊飛，長(zhǎng)天共秋水一色’，公矍然而起，曰：‘此真天才，當(dāng)垂不朽矣!’遂亟請(qǐng)宴所，極歡而罷?！?/p>
2.關(guān)于作者
王勃(649—675)字子安，絳州龍門人，祖父是隋朝學(xué)者王通。王勃六歲即寫文章，十四歲便科舉中第。沛王李賢聞其名聲，邀請(qǐng)他作王府修撰，后因一篇游戲文章觸怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因殺官奴而犯罪，父親也受連累貶為交趾令。公元675年王勃前往交趾省親，途經(jīng)南昌正趕上當(dāng)?shù)囟级皆陔蹰w上設(shè)宴。王勃在宴會(huì)上賦詩(shī)并寫下了這篇著名的《滕王閣序》。隨后前往交趾途中溺水驚悸而死。本文遂成為他的“絕唱”
三、研習(xí)課文
1.對(duì)照注釋，查閱工具書，疏通文句，做到讀音準(zhǔn)確，斷句恰當(dāng)。
本文有四字句、六字句、七字句等，其中四字句只有一種情況，即二二式，如：
豫章/故郡，洪都/新府。星分/翼軫，地接/衡廬。
六字句的情況大致有四種，如：
騰蛟起鳳，孟學(xué)士/之詞宗;紫電清霜，王將軍/之武庫(kù)。
臨/帝子之長(zhǎng)洲，得/天人之舊館。 山原/曠其盈視，川澤/紆其駭矚。
閭閻撲地，鐘鳴/鼎食/之家;舸艦彌津，青雀/黃龍/之舳。
七字句的情況則更復(fù)雜一些，如：
襟三江/而帶五湖，控蠻荊/而引甌越。
物華天寶，龍光/射/牛斗之墟;人杰地靈，徐孺/下/陳蕃之榻。
都督閻公/之雅望，棨戢遙臨;宇文新州/之懿范，蟾帷暫住。
2.整體把握全文框架。全文分為四個(gè)部分：
第一段：扣“洪府”， 地勢(shì)雄偉、物產(chǎn)珍異、
人才杰出、賓主尊貴。
第二、三段：扣“秋日登閣”，樓閣壯麗、山川勝景，
秋景特色，流光溢彩
第四、五段：扣“餞”，宴會(huì)勝?zèng)r，人生遇合
借古勉今，窮且益堅(jiān)
滕王閣序課件教案 篇6
人似秋鴻來(lái)有信，事如春夢(mèng)了無(wú)痕?！K軾
【鑒賞】人可以像秋鴻般有信息，年年重回舊地；而那些早已過(guò)去的往 事，卻猶如春夢(mèng)一般，未曾留下一絲痕跡?！笆氯绱簤?mèng)了無(wú)痕”通常用來(lái)感嘆往事的飄渺，難以尋覓，留下的只是無(wú)盡的眷戀與縈懷，若用來(lái)代表失去
的戀情，則在追憶、懷念中，還蘊(yùn)蓄著一份苦痛遇見迷惘。
人皆養(yǎng)子望聰明，我被聰明誤一生。——蘇軾《洗兒》
【鑒賞】這首“洗兒詩(shī)”，是蘇軾藉對(duì)兒子的期盼，抒發(fā)自己滿腔的激憤。表面是在嘲弄自己聰明一世，失意一生，實(shí)際卻是在諷刺那些 “愚且魯”的無(wú)能之輩。
【原詩(shī)】皆養(yǎng)子望聰明，我被聰明誤一生。惟愿孩兒愚且魯，無(wú)災(zāi)無(wú)難到公卿。
基礎(chǔ)積累
一、注音（開始積累吧！）
軫（ ）甌( )隍( )懿( )梓( )襜( )騑( )鳧( )闥( ) 甍( )浦( )舸（ ）軸（ ）霽（ ）鶩（ ）蠡( ) 遏( )眄( ) 閽( ) 迥( )舛( )筵( )愨( ) 簪( )笏( )渚( ) 睇( ) 袂( )
二、詞類活用找出并寫出意義和用法
1、襟三江而帶五湖
2、徐孺下陳蕃之榻
3、騰蛟起鳳
4、屈賈誼于長(zhǎng)沙
5、竄梁鴻于海曲
6、雄州霧列，俊采星馳
7、望長(zhǎng)安于日下，目吳會(huì)于云間
8、賓主盡東南之美
四、古今異義 找出并寫出古義和今義
⑴千里逢迎
⑵儼驂騑于上路
⑶窮且益堅(jiān)，不墜青云之志
五、一詞多義（實(shí)詞）
1、故：
①豫章故郡，洪者新府
②故天將降大任于是人也
③桓侯故使人問(wèn)之
④既克，公問(wèn)其故
2、盡：
①賓主盡東南之美
②潦水盡而寒潭清
③則智者盡其謀
3、屬：
①時(shí)維九月，序?qū)偃?/p>
②有良田美池桑竹之屬
③在骨髓，司命之所屬
4、即：
①項(xiàng)羽即日因留沛公飲
②胡天八月即飛雪
③且壯士不死即已，死即舉大名耳
5、引：
①控蠻荊而引甌越
②恭疏短引
③司馬懿引二十萬(wàn)軍
④乃設(shè)九賓之禮于廷，引趙使者藺相如
6、窮：
①窮島嶼之縈回
②窮且益堅(jiān)
③日暮途窮
7、數(shù)：
A、shù ①識(shí)盈虛之有數(shù)
②一曲紅綃不知數(shù)
B、shǔ 數(shù)呂師孟叔侄為逆
C、shuò 而公子親數(shù)存之
8、趨：
①他日趨庭
②入而徐趨
③今背本而趨末
六、重點(diǎn)虛詞
9、且：
①窮且益堅(jiān)，不墜青云之志
②北愚公者，年且九十
③存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣
④臣死且不避，卮酒安足辭哉
⑤不者，若屬皆且為所虜
10、矣：
①蘭亭已矣，梓澤丘墟
②前人之述備矣
③太后曰：”敬諾，年幾何矣？”
七、完成下列名言警句
①________________________，煙光凝而暮山紫。
②________________________，秋水共長(zhǎng)天一色。
③漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；__________________________________。
④________________________，興盡悲來(lái)，識(shí)盈虛之有數(shù)。
⑤老當(dāng)益壯，寧移白首之心；_____________________________。
⑥北海雖賒，扶搖可接；_______________________________。
7十旬休假，勝友如云 ；
8關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人；
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螳 螂 捕 蟬
【原文】
吳王欲伐荊（1），告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子（2）者欲諫不敢，則懷丸操?gòu)棧?）于后園，露沾其衣，如是者三旦（4）。吳王曰：“子（5）來(lái)，何苦沾衣如此！”對(duì)曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附（6），欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸（7），欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲（8）得其前利（9），而不顧其后之有患也?！眳峭踉唬骸吧圃?！”乃罷其兵。（選自劉向《說(shuō)苑·正諫》）
【注釋】（1）[吳王欲伐荊]吳王，指吳王闔閭；荊，楚國(guó)。（2）[舍人有少孺子]舍人，國(guó)王的侍從官；少孺子，年輕人。（3）[懷丸操?gòu)梋藏著子彈拿著彈弓。 （4）[旦]早晨。 （5）[子]你。 （6）[委身曲附]彎曲著身體，屈著前肢?！案健蓖磅啤?，腳背骨。 （7）[延頸]伸長(zhǎng)頭頸。 （8） [務(wù)欲]一心想要。 （9） [前利]眼前的利益。
【簡(jiǎn)析】本文通過(guò)年輕的侍從官給吳王講的這個(gè)故事，告誡人們：凡事須瞻前顧后，全面權(quán)衡，千萬(wàn)不能為了眼前的利益，而忘卻身后的禍患。
【譯文】吳王闔閭準(zhǔn)備進(jìn)攻楚國(guó)，告誡他身邊的大臣說(shuō)：“膽敢向我進(jìn)諫的人就處死?！彼氖虖墓僦杏袀€(gè)年輕人，想向吳王闔閭進(jìn)諫，勸阻他不要進(jìn)攻楚國(guó)，但是有不敢，就藏著子彈拿著彈弓來(lái)到吳王闔閭的后園走來(lái)走去，露水浸濕了他的衣服，象這樣經(jīng)過(guò)了三個(gè)早晨。吳王闔閭說(shuō)：“你來(lái)，為什么要自找苦吃，把衣服沾濕到這個(gè)地步！”那年輕的侍從官說(shuō)：“園子里有棵樹，樹上有只知了，知了在高處鳴叫，它吸著露水，卻不知道螳螂在它后面；螳螂彎著身子，屈著前肢，想要逮住蟬，卻不知道有一只黃雀在他的旁邊；黃雀伸長(zhǎng)了頭頸，想要啄螳螂，卻不知道拿著彈弓和子彈的人在他的下面。知了、螳螂、黃雀都一心想要得到眼前的利益，卻不顧它們身后的禍患。” 吳王闔閭聽了說(shuō)：“對(duì)??！”于是停止了用兵
滕王閣序課件教案 篇7
明確目標(biāo)：
⒈學(xué)習(xí)事、景、情融于一體的寫作技巧。
⒉理解作者懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復(fù)雜感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、賞析第一部分
（一）集體朗讀
（二）具體賞析
⒈作者是如何寫洪州的地理風(fēng)貌的?突出了什么特點(diǎn)?
明確：
“豫章故郡，洪都新府?！报D―歷史久遠(yuǎn)
“星分翼軫，地接衡廬”――界域遼闊。
“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”――地勢(shì)宏偉
2.作者怎樣寫參加宴會(huì)的'人物，照應(yīng)了前文的哪個(gè)詞語(yǔ)?
明確：作者在寫參加宴席人物時(shí)，用了“雅望”“懿范”“勝友”“高朋”“騰蛟起鳳”“紫電清霜”等詞語(yǔ)，極盡人物的文韜武略，照應(yīng)了前文的“俊采”一詞。
3.文章開始不寫樓臺(tái)，不寫宴會(huì)，而先寫地勢(shì)與人物，這樣寫有何好處?
明確：文章借用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢(shì)之雄，物產(chǎn)豐富，人才俊美，既渲染了和樂(lè)的氛圍、宴會(huì)的高雅，同時(shí)也緊扣照應(yīng)了題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》。
4.試背課文
二、賞析第二部分
（一）齊讀課文
（二）具體賞析
1.本部分是著名的寫景段落，歷來(lái)膾炙人口。請(qǐng)用自己的語(yǔ)言把這幅“晚秋暮色圖”的意境描述出來(lái)。
明確：①色彩變化之美；
②遠(yuǎn)近錯(cuò)落之美；
③上下渾成之美；
④虛實(shí)相映之美。
2.鑒賞名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”。并展開想象，將該句擴(kuò)寫成百字左右的短文。
明確：青天碧水，天水相接，上下渾然一色。彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構(gòu)成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙圖畫。
3.這兩段秋景的描述與傳統(tǒng)中描寫秋景的意境有什么不同？
明確：一反傳統(tǒng)中“悲秋”的習(xí)慣寫法，為秋景注入了超逸豪邁的情致。
4.思考：本部分是怎樣將敘事、寫景與抒情融合在一起的?
明確：
①“潦水盡…”，清澈的潭水給人清爽的感覺。
②高聳入云，溢彩流丹的滕王閣令人嘆為觀止。
③“落霞…”的朦朧秋景，“閭閻撲地…青雀黃龍之舳”的富庶祥和都
洋溢著作者無(wú)比愉悅的心情。
作者寫自己的喜悅心情毫不張揚(yáng)，而是寓情于事于景，含蓄婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出來(lái)的，給人天衣無(wú)縫、妙合無(wú)垠之感。
三、賞析第三、四部分
（一）齊讀課文
（二）具體賞析
1.這兩部分是由眼前的宴飲娛樂(lè)引發(fā)的人生感慨。而在寫作上最大的特色是用了大量典故來(lái)敘事、抒情，有的是歷史故事，有的是前人文句。通讀課文，找出文章引用的典故并思考抒發(fā)了作者怎樣的人生感慨。
明確：
①“長(zhǎng)安”“帝閽”“宣室”→報(bào)國(guó)無(wú)門，濟(jì)世無(wú)路
②“馮唐”“李廣”∕“賈誼”“梁鴻”→慨年時(shí)易往，功業(yè)難成，流露出嗟卑嘆老的傷感和見機(jī)知命的消極心理（明用）
③“馬援”（窮…老…）→不因年華易逝、處境困頓而自暴自棄
④“貪泉”“涸轍”→身處逆境，猶樂(lè)觀開懷（暗用）
⑤“北?！薄皷|隅”→不甘沉淪
⑥“孟嘗”∕“阮籍”→反襯自己堅(jiān)定意志（正用∕反用）
⑦“終軍”→表示請(qǐng)纓無(wú)路
⑧“班超”“宗愨”→表投筆從戎、乘風(fēng)破浪的志向
⑨“楊意”“凌云”∕“鐘期”“流水”→感懷才難用、知己難遇
2.請(qǐng)思考這篇序文用了大量典故的作用。
明確：使課文內(nèi)容充實(shí)，聯(lián)想豐富，語(yǔ)言含蓄、典雅而又精練，加強(qiáng)了文章表達(dá)效果。
四、課文總結(jié)
本文是一篇序，同時(shí)也是一篇優(yōu)美的駢文，作者用富麗華美的詞藻，稱道洪州，記述盛宴，描寫滕王閣的壯麗；以及寥廓壯美的山川秋景，借以抒發(fā)自己憤懣悲涼而又不甘沉淪的思想感情。余誠(chéng)《重訂古文釋義新篇》評(píng)：“對(duì)眾揮毫，珠璣絡(luò)繹。”
滕王閣序課件教案 篇8
我說(shuō)課的是題目《滕王閣序》，大家都聽說(shuō)過(guò)一句話“看景不如聽景”，因?yàn)樽怨乓詠?lái)的許多佳作所描寫的畫面的美已經(jīng)超越了那些作者所觀賞景色的美，像是“春江潮水連海平，海上明月共潮生”“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，而《滕王閣序》也同樣是這樣的一篇傳世佳作。
《滕王閣序》被選入高中語(yǔ)文教材人教版必修五第二單元，在該單元中所選的課文還有：陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》、莊子的《逍遙游》、李密的《陳情表》。這些課文都屬于抒情散文，而且也都是中國(guó)文學(xué)史上的名家名篇。雖然時(shí)代不同，文體不一，但這幾篇課文都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是在字里行間充溢著激越充沛的思想感情。
現(xiàn)在，我來(lái)說(shuō)一下本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
根據(jù)《滕王閣序》這篇文章的特點(diǎn)，我對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾點(diǎn)：了解作者王勃的生平與代表作品，了解駢文的文體特征，積累文學(xué)常識(shí)。積累文言文實(shí)詞虛詞，理解典故的作用。領(lǐng)會(huì)敘事寫景抒情相結(jié)合的寫作手法，品味語(yǔ)言。還有能夠準(zhǔn)確把握作者在文中所表達(dá)的思想感情。本課的'教學(xué)重點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)情景交融的寫作手法，品味語(yǔ)言。相應(yīng)的教學(xué)難點(diǎn)是作者在文中表達(dá)的思想情感。
我的教學(xué)方法主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)是課文朗誦，因?yàn)椤峨蹰w序》是一篇駢體文，所以句式工整，平仄相對(duì)，比較適合在誦讀中體會(huì)駢文的文體特征，加深學(xué)生對(duì)該課的印象和理解。第二個(gè)環(huán)節(jié)是課堂提問(wèn)。主要是對(duì)文中比較容易回答的的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，以此提高學(xué)生對(duì)這篇課文的自主學(xué)習(xí)興趣。第三個(gè)環(huán)節(jié)是分組討論。這是對(duì)一些比較難的問(wèn)題進(jìn)行課堂分組探討，互相交流想法。
然后就是教學(xué)過(guò)程
對(duì)于教學(xué)過(guò)程，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的接受能力，分為導(dǎo)入新課，感知課文，理解課文和課文總結(jié)四大板塊。主要的課程設(shè)計(jì)如下：
第一板塊是情感激發(fā)，導(dǎo)入新課，在講課之前先向?qū)W生介紹一下歷史上的三大名樓，即岳陽(yáng)的岳陽(yáng)樓，湖北武漢的黃鶴樓和江西南昌的滕王閣。范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》、崔顥的《黃鶴樓》在以前的課程中曾經(jīng)學(xué)過(guò)，那是描寫三大名樓中的岳陽(yáng)樓和黃鶴樓的名篇佳作，由此激起學(xué)生的興趣，進(jìn)而導(dǎo)入新課，學(xué)習(xí)一篇關(guān)于滕王閣的文章《滕王閣序》來(lái)認(rèn)識(shí)一下滕王閣。
接下來(lái)是對(duì)背景進(jìn)行介紹，即作者及文章的寫作背景、駢文的文體特征：語(yǔ)句上的駢偶和四六言，語(yǔ)音上平仄相對(duì)，用在詞方面的用典和藻飾，還有對(duì)序這個(gè)文學(xué)體裁的簡(jiǎn)單介紹。
第二板塊是誦讀品析，感知課文，理清文章思路。首先是聽錄音，明確斷句和讀音，把握句子的節(jié)奏。然后初步感知課文，學(xué)生默讀課文，結(jié)合注釋疏通文句。最后將文章劃分層次，明晰文章思路。
滕王閣序共分為四部分本位分為四部分：
第一部分(1)：扣“洪府”，概寫洪州的地理風(fēng)貌，引出參加宴會(huì)的人物
第二部分(2、3)：扣“秋日登閣”，寫三秋時(shí)節(jié)滕王閣的萬(wàn)千氣象以及自然人文景觀
第三部分(4、5)：扣“餞”，寫宴會(huì)的盛況，抒發(fā)人生的感慨
第四部分(6、7)：扣“別”，述說(shuō)自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。
第三板塊是賞析重點(diǎn)段落，也就是對(duì)這篇文章的理解。剛才把課文分為四個(gè)部分，也就是四大段，所以現(xiàn)在就對(duì)這四大段進(jìn)行理解分析。主要是通過(guò)提問(wèn)的方式。
《滕王閣序》的第一部分歷敘洪都雄偉的地勢(shì)、游玩的時(shí)間、珍異的物產(chǎn)、杰出的人才以及尊貴的賓客，緊扣題中“洪府”二字，通過(guò)學(xué)生對(duì)課文的理解，提出以下幾個(gè)問(wèn)題。1、作者如何寫洪州的地理風(fēng)貌，突出了那些特點(diǎn)?2、對(duì)人物的描寫用了那些詞，照應(yīng)了前文中的哪個(gè)詞3、文章開始不寫樓臺(tái)和宴會(huì)，先寫地勢(shì)和人物，這樣寫有什么好處?
第二部分展示的是一幅流光溢彩的滕王閣秋景圖，近觀遠(yuǎn)眺，都是濃墨重彩，寫出了滕王閣壯美而又秀麗的景色，緊扣題目“秋日”、“登滕王閣”六字來(lái)寫。讓學(xué)生在對(duì)這兩段進(jìn)行學(xué)習(xí)賞析的同時(shí)請(qǐng)用自己的語(yǔ)言，把這幅“晚秋暮色圖”的意境描寫出來(lái)。主要抓住色彩變化之美，遠(yuǎn)近錯(cuò)落之美，上下渾成之美，虛實(shí)相映之美即可。同時(shí)要對(duì)名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”進(jìn)行鑒賞。并展開想象，擴(kuò)展成百字的短文。
第三部分和第四部分是作者思想情感表達(dá)，由眼前的宴飲娛樂(lè)引發(fā)的人生感慨，用大量的典故來(lái)進(jìn)行敘事、抒情。所以這一段設(shè)置的問(wèn)題是通讀課文找出文章引用的典故，并思考抒發(fā)了作者怎樣的人生感慨。
第四版塊是對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)，《滕王閣序》是一篇優(yōu)美的駢文，作者用富麗華美的辭藻，稱道洪州，記述盛宴，描寫滕王閣的壯麗及壯美的山川美景，借以抒發(fā)自己懷才不遇憤懣悲涼而又不甘沉淪的思想情感。讓學(xué)生各自分組，一起探討自己對(duì)王勃其人或者是對(duì)《滕王閣序》其文的看法。
《滕王閣序》的板書設(shè)計(jì)主要是簡(jiǎn)單明了，能夠突出想要表達(dá)的主題以及各個(gè)段落的大義，脈絡(luò)清晰，一目了然。
最后為大家念一首王勃的《滕王閣詩(shī)》作為結(jié)束語(yǔ)。
滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在?檻外長(zhǎng)江空自流。
謝謝大家。
滕王閣序課件教案 篇9
一、說(shuō)教材
《滕王閣序》這篇文章選自新課標(biāo)人教版必修五第二單元，本單元主要學(xué)習(xí)的是古代抒情散文。通過(guò)高一的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀文言文的能力，所以本單元的主要要求是：借助注釋和工具書，讀懂課文；領(lǐng)略文言作品在抒情、敘事中顯示出來(lái)的藝術(shù)魅力。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)：
（一）、理清課文思路，把握文章內(nèi)容。
（二）、賞析本文中的景物描寫，體會(huì)語(yǔ)言之美。
（三）、理解作者在本文中所表達(dá)的感情，并引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生觀價(jià)值觀。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，我把本課的重點(diǎn)確定為：
賞析本文中的景物描寫和理解作者復(fù)雜的.感情。
把本課的難點(diǎn)確定為：
會(huì)賞析景物描寫，掌握一定的賞析技巧。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
1、誦讀法。（文章屬駢文，句式整齊，便于誦讀。通過(guò)學(xué)生的反復(fù)朗讀，不斷培養(yǎng)他們對(duì)作品的感悟和理解能力。）
2、討論法。（對(duì)比較難理解的問(wèn)題，如作者抒發(fā)懷才不遇的情感、融情于景的特點(diǎn)可通過(guò)師生討論尋找解決的途徑。）
對(duì)于文言文教學(xué)，必須以誦讀為突破口，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。所以，本課的教學(xué)，我主要采用誦讀和討論這兩種方法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
布置課前預(yù)習(xí)：借助課文注釋，疏通課文，了解大意。
在完成了以上的準(zhǔn)備工作后，我對(duì)本課的教學(xué)過(guò)程作以下設(shè)計(jì)：
（一）新課導(dǎo)入
在我們祖國(guó)這塊神奇的土地上，積淀了五千多年的文化遺產(chǎn)，宮殿園林，樓閣廟宇，比比皆是。在這眾多的人文景觀中，“江南三大名樓”因其精美的建筑流傳千古，更因?yàn)槊说挠螝v題詩(shī)而具有了特殊的意義，名揚(yáng)天下。大家知道是哪三樓嗎？
生答：湖北黃鶴樓、湖南岳陽(yáng)樓、江西滕王閣
古代文人墨客對(duì)這三大名樓都有題詩(shī)。大家都知道哪些？
生答：
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。（范仲淹《岳陽(yáng)樓記》）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（王勃《滕王閣序》）
這堂課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)王勃的《滕王閣序》。
同時(shí)設(shè)計(jì)一組圖片讓學(xué)生欣賞。
設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的學(xué)習(xí)興趣。
（二）相關(guān)內(nèi)容介紹
1、解題：介紹序，序是文體的一種。有書序、贈(zèng)序、宴集序等。本文是餞別序，即臨別贈(zèng)言，屬于贈(zèng)序類的文章。
2、介紹作者及寫作背景：王勃（649－675），字子安，絳州龍門（今山西河津）人，初唐文學(xué)家。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。王勃才華早露，六歲即善寫文章，十四歲便科舉中第。被司刑太常伯劉祥道贊為神童，向朝廷表薦，對(duì)策高第，援朝散郎。沛王李賢聞其名聲，邀請(qǐng)他作王府侍讀，兩年后因一篇《檄英王雞》的游戲文章觸怒了唐高宗，被逐出沛王府。后因擅殺官奴而犯罪，父親也受連累，貶為交趾令。上元二年（公元675年），王勃前往交趾省親，途徑南昌，正趕上當(dāng)?shù)囟级介惸吃陔蹩蜕蠚g宴群僚和賓客。王勃在宴會(huì)上賦詩(shī)并寫了這篇著名的《滕王客序》。兩個(gè)月后，王勃渡海溺水，英年早逝。
設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生了解與本文相關(guān)的文學(xué)常識(shí)及作者背景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
（三）誦讀品析，感知文本，理清文章思路。
1、聽flash朗讀，明確斷句和讀音，把握句子的節(jié)奏，體會(huì)駢文在句式和音韻上的特點(diǎn)。
2、初步感知課文，結(jié)合注釋疏通文句（遇到問(wèn)題，小組內(nèi)協(xié)作解決，老師在旁指導(dǎo)明確。）
3、在下列提示下將文章劃分層次，明晰文章思路。
【提示】題目是文章的眼睛，標(biāo)題往往是文章展開的依據(jù)。本文全題為《秋日登洪府滕王閣餞別序》。大家速讀課文，看文章各段是怎樣扣住題目層層展開的？
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章的寫作思路，從而盡快地把握文章的主要內(nèi)容。
（四）理清文章思路
先由學(xué)生齊讀課文，并讓學(xué)生思考問(wèn)題：本文寫了哪些內(nèi)容？是按照什么順序?qū)懗傻?？（給學(xué)生5分鐘的時(shí)間思考。）
通過(guò)學(xué)生回答，師生共同理清作者的寫作思路。本文先寫洪州之美。接著介紹滕王閣的萬(wàn)千氣象和滕王閣周圍優(yōu)美的自然環(huán)境、富庶祥和的生活場(chǎng)景。并由此寫到宴會(huì)的盛況，抒發(fā)自己的人生感慨，即仕途坎坷卻依然積極樂(lè)觀的情懷，最后述說(shuō)身世，謝主引賓。
本文分為四部分：
第一部分（1）：扣“洪府”，概寫洪州的地理風(fēng)貌，引出參加宴會(huì)的人物第二部分（2、3）：扣“秋日登閣”，寫三秋時(shí)節(jié)滕王閣的萬(wàn)千氣象以及自然人文景觀。
第三部分（4、5）：扣“餞”，寫宴會(huì)的盛況，抒發(fā)人生的感慨
第四部分（6、7）：扣“別”，述說(shuō)自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：本文詞語(yǔ)豐富而生疏，典故繁多，學(xué)生理解確實(shí)有難度，但教材注解十分詳細(xì)，教師不宜講讀，因此讓學(xué)生在課前借助注釋通讀全文十分必要。同時(shí)，將此問(wèn)題放到課堂上，提供了學(xué)生間合作解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也方便了教師對(duì)解答過(guò)程的必要監(jiān)控與及時(shí)指導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。
（五）賞析重點(diǎn)段落（2、3段）
1、學(xué)生分四人一組討論：作者按照怎樣的思路寫滕王閣的壯麗及其周圍的風(fēng)光。
2、學(xué)生先朗讀這兩段，劃出描寫滕王閣的宏偉構(gòu)筑及周圍美麗秋景的句子。然后討論本部分是怎樣將敘事、寫景與抒情融合在一起的？
3、學(xué)生仔細(xì)品味名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”所選景象的特點(diǎn)及所描寫的意境的特色，展開想象，將該句擴(kuò)寫成百字左右的短文。注意語(yǔ)言要有文采。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀法和討論法，賞析本文中的景物描寫，體會(huì)語(yǔ)言之美。
（六）探究重點(diǎn)段落（4、5段）
1、找出文中表現(xiàn)王勃情感變化的句子。
2、這是設(shè)在勝地的一次盛會(huì)，這是有勝景助興的一次盛宴，此情此景之下，作者卻興盡悲來(lái)，他悲什么？
3、興和悲哪種情感才是王勃真實(shí)的內(nèi)心世界？
4、有人說(shuō)：這篇文章表達(dá)了王勃強(qiáng)顏歡笑的無(wú)奈，你認(rèn)為呢？除了悲情之外文章還流露了什么情感？請(qǐng)從文中找依據(jù)。
5、這篇序文如果沒有四、五兩段，會(huì)不會(huì)流傳千古？
以上問(wèn)題通過(guò)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)小組討論等多種形式解決。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀法和討論法，理解作者在本文中所表達(dá)的感情，并引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生觀和價(jià)值觀。
（七）寫作特點(diǎn)分析
分析下列四句，分析駢文的寫作特點(diǎn)。
①老當(dāng)益壯，寧移白首之心；窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。
②物華天寶，龍光射牛斗之墟；人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻。
③關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人；萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。
④落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
1、句式錯(cuò)落，音韻和諧
2、駢儷藻飾，文辭華美
3、多用典故，簡(jiǎn)練含蓄
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析具體句子，把握駢文的寫作特點(diǎn)。
（八）、總結(jié)全文，感受不同層面的審美
《滕王閣序》是一篇優(yōu)美的駢文，作者用富麗華美的辭藻，記述盛宴，描寫滕王閣壯麗的山川美景，借以抒發(fā)自己懷才不遇憤懣悲涼而又不甘沉淪的思想情感。
1、物質(zhì)層面（培養(yǎng)熱愛自然的情懷）。
2、文字層面（感受語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)容和情勢(shì)美。）
3、哲理層面（讓同學(xué)們對(duì)王勃作出評(píng)價(jià)，與同學(xué)們一路探究人生未來(lái)）？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)全文的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提升自己的審美層次，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的更高要求。
（九）、拓展延伸
人生難免失意，中國(guó)歷史上許多文人都遭遇過(guò)失意，他們作出了怎樣的選擇？你如何評(píng)價(jià)？如何選擇？
設(shè)計(jì)意圖：利用文章本身蘊(yùn)涵的情操之美感染學(xué)生，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度，從而達(dá)到教文育人的目的。這是個(gè)開放性的題目，能讓學(xué)生發(fā)散思維，是對(duì)學(xué)生遷移、整合和探究能力的拓展延伸。
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
滕王閣序
王勃
（1）：扣“洪府”——贊地之靈秀，述賓主之美
（2—3）：扣“秋日登閣”——繪山川美景，敘人煙富庶
（4—5）：扣“餞”——寫宴會(huì)盛況，抒人生感慨
（6—7）：扣“別”——感知己難遇，嘆盛宴難再
設(shè)計(jì)說(shuō)明：緊扣題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》，簡(jiǎn)潔直觀，便于學(xué)生快速把握文章結(jié)構(gòu)，了解文章內(nèi)容。
滕王閣序課件教案 篇10
一、導(dǎo)入新課
《滕王閣序》能流傳千古的原因是多方面的。從語(yǔ)言藝術(shù)的角度看，主要是以下兩點(diǎn)：工整的對(duì)偶和文情并茂的“警句”。
二、品析鑒賞
1.對(duì)偶品析
這篇文章是駢體文。文中四字為一語(yǔ)、六字為一語(yǔ)的句子很多，前后語(yǔ)句完全對(duì)偶(沒有成對(duì)的，只有“嗟乎”“所賴”“勃”“嗚呼”“云爾”九個(gè)字)，還講究字的平仄關(guān)系，所以聲調(diào)讀起來(lái)十分和諧。試就第一段看其對(duì)偶關(guān)系：
不僅句與句對(duì)偶，還有不少的句子，本身之中又有些詞或詞組也對(duì)偶，這叫做“當(dāng)句對(duì)”，如第一段中的.：襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越(“三江”對(duì)“五湖”、“蠻荊”對(duì)“甌越”)
騰蛟起鳳，……紫電清霜，……(也屬于“當(dāng)句對(duì)”)
2.“警句”品味
《滕王閣序》對(duì)警句的提煉，方式靈活，不拘一格。有的是直接概括，如：“物華天寶，龍光射牛斗之墟;人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻”。前者高度概括了江西各地繁華富庶;后者形象的說(shuō)明了南昌一帶人才濟(jì)濟(jì)。有的是語(yǔ)句表面矛盾而意思連貫，如：“老當(dāng)益壯，寧移百首之心;窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”中的“老當(dāng)益壯”和“窮且益堅(jiān)”就是把“老”和“壯”，“窮”和“堅(jiān)”這兩個(gè)對(duì)立面，從相反相成中統(tǒng)一起來(lái)，突出了“貧賤不能移”的美好節(jié)操，給人以深刻的啟迪。此外，如“東隅已失，桑榆未晚”也是如此。通常，“東隅”已失，則“桑榆”必晚，而王勃卻出人意料的提出了“桑榆未晚”，表明了雖身處逆境也不悲觀的態(tài)度。有的是把不少相關(guān)的事物連接起來(lái)從而造成獨(dú)特的意境。例如“關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人;萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。”“關(guān)山難越”和“萍水相逢”，在意義上本無(wú)聯(lián)系，但一旦組成對(duì)偶句后，就順理成章的表達(dá)了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤獨(dú)，也反映了“失路之人”共有的悲哀和孤獨(dú)。文中類似的對(duì)偶句很多，不一列舉?？勺寣W(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇，不求一律。例如：
(1)“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”
評(píng)析：作者善用靈活多變的筆法描寫山容水態(tài)，表現(xiàn)樓臺(tái)壯觀，從而把讀者帶入身臨其境的審美境地?！傲仕M而寒潭清，煙光凝而暮山紫”寫出了色彩變化之美。這兩句不囿于靜止的畫面色彩，而著力表現(xiàn)水光山色的色彩變幻：寒潭之水因積水退盡而一片清明;傍晚的山巒因暮靄籠罩而呈紫色。上句設(shè)色淡雅，下句設(shè)色濃重，在色彩的濃淡對(duì)比中，突出秋日景物的特征，被前人譽(yù)為“寫盡九月之景”。
運(yùn)用：(翻譯)蓄積的雨水已經(jīng)消盡，潭水寒冷而清澈，煙光霧氣凝結(jié)傍晚的山巒呈現(xiàn)出紫色。
(2)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”
評(píng)析：這一句更是寫景名句，青天碧水，天水相接，上下渾然一色：彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構(gòu)成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙好圖。該句在句式上不但上下句相對(duì)，而且在一句中自成對(duì)偶，形成“當(dāng)句對(duì)”的特點(diǎn)。如“落霞”對(duì)“孤鶩”，“秋水”對(duì)“長(zhǎng)天”，這是王勃駢文的一大特點(diǎn)。
運(yùn)用：(翻譯)落霞與孤獨(dú)的野鴨一起飛翔，秋天的江水和遼闊的天空渾然一色。
(3)“老當(dāng)益壯，寧移白首之心?窮且益堅(jiān)，不墜青云之志?！?/p>
評(píng)析：這是全文中最富思想意義的警語(yǔ)。歷來(lái)有志之士對(duì)自己的理想總是能盡量克服一切困難執(zhí)著地追求，就算在郁郁不得志的逆境當(dāng)中也不消沉放棄。東漢馬援云：“大丈夫?yàn)橹?，窮當(dāng)益堅(jiān)，老當(dāng)益壯。”王勃在此化用，強(qiáng)調(diào)“失路之人”不要因年華易逝和處境困頓而自暴自棄。王勃此時(shí)懷才不遇，仍有這般情懷，確實(shí)難能可貴。句中“老當(dāng)益壯”“白首之心”“窮且益堅(jiān)”“青云之志”現(xiàn)均可作成語(yǔ)使用。
運(yùn)用：人老了應(yīng)當(dāng)更有壯志，哪能在白發(fā)蒼蒼之時(shí)改變自己的追求?處境艱難更應(yīng)當(dāng)堅(jiān)強(qiáng)，不能放棄遠(yuǎn)大崇高的志向。
三、背誦課文
在上述分析的基礎(chǔ)上，舉一反三，深入體味文章，反復(fù)背誦課文，直至爛熟于心。
四、課堂練習(xí)
1.對(duì)偶句與仿句練習(xí)
(1)教師任意讀出課文中的上句，要求學(xué)生對(duì)出下句。如：
①________________________，煙光凝而暮山紫。
②________________________，秋水共長(zhǎng)天一色。
③漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;___________________________。
④________________________，興盡悲來(lái)，識(shí)盈虛之有數(shù)。
⑤老當(dāng)益壯，寧移白首之心;___________________________。
⑥北海雖賒，扶搖可接;_______________________________。
(2)教師根據(jù)課文的情境自出若干語(yǔ)句要求學(xué)生對(duì)出下句。
如：A.騰王閣中，高朋滿座;都督宴上，盛友如云
B.見秋水之浩淼;望長(zhǎng)天之云徹
C.文不加點(diǎn)，誰(shuí)人騰蛟起鳳;倚馬可待，王勃繡口錦心
(3)要求學(xué)生仿照以上做法利用文中語(yǔ)句編制“對(duì)偶句”。
(解說(shuō)：此舉旨在加深學(xué)生對(duì)課文的理解，并促進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng)意構(gòu)思。應(yīng)該在兩個(gè)方面要求學(xué)生：句式、句意，不必苛求平仄上的工整。)
小馬過(guò)河課件教案10篇
做好教案課件是老師上好課的前提，而課件內(nèi)容需要老師自己去設(shè)計(jì)完善。寫好教案，完整課堂教學(xué)不再是夢(mèng)，寫教案課件要具備哪些步驟？幼兒教師教育網(wǎng)的編輯現(xiàn)在向你推薦小馬過(guò)河課件教案，還請(qǐng)您能收藏本網(wǎng)頁(yè)！
小馬過(guò)河課件教案 篇1
一、教學(xué)內(nèi)容(課題或章節(jié)內(nèi)容)：
小馬過(guò)河
二、教學(xué)目的的要求：
1、學(xué)會(huì)生存，理解詞語(yǔ)的意思，主動(dòng)積累連蹦帶跳，昨天、試試等詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得遇到問(wèn)題不能說(shuō)聽別人說(shuō)要自己動(dòng)腦筋思考，從實(shí)踐中去尋找問(wèn)題的答案。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解第七自然段中老馬對(duì)小馬說(shuō)的話。
四、教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
生字、新詞卡片、課件
六、教學(xué)過(guò)程：
(含教法及要求)
一、故事導(dǎo)入，板書課文題目。
同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎?現(xiàn)在老師給大家講一個(gè)有趣的童話故事，題目是《小馬過(guò)河》。(板書課題)
二、1、朗讀課文，請(qǐng)開課本，對(duì)照拼音朗讀課，讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出課文共有幾個(gè)自然段。
2、學(xué)生對(duì)照拼音，自學(xué)課文。
3、指名分別朗讀課文，其他同學(xué)注意聽字音。
三、再讀課文，掃除文字障礙。
1、對(duì)照拼音，自學(xué)課文中的生字。
2、開火災(zāi)車?yán)首x生字。
3、去掉生字卡片上的讀音，認(rèn)讀生字。
4、課件投影出示本課的詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀。
馬棚、一匹馬、做事、麥子、馱到、磨坊、一條小河、伯伯、淹花、昨天、嘆氣、親切、試試、深度
5、把生字、新詞帶入課文，認(rèn)真朗讀。
四、小組學(xué)習(xí)、分享識(shí)字方法
1、小組合作學(xué)習(xí)，相互交流識(shí)字的方法。
2、匯報(bào)識(shí)字的方法：
(1)熟字相加：木+朋=棚，土+刀=切，口+又=嘆
(2)熟字加偏旁：故+亻=做
(3)師和生一起玩猜字游戲。師指字，生猜字。
五、開展朗讀比賽
分組練習(xí)，展開比賽，要求讀準(zhǔn)字音，聲音要洪亮。
六、課入文章，理解課文。
(一)學(xué)習(xí)第一至第六自然段
1、(出示基本和小馬圖)，生找出老牛和小馬的對(duì)話。
2、男女生分角色，有感情朗讀第一次對(duì)話。
3、(課件出示松鼠和小馬圖)松鼠為什么認(rèn)為小馬會(huì)淹死呢?
4、拓展思維：假如你是這匹小馬，你會(huì)怎么做呢?
(二)學(xué)習(xí)第二自然段
(1)看板書展疑。
2、找出不董的詞語(yǔ)。
(1)難為情準(zhǔn)難為情?它為什么難為情?難為情的話怎么讀?
(2)親切怎樣讀出親切的語(yǔ)氣?
3、看圖討論：同是一條河，老牛為什么說(shuō)河水淺?松鼠卻說(shuō)河水很深?誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?
回答：因?yàn)槔吓? )，所以它說(shuō)( )。
在為松鼠( )，所以它說(shuō)( )。
4、拓展思維：楣如有一頭大家和一只小白兔要過(guò)河，它們來(lái)問(wèn)你，你該怎么樣回答?
(三)自讀第八自然段
1、找出你認(rèn)為最重要的一句話多讀幾遍，想想是什么意思。
2、聽了媽媽的話，小馬是怎樣做的?(看圖回答)。
3、小馬蹚過(guò)河后，有什么感受?齊讀課文最后一自然段(板書：不深不淺)看圖，回答問(wèn)題：為什么小馬的感受與老牛、松鼠說(shuō)的情況不一樣?
(四)分角色表演故事
過(guò)渡：學(xué)完課文了，你想到了什么?(板書：動(dòng)腦筋，親自做)。
(五)課堂總結(jié)
學(xué)習(xí)了小馬過(guò)河的故事，在今后的學(xué)習(xí)中，生活中，無(wú)論遇到什么問(wèn)題，都不能光聽別人說(shuō)，要獨(dú)立思考，從實(shí)踐中尋找問(wèn)題的答案。
小馬過(guò)河課件教案 篇2
一、說(shuō)教材
童話故事是孩子們喜聞樂(lè)見的一種文學(xué)體裁，最大的特點(diǎn)是用豐富的想象力，用夸張，擬人的的手法，賦予動(dòng)植物人的情感，主旨是教人熱情，善良，樂(lè)觀?！缎●R過(guò)河》是人們耳熟能詳?shù)耐?。它?957年開始選入教材，歷經(jīng)50多年不變，足見本文的魅力所在。
這篇童話故事以“過(guò)河”為線索，采取簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說(shuō)，自己也要?jiǎng)幽X筋想一想，親自去實(shí)踐才行的道理。
（一）教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的要求以及教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字和詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字意，并規(guī)范書寫。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生能夠正確、流利、有感情朗讀課文,分角色朗讀課文，充分利用合作與探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要?jiǎng)幽X筋想，而且要勇于嘗試，在實(shí)踐中尋找答案。
（二）教學(xué)重、難點(diǎn)
依據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)，我確定本課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)生字新詞；能理解課文，并能準(zhǔn)確、流利、有感情的朗讀課文。難點(diǎn)是理解課文中老馬對(duì)小馬說(shuō)的話。
二、說(shuō)學(xué)情
二年級(jí)的小學(xué)生認(rèn)識(shí)的字詞不多，閱讀能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，加之思維還處于直觀思維狀態(tài)，在理解課文深層次意義上還有一定難度。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
1、為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)上述的三維目標(biāo)，在教學(xué)中我將關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”，從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把自己的感悟與老師、同
1 學(xué)交流。
在此設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下我準(zhǔn)備采用以下教法：自主、合作、探究法、以讀促悟法、情境教學(xué)法、評(píng)價(jià)激勵(lì)法
2、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)的主體是學(xué)生，教育的最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)是課堂教學(xué)的重要組成部分。我“以學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)”為主，以“教師的適時(shí)引導(dǎo)”為輔，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主質(zhì)疑、合作解疑、自讀自悟。使學(xué)生在愉悅的氛圍中，能輕松掌握所學(xué)知識(shí)，與文本進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)而能更加喜愛語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
四、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備
課前我準(zhǔn)備了課文錄音，生字詞卡片，四個(gè)動(dòng)物頭飾和老牛、松鼠、小馬的圖片。
五、說(shuō)課時(shí)安排
由于本課課文篇幅較長(zhǎng)，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，我準(zhǔn)備用二個(gè)課時(shí)完成本課的教學(xué)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）激趣導(dǎo)入，引出課題
我從學(xué)生熟悉并且感興趣的話題導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們?cè)谏钪幸娺^(guò)的小動(dòng)物都有哪些呢？”學(xué)生們?cè)诟魇慵阂娭屑ぐl(fā)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，接著我出示小馬、老牛、松鼠的圖片，激起他們的興趣，這時(shí)孩子們的思想也很自然的被引入到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍之中。緊接著，我圍繞畫面發(fā)問(wèn)來(lái)揭示并板書課題《小馬過(guò)河》，使學(xué)生帶著好奇心走進(jìn)文本。
（二）初讀課文，整體感知
“聽說(shuō)讀寫”的訓(xùn)練最首要的是“聽”，我首先播放課文錄音，讓學(xué)生邊聽邊思考：故事里都有誰(shuí)？講了一件什么事？聽完之后和同桌討論交流。討論結(jié)束后，我再讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊想：小馬為什么要過(guò)河？它幾次來(lái)到河邊？最后過(guò)去了嗎？是怎樣過(guò)去的？通過(guò)初讀課文，讓學(xué)生初步了解故事情節(jié)。
（三）探究識(shí)字
二年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)文識(shí)字方面，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)方法，所以，我以自主識(shí)字為主，對(duì)學(xué)生提出了自學(xué)要求：借助拼音仔細(xì)再讀課文，標(biāo)出自然段 2 序號(hào)，圈出本課的生字新詞。學(xué)生讀文后，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)記生字，再在小組中相互輪流指名認(rèn)讀字詞，并與同學(xué)交流識(shí)字方法，分享識(shí)字的樂(lè)趣。
（四）以讀代講，品文悟情
新課標(biāo)指出：“閱讀是個(gè)性化的行為，學(xué)生是閱讀主體，應(yīng)始終處在積極主動(dòng)的地位。”讀在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要，有助于學(xué)生理解課文，因此我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式反復(fù)讀文，如分組讀、指名讀、默讀、跟讀等等，以讀促學(xué)。
隨著教學(xué)的推進(jìn)，我又通過(guò)小組角色朗讀讓學(xué)生體會(huì)老馬、牛伯伯、小松鼠和小馬應(yīng)有的神情語(yǔ)氣 ，使學(xué)生進(jìn)入情境，感悟文本，升華情感。
（五）研讀課文，解疑感悟
《小馬過(guò)河》這篇童話故事的關(guān)鍵就在面對(duì)同一條河，老牛說(shuō)很淺，剛沒小腿；松鼠卻說(shuō)河很深，能淹死人。兩者截然相反的觀點(diǎn)促成小馬過(guò)河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？弄清這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生正確領(lǐng)悟此篇文章內(nèi)涵的客觀因素。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)討論確定答案。這樣，就將深?yuàn)W的道理淺顯化，生動(dòng)、形象的讓學(xué)生感悟到：牛說(shuō)很淺是因?yàn)樗眢w高大；松鼠說(shuō)很深是因?yàn)樗眢w矮小。而小馬親自嘗試，卻發(fā)現(xiàn)：河水既不像牛伯伯說(shuō)的那么淺，也不像松鼠說(shuō)的那么深。進(jìn)而使學(xué)生深刻的領(lǐng)悟文中所揭示的道理，實(shí)現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。
（六）總結(jié)全文，拓展延伸
為了充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性、學(xué)生主體性，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維訓(xùn)練和說(shuō)話訓(xùn)練，在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：小馬第一次沒能過(guò)河，第二次終于過(guò)了河，這是為什么呢？讀了這個(gè)故事，你想對(duì)小馬說(shuō)什么？
（七）作業(yè)設(shè)計(jì)
作業(yè)主要是啟迪思維，拓展延伸，本課我設(shè)計(jì)了兩個(gè)作業(yè)題：一是學(xué)生熟讀課文后，回家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單復(fù)述，更是對(duì)學(xué)生學(xué)文情況的檢驗(yàn)。二是說(shuō)寫結(jié)合，提出問(wèn)題：小馬過(guò)了河，回來(lái)的上又遇到了老牛和松鼠，他們之間會(huì)說(shuō)些什么呢？回到家小馬又會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么呢？這一問(wèn)題的提出，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又使學(xué)生說(shuō)的能力得到提高，寫的能力得到訓(xùn)練。
小馬過(guò)河課件教案 篇3
《小馬過(guò)河》是一篇童話故事，充滿童趣，適合讓學(xué)生通過(guò)自讀自議自練的形式讀懂課文，理解寓意。因此，我設(shè)計(jì)了聽讀說(shuō)演四大塊教學(xué)方案。
一、聽—聽課文錄音
老師先播放錄音，學(xué)生聽故事，感受童話的趣味性，初步和故事的主要人物—小馬交上朋友，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
二、讀—讀課文內(nèi)容
1、初讀課文
自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)生字新詞，讀通句子。
2、精讀課文
通過(guò)初讀，學(xué)生對(duì)課文已有了整體認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文中的重點(diǎn)句。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句的朗讀分析，課文其他內(nèi)容便也迎刃而解了。
3、分角色朗讀
引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀小馬、老馬、老牛、松鼠之間的對(duì)話，在讀中進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)會(huì)故事的寓意。
三、說(shuō)—說(shuō)個(gè)人看法
讀，是了解課文基本內(nèi)容。而說(shuō)，則是在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑說(shuō)理。同樣一條河，老牛說(shuō)河水很淺，松鼠說(shuō)河水很深，這是為什么？如果大象和小白兔也要過(guò)河，你應(yīng)該對(duì)它們?cè)趺凑f(shuō)？學(xué)生展開想象，設(shè)計(jì)與大象、小白兔的對(duì)話，進(jìn)一步理解課文寓意。
四、演—演故事精髓
學(xué)生通過(guò)聽讀說(shuō)三步，已經(jīng)理解了課文內(nèi)容，明白課文所蘊(yùn)涵的寓意，達(dá)到了內(nèi)化的目的。然后讓學(xué)生戴上自己制作的頭飾，自由組織，自選角色，進(jìn)行分角色表演，則是一個(gè)由內(nèi)化到詮釋的過(guò)程。學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
小馬過(guò)河課件教案 篇4
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是科教版標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第十二課《小馬過(guò)河》。這是一篇家喻戶曉的故事，課文中告訴了這樣一個(gè)故事：小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中，遇到了一條小河，不知河水是深是淺。最后在媽媽的指示、指引下安全過(guò)河。本文以“過(guò)河”為線索，采取簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說(shuō)，自己也要?jiǎng)幽X筋想想，親自去實(shí)踐才行的道理。
二、教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的要求，以及教材的特點(diǎn)，以及結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)讀生字詞，理解相關(guān)的詞語(yǔ)，積累新的詞匯，并能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用，做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。
2、技能目標(biāo)：通過(guò)研讀課文，培養(yǎng)學(xué)生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，并訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要?jiǎng)幽X筋想，而且要勇于嘗試，在實(shí)踐中尋找答案。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
依據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)，我確定本課的重點(diǎn)
1、學(xué)會(huì)生字新詞；能理解課文，并能準(zhǔn)確、流利、有感情的朗讀課文；
2、牛伯伯和小松鼠為什么對(duì)同一條河有不同的看法？
3、如何理解文中老馬對(duì)小馬說(shuō)的話，并讓學(xué)生明白其中的道理
四、說(shuō)教學(xué)策略
1、情景導(dǎo)入法
2、朗讀感悟法
3、問(wèn)題引入法
4、情境教學(xué)法：有情有趣是教學(xué)課的伊始，針對(duì)學(xué)生年齡小，借助色彩鮮艷的圖片和色彩鮮明的畫面，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、評(píng)價(jià)激勵(lì)法
6、隨文識(shí)字法
五、教學(xué)流程
1、導(dǎo)入
（1）這是使用情景導(dǎo)入法與設(shè)問(wèn)法引入課題，充分勾起學(xué)生們的興趣，以及使他們能夠快速的進(jìn)入主題。
（2）引出課題之后，用課件出示問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題自由朗讀課文（小馬為什么要過(guò)河？過(guò)河途中發(fā)生什么？）
2、分析課文
通過(guò)初讀，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了整體認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上講解課文的段落，并解決課文中的重難點(diǎn)。同時(shí)，用課件出示每個(gè)模塊相應(yīng)的問(wèn)題，用問(wèn)題引出課文的內(nèi)容，便于學(xué)生能夠理解課文的內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容。
3、復(fù)習(xí)生字，有感情朗讀課文
首先檢查，復(fù)習(xí)生字詞。以讀詞接力的形式讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生將生字詞帶入課文中，朗讀課文，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)生字詞的理解與記憶。
其次創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀。這個(gè)故事中的主要人物是：老馬、小馬、松鼠、老牛伯伯。老馬是媽媽，語(yǔ)氣要和藹，親切；老牛伯伯是長(zhǎng)輩，聲音要粗，語(yǔ)氣穩(wěn)重；小松鼠從樹上跳下來(lái)時(shí)，語(yǔ)氣要急切；小馬則天真，有禮貌，聲音較慢，溫和，有的地方還須顯示出害羞，不好意思，比如在它“難為情”時(shí)。用課件展示出動(dòng)物們的對(duì)話，邊展示出動(dòng)物們的對(duì)話邊朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。同時(shí)，老師要范讀，并讓學(xué)生分角色朗讀，并佩戴上準(zhǔn)備好的動(dòng)物頭飾，這樣能夠讓學(xué)生能在愉悅的氛圍中感受到故事中蘊(yùn)含的美。
小馬過(guò)河課件教案 篇5
一、說(shuō)教材
《小馬過(guò)河》是第三冊(cè)教材中的一篇課文，是一篇童話故事。敘述了小幫媽媽馱麥子去磨坊，路上要過(guò)一條河，老牛說(shuō)水很淺，可以過(guò)，松鼠說(shuō)水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問(wèn)媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過(guò)了河。原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。說(shuō)明遇事要自己動(dòng)腦筋，想辦法克服困難，找到答案。文章篇幅長(zhǎng)，涉及的事物多，哲理深刻。我們可以利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀表演課文。
2、通過(guò)“小馬過(guò)河”這個(gè)童話故事，使學(xué)生懂得做事不能光聽別人說(shuō)，要?jiǎng)幽X筋，要親自去試試，“實(shí)踐第一”這個(gè)道理。
3．在讀文中識(shí)字，認(rèn)識(shí)本課14個(gè)生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、理解課文中老馬對(duì)小馬說(shuō)的話。
2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
在這節(jié)課中我關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，以學(xué)定教，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生自主閱讀受到熏陶感染，然后把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流、分享。
在此設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下我采用以下教法：
（1）多媒體直觀法。我配合課文的主體部分，制作了不同片段的多媒體課件，通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多種情境，充分喚起了學(xué)生的形象思維，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松、愉快的氛圍中充滿興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使他們能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而深入理解課文內(nèi)容。使學(xué)生“眼、耳、口、手、腦”多種感官得到運(yùn)用，在“言、行、情”融為一體的感染下，獲得真知，達(dá)到了事半功倍的效果。
（2）自主、合作、探究法。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。根據(jù)本組課文的訓(xùn)練要求，我以學(xué)生為主體，采用了“自主、合作、探究”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。
（3）以讀促悟法。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)，解決疑問(wèn)。在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。
學(xué)生主要采用以下學(xué)法：自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。
三、說(shuō)教學(xué)流程。
1、故事導(dǎo)入，激趣引趣。
巧妙的開場(chǎng)可以吸引學(xué)生的興趣，本課課文較長(zhǎng)我用課文1、2、3自然段引入課文。揭示今天要學(xué)習(xí)的課文是《小馬過(guò)河》。
2、檢查前置作業(yè)。
3、精讀課文，讀出感情
通過(guò)初讀課文，學(xué)生已經(jīng)了解了小馬為什么要過(guò)河，幾次來(lái)到河邊。接著我按課文順序分段進(jìn)行教學(xué)。首先學(xué)習(xí)文章4—6自然段，四至六自然段中對(duì)話較多，我注意指導(dǎo)學(xué)生以不同的語(yǔ)氣去讀不同“人物”的話。這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說(shuō)話該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語(yǔ)氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話，語(yǔ)氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)用課件展示，邊展示邊朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。這樣的朗讀訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。然后學(xué)習(xí)第七自然段，第七自然段主要是小馬與老馬之間的對(duì)話，注意不同角色的不同感覺。最后學(xué)習(xí)第八自然段，通過(guò)齊讀第八自然段，理解小馬的感受。
4、在今后的生活中，如果你遇到困難，你會(huì)怎樣做？
讓學(xué)生從中既領(lǐng)悟到具體問(wèn)題具體分析的辯證觀點(diǎn)，又接受了分析、比較、綜合等思維方法訓(xùn)練，并聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,挖掘教材的內(nèi)在思想因素,有的放矢地進(jìn)行思想品德教育.
5、課文延伸。
小馬終于把麥子送到了磨坊。同學(xué)們想一想，小馬過(guò)河回來(lái)以后，會(huì)對(duì)老牛、松鼠和媽媽說(shuō)些什么呢？
（課件出示：小馬過(guò)河回來(lái)以后，他對(duì)老牛說(shuō)：“＿＿＿＿＿＿?！彼麑?duì)松鼠說(shuō)：“＿＿＿＿＿＿?！彼麑?duì)媽媽說(shuō)：“＿＿＿＿＿＿。”）
小馬過(guò)河課件教案 篇6
學(xué)習(xí)目標(biāo)
A類
懂得什么是讀后感，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。
B類
初步掌握讀后感寫作的方法。知道基本套路。
教學(xué)板塊
（注明各板塊解決目標(biāo)序號(hào)及所用時(shí)間）
個(gè)體學(xué)習(xí)清單
第一板塊——【3分鐘】
一、激發(fā)興趣
看讀書名言，明白讀書的重要性。
第二板塊——預(yù)習(xí)【目標(biāo)A/5分鐘】
二師簡(jiǎn)介何為讀后感。
第三板塊——【目標(biāo)B/15分鐘】
明確讀后感的寫作要求。
1、精讀原文，找準(zhǔn)感點(diǎn)。
2、掌握套路，“引”“議”“聯(lián)”“結(jié)”
引——圍繞感點(diǎn)，引述材料。
議——分析材料，亮明觀點(diǎn)。
聯(lián)——聯(lián)系實(shí)際，圍繞觀點(diǎn)擺事實(shí)講道理。
結(jié)——總結(jié)全文，升華感點(diǎn)。
3、小結(jié)（既可以回應(yīng)前文，強(qiáng)調(diào)感點(diǎn)；也可以提出希望，發(fā)出號(hào)召。）
學(xué)習(xí)讀后感的套路
第四板塊——【目標(biāo)B/17分鐘】
1聽《小馬過(guò)河》故事。
2找出原文中的信息，確定自己的感點(diǎn)。
3聯(lián)想佐證感點(diǎn)的材料。
4教給學(xué)生讀后感結(jié)尾的方法。
學(xué)生聽故事，說(shuō)感點(diǎn)。
教學(xué)反思：
在這節(jié)課的讀后感教學(xué)中，我以《小馬過(guò)河》一文為例，比較清楚地講述了讀后感的結(jié)構(gòu)以及寫法。尤其對(duì)于讀文后如何聯(lián)系生活實(shí)際舉例子，我也說(shuō)了要注意的問(wèn)題。從學(xué)生課堂上的表現(xiàn)來(lái)看，他們其本上理解了這些問(wèn)題。不過(guò)，在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣這一點(diǎn)上，我在上課前有欠考慮，應(yīng)該先把一篇讀后感展示出來(lái)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它的特點(diǎn)及寫法，而不是教師一味地去講解，歸納，這樣，他們可能會(huì)印象更深，對(duì)讀后感的寫法理解得更清楚。
小馬過(guò)河課件教案 篇7
教材簡(jiǎn)析
這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過(guò)一條小河，老牛說(shuō)水很淺，可以過(guò)去，松鼠說(shuō)水很深，他
的伙伴昨天剛被淹死，不能過(guò)。小馬沒了主意，只好跑回去問(wèn)媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過(guò)了河。原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)得那樣深。說(shuō)明遇事要自己動(dòng)腦筋，想辦法克服困難，找到答案。
教學(xué)目標(biāo)
1、能按課文中的對(duì)話提示語(yǔ)，讀出句子應(yīng)有的語(yǔ)氣。
2、通過(guò)開展多種形式的朗讀，使學(xué)生深刻體會(huì)到遇事要自己動(dòng)腦親自嘗試的道理。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解老牛、松鼠說(shuō)法不同的原因，進(jìn)而理解老馬說(shuō)的話中包含的道理。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件
一、導(dǎo)入新課。
親愛的孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰(shuí)呢？（教師出示小馬圖片）對(duì)，是一匹可愛的小馬。這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)課文《小馬過(guò)河》。（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。
二、整體感知，大致了解故事的內(nèi)容
1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，難讀的字多讀幾遍。
2、學(xué)生思考：課文主要講了一件什么事？（用自己的話說(shuō)說(shuō)）
三、再讀課文、重點(diǎn)探究
1、學(xué)習(xí)課文第一、二自然段
（1）指名讀第一自然段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）、“一匹”等詞。
（2）先自由讀第二自然段，再分角色讀
思考：從老馬和小馬的對(duì)話中你知道了什么？
（3）選擇幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)加以指導(dǎo)，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀。
2、自由讀第三至六自然段
思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關(guān)詞句，做上記號(hào)。
3、學(xué)習(xí)第七自然段
思考：小馬的媽媽是怎么說(shuō)的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？
（1）、指名讀，找出小馬媽媽說(shuō)的話。
（2）、聯(lián)系上下文理解這句話的意思。
4、指名讀第八自然段
思考：小馬是怎么過(guò)河的？過(guò)了河它有怎樣的感受？
（1）、把寫小馬感受的話找出來(lái)。
（2）、小馬的這種感受是怎么得來(lái)的？讀有關(guān)句子。
（3）、小結(jié)：這是小馬自己試著過(guò)了河才知道的。因?yàn)樾●R既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。
（4）、討論交流：為什么同一條河大家的說(shuō)法不同呢？（分組討論）
四、拓展升華
課后習(xí)題：小馬從磨坊回來(lái)后，會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么？媽媽又會(huì)對(duì)它說(shuō)什么？
五、總結(jié)全文
大家的收獲可真不小呀。同學(xué)們，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，我們會(huì)遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個(gè)勇敢的、愛動(dòng)腦筋的孩子，因?yàn)橹挥羞@樣，你才能夠真正的成長(zhǎng)。
六、作業(yè)：
回家后把《小馬過(guò)河》的故事講給家里人聽。
七、板書設(shè)計(jì)
小馬過(guò)河
老牛
淺（高）
松鼠
深（矮）
遇事要多動(dòng)腦，并且要親自嘗試。
小馬過(guò)河課件教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課13個(gè)生字。認(rèn)識(shí)8個(gè)字。
2、理解課文內(nèi)容，懂得遇事不能光聽別人說(shuō)，要?jiǎng)幽X筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。
3、有感情地分角色朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)本課生字。懂得“光聽別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
為什么說(shuō)“河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深”？
教學(xué)準(zhǔn)備：
課文插圖的放大掛圖、動(dòng)物頭飾，生字生詞卡片。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
教學(xué)目標(biāo)：
掌握生字新詞。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
讀準(zhǔn)字音。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話引入新課，板書課題
今天我們學(xué)習(xí)一篇童話故事，同學(xué)們一定會(huì)覺得很有趣。板書課題。
二、初讀課文，讀正確，重點(diǎn)解決生字的讀音，大致了解故事的內(nèi)容
1、學(xué)生自由小聲讀課文一、二遍，要求目視雙行，讀準(zhǔn)生字的音，難讀的字多讀幾遍。
2、分段指名讀課文
3、把生字帶入課文中去讀，直到讀熟
4、教師范讀課文。學(xué)生思考：課文主要講了一件什么事？
三、指導(dǎo)書寫生字，分析記憶字形
1、重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)生字的字形和書寫。
匹：共4畫，筆順是________
事：共8畫，筆順是________
然：共12畫，筆順是________
“愿、半、袋、擋、如、道”等字，可啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的偏旁和熟字分析記憶字形。
麥：上下結(jié)構(gòu)，上邊是青字頭，下邊是折文“夂”，不要寫成反文“攵”。
突：上邊是穴字頭，下邊是大字加一點(diǎn)“犬”，不要寫丟最后一點(diǎn)。
2、練習(xí)寫字。
四、作業(yè)
1、用“麥、步、然、意、連”口頭組詞，完成課后練習(xí)第3題。
2、熟讀課文。
第二、三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)課文。
教學(xué)目標(biāo)：
有感情地分角色朗讀課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
為什么說(shuō)“河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深”？
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)。
1、用字詞卡片檢查生字讀音。
2、指名說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。
二、學(xué)習(xí)課文第一、二自然段
1、指名讀第一自然段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）、“一匹”等詞。
2、先自由讀第二自然段，再分角色讀
思考：從老馬和小馬的對(duì)話中你知道了什么？
3、選擇幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)加以指導(dǎo)，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀。
三、自由讀第三至六自然段
思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關(guān)詞句，做上記號(hào)。
1、學(xué)生自由朗讀課文。
2、指名匯報(bào)。
3、分角色朗讀課文。
四、學(xué)習(xí)第七自然段
思考：小馬的媽媽是怎么說(shuō)的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？
1、指名讀，找出小馬媽媽說(shuō)的話。
2、聯(lián)系上下文稿理解這句話的意思。
五、指名讀第八自然段
思考：小馬是怎么過(guò)河的？過(guò)了河它有怎樣的感受？
1、把寫小馬感受的話找出來(lái)。
2、小馬的這種感受是怎么得來(lái)的？讀有關(guān)句子。
小結(jié)：這是小馬自己試著過(guò)了河才知道的。因?yàn)樾●R既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。
六、總結(jié)全文
抓住老馬的話，讓學(xué)生聯(lián)系全文理解，各抒已見；讓學(xué)生明白：做什么事都要?jiǎng)幽X筋，要去試一試才行。
七、作業(yè)
回家后把《小馬過(guò)河》的故事給家里人聽。
板書設(shè)計(jì)：
小馬過(guò)河 動(dòng)腦筋試一試
牛伯伯 淺
小松鼠
小馬過(guò)河課件教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“棚、馱”等13個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“坊”，會(huì)寫“愿、意”等8個(gè)字，正確讀寫“愿意、麥子”等11個(gè)詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文，能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。
3、能用上提供的詞語(yǔ)講講這個(gè)故事。
4、能根據(jù)課文內(nèi)容，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的看法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、能夠準(zhǔn)確感知故事內(nèi)容，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的看法。
2、用上提供的詞語(yǔ)講故事。
教學(xué)策略
1、識(shí)字寫字
（1）識(shí)字：本課要求會(huì)認(rèn)的14個(gè)生字，大多是形聲字，可根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律自主識(shí)字，也可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的形近字進(jìn)行對(duì)比識(shí)記。鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行識(shí)記，如，利用偏旁認(rèn)識(shí)“擋、試、嘆、唉”；結(jié)合圖片識(shí)記“棚、蹄”；利用動(dòng)作表演識(shí)記“馱”字等。
（2）寫字：“伯、該、刻、掉”的左右占位略有不同，可遷移運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的方法，讓學(xué)生談?wù)剬懞眠@些字應(yīng)注意的要點(diǎn)?！霸浮⒁狻⑼弧钡茸贮c(diǎn)畫較多，引導(dǎo)學(xué)生觀察點(diǎn)畫的不同。
2、朗讀教學(xué)
課文對(duì)話較多，教學(xué)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讀出每種小動(dòng)物說(shuō)話時(shí)的不同心情和語(yǔ)氣，由扶到放，創(chuàng)設(shè)情境，讀悟結(jié)合。
3、理解運(yùn)用
本課可以按照“讀故事--講故事--演故事”的教學(xué)思路展開。首先，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題猜測(cè)：小馬為什么要過(guò)河呢？以此激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。然后，結(jié)合故事情節(jié)，理解課文內(nèi)容。接著，可以引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞來(lái)講述故事。最后請(qǐng)學(xué)生利用裝飾物將故事演出來(lái)。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、預(yù)習(xí)提綱：完成對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。
2、準(zhǔn)備資料：多媒體課件、相關(guān)動(dòng)物頭飾。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
第1課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“棚、馱、磨”等13個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“坊”，會(huì)寫“愿、意、麥”3個(gè)字。
2、分角色朗讀課文，能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。
3、能根據(jù)課文內(nèi)容，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的看法。
教學(xué)過(guò)程
板塊一初讀課文，走進(jìn)故事
1、談話激趣，引出故事。
（1）孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師要給大家介紹一位新朋友，它是誰(shuí)呢？（課件出示小馬圖）
（2）今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于小馬的課文，名字叫《小馬過(guò)河》。（板書，讀題）
2、設(shè)疑引文，初入故事。
（1）質(zhì)疑課題，激發(fā)興趣。
（2）這匹小馬為什么要過(guò)河？又是怎樣過(guò)河的？大家趕快讀一讀文中的故事吧。
板塊二認(rèn)讀字詞，正確讀文
1、用自己喜歡的方式朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段序號(hào)。
2、檢查學(xué)生生字詞的認(rèn)讀情況。
課件出示：
馬棚馱到磨坊擋住愿意
為難吃驚突然沒過(guò)小腿
1）同桌互讀，正音。
（2）開火車讀，鞏固字音。
3、讀準(zhǔn)多音字：磨坊、沒過(guò)小腿、為難。
（1）學(xué)習(xí)“坊”：我們學(xué)習(xí)過(guò)的第12課中，“街坊”應(yīng)該怎么讀？
（2）播放“坊”的微視頻，思考：文中指磨面粉的作坊的“坊”，應(yīng)該讀幾聲？
課件出示：
“坊”是一個(gè)多音字，當(dāng)它表示街巷的名稱或牌坊時(shí)，讀一聲，比如：牌坊、街坊。當(dāng)它表示小手工業(yè)者的工作場(chǎng)所時(shí)，讀二聲，比如：織布的地方--織坊，榨油的地方--榨坊。
（3）聯(lián)系語(yǔ)境學(xué)習(xí)“沒”：文中“沒”就是淹沒的意思，在本課中讀什么？
4、交流識(shí)記方法。
（1）請(qǐng)學(xué)生表演動(dòng)作并識(shí)記“馱”。
（2）字形辨析識(shí)記“該”和“刻”：這兩個(gè)字長(zhǎng)得很像，誰(shuí)能用它們組個(gè)詞？
（3）謎語(yǔ)識(shí)記“突”：洞里竄出一只狗。
（4）利用形聲字構(gòu)字規(guī)律識(shí)記“棚、擋、嘆”。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自讀、互讀的方式來(lái)讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用形聲字構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合生活實(shí)際自主識(shí)記，提高學(xué)習(xí)效率，為課文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
板塊三再讀課文，梳理情節(jié)
1、理清脈絡(luò)，練習(xí)說(shuō)話。
（1）自由讀課文，思考：小馬幾次來(lái)到河邊？每次的結(jié)果是怎樣的？
（2）梳理課文脈絡(luò)。
2、指導(dǎo)朗讀，了解原因。
（1）指名學(xué)生，分自然段朗讀課文，思考：小馬為什么要過(guò)河？誰(shuí)能從文中找出原因？
（2）指名讀第1～3自然段。
①學(xué)習(xí)生字“磨”。（課件出示“磨”的圖片）
②理解詞語(yǔ)“連蹦帶跳”：小馬的心情怎樣？你是從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的？
③理解“為難”：小馬的心情又有哪些變化？
（3）朗讀指導(dǎo)。
（4）小馬遇到了什么困難？
（5）指導(dǎo)學(xué)生讀好小馬的心里話。
課件出示：
小馬為難了，心想：我能不能過(guò)去呢？如果媽媽在身邊，問(wèn)問(wèn)她該怎么辦，那多好??！
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受小馬心情的變化，讓學(xué)生通過(guò)勾畫句子、找關(guān)鍵詞提取關(guān)鍵信息，理清文章脈絡(luò)。
板塊四學(xué)寫生字
1、書寫“愿意”。
（1）“愿意”是什么意思？這兩個(gè)字有什么共同點(diǎn)？
（2）寫好心字底有什么小妙招？
（3）學(xué)生交流。
（4）教師示范，學(xué)生描寫。
2、學(xué)寫“麥”。
（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察“麥”在田字格中的位置。
（2）說(shuō)說(shuō)“麥”字的書寫要點(diǎn)。
（3）教師范寫。
提示：第三筆豎壓在豎中線上，撇捺要舒展。
（4）學(xué)生練寫。
設(shè)計(jì)意圖：寫字要做到一課一得，此處重點(diǎn)指導(dǎo)“愿意”，掌握心字底的寫法，并理解其意思，幫助學(xué)生正確書寫。
小馬過(guò)河課件教案 篇10
活動(dòng)目標(biāo)
1、鍛煉幼兒的平衡能力，培養(yǎng)其機(jī)智勇敢的精神。
2、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
3、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂(lè)，樂(lè)意與同伴一起游戲。
4、使小朋友們感到快樂(lè)、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。
5、通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂(lè)趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備
沙包（與幼兒人數(shù)相等）、平衡木四組
活動(dòng)過(guò)程
一、開始部分：
1、在音樂(lè)伴奏下，老師組織孩子們進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)地，進(jìn)行隊(duì)形隊(duì)列練習(xí)，大圈——小圈——圓點(diǎn)——四隊(duì)體操隊(duì)形結(jié)束。
2、聽音樂(lè)一起做熱身運(yùn)動(dòng)。
二、基本部分：
1、每人一個(gè)沙包：
1）、幼兒自由玩沙包，老師注意觀察幼兒的各種玩法。
2）、根據(jù)剛才孩子們的沙包玩法，集體練習(xí)。
2、介紹沙包的另一種玩法：小馬過(guò)河小馬過(guò)河玩法：平衡木四組，幼兒每人一個(gè)沙包，聽到口令后，幼兒將沙包放于頭頂上，兩手平舉，等上小橋——平衡木，平衡到達(dá)另一端，幼兒自由活動(dòng)，也可以分組比賽活動(dòng)。
規(guī)則：若沙包掉下或幼兒從平衡木掉下即為失誤。
3、教師示范做動(dòng)作。
4、幼兒在活動(dòng)場(chǎng)地上自由練習(xí)頭頂沙包兩手平舉的動(dòng)作，老師及時(shí)糾正不正確的動(dòng)作。
5、幼兒練習(xí)在平衡木上的動(dòng)作，注意安全。
6、分組比賽：小馬過(guò)河。
7、幼兒自我評(píng)價(jià)。
三、活動(dòng)延伸：
一起探討沙包的多種玩法。
四、結(jié)束部分：
聽音樂(lè)跟隨老師做放松運(yùn)。
教學(xué)反思
1、營(yíng)造故事意境激發(fā)學(xué)習(xí)欲望
本節(jié)課，我以童話“小馬過(guò)河”為背景，組織教學(xué)。課一開始我簡(jiǎn)單的給幼兒講述小馬接受任務(wù)去磨房，途中遇河，松鼠與老牛的話讓它不敢過(guò)河，只好回家問(wèn)媽媽的故事。在隨后的教學(xué)中，緊緊圍繞“小馬過(guò)河”這個(gè)故事展開教學(xué)，從小馬練本領(lǐng)、小馬接受任務(wù)遇到大河、小馬想方法過(guò)河、到歡慶過(guò)河都是在這個(gè)情境中進(jìn)行的，使學(xué)生作為故事的主人公參與學(xué)習(xí)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使教師、幼兒、教學(xué)內(nèi)容融為一個(gè)整體。
2、挖掘生命內(nèi)涵放飛學(xué)生心靈
兒童的靈性也就是學(xué)生的天性，兒童的世界是一個(gè)充滿靈性的世界。兒童天生具有創(chuàng)造力，就看你教師有沒有給他機(jī)會(huì)。給幼兒提供更多發(fā)展的空間，是我設(shè)計(jì)本節(jié)課的一個(gè)重要砝碼。在教學(xué)過(guò)程中，我在抓住主教材的同時(shí)，忽略了次教材，以留給幼兒更多的創(chuàng)造空間。我想，幼兒的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，幼兒一定會(huì)非常喜歡，因?yàn)檫@是他們的自己的方法，這是他們合作的成果，這是他們創(chuàng)造的結(jié)晶。
3、巧設(shè)學(xué)習(xí)障礙練就生活本領(lǐng)
平淡無(wú)奇固然可使學(xué)幼兒的輕松，但往往也會(huì)使幼兒感到乏味。本課根據(jù)幼兒特點(diǎn)，巧妙設(shè)置了學(xué)習(xí)的障礙，使幼兒在新需要與舊水平之間產(chǎn)生沖突，從而更好地學(xué)習(xí)。因此，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你是那匹小馬，你能過(guò)河嗎？”這個(gè)問(wèn)題一定會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪他們的思維，他們會(huì)利用以有的生活經(jīng)驗(yàn)去思考，去實(shí)踐，甚至?xí)?wèn)題放到現(xiàn)實(shí)生活中去解決。這樣將課堂與生活有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在解決問(wèn)題的同時(shí)，練就生活的本領(lǐng)。
