有關(guān)一個中國孩子呼聲教學(xué)反思通用

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開始時，我們通常會提前查閱一些資料。資料所覆蓋的面比較廣，可以指學(xué)習(xí)資料。參考資料有利于我們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作目標(biāo)。既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容?。坑纱?，有請你讀一下以下的“有關(guān)一個中國孩子呼聲教學(xué)反思通用”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

一個中國孩子呼聲教學(xué)反思(篇1)

以前總以為課上到學(xué)生流淚，那里面作秀的水分一定很大，因為我固執(zhí)地認(rèn)為教學(xué)和表演是完全兩碼事，太煽情了只會沖淡課堂上的學(xué)習(xí)氣氛。

然而，最近我在課堂上意外地與眼淚相遇了。那天，我教《一個中國孩子的呼聲》，課前研讀課文時，感覺這文章挺淺顯的，讀讀講講就可以了，也無需刻意將文章的內(nèi)涵深入地發(fā)掘出來。沒想到學(xué)生自讀課文后，教室里的氣氛竟然有點凝重。我像往常一樣，我把認(rèn)為好的地方范讀了一遍。說心里話，這種稚嫩的文章，是不可能在我的心里漾起多少漣漪的，所以我僅用比較平緩的語調(diào)讀著，技巧性地讓語調(diào)低沉，感覺稍有點壓抑。

剛讀完，我發(fā)現(xiàn)前排一個小女孩莫名其妙地流淚了，起初我還以為方才她遇到了傷心事，于是，我過去輕輕地?fù)崃艘幌滤念^。可是，當(dāng)我要求學(xué)生再讀課文時，那個小女孩居然泣不成聲起來。一種悲戚的情緒很快地在教室里蔓延開去，流淚的越來越多，甚至有學(xué)生啜泣著讀不下去了。課上到這個份上，再糾纏本課教學(xué)效果已經(jīng)沒有多大的意義了，課文中所表露出來的傷感、憤懣、渴求，已滲入學(xué)生們的眼淚，融入他們的情感世界中了。眼前這種情景不禁讓我感動起來，記得那節(jié)課我的臉上沒了習(xí)慣性的笑容，心里堵得慌。做了這么多年的老師，這是我頭一回被學(xué)生如此深深地感染了。下課后，我在辦公室里靜坐了良久，卻始終不能平抑內(nèi)心的激動。

也許以前我太輕看學(xué)生了，以為總角之童天真幼稚，不會有太深沉的見解，我習(xí)慣于高高在上，在課堂上口若懸河，想當(dāng)然地認(rèn)為這樣便是成功的教學(xué)，笑談還得意地把教書比作做飯，唱曰：頓頓四菜一湯，天天有營有養(yǎng)，足矣！可是細(xì)細(xì)反思一下，其實這種想法是大大地錯了！用純技術(shù)的教學(xué)手法，去機(jī)械地面對可愛的孩子，要求他們呆板地向著老師指定的方向努力，絕不允許出半點偏差。而這樣做了，我還自以為在盡心盡力呢。假如學(xué)生只能教條地運用評議語言文字，忽略了語言文字傳情達(dá)意的作用，輕視了語言文字的情感因素，這是教學(xué)的一個絕大缺憾。

這一回，學(xué)生們實實在在地用他們的眼淚給我上了一課，教學(xué)中情感的交流可能是學(xué)習(xí)的催化劑。即使是煽情，也是為了學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)來得更強(qiáng)烈一些。

這，何樂而不為呢？

一個中國孩子呼聲教學(xué)反思(篇2)

本文講述的是一位來自中國的聯(lián)合國軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動中壯烈犧牲后，他的孩子——一個普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭!表達(dá)了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。

我用了兩個多課時來講授的這節(jié)課，第一個課時主要是為同學(xué)們講解這節(jié)課的字詞和讓同學(xué)們熟讀課文，對課文有進(jìn)一步的理解，在講解字詞的過程中，有以下幾點做的不是很好：

（1）在提問基礎(chǔ)差點的學(xué)生時，沒有給與該同學(xué)思考的時間，而是給予告訴了他正確的答案，在這種情況下，我還可以采取生幫生的方法來教，還可以檢驗另一位同學(xué)的掌握情況。

（2）在讓同學(xué)們讀課文內(nèi)容時，忽略了讓同學(xué)們把的課題讀出來，因為課題是的眼睛。

我在教本文時重點落實在“悟讀交匯”及“情理交融”兩方面。在這節(jié)課上，我設(shè)計了不同形式的讀。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還要在讀中悟，在悟中讀。如：雷利的爸爸到底是個怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會一下。交流后指導(dǎo)朗讀。

又如：此時此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會想。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。

另外還有：是啊，是可惡的戰(zhàn)爭、殘酷的戰(zhàn)爭、無情的戰(zhàn)爭，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無辜的生命。此時此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，要和平，不要戰(zhàn)爭！這是誰的呼聲？讓我們在文中找到雷利的呼聲，一起有感情的朗讀。

同時在這堂課上，我通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的畫面及，讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重、難點的解決才有破竹之勢。

在導(dǎo)入時我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：配樂播放戰(zhàn)爭中人們的生活場景，并且以疑問的方式問這個孩子是誰？發(fā)出了什么樣的呼聲？他為什么發(fā)出這樣的呼聲呢？從而來引入課文內(nèi)容。

如何讓學(xué)生深切感受戰(zhàn)爭的殘酷呢？我是這樣設(shè)計的：你是怎樣理解世界并不太平？（可以結(jié)合收集到的資料談）。看，親身感受戰(zhàn)爭給我們帶來的災(zāi)難吧！看了這些畫面，你想說些什么？

在后面快結(jié)束時，我提出：雷利用信發(fā)出了他的呼聲，發(fā)出了“要和平，不要戰(zhàn)爭”的呼聲。那作為現(xiàn)在的我們，為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點什么？

上完本課，感覺在調(diào)動學(xué)生們感情的共鳴，既讓他們能夠感同身受的體會本的思想感情這一方面做的仍然不夠，另一方面，就是我講課的激情方面還有待進(jìn)一步的提高，要讓課堂有種活力和跌宕起伏的感受。由于這是一篇閱讀課文，在教學(xué)時，我沒有逐字逐句進(jìn)行講解，而是通過感情朗讀、補充材料和展開想象三種形式來理解課文內(nèi)容的。

一個中國孩子呼聲教學(xué)反思(篇3)

我們的學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于戰(zhàn)爭的課文，對于生活在和平環(huán)境中的他們來說，這個話題有些遙遠(yuǎn)。但是有了前兩課的經(jīng)驗，學(xué)生已經(jīng)對戰(zhàn)爭有了一些初步的了解，通過讀讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭的無情與慘痛，通過讀去感受一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。

教學(xué)本課時，我特別注意讓學(xué)生讀出感情，，悟讀交匯，深入文本。在教學(xué)痛失父親這一部分時，我運用語言創(chuàng)設(shè)這樣的情景：請大家閉上眼睛注意聽老師說，用心去感受：一個愛妻子、愛孩子可敬可愛的父親，一個才華橫溢的人才，一個用生命捍衛(wèi)和平的勇土永遠(yuǎn)的離開了我們，假如你是小雷利你當(dāng)時的心情是怎么樣的？思考并睜開眼睛，然后學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生興趣很濃，一下子融入到畫面中，感受雷利的心情。再讓學(xué)生在書中找到描寫雷利心情的句子，學(xué)生讀的時候就能真切感受雷利的心情了。這一創(chuàng)設(shè)，學(xué)生豐富的想象力被激活。教學(xué)這一板塊，我通過語言情景引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實踐。讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花，實現(xiàn)了與文本的對話。

我在利用教學(xué)資源這處做的不是太好。為了更好地幫助學(xué)生初步了解戰(zhàn)爭，了解戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難是何等的深重，從而拓寬學(xué)生的視野，老師課前應(yīng)該收集大量有關(guān)世界和平局勢的資料以及圖片，通過自己的解說，從感官上給學(xué)生刺激?？墒钦n前準(zhǔn)備還是不夠充分，在此環(huán)節(jié)，內(nèi)容有些空洞，學(xué)生理解起來有些困難。

一個中國孩子呼聲教學(xué)反思(篇4)

今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的＂和平之花＂。

師：＂威脅＂的＂脅＂是個生字，你想怎么記住它？

生：我是這樣記的--把＂協(xié)助＂的＂協(xié)＂的＂十＂字旁換成＂月＂字旁就行了。

師：嗯，你用的是換偏旁法。誰有不同的想法？

生：也可以在頭腦中想象著八根＂肋骨＂的樣子來記住它。（眾笑）【FaNwen.HAo86.COm 好工具范文網(wǎng)】

師：哈哈！這個辦法有創(chuàng)意。我們來給它取個名稱吧。

生：我想叫＂想象記憶法＂。

生：叫＂畫面記形法＂。

生：叫＂望形生景法＂。

師：同學(xué)們說得真好。你們喜歡哪個名稱就叫哪個名稱。--還有不同的方法嗎？

生：我準(zhǔn)備編一個故事來記住它--在漆黑的小巷里，有八個歹徒拿著八把刀抵住一個過路人的肋骨說：＂把錢拿出來，不然就殺了你?。ⅲ▽W(xué)生緊張地睜大眼睛）

師：（追問）那后來呢？

生：后來……嗯，正在這時，有八個警察閃電般地出現(xiàn)了。手里還拿著槍呢。那些歹徒一看形勢不妙，只好把刀子扔了，乖乖地舉起了雙手。（學(xué)生都舒了一口氣，笑了）

師：好險??！大家發(fā)現(xiàn)沒有，他很聰明，不但記住了字形，而且還把＂威脅＂的意思形象地表現(xiàn)出來了--你能給這種辦法取一個名字嗎？

生：就叫＂故事聯(lián)想法＂吧。

生：我還能用一句話來記住它--月亮掉下來了，我們怎么辦？

師：（驚奇）有意思！不過，你能說說你是怎么想的嗎？

生：我想，＂月亮＂的＂月＂和＂怎么辦＂的＂辦＂合起來就是＂脅＂字，而且月亮如果掉下來，就會給人類的生存帶來嚴(yán)重的威脅。（眾鼓掌）

師：好！了不起的想法。老師幫你取個名稱吧，就叫＂趙明識字法＂。（該生叫趙明）（眾大笑，繼而熱烈鼓掌。該生得意地坐下）

師：接下來，我們也像趙明同學(xué)這樣，用自己的方法來記住其它的生字，好嗎？（課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生躍躍欲試）

阿基米德說：＂給我一個支點，我就可以撬起地球。＂我想引申到今天的課改中就是：＂給課改一個支點，課改才能有質(zhì)的飛躍。＂那么，課改的支點在哪里呢？以上的教學(xué)片段可以為我們提供幾點有價值的思考。

首先，在這一教學(xué)片段中，教師的角色已經(jīng)變成了一個真正的引導(dǎo)者。這個引導(dǎo)不是將學(xué)生引到自己事前準(zhǔn)備好的答案上去，比如讓學(xué)生說出＂脅＂字的間架結(jié)構(gòu)，書寫時的注意事項等。而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去想象，得出自己的獨特見解，教師沒有強(qiáng)加于人的痕跡。

其次，在這一教學(xué)片段中，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。教師重視的是讓學(xué)生主動探究記住字形的方法和規(guī)律。在尋求字形特點的互動過程中，經(jīng)過了一系列的判斷、比較、選擇，多種觀點不斷碰撞，學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維被充分激發(fā)出來了，從而獲得了富有個性化的理解和表達(dá)。

另外，教師尊重＂兒童文化＂，發(fā)掘＂童心＂＂童趣＂，使教學(xué)過程充滿情趣和活力的做法也是值得肯定的。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了拆字法，還可以想象成八根肋骨來記住它時，教師善于捕捉學(xué)生的這一創(chuàng)新火花，及時給予表揚，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考總結(jié)成記憶方法。學(xué)生受到鼓勵，學(xué)習(xí)興趣和熱情空前高漲，從而產(chǎn)生了＂月亮掉下來，我們怎么辦＂這一令人稱絕的奇思妙想。

因此，我想只有徹底轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，將尊重每一個學(xué)生的獨特個性和具體生活，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動的富有個性的學(xué)習(xí)作為課改的支點，才能真正煥發(fā)出課程的生命力和創(chuàng)造力。

一個中國孩子呼聲教學(xué)反思(篇5)

《一個中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。

讀完這篇文章我受到深深地感染，我能體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？但是孩子對戰(zhàn)爭了解的太少，在他們的腦海中沒有和平的概念及切身的體會，以及那種失去親人的痛苦。針對這一特點，我在教案的設(shè)計中加入了音樂的烘托，首先讓他們說說你是怎樣理解世界并不太平？（可以結(jié)合收集到的資料談）。我再通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的畫面及課件，讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭給我們帶來的災(zāi)難，看了這些畫面，你想說些什么？真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感。最后交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點什么？教學(xué)重、難點的解決才有破竹之勢，以期達(dá)到孩子入情入境的目的。

《一個中國孩子的呼聲》的教學(xué)反思這篇課文是一封信，是一個失去父親的中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的信。在信中他回憶了兩年前父親因執(zhí)行維護(hù)和平行動而犧牲的事，以及全家人的悲痛。孩子通過自己的經(jīng)歷，提出“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”課文寫得感人至深，雖然有一些詞語對于學(xué)生來說比較難懂，但是課文內(nèi)容通過讀還是很容易理解的。

在上這篇課文前，我先把難懂的字詞解決了，然后讓學(xué)生以孩子的身份、同齡人的想法通過讀課文去了解：（1）在這個孩子身上發(fā)生了一件什么事？（2）這件事對他和他的家人有什么影響？（3）他喊出了怎樣的呼聲？為什么他要喊出這樣的呼聲？

通讀這篇課文時，學(xué)生越讀越有感情，情緒自然而然地受到課文內(nèi)容的感染，似乎一下子就能體會到孩子的傷和痛。學(xué)生還告訴我，不知道為什么自己越讀越有感情，其實很簡單，因為這篇課文寫得非常真摯，況且喪失親人是我們?nèi)耸篱g非常悲痛的事情，我們自然能產(chǎn)生共鳴，特別是課文中講到很多的細(xì)節(jié)：爸爸臨上飛機(jī)前與我們的承諾，我們?nèi)缂s等到的卻是爸爸的靈柩，以及染滿鮮血的征衣、手表浸滿的凝固的血，這些我們一想起都是觸目驚心的，學(xué)生因此深受震撼，也非常同情失去父親的孩子——那是與他們幾乎同齡的人。所以，這篇課文主要是以讀帶講，以讀帶學(xué)，一邊講、一邊學(xué)中我們還不自覺地流下了我們同情、悲憤的眼淚。

一個中國孩子呼聲教學(xué)反思(篇6)

《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思 《一個中國孩子的呼聲》這篇課文是書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的一封信。本課情感強(qiáng)烈，飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平的無比可望的真摯情感，語言樸實，催人淚下。在第一課時，完成本課14個生字的讀寫，理解新詞意思，初讀感知課文大意，理清作者敘述脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，第二課時的教學(xué)我主要通過各種教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生感受作者表達(dá)的情感。

一、注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。

著名特級教師于永正老師曾說過：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣，只有激發(fā)了學(xué)生的情趣，才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文的王國。

在品讀“痛失父親”一段后，學(xué)生已經(jīng)從字里行間體會到了小作者失去親人的悲傷和痛苦，但我覺得還不夠。于是，我又范讀了這部分課文。從學(xué)生們專注的神情中，從教室里那凝重的氣氛中，我感覺到自己在范讀時聲音的顫動，感覺到孩子們激情涌動的心情，感覺到他們的確被深深地感染了，從而以飽滿的熱情投入到課文中來。 在理解“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’?！边@一靈魂語句時，我讓學(xué)生觀看一組戰(zhàn)爭圖片，黝黑的武器、落魄的人群、燃燒的家園、驚恐的眼睛、殘缺的肢體？？隨著一個個畫面的消失，教室里不時發(fā)出戚戚喳喳、長吁短嘆的聲音。我知道，孩子們被觸動了，被震撼了。他們通過這些活生生的現(xiàn)實，真正地了解和認(rèn)識了戰(zhàn)爭。

二、注重朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟情。

朱作仁教授曾說過：講解只能使人知道，而朗讀則使人感受。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。在教學(xué)中，我注重把朗讀權(quán)交給學(xué)生，通過多種形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。

1、品詞析句，引導(dǎo)感情朗讀。

語言文字是表情達(dá)意的符號，是傳遞情感的載體。教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點詞句，運用品味、揣摩、交流的方法，來引導(dǎo)學(xué)生體會這些富有表現(xiàn)力的語句，讓學(xué)生感受課文語言文字的精練、細(xì)膩與形象，并通過朗讀表達(dá)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。

2、發(fā)揮想象，引導(dǎo)感情朗讀。

葉圣陶老先生說過：作者胸有境，入境始與親。在教學(xué)“痛失父親”一部分時，我通過引導(dǎo)學(xué)生品讀“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者所表達(dá)的情景當(dāng)中去。并引導(dǎo)學(xué)生想象：接爸爸回來的那一天，機(jī)場里會是怎樣的場面？學(xué)生積極地想象、感受：“人們一定會準(zhǔn)備許多鮮花，像迎接一位凱旋的英雄”“也許還會立刻送往醫(yī)院，看看還能不能把爸爸搶救過來”“我和媽媽肯定會失聲痛哭”？？然后通過朗讀，入情入境地完成了對本段文字的理解及對思想感情的挖掘 。

3、運用范讀，引導(dǎo)情感朗讀。

語音是口耳之學(xué)，加上學(xué)生的模仿力又很強(qiáng)。因此，課堂上，我注重用聲情并茂的范讀，將作品的情感準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，在欣賞的同時，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。在示范朗讀課文第2、3自然段，體會

作者的失父之痛時，我就通過自己飽含深情的朗讀，很好地將學(xué)生的感情調(diào)動起來，使他們體會到了激蕩在語言文字當(dāng)中的思想感情。學(xué)生們也不由自主地、全身心地投入到課文語境中來，出色地朗讀了這一部分課文。

通過這些形式多樣的朗讀，很好地完成了學(xué)生、教師、文本之間的對話。在朗讀中，學(xué)生對課文的感悟也得到了提升。

三、注重讀寫結(jié)合，夯實學(xué)生的情感表達(dá)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求本學(xué)段的學(xué)生：能不拘形式地寫下見聞、感受 和想象。在學(xué)習(xí)“世界并不太平”這一部分時，我設(shè)計了“小練筆”，讓學(xué)生聯(lián)系圖片中受傷的伊拉克小男孩，寫出對現(xiàn)實的恐懼和對戰(zhàn)爭的憎恨。這樣，通過創(chuàng)設(shè)具體情景，使學(xué)生對文本的解讀更加真切，更加深刻，進(jìn)一步強(qiáng)化課文的人文內(nèi)涵，使學(xué)生的理解感悟落到實處。學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容豐富、感情真摯：“我一想起家園被毀的那一慘象，一想起失去的雙手和慘死的爸爸，眼淚就會不由自主地流下來?！薄拔蚁胝f，別再打了，救救我吧！”“我平時最喜歡畫畫，可無情的子彈卻把我的雙手炸沒了。但是，我還要畫！即使用紗布纏著筆，我也要畫！”“我想擺脫戰(zhàn)爭這個惡魔！”？？這一句句充滿童真的話語，凝聚了他們的真情實感，表達(dá)了他們的獨特體驗。在讀寫結(jié)合中完成了語言的實踐過程，使學(xué)生的情感得到了釋放，也為學(xué)習(xí)下一部分的課文做好了情感鋪墊。

總的評價自己這堂課，從激發(fā)學(xué)生的情感入手，通過朗讀、交流、練筆、拓展，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語言、體會情感、學(xué)習(xí)知識，在努力體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性與人文性方面，還是比較成功的。

但是，從自己在與學(xué)生的交流中表現(xiàn)出來的或多或少的 “急躁”，能反映出自己對課堂中師生角色、地位的理解是不透徹的。在課堂中暴露出來的這些問題，很值得自己進(jìn)行深刻的反思，從而在今后的課堂教學(xué)中加以彌補和解決。

通過參加這次活動，我深深地感到：教學(xué)是一門藝術(shù)，只有執(zhí)著地追求她的人，才能體會到其中的苦與樂。

一個中國孩子呼聲教學(xué)反思(篇7)

本文講述的是一位來自中國的聯(lián)合國軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動中壯烈犧牲后，他的孩子--一個平凡的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁:要和平不要戰(zhàn)爭!表達(dá)了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。

在這節(jié)課上，我通過形象的教學(xué)課件和生動解說,將學(xué)生帶入了戰(zhàn)爭的境界,讓學(xué)生自我感悟,自我提升!上課開始，我就通過展示一組戰(zhàn)爭畫面讓學(xué)生在感官上受到觸動，為學(xué)習(xí)課文營造良好的情感基調(diào)。教學(xué)中，我重視引導(dǎo)學(xué)生的朗讀，我設(shè)計了不同形式的讀。但語文課只有"讀"，沒有"悟"，學(xué)生的"讀"往往會流于形式，而成為課堂最華麗的裝點。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的"讀"，還有潛心會文的"悟"，學(xué)生或"讀"中"悟"，或"悟"中"讀"；或"讀"后"悟"，或"悟"后"讀"。

如：雷利的爸爸到底是個怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會一下。交流后指導(dǎo)朗讀。

又如：句式訓(xùn)練：此時此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會想。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。

在指導(dǎo)學(xué)生實踐活動時，我的設(shè)計是：過渡：雷利用信發(fā)出了他的呼聲，一位記者用手中的攝像機(jī)記錄了戰(zhàn)爭的殘酷，發(fā)出了"要和平，不要戰(zhàn)爭"的呼聲。交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點什么？

在情理交融中，學(xué)生對文中的"父親之愛"、"喪父之痛"這種"情"，自然升華為"戰(zhàn)爭之恨"這種"理"；因為情理交融，學(xué)生的"情"因"理"而更震憾人心，學(xué)生的"理"因"情"而更發(fā)人深省。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生注意力集中，情緒激動，真切到感受到小作者的切膚之痛，讀到情感深處便潸然淚下。最后一棵許愿樹讓學(xué)生得以將心中所有的情緒化作充滿生命力的文字，學(xué)生個個激情澎湃，極力將自己的所思所感表達(dá)出來！

本課唯一美中不足的是學(xué)生的情感是得到了很大的熏陶與觸動，但在語言的表述上卻顯得遜色些，大部分學(xué)生的語言比較匱乏，在今后的教學(xué)中要多注意學(xué)生語言積累上的訓(xùn)練。

一個中國孩子呼聲教學(xué)反思(篇8)

《一個中國孩子的呼聲》是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。情感強(qiáng)烈，語言樸實，但讀來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。

在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時，我運用語言創(chuàng)設(shè)這樣的情景：雷利和媽媽如約捧著鮮花迎接爸爸，當(dāng)他看見爸爸從飛機(jī)的扶梯上走下來時，雷利會怎么做？怎么說？這一創(chuàng)設(shè)，學(xué)生豐富的想象力被激活。有的說：“我一下子撲進(jìn)爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親?！庇械恼f：“爸爸，你真棒！你真了不起！”有的說：“爸爸，我好想你?！边€有的說：“爸爸，我一定向你學(xué)習(xí)，長大了也當(dāng)一名維和戰(zhàn)士?！本驮趯W(xué)生飽含激情的贊美聲中和傾訴聲中，我一轉(zhuǎn)話題：“可是，雷利等到的不是凱旋而歸的爸爸，是爸爸的靈柩——順勢引導(dǎo)學(xué)生讀文中的句子，然后，再次讓學(xué)生想象此時的情景：此時，雷利又會怎么做？怎么說？隨著思維的積極活動，學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開。其中一個學(xué)生還沒說完，眼淚就“啪啪”直掉，說不下去了，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時在坐的大部分學(xué)生眼圈紅紅的，我也被深深地感染了，哽咽著指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，帶著又悲、又痛、又恨的感情。此時的讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對和平的渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個教室，久久回蕩在校園上空。所以，在閱讀教學(xué)中，要十分重視學(xué)生用“心”讀書，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進(jìn)行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶。教學(xué)這一板塊，我通過語言情景引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實踐。讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花，實現(xiàn)了與文本的對話。學(xué)生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。

為了更好地幫助孩子們初步了解戰(zhàn)爭，了解它給人類帶來的災(zāi)難是何等的痛苦，從而拓寬學(xué)生的視野，我課前搜索了大量的世界和平局勢的資料以及圖片，通過自己的解說，從感官上給予學(xué)生刺激，同時，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料，談?wù)勛砸训母邢?。再讓學(xué)生談在和平年代的幸福生活，與戰(zhàn)爭中的兒童形成強(qiáng)烈對比，讓學(xué)生深切感受到戰(zhàn)爭的慘烈，和平的美好。通過這樣的交流，戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難深深的震撼在場的每個人。一種反對戰(zhàn)爭，熱愛和平的情感油然而生。所以，在教學(xué)“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時，就很容易引起共鳴。因此，在教學(xué)中，我們要創(chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解。我們語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活學(xué)習(xí)生活的過程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。

一個中國孩子呼聲教學(xué)反思(篇9)

這篇課文是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長的一封信，信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感。由于距離孩子的生活較遠(yuǎn)，較難體會這種情感。因此教學(xué)時我注意聯(lián)系生活的實際，聯(lián)系當(dāng)前世界的局勢，通過多幅畫面讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭給世界人民帶來的災(zāi)難，引導(dǎo)學(xué)生體會理解，并在充分的感情朗讀的基礎(chǔ)上，體會、感悟書中的這種情感。

在這節(jié)課上，我設(shè)計了不同形式的讀。不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會文的“悟”，學(xué)生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。因為悟讀交匯，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生想象爸爸凱旋的情景，再配上一段沉重的音樂《tears》，整個教室沉浸在悲哀氣氛中，我抓住契機(jī)，再次讓學(xué)生想象此時的情景，隨著思維的積極活動，學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開。還有一個成功之處就是讓學(xué)生通過課前收集有關(guān)資料來理解課文中的關(guān)鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”這些語句對于四年級學(xué)生來說，理解還是有一定難度的，課前我布置學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位收集資料，然后在課堂上進(jìn)行展示，課堂上學(xué)生談起戰(zhàn)爭滔滔不絕，且提起戰(zhàn)爭的危害性，學(xué)生們更是深惡痛絕。

回顧上完的這節(jié)課總感覺應(yīng)該更精彩。不是老師，而是我的學(xué)生們，他們應(yīng)該更出色些。仔細(xì)考慮：教和學(xué)是一個學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學(xué)生，我要根據(jù)情況把更多的權(quán)利還給學(xué)生們。

一個中國孩子呼聲教學(xué)反思(篇10)

《一個中國孩子的呼聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版語文四年級下冊第15課，這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭!課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心?通過今天的課堂教學(xué)，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。

一、師入情，生入境，情感共鳴

語文課是情感的科目。無論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，為此在引導(dǎo)學(xué)生體會雷利失去父親的悲痛時，我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊!當(dāng)鮮花捧來，藍(lán)盔接來，而爸爸卻永遠(yuǎn)不能再回來時，那時怎樣的痛楚啊!我在朗讀第3自然段時，聲音不禁顫抖，在情緒的渲染下，學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴，陷入了對父親深切的緬懷當(dāng)中。而在他們朗讀的過程中，都能用心去體會，去感受，再化為動情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是夏林同學(xué)朗讀的2、3自然段，讓每一個人都受到了感染，引起強(qiáng)烈的共鳴，使課堂因為她的朗讀而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時也有對和平的無比渴望，在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“和平!和平!和平!”時，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，對于戰(zhàn)爭的痛恨，對于和平的渴望溢于言表。其實，讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。

二、立足文本，體現(xiàn)學(xué)生對教材的個性解讀。

“閱讀是學(xué)生個性化的行為”，每個學(xué)生都有他特有的看法、想法和感情。教學(xué)中，讓學(xué)生充分與文本對話，畫出感受深刻的句子，并交流自己的體會。在交流時，學(xué)生能針對同一句話談出自己不同的理解。發(fā)言的大部分同學(xué)能抓住重點詞語理解句子的含義。根據(jù)“藍(lán)盔”加上了引號，體會到它的意思并不單純是指一頂藍(lán)盔，而是象征著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。這一切，都說明學(xué)生對于文本有自己的認(rèn)識，平時的語文課上的日積月累，對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)初見成效。

回想這節(jié)課，自己的潛心鉆研，終于使本節(jié)課收到了比較讓人滿意的效果。雖然這只是一節(jié)課，但是帶給我的意義決不僅僅是這些，我想我的收獲會更好地運用今后的教學(xué)工作中，讓自己的每一節(jié)課都收到好的效果。

一個中國孩子呼聲教學(xué)反思(篇11)

《一個中國孩子的呼聲》這篇課文講述的是：一位來自中國的聯(lián)合國軍事觀察員雷潤民在執(zhí)行維護(hù)和平的行動中壯烈犧牲后，他的孩子——一個普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書長加利先生寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。

他在信中向全世界大聲呼吁：救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!表達(dá)了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。這篇課文語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。

這篇文章深深地感染了我，因為自己是軍事迷，對軍人有著特殊的情節(jié)。每次讀完這篇課文，我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛，很多時候，我的眼淚都要落下，同時這篇情真意切的課文也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動班上那些善良的孩子們的心？

可是通過今天的課堂教學(xué)，我卻發(fā)現(xiàn)班上的孩子沒有真切地感受到雷利的呼吁，沒有收到戰(zhàn)爭的感染。課后，反省自己這節(jié)課的失敗。在上課之前，我就預(yù)設(shè)到現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長大，較難體會這種情感。因此，在教學(xué)時，為了讓學(xué)生體會這種情感，我設(shè)計了朗讀環(huán)節(jié)。先是教師范讀，讀著讀著，我的眼淚都要落下來了，可是班上還有幾個孩子竟然在笑。然后分小組讀，學(xué)生個別讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會情感?？墒牵嗌系暮⒆舆€是沒有辦法體會出來，朗讀的時候仍然不夠充滿激情；于是，我決定帶領(lǐng)他們揣摩，從作者的失父之痛中體會和平之可貴。然而，他們平時養(yǎng)尊處優(yōu)，幾乎沒有失去親人的人生經(jīng)歷，所以，這層感情也沒有體會出來；好在課前我做了功課，補充大量的戰(zhàn)爭圖片、事實，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。這才，感覺出學(xué)生慢慢地對戰(zhàn)爭有了一些感覺，對作者有著同情。

課后，我布置了家庭作業(yè)：小練筆。讓學(xué)生欣賞現(xiàn)在世界上的不太平后交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點什么？拿起手中的筆把心中所想寫下來。（可以是一首小詩、一段話、一句名言或一幅對聯(lián)。）

我想，還是要課后讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。從課內(nèi)延伸到課外，讓他們能夠深切地體驗。所以，我又一次布置了作業(yè)：讓學(xué)生課后收集有關(guān)資料再次理解課文中的關(guān)鍵語句。如”和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”下節(jié)課，讓他們在課堂上進(jìn)行展示，在學(xué)生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之后，再談自己的感受。希望能補救課堂上的不足。

一個中國孩子呼聲教學(xué)反思(篇12)

一、教材解讀

1.課文簡說。

這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意，接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平。最后，呼吁國際社會一致行動起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭!

本文情感強(qiáng)烈，課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用一個孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來，引起讀者的共鳴。

選編本文的意圖一是緬懷那些為維護(hù)世界和平而英勇獻(xiàn)身的英雄們，引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解含義深刻句子的方法，體會這些句子所表達(dá)的思想情感。

理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望是本文的教學(xué)重點。認(rèn)識“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護(hù)和平的觀念是本文教學(xué)的難點。

2.詞句解析。

（1）對句子的理解。

①孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。

維和部隊士兵均統(tǒng)一著藍(lán)色盔帽或藍(lán)色貝雷帽，上有聯(lián)合國英文縮寫“UN”，臂章綴有“地球與橄欖枝”圖案，亦稱“藍(lán)盔”部隊（藍(lán)色象征和平）。這里看出爸爸對這次去執(zhí)行聯(lián)合國維和行動充滿信心，同時也表達(dá)了他對和平的希冀與向往。

②鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。

從血染的征衣及浸滿血的手表這兩處細(xì)節(jié)描寫，看出爸爸以身殉職，犧牲壯烈，同時也表達(dá)了我痛失爸爸后極其悲痛的心情。

③爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。

“爸爸”仿佛在呼喚什么？聯(lián)系上下文便可清楚地知道，“爸爸”在呼喚和平，在呼喚人們捍衛(wèi)和平。英雄犧牲時仍不忘和平，這一細(xì)節(jié)描寫更加深刻地表現(xiàn)了爸爸以及我們對和平充滿渴望。

④一名卓越的觀察員，在執(zhí)行聯(lián)合國維和行動中體現(xiàn)了人道主義的素質(zhì)。

他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。

加利對“我”爸爸的高度評價以及“我”對爸爸的介紹，所有這些都說明爸爸為和平事業(yè)寧可舍棄一切，他是個很優(yōu)秀的維和戰(zhàn)士，他熱愛和平，勇敢地用自己的生命保衛(wèi)和平。

⑤但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。

這句話的意思是說：只要有局部的戰(zhàn)爭存在，整個世界就難保太平。只要有罪惡的子彈存在，這“和平之花”雖然美麗，卻容易被摧殘。所以，和平需要全世界人民共同捍衛(wèi)。

⑥讓那已經(jīng)能夠聽到腳步聲的21世紀(jì)，為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！

這句話飽含著一個失去親人的孩子對和平無比渴望的真摯情感，同時也表達(dá)了中國孩子向國際社會呼吁“救救孩子，要和平不要戰(zhàn)爭”的心聲。

（2）對詞語的理解。

卓越：非常優(yōu)秀，超出一般。

凱旋：戰(zhàn)勝歸來。

彌漫：（煙塵、霧氣、水等）充滿、布滿。這里指戰(zhàn)火還充滿著一些地區(qū)。

硝煙：炸藥爆炸后產(chǎn)生的煙霧。

威脅：用威力逼迫恫嚇使人屈服。

呼吁：向個人或社會申述，請求援助或主持公道。

靈柩：死者已經(jīng)入殮的棺材。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“執(zhí)行、維護(hù)、給予、素質(zhì)、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻(xiàn)、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿”等詞語。

2.理解信的主要內(nèi)容，體會作者表達(dá)的真摯情感，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。

3.理解含義深刻句子的意思。

4.有感情地朗讀課文。

三、教學(xué)建議

1.課前，可布置學(xué)生通過多種途徑，如：報紙、電視，了解國內(nèi)外大事，關(guān)心國際動態(tài)，尤其關(guān)注最為動蕩不安、仍彌漫著戰(zhàn)爭硝煙的地區(qū)局勢。了解維和部隊的使命、工作狀況。

2.可以從課題入手，提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。如，這個中國孩子是誰？他發(fā)出什么呼聲？他為什么要發(fā)出這樣的呼聲？這只是“一個中國孩子的呼聲”嗎？然后讓學(xué)生帶著這些問題初讀課文，整體感知這封信的內(nèi)容，理清敘述順序：問候與感謝—傾訴與懷念—發(fā)出呼吁。最后，通過有感情朗讀、想象、討論交流等手段，幫助學(xué)生感受作者所表達(dá)的悲痛、緬懷、渴望和平的情感。

3.抓住含義深刻的句子，揣摩作者表達(dá)的思想感情，這是本課教學(xué)的重難點。教學(xué)時，要運用多種手段，盡可能再現(xiàn)情景，調(diào)動學(xué)生的情感。如：“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么”，可讓學(xué)生去想象：爸爸會呼喚什么，你有什么感受。又如“但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”。可補充一些材料，有條件的地方可補充一些真實可信的音像材料，中東戰(zhàn)爭、伊拉克戰(zhàn)爭、阿富汗戰(zhàn)爭、“9·11”事件等，通過閱讀課文和補充材料，組織學(xué)生交流觀后、讀后感受，讓學(xué)生真切感受世界并不太平。

4.要加強(qiáng)有感情朗讀課文的訓(xùn)練，通過朗讀來表達(dá)“我”的感情。朗讀時要把握“巨大的悲痛、深切的緬懷”這一情感基調(diào)，與小作者一起傾訴、懷念，同悲、同恨。如，“全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中”，“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血”，應(yīng)用低沉、緩慢的語調(diào)讀，表達(dá)悲痛的心情。爸爸臨上飛機(jī)說的話“我一定送你一頂‘藍(lán)盔’”，應(yīng)用堅定的語氣讀，表達(dá)爸爸的堅定信心?！拔摇狈路鹇犚姲职值摹昂魡尽币痪涫莻€長句，層層遞進(jìn)，朗讀時語調(diào)應(yīng)逐漸提高，特別是連用三個“和平!”更要重讀，以表達(dá)強(qiáng)烈的感情。介紹爸爸，“精通四國語言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士”以及爸爸“為和平而倒下”這部分，應(yīng)帶著自豪、崇敬的感情來讀。

5.課后安排了3道練習(xí)題，第1題提出了讀的要求，第2題列舉了兩個含義深刻的句子，要求學(xué)生理解，第3題是讀、寫綜合訓(xùn)練。通過寫感受，一方面進(jìn)一步加深對課文的理解，另一方面訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。這一題的訓(xùn)練可在課文教學(xué)后期進(jìn)行，主要應(yīng)抒發(fā)真情實感，感受的方面、感受的多少不必強(qiáng)求一律。

6.本課生字詞較多。“執(zhí)、碩、圣、充”的聲母是翹舌音，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)。另外，要注意“姨”字中“夷”的筆畫，“夷”共有六畫。課文中有一些專用詞語，如藍(lán)盔、征衣等，教學(xué)時，教師可直接告訴學(xué)生這些詞語的基本意思。

四、教學(xué)案例

一、談話引入

師：同學(xué)們，前面我們一起學(xué)習(xí)了中外兩位小英雄的故事，能談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>

生：老師，我認(rèn)為不管是“小夜鶯”，還是雨來，他們都非常勇敢!

生：他們的機(jī)智、勇敢讓我們非常敬佩。

生：在兇惡的敵人面前表現(xiàn)得鎮(zhèn)定自如，真是膽識過人。

生：我認(rèn)為戰(zhàn)爭太殘酷了，我憎恨戰(zhàn)爭。

生：我覺得如果世界沒有戰(zhàn)爭那多好!

生：戰(zhàn)爭雖然殘酷，但小英雄們用勇敢、智慧，用正義去爭取和平，消滅戰(zhàn)爭，值得我們學(xué)習(xí)。

師：是啊，戰(zhàn)爭是殘酷的，它充滿了血腥。我們雖然不能阻止戰(zhàn)爭的發(fā)生，但是我們能不斷壯大和平的力量!不信，聽一聽《一個中國孩子的呼聲》吧!

出示課題：一個中國孩子的呼聲

二、質(zhì)疑激趣

師：從課題中，你想知道什么？

生：我想知道：這個中國孩子是誰？

生：他為什么要發(fā)出呼聲？

生：他發(fā)出了什么樣的呼聲？

師：走進(jìn)課文，置身于小作者的內(nèi)心世界中，所有的問題都會迎刃而解。

三、初讀課文

師：請同學(xué)們自由朗讀課文，注意：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

（學(xué)生自由朗讀課文）

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一個中國孩子的呼聲教學(xué)反思簡短

沒有愛心的教育不是教育。教案要分析教材的意圖和特點，教材的知識結(jié)構(gòu)、體系和深度。如果想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，那么教案需要更具有課堂適應(yīng)性。你知道寫教案應(yīng)該從哪些方面動筆嗎？有請駐留一會，閱讀幼兒教師教育網(wǎng)為你整理的一個中國孩子的呼聲教學(xué)反思簡短，供有需要的朋友參考借鑒，希望可以幫助到你。

一個中國孩子的呼聲教學(xué)反思簡短(篇1)

（一）、圖文結(jié)合，恰當(dāng)把握感情基調(diào)。

在教學(xué)的過程中，我充分運用多媒體技術(shù)和語文知識的融合。由于生活在和平而幸福環(huán)境中的孩子們對戰(zhàn)爭而言，是個有些遙遠(yuǎn)的話題。因此，在設(shè)計這課時，我從聽覺到視覺，熏染學(xué)生對戰(zhàn)爭的認(rèn)識：先是播放戰(zhàn)爭中令人揪心的槍聲，接著播放戰(zhàn)爭給人們帶來的悲慘、傷痛的畫面，讓學(xué)生在腦海烙下戰(zhàn)爭是無情的，是殘酷的印象，同時，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，感受到戰(zhàn)爭中失去父母的孩子是多么可憐。

特別是當(dāng)大家看到畫面：作者捧著鮮花來到機(jī)場，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體，和聽到凄涼、哀怨的音樂，有了這些催化劑，更讓學(xué)生感悟、體驗小作者的內(nèi)心世界。

（二）、用心去讀，引起心靈的共鳴

讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學(xué)中，我十分重視學(xué)生用“心”讀書，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進(jìn)行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學(xué)“雷利的呼吁”部分，我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭”時，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，實現(xiàn)了與文本的對話。課上，正如我想象的那樣，學(xué) 生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，對文中感情的體會超出了我的預(yù)想，這也讓我更深刻地體會到了閱讀教學(xué)中“讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應(yīng)該更靈活的運用教材，為教學(xué)所用，適當(dāng)安排。

（三）、主動去品，悟出文中之意。

阿基米德說：“給我一個支點，我就可以撬起地球?！闭n堂是學(xué)生的課堂，作為老師，應(yīng)把課堂主動權(quán)讓給學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生意識到自已是真正意義上的主人。

在教學(xué)“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時，我首先讓學(xué)生交流課前觀看有關(guān)戰(zhàn)爭的新聞，然后我又播放了相關(guān)的圖片，談?wù)勛砸训母邢?。他們在前面理解的基礎(chǔ)上，回答的語言讓我震驚，有的說：“我真的很憎恨那些發(fā)動戰(zhàn)爭的人，為什么不想想別人的利益？”有的說：“雷利的爸爸真的死了嗎？我覺得他永遠(yuǎn)活在我們的心里！我們要為和平而努力！”還有的說：“戰(zhàn)爭威脅著所有人的生命，全人類要制止戰(zhàn)爭，維護(hù)和平！”……學(xué)生一個個激情高漲，義憤填膺，我深深地被他們感動著。

（四）、音樂渲情，情景交融，升華文意。

教學(xué)中，我插入幾段一音樂，一段是雷利的爸爸的靈柩回來之時，一段是觀看戰(zhàn)爭的照片，一段是結(jié)束時。學(xué)生在音樂聲中，更能體會到悲哀與憤怒，并激發(fā)他們對和平的急切期盼。升華了主題。

（五）、遺憾與不足

有人說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?！北竟?jié)課也留下了一些遺憾。

1、時間沒有把握好。

由于過于注重閱讀與感悟，所以在第一部分及雷利的爸爸是怎樣的一個人？用的時間太長，以至后面的有點敢，升華情感部分草草結(jié)束。

2、教學(xué)語言不簡潔，問題太瑣碎

本來在設(shè)計教案時，決定在教學(xué)時，圍繞是為什么要呼吁？怎樣呼吁？這兩個問題，可是在教學(xué)中，可能由于經(jīng)驗不足，所以課堂上出現(xiàn)了許多細(xì)碎的問題，我想這可能也是時間到而沒有上完的原因之一。

3、沒有給學(xué)生充分的時間回答，愛搶答學(xué)生的問題

教學(xué)中，我喜歡接學(xué)生的后句，阻止了學(xué)生思維的發(fā)展。我想，當(dāng)時，我如果能重視學(xué)生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界部分地區(qū)的局勢，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補充，相互融合，效果會更好一些。課堂應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)與交流的樂園，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng)，珍視學(xué)生的獨特見解。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行的，提倡學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲；小組探討學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問難，解決問題等等。這些都改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)“師問生答”的現(xiàn)象，把學(xué)生從被動的“學(xué)答”地位提升到了主動“學(xué)問”的地位。

語文即生活，生活是語文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中，我們要創(chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解。我們語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活，學(xué)習(xí)生活的過程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。所以，通過這節(jié)課也讓我深切地感受到：讓學(xué)生聯(lián)系生活實際去學(xué)習(xí)語文，實際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語文有效的捷徑。

一個中國孩子的呼聲教學(xué)反思簡短(篇2)

《一個中國孩子的呼聲》講述的是一位來自中國的聯(lián)合國軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動中壯烈犧牲后，他的孩子——一個普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭!表達(dá)了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？通過今天的課堂教學(xué)，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。

由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長大，較難體會這種情感。。因此，教學(xué)時，為了讓學(xué)生體會這種情感，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會情感；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會和平之可貴；三是適當(dāng)補充事實，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

一個中國孩子的呼聲教學(xué)反思簡短(篇3)

《一個中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。因此教學(xué)時我注意聯(lián)系生活的實際，聯(lián)系當(dāng)前世界的局勢，通過多幅畫面讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭給世界人民帶來的災(zāi)難，引導(dǎo)學(xué)生體會理解，并在充分的感情朗讀的基礎(chǔ)上，體會、感悟書中的這種情感，感受和平的可貴。

一、確立適合于學(xué)生的導(dǎo)學(xué)思想：

要調(diào)動學(xué)生的潛能，還要確立正確的導(dǎo)學(xué)思路，以讀代講，讀中感悟。為此這節(jié)課我確定了這樣的指導(dǎo)思想：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的讀，通過讀中感悟、讀中體會，來理解課文的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到感情的升華。圍繞這一主題，我精心設(shè)計了如下教學(xué)步驟：

1、自讀，初步體會文中的情感。

2、再讀，感知課文內(nèi)容，在讀的同時體會作者的情感，以讀促感，以感促讀，達(dá)到與小作者情感的共鳴。

3、讓學(xué)生抓重點詞句讀，讀的同時聯(lián)系具體實例理解課文內(nèi)容。

4、多種形式比賽讀，激發(fā)學(xué)生讀的積極性，讀的過程中使學(xué)生加深對課文的理解。就是說，讓讀貫穿本節(jié)課的始終，體現(xiàn)讀中感悟，讀有所思，讀有所得的思想。不僅學(xué)生不感到乏味，樂“讀”不疲，而且，課文的內(nèi)容在讀的過程中已經(jīng)不知不覺的理解了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象

在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生想象爸爸凱旋的情景，有的說：“我一下子撲進(jìn)爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親?！庇械恼f：“爸爸，你真棒！你真了不起！”還有的說：“爸爸，我一定向你學(xué)習(xí)，長大了也當(dāng)一名維和戰(zhàn)士?！本驮趯W(xué)生飽含激情的贊美聲中，我一下子把話題拉到爸爸犧牲，學(xué)生的感情從顛峰一下子跌入低谷，我抓住契機(jī)，再次讓學(xué)生想象此時的情景，隨著思維的積極活動，學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開。學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對和平的渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個教室。

三、收集資料，加深理解

課前收集有關(guān)資料來理解課文中的關(guān)鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”這些語句對于四年級學(xué)生來說，理解還是有一定難度的，課前我布置學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位收集資料，然后在課堂上進(jìn)行展示，課堂上學(xué)生談起戰(zhàn)爭滔滔不絕，且提起戰(zhàn)爭的危害性，學(xué)生們更是深惡痛絕。在學(xué)生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之后，再談自己的感受，這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的習(xí)慣，同時還有意識地教會學(xué)生如何處理收集到的信息。

一個中國孩子的呼聲教學(xué)反思簡短(篇4)

前不久，有幸參加了第三屆小學(xué)語文教學(xué)能手賽，在城區(qū)決賽中執(zhí)教了《一個中國孩子的呼聲》一課。如今，半個月過去了，但臺前幕后那感人的一幕一幕，至今仍在我的腦海里盤旋。今天，借這個平臺，再次對關(guān)心、支持我的朋友以及給過我指導(dǎo)和幫助的所有同仁們，表示深深的謝意。

《一個中國孩子的呼聲》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文第八冊第四單元中的一篇課文，是中國孩子雷利于十多年前寫給當(dāng)時的聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。課文感情真摯，既抒發(fā)了對父親的深切懷念之情，又表達(dá)了作者維護(hù)和平、制止戰(zhàn)爭的美好心愿，是對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語言訓(xùn)練的好材料。

在決定選用本課參賽的時候，教者就清醒地認(rèn)識到：這是一篇情感性很強(qiáng)的課文，也是一篇有很多成功的教學(xué)案例的課文，要上出新意，上出特色絕非易事。同時，課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實際有較大的距離，要讓學(xué)生真正進(jìn)入文本，感受到作者失去親人的巨大悲痛，體會出雷利對父親深切的懷念之情，明白戰(zhàn)爭的殘酷、和平的可貴，引起他們情感上的共鳴，難度很大。因此，教者把這一點作為教學(xué)的重難點，力求在教學(xué)中多管齊下，實現(xiàn)突破。

首先，在課前的互動中，教者和同學(xué)們一起以游戲的方式，合作演唱了大家耳熟能詳?shù)母枨都偃缧腋５脑捙呐氖职伞?，并引?dǎo)孩子們深情講述了自己和家人在一起的幸福和歡樂，這無疑在學(xué)生現(xiàn)實生活的幸福與雷利的失親之痛之間形成了巨大的反差，拉近了學(xué)生與文本、與課文主人公之間的心理距離，使孩子們對雷利的遭遇感同身受，從而真切的感受到作者內(nèi)心失去親人的巨大悲痛。

其次，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)書信正文第二段時，教師抓住“忘不了”一詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色換位，想象自己還忘不了哪些和父親在一起的歡樂和幸福。在孩子們飽含深情的訴說中，他們已經(jīng)不再是自己，雷利對父親的懷念，已轉(zhuǎn)化為孩子們自身強(qiáng)烈的感受。同時，這些美好的回憶，再次與后文中“靈柩歸來”的現(xiàn)實形成巨大反差，有利于幫助學(xué)生感受戰(zhàn)爭的殘酷、和平的可貴。

第三，在導(dǎo)讀課文第六自然段時，教者結(jié)合理解“罪惡的子彈”“嬌嫩的和平之花”等詞，通過讓學(xué)生交流自己收集的資料、圖片展示等方式，既很好、很到位地理解了詞句，有通過大量的事實讓孩子們直觀的感受到了戰(zhàn)爭的殘酷。至此，“要和平，不要戰(zhàn)爭!”已不再是雷利的呼聲，而是孩子們共同的心聲了。而這些，絕不是教師空洞說教的結(jié)果，而是孩子們發(fā)自內(nèi)心的情感共鳴。讓人欣慰的是，這些預(yù)設(shè)都在課堂上變?yōu)榱爽F(xiàn)實，本課的教學(xué)難點得到了很好的突破。

“語文課必須要姓語文，決不能忘記語言訓(xùn)練這個根本?！边@是一個同行先輩對我們的諄諄教誨。誠然，《一個中國孩子的呼聲》是一篇情感性極強(qiáng)的課文，是對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶的好材料，教師利用這個材料，花大力氣指導(dǎo)學(xué)生感悟語言，體會文章中蘊含的真摯情感，是無可厚非的，也是必須的，但這僅僅是語言訓(xùn)練的一個方面。一堂語文課，如果僅僅停留在感悟語言的層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

所以，教者有意識的設(shè)計了多個語言文字訓(xùn)練點：在指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二段時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過讀書勾畫，找出其中反映雷利內(nèi)心巨大悲痛的詞語，進(jìn)行了深入的理解，同時，通過引導(dǎo)學(xué)生角色換位，回憶和父親在一起的幸福和歡樂，進(jìn)行了有效的說話訓(xùn)練;在學(xué)習(xí)課文第六自然段時，又通過交流資料、圖片展示等方式，對“罪惡的子彈”“嬌嫩的和平之花”等詞進(jìn)行了深入、到位的理解……當(dāng)然，文中充滿情感、富有特色的詞句還有很多，如果教師能在積累和運用語言上再做做文章，譬如，留些時間讓孩子們將文中那些優(yōu)美的語句熟讀成誦;譬如，仿照課文最后一段中的排比句練習(xí)說話……那么，本堂課上的語言文字訓(xùn)練將得到更好的彰顯，訓(xùn)練效果也會更為明顯和直觀。

本堂課上，教者成功地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本，在感悟、品味語言的過程中，激起了學(xué)生情感的共鳴，學(xué)生對文本所表達(dá)的情感也有了較為深刻的理解，他們?yōu)槔桌脑庥龆鳒I，為戰(zhàn)爭的罪惡而憤怒，為人類的和平而吶喊。至此，課文本身的情感目標(biāo)似乎都已達(dá)到。但教者并沒有讓自己的教學(xué)僅僅停留于此，而是因勢利導(dǎo)，在理解課文最后一段時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“充滿陽光、鮮花和愛的人類家園”想象交流：什么樣的世界是“充滿陽光、鮮花和愛”的世界?交流中，孩子們的思緒早已超出了文本，開始有了對戰(zhàn)爭根源的童稚而樸素的思索，就像一個孩子在交流時談到的那樣，他們明白了，“只有世界充滿著愛，和平才會真正實現(xiàn)?！边@樣的處理，既照顧到了四年級學(xué)生的思維特點，又避免了空洞的說教，同時，還將學(xué)生的思想引向了更加廣闊的天地，有了對戰(zhàn)爭根源的理性的思考，可謂“潤物細(xì)無聲”。

一個中國孩子的呼聲教學(xué)反思簡短(篇5)

實習(xí)到今天，幾位同學(xué)已經(jīng)都講了一輪課了，感覺他們比以往的實習(xí)生要強(qiáng)很多，無論是備課講課，鉆研教材，還是對待實習(xí)的態(tài)度上，都體現(xiàn)了認(rèn)真負(fù)責(zé)，勤奮敬業(yè)的精神。小劉是實習(xí)組長，備課上課尤其用功。第一次講精讀課文，備課的過程她幾乎把課文背熟了，教案也是爛熟于心，整節(jié)課就沒有見她看教案。

這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意，接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平。最后，呼吁國際社會一致行動起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭！

小學(xué)中低年級的語文課堂就是要讀好書、寫好字。第一課時，小劉特別重視了這一點。各種方式引領(lǐng)學(xué)生是把課文讀熟讀好，生字詞寫好，課文大意讀好，課前我對她強(qiáng)調(diào)要十分注重寫字。在課堂上要把生字詞寫一遍，初步學(xué)會，課下再進(jìn)行鞏固。但最后留給學(xué)生的寫字詞時間比較少，學(xué)生還沒有寫完就打下課鈴了。主要原因是在講解本課的生字詞用的時間比較多，對于低年級的學(xué)生，需要講解識字方法，記憶字形的方法，到了中高年級學(xué)生已經(jīng)掌握了識字的方法。則不必過多講解。

多音字沒有抓住重點，例如“呼吁”的“吁”是一個重點多音字，或許因為“吁”沒有出現(xiàn)在課后的生字詞中吧，重點學(xué)習(xí)了出現(xiàn)在課后生字詞的多音字。在課文中，沒有標(biāo)注拼音的要不就是沒學(xué)過，要不就是不重要。實習(xí)生沒有教學(xué)經(jīng)驗，對知識點把握不準(zhǔn)是正常的。課后的點評我向小劉傳遞了這個常識。

一個中國孩子的呼聲教學(xué)反思簡短(篇6)

本文講述的是一位來自中國的聯(lián)合國軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動中壯烈犧牲后，他的孩子--一個平凡的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁:要和平不要戰(zhàn)爭!表達(dá)了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。

在這節(jié)課上，我通過形象的教學(xué)課件和生動解說,將學(xué)生帶入了戰(zhàn)爭的境界,讓學(xué)生自我感悟,自我提升!上課開始，我就通過展示一組戰(zhàn)爭畫面讓學(xué)生在感官上受到觸動，為學(xué)習(xí)課文營造良好的情感基調(diào)。教學(xué)中，我重視引導(dǎo)學(xué)生的朗讀，我設(shè)計了不同形式的讀。但語文課只有"讀"，沒有"悟"，學(xué)生的"讀"往往會流于形式，而成為課堂最華麗的裝點。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的"讀"，還有潛心會文的"悟"，學(xué)生或"讀"中"悟"，或"悟"中"讀"；或"讀"后"悟"，或"悟"后"讀"。

如：雷利的爸爸到底是個怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會一下。交流后指導(dǎo)朗讀。

又如：句式訓(xùn)練：此時此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會想。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。

在指導(dǎo)學(xué)生實踐活動時，我的設(shè)計是：過渡：雷利用信發(fā)出了他的呼聲，一位記者用手中的攝像機(jī)記錄了戰(zhàn)爭的殘酷，發(fā)出了"要和平，不要戰(zhàn)爭"的呼聲。交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點什么？

在情理交融中，學(xué)生對文中的"父親之愛"、"喪父之痛"這種"情"，自然升華為"戰(zhàn)爭之恨"這種"理"；因為情理交融，學(xué)生的"情"因"理"而更震憾人心，學(xué)生的"理"因"情"而更發(fā)人深省。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生注意力集中，情緒激動，真切到感受到小作者的切膚之痛，讀到情感深處便潸然淚下。最后一棵許愿樹讓學(xué)生得以將心中所有的情緒化作充滿生命力的文字，學(xué)生個個激情澎湃，極力將自己的所思所感表達(dá)出來！

本課唯一美中不足的是學(xué)生的情感是得到了很大的熏陶與觸動，但在語言的表述上卻顯得遜色些，大部分學(xué)生的語言比較匱乏，在今后的教學(xué)中要多注意學(xué)生語言積累上的訓(xùn)練。

一個中國孩子的呼聲教學(xué)反思簡短(篇7)

四年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主感悟能力，但對文本的內(nèi)涵還不能深刻解讀，因此我采取多種策略引領(lǐng)學(xué)生深入文本、細(xì)細(xì)品讀。再者，學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本內(nèi)容有較大差距，因此在教學(xué)中，我充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、悟情、動情，激勵學(xué)生大膽去想、去說、去品、去讀。

一、創(chuàng)設(shè)情境，悟讀交匯，深入文本。

在教學(xué)之前，播放視頻《孩子眼中的戰(zhàn)爭》，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)談話。根據(jù)學(xué)生的談話，我覺得學(xué)生對戰(zhàn)爭有了初步的認(rèn)識，這也為后面的學(xué)習(xí)做了一個很好的鋪墊。在教學(xué)“痛失父親”這一部分時，我運用語言創(chuàng)設(shè)這樣的情境：雷利是多么愛他的爸爸?。‘?dāng)爸爸去國外執(zhí)行任務(wù)時，他無時無刻不在盼望爸爸帶著藍(lán)盔凱旋！到那一天，他要捧上最美的鮮花，還要和爸爸深情地?fù)肀В?可是當(dāng)“我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是——————”（出示相關(guān)文段，交給學(xué)生有感情朗讀）。在學(xué)生飽含深情地接讀之后，讓學(xué)生說說雷利這時會怎么做？會說些什么？這一創(chuàng)設(shè)，學(xué)生豐富的想象力被激活。教學(xué)這一板塊，我通過語言情境引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境，化成文本主人公去進(jìn)行朗讀實踐，實現(xiàn)了與文本的對話。學(xué)生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。

二、廣泛利用教學(xué)資源，將語文與生活結(jié)合

為了更好地幫助孩子們進(jìn)一步了解戰(zhàn)爭，了解它給人類帶來的災(zāi)難是何等的深重，從而拓寬學(xué)生的視野，課前我收集了大量有關(guān)戰(zhàn)爭的資料及圖片，通過自己的解說，從感官上予以學(xué)生刺激。在教學(xué)中，我創(chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解。

一個中國孩子的呼聲教學(xué)反思簡短(篇8)

我們的學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于戰(zhàn)爭的課文，對于生活在和平環(huán)境中的他們來說，這個話題有些遙遠(yuǎn)。但是有了前兩課的經(jīng)驗，學(xué)生已經(jīng)對戰(zhàn)爭有了一些初步的了解，通過讀讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭的無情與慘痛，通過讀去感受一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。

教學(xué)本課時，我特別注意讓學(xué)生讀出感情，，悟讀交匯，深入文本。在教學(xué)痛失父親這一部分時，我運用語言創(chuàng)設(shè)這樣的情景：請大家閉上眼睛注意聽老師說，用心去感受：一個愛妻子、愛孩子可敬可愛的父親，一個才華橫溢的人才，一個用生命捍衛(wèi)和平的勇土永遠(yuǎn)的離開了我們，假如你是小雷利你當(dāng)時的心情是怎么樣的？思考并睜開眼睛，然后學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生興趣很濃，一下子融入到畫面中，感受雷利的心情。再讓學(xué)生在書中找到描寫雷利心情的句子，學(xué)生讀的時候就能真切感受雷利的心情了。這一創(chuàng)設(shè)，學(xué)生豐富的想象力被激活。教學(xué)這一板塊，我通過語言情景引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實踐。讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花，實現(xiàn)了與文本的對話。

我在利用教學(xué)資源這處做的不是太好。為了更好地幫助學(xué)生初步了解戰(zhàn)爭，了解戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難是何等的深重，從而拓寬學(xué)生的視野，老師課前應(yīng)該收集大量有關(guān)世界和平局勢的資料以及圖片，通過自己的解說，從感官上給學(xué)生刺激?？墒钦n前準(zhǔn)備還是不夠充分，在此環(huán)節(jié)，內(nèi)容有些空洞，學(xué)生理解起來有些困難。

一個中國孩子的呼聲教學(xué)反思簡短(篇9)

《一個中國孩子的呼聲》是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。情感強(qiáng)烈，語言樸實，但讀來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。

在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時，我運用語言創(chuàng)設(shè)這樣的情景：雷利和媽媽如約捧著鮮花迎接爸爸，當(dāng)他看見爸爸從飛機(jī)的扶梯上走下來時，雷利會怎么做？怎么說？這一創(chuàng)設(shè)，學(xué)生豐富的想象力被激活。有的說：“我一下子撲進(jìn)爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親?！庇械恼f：“爸爸，你真棒！你真了不起！”有的說：“爸爸，我好想你?！边€有的說：“爸爸，我一定向你學(xué)習(xí)，長大了也當(dāng)一名維和戰(zhàn)士。”就在學(xué)生飽含激情的贊美聲中和傾訴聲中，我一轉(zhuǎn)話題：“可是，雷利等到的不是凱旋而歸的爸爸，是爸爸的靈柩——順勢引導(dǎo)學(xué)生讀文中的句子，然后，再次讓學(xué)生想象此時的情景：此時，雷利又會怎么做？怎么說？隨著思維的積極活動，學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開。其中一個學(xué)生還沒說完，眼淚就“啪啪”直掉，說不下去了，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時在坐的大部分學(xué)生眼圈紅紅的，我也被深深地感染了，哽咽著指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，帶著又悲、又痛、又恨的感情。此時的讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對和平的渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個教室，久久回蕩在校園上空。所以，在閱讀教學(xué)中，要十分重視學(xué)生用“心”讀書，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進(jìn)行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶。教學(xué)這一板塊，我通過語言情景引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實踐。讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花，實現(xiàn)了與文本的對話。學(xué)生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。

為了更好地幫助孩子們初步了解戰(zhàn)爭，了解它給人類帶來的災(zāi)難是何等的痛苦，從而拓寬學(xué)生的視野，我課前搜索了大量的世界和平局勢的資料以及圖片，通過自己的解說，從感官上給予學(xué)生刺激，同時，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料，談?wù)勛砸训母邢?。再讓學(xué)生談在和平年代的幸福生活，與戰(zhàn)爭中的兒童形成強(qiáng)烈對比，讓學(xué)生深切感受到戰(zhàn)爭的慘烈，和平的美好。通過這樣的交流，戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難深深的震撼在場的每個人。一種反對戰(zhàn)爭，熱愛和平的情感油然而生。所以，在教學(xué)“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時，就很容易引起共鳴。因此，在教學(xué)中，我們要創(chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解。我們語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活學(xué)習(xí)生活的過程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。

一個中國孩子的呼聲教學(xué)反思簡短(篇10)

這篇課文是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長的一封信，信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感。由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長大，較難體會這種情感。因此教學(xué)時我注意聯(lián)系生活的實際，聯(lián)系當(dāng)前世界的局勢，通過多幅畫面讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭給世界人民帶來的災(zāi)難，引導(dǎo)學(xué)生體會理解，并在充分的感情朗讀的基礎(chǔ)上，體會、感悟書中的這種情感，感受和平的可貴，通過多種形式的語文實踐來表達(dá)自己愛好和平的美好的愿望。 教完本文，其中讓我感觸最深的是以下幾點：

一、悟讀交匯，深入文本

在這節(jié)課上，我設(shè)計了不同形式的讀。但語文課只有“讀”，沒有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會流于形式，而成為課堂最華麗的裝點。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會文的“悟”，學(xué)生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。如：雷利的爸爸到底是個怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會一下。交流后指導(dǎo)朗讀。又如：句式訓(xùn)練：此時此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會想。。。。。。。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。另外還有：過渡：是啊，是可惡的戰(zhàn)爭、殘酷的戰(zhàn)爭、無情的戰(zhàn)爭，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無辜的生命。此時此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，板書：要和平，不要戰(zhàn)爭！這是誰的呼聲？讓我們在文中找到雷利的呼聲，一起有感情的朗讀。因為悟讀交匯，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象

在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生想象爸爸凱旋的情景，并通過多媒體出示一家人團(tuán)圓的畫面，激活學(xué)生豐富的想象力。有的說：“我一下子撲進(jìn)爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親?！庇械恼f：“爸爸，你真棒！你真了不起！”還有的說：“爸爸，我一定向你學(xué)習(xí)，長大了也當(dāng)一名維和戰(zhàn)士?！本驮趯W(xué)生飽含激情的贊美聲中，我一下子把話題扯到爸爸犧牲，學(xué)生的感情從顛峰一下子跌入低谷，這時再配上一段沉重的大提琴音樂，整個教室沉浸在戰(zhàn)爭的悲哀氣氛中，我抓住契機(jī)，再次讓學(xué)生想象此時的情景，隨著思維的積極活動，學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開。其中一個學(xué)生還沒說完，眼淚就“啪啪”直掉，說不下去了，此時無聲勝有聲，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時在坐的大部分學(xué)生眼圈紅紅的，這可是我預(yù)先沒料到的結(jié)果，我也被深深地感染了，在沉默了將近一分鐘之后，學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對和平的渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個教室，久久回蕩在校園上空。我覺得這一環(huán)節(jié)的成功要歸功于我課前精心準(zhǔn)備的那段沉重的大提琴樂曲和幾幅悲慘的畫面，是它們把大家?guī)У绞グ职值谋粗校藭r多媒體的運用真是恰到好處。

三、收集資料，加深理解

還有一個成功之處就是讓學(xué)生通過課前收集有關(guān)資料來理解課文中的關(guān)鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”這些語句對于四年級學(xué)生來說，理解還是有一定難度的，課前我布置學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位收集資料，然后在課堂上進(jìn)行展示，課堂上學(xué)生談起戰(zhàn)爭滔滔不絕，且提起戰(zhàn)爭的危害性，學(xué)生們更是深惡痛絕。在學(xué)生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之后，再談自己的感受，這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的習(xí)慣，同時還有意識地教會學(xué)生如何處理收集到的信息。

四、語文實踐，還須多樣

讀寫結(jié)合，讓學(xué)生充分地進(jìn)行語文實踐。學(xué)生的語文能力哪里來？它來源于學(xué)生充分的語文實踐。充分的利用學(xué)生的讀寫結(jié)合和語文實踐來加強(qiáng)學(xué)生對文中思想感情的理解和學(xué)生寫的能力、實踐能力的提高，也才是我們語文教學(xué)之根本。因此，這節(jié)課在寫祝福語這一環(huán)節(jié)我覺得形式還不夠多樣化。我只是讓學(xué)生在《讓世界充滿愛》的音樂聲中制作愛心卡，寫上祝福語，課后反思，我覺得針對本課的內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生通過自己喜歡的多種形式來表達(dá)自己愛好和平的心聲。如讓學(xué)生制作公益廣告；畫漫畫，配以一小段說明；繡十字繡，繡了"和平"二字；再用詩歌、想象文、書信等方式來表達(dá)自己的呼聲。通過多種形式營造了語文實踐廣闊的空間。語文課上應(yīng)讓學(xué)生各顯神通，盡展自己的才能！學(xué)生不僅學(xué)得高興，而且學(xué)生的能力在不知不覺中得到了加強(qiáng)，思想教育也蘊涵其中，一舉多得。所以，在課堂上我們要照顧學(xué)生的差異，不必讓學(xué)生‘一二一，齊步走"！我們應(yīng)該讓語文課的教學(xué)更具廣闊的內(nèi)涵，它應(yīng)該是多學(xué)科的融合，才能有利于學(xué)生更充分的發(fā)展。

回顧上完的這節(jié)課總感覺應(yīng)該更精彩。不是老師，而是我的學(xué)生們，他們應(yīng)該更出色些。是什么影響了學(xué)生？仔細(xì)琢磨，發(fā)現(xiàn)：一節(jié)課有時為了完成多個目標(biāo)，課前教師都要進(jìn)行精心的設(shè)計，而這種設(shè)計，有時恰恰是成了教師上課的鎖鏈，也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個盲點，也使學(xué)生的自主受到了一定的限制。仔細(xì)考慮：教和學(xué)是一個學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學(xué)生，我們也要根據(jù)情況把這個權(quán)利還給學(xué)生們。

五、情感體驗，存在差異。

在教學(xué)本課時，一開始，有的學(xué)生一提起戰(zhàn)爭，就興奮不已，認(rèn)為戰(zhàn)爭是多么的好玩，并拿起手指當(dāng)槍使，怎么也體驗不出戰(zhàn)爭給人們帶來的悲痛。直到課的最后，通過看一些畫面，才讓他們有點認(rèn)識。思起原因，平時學(xué)生看的都是動畫，很少看戰(zhàn)斗故事片，因此，在今后的教學(xué)中課要作好充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生的思想提前進(jìn)入所學(xué)的文本之中。

一個中國孩子的呼聲教學(xué)反思簡短(篇11)

這篇課文是一封信，是一個失去父親的中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的信。在信中他回憶了兩年前父親因執(zhí)行維護(hù)和平行動而犧牲的事，以及全家人的悲痛。孩子通過自己的經(jīng)歷，提出“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”

課文寫得感人至深，雖然有一些詞語對于學(xué)生來說比較難懂，但是課文內(nèi)容通過讀還是很容易理解的。

在上這篇課文前，我先把難懂的字詞解決了，然后讓學(xué)生以孩子的身份、同齡人的想法通過讀課文去了解：

（1）在這個孩子身上發(fā)生了一件什么事？

（2）這件事對他和他的家人有什么影響？

（3）他喊出了怎樣的呼聲？為什么他要喊出這樣的呼聲？

通讀這篇課文時，學(xué)生越讀越有感情，情緒自然而然地受到課文內(nèi)容的感染，似乎一下子就能體會到孩子的傷和痛。學(xué)生還告訴我，不知道為什么自己越讀越有感情，其實很簡單，因為這篇課文寫得非常真摯，況且喪失親人是我們?nèi)耸篱g非常悲痛的事情，我們自然能產(chǎn)生共鳴，特別是課文中講到很多的細(xì)節(jié)：爸爸臨上飛機(jī)前與我們的承諾，我們?nèi)缂s等到的卻是爸爸的靈柩，以及染滿鮮血的征衣、手表浸滿的凝固的血，這些我們一想起都是觸目驚心的，學(xué)生因此深受震撼，也非常同情失去父親的孩子——那是與他們幾乎同齡的人。所以，這篇課文主要是以讀帶講，以讀帶學(xué)，一邊講、一邊學(xué)中我們還不自覺地流下了我們同情、悲憤的眼淚。

一個中國孩子的呼聲教學(xué)反思簡短(篇12)

《一個中國孩子的呼聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版語文四年級下冊第15課，這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。

這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？通過今天的課堂教學(xué)，我真切地感受到我的孩子們跟我是一樣的。

一、師入情，生入境，情感共鳴。

語文課是情感的科目。無論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，為此在引導(dǎo)學(xué)生體會雷利失去父親的悲痛時，我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊！當(dāng)鮮花捧來，藍(lán)盔接來，而爸爸卻永遠(yuǎn)不能再回來時，那時怎樣的痛楚啊！我在朗讀第3自然段時，聲音不禁顫抖，熱淚不禁盈眶，在音樂的渲染下，學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴，陷入了對父親深切的緬懷當(dāng)中。而在他們朗讀的過程中，都能用心去體會，去感受，再化為動情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是勵蕓同學(xué)朗讀的2、3自然段，讓在場的每一個人都受到了感染，引起強(qiáng)烈的共鳴，使課堂因為她的朗讀而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時也有對和平的無比渴望，在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“和平！和平！和平！”時，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，對于戰(zhàn)爭的痛恨，對于和平的渴望溢于言表。

其實，讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。

二、立足文本，體現(xiàn)學(xué)生對教材的個性解讀。

“閱讀是學(xué)生個性化的行為”，每個學(xué)生都有他特有的看法、想法和感情。教學(xué)中，讓學(xué)生充分與文本對話，畫出感受深刻的句子，并交流自己的體會。在交流時，學(xué)生能針對同一句話談出自己不同的理解。發(fā)言的大部分同學(xué)能抓住重點詞語理解句子的含義。周璐露同學(xué)能根據(jù)“藍(lán)盔”加上了引號，體會到它的意思并不單純是指一頂藍(lán)盔，而是象征著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。葉旭東能聯(lián)系上下文對句子的意思深入理解。這一切，都說明學(xué)生對于文本有自己的認(rèn)識，平時的語文課上的日積月累，對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)初見成效。

三、教學(xué)課件簡潔、實用，為教學(xué)服務(wù)。

本節(jié)課上的教學(xué)課件是我自己制作的。雖然很簡單，但是非常實用。音樂的渲染讓學(xué)生如親臨其境，關(guān)于戰(zhàn)爭的圖片，讓學(xué)生真切地感受到了戰(zhàn)爭給人們帶來的深重災(zāi)難。進(jìn)而喚起了學(xué)生對和平的渴望，樹立了熱愛和平，維護(hù)和平的觀念。

有人說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”本節(jié)課也留下了一些遺憾。最主要的是學(xué)生的發(fā)言面比較窄。我覺得這有兩個方面的原因，一是學(xué)生有一定的緊張情緒。另一個是課堂上給學(xué)生獨立思考的時間還是有些少，學(xué)生在沒有組織好內(nèi)部語言時，自然就不會舉手。而這樣，那些閱讀感悟能力較強(qiáng)的同學(xué)便顯現(xiàn)出了優(yōu)勢。在今后的教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)全體學(xué)生的閱讀能力。

回想這節(jié)課的準(zhǔn)備過程，真是感慨萬千。同組老師尤其是師傅朱伊紅老師的指導(dǎo)，自己的潛心鉆研，終于使本節(jié)課收到了比較讓人滿意的效果。雖然這只是一次活動，只是一節(jié)課，但是帶給我的意義決不僅僅是這些，我想我的收獲會更好地運用今后的教學(xué)工作中，讓自己的每一節(jié)課都收到好的效果。

[薦]一個孩子呼聲教學(xué)反思(精選12篇)

成為一名好的教師，最重要的就是要因材施教充分考慮學(xué)生本身的接受能力，教師在教學(xué)前就要準(zhǔn)備好教案，做好充分的準(zhǔn)備。寫好教案有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。我們要從哪些地方完善自己的教案呢？有請駐留一會，閱讀幼兒教師教育網(wǎng)編輯為你整理的一個孩子呼聲教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望你能閱讀并收藏。

一個孩子呼聲教學(xué)反思【篇1】

《一個中國孩子的呼聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版語文四年級下冊第15課，這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。

這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？通過今天的課堂教學(xué)，我真切地感受到我的孩子們跟我是一樣的。

一、師入情，生入境，情感共鳴。

語文課是情感的科目。無論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，為此在引導(dǎo)學(xué)生體會雷利失去父親的悲痛時，我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親??！當(dāng)鮮花捧來，藍(lán)盔接來，而爸爸卻永遠(yuǎn)不能再回來時，那時怎樣的痛楚??！我在朗讀第3自然段時，聲音不禁顫抖，熱淚不禁盈眶，在音樂的渲染下，學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴，陷入了對父親深切的緬懷當(dāng)中。而在他們朗讀的過程中，都能用心去體會，去感受，再化為動情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是勵蕓同學(xué)朗讀的2、3自然段，讓在場的每一個人都受到了感染，引起強(qiáng)烈的共鳴，使課堂因為她的朗讀而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時也有對和平的無比渴望，在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“和平！和平！和平！”時，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，對于戰(zhàn)爭的痛恨，對于和平的渴望溢于言表。

其實，讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。

二、立足文本，體現(xiàn)學(xué)生對教材的個性解讀。

“閱讀是學(xué)生個性化的行為”，每個學(xué)生都有他特有的看法、想法和感情。教學(xué)中，讓學(xué)生充分與文本對話，畫出感受深刻的句子，并交流自己的體會。在交流時，學(xué)生能針對同一句話談出自己不同的理解。發(fā)言的大部分同學(xué)能抓住重點詞語理解句子的含義。周璐露同學(xué)能根據(jù)“藍(lán)盔”加上了引號，體會到它的意思并不單純是指一頂藍(lán)盔，而是象征著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。葉旭東能聯(lián)系上下文對句子的意思深入理解。這一切，都說明學(xué)生對于文本有自己的認(rèn)識，平時的語文課上的日積月累，對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)初見成效。

三、教學(xué)課件簡潔、實用，為教學(xué)服務(wù)。

本節(jié)課上的教學(xué)課件是我自己制作的。雖然很簡單，但是非常實用。音樂的渲染讓學(xué)生如親臨其境，關(guān)于戰(zhàn)爭的圖片，讓學(xué)生真切地感受到了戰(zhàn)爭給人們帶來的深重災(zāi)難。進(jìn)而喚起了學(xué)生對和平的渴望，樹立了熱愛和平，維護(hù)和平的觀念。

有人說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?！北竟?jié)課也留下了一些遺憾。最主要的是學(xué)生的發(fā)言面比較窄。我覺得這有兩個方面的原因，一是學(xué)生有一定的緊張情緒。另一個是課堂上給學(xué)生獨立思考的時間還是有些少，學(xué)生在沒有組織好內(nèi)部語言時，自然就不會舉手。而這樣，那些閱讀感悟能力較強(qiáng)的同學(xué)便顯現(xiàn)出了優(yōu)勢。在今后的教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)全體學(xué)生的閱讀能力。

回想這節(jié)課的準(zhǔn)備過程，真是感慨萬千。同組老師尤其是師傅朱伊紅老師的指導(dǎo)，自己的潛心鉆研，終于使本節(jié)課收到了比較讓人滿意的效果。雖然這只是一次活動，只是一節(jié)課，但是帶給我的意義決不僅僅是這些，我想我的收獲會更好地運用今后的教學(xué)工作中，讓自己的每一節(jié)課都收到好的效果。

一個孩子呼聲教學(xué)反思【篇2】

《一個中國孩子的呼聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版語文四年級下冊第15課，這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭!課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心?通過今天的課堂教學(xué)，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。

一、師入情，生入境，情感共鳴

語文課是情感的科目。無論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，為此在引導(dǎo)學(xué)生體會雷利失去父親的悲痛時，我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊!當(dāng)鮮花捧來，藍(lán)盔接來，而爸爸卻永遠(yuǎn)不能再回來時，那時怎樣的痛楚啊!我在朗讀第3自然段時，聲音不禁顫抖，在情緒的渲染下，學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴，陷入了對父親深切的緬懷當(dāng)中。而在他們朗讀的過程中，都能用心去體會，去感受，再化為動情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是夏林同學(xué)朗讀的2、3自然段，讓每一個人都受到了感染，引起強(qiáng)烈的共鳴，使課堂因為她的朗讀而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時也有對和平的無比渴望，在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“和平!和平!和平!”時，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，對于戰(zhàn)爭的痛恨，對于和平的渴望溢于言表。其實，讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。

二、立足文本，體現(xiàn)學(xué)生對教材的個性解讀。

“閱讀是學(xué)生個性化的行為”，每個學(xué)生都有他特有的看法、想法和感情。教學(xué)中，讓學(xué)生充分與文本對話，畫出感受深刻的句子，并交流自己的體會。在交流時，學(xué)生能針對同一句話談出自己不同的理解。發(fā)言的大部分同學(xué)能抓住重點詞語理解句子的含義。根據(jù)“藍(lán)盔”加上了引號，體會到它的意思并不單純是指一頂藍(lán)盔，而是象征著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。這一切，都說明學(xué)生對于文本有自己的認(rèn)識，平時的語文課上的日積月累，對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)初見成效。

回想這節(jié)課，自己的潛心鉆研，終于使本節(jié)課收到了比較讓人滿意的效果。雖然這只是一節(jié)課，但是帶給我的意義決不僅僅是這些，我想我的收獲會更好地運用今后的教學(xué)工作中，讓自己的每一節(jié)課都收到好的效果。

一個孩子呼聲教學(xué)反思【篇3】

這篇課文是一封信，是一個失去父親的中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的信。在信中他回憶了兩年前父親因執(zhí)行維護(hù)和平行動而犧牲的事，以及全家人的悲痛。孩子通過自己的經(jīng)歷，提出“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”

課文寫得感人至深，雖然有一些詞語對于學(xué)生來說比較難懂，但是課文內(nèi)容通過讀還是很容易理解的。

在上這篇課文前，我先把難懂的字詞解決了，然后讓學(xué)生以孩子的身份、同齡人的想法通過讀課文去了解：

（1）在這個孩子身上發(fā)生了一件什么事？

（2）這件事對他和他的家人有什么影響？

（3）他喊出了怎樣的呼聲？為什么他要喊出這樣的呼聲？

通讀這篇課文時，學(xué)生越讀越有感情，情緒自然而然地受到課文內(nèi)容的感染，似乎一下子就能體會到孩子的傷和痛。學(xué)生還告訴我，不知道為什么自己越讀越有感情，其實很簡單，因為這篇課文寫得非常真摯，況且喪失親人是我們?nèi)耸篱g非常悲痛的事情，我們自然能產(chǎn)生共鳴，特別是課文中講到很多的細(xì)節(jié)：爸爸臨上飛機(jī)前與我們的承諾，我們?nèi)缂s等到的卻是爸爸的靈柩，以及染滿鮮血的征衣、手表浸滿的凝固的血，這些我們一想起都是觸目驚心的，學(xué)生因此深受震撼，也非常同情失去父親的孩子——那是與他們幾乎同齡的人。所以，這篇課文主要是以讀帶講，以讀帶學(xué)，一邊講、一邊學(xué)中我們還不自覺地流下了我們同情、悲憤的眼淚。

一個孩子呼聲教學(xué)反思【篇4】

在青年教師課堂大比武活動中，我欣賞到了一節(jié)節(jié)精彩紛層的課，也讓選擇在靠后時間上課的我有些忐忑，翻看了教參后的實錄，又上網(wǎng)欣賞了一些優(yōu)秀課例，我終于確定了《一個中國孩子的呼聲》第一課時的教學(xué)目標(biāo)：理解信的主要內(nèi)容，體會含義深刻的句子并有感情地朗讀“痛失父親”部分的語句。圍繞著教學(xué)目標(biāo)我詳細(xì)設(shè)計了教學(xué)過程，可臨上課了，我卻總覺得沒底，于是請謝老師和組里老師幫我聽了一遍。課剛上下來，謝老師問了我一句：“你第二課時準(zhǔn)備上什么呀？好像第一課時都上完了？”其實新課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)課時目標(biāo)的設(shè)定問題，而我為了體現(xiàn)教學(xué)的連貫性和所謂的“精彩”，我還是身陷囫圇，無法明晰自己該做的。

回到辦公室，又和錢老師聊了好一會，對于“第一課時該上什么”，心中已有了一些主意?；丶液?，我重新審視教材，明確了兩個課時的目標(biāo)，“忍痛割愛”將第一課時的目標(biāo)就定位在“理解課文內(nèi)容，感悟‘痛失父親’”部分。這樣的一個目標(biāo)設(shè)定，反而讓我有了“撥云見日”的明朗。為了突破教學(xué)難點，讓學(xué)生的情感與文本的感情交融在一起，怎樣將兒童的情感推向高潮，我在體會作者痛失親人這教學(xué)環(huán)節(jié)中我做了如下的設(shè)計：

一、讓學(xué)生展開想象的翅膀，設(shè)身處地想像雷利當(dāng)時的心境，想象雷利的爸爸凱旋歸來的幸福畫面。設(shè)計這個環(huán)節(jié)是不動聲色地讓學(xué)生與雷利的情感產(chǎn)生共振，也為后來體會雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊。學(xué)生動情的述說，使曾經(jīng)的幸福與而今的物是人非的痛形成鮮明的對比，孩子們對戰(zhàn)爭的恨也就油然而生。讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文本，披文入情，從而達(dá)到以情促讀，讀中悟情的教學(xué)目標(biāo)。

二、“落差”感悟，入情入境。為了指導(dǎo)學(xué)生感悟雷利“痛失父親”的巨痛。在朗讀指導(dǎo)方面，我通過“想象相聚畫面——痛失父親”“回憶父親為人——痛失父親”“想象父親有所作為——痛失父親”，通過這樣一步步的指導(dǎo)，次次的回讀，學(xué)生讀得入情入境，讀得感人至深。

三、媒體的及時應(yīng)用使學(xué)生動情，刺激學(xué)生情感。情境的設(shè)置渲染課堂氣氛，多媒體出示“萬人送英雄，鮮花贈英?！钡漠嬅?，配上哀樂，指導(dǎo)學(xué)生體會雷利看到爸爸的靈柩時，心情是多么悲傷?。『谏灎T的背景很好的切合了當(dāng)時的場景，課堂教學(xué)也會因為情感的交融而變得高潮迭起，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

回想這節(jié)課，自己的潛心鉆研，學(xué)生真情的流露，使本節(jié)課收到了比較滿意的效果。但本節(jié)課也還存在不足之處：結(jié)題部分沒有很好地整合本堂課的教學(xué)內(nèi)容。我想在今后的教學(xué)中我要不斷反思、不斷嘗試，讓自己的每一節(jié)課都能收到好的效果。

一個孩子呼聲教學(xué)反思【篇5】

《一個中國孩子的呼聲》，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭!課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平。 這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心?但是通過今天的課堂教學(xué)，我卻感受到孩子們沒能真正走進(jìn)文本，沒與作者產(chǎn)生共鳴。

這與孩子們遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭有關(guān)，更與老師的引導(dǎo)有關(guān)。反思自己的課堂，該如何加以改進(jìn)呢?我們強(qiáng)調(diào)對文章的“感悟”，“感”是對文章的感受，“悟”是對文章重點詞句的理解。怎樣讓學(xué)生感悟呢?就應(yīng)該讓學(xué)生去讀，從文本中感受作者的心聲。老師首先要悟，“要把自己當(dāng)成一個不會讀書的孩子去悟”，去尋找文章中的字眼，比如文中作者三次提到了鮮花，兩次提到“藍(lán)盔”，我都沒有加以引導(dǎo)，只是一味地按自己的教案匆匆地進(jìn)行，這樣學(xué)生就沒有情感上的變化，由悲轉(zhuǎn)化為恨，也就無法與作者產(chǎn)生共鳴。怎樣才能讓學(xué)生深入到文本中呢?

比如可以讓學(xué)生想象，當(dāng)他們一家人手捧鮮花，滿懷喜悅地來到機(jī)場迎接爸爸，看到的確是爸爸那覆蓋著國旗的遺體，此時此刻，假如你就是雷利，你會想什么?說什么?我想這樣可以調(diào)動學(xué)生的情感，和作者產(chǎn)生共鳴。再如，學(xué)完第一部分，可以這樣問：“假如沒有戰(zhàn)爭，假如爸爸還活著，他會取得哪些成就?”引導(dǎo)學(xué)生感悟到就是這樣一位熱愛和平的勇士、一個可愛可敬的爸爸、一個才華橫溢的人才，就這樣被戰(zhàn)爭奪去了生命，再也不能回來了，此時此刻，你想說點什么?

我想學(xué)生帶著這樣的感情再去讀書，學(xué)生就很容易動情。另外對于世界并不太平這一部分的教學(xué)，我自己補充了資料，還應(yīng)該讓學(xué)生補充資料，這樣才能感悟，使學(xué)生由讀通到讀懂到讀透。今天的課給了我深深的思索，“上好一節(jié)課真難”是我最大的感受。但我會不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷嘗試，不斷提高。

一個孩子呼聲教學(xué)反思【篇6】

（一）、圖文結(jié)合，恰當(dāng)把握感情基調(diào)。

在教學(xué)的過程中，我充分運用多媒體技術(shù)和語文知識的融合。由于生活在和平而幸福環(huán)境中的孩子們對戰(zhàn)爭而言，是個有些遙遠(yuǎn)的話題。因此，在設(shè)計這課時，我從聽覺到視覺，熏染學(xué)生對戰(zhàn)爭的認(rèn)識：先是播放戰(zhàn)爭中令人揪心的槍聲，接著播放戰(zhàn)爭給人們帶來的悲慘、傷痛的畫面，讓學(xué)生在腦海烙下戰(zhàn)爭是無情的，是殘酷的印象，同時，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，感受到戰(zhàn)爭中失去父母的孩子是多么可憐。

特別是當(dāng)大家看到畫面：作者捧著鮮花來到機(jī)場，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體，和聽到凄涼、哀怨的音樂，有了這些催化劑，更讓學(xué)生感悟、體驗小作者的內(nèi)心世界。

（二）、用心去讀，引起心靈的共鳴

讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學(xué)中，我十分重視學(xué)生用“心”讀書，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進(jìn)行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學(xué)“雷利的呼吁”部分，我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭”時，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，實現(xiàn)了與文本的對話。課上，正如我想象的那樣，學(xué) 生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，對文中感情的體會超出了我的預(yù)想，這也讓我更深刻地體會到了閱讀教學(xué)中“讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應(yīng)該更靈活的運用教材，為教學(xué)所用，適當(dāng)安排。

（三）、主動去品，悟出文中之意。

阿基米德說：“給我一個支點，我就可以撬起地球。”課堂是學(xué)生的課堂，作為老師，應(yīng)把課堂主動權(quán)讓給學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生意識到自已是真正意義上的主人。

在教學(xué)“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時，我首先讓學(xué)生交流課前觀看有關(guān)戰(zhàn)爭的新聞，然后我又播放了相關(guān)的圖片，談?wù)勛砸训母邢搿Ｋ麄冊谇懊胬斫獾幕A(chǔ)上，回答的語言讓我震驚，有的說：“我真的很憎恨那些發(fā)動戰(zhàn)爭的人，為什么不想想別人的利益？”有的說：“雷利的爸爸真的死了嗎？我覺得他永遠(yuǎn)活在我們的心里！我們要為和平而努力！”還有的說：“戰(zhàn)爭威脅著所有人的生命，全人類要制止戰(zhàn)爭，維護(hù)和平！”……學(xué)生一個個激情高漲，義憤填膺，我深深地被他們感動著。

（四）、音樂渲情，情景交融，升華文意。

教學(xué)中，我插入幾段一音樂，一段是雷利的爸爸的靈柩回來之時，一段是觀看戰(zhàn)爭的照片，一段是結(jié)束時。學(xué)生在音樂聲中，更能體會到悲哀與憤怒，并激發(fā)他們對和平的急切期盼。升華了主題。

（五）、遺憾與不足

有人說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?！北竟?jié)課也留下了一些遺憾。

1、時間沒有把握好。

由于過于注重閱讀與感悟，所以在第一部分及雷利的爸爸是怎樣的一個人？用的時間太長，以至后面的有點敢，升華情感部分草草結(jié)束。

2、教學(xué)語言不簡潔，問題太瑣碎

本來在設(shè)計教案時，決定在教學(xué)時，圍繞是為什么要呼吁？怎樣呼吁？這兩個問題，可是在教學(xué)中，可能由于經(jīng)驗不足，所以課堂上出現(xiàn)了許多細(xì)碎的問題，我想這可能也是時間到而沒有上完的原因之一。

3、沒有給學(xué)生充分的時間回答，愛搶答學(xué)生的問題

教學(xué)中，我喜歡接學(xué)生的后句，阻止了學(xué)生思維的發(fā)展。我想，當(dāng)時，我如果能重視學(xué)生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界部分地區(qū)的局勢，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補充，相互融合，效果會更好一些。課堂應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)與交流的樂園，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng)，珍視學(xué)生的獨特見解。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行的，提倡學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲；小組探討學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問難，解決問題等等。這些都改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)“師問生答”的現(xiàn)象，把學(xué)生從被動的“學(xué)答”地位提升到了主動“學(xué)問”的地位。

語文即生活，生活是語文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中，我們要創(chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解。我們語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活，學(xué)習(xí)生活的過程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。所以，通過這節(jié)課也讓我深切地感受到：讓學(xué)生聯(lián)系生活實際去學(xué)習(xí)語文，實際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語文有效的捷徑。

一個孩子呼聲教學(xué)反思【篇7】

《一個中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。

讀完這篇文章我受到深深地感染，我能體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？但是孩子對戰(zhàn)爭了解的太少，在他們的腦海中沒有和平的概念及切身的體會，以及那種失去親人的痛苦。針對這一特點，我在教案的設(shè)計中加入了音樂的烘托，首先讓他們說說你是怎樣理解世界并不太平？（可以結(jié)合收集到的資料談）。我再通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的畫面及課件，讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭給我們帶來的災(zāi)難，看了這些畫面，你想說些什么？真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感。最后交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點什么？教學(xué)重、難點的解決才有破竹之勢，以期達(dá)到孩子入情入境的目的。

《一個中國孩子的呼聲》的教學(xué)反思這篇課文是一封信，是一個失去父親的中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的信。在信中他回憶了兩年前父親因執(zhí)行維護(hù)和平行動而犧牲的事，以及全家人的悲痛。孩子通過自己的經(jīng)歷，提出“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”課文寫得感人至深，雖然有一些詞語對于學(xué)生來說比較難懂，但是課文內(nèi)容通過讀還是很容易理解的。

在上這篇課文前，我先把難懂的字詞解決了，然后讓學(xué)生以孩子的身份、同齡人的想法通過讀課文去了解：（1）在這個孩子身上發(fā)生了一件什么事？（2）這件事對他和他的家人有什么影響？（3）他喊出了怎樣的呼聲？為什么他要喊出這樣的呼聲？

通讀這篇課文時，學(xué)生越讀越有感情，情緒自然而然地受到課文內(nèi)容的感染，似乎一下子就能體會到孩子的傷和痛。學(xué)生還告訴我，不知道為什么自己越讀越有感情，其實很簡單，因為這篇課文寫得非常真摯，況且喪失親人是我們?nèi)耸篱g非常悲痛的事情，我們自然能產(chǎn)生共鳴，特別是課文中講到很多的細(xì)節(jié)：爸爸臨上飛機(jī)前與我們的承諾，我們?nèi)缂s等到的卻是爸爸的靈柩，以及染滿鮮血的征衣、手表浸滿的凝固的血，這些我們一想起都是觸目驚心的，學(xué)生因此深受震撼，也非常同情失去父親的孩子——那是與他們幾乎同齡的人。所以，這篇課文主要是以讀帶講，以讀帶學(xué)，一邊講、一邊學(xué)中我們還不自覺地流下了我們同情、悲憤的眼淚。

一個孩子呼聲教學(xué)反思【篇8】

《一個中國孩子的呼聲》是一篇書信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒寫了自己失去父親之后的悲痛心情，并自然地從心底發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭!文章語言樸實，感情真摯，內(nèi)容淺顯易懂，因此在設(shè)計教學(xué)時，可重點讓學(xué)生通過美讀來理解課文內(nèi)容、體會含義深刻的句子。

教學(xué)本文時，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生談戰(zhàn)爭和戰(zhàn)爭的危害。我的初衷是：讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭的殘酷、無情，才能讓他們與作者產(chǎn)生共鳴，才能讓他們也由衷地發(fā)出“要和平不要戰(zhàn)爭”的呼吁。而本文對戰(zhàn)爭的描述僅僅是這樣幾句話。“他卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命?！薄安簧俚貐^(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花。”由于學(xué)生對于戰(zhàn)爭的資料了解的太少，所以并沒有真正激起學(xué)生的思想的火花，這也與我的備課有直接關(guān)系，如果能自己通過網(wǎng)絡(luò)搜集更多的關(guān)于現(xiàn)代戰(zhàn)爭的圖片和信息，就會更助于課堂效果的實現(xiàn)?？墒?，在回首想想自己又知道多少關(guān)于戰(zhàn)爭的內(nèi)容呢。課下我又查了資料，這些現(xiàn)代戰(zhàn)爭有海灣戰(zhàn)爭、波黑戰(zhàn)爭、美國轟炸南聯(lián)盟、9·11事件、美國轟炸阿富汗、巴以沖突……

課堂上學(xué)生朗讀很是入情，但似乎還缺些什么，我細(xì)細(xì)思考原來沒有注重引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，使學(xué)生對文本缺乏感情，對文中的主人公缺乏同情心，沒有將自己融入文章的情境中去。自然，在朗讀中學(xué)生不能充滿激情，因而不能達(dá)到以情動人的效果。

一個孩子呼聲教學(xué)反思【篇9】

本文講述的是一位來自中國的聯(lián)合國軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動中壯烈犧牲后，他的孩子--一個平凡的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁:要和平不要戰(zhàn)爭!表達(dá)了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。

在這節(jié)課上，我通過形象的教學(xué)課件和生動解說,將學(xué)生帶入了戰(zhàn)爭的境界,讓學(xué)生自我感悟,自我提升!上課開始，我就通過展示一組戰(zhàn)爭畫面讓學(xué)生在感官上受到觸動，為學(xué)習(xí)課文營造良好的情感基調(diào)。教學(xué)中，我重視引導(dǎo)學(xué)生的朗讀，我設(shè)計了不同形式的讀。但語文課只有"讀"，沒有"悟"，學(xué)生的"讀"往往會流于形式，而成為課堂最華麗的裝點。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的"讀"，還有潛心會文的"悟"，學(xué)生或"讀"中"悟"，或"悟"中"讀"；或"讀"后"悟"，或"悟"后"讀"。

如：雷利的爸爸到底是個怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會一下。交流后指導(dǎo)朗讀。

又如：句式訓(xùn)練：此時此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會想。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。

在指導(dǎo)學(xué)生實踐活動時，我的設(shè)計是：過渡：雷利用信發(fā)出了他的呼聲，一位記者用手中的攝像機(jī)記錄了戰(zhàn)爭的殘酷，發(fā)出了"要和平，不要戰(zhàn)爭"的呼聲。交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點什么？

在情理交融中，學(xué)生對文中的"父親之愛"、"喪父之痛"這種"情"，自然升華為"戰(zhàn)爭之恨"這種"理"；因為情理交融，學(xué)生的"情"因"理"而更震憾人心，學(xué)生的"理"因"情"而更發(fā)人深省。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生注意力集中，情緒激動，真切到感受到小作者的切膚之痛，讀到情感深處便潸然淚下。最后一棵許愿樹讓學(xué)生得以將心中所有的情緒化作充滿生命力的文字，學(xué)生個個激情澎湃，極力將自己的所思所感表達(dá)出來！

本課唯一美中不足的是學(xué)生的情感是得到了很大的熏陶與觸動，但在語言的表述上卻顯得遜色些，大部分學(xué)生的語言比較匱乏，在今后的教學(xué)中要多注意學(xué)生語言積累上的訓(xùn)練。

一個孩子呼聲教學(xué)反思【篇10】

一、教材解讀

1.課文簡說。

這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意，接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平。最后，呼吁國際社會一致行動起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭!

本文情感強(qiáng)烈，課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用一個孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來，引起讀者的共鳴。

選編本文的意圖一是緬懷那些為維護(hù)世界和平而英勇獻(xiàn)身的英雄們，引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解含義深刻句子的方法，體會這些句子所表達(dá)的思想情感。

理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望是本文的教學(xué)重點。認(rèn)識“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護(hù)和平的觀念是本文教學(xué)的難點。

2.詞句解析。

（1）對句子的理解。

①孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。

維和部隊士兵均統(tǒng)一著藍(lán)色盔帽或藍(lán)色貝雷帽，上有聯(lián)合國英文縮寫“UN”，臂章綴有“地球與橄欖枝”圖案，亦稱“藍(lán)盔”部隊（藍(lán)色象征和平）。這里看出爸爸對這次去執(zhí)行聯(lián)合國維和行動充滿信心，同時也表達(dá)了他對和平的希冀與向往。

②鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。

從血染的征衣及浸滿血的手表這兩處細(xì)節(jié)描寫，看出爸爸以身殉職，犧牲壯烈，同時也表達(dá)了我痛失爸爸后極其悲痛的心情。

③爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。

“爸爸”仿佛在呼喚什么？聯(lián)系上下文便可清楚地知道，“爸爸”在呼喚和平，在呼喚人們捍衛(wèi)和平。英雄犧牲時仍不忘和平，這一細(xì)節(jié)描寫更加深刻地表現(xiàn)了爸爸以及我們對和平充滿渴望。

④一名卓越的觀察員，在執(zhí)行聯(lián)合國維和行動中體現(xiàn)了人道主義的素質(zhì)。

他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。

加利對“我”爸爸的高度評價以及“我”對爸爸的介紹，所有這些都說明爸爸為和平事業(yè)寧可舍棄一切，他是個很優(yōu)秀的維和戰(zhàn)士，他熱愛和平，勇敢地用自己的生命保衛(wèi)和平。

⑤但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。

這句話的意思是說：只要有局部的戰(zhàn)爭存在，整個世界就難保太平。只要有罪惡的子彈存在，這“和平之花”雖然美麗，卻容易被摧殘。所以，和平需要全世界人民共同捍衛(wèi)。

⑥讓那已經(jīng)能夠聽到腳步聲的21世紀(jì)，為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！

這句話飽含著一個失去親人的孩子對和平無比渴望的真摯情感，同時也表達(dá)了中國孩子向國際社會呼吁“救救孩子，要和平不要戰(zhàn)爭”的心聲。

（2）對詞語的理解。

卓越：非常優(yōu)秀，超出一般。

凱旋：戰(zhàn)勝歸來。

彌漫：（煙塵、霧氣、水等）充滿、布滿。這里指戰(zhàn)火還充滿著一些地區(qū)。

硝煙：炸藥爆炸后產(chǎn)生的煙霧。

威脅：用威力逼迫恫嚇使人屈服。

呼吁：向個人或社會申述，請求援助或主持公道。

靈柩：死者已經(jīng)入殮的棺材。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“執(zhí)行、維護(hù)、給予、素質(zhì)、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻(xiàn)、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿”等詞語。

2.理解信的主要內(nèi)容，體會作者表達(dá)的真摯情感，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。

3.理解含義深刻句子的意思。

4.有感情地朗讀課文。

三、教學(xué)建議

1.課前，可布置學(xué)生通過多種途徑，如：報紙、電視，了解國內(nèi)外大事，關(guān)心國際動態(tài)，尤其關(guān)注最為動蕩不安、仍彌漫著戰(zhàn)爭硝煙的地區(qū)局勢。了解維和部隊的使命、工作狀況。

2.可以從課題入手，提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。如，這個中國孩子是誰？他發(fā)出什么呼聲？他為什么要發(fā)出這樣的呼聲？這只是“一個中國孩子的呼聲”嗎？然后讓學(xué)生帶著這些問題初讀課文，整體感知這封信的內(nèi)容，理清敘述順序：問候與感謝—傾訴與懷念—發(fā)出呼吁。最后，通過有感情朗讀、想象、討論交流等手段，幫助學(xué)生感受作者所表達(dá)的悲痛、緬懷、渴望和平的情感。

3.抓住含義深刻的句子，揣摩作者表達(dá)的思想感情，這是本課教學(xué)的重難點。教學(xué)時，要運用多種手段，盡可能再現(xiàn)情景，調(diào)動學(xué)生的情感。如：“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么”，可讓學(xué)生去想象：爸爸會呼喚什么，你有什么感受。又如“但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”?？裳a充一些材料，有條件的地方可補充一些真實可信的音像材料，中東戰(zhàn)爭、伊拉克戰(zhàn)爭、阿富汗戰(zhàn)爭、“9·11”事件等，通過閱讀課文和補充材料，組織學(xué)生交流觀后、讀后感受，讓學(xué)生真切感受世界并不太平。

4.要加強(qiáng)有感情朗讀課文的訓(xùn)練，通過朗讀來表達(dá)“我”的感情。朗讀時要把握“巨大的悲痛、深切的緬懷”這一情感基調(diào)，與小作者一起傾訴、懷念，同悲、同恨。如，“全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中”，“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血”，應(yīng)用低沉、緩慢的語調(diào)讀，表達(dá)悲痛的心情。爸爸臨上飛機(jī)說的話“我一定送你一頂‘藍(lán)盔’”，應(yīng)用堅定的語氣讀，表達(dá)爸爸的堅定信心?！拔摇狈路鹇犚姲职值摹昂魡尽币痪涫莻€長句，層層遞進(jìn)，朗讀時語調(diào)應(yīng)逐漸提高，特別是連用三個“和平!”更要重讀，以表達(dá)強(qiáng)烈的感情。介紹爸爸，“精通四國語言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士”以及爸爸“為和平而倒下”這部分，應(yīng)帶著自豪、崇敬的感情來讀。

5.課后安排了3道練習(xí)題，第1題提出了讀的要求，第2題列舉了兩個含義深刻的句子，要求學(xué)生理解，第3題是讀、寫綜合訓(xùn)練。通過寫感受，一方面進(jìn)一步加深對課文的理解，另一方面訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。這一題的訓(xùn)練可在課文教學(xué)后期進(jìn)行，主要應(yīng)抒發(fā)真情實感，感受的方面、感受的多少不必強(qiáng)求一律。

6.本課生字詞較多。“執(zhí)、碩、圣、充”的聲母是翹舌音，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)。另外，要注意“姨”字中“夷”的筆畫，“夷”共有六畫。課文中有一些專用詞語，如藍(lán)盔、征衣等，教學(xué)時，教師可直接告訴學(xué)生這些詞語的基本意思。

四、教學(xué)案例

一、談話引入

師：同學(xué)們，前面我們一起學(xué)習(xí)了中外兩位小英雄的故事，能談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>

生：老師，我認(rèn)為不管是“小夜鶯”，還是雨來，他們都非常勇敢!

生：他們的機(jī)智、勇敢讓我們非常敬佩。

生：在兇惡的敵人面前表現(xiàn)得鎮(zhèn)定自如，真是膽識過人。

生：我認(rèn)為戰(zhàn)爭太殘酷了，我憎恨戰(zhàn)爭。

生：我覺得如果世界沒有戰(zhàn)爭那多好!

生：戰(zhàn)爭雖然殘酷，但小英雄們用勇敢、智慧，用正義去爭取和平，消滅戰(zhàn)爭，值得我們學(xué)習(xí)。

師：是啊，戰(zhàn)爭是殘酷的，它充滿了血腥。我們雖然不能阻止戰(zhàn)爭的發(fā)生，但是我們能不斷壯大和平的力量!不信，聽一聽《一個中國孩子的呼聲》吧!

出示課題：一個中國孩子的呼聲

二、質(zhì)疑激趣

師：從課題中，你想知道什么？

生：我想知道：這個中國孩子是誰？

生：他為什么要發(fā)出呼聲？

生：他發(fā)出了什么樣的呼聲？

師：走進(jìn)課文，置身于小作者的內(nèi)心世界中，所有的問題都會迎刃而解。

三、初讀課文

師：請同學(xué)們自由朗讀課文，注意：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

（學(xué)生自由朗讀課文）

一個孩子呼聲教學(xué)反思【篇11】

《一個中國孩子的呼聲》講述的是一位來自中國的聯(lián)合國軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動中壯烈犧牲后，他的孩子——一個普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭!表達(dá)了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？通過今天的課堂教學(xué)，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。

由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長大，較難體會這種情感。。因此，教學(xué)時，為了讓學(xué)生體會這種情感，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會情感；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會和平之可貴；三是適當(dāng)補充事實，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

一個孩子呼聲教學(xué)反思【篇12】

“閱讀是學(xué)生的個性化行為?！狈▏膬和睦韺W(xué)家盧梭說過：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”《一個中國孩子的呼聲》一文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學(xué)時，以課文為媒介，引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出個性;讀中悟情，以情動人。”通過讀，讓學(xué)生有真切的體會;通過讀，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。

讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學(xué)中，我十分重視學(xué)生用“心”讀書，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進(jìn)行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學(xué)“雷利的呼吁”部分，我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭”時，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，實現(xiàn)了與文本的對話。課上，正如我想象的那樣，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，對文中感情的體會超出了我的預(yù)想，這也讓我更深刻地體會到了閱讀教學(xué)中“讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應(yīng)該更靈活的運用教材，為教學(xué)所用，適當(dāng)安排。

馬巴士卡里雅曾說：“只有自由才能學(xué)到知識”。讓學(xué)生意識到自已是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。在教學(xué)“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料，談?wù)勛砸训母邢搿Ｕn堂上，學(xué)生的自主受到了一定的限制，他們的回答并沒有達(dá)到我預(yù)期的效果，我想，當(dāng)時，我如果能重視學(xué)生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界部分地區(qū)的局勢，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補充，相互融合，效果會更好一些。課堂應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)與交流的樂園，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng)，珍視學(xué)生的獨特見解。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行的，提倡學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力求做到這一點。如：我設(shè)計了“你們讀懂了什么?”這個問題，讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲;小組探討學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問難，解決問題;把板書的使用權(quán)留給學(xué)生;等等。這些都改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)“師問生答”的現(xiàn)象，把學(xué)生從被動的“學(xué)答”地位提升到了主動“學(xué)問”的地位。語文即生活，生活實際是語文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中，我們要創(chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解。我們語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活，學(xué)習(xí)生活的過程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。所以，通過這節(jié)課也讓我深切地感受到：讓學(xué)生聯(lián)系生活實際去學(xué)習(xí)語文，實際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語文有效的捷徑。

一個中國孩子呼聲讀后感精選

幼兒教師教育網(wǎng)專題“一個中國孩子呼聲讀后感”為你推薦以下內(nèi)容。

讀書已經(jīng)成為了我們生活中一部分，優(yōu)秀的書籍通常能夠讓我們學(xué)習(xí)到很多新知識，寫讀后感可以從作品中領(lǐng)悟出來的道理或者精湛的思想。您最喜歡誰寫的作品的讀后感呢？以下內(nèi)容是幼兒教師教育網(wǎng)編輯特地整理的“一個中國孩子呼聲讀后感”，請收藏好，以便下次再讀！

一個中國孩子呼聲讀后感 篇1

今天，我們學(xué)完了《一個中國孩子的呼聲》這篇課文，文章主要講了：

一個中國孩子給聯(lián)合國秘書長寫了一封信：“我”的爸爸為了維護(hù)世界和平而犧牲，由此呼吁和平，制止戰(zhàn)爭。

我學(xué)完之后心里百感交集。是??！我們中國的孩子生活在和平的環(huán)境中，過著無憂無慮的日子。但是，一些國家的孩子卻生活在戰(zhàn)爭之中，他們有的失去了父親、有的失去了母親，甚至有的成為了孤兒。在新聞上，我時?？匆娚钤谙鯚熤械暮⒆觽?，在戰(zhàn)爭中經(jīng)受的種種磨難和那一雙雙渴望和平的眼神。我的心里就會掀起陣陣波浪，久久不能平靜。我想：世界上就不能不要戰(zhàn)爭？和平真的不能長駐世間？

現(xiàn)在，戰(zhàn)爭就像死亡之神，而生活在戰(zhàn)爭中的孩子們，則苦苦地在死亡線上掙扎著，如果被“死亡之神”一推，被會跌進(jìn)萬丈深淵。據(jù)聯(lián)合國兒童基金會20xx年報告，自1990年至20xx年，因為戰(zhàn)爭，全世界有200萬兒童死亡！600萬兒童受傷或殘疾！

我呼吁：“正在打仗的國家！為了給那些可憐的孩子們一個和平的世界，為了“和平之花”能順利綻放，放下手中的武器，讓和平之神永駐人間吧！”

一個中國孩子呼聲讀后感 篇2

星期六，我在家覺得好無聊，因為家里的電視機(jī)壞了，爸爸媽媽又不讓我玩電腦和手機(jī)，于是我從書柜里找出《一個中國孩子的呼聲》這本書，津津有味地讀起來。

這本書講的是這樣一個故事：一個中國孩子的爸爸是一名聯(lián)合國的軍事觀察員，他在執(zhí)行聯(lián)合國維護(hù)和平任務(wù)中壯烈犧牲了。兩年多來，他們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中，于是這個中國孩子就呼吁世界和平。

唉!這個中國孩子是多么可憐啊!他的父親在維護(hù)和平任務(wù)中犧牲了，他難過、痛苦、悲傷，我是多么想去安慰他啊!這個中國男孩的不幸遭遇使我想起了1937年日本侵略者轟炸我國上?；疖嚹险镜氖虑?，當(dāng)時死了許多中國人，很多中國孩子失去了父母，甚至無家可歸!

現(xiàn)在，我們過著和平的日子，我們的生活富足了。每到周末，街上人山人海，人們都面帶笑容;公園里大媽們跳廣場舞，孩子們追逐、奔跑。這一切都很美好，正是因為我們的祖國強(qiáng)大了，人們才過得這么幸?？鞓贰Ｃ慨?dāng)從電視里看到那些還處在戰(zhàn)爭中的國家，我不禁慶幸自己是中國人，多虧了前輩們的努力，我們的祖國才會建設(shè)得這么好，作為少年的我們，也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起保衛(wèi)祖國，維護(hù)世界和平的重任。

我們要與這位中國孩子一起呼吁世界和平，我們要努力學(xué)習(xí)，讓祖國更加強(qiáng)大，為維護(hù)世界和平做貢獻(xiàn)!

一個中國孩子呼聲讀后感 篇3

我讀著《一個中國孩子的呼聲》，不由自主地流下了眼淚。想想看，我們多么幸福，那些生活戰(zhàn)爭中的孩子多么不幸啊！我們有爸爸媽媽，有鮮花，有小鳥，還有一個溫暖的家，有和平的生活環(huán)境。但是那些生活在戰(zhàn)爭中的同齡人，他們沒有一個完整的家，就連那美好幸福的往事也被可惡的子彈﹑炮火所擊碎了。他們可能就在自己的家中玩耍；他們可能就在甜甜的夢里；可能就在教室里學(xué)習(xí)；可就是這樣，那些孩子永遠(yuǎn)的坐在玩具堆里，永遠(yuǎn)的睡在夢里，永遠(yuǎn)的把頭埋到書本中——這是炮彈的杰作！他們死的無緣無故﹑毫無理由。他們的生命才剛剛開始，就被無辜的殘殺了。他們多么希望自己有鮮花相隨，和平相伴。可是沒有，伴隨他們的只有戰(zhàn)火的硝煙和子彈！他們一定特別特別羨慕我們， 想和我們一樣在鮮花中奔跑；想和我們一樣在明媚的陽光中成長；想和我們一樣享受和平之水的沐浴，沖洗掉他們心中的黑暗。

我們生活在和平之中應(yīng)該知足了，他們想擁有的一切我們都有，我們擁有的一點他們也沒有。我們不是也希望和平嗎？現(xiàn)在我么唯一可以做的就是：閉上眼睛，默默地祝福他們，為他們祈禱，也為現(xiàn)在的和平﹑未來的和平﹑永遠(yuǎn)的和平祈禱吧！同時，我們更應(yīng)該珍惜我們擁有的一切，因為我們生活在一個和平的地方！

一個中國孩子呼聲讀后感 篇4

今天，我讀了《一個中國孩子的呼聲》這篇課文，讓我淚流滿面。

《一個中國孩子的呼聲》這篇課文主要講一個中國孩子，他的父親為了維護(hù)世界和平而壯烈犧牲。為此，這位中國孩子向聯(lián)合國秘書長加利先生寫了一封信，并通過他向整個國際社會呼吁：救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭。

我不禁為雷利感到惋惜和傷心，本來他有一個愛他的爸爸，還有一個完完整整的家庭，可是，戰(zhàn)爭讓雷利失去了爸爸，他再也不能和爸爸一起散步，再也不能和爸爸一起下象棋，再也不能和爸爸一起玩游戲了。

至今世界的不和平或戰(zhàn)爭事件，讓全世界的孩子不斷受著罪惡的子彈的威脅，雖然，世界看起來很太平，但不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙。唉!為什么世界不能太平?那是人與人之間不愿和睦相處而造成的。他們難道沒有想過，小孩子是怎么過的嗎?在戰(zhàn)爭中的孩子，不是死，就是殘，要不然就是無家可歸，而且，每天都要受罪惡的子彈的威脅。在戰(zhàn)爭中的孩子，都是沒好日子過啊!

人們啊!醒醒吧!我們需要的不是戰(zhàn)爭，而是和平!孩子們是祖國的未來，孩子們也是無辜的，大家一起為制止戰(zhàn)爭，維護(hù)世界和平而奮斗吧!

一個中國孩子呼聲讀后感 篇5

在四年級的語文書里，有一篇課文，那篇課文的題目就是《一個中國孩子的呼聲》，這篇課文寫了一個中國孩子給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信，信中寫了這個孩子的爸爸在兩年前，作為聯(lián)合國的一名軍事觀察員，在執(zhí)行維和行動中壯烈犧牲了。這個孩子因為爸爸的犧牲，感受到了戰(zhàn)爭的可惡，想通過加利先生，向整個國際社會呼吁：讓世界再沒有戰(zhàn)爭。

讀了這篇課文，我也想起了以前在電視上看到的國外的關(guān)于戰(zhàn)爭的新聞，我為我能生活在和平的中國而感到慶幸，也深切地感受到戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難：海灣戰(zhàn)爭中，如果炮彈擊中油井，油井起火，便會產(chǎn)生大量的二氧化碳、氮的氧化和硫磺氧化物，嚴(yán)重的污染了環(huán)境;戰(zhàn)爭中，為了取得勝利，往往會不計后果的使用化學(xué)武器和核武器，而那又會對幾代人造成傷害;戰(zhàn)爭還會讓許多人無家可歸、流離失所等等，因此，我們一定要熱愛和平，每個人都要為世界的和平而努力，讓每個人的心里都放飛著一只潔白的和平鴿吧!

一個中國孩子呼聲讀后感 篇6

輕輕地捧著你的臉，為你把眼淚擦干每當(dāng)我聽到《讓世界充滿愛》這首歌，即為自己能在這美好環(huán)境里生活學(xué)習(xí)感到慶幸，也為那些因為戰(zhàn)爭而無家可歸的孩子感到同情。在我讀過《一個中國孩子的呼聲》這篇文章后，更是讓我無限感慨，心里久久不能平靜。

文章是初中孩子雷利向原聯(lián)合國秘書長加利寫的一封信，雷利的爸爸精通四國語言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，本應(yīng)為社會和國家做出更大的貢獻(xiàn)，但確被無情的戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。父親為和平的事業(yè)寧可舍棄一切的精神感動了雷利，并使他更加崇敬父親，產(chǎn)生了維護(hù)和平、制止戰(zhàn)爭的責(zé)任感，他通過原聯(lián)合國秘書長加利先生向整個國際社會發(fā)出呼吁：救救孩子們吧，要和平不要戰(zhàn)爭！這是雷利的心聲，更是整個世界的每個人所希望的。

在61年前，全世界人民用生命和鮮血換來了反法西斯戰(zhàn)爭的勝利。但在61年后的今天，和平之神還是沒有永駐人間。

我們中國孩子現(xiàn)在雖然生活在和平的環(huán)境中，但世界不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙。2001年9月11日，美國紐約世貿(mào)大廈遭到恐怖襲擊，頃刻間倒塌，死亡兩千多人。印度和巴基斯坦經(jīng)常為克什米爾發(fā)生爭端，長期的爭端給當(dāng)?shù)厝嗣駧頌?zāi)難。巴勒斯坦和以色列的長期爭端所帶來的不斷仇殺。阿富汗的長期內(nèi)亂給國家?guī)淼钠茐?。還有車臣的戰(zhàn)爭，以及南北朝鮮的長時間對峙等等。以上事實正告訴我們，世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭得硝煙，罪惡得子彈還威脅著嬌嫩的和平之花。

??！無情的戰(zhàn)火使多少人流離失所！背井離鄉(xiāng)！年邁的老人悲痛萬分，可憐的孩子無家可歸。只要一天戰(zhàn)爭不結(jié)束，世界形勢就不能穩(wěn)定，人們就一天不得安寧。

現(xiàn)在，我們孩子們雖然無力制止戰(zhàn)爭，但我們都企盼有一個充滿陽光、鮮花和愛的人類家園，我們孩子的呼聲將會為戰(zhàn)爭分子們把喪鐘敲響，讓世界只有和平，沒有戰(zhàn)爭！

我們追求和平，我們呼喚和平，我們希望和平能夠永駐人間。小朋友們，等我們長大了，讓我們攜起手來，建設(shè)一個沒有戰(zhàn)爭的和平世界！

一個中國孩子呼聲讀后感 篇7

《一個中國孩子的呼聲》是我四年級時學(xué)過的一篇課文，可至今仍記憶猶新。這篇文章深深地觸動著我，我為失去親人的孩子感到悲傷，為世界上仍存在不和平而憤慨。

文章的作者是一個失去父親的孩子，他寫了一封給聯(lián)合國秘書長加利先生的信，這封信里回憶了他的爸爸為維護(hù)世界和平而光榮犧牲的事，向聯(lián)合國秘書長陳述了戰(zhàn)爭的危害及自己對和平的渴望。小作者為自己有這樣的父親而感到自豪。

雖然我們中國孩子現(xiàn)在生活在和平環(huán)境中，但世界并不太平，許多國家還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，摧殘著和平之花。那些活在戰(zhàn)爭中的孩子，每天都生活在恐懼中，他們怕失去家園，怕失去生命，怕失去校園，怕失去......

救救孩子們吧，要和平不要戰(zhàn)爭!這是我們所有少年兒童的共同心聲。我們擁有同一片天空，同在一片土地，同住一個地球，我們要珍視每一條生命，珍視我們美麗的家園，珍視這來之不易的和平!我們希望，我們相信，只要人人都維護(hù)和平，那么和平之花就能永駐人間!

家長評語：

佳欣是第二次寫《一個中國孩子的呼聲》的讀后感，她讀四年級時寫過一次，再一次寫時她仍然感受深刻，看來這篇文章對她的影響不小，時隔這么久，在她的記憶里還如此清晰。希望孩子渴望和平的愿望能得到保護(hù)。

一個中國孩子呼聲讀后感 篇8

自從我讀了《一個中國孩子的呼聲》之后，我的心仿佛被繩子扎住了一樣。

這篇課文主要講一個失去父親的孩子給聯(lián)合國秘書長加利先生寫的一封信，講述了他失去爸爸的心情，想念爸爸臨上飛機(jī)前對他和他媽媽那深情的目光，他呼吁全世界人民：救救孩子，要和平，不要戰(zhàn)爭。

戰(zhàn)爭這個詞，給大家?guī)砹撕芏嗫嚯y：兒子為了戰(zhàn)爭而犧牲，母親悲痛欲絕;丈夫為了戰(zhàn)爭而犧牲，妻子淚流兩行;父親為了戰(zhàn)爭而犧牲，孩子失去了父愛;戰(zhàn)爭讓正在成長的孩子們，無家可歸;很多孩子因為食物短缺，大多營養(yǎng)不良;還有許多孩子因為輻射太大，所以生下來，就得了白血病或其他怪病。今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中。但是還有很多國家還彌漫在戰(zhàn)爭的硝煙里，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花。為什么人們說地球上的人類是一個大家庭，可說的跟做的不一樣;為什么國家與國家之間不能和睦相處;為什么一個國家有了新發(fā)明，全世界為什么不能一起高興;為什么我想讓全世界變成一個國家，那個國家的名字就是和平之國。

為了能讓和平之花在和平中綻放，請不要戰(zhàn)爭了。

一個中國孩子呼聲讀后感 篇9

今天，讀了《小馬過河》的故事。我思考了很久，其中小馬的做法讓我受益匪淺。

有一天，馬媽媽讓小馬過河給朋友送東西。過了一會兒，小馬開心的來到了河邊，可是有了一道難題――小馬面對著一條小河，他不知道小河的深淺。于是小馬詢問到小松鼠，小松鼠說：不要過河！不要過河！這水很深，我的朋友也是在這淹死的！小馬就不敢過河了。牛大伯說：這水很淺，還不到我的膝蓋。小馬拿不定主意，就跑回去問媽媽，媽媽讓它自己去試一試，最后，小馬，平安的渡過了河。

小馬它不聽取別人的意見，應(yīng)該自己去試一試，才知道小河的深淺。

還有一則故事也和這個差不多，就是《爺孫進(jìn)城》。有一次，一位爺爺和他的孫子帶了一頭驢進(jìn)城吃飯，在進(jìn)程過程中，爺爺坐在驢上，孫子牽著驢走。過路人看見了便說：你也太不愛幼了吧！于是爺爺就讓孫子上去坐，爺爺就牽著驢走。又過了一會兒，一位路人說：你為什么不讓你爺爺坐？于是，爺爺和孫子兩人都坐了上來。一位青年看見了說：你們就不怕驢死了嗎？爺爺沒有辦法了，就把驢抬著進(jìn)了城。

這兩則故事都講述了一個道理：對別人的話要做具體分析，切不可輕信盲從，能揚長避短，有益于自身水平的提高。

一個中國孩子呼聲讀后感 篇10

《一個中國孩子的呼聲》是四年級下冊語文書上的一篇課文，我讀了以后，不禁感慨萬千。

這篇課文是一個中國孩子寫給當(dāng)時的聯(lián)合國秘書長加利的一封信。呼吁國際社會一致行動起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭。小作者的爸爸是一名軍事觀察員，在執(zhí)行維護(hù)和平的行動中壯烈犧牲了。小作者一家?guī)啄陙矶汲两谑ビH人的巨大悲痛中。我想，如果沒有戰(zhàn)爭，小作者一家人現(xiàn)在一定快樂地生活在一起;如果沒有戰(zhàn)爭，小作者的爸爸一定已經(jīng)成為著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，為國家、為社會做出更大的貢獻(xiàn);如果沒有戰(zhàn)爭，小作者一定會有一個幸福的、沒有缺憾的童年。可是，罪惡的戰(zhàn)爭摧毀了一切，戰(zhàn)爭奪去了小作者的爸爸寶貴的生命，戰(zhàn)爭給小作者一家?guī)砹穗y以彌補的心靈創(chuàng)傷。

讀了這篇課文，我的心也隨著小作者的呼聲在顫抖。我深深地體會到了戰(zhàn)爭的殘酷和罪惡，我們一定要團(tuán)結(jié)起來，反對戰(zhàn)爭，爭取和平的生活環(huán)境，讓小作者的悲劇不再重演，讓“和平之花”永駐人間!

一個中國孩子的呼聲課件匯集

俗話說，磨刀不誤砍柴工。在平日里的學(xué)習(xí)中，幼兒園教師時常會提前準(zhǔn)備好有用的資料。資料通常是指書籍、報刊、圖表、圖片等。有了資料，這樣接下來工作才會更上一層樓！所以，您有沒有了解過幼師資料的種類呢？以下是小編收集整理的“一個中國孩子的呼聲課件匯集”，歡迎你閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

一個中國孩子的呼聲課件【篇1】

各位老師：

你們好！

首先，請大家欣賞一首兒童詩《呼喚和平》，和平是人類的追求，今天，我以“戰(zhàn)爭與和平”作為說課的主題。我說課的內(nèi)容是人教版教材九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第八冊第四組第15課《一個中國孩子的呼聲》。本組課文體裁多樣，圍繞“戰(zhàn)爭與兒童”的主題，以孩子的眼光關(guān)注國際局勢，表達(dá)了他們對和平的渴望。為第五組課文“熱愛生命”打下了基礎(chǔ)。

《一個中國孩子的呼聲》這篇精讀課文，講的是個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。這封信中小作者通過深情回憶他爸爸出征前及犧牲后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬的心情，表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平；最后，呼吁國際社會一致行動起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭！

本文情感強(qiáng)烈，語言樸實，飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。讀起來催人淚下。小作者借這封信強(qiáng)烈呼吁全世界的人民都來關(guān)注和平，捍衛(wèi)和平。

教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，圍繞本文內(nèi)容，我確定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識目標(biāo)：了解書信的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文理解含義深刻的句子。

（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。體會人物心理及感情，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（3）情感目標(biāo)：體會作者失去父親后的無比悲痛和對和平無比渴望的真摯情感。

（4）發(fā)展目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生樹立愛護(hù)和平，維護(hù)和平的意識。

教學(xué)重、難點：

新課標(biāo)中指出“教師要在教學(xué)中讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”，在這種教學(xué)思想指導(dǎo)下，我把了解課文的主要內(nèi)容，切實理解含義深刻的句子的意思作為教學(xué)重點，把加深對當(dāng)今世界和平環(huán)境的認(rèn)識，激發(fā)孩子們熱愛和平的情感，樹立維護(hù)和平的觀念。作為教學(xué)難點。

教法學(xué)法：

新課程表明：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考。為了較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)本課特點的特點及本組課文的“了解課文的主要內(nèi)容，切實理解含義深刻的句子的意思”的訓(xùn)練重點，我采用整體感知、創(chuàng)設(shè)情景、合作探究、以悟促讀、拓展延伸等方法，引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀法、討論法、發(fā)散思維法和合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)流程：

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯語文學(xué)科的個性，立足工具，弘揚人文。應(yīng)憑借簡明的教學(xué)目標(biāo)，簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實、活的簡簡單單的語文教學(xué)的境界。因此，我設(shè)計以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、導(dǎo)入，在聽中激活情感

這樣既體現(xiàn)了語文教育的人文性，又直擊主題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

二、初讀，在讀中整體感知

初讀課文，是語文教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生在初讀中能對整篇文章有個大致了解，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

我選擇讓學(xué)生運用默讀的方式首先整體感知課文，然后直切課題提問“這個中國孩子到底在呼吁什么？”帶著問題讀，讓學(xué)生有目的地讀，有價值地獲取。

三、探究，在議中體會情感

語文教學(xué)就必須清清爽爽地教，明明白白地教，因此我將這一環(huán)節(jié)分成幾大塊來探究學(xué)習(xí)，讓人一目了然。

1、勾畫詞句，了解“我”的爸爸。

“爸爸是個怎樣的人？”這個問題相當(dāng)于文章中的引子，是體會“我”對爸爸的無限崇敬以及對他的死悲痛欲絕情感的關(guān)鍵所在，怎樣理解，當(dāng)然不能泛泛而談。抓住關(guān)鍵詞句，品文析句是一種好方法。

采用讀、畫、議的方法，我讓學(xué)生先讀相應(yīng)段落，畫出體現(xiàn)爸爸人品的句子，邊讀邊悟，可以自己體會，也可以跟周圍的同學(xué)探究，然后進(jìn)行全班的交流。交流的同學(xué)談自己的體會，和自己體驗的情感，并且讀最后采用師生、生生評價朗讀的方式來進(jìn)行反饋。

“授之以魚，不如授之以漁”，教會學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法，避免了他們盲目地讀，沒有效果地讀。能讓學(xué)生走入文本，讀得更有感情，談得更有深度。同時，探究學(xué)習(xí)也從中體現(xiàn)出來。

2、入情入境，體會“我”的傷痛

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，只有充滿情味的課堂才能使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行情感交流，最后達(dá)到融會貫通的境界。教學(xué)這一部分時，我的具體做法是緊扣文中作者的感情線索，讓學(xué)生在讀中揣摩、領(lǐng)悟、體會其中豐富、真摯的情感。教師先用承上啟下的導(dǎo)語引到這部分的學(xué)習(xí)中來?！鞍职质莻€愛妻子，愛孩子的人，他和我們約定，這次出行回來，一定要送一頂藍(lán)盔給我，而我要用最美的花獻(xiàn)給他，可如今……”，接下來，教師配樂、充滿激情地朗誦課文第四自然段，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的激情，在聽到這段感人至深的話語后，學(xué)生的情緒已經(jīng)被感染。隨之，教師創(chuàng)設(shè)情景“如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會想些什么，說些什么呢？”這就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，學(xué)生的眼前出現(xiàn)的不再是個陌生人，而是與自己有著血緣關(guān)系的爸爸，自己最親愛的爸爸。曾經(jīng)那么依依不舍地送爸爸出行，曾經(jīng)那么盼望爸爸能帶著藍(lán)盔凱旋而歸，盼著能象別的孩子一樣，牽著爸爸的手一家三口去公園游玩，盼著能象別的孩子一樣，在爸爸的輔導(dǎo)下做作業(yè)，可如今，等著的卻只是爸爸冰涼的遺體，一切化為泡影，再也看不到爸爸的微笑，再也不能在爸爸的懷里撒嬌，再也不能，再也不能，……學(xué)生的情緒在瞬間被調(diào)動起來，有的學(xué)生眼眶里還噙著淚水。千絲萬縷般感受化作一句句發(fā)自內(nèi)心的話語，字字句句感人肺腑，有表達(dá)對戰(zhàn)爭恨的，有表達(dá)對爸爸愛的，有對爸爸死悲的，有表達(dá)對爸爸偉大精神敬佩的，這就是情感體驗。一時間，學(xué)生的情飽脹得似乎要爆發(fā)出來，老師趁熱打鐵，給他們一個舞臺——課堂，讓他們充分表現(xiàn)。怎么表現(xiàn)呢？讀，大聲地讀、悲傷地讀、憎恨地讀、期盼地讀，只要能表達(dá)情感都行。這是以悟促讀。接著，我繼續(xù)讓學(xué)生讀，讓學(xué)生帶著情感讀這段中最讓自己感動的地方，邊讀邊悟，邊作批注，這是讀中有悟。整個過程體現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)情景、體驗情感、以悟促讀、讀中生悟。

接下來就是理解這一段中最后出現(xiàn)的三個“和平”，這是文章的一個小高潮，把小作者的期盼和平的感情淋漓盡致地表現(xiàn)出來。老師引句，學(xué)生回答，用這樣的師生互動環(huán)節(jié)教學(xué)。“師：我聽見了爸爸的呼喊——生：和平！師：媽媽聽見了爸爸的呼喊——生：和平！在場的叔叔阿姨聽見了爸爸的呼喊——生：和平！師：全世界都聽見了爸爸的呼喊——生：和平！”，通過師生的互答，讓這幾個“和平”在重復(fù)中，體現(xiàn)情感的遞增，也體現(xiàn)了不同層次的讀。讓讀更深入。

3、合作交流，說出“我”的心聲。運用搜集整理資料，合作交流談感受的方法也是一種突出重點，突破難點的好方法。這部分中意義深刻的句子較多，學(xué)生不易理解，因此在課前，我布置學(xué)生搜集表現(xiàn)國際中的戰(zhàn)事的資料，我也親自搜集了一些無辜人民受戰(zhàn)爭迫害的圖片，運用遠(yuǎn)程教育資源補充大量的事實資料（圖片、數(shù)據(jù)等）。

教學(xué)中，我把這么多事實擺在學(xué)生面前，緊接著讓學(xué)生說出自己的感受“看到這些，聽到這些，你們想說些什么？”他們的情感又一次被激發(fā)出來，似乎再多的語言也表達(dá)不出自己對戰(zhàn)爭的憎恨之情，和對和平的渴望。有了情感鋪墊，再通過生生之間的合作交流，他們對“罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”等較難理解的句子就迎刃而解。有了情感，有了感悟，要讀出雷利的呼聲就不是難事。于是我因勢利導(dǎo)，緊緊抓住這個突破點，設(shè)計以下教學(xué)步驟?！袄桌那楦泻臀覀円粯訌?qiáng)烈，于是他發(fā)出了內(nèi)心的呼喊——”學(xué)生被點燃激情，異口同聲地回答“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”我接著問“這僅僅是雷利的呼聲嗎？僅僅是中國孩子的呼聲嗎？當(dāng)然不是，這是全世界人民的呼聲。為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，我們大聲呼吁——”“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”全班同學(xué)的回答聲響亮而堅定，充分印證了他們的情感達(dá)到最高潮。

4、延伸，在讀中升華情感。

學(xué)完課文后，我進(jìn)行了拓展延伸，向?qū)W生展示了一篇課外閱讀內(nèi)容——《兒童和平條約》，這是1986年9月25日在美國紐約，由世界各國的兒童代表分別代表本國兒童共同簽定的一項公約，當(dāng)《讓世界充滿愛》的歌聲響起時，學(xué)生聲情并茂地朗讀，每個人祈盼和平的情感再次升華！本課在歌聲和朗讀聲中姍然落幕！

五、說板書設(shè)計

一個中國孩子的呼聲

和平！

和平！

和平！

板書就是微型教案，我用“三個和平”作為板書內(nèi)容，并通過字體的大小來體現(xiàn)情感的遞升，這樣不僅體現(xiàn)了板書的概括性，目的性特點，而且緊扣主題。給人醒目、簡潔的感覺。

六、設(shè)計理念

閱讀教學(xué)要緊緊扣住文本語言，讀出情、品出味、悟出效，習(xí)得法、激活思。我設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，主要圍繞“讀、悟、情”三個點展開。正確處理好它們之間的關(guān)系，才能達(dá)到“有讀才有悟，有悟再促讀，讀中情意濃”。

一個中國孩子的呼聲課件【篇2】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3、通過閱讀課文，感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰(zhàn)爭的決心。體會他從心底里迸發(fā)出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。

【教學(xué)重難點】通過閱讀課文，感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰(zhàn)爭的決心。體會他從心底里迸發(fā)出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。

【教學(xué)準(zhǔn)備】開展“世紀(jì)回望，百年戰(zhàn)場”的活動：收集有關(guān)戰(zhàn)爭的圖片、資料，對戰(zhàn)爭的殘酷性有所了解，擴(kuò)大學(xué)習(xí)本課的知識背景，更好地體會作者的思想感情。

1、讓學(xué)生匯報課前收集的資料。

2、師述導(dǎo)語：

當(dāng)人類滿懷和平的渴望步入21世紀(jì)的時候，戰(zhàn)爭卻仍在這個星球繼續(xù)……愿這些戰(zhàn)爭的畫面能夠到此靜止、凝固--成為歷史。這就是一個《中國孩子的呼聲》。

1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順詞句，讀通課文。遇到不懂的詞語，盡量自己動手掃清障礙。

⑴自由讀課文第一段，討論：“秘書長為什么評價他爸爸是一個卓越的觀察員？”

⑵齊讀。

2、學(xué)習(xí)課文第二段：

⑴學(xué)生自由讀這兩個自然段要怎樣讀？為什么要這樣讀？

⑵指名讀，評議，練讀。

⑶全班練讀第二段，讀出雷利與爸爸依依不舍的語氣。

⑷學(xué)生自讀第三段后，用悲傷的音樂作背景，讓學(xué)生配樂朗讀。

3、學(xué)習(xí)課文第三段：

⑴師述：爸爸為維護(hù)世界和平而英勇獻(xiàn)身了，作為兒子的“我”怎樣呢？

⑵自讀課文第四五自然段，用自己的話說說雷利的決心與呼吁。注意用上“彌漫”、“威脅”、“嬌嫩”、“比例失調(diào)、”“制止”、“充滿”等詞。

一個中國孩子的呼聲課件【篇3】

一、說教材：

《一個中國孩子的呼聲》一課是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第八冊第六單元中的第二篇講讀課文。本課屬于書信體文章，信中緬懷父親——一個為維護(hù)世界和平而獻(xiàn)出寶貴生命的英雄，并代表中國孩子呼吁國際社會：一致行動，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭。課文用孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系在一起，飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，語言樸實，內(nèi)容感人，由此引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。從教材所處的位置分析，其任務(wù)主要是在承接學(xué)生前階段已掌握的“多讀、多想、多體會”這一讀書方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過讀與悟，獲得真切的感受，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，為本組課文后續(xù)兩篇課文《黃河魂》《鏡泊湖奇觀》的學(xué)習(xí)作鋪墊。

根據(jù)教材的地位、特點以及學(xué)生生活在中國這片比較和平的圣土上，對于戰(zhàn)爭，他們?nèi)狈ι钊氲牧私?，也很難想象出作者雷利的痛苦心境這一認(rèn)知實際，為了引導(dǎo)學(xué)生理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望，我特在教學(xué)時利用配樂朗讀、圖片、錄像等多媒體手段來刺激學(xué)生的感覺器官，激發(fā)孩子們的情感，從而更好地幫助孩子們初步了解戰(zhàn)爭，了解它給人類帶來的災(zāi)難是何等的痛苦。據(jù)此我擬定了以下的教學(xué)目標(biāo)，用兩個課時來完成：

知識與能力：

1．認(rèn)識18個生字，學(xué)會14個生字。

2．有感情地朗讀課文。

過程與方法：通過質(zhì)疑、解疑和自主學(xué)習(xí)課文，了解課文的主要內(nèi)容。

情感與態(tài)度：通過學(xué)習(xí)課文，能聯(lián)系實際談自己學(xué)習(xí)課文的感受，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。激發(fā)孩子們熱愛和平的情感。

教學(xué)重點：了解課文的主要內(nèi)容，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望和理解信中“我”的呼吁。

教學(xué)難點：加深對當(dāng)今世界和平環(huán)境的認(rèn)識，激發(fā)孩子們熱愛和平的情感，樹立維護(hù)和平的觀念。

二、說教法：

課程目標(biāo)主要是通過教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動來實現(xiàn)的，因此教的方法無疑是決定教學(xué)成效的重要因素之一，根據(jù)教材的特點、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及已有知識，在本課教學(xué)中，圍繞“以讀為本，讀中感悟”的理念，第一課時我主要采用設(shè)疑激趣、情境創(chuàng)設(shè)、問題探究、活動體驗、角色移位等方法進(jìn)行教學(xué)，巧妙地將教學(xué)寓于讀悟體驗活動之中，注重教師的積極指引和學(xué)生情感的自我建構(gòu)，努力促使學(xué)生積極參與其中，在讀議互動中自主交流、充分體驗，讓學(xué)生沿著小作者的情感階梯，邁向情感高潮，產(chǎn)生共鳴，受到熏陶，得到啟迪。第二課時我采取“質(zhì)疑導(dǎo)向”的方法，以復(fù)習(xí)第一課時有價值的問題為切入點，為學(xué)生明確了探究的主要任務(wù)：“

1、作者的爸爸是個怎樣的人？

2、當(dāng)今的和平環(huán)境怎樣？

3、作者呼吁什么？他為誰而呼吁？”然后組織學(xué)生圍繞這些任務(wù)進(jìn)行感悟交流，把教學(xué)重、難點循序漸進(jìn)地解決。最后結(jié)合實際進(jìn)行總結(jié)討論并拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。

三、說學(xué)法：

素質(zhì)教育把發(fā)展學(xué)生的主體性和培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代人的精神作為核心內(nèi)容，課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育的主陣地，我們應(yīng)特別注重學(xué)法的滲透。本課在學(xué)法指導(dǎo)上，力求體現(xiàn)“讓學(xué)生主動參與、自主發(fā)展”的理念，課前通過收集資料；課中通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與到自讀、自學(xué)、交流、概括、質(zhì)疑、感悟、討論等活動；課后通過情感朗讀，全方位地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生發(fā)，自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在讀、思、議、悟、寫中，激勵其進(jìn)行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，并培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)以及合作探究精神，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三個維度的統(tǒng)一。

四、說教學(xué)過程

第一課時

1、激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣

托爾斯泰說：“興趣是推動學(xué)生認(rèn)識活動的巨大動力，成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”，因此，上課伊始，我們便以課前學(xué)生所收集到的反映我們生活現(xiàn)狀的圖片或資料展示作為導(dǎo)入，當(dāng)學(xué)生正為幸福所陶醉時，屏幕相機(jī)切換至彌漫著硝煙的伊拉克戰(zhàn)爭片斷、震撼人心的美國“911”事件現(xiàn)場，這一幅幅真實的畫面將以強(qiáng)烈的對比沖擊學(xué)生的感觀，在一種視覺和心靈震撼中引導(dǎo)他們較為深入地了解戰(zhàn)爭，了解戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難是何等的痛苦，而老師隨之拋出的問題：看到這些情景，你們想說些什么？將拉近學(xué)生與文本的距離，為課題的引出埋下伏筆，同時也激發(fā)了學(xué)生探究雷利呼聲的興趣與熱情。

2、初讀課文，整體感知

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文課程在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。所以在初讀課文環(huán)節(jié)，我們設(shè)計了任務(wù)型的初讀方法，要求學(xué)生帶著“讀準(zhǔn)生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順，不懂的詞語可通過查字典或聯(lián)系上下文來理解；想想課文講了幾部分內(nèi)容？課文主要講了什么？”等任務(wù)進(jìn)行初讀，而在隨后進(jìn)行的“匯報交流自讀情況”環(huán)節(jié)中，則通過匯報自學(xué)生字的收獲，提出易錯之處，交流難記字的寫法以及對字詞的“檢測讀”、對文段的“正音讀”等，引導(dǎo)學(xué)生在讀的實踐中進(jìn)一步提高識字的能力，達(dá)到將課文讀通順、讀準(zhǔn)確、讀明白的初讀目的。經(jīng)過了對全文的自讀、默讀以及對印象深刻文段的“正音讀”等多重鋪墊，學(xué)生對課文已形成了比較完整的初步印象，在此基礎(chǔ)上對課文主要內(nèi)容進(jìn)行概括既降低了難度，也提高了環(huán)節(jié)操作的實效性。

3、自讀感悟，交流討論

古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。讀書，是學(xué)生與文本之間對話的過程，也是學(xué)生的理解和感悟得以逐步實現(xiàn)和完善的過程，可以說，學(xué)生每一次的讀都會有不同的收獲與體會，如果說初讀課文環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生“走近”文本，對課文形成整體的感知，那么再讀文本，則是引領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”文本的過程。在這個環(huán)節(jié)中，我們把著眼點放在了捕抓學(xué)生讀文時情感的生成與問題意識，首先讓學(xué)生再次默讀課文，在有感而發(fā)處寫下感想，在不懂的地方作標(biāo)識提問題，然后讓學(xué)生帶著讀書的收獲與困惑進(jìn)行組內(nèi)交流探究，通過研討，組內(nèi)整理出有價值的問題或解決不了的問題并進(jìn)行問題發(fā)布。這樣的形式與要求，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，既尊重了學(xué)生的自主選擇，反映了其獨特的感受，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主人翁意識。當(dāng)各組把問題都呈現(xiàn)出來之后，我們并不急于讓學(xué)生去解決問題，而是引導(dǎo)學(xué)生對所提問題進(jìn)行分類、歸納和疏理，將眾多零散的問題整理為具有共性的三類問題：

（1）作者的爸爸是個怎樣的人？

（2）當(dāng)今的和平環(huán)境怎樣？

（3）作者呼吁什么？他為誰而呼吁？這樣的設(shè)計，目的在于通過教師的指引，逐步提高學(xué)生的分析歸納能力，同時也為第二課時圍繞問題所開展的學(xué)習(xí)與感悟活動埋下伏筆。

4、三讀課文，自主探究

課程改革積極倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究習(xí)慣，在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，圍繞師生剛才共同歸納整理出的三個問題，我們設(shè)計了以下的探究活動：

探究活動一：圍繞問題，再讀課文，自主探究。這是學(xué)生個體層面的探究活動，它通過帶著問題進(jìn)行自讀、靜思，為學(xué)生提供了獨立思考及自主探究的空間，可以說這樣的讀與思，將更具針對性與實效性。

探究活動二：帶著自己對問題的初探所得進(jìn)行組內(nèi)互動式的合作探究。相對而言，本次活動屬于學(xué)生群體層面的探究行為，其目的在于讓學(xué)生在自探的基礎(chǔ)上，通過小組中的交流互探，達(dá)到互相啟發(fā)、共同促進(jìn)的目的，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，也提高了學(xué)習(xí)的成效。

5、課后活動

本節(jié)課安排了兩項課后作業(yè)：“抄寫生字新詞”及“搜集現(xiàn)代戰(zhàn)爭的圖片或資料”，意在繼續(xù)鞏固字詞寫法，并為第二課時讀悟結(jié)合的教學(xué)作鋪墊。

第二課時

此課時的課堂結(jié)構(gòu)是：質(zhì)疑導(dǎo)向——感悟交流——總結(jié)討論（學(xué)習(xí)升華）——拓展延伸。具體如下：

1、復(fù)習(xí)問題，質(zhì)疑導(dǎo)向

愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要?！币虼?，上課伊始，我便引導(dǎo)學(xué)生回憶起第一課時已梳理出的三個有價值的問題：“

（1）作者的爸爸是個怎樣的人？

（2）當(dāng)今的和平環(huán)境怎樣？

（3）作者呼吁什么？他為誰而呼吁？”借此來明確學(xué)習(xí)方向，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)埋下伏筆。

2、感悟交流，解決疑難

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文課程在教學(xué)中尤其要注重情感體驗、高尚情操與趣味的熏陶。所以在第二個環(huán)節(jié)，我特意以感悟交流的方式來理解學(xué)習(xí)課文。因為在第一課時時已經(jīng)讓學(xué)生就這三個有價值的問題進(jìn)行了小組內(nèi)討論，因此在這環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生默讀完課文后就直接在班上匯報交流討論結(jié)果。當(dāng)然每個問題匯報的方式側(cè)重點有所不同：

（1）匯報交流對爸爸的認(rèn)識，側(cè)重于理解重點句子。

（2）匯報交流對當(dāng)今世界和平環(huán)境的認(rèn)識，側(cè)重于情境的渲染，借助了學(xué)生課前搜集的圖片或資料以及老師搜集到的電視報道錄象。

（3）匯報交流作者在為誰呼吁，側(cè)重于感情朗讀。

3、總結(jié)討論，感情升華

語文即生活，生活實際是語文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中，我們要創(chuàng)造性地還原課文的本真，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解。所以在有感情朗讀全文后，拋出一個聯(lián)系實際的問題；“為了制止戰(zhàn)爭、保衛(wèi)和平，我們能夠做點什么？”讓學(xué)生討論后各抒己見。

4、拓展延伸

讓學(xué)生勤動筆，綜合提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力，仍是語文教學(xué)不可忽視的一大任務(wù)?；诖耍姨匾庠谶@安排了一個動筆的練習(xí)：“給深受戰(zhàn)爭苦難的外國小朋友寫封信，表達(dá)你對他們的同情與關(guān)心?！边@既訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達(dá)能力，還可更好地檢驗一下學(xué)生對本文思想感情的把握，可謂“一箭雙雕”。

5、課后活動

本節(jié)課安排了兩項課后作業(yè)：“熟讀課文，讀出真情實感”及“把印象深刻的詞句摘抄下來”，意在整體體會全文的思想感情以及養(yǎng)成積累好詞佳句的閱讀習(xí)慣。

一個中國孩子的呼聲課件【篇4】

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識十八個生字，正確認(rèn)讀“執(zhí)行、維護(hù)、給予、素質(zhì)、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻(xiàn)、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解信的主要內(nèi)容，體會作者所表達(dá)的真摯情感。

4、能聯(lián)系實際，談自己學(xué)習(xí)課文的感受，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。

教學(xué)重點：理解“我”為什么發(fā)出呼吁，體會“我”對父親的深切懷念，對和平的無比渴望。

教學(xué)難點理解“和平之神并沒有永駐人間?！焙汀白飷旱淖訌椷€威脅著嬌嫩的‘和平之花’?！边@兩句話的含義。

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題質(zhì)疑。

1、播放伊拉克戰(zhàn)爭影象，教師導(dǎo)入。

聽著這熟悉的聲音，看著這熟悉的畫面，我們的思緒也隨之飛到了遠(yuǎn)在海灣地區(qū)的伊拉克。同學(xué)們，雖然我們都生活在一個和平的國度里，但你們知道么，世界上還有許多的孩子像伊拉克的孩子們一樣，因為戰(zhàn)爭而失去了本該屬于他們的幸福生活，他們不得不在死亡線上掙扎著，更有的失去了自己摯愛的親人，無家可歸。有個中國孩子給前聯(lián)合國秘書長寫了一封信，信中包含了一個孩子對和平的渴望，今天，就讓我們一起來傾聽他的心靈呼喚吧。

2、讀題質(zhì)疑。主要問題是：

（1）這個中國孩子是誰？他向誰呼喚？

（2）他的呼聲是什么？

3、交流討論，主要解決問題：

這個中國孩子是誰？他向誰發(fā)出呼喚？

生：是原中國北京二中的雷利同學(xué)。他向前聯(lián)合國秘書長加利以及整個國際社會呼喚、

三、突破重點，讀中感悟。主要板塊為：

第一層理解：“我”的爸爸作為聯(lián)合國的一名軍事觀察員，在執(zhí)行維護(hù)和平的行動中壯烈地犧牲了，我很悲痛，希望世界上不再有戰(zhàn)爭。

1、讀1~4段有關(guān)句子。

2、質(zhì)疑第一自然段中問題，網(wǎng)上尋求答案：

3、質(zhì)疑第三段中問題，讀中理解：

靈柩、藍(lán)盔、征衣各是什么意思？為什么我能聽出爸爸呼喚的是和平？爸爸連著呼喚三次和平呢？

1、學(xué)生讀第5、6自然段。

2、學(xué)生質(zhì)疑，主要為：

（1）為什么說“和平之神并沒有永駐人間”？

（2） “世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’?！笔裁匆馑?？

3、學(xué)生上網(wǎng)看學(xué)習(xí)資料，戰(zhàn)爭檔案。

4、交流所看內(nèi)容。

5、如果你是雷利，當(dāng)你看到了這些，此時，你最想對聯(lián)合國的秘書長說什么？想對發(fā)動戰(zhàn)爭的國家說什么？或者想對處于水深火熱中的老百姓說什么呢？

6、小結(jié)：是啊，戰(zhàn)爭給人們帶來的只有錚錚的白骨和成堆的尸骸，它不僅是對生命的摧殘，更侵蝕著每個純潔的心靈。雷利正是看到了這點，才發(fā)出了和平的呼聲。

2、討論交流“為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們能夠做點什么？”

3、學(xué)生采用兩種方式寫呼聲。

（1）在“心情速遞”（留言板）中，寫下呼聲和姓名。

（2）在名片上書寫呼聲和姓名。

如果雷利和他的父親聽到了你們的呼聲，一定會非常欣慰的。 你們愿意再次為他們發(fā)出呼聲嗎？（指板書）誰來？讓我們起立再為所有的兒童呼喚一次吧！讓我們再加上手勢、動作為全世界，尤其是正處于戰(zhàn)爭災(zāi)難中的老百姓們呼喚一次吧！

6、師小結(jié)：你們不愧是和平的使者，同學(xué)們愿意的話，課下可以繼續(xù)完成你們沒寫完的呼聲，也可以完成你和平使者的使命，將你們的名片送給在場的老師和同學(xué)，如果還有什么想法和建議，也可以記錄下老師的信箱網(wǎng)址，發(fā)郵件和我交流，好嗎？

今天和平之神并沒有永駐人間。

呼聲救救孩子們，要和平，不要戰(zhàn)爭！

一個中國孩子的呼聲課件【篇5】

教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)7個生字，會寫14個生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解信的主要內(nèi)容，體會作者所要表達(dá)的真摯情感。

4、通過學(xué)習(xí)課文，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。

教學(xué)重點：

理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、談話揭題，引導(dǎo)質(zhì)疑

師：同學(xué)們，當(dāng)你在和平環(huán)境中享受著幸福、安寧的生活時，你可曾想到還有許多人因為戰(zhàn)爭正掙扎在死亡線上。今天就讓我們一起去傾聽一個中國孩子面對戰(zhàn)爭所發(fā)出的呼聲吧！

板書課題，齊讀課題。

師：看到這個課題，你有什么問題要問嗎？

生：這個中國孩子是誰？

生：他發(fā)出怎樣的呼聲？

生：他為什么發(fā)出這樣的呼聲？

二、初讀課文，解決質(zhì)疑

1、同學(xué)們都是善于提問的孩子，接下來，請大家快速、自由朗讀課文；去文中尋找這些問題的答案。

2、課文讀完了能回答剛才問題嗎？

〈1〉這個中國孩子是誰？你是從哪兒知道的？（雷利，課文的注釋）這篇課文其實是當(dāng)時北京二中學(xué)生雷利寫的一封信，那收信人是誰呢？（聯(lián)合國秘書長加利先生，聯(lián)合國秘書長是聯(lián)合國組織的最高行政長官，聯(lián)合國最主要的宗旨就是維護(hù)世界和平與安全，發(fā)展國際友好關(guān)系）有人知道現(xiàn)任聯(lián)合國孔徑書長是誰嗎？（現(xiàn)任秘書長是韓國的潘基文，20xx年1月1日上任）

〈2〉他發(fā)出了怎樣的呼聲？（他呼什么？）

板書：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”

〈3〉他為什么發(fā)出這一呼聲？

（因為他的爸爸作為聯(lián)合國的一名軍事觀察員，在執(zhí)行維護(hù)和平行動中壯烈犧牲了）

所以作者發(fā)展出這樣的呼聲——（指引板書：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”）

三、突破重點，讀中感悟

（一）同學(xué)們，你們愛自己的爸爸嗎？跟爸爸在一起一定發(fā)生過許多快樂的事情，能跟老師講講嗎？

（學(xué)生述說快樂）

聽了同學(xué)們剛才的述說，老師感覺你們真幸福。我這呢，也有幾幸福的畫面。我們一起瞧瞧。出示課件：（快樂時光：爸爸多愛兒子呀，一家人放著汽球多幸福呀；一手拉著媽媽，一手拉著爸爸，漫步在沙灘，幸福吧！爸爸還教女兒踢足球呢；要出門了，爸爸背背。）這一幕幕多幸福呀！可這一切對于雷利來說，卻永遠(yuǎn)失去了。他再也不能拉著爸爸漫步沙灘，再也不能讓爸爸教自己踢足球了。

1、再也不能，再也不能此時的雷利，他的心情是怎樣的呢？（傷心、悲痛、因為——）（板書：“痛——喪父”）

2、雷利帶著悲痛寫下的信，哪些地方讓你感受最深呢？

（1）課件出示；

“兩年多來，我們?nèi)页两谑ビH人伯巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸臨上機(jī)前對我和媽媽那深情的目光”

為什么這句話中讓你感到悲痛？（從這句話中你感受到了什么？）能說一說嗎？

兩年、巨大、至今都忘不了，（時間長、程度深、難忘—）（說后讀）

師：是啊，兩年多來，700多個日夜夜呀，可失去父親的巨大悲痛雷利至今都忘不了，他忘不了什么？（他忘水了爸爸那深情的目光，忘不了曾經(jīng)與爸爸的約定）他們約定了什么？（課件介紹藍(lán)盔及維呼部隊）

小結(jié)：多么美好的約定??！可我們等來的失去父親的噩耗，這是怎樣的悲痛??！來，讓我們帶著這份悲痛讀一讀課文的這話（全班齊讀）

還有哪些語句讓你感受深刻？

（2）課件出示：

“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的貴體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。

a.為什么從這句話中你感受到（看到靈柩，看到遺體，知道爸爸死了，怎能不痛？看到爸爸犧牲時，流了那么多血，又怎能不痛？）

師：本來我們?nèi)缂s捧著鮮花去接爸爸，心里會想些什么？（哇，爸爸就要回來了，他肯定給我?guī){(lán)盔了吧，很高興。）可是他如約歸來了嗎？（請看大屏幕。課件出示靈柩回國，配低回的哀樂）

引讀：我們接到的是——“爸爸那覆蓋著國旗的遺體?！?/p>

我們看到的是——“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血?！?/p>

我們高興去接爸爸，想到了會看到這樣的情景嗎？（沒有）一看到這樣的情景，媽媽會說些什么？做些什么呢？雷利又會說些什么？做些什么呢？

這所發(fā)生的一切是多么令人肚腸寸斷呀！讓我們拿起書，帶著這份痛再來讀一讀這段話吧。（全班齊讀）

（3）爸爸沒有如約歸來，可是爸爸真的失約了嗎？（沒有，他給兒子帶回了一頂藍(lán)盔）

爸爸帶回來的僅僅是一頂藍(lán)盔嗎？（不，還有對和平的渴望）

師：是啊，我們讀懂了爸爸未了的心愿，雷利也聽見了爸爸深情的囑托，所以他告訴加利先生。9引讀；啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見，他呼喚的是和平！和平！和平！)同學(xué)們讀得不錯，愿意再讀一遍給我聽嗎（愿意讀的讀）

老師聽到三個“和平”讀得一個比一個大聲，你們?yōu)槭裁匆@樣讀呢？（因為人們非常渴望和平，表達(dá)了人們非?？释推降膹?qiáng)烈情感。）

誰愿意帶著我們的體會再來讀一讀這句話？（女生讀）

還有讓你感受觸很深的句子嗎？（爸爸是一個怎樣的人呢？）

（4）課件出示：

“我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，本來他應(yīng)該為人類作出更大的貢獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命?！?/p>

從這段話中你知道了什么？（爸爸十分優(yōu)秀，感到心痛、可惜）你能讀出這份心痛，這份可惜嗎？（比賽讀）

我們?yōu)槔桌耐?，因為他失去了這樣一位出色的父親，我們更為國家惋惜，因為爸爸的犧牲讓國家痛失英才！

（二)是誰奪去了父親的生命(是戰(zhàn)爭?。?，是誰帶給雷利這重重的悲痛？（是戰(zhàn)爭?。┦钦l？（是戰(zhàn)爭！）

師：我從你們的眼中讀出了仇恨，恨戰(zhàn)爭（板書：恨——戰(zhàn)爭），你們在雷利的信中讀出來了嗎？從哪可以看出雷利恨戰(zhàn)爭？

請看大屏幕，（課件出示）：

“今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的”‘和平之花’?！保ㄐ〗M讀）

1、哪一個詞讓你感受到雷利特別恨戰(zhàn)爭？（罪惡，子彈上往往帶著血腥味。）

2、不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，不顧這不安寧的世界，你能說出哪些地方還在發(fā)生戰(zhàn)爭嗎？（伊拉克，阿富汗）

3、看到“戰(zhàn)爭”二字你仿佛看到什么？聽到了什么？（看到了硝煙彌漫，聽到了炮聲隆?。?/p>

你們真會讀書，能從簡單的文字里讀出動人心魄的畫面。

老師也收集了許多工作令人揪心的畫面，讓我們來看一看嬌嫩的和平之花受到怎樣的威脅（播放課件：隨著一聲巨響，樓塌了，多少個生命在瞬間消散，人類的文明就這樣被自己摧殘，戰(zhàn)爭真給人們帶來了窮的災(zāi)難，無辜的人們因為戰(zhàn)爭變成了如此的模樣，可憐的孩子，一聲聲呼喚，媽媽你在哪呀，難道他們的人生就這樣開始了嗎？戰(zhàn)爭毀滅了多少家園，讓多少家庭妻離子散，以前的學(xué)校變成了一片廢墟，孤獨的老人苦苦哀求，求求你們了，別再打仗了。）

5、看了剛才那一幕幕揪心的畫面，你們想說些什么？為了維護(hù)和平，我們該做些什么呢？

（三)我們讀懂了雷利心中對戰(zhàn)爭年代的仇恨，那你體會到他心呂有怎樣的渴望呢？(他渴望和平，他熱愛和平，對，他愛和平。板書：愛——和平）

所以他在文中寫到：（引讀：敬愛的加利先生，在此，我代表我的家庭，代表所有的中國孩子，通過您向整個國際社會呼吁：“救救孩子們，要和平不要父親！為了母親不再失去兒子，為了妻子不再推動丈夫，為了孩子不再失去父親，全世界應(yīng)該一致行動起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭！讓那已經(jīng)能夠聽到腳步聲的21世紀(jì)，為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為陽光、鮮花和愛的人類家園?。┻@段話說得多好啊，我們一起再來讀一讀，讀出對和平的熱愛與渴望。我相信，整個國際社會一定會聽到雷利的呼吁（指讀板書：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”）

四、深究課題，領(lǐng)悟主旨

師：這僅僅是一個中國孩子的呼聲嗎？

生：不，這是所有中國的孩子的呼聲！

師：這僅僅是中國孩子的呼聲嗎？

生：不，這是全世界孩子的呼聲！

師：這僅僅是孩子們的呼聲嗎？

生：不，這是全世界熱愛和平的人民的呼聲！

師：讓我們代表全世界愛好和平的人民的呼聲！

讓我們代表全世界愛好和科的人們再一次高聲呼吁——（指讀板書：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”）

師：老師聽到了對戰(zhàn)爭年代的譴責(zé)，對和平的呼喚，這是所有中國孩子的呼聲，這是全世界和平之花的呼聲。來，讓我們在《讓世界充滿愛》的歌聲中為和平虔誠的祈禱吧！

千言萬語道不盡我們心中的期盼，我們無法阻止戰(zhàn)爭，但是我們能不斷壯大幫平的力量，讓我們?nèi)w起立，將心中的渴望化作我們共同研究的聲音：維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭年代，讓世界充滿愛！

五、板書設(shè)計：

一個中國孩子的呼聲

“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”

愛——和平

↑

恨——戰(zhàn)爭

↑

痛——喪父

一個中國孩子的呼聲課件【篇6】

一、復(fù)習(xí)舊知識

1、聽寫詞語

2、請個別同學(xué)朗讀課文。

二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文

1、自由讀課文、思考討論：作者為什么要給聯(lián)合國秘書長寫這封信？

因為我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。這句話你讀懂了嗎？這些戰(zhàn)爭是必須發(fā)生的嗎？

2、面對這些不必要的戰(zhàn)爭，作者說應(yīng)該怎么做呢？

討論：為了制止戰(zhàn)爭、保衛(wèi)和平，我們能夠做點什么呢？

3、了解寫信的格式，準(zhǔn)備給深受戰(zhàn)爭苦難的外國小朋友寫一封信。

想想你要對這些孩子說什么？

鼓勵他們不要灰心要勇敢地維護(hù)和平。

告訴他們有多少人關(guān)心他們，愛護(hù)他們。

談自己對他們的幫助。

三、課堂練筆。

給深受戰(zhàn)爭苦難的外國小朋友寫一封信。

四、作業(yè)

1、感情地朗讀課文。

2、繼續(xù)寫信。

板書設(shè)計：

一個中國孩子的呼聲

“和平”

用“心”讀書，重視個性閱讀——《一個中國孩子的呼聲》

一個中國孩子的呼聲課件【篇7】

一、說教材

1、教材內(nèi)容：《一個中國孩子的呼聲》屬于書信體，是一個中國孩子雷利寫給聯(lián)合國秘書長加利的一封信。這篇課文是四年級下冊教材第四單元的精讀課文。本單元的閱讀主題為“戰(zhàn)爭與和平”。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對加利先生的問候和深深地謝意，接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平；最后呼吁國際社會一致行動起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭。本節(jié)課，課時安排為二課時，本節(jié)說課的重點是第二課時。

2、教材分析：《一個中國孩子的呼聲》情感強(qiáng)烈，課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，語言樸實，沒有口號，但是讀起來使人催人淚下，它用一個孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來，引起讀者的共鳴。本文的編排意圖為：緬懷那些為維護(hù)世界和平而英勇獻(xiàn)身的英雄們，引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。教學(xué)本課時，要幫助學(xué)生在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點理解那些含義深刻的句子的意思，體會句子表達(dá)的思想感情。這節(jié)課是四年級教材的重點“抓住課文主要內(nèi)容”的閱讀方法的具體體現(xiàn)，在理解內(nèi)容、體會思想感情的過程中使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識得到培養(yǎng)，并帶到將來的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

3、教學(xué)重點、難點：理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念，對和平的無比渴望是本課的教學(xué)重點；認(rèn)識“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護(hù)和平的觀念是本文教學(xué)的難點。其依據(jù)是：由于戰(zhàn)爭離現(xiàn)實孩子的生活很遙遠(yuǎn)，但是戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難是深重的，特別是那些無辜的孩子們，很多孩子因為戰(zhàn)爭失去了家園，成了難民，通過對課文的學(xué)習(xí)，設(shè)身處地地通過文中的主人公的情感來體會人們對和平的無比渴望，以及對來之不易的和平倍感珍惜的情感。

4、教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

1）、正確朗讀課文，理解含義深刻的句子，體會句子表達(dá)的情感。

2）、體會作者失去親人的痛苦和渴望和平的真摯感情。

能力目標(biāo)：體會字里行間表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)書信體的寫法。

德育目標(biāo)：體會作者表達(dá)的真摯情感，樹立熱愛和平，維護(hù)和平的信念。

二、說教法

1、利用報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)多種途徑，了解國內(nèi)外大事，關(guān)心國際動態(tài)，尤其關(guān)注最為動蕩不安，仍彌漫著戰(zhàn)爭硝煙的地區(qū)局勢，了解維和部隊的使命及工作狀況。

2、從課題入手，提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望；整體感知課文內(nèi)容，理清敘述順序。運用問題引導(dǎo)，使學(xué)生明確本節(jié)課解決的問題。并通過小組合作探究解決。

3、抓住含義深刻的句子，揣摩戰(zhàn)爭表達(dá)的思想感情，運用創(chuàng)設(shè)情境表情朗讀法，盡可能地再現(xiàn)情境，調(diào)動學(xué)生的情感，利用真實可信的音像資料，通過閱讀課文和補充材料，組織學(xué)生交流觀后、讀后感受，讓學(xué)生真切感受世界并不太平。

4、通過有感情地朗讀的訓(xùn)練來表達(dá)“我”的感情，朗讀時要把握“巨大的悲痛，深切的懷念”這一情感基調(diào)與小作者一起傾訴、懷念、同悲、同恨。

5、所用的教學(xué)用具：PPT和有關(guān)伊拉克戰(zhàn)爭及“9.11”事件的錄像資料。《讓世界充滿愛》歌曲。

三、說學(xué)法

1、學(xué)法指導(dǎo)的重點和依據(jù)

根據(jù)四年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點，本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，以“自讀自悟——體會重點句子的深刻含義；表情朗讀——體會作者表達(dá)的強(qiáng)烈的思想感情；討論交流——發(fā)表自己對戰(zhàn)爭的看法”，抒發(fā)“反對戰(zhàn)爭，熱愛和平”的情感為學(xué)習(xí)主線，通過這條線索的學(xué)習(xí)清晰地把“熱愛和平、維護(hù)和平”的信念植入學(xué)生的思維中。

2、學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實施途徑

①、搜集資料展示。

②、整體感知課文內(nèi)容。

③、提綱自學(xué)，體會重點句子的含義，有感情地朗讀課文。

3、教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力，如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

①、首先運用電教媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過播放歌曲及對背景的，拉近了作品與學(xué)生的時間和空間距離，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

②、學(xué)生帶著問題初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

③、運用媒體再現(xiàn)情境，調(diào)動學(xué)生的情感，如“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚什么”，讓學(xué)生想像“爸爸”會呼喚什么，你有什么感受，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。

四、說教學(xué)程序

1、課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況。

搜集資料展示。

2、完整的教學(xué)程序

一）、導(dǎo)入新課。雷利的呼聲是——要和平不要戰(zhàn)爭，一個生活在和平環(huán)境中的雷利，為什么會發(fā)出如此強(qiáng)烈的呼聲呢？這就是我們這節(jié)課共同探究的重點內(nèi)容。這節(jié)課我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)15《一個中國孩子的呼聲》。

二）、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1）、正確朗讀課文，理解含義深刻的句子，體會句子表達(dá)的情感。

2）、體會作者失去親人的痛苦和渴望和平的真摯感情。

三）問題引導(dǎo)：

1、作者的爸爸是個怎樣的人？

2、當(dāng)今的和平環(huán)境怎樣？

3、一個中國孩子發(fā)出了什么呼聲？他為什么要發(fā)出這樣的呼聲？作者在為誰呼吁？

四）合作探究：

師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句，談體會，同時指導(dǎo)朗讀。

1、小組合作探究學(xué)習(xí)，試著自主解決問題。

2、用“為了……為了……為了……我們要……”說話。

3、觀察，小組逐一匯報。理解“和平之花”。

五）拓展延伸：

1、此時此刻，雷利究竟是為了什么而發(fā)出了呼聲呢？

2、聯(lián)系實際說行動。作為一名新世紀(jì)的少年兒童，為了制止戰(zhàn)爭，維護(hù)和平，我們能做些什么呢？

六）課堂檢測：

面對乞求與渴望的目光，你們一定思緒萬千嗎？那就拿起自己的筆，給那些飽受戰(zhàn)爭之苦的小朋友寫封信。

七）、作業(yè)超市：

任選一道。

1）、把課前搜集的資料制作手抄報。

2）、寫一寫：作為一名新世紀(jì)的少年兒童，為了制止戰(zhàn)爭，維護(hù)和平，我們給做點什么呢？

3）、利用多種方式如網(wǎng)絡(luò)等呼喚和平。

3、如何實施重點、突破難點以及各項教學(xué)目的的實現(xiàn)。

課堂中通過學(xué)生充分的自學(xué)、體會、質(zhì)疑，突出重點，突破難點，實現(xiàn)各項教學(xué)目標(biāo)的有效實施。

五、說板書設(shè)計

運用重點語句概括式板書突出的重點。

15、一個中國孩子的呼聲

悲痛——父親在維和行動中犧牲

憂慮——彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙

呼吁——要和平不要戰(zhàn)爭

板書設(shè)計，概括了課文的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了的中心，此板書條理清晰，一目了然。

一個中國孩子的呼聲最新讀后感600字模板

讀書而不回想，猶如食物而不消化。對于作品我們都會有自己的理解，寫讀后感可以培養(yǎng)學(xué)生的行為美。哪里有一些優(yōu)秀的作品讀后感可供借鑒呢？請閱讀由編輯為你編輯的一個中國孩子的呼聲最新讀后感，更多信息請繼續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。

一個中國孩子的呼聲最新讀后感【篇1】

今天，我們學(xué)了《一個中國孩子的呼聲》這篇課文，我的心久久不能平靜。為什么？為什么人類要這樣再三地傷害嬌嫩的和平之花呢？雷利的爸爸已經(jīng)為維護(hù)和平而倒下了，而且失去了家人的親人數(shù)不勝數(shù)，人類為什么就不能放下戰(zhàn)爭，來維護(hù)和平呢？

現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體讀著這段文字，我禁不住鼻頭一酸，眼淚差一點就要流下來了。爸爸的死雖然是光榮的，但是爸爸還留有無法彌補的遺憾。爸爸還沒維護(hù)好世界的和平，還沒讓和平之神永駐人間。

現(xiàn)在，我們中國孩子雖然過著太平的生活，但是世界并沒有太平。

2001年9月11日，在美國上空飛行的四架民航客機(jī)被劫持；當(dāng)美國人民準(zhǔn)備開始工作時，華盛頓五角大樓，連續(xù)發(fā)生撞擊事件，世貿(mào)中心的摩天大樓轟然倒塌，化為一片廢墟，造成死傷者數(shù)以千計；韓國和朝鮮至今仍未停戰(zhàn)，還處于交戰(zhàn)狀態(tài)，雖然表面看韓朝兩國總站在一起，但客觀地分析，韓國和朝鮮還在持續(xù)冷戰(zhàn)中。

只要我們收起貪欲，在世界中架起一座和平之橋，戰(zhàn)爭就會被我們拋得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，和平最終會與我們永遠(yuǎn)相隨！

讓我們共同放飛和平之鴿，一起呼喚和平吧！

一個中國孩子的呼聲最新讀后感【篇2】

今天，讀了《小馬過河》的故事。我思考了很久，其中小馬的做法讓我受益匪淺。

有一天，馬媽媽讓小馬過河給朋友送東西。過了一會兒，小馬開心的來到了河邊，可是有了一道難題――小馬面對著一條小河，他不知道小河的深淺。于是小馬詢問到小松鼠，小松鼠說：不要過河！不要過河！這水很深，我的朋友也是在這淹死的！小馬就不敢過河了。牛大伯說：這水很淺，還不到我的膝蓋。小馬拿不定主意，就跑回去問媽媽，媽媽讓它自己去試一試，最后，小馬，平安的渡過了河。

小馬它不聽取別人的意見，應(yīng)該自己去試一試，才知道小河的深淺。

還有一則故事也和這個差不多，就是《爺孫進(jìn)城》。有一次，一位爺爺和他的孫子帶了一頭驢進(jìn)城吃飯，在進(jìn)程過程中，爺爺坐在驢上，孫子牽著驢走。過路人看見了便說：你也太不愛幼了吧！于是爺爺就讓孫子上去坐，爺爺就牽著驢走。又過了一會兒，一位路人說：你為什么不讓你爺爺坐？于是，爺爺和孫子兩人都坐了上來。一位青年看見了說：你們就不怕驢死了嗎？爺爺沒有辦法了，就把驢抬著進(jìn)了城。

這兩則故事都講述了一個道理：對別人的話要做具體分析，切不可輕信盲從，能揚長避短，有益于自身水平的提高。

一個中國孩子的呼聲最新讀后感【篇3】

下課鈴響了，我輕輕地合上課本，心，卻久久沒有平靜，今天上的《一個中國孩子的呼聲》，談起了戰(zhàn)爭與和平。和平，自然是每個人都憧憬的，但是，在利益的誘惑面前，和平，卻變得無比渺小!罪惡的子彈，就像一個個殘忍的劊子手!無所不殺，無所不刮!小作者親愛的爸爸，一位偉大的聯(lián)合國軍事觀察員，在執(zhí)行維和行動中，倒在了迷漫的硝煙里。死時，他的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。他呼喚的是：和平!和平!和平!讀到這里，我的心被振碎了!這是我無法想象的!生，不忘和平!死，還對和平念念不忘!他的死重于泰山，他所去的地方子彈如冰雹，炮彈如大雷，但，他有勇氣，敢于和戰(zhàn)爭作斗爭!

課文沉痛悼念了他的父親，又通過加利先生向全世界發(fā)出呼吁：救救孩子們!要和平不要戰(zhàn)爭!我不，我們，只是一群小孩，我們無法阻止戰(zhàn)爭，不過，只要我們?nèi)巳硕紦碛幸活w祈盼和平的心，就力大無窮。壯大了和平的力量，離戰(zhàn)爭的末日就不遠(yuǎn)了!

從書籍、資料里，我了解到，還有美伊戰(zhàn)爭、阿富汗戰(zhàn)爭、朝鮮之戰(zhàn)等。我不明白，我不懂，為什么勞民傷財?shù)氖拢灿羞@么多!我真希望所有的孩子都可以在陽光的沐浴下生活!現(xiàn)在是個愿望，說不定以后就是個現(xiàn)實了。

一個中國孩子的呼聲最新讀后感【篇4】

今天，我讀了《一個中國孩子的呼聲》這篇課文，讓我淚流滿面。

《一個中國孩子的呼聲》這篇課文主要講一個中國孩子，他的父親為了維護(hù)世界和平而壯烈犧牲。為此，這位中國孩子向聯(lián)合國秘書長加利先生寫了一封信，并通過他向整個國際社會呼吁：救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭。

我不禁為雷利感到惋惜和傷心，本來他有一個愛他的爸爸，還有一個完完整整的家庭，可是，戰(zhàn)爭讓雷利失去了爸爸，他再也不能和爸爸一起散步，再也不能和爸爸一起下象棋，再也不能和爸爸一起玩游戲了。

至今世界的不和平或戰(zhàn)爭事件，讓全世界的孩子不斷受著罪惡的子彈的威脅，雖然，世界看起來很太平，但不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙。唉!為什么世界不能太平?那是人與人之間不愿和睦相處而造成的。他們難道沒有想過，小孩子是怎么過的嗎?在戰(zhàn)爭中的孩子，不是死，就是殘，要不然就是無家可歸，而且，每天都要受罪惡的子彈的威脅。在戰(zhàn)爭中的孩子，都是沒好日子過啊!

人們啊!醒醒吧!我們需要的不是戰(zhàn)爭，而是和平!孩子們是祖國的未來，孩子們也是無辜的，大家一起為制止戰(zhàn)爭，維護(hù)世界和平而奮斗吧!

一個中國孩子的呼聲最新讀后感【篇5】

今天，我們學(xué)完了《一個中國孩子的呼聲》這篇課文，文章主要講了：

一個中國孩子給聯(lián)合國秘書長寫了一封信：“我”的爸爸為了維護(hù)世界和平而犧牲，由此呼吁和平，制止戰(zhàn)爭。

我學(xué)完之后心里百感交集。是??！我們中國的孩子生活在和平的環(huán)境中，過著無憂無慮的日子。但是，一些國家的孩子卻生活在戰(zhàn)爭之中，他們有的失去了父親、有的失去了母親，甚至有的成為了孤兒。在新聞上，我時?？匆娚钤谙鯚熤械暮⒆觽?，在戰(zhàn)爭中經(jīng)受的種種磨難和那一雙雙渴望和平的眼神。我的心里就會掀起陣陣波浪，久久不能平靜。我想：世界上就不能不要戰(zhàn)爭？和平真的不能長駐世間？

現(xiàn)在，戰(zhàn)爭就像死亡之神，而生活在戰(zhàn)爭中的孩子們，則苦苦地在死亡線上掙扎著，如果被“死亡之神”一推，被會跌進(jìn)萬丈深淵。據(jù)聯(lián)合國兒童基金會20xx年報告，自1990年至20xx年，因為戰(zhàn)爭，全世界有200萬兒童死亡！600萬兒童受傷或殘疾！

我呼吁：“正在打仗的國家！為了給那些可憐的孩子們一個和平的世界，為了“和平之花”能順利綻放，放下手中的武器，讓和平之神永駐人間吧！”

一個中國孩子的呼聲最新讀后感【篇6】

輕輕地捧著你的臉，為你把眼淚擦干每當(dāng)我聽到《讓世界充滿愛》這首歌，即為自己能在這美好環(huán)境里生活學(xué)習(xí)感到慶幸，也為那些因為戰(zhàn)爭而無家可歸的孩子感到同情。在我讀過《一個中國孩子的呼聲》這篇文章后，更是讓我無限感慨，心里久久不能平靜。

文章是初中孩子雷利向原聯(lián)合國秘書長加利寫的一封信，雷利的爸爸精通四國語言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，本應(yīng)為社會和國家做出更大的貢獻(xiàn)，但確被無情的戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。父親為和平的事業(yè)寧可舍棄一切的精神感動了雷利，并使他更加崇敬父親，產(chǎn)生了維護(hù)和平、制止戰(zhàn)爭的責(zé)任感，他通過原聯(lián)合國秘書長加利先生向整個國際社會發(fā)出呼吁：救救孩子們吧，要和平不要戰(zhàn)爭！這是雷利的心聲，更是整個世界的每個人所希望的。

在61年前，全世界人民用生命和鮮血換來了反法西斯戰(zhàn)爭的勝利。但在61年后的今天，和平之神還是沒有永駐人間。

我們中國孩子現(xiàn)在雖然生活在和平的環(huán)境中，但世界不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙。2001年9月11日，美國紐約世貿(mào)大廈遭到恐怖襲擊，頃刻間倒塌，死亡兩千多人。印度和巴基斯坦經(jīng)常為克什米爾發(fā)生爭端，長期的爭端給當(dāng)?shù)厝嗣駧頌?zāi)難。巴勒斯坦和以色列的長期爭端所帶來的不斷仇殺。阿富汗的長期內(nèi)亂給國家?guī)淼钠茐?。還有車臣的戰(zhàn)爭，以及南北朝鮮的長時間對峙等等。以上事實正告訴我們，世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭得硝煙，罪惡得子彈還威脅著嬌嫩的和平之花。

??！無情的戰(zhàn)火使多少人流離失所！背井離鄉(xiāng)！年邁的老人悲痛萬分，可憐的孩子無家可歸。只要一天戰(zhàn)爭不結(jié)束，世界形勢就不能穩(wěn)定，人們就一天不得安寧。

現(xiàn)在，我們孩子們雖然無力制止戰(zhàn)爭，但我們都企盼有一個充滿陽光、鮮花和愛的人類家園，我們孩子的呼聲將會為戰(zhàn)爭分子們把喪鐘敲響，讓世界只有和平，沒有戰(zhàn)爭！

我們追求和平，我們呼喚和平，我們希望和平能夠永駐人間。小朋友們，等我們長大了，讓我們攜起手來，建設(shè)一個沒有戰(zhàn)爭的和平世界！

[推薦]一個中國孩子的呼聲讀后感范文500字精選

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一個中國孩子的呼聲讀后感范文 篇1

星期六，我在家覺得好無聊，因為家里的電視機(jī)壞了，爸爸媽媽又不讓我玩電腦和手機(jī)，于是我從書柜里找出《一個中國孩子的呼聲》這本書，津津有味地讀起來。

這本書講的是這樣一個故事：一個中國孩子的爸爸是一名聯(lián)合國的軍事觀察員，他在執(zhí)行聯(lián)合國維護(hù)和平任務(wù)中壯烈犧牲了。兩年多來，他們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中，于是這個中國孩子就呼吁世界和平。

唉!這個中國孩子是多么可憐啊!他的父親在維護(hù)和平任務(wù)中犧牲了，他難過、痛苦、悲傷，我是多么想去安慰他啊!這個中國男孩的不幸遭遇使我想起了1937年日本侵略者轟炸我國上?；疖嚹险镜氖虑?，當(dāng)時死了許多中國人，很多中國孩子失去了父母，甚至無家可歸!

現(xiàn)在，我們過著和平的日子，我們的生活富足了。每到周末，街上人山人海，人們都面帶笑容;公園里大媽們跳廣場舞，孩子們追逐、奔跑。這一切都很美好，正是因為我們的祖國強(qiáng)大了，人們才過得這么幸?？鞓?。每當(dāng)從電視里看到那些還處在戰(zhàn)爭中的國家，我不禁慶幸自己是中國人，多虧了前輩們的努力，我們的祖國才會建設(shè)得這么好，作為少年的我們，也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起保衛(wèi)祖國，維護(hù)世界和平的重任。

我們要與這位中國孩子一起呼吁世界和平，我們要努力學(xué)習(xí)，讓祖國更加強(qiáng)大，為維護(hù)世界和平做貢獻(xiàn)!

一個中國孩子的呼聲讀后感范文 篇2

《一個中國孩子的呼聲》這篇課文講了雷利的爸爸在執(zhí)行任務(wù)的時候壯烈地犧牲了，雷利因此憎恨戰(zhàn)爭，渴望和平的一件事。我讀完這篇課文，心情非常沉重，雖然我無法完全體會雷利失去爸爸的痛。

我想失去親人肯定會很傷心的，可是戰(zhàn)爭卻奪走了一個又一個人的生命。如果雷利的爸爸沒有死，那在他下飛機(jī)的時候，雷利和媽媽把鮮花送給爸爸，他把鮮花編成花環(huán)，戴在雷利媽媽的頭上，把藍(lán)盔戴在雷利的頭上，一家人其樂融融地走回家，那該多美好??！又是那戰(zhàn)爭，那討人厭的戰(zhàn)爭，雷利的爸爸再也回不來了！戰(zhàn)爭是多么可惡了，那罪惡的子彈，讓多少人無家可歸！我們都生活在同一個地球上，何必自相殘殺呢？所有的世界兒童，都希望沒有戰(zhàn)爭！

雖然我們中國孩子能快樂地長大，可是世界并不太平。三月底，美國正向敘利亞發(fā)動大規(guī)模的攻擊。一枚又一枚的子彈投向大地，到處是大片大片的廢墟，到處是血肉模糊的尸體，到處是叫喊，到處是哭聲。手無寸鐵的人們拼了命地逃跑，想逃過這炸彈的轟炸。

正在戰(zhàn)爭中的國家，我希望你們放下手中的武器。我希望你們以后沒有戰(zhàn)爭。世界是美好的，讓“和平之花”永遠(yuǎn)的綻放，讓“和平之神”永駐人間！明天的世界會更好！

一個中國孩子的呼聲讀后感范文 篇3

《一個中國孩子的呼聲》使一篇讓人感動的文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。

信里的內(nèi)容是：一個中國孩子的爸爸是一名卓越的觀察員，他的爸爸在一次戰(zhàn)爭重被奪去了寶貴的生命。爸爸出發(fā)前對他說：“孩子，等爸爸回來一定送你一頂藍(lán)盔?！爆F(xiàn)在，藍(lán)盔回來了，爸爸卻成了一個冰冷的遺體。

我們這個地方和平了，可是世界并不太平，我們要和平，不要戰(zhàn)爭。讓我們象爸爸那樣，用自己的生命來維護(hù)和平。和平之花是嬌嫩的，不要用罪惡的子彈摧毀它，不要用戰(zhàn)爭的硝煙淹沒它。

全世界應(yīng)該一起行動起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭。讓那已經(jīng)能聽見腳步聲的21世紀(jì)為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園。

這一篇課文展現(xiàn)出了戰(zhàn)爭的殘忍，也道出了世界人民的呼聲——“維護(hù)和平”、“制止戰(zhàn)爭”，戰(zhàn)爭中傷亡的人有著同樣的祈盼。讓我們手拉手行動起來吧！共同營造和平、幸福的家園。讓我們的家園充滿笑聲，更加和諧，更加美好。

一個中國孩子的呼聲讀后感范文 篇4

《一個中國孩子的呼聲》是我四年級時學(xué)過的一篇課文，可至今仍記憶猶新。這篇文章深深地觸動著我，我為失去親人的孩子感到悲傷，為世界上仍存在不和平而憤慨。

文章的作者是一個失去父親的孩子，他寫了一封給聯(lián)合國秘書長加利先生的信，這封信里回憶了他的爸爸為維護(hù)世界和平而光榮犧牲的事，向聯(lián)合國秘書長陳述了戰(zhàn)爭的危害及自己對和平的渴望。小作者為自己有這樣的父親而感到自豪。

雖然我們中國孩子現(xiàn)在生活在和平環(huán)境中，但世界并不太平，許多國家還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，摧殘著和平之花。那些活在戰(zhàn)爭中的孩子，每天都生活在恐懼中，他們怕失去家園，怕失去生命，怕失去校園，怕失去......

救救孩子們吧，要和平不要戰(zhàn)爭!這是我們所有少年兒童的共同心聲。我們擁有同一片天空，同在一片土地，同住一個地球，我們要珍視每一條生命，珍視我們美麗的家園，珍視這來之不易的和平!我們希望，我們相信，只要人人都維護(hù)和平，那么和平之花就能永駐人間!

家長評語：

佳欣是第二次寫《一個中國孩子的呼聲》的讀后感，她讀四年級時寫過一次，再一次寫時她仍然感受深刻，看來這篇文章對她的影響不小，時隔這么久，在她的記憶里還如此清晰。希望孩子渴望和平的愿望能得到保護(hù)。