幸福是什么教學反思簡短模板
發(fā)布時間:2023-01-18 幸福是什么教學反思幼兒教師教育網(wǎng)主題欄目精選：“幸福是什么教學反思”，敬請訪問。
成功偏愛那些提前做好準備的人。教案教學過程是由教師的教和學生的學組成的雙邊活動過程，教案能使老師上課得心應手，寫教案的格式是什么呢？下面由小編幫大家編輯的《幸福是什么教學反思簡短》，希望對大家有所幫助。
幸福是什么教學反思簡短【篇1】
成功之處：《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此，我的教學重點就落到“認識什么是幸?！鄙稀Ｔ僮プ≈攸c段的朗讀來感受勞動創(chuàng)造幸福的真理。在教學時，我就直接的導入，你們認為幸福是什么?你覺得你的幸福是什么?緊接著就是了解故事的起因、經過、結果。再抓住重點段來理解全文即具體的分析課文。
不足之處：
1.讀的形式少：比如,我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式.以讀為主.讓生在讀中思考、在讀中體會、在讀中感悟.
2.學生合作探究的學習方式沒有體現(xiàn)出來：比如,師先提出問題,讓學生讀,出現(xiàn)了問題之后,師可以適當?shù)耐玫姆矫嬉龑?再讓學生來爭論、討論.不要一味的都是老師在評價,讓他們在討論的過程中也能學習.
改進措施：
我覺得對重點詞句的品讀還不突出。在學生學習時應該找出課文中心的句子（幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。）品讀析句時，先理解詞語“義務”，再理解這句話的意思。然后圍繞中心句找出文中相對應的事例一一品讀感悟。這樣直奔課文中心，再緊緊圍繞中心展開教學活動。這樣既適合略讀課文的教學，又能節(jié)約點時間去積累本課的好詞佳句，或者同學之間交流有關幸福的名言。這些都是在今后的教學中所注意的細節(jié)。
幸福是什么教學反思簡短【篇2】
一、針對教材特點和學生實際，恰當剪裁教學內容，讓教材成為一塊跳板。
《幸福是什么》為一篇幅較長的童話，故事生動有趣，通過三個牧童在智慧的女兒引導下尋找到幸福的過程，告訴人們“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確，但要深切地體會語言、感悟哲理則有一定難度。在寫法上，作者善于布白留空，對于三個牧童分手后十年間的所作所為的描寫極為簡約，僅通過三個牧童的簡單講述來表現(xiàn)。小學生好奇心強，這一布白恰好成為學生探索精神盡情展示的平臺。因此，對三個牧童及智慧女兒的幾處語言描寫就自然而然地成為了語言訓練的焦點，成為了對學生進行想像力和表達力的語言性實踐及體驗生命歷程的關鍵。這樣處理既擺脫了串讀串講串問的陳舊教學模式，又集中了教學內容，長文短教，重敲一處，使教學效益有了最可靠的保障。
二、感悟語言，展開想像，實現(xiàn)對課文情感的再創(chuàng)造。
在確定教學重點內容之后，圍繞教學目標，便可展開教學全過程。在板書“幸福是什么”這一文題之后，激發(fā)學生自由談談對幸福的認識，什么“受到老師表揚、得到同學安慰、向災區(qū)兒童獻愛心、心愿實現(xiàn)、畫好了一幅畫”等等，教師依據(jù)“過去”“現(xiàn)在”“未來”而分類板書，然后便引導學生進入“幸福是什么”的追求中。在初讀了解課文大意之后，啟發(fā)學生帶著“三個牧童做了一件什么事而得到了智慧女兒的贊揚？”“三個牧童十年后找到了真正的幸福嗎？你怎么知道的？”的問題自能讀書。學生自學自悟后分小組交流，然后再集中探討第一個牧童的幸福歷程。多媒體出示牧童的話：“弄明白了，很簡單。我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而也感到幸福?！痹诜磸屠斫馀c朗讀后，問：他是怎樣幫助別人的？教師不斷創(chuàng)造情景：遇到一個下肢癱瘓的老大娘，他是怎么做的呢？遇到一個雙目失明的孩子呢？遇到……引導學生不斷地從語言、動作、神態(tài)、情感各方面去體驗白衣天使的奉獻歷程，去體驗救死扶傷的神圣與莊嚴，從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。如此炮制，在全方位、多層面地體驗了火車服務員、輪船職員、消防隊員、農民等等的真誠勞動之后，學生再一次真切地感受到了幸福的含義。
通過對課文中的精彩語段的研討，實現(xiàn)對人物情感的再創(chuàng)造，既體現(xiàn)了語文本體觀，又體現(xiàn)了學生主體觀，情與景交融，其樂亦融融。
三、情感＋語言=詩。實現(xiàn)對課文情理的語言創(chuàng)造，是小語教學的一種境界。
詩是語言的精華，激情是點燃語言的火把。凡是有激情澎湃的課堂，就有詩的火花在閃爍。在學生深入地理解幸福的深刻含義之后，教師應關注著學生情感的點燃。要求學生回頭看看黑板上課初留下的種種答案吧，學生提出將“刮彩票得大獎”擦掉，我欣然照辦。當學生默然時，我追問：黑板上的這些都是真正的幸福嗎？學生答：有的是兒時的幸福，只不過是在享受幸福；現(xiàn)在的真的是幸福，因為是自己的勞動成果帶給了朋友、父母、老師以快樂；未來的是心中的夢想，只能期盼著未來再實現(xiàn)啦。在這種情況下，我又板書下“小時候、現(xiàn)在、未來”三個詞語，并告訴他們：“是?。⌒r候，我們每個人都在享受著幸福；現(xiàn)在啊，每個人都在追尋幸福；未來呢？幸福就是你們燦爛的前程！”并要求他們寫出一首詩，當然，孩子們的驚喜是可想而知的！人人都變成了詩人，人人都才華橫溢。
幸福是什么教學反思簡短【篇3】
這篇課文是個感人的故事，娓娓道來，耐人尋味。老人和鳥的故事，實際上就是人與動物和諧相處的故事。文章脈絡清晰，情感發(fā)展自然：老人通過充滿誠摯愛心的行動，使鳥兒由懷疑到信任，直至與老人親密無間。文章語言生動，優(yōu)美，富有詩情畫意。讀著這篇文章，不由自主地走進了一股人與自然和諧共生的美妙畫卷中。
課前問學生是否讀過這篇文章時，竟有學生告訴我，假期看這篇課文的時候，讀了好幾遍，居然讀哭了。多么善良的孩子啊!作為教師，我更多的將設計教學放在了首位。
孩子的話讓我重新審視這篇故事，重新投入故事的理解中，最終設計了教學過程，并與孩子們共同學習了課文。
我把精讀的過程設計為：朗讀理解如何建立信任之后感悟課文最后鳥兒們對老人的懷念;再朗讀理解親密無間之后再次體會文章最后鳥兒們對老人的悼念;然后再體會老人與鳥之間心靈相通的感情之后再來感悟最后鳥兒對老人的深切哀思。每一部分之間的情感是層層深入的遞進關系。這樣的設計，使學生們較好的感受到了老人與鳥之間相處的和諧，情感的深厚。同時，在這三部分的理解當中，我分別選擇了不同的側重點。在理解信任這一部分是，我側重引導學生結合文中詞句及生活經驗來體會老人的無私勇敢和體貼，同時滲透了比喻句的好處。在理解親密無間時，除了結合文中重點詞句理解之外，我重點讓學生展開想象下出文中沒有寫出來的故事，達到了讀寫結合。
幸福是什么教學反思簡短【篇4】
《幸福是什么》是一篇略讀課文，我在設計時以培養(yǎng)學生的自我理解能力為主，但上完這一課，發(fā)覺與設計時的意圖相差較遠，經過自己的思考，感覺指導學生不到位原因就在于自身的引導不夠明確，設計沒有緊密結合學生實際。老師的導很關鍵，如果老師本身指導的思路不夠清晰，要求不夠明確，學生的能力是很難有所提高的。下面我從教學設計的幾個方面來說說指導不夠好的地方。
首先是導入,先板書“幸福是什么？”讓學生說有什么想法，這樣可以激發(fā)學生去思考，同時又訓練學生說話，效果挺好的。
接著是默讀課文，簡單歸納課文講了一個什么故事。歸納時應該訓練學生抓住主要人物和事件來說，我為了降低難度，給了學生一個提示語句，讓學生根據(jù)提示去歸納主要內容，可能會限制學生自己的思維，局限在一個框里。學生已經預習過課文了，我在這里檢查了一下學生的預習情況，如讀文是否流利，文中要求認識的6個生字也沒有讓同桌檢查讀音，基礎知識沒有抓牢固。對于自學能力較好的學生而言，這6個生字可以在課外認識，但班上大多數(shù)學生的基礎稍差，所以還是在課堂上提醒一下會加深印象。
當找出理解幸福的重點句，我讓學生分小組交流討論如何理解這句話，可以分角色表演，也可以自己思考在組內交流自己的看法。學生選擇分角色朗讀的占多數(shù)，當我檢查時就發(fā)現(xiàn)學生并沒有真正去思考這句話，純粹在讀書?？赡苁俏覜]有結合課文語句和生活實際理解
為什么三位青年感覺勞動可以帶來幸福，也沒有讓學生質疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福，所以學生缺乏獨立思考能力，依然沒有真正理解這個重點句。
幸福是什么教學反思簡短【篇5】
前幾天，我?guī)ьI學生學習了《幸福是什么》這篇課文。幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。這篇童話就想通過一個有趣的童話故事告訴人們幸福的真正含義。
因為這是一篇略讀課文，所以我把教學重點定為：什么是幸福以及三個牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。課文淺顯易懂，教學時，我沒有作過多的講解。在學生大體了解課文內容后，抓住三個青年和智慧女兒的話，讓學生思考，并在小組內討論交流。學生通過交流明白了是勞動讓他們感到了幸福，只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。之后我讓學生聯(lián)系他們平時看到的，聽到的，做過的，說說自己對幸福的看法，自己什么時候感到最幸福。并不失時機地出示了一些關于幸福的名人名言，讓學生讀一讀，背一背，一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。
上完了這一課之后，我有以下幾點反思：
1、我原先想用多媒體播放《幸福拍手歌》導入，讓學生說說聽了后的感受，但是這個對四年級學生要求過于簡單，后來我換成先板書“幸?！?，讓學生說說有什么想法，并聯(lián)系剛過完的國慶長假談談期間幸福的事是什么。這樣既可以激發(fā)學生去思考，同時又訓練學生說話，效果更好一些。
2、當找出重點句并理解幸福的真正含義時，雖然我讓學生聯(lián)系生活說說自己對幸福的看法，但是僅僅讓學生明白了只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的，沒有讓學生質疑：難道僅僅只有勞動才能帶來幸福?對重點句的理解挖得不夠深。
3、最后一個環(huán)節(jié)是出示了一些關于幸福的名人名言。有雷鋒的、警察的、作家畢淑敏的……讓學生讀一讀，背一背。這些名人名言確實讓學生進一步認識到幸福的真正含義，感受到身邊的幸福并決心更好地珍惜它。但我沒有趁熱打鐵讓學生把自己對幸福的感受寫下來，使讀寫分離。
幸福是什么教學反思簡短【篇6】
《幸福是什么》是四年級上冊的一篇童話故事。上完后，本人靜靜地反思自己的教學，覺得有以下兩個教學環(huán)節(jié)處理得較為妥當。
一、緊抓文章重點語段，巧妙啟發(fā)
抓住重點句“幸福靠勞動，要靠很好地盡自己義務，作出對人們有益的事情”來理解全文是重點。我是這樣來設計的：學生分角色扮演三個牧童。
牧童甲說：親愛的朋友們，好久不見了，我們都長大了。你們知道我這十年都做了些什么嗎？我們分手后，我就想，我要做一名醫(yī)生，為病人解除痛苦。使人們恢復健康，我感到特別幸福！
牧童乙說：我也走了很多地方，做過很多事：在火車上、輪船上做過服務員，當過消防隊員，我勤勤懇懇地工作，對別人都是有用的，所以，我感到很幸福！
牧童丙說：我哪兒也沒去，一直在村子里耕種。我種出麥子，麥子養(yǎng)活了許多人，我感到很幸福！
在這一教學片段中，我讓學生選擇了一個身份，創(chuàng)設這一情境。摒棄一問一答的分解課文，課堂氣氛融洽、和諧。有了寬松的的課堂氣氛和開放的學習空間，激活了學生的想象力，調動了學生的情緒，讓學生設身處地地去體驗、感受，也使得他們表達的欲望更加強烈，學生學得興趣盎然，說得頭頭是道。在這種表達欲望的驅使下，學生說得自然，學得輕松，不僅鍛煉了學生的口頭表達的能力，在說的過程中也加深了對課文的理解，更重要的是幫助學生對課文的感悟向更深層次發(fā)展。
二、趁學生對幸福有了一定的認識，讓學生寫出自己對幸福的感受。
在學生對幸福的感受清晰明朗的時候，我又對幸福的概念進行拓寬。不同職業(yè)的人對幸福的理解是不同的。對農民來說，幸福是多打糧食養(yǎng)活人；對工人來說，幸福是多生產機器，為人類做貢獻；對演員來說，多表演出精彩的節(jié)目，為人們帶來快樂；對老師來說，把學生培養(yǎng)成才，為國家做貢獻是自己的幸福。同學們，對你們來說，幸福又是什么呢？請大家說一說。學生各抒己見，積極發(fā)言，說出了自己對幸福的認識。
幸福是什么教學反思簡短【篇7】
《幸福是什么》是一篇有趣的童話故事。故事中講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找幸福。十年后他們通過自己的經歷明白了幸福要勞動，要很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。本課教學的重點是讀懂故事內容，理解幸福的含義。難點是引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，從而懂得珍惜幸福。
一、教學片斷yJs21.COM
（理解三位青年和智慧女兒的話后，學生知道勞動可以帶來幸福。）
師：幸福在哪里，它不在柳蔭下，也不在溫室里。它在辛勤的工作中，它在艱苦的勞動里。幸福，就像一首唱不完的歌。請聽配樂朗誦《幸福，一首唱不完的歌》。
播放配樂朗誦。
師：從朗誦中，你知道還有什么也是幸福？
生：健康是一種幸福。
生：創(chuàng)造也是幸福。
生：得到祝福是一種幸福。
…………
師：是啊，幸福無處不在，無時不有，幸福需要你用心去體會。比如，每天，老師能看到５９張可愛的笑臉，看到５９個勤學好問的身影，能在這樣一個團結和睦的集體中生活，我感到幸福！你能以“我感到幸福！”為結尾，簡短說幾句話嗎？
生積極構思后自由發(fā)言。
生：班級建設圖書角，我毫不猶豫地拿出兩本書供全班同學借閱，能夠共同分享知識，我感到幸福！
師：這是分享的幸福。
生：元宵節(jié)的晚上，我們和小伙伴一起到世紀廣場看焰火表演。當五彩繽紛的花朵在我們頭頂盛開，我感到幸福！
師：這是多彩的幸福。
生：一次回家的路上，我遇到一只高大兇猛的斗狗，嚇得是瑟瑟發(fā)抖。正當我不知所措時，一位身著西服的大人趕走了狗。叔叔為我解除困境，我感到幸福！
師：挺身而出的幸福。
生：寒冷的冬天，我騎快車往家趕不慎撞倒了一位老奶奶。老奶奶不顧自己的疼痛，扔下手中的袋子，跑過來扶起我。一位陌生人對我如此關心，頓時，一股股暖流涌入心田。那一刻，我感到幸福！
師：關愛的幸福。
生：一個大雨傾盆的日子，我乘路車回家，上車后才發(fā)現(xiàn)口袋空空的。我很著急，擔心售票員阿姨會將我趕下車。阿姨仿佛看出了我的窘態(tài)，溫和地說：“沒關系，我也有一個跟你年齡差不多的孩子。要是有一天他也發(fā)生了這種情況，會不會有人要趕走他呢？阿姨相信你不是故意的，安心坐車吧?！彼夭幌嘧R的路人如此的信任我，我感到幸福！
師：信任的幸福。
生：奧運賽場上，當鮮紅的五星紅旗一次次升起，當莊嚴的國歌一遍遍奏響時，身為炎黃子孫，我感到幸福！
師：這是我們每個中國人的幸福！
…………
師：幸福就是不開心時的一句安慰，病中的一句問候，是你的微笑，我的祝福。幸福是一個美麗的天使，有純潔的心靈，在你不注意的時候，悄悄地降臨到你地身上?？墒?，因為幸福長著一對翅膀，隨時隨地也都會與你擦肩而過！同學們，好好地珍惜幸福，讓她和我們永遠在一起！
二、教學反思
幸福是一個熟悉而又永恒的話題，但要說清楚幸福是什么，卻又不是一兩句話?！缎腋Ｊ鞘裁础愤@篇童話的主題是幸福要勞動，要很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。這個主題顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。而事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出是一種幸福，回報也是幸福。學生總結不出這樣的話，于是我就請學生欣賞散文朗誦《幸福，一首唱不完的歌》。這樣的安排無疑很好地加深學生對幸福內涵更寬泛的理解，但僅僅停留在這個層面上是不行的。我順勢啟發(fā)學生以“我感到幸福！”為結尾，聯(lián)系身邊的親人、朋友、同學，回想他們做過的事進行說話，讓學生更真切的感受到幸福，理解幸福，并激勵學生要學會創(chuàng)造幸福，珍惜幸福，做一個幸福的人。
幸福是什么教學反思簡短【篇8】
《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。都是優(yōu)美的童話，以動人的故事和優(yōu)美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
這是一篇尋找和認識幸福的課文。因此，我的教學重點就落到“認識什么是幸?！鄙?，再抓住重點段的朗讀來感受勞動創(chuàng)造幸福的真理。與此同時，讓學生聯(lián)系生活實際談談自己對幸福的理解。
靈動課堂的本質就是讓學生愿意學習，學會學習的同時形成自學能力和自我發(fā)展能力.所以在這節(jié)課的教學時，我便采用“以學定導，多元互動”的教學方法，讓學生通過獨學、對學、群學的方式了解故事的起因、經過、結果。通過大展示環(huán)節(jié)把自己的發(fā)現(xiàn)、疑惑進行交流，全班共同解答，在這一環(huán)節(jié)中，學生的智慧火花得到迸濺，學生的靈感得到生發(fā)，最終理解幸福的真正含義。并能聯(lián)系生活實際來談自己對幸福的理解，這樣，學生的學習將成為愉快的人生之旅，讓其生命在陽光雨露照耀哺育下，舒展張揚，開出絢爛的花朵。
課堂中學生動起來，課堂活起來，效果好起來。學生也因自信而發(fā)展，課堂因活力而精彩!
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最新《我是什么》教學反思系列
教師必須要充分考慮學習的趣味性，身為新入職的老師，我們應該全身心寫好一份教案。教案代表了一個教師在面對所教授學生時提前所做的思想準備的一個表現(xiàn)。最新《我是什么》教學反思是幼兒教師教育網(wǎng)花時間整理的內容，歡迎你收藏本站，并關注網(wǎng)站更新！
最新《我是什么》教學反思 篇1
《我是什么》是一知識性課文，文章的特點鮮明，是用擬人的寫法，第一人稱的敘述方式，介紹水在自然界的變化，以及和人類的關系。我根據(jù)課文的特點，課標的理念，設計教學，達到了既定的教學目標。
1、讓學生直接和文本對話。
主要表現(xiàn)在非常注意讓學生認真讀書。通過反復的讀從課文語言深入到內容。初讀課文要求讀正確。再讀課文，要求讀流利，并說說你認為他是什么，這時學生對課文還只是直覺的印象、淺層的了解。
2、尊重學生的主體地位，以學定教。
我根據(jù)本文的特點以自主、合作、探究做為線索，貫穿教學全過程。
3、重視引導學生理解課文中精彩的詞句。
語文課要豐富學生語言，感受漢字語言美。我注意抓精彩詞句，而且設計巧妙。如：對“打、落、飄”三個動詞先做找朋友的游戲，又讓學生用動作理解，并聯(lián)系生活經驗體會文中用詞之準確。
4、針對二年級兒童的特點，恰地使用直觀形象手段，保持學生的學習興趣，幫助理解語言。
如：“水變成汽升上天空變成云”的過程，制作成示意圖的課件，使學生能觀察到這個變化。又如：邊講邊板書，最后形成水在自然界的'循環(huán)示意圖，使學生一目了然。
最新《我是什么》教學反思 篇2
1、水的不同形態(tài)：汽、云、雨、雹子、雪。
2、水在池塘、小溪、江河和海洋的情況。
3、水給人們帶來的利弊。
課文以我的敘述方式，生動形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關系。文中不點明我就是水，更增添了趣味性。
在教學時，我以謎語導入：好吃沒滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。導入形式簡潔、有趣，一下子將學生的注意力調動起來。充分讓學生自讀課文后，拋出大問題：我會變成什么?學生紛紛搶著回答。
其中，有的學生回答：我會變成汽、云;有的學生回答：我會變成雨、雪、雹子;還有的學生回答：我還會變成露珠、霜。面對學生們的回答，我及時表揚：你知道的真多!根據(jù)聲畫同步的教學方法，我很快將水的不同形態(tài)以簡筆畫形式展現(xiàn)在黑板上，使學生感到親切、有趣、一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。
最新《我是什么》教學反思 篇3
一、立足整體，激發(fā)興趣
《課標》指出：“在教學中尤其要重視學生良好的語感和整體把握的能力?！钡湍昙壵Z文教學也要著眼整體。課堂教學開始，我注重對文本的整體感知，讓學生自己讀課文，猜猜“我”是什么，以激發(fā)起學生的讀書興趣，使學生“喜歡閱讀”。接著又從整體內容把握教材，讓學生邊讀邊思考，并用筆畫出“我”都變成了什么。最后又回歸整體，有語氣地朗讀課文。
課程標準指出“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣” 。 根據(jù)二年級學生的年齡特點，猜謎是他們非常喜歡的活動。在教學時，我以謎語導入，巧設懸念吸引學生注意力，激發(fā)學生學習新課的強烈愿望。接著讓學生說說通過這些謎底發(fā)現(xiàn)了什么？一下子將學生的積極性調動起來。
二、多法并舉，識記生字
低年級識字是教學的重點。初讀課文前我給學生提出要求，讓學生讀準字音，將句子讀通順。課件直觀地出示課文中帶有生字的詞語，讓學生自讀、指名讀、小老師領讀等形式認讀，同時結合圖片識記：“雹”、“稼”二字，從而激發(fā)興趣，調動學生參與的積極性，從而輕松達到讀準字音，突出重難點字音的目的。然后課件直觀地出示課文中帶要求會認的11個生字，通過同桌對讀的方式檢查生字的認讀情況，并請兩組同位對讀展示。然后引導學生通過歸類識字、偏旁表義、兒歌、做動作等形式識記字形，因為，課程標準中強調識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。最后充分讓學生自讀課文后，用自己喜歡的識字方法自主識字，再以小游戲對生字加以鞏固。
三、以讀為本，讀中理解
“閱讀是一種個性化行為”，在指導學生朗讀時，教師可依據(jù)語言文字，進行定向引導，引導學生展開想象，進入課文所創(chuàng)設的境界，借助語言來感受形象，使其領悟其中的感情。朗讀是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學低年級語文教學中的重點，因為朗讀既可以規(guī)范學生的口語，也可以增強學生的語感，加深學生對課文內容的理解。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！敝灰處熞龑‘?，注重學生的情感體驗，即使一千個學生便有一千種不同的朗讀方式。我們要用多種方法導“悟”，啟發(fā)學生看、畫、演、議、說，化靜為動，化抽象為具體，讓學生動口、動手、動腦，在不知不覺中領悟語言文字的美。
讓學生分組接讀課文，從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。 （本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著大家一起“變”。這樣設計容易激發(fā)學生探求的欲望，按課文特點進行教學，不僅能使學生以最快的速度進入學習狀態(tài)，而且讓學生深入理解課文。）接著拋出大問題：“我”會變成什么？學生紛紛搶著回答。其中，有的學生回答：“我”會變成汽、云；有的學生回答：“我”會變成雨、雪、雹子；面對學生們的回答，我及時表揚：你知道的真多！用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的變化：先學習描寫“汽”和“云”的句子，再學習描寫“雨、雹子、雪”的句子，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的.現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。學完一、二自然段后，利用“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”圖片，讓學生排列水在自然界中的循環(huán)和變化，通過這一環(huán)節(jié)突破教學難點，使學生理清文章的敘述順序。教師范讀課文第三自然段，讓學生閉眼想象仿佛看到了什么，課件出示：平靜的池水；緩緩流淌的小溪；奔騰的江河；波濤洶涌的大海。全班合作有感情地朗讀這一自然段。這一環(huán)節(jié)使用課件充分創(chuàng)設情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過不同角色的讀，讓學生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感受取代教師的講解和分析。第四自然段主要讓學生自學，通過課件引導學生理解文章，讓學生了解水做了哪些好事和哪些壞事，并適當進行知識拓展，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”課件出示水電站，攔河壩以啟發(fā)學生。最后請學生思考：你在生活中看到過水在變嗎？
四、感悟提升，加強積累
我在教學中注重引導學生讀書，促進學生有效積累。《課標》多次提到：“語言積累”，在基本理念中強調“豐富語言的積累”。
1.閱讀理解加強積累：讀書是閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，多讀、讀熟，才能理解課文內容。俗話說：“書讀千遍，其義自見?！蔽以诮虒W中舍得給學生時間，讓學生充分地讀書，教學過程中始終是書聲朗朗，達到熟讀成誦，在讀中理解內容，從而促進語言積累。
2.背誦、記憶加強積累。背誦記憶是加強語言積累的有效方法，低年級學生記憶力強，多背一些好詞、好句、好文章，利于學生記憶能力的發(fā)展，更利于學生積累語言。我在教學時給予學生充分的背誦時間，加強背誦的指導，在學生讀中理解了水在不同季節(jié)變成不同狀態(tài)時，利用具體形象的板書，加深對水的循環(huán)變化的理解，并從中指導學生的背誦方法，讓學生再讀一、二自然段時，鼓勵學生會背的背。第三自然段又激發(fā)了學生的真情實感，賦有情趣的語言“我們（水）在家里干什么？”認真讀一讀，讓學生熟讀成誦，最后回歸整體讀全文，鼓勵學生能背的背，不能背的就讀，使學生有更多的機會背誦，加強語言積累。
五、自主觀察，自學寫字
和識字教學一樣，寫字在低年級的教學中同樣重要。教學中我先讓學生觀察要寫的字，讓學生說說字的結構特點，自己認為哪個字最難寫，讓學生說說寫的時候應該注意什么。再由教師范寫，學生點評，最后在書上描紅、臨寫這個字。指導寫字時，我把重點放在“兩點水”、“三點水”和“四點底”的寫法上。整個寫字過程學生自主觀察生字的特點，找出寫好生字的關鍵所在，由學生自己來認識如何寫好字，取代老師一筆一畫地分析。
六、反思教學，凸顯不足
本課教學中我在很多環(huán)節(jié)的處理上還不到位，比如：
1.生字教學環(huán)節(jié)，處理的比較匆忙，沒有在語境中識字，沒有做到“字不離詞，詞不離句”。對于二年級的學生來說，一節(jié)課要認識這么多生字還是有難度的，識字形式可以更加多樣一些，如：用猜字謎的方式識記 “器”（四只小狗張口啃骨頭）；“稼”（禾苗種在家門口）。
2.指導有感情朗讀還有待進一步加強，只叫了幾個學生單獨讀句子，合作讀，分角色讀，齊讀較多，沒有變換更多的形式讓更多的學生嘗試著也讀出這種感情?？傊?，這與過程與方法目標定位有所差距。
3.在尊重學生個體差異上也還存在不足。，整節(jié)課中，學生的主體性沒有得到充分發(fā)揮，教師“牽”得太多。我應該放手讓學生說，要轉變學生的學習方式。應允許學生出錯，不要急于讓學生說出自己想要教的內容。直到現(xiàn)在，我都還為此自責著，懊悔著這些環(huán)節(jié)都有待進一步完善和思考。
4.對學生的表現(xiàn)缺乏有針對性的點評。對學生的評價葉太吝嗇了。整節(jié)課下來，對于學生的評價只有兩三次。其實學生的朗讀、回答問題，我都應該給予他們評價的，如果我的評價多一些話，學生的積極性也許就更高了，教學效果也會更好。課堂點評應注重鼓勵性、情感性、全面性、多樣性。
總之，通過這次教學活動，使我了解了自己的不足之處，明確了自己要努力的方向。一直堅持一句話：沒有最好，只有更好！
最新《我是什么》教學反思 篇4
《我是什么》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動活潑，充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法描繪了水的各種形態(tài)。這篇文章中明白水循環(huán)的規(guī)律并不是重點，學生通過讀課文就能猜到“我”是水，那么重點就是讓學生能讀好課文，讀出水的變化，讀出趣味來。覺得今天在教學時有幾個環(huán)節(jié)引導比較好。
朗讀課文第一節(jié)時，學生對云的變化并沒有很好的體會，只是了解了由水到云的變化過程。在指名讀和齊讀不盡人意時，我覺得我應該范讀引領一下了。讀了以后，我讓他們說說聽出了些什么？他們就紛紛舉手，有的說“老師，你讀出了云的變化，特別是云一會兒穿黑衣服，一會兒穿白衣服，一會兒穿紅衣服，變化很多?！庇械恼f，“老師，你讀得很有趣，很可愛?！薄谑俏易屗麄兙驼罩业姆椒ㄔ倬毦?，看他們搖頭晃腦讀了幾遍后，一聽，呵呵，比原來好多了，看來有時候理解到位感覺不到位的時候范讀可是非常重要的，低年級的學生模仿還是一種很重要的學習方式。
在教學云變成雨、雹子、雪這一段，抓住了“落、打、飄”三個詞感受雨、雹子、雪的不同特點，感受文章用詞的準確。再滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，請男生來朗讀描寫雹子的句子，請女生朗讀描寫雪的句子，體會雹子的力度和雪花的輕盈。
在教學水的不同形態(tài)時，我先用課件出示各種水的圖片，從平靜的湖水到洶涌海濤，先讓學生用自己的詞語來形容你看到的水。他們說了很多，寧靜、美麗、平靜、清澈見底，活潑、調皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢，出示課文描寫水不同形態(tài)的這一小節(jié)，體會擬人句的生動活潑，讓學生明白，哦，原來寫相同的事物有著許多不同的寫法。而有了比較后，朗讀也就比較到位了。
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《我是什么》教學反思怎么寫【篇1】
我根據(jù)課文的特點、課標的理念和學生的實際情況，設計教學，取得了很好的教學效果。本課時展示的是第一課時的教學過程和效果。我認為本節(jié)課在以下幾方面是比較成功的：
1.重視培養(yǎng)學生的讀書能力。
通過反復讀書，從課文語言深入到內容。初讀課文課文，要求借助漢語拼音把課文讀正確，不丟字，不加字。再讀課文，要求做到語句通順、讀流利，并說說“你認為他是什么”，這時學生對課文還只是直覺的印象、淺層的了解。然后，自己再邊讀課文邊思考：從什么地方看出是“水”，這就需要學生抓住詞句去理解，在學生交流的過程中，教師引導他們深入理解語言，并在理解基礎上再有語氣地朗讀。這樣由讀正確到流利再到有語氣，逐步提高要求。隨之對課文的理解也就由膚淺逐步深入。
而且教師根據(jù)需要設計了多種形式的讀，如個人讀、指名讀、齊讀、師生配合讀等，以保持學生讀的興趣。
2.教學設計新穎有創(chuàng)意。
教師根據(jù)本文特點，導入以通過看動畫、猜謎語的形式猜猜“我是什么”激發(fā)學生好奇心，主動學習的愿望;接著安排了不同層次的讀，讓學生在讀中感悟和理解，并在讀中找到答案，積累語言。教學過程中教師與學生平等對話，起到了組織者、指導者的作用。
3.重視引導學生理解和積累課文中精彩的詞句。
起到了語文課豐富學生語言，感受漢語語言美的作用。如：理解課文通過“有時候”連接云在空中的三種變化，讓學生在生活實際和分角色朗讀中體會作者用詞的巧妙;對“打、落、飄"三個動詞讓學生在黑板上搭配詞語，聯(lián)系生活經驗體會用詞之準確。鼓勵學生當堂背一背自己喜歡的詞句。
4.重視識字寫字的教學。
課堂教學中給足學生學習的時間，尤其是對書寫的指導，保持了一貫細致認真的風格。指導到位讓學生在自己分析生字結構的基礎上，按照范字描一描，寫一寫，評一評。所以絕大多數(shù)學生達到了課標寫字的要求。
《我是什么》教學反思怎么寫【篇2】
《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不一樣形態(tài)和對人的利弊關系。根據(jù)課文的特點，利用多媒體畫面展示，引導學生進行探究性學習，培養(yǎng)學生自主的學習意識，從而拓展學生知識，豐富課堂教學。
一、緊扣主線，理解朗讀
文章的主線落在一個“變”字上，全文思路清晰，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，之后寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最終寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災害。根據(jù)水的形態(tài)變化，我從變“云”，讓學生理解云的變化過程，讀出自我喜歡的語氣，抓住“雨”“雹子”“雪”不一樣的變化，抓重點字詞，“落”“打”“飄”，這三個不一樣的現(xiàn)象，由不一樣的方式從天上下來，經過理解朗讀，明白了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。經過比較，學生明白了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。
之后繼續(xù)引導“我還有什么變化？”自然過渡到下兩部分，使學生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不一樣？”第三段雖然短小，可是文字優(yōu)美，為了能讓學生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關鍵詞語進行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。經過擬人化的比喻，讓學生自我經過生活中的的感知，明白了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水十分的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導朗讀，學生能體會不一樣狀態(tài)的水是有不一樣的變化的。
最終，是水的性格變化。經過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，明白水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不一樣的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅僅教給了學生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質疑問難的方法，并且培養(yǎng)了學生勇敢的個性和探求知識的好奇心。
二、利用多媒體，提高課堂效益
1．投映畫面，突出重點。
學習第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導學生看課件“云”在不一樣時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了云的變化過程。從而使學生明白它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。第三自然段我先用課件出示各種水的圖片，從平靜的湖水到洶涌海濤，先讓學生用自我的詞語來形容你看到的水。他們說了很多，寧靜、美麗、平靜、清澈見底，活潑、調皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描述這樣的水呢，此時，教師引導學生讀、想，給學生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，進行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)造性思維訓練，使他們真正成為學習的主人。
2．比較畫面，加深理解。
利用課件播放水“溫和”時，為人們做好事，灌溉田地，發(fā)動機器，幫忙人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“暴躁”時，為人們做壞事，淹沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災害。經過這些畫面，讓學生進一步擴大課堂教學的信息量引起學生共鳴，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害的教學目標。
四、收集信息，延伸課外。
講解課文第四段，從整體把握，引導人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什么好辦法？讓學生在交流討論，結合課前收集的有關水對人類所做的貢獻的資料。學生經過交流，明白了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發(fā)電、航運，既得到了口語交際訓練，也培養(yǎng)了其收集和處理信息的本事。
《我是什么》教學反思怎么寫【篇3】
《我是什么》是北京市義務教育課程改革實驗教材第三冊中的一篇科普短文。全文共5個自然段，主要講了三方面內容：
1、水的不同形態(tài)：汽、云、雨、雹子、雪。
2、水在池塘、小溪、江河和海洋的情況。
3、水給人們帶來的利弊。
課文以“我”的敘述方式，生動形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關系。文中不點明“我”就是水，更增添了趣味性。
在教學時，我以謎語導入：“好吃沒滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。”導入形式簡潔、有趣，一下子將學生的注意力調動起來。充分讓學生自讀課文后，拋出大問題：“我”會變成什么？學生紛紛搶著回答。
其中，有的學生回答：“我”會變成汽、云；有的學生回答：“我”會變成雨、雪、雹子；還有的學生回答：“我”還會變成露珠、霜。面對學生們的回答，我及時表揚：你知道的真多！根據(jù)聲畫同步的教學方法，我很快將水的.不同形態(tài)以簡筆畫形式展現(xiàn)在黑板上，使學生感到親切、有趣、一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。
我不失時機地追問：“如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？找出相關的句子與小組同學讀一讀，說一說?！庇谑?，教室里一片熱鬧的場面。他們有的在小組長的帶領下有感情地朗讀；有的繪聲繪色地表演起來……他們的答案五花八門：有的說愿意變成云，因為云在不同時候能夠穿上不同顏色的衣服，特別奇妙！于是，我及時引導：那你們知道云是怎么形成的么？配合形象直觀的課件，使學生對云的形成過程有了清晰的認識。也有的學生說想變成雪，因為下雪能夠凈化空氣，景色很美。我就鼓勵他們練習有感情地朗讀。還有的學生說愿意變成雨，我又問：“那你知道雨是怎么來的嗎？”有個學生說：“大概是好多云糾纏在一起產生的雨吧?！边€有個學生說：“我想是云和冷風打架打輸了，它哭了，這樣就下雨了吧……”這樣的答案，在教學改革中極富典型意義又極富挑戰(zhàn)性。因為，從自然科學的角度而言，這樣的答案只能說幼稚甚至荒謬，但從文學角度而言，這樣的答案又充滿了想象力，甚至于，這種想象力還不限于文學，它又能回歸到科學的靈感火花上去。曾經不止一位科學史上巨匠說過：正是想象力，才是科學發(fā)明的原動力。所以，它的挑戰(zhàn)性就表現(xiàn)在這里：既要對學生指出他們在科學角度上的答案錯誤，又要充分鼓勵他們答案中豐富的想象力。學生們的想法豐富多彩，還恰恰說明了他們對生活中自然現(xiàn)象的認真觀察。這里面，就有了教師本人全面專業(yè)素質的問題：要懂一點自然科學（至少是課文內容所涉及到的），要懂一點文學，要懂一點兒童心理學，更要懂得當遇到類似的挑戰(zhàn)時，如何在它們的交匯點上，破解這樣的難題。
結尾一段是讓學生了解水的不同性格，即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類的一面，讓他們有較為直觀的認識，突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無法看到的實景，我運用了多媒體展現(xiàn)洪水泛濫，江河污染的一些畫面。面對這些畫面，學生提出了一些防治措施。有的說可以修建大堤、水庫，有的學生引用大禹治水的故事，更多的學生結合自身談了我們應該如何保護水資源……教學達到了預期的目的。
就這堂課的教學目的而言，我理解它首先是改革綱要中所指出的：“促進學科之間的融合?！闭n文內容既是語文課，又是常識課，既是課堂上的書本教學，又是貼近生活的環(huán)保教育、節(jié)水教育。而在教學形式上，教師只居于主導和啟發(fā)地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學手段上，既有聲，又有畫，既有課文，又有謎語，聽覺和視覺的交替沖擊，適合兒童情趣的方法反復運用，使學生們對“水”的概念，領會得尤為清晰而深刻。智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，熱愛自然，也同步進行了啟蒙式的德育。有些地方，對二年級的學生來說，也許過于深奧，但教學實踐證明：只要能做到深入淺出、概念清晰，語言得當，就一定能受到預期的效果。
《我是什么》教學反思怎么寫【篇4】
《我是什么》本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學短文，以第一人稱“我”的敘述方式，并結合謎語的形式，圖文并茂地向學生展示了水的不同形態(tài)和對人類的利弊關系。
一、成功之處
1。謎語導課激發(fā)興趣。采用了有關天氣的謎語進行導課，迅速引出對新知的學習。
2。字詞教學自主扎實。識字教學是低段語文教學的重難點，因此，在完成初讀課文圈畫生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎上，我把重點放在引導學生交流識字方法上，只在重點處點撥，幫助學生深入體會字形特點。
3。整體感知方法得當。采用關鍵詞填空的方法引導學生說出課文的主要內容，使他們跳一跳就能夠著桃子，學得輕松，學得愉快。
4。細讀文本靈活多樣。第一、二自然段時，我選取三個表現(xiàn)水的形態(tài)變化的重點語句，采用多種形式的朗讀，辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節(jié)課教學難點。
5。創(chuàng)設情境組織教學。本根據(jù)二年級學生的年齡特點，采用貼近兒童的語言，不斷的創(chuàng)設情境，使學生不知不覺中進入學習的情境之中，潛移默化地學習了新知，收到良好的教學效果。
二、不足之處
1。識字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學，導致在開火車讀字卡時進行補充，占用不必要的時間，影響后面教學。
2。朗讀指導時，對學生的評價語言還需再凝練。
《我是什么》教學反思怎么寫【篇5】
1、水的不同形態(tài)：汽、云、雨、雹子、雪。
2、水在池塘、小溪、江河和海洋的情況。
3、水給人們帶來的利弊。
課文以我的敘述方式，生動形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關系。文中不點明我就是水，更增添了趣味性。
在教學時，我以謎語導入：好吃沒滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。導入形式簡潔、有趣，一下子將學生的注意力調動起來。充分讓學生自讀課文后，拋出大問題：我會變成什么?學生紛紛搶著回答。
其中，有的學生回答：我會變成汽、云;有的學生回答：我會變成雨、雪、雹子;還有的學生回答：我還會變成露珠、霜。面對學生們的回答，我及時表揚：你知道的真多!根據(jù)聲畫同步的教學方法，我很快將水的不同形態(tài)以簡筆畫形式展現(xiàn)在黑板上，使學生感到親切、有趣、一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。
《我是什么》教學反思怎么寫【篇6】
《我是什么》是一篇極其適合小學生的科學小短文。課文采用了擬人的修辭手法，以第一人稱“我”的敘述方式，以親昵的語氣生動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)及與人的利弊關系。文中始終不點明“我”是水，而是通過水的形態(tài)變化和人類關系的描寫，富有趣味性。內容生動有趣，語言樸素生動，通過本課的學習，讓孩子們明白只有合理地利用水資源才能造福于人的道理，激發(fā)學生觀察大自然的興趣、培養(yǎng)他們熱愛大自然的思想感情。
一、教學效果
課上，我用師生互動的方式，讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，“走”到不同的地方就有不一樣的感受。這樣設計激發(fā)了孩子們探求的欲望，讓他們以最快的速度進入課文情景，投入學習的狀態(tài)，而且有一種身臨其境的感覺，收到了極好的效果，學生積極性空前高漲。
另外，通過課上交流互動，引導學生明白只有合理地利用水資源才能造福于人類的道理，從而激發(fā)了學生觀察大自然的興趣、培養(yǎng)了學生熱愛大自然的感情，收到了很好的效果。
二、成功之處
1、在教學時，我以學生很感興趣的一個小謎語導入，導入的形式簡潔、有趣，一下子將孩子們的注意力調動起來。然后，留給學生思索的時間，讓學生自己從課文中找出謎底是什么。為了找到答案，孩子們從整體上把握了課文內容，感知了課文大意，而且很容易地就猜出是“水”。
2、有效的提問帶孩子們一步一步走進課堂深處。自讀課文后，拋出問題：“我”會變成什么？同時。面對學生的回答，我及時進行鼓勵表揚，鼓舞了孩子們的斗志。
3、授課中我將水的不同形態(tài)以簡筆畫形式展現(xiàn)在黑板上，讓孩子們感到親切、有趣、一目了然，課堂氣氛更加活躍。
4、利用多媒體，讓學生直觀地明白了云的變化過程。從而使學生知道它們分別指的是“白云”“烏云”和“霞”。引導學生讀、想，給學生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，使他們真正成為學習的主人。
三、不足之處
1、整體讀課文的次數(shù)太少，沒有對隨文識字進行落實。在檢查學生預習時，只將詞語較多的一個段落進行了出示和識記，開頭的3個生字由于不是要求認識的字，所以單獨出示讓學生識記，顯得過于突兀。
2、缺少收集信息和課外延伸。
在處理“人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事”，人們想出了什么好辦法？問題提出后，很多孩子什么也想不出來。我想如果能夠讓孩子們提前收集有關水的相關資料，然后交流討論課前收集的有關水對人類所作的貢獻的資料，就可以讓學生通過交流，知道了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發(fā)電、航運等。這樣既得到了口語交際訓練，也能培養(yǎng)其收集和處理信息的能力。
拓展環(huán)節(jié)，進一步思考：如何在生活中節(jié)約用水？組織學生開展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動，幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣，使更多的人增強環(huán)保意識——這樣就能更加有效了。
四、改進措施
在今后的教學中，利用好課文，落實好隨文識字。導入后檢查學習困難的學生朗讀，在朗讀中發(fā)現(xiàn)有困難的詞語并及時板書，識記。再把這些詞語帶回到課文中進行朗讀，會使學生對課文內容有更深刻的了解，也能牢牢記住這些生字。今后要做好課前預設，提前布置讓孩子們預習課文和準備課前資料的收集的任務。
《我是什么》教學反思怎么寫【篇7】
《我是什么》是一篇內容淺顯易懂的常識性課文。學生喜歡學習這樣的課文，因為課文里的知識是他們感興趣的、想了解的，這也是新教材的特點之一。如何抓住這點，在教學中引發(fā)學生的共鳴，讓學生與文本“對話”，通過閱讀，把各種相關的知識與生活體驗被課文的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞，教師的引導和點撥至關重要。
在初步讀文后，學生反饋交流讀懂了什么。當時學生紛紛暢所欲言，基本上已了解了課文的內容，而且還能結合自己的生活經驗來補充對課文的理解。有的學生甚至能把課文都背誦下來。這樣一來，就將我本來的教學設計打亂了，如果再照著教案按部就班，則很難讓學生產生更深刻的體驗和思維火花產生碰撞。于是我放開約束，讓學生暢所欲言，學生把課外收集到的有關水的知識進行了充分的交流。
布盧姆說得好：人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。對于任何一篇課文的學習，學生都不是從零開始的，也不應從零開始，作者描述的事物、表達的情感，總能喚起學生在生活中的似曾相識之感。事實上，僅僅一個課時在教室這樣狹小空間的閱讀教學，是無法拓寬學習的內容、形式與渠道的。只有生活才是語文學習永遠取之不竭的源泉。
在上《我是什么》之前，我讓學生搜集相關的語文資料，增加感性認識，激發(fā)學生對課文學習的興趣，促進對課文的理解，加大閱讀的總量。這也為學生在課堂上能侃侃而談提供了保證。語言本身是一種文化，語言學習就是語言文化的學習。語言學習并不是孤立的，他和民族的文化緊緊相連，和生活實際緊緊相連。可見，豐富文化積累、生活積累既是語文學習的內容，又是促進語言發(fā)展的手段。語文教育的人文性、實踐性，通過對生活的了解、參與來實現(xiàn)。
“紙上得來終覺淺”，課前實踐所給予學生的不僅是感性經驗，更重要的是課上學習課文時與作者在激發(fā)的情感與語言表達形式上產生的呼應對照，能夠促使其讀寫能力盡快提高。學生通過自己身邊的觀察和直觀感受，被喚起的必定是與作者相同的感受，吸取的必然是作者細致入微的觀察與生動傳神的描寫。
《我是什么》教學反思怎么寫【篇8】
正所謂：百聞不如一見，在沒來xx小學之前，就聽說我們學校的課改是走在各個學校的前列，來到xx小學短短的兩個月，讓我見識到了真正的課改，真的讓我大開眼界。本周我也參與到我們xx小學與步路中心小學、云健小學、西溪小學教學聯(lián)誼課堂展示活動中，本次活動的目的是通過調整課堂時間、嘗試一課多師等方式優(yōu)化課堂結構，追求課堂效率最大化。這是一次全新的嘗試，對我來說也是一個全新的挑戰(zhàn)。
周六晚上張老師電話告訴我，本周五的教學研討活動，我們想嘗試一種新的教學模式，由云健小學的蘇老師和我合作演繹《我是什么》，頓時感到壓力超大。雖然有點懵，不知道這課該怎樣接著上，但還是馬上行動起來，我想先把課文熟悉起來總是沒有錯的，周日我就在家忙得不亦樂乎，找教科書朗讀課文，看教參，備課?！段沂鞘裁础肥且黄破斩涛?，如何把這類的課文上出語文味，而不是上成常識課，是我這節(jié)課的主要目標。
周一教材解讀時，我才真正明白，本次課堂展示是由臺州云健小學的蘇老師和我共同演繹的二年級課文《我是什么》。一節(jié)課蘇老師上前三十分鐘，我在蘇老師前三十分鐘課堂上去尋找生長點，接著上十分鐘對蘇老師的課進行補充，讓整節(jié)課更高效。拿到蘇老師的初稿教案，與龐老師、教研組長張老師及我們二年級的備課組成員們研究到五點多，發(fā)現(xiàn)蘇老師的這篇教案可以說是面面俱到，非常的完整。基本上不需要知識上的補充，但是要在三十分鐘完成這么多的教學環(huán)節(jié)，那老師的每一個環(huán)節(jié)估計都是“粗枝大葉”的。
于是我就決定從老師忽略掉的細節(jié)上下點功夫。但老師的課堂上哪兒會出現(xiàn)問題，哪些細節(jié)會被忽略，光從這粗稿教案上是看不出來的，唯一的辦法就是，拿著蘇老師的教案實際演練一遍，尋找突破口。晚上我在家把蘇老師的教案研究來研究去，教案背了又背，力求找到生長點。周二上午第二節(jié)課，我在209班拿著蘇老師的教案上課，我們研課團隊的所有成員都參與聽課，邊聽邊研究。最后在龐老師的指導下，我們確定為兩個點：通過學生的朗讀指導和板書的梳理讓學生更明白水的變化過程，同時用“有時候……有時候……”說水的變化，進行一個語言文字的訓練。有了目標，接下來的兩天我就拿了兩個不同的班級，進行預設試教。在一遍又一遍的試教過程中，我也發(fā)現(xiàn)這課堂上的不確定性太大了，只能到時根據(jù)蘇老師的課堂教學隨時調整自己的補充內容了。
周五的第一節(jié)課是8：05分開始的，課堂的前30分鐘，蘇盛老師以“孫悟空七十二變”為切入口，快速地將學生們帶入了有趣的語文學習中，在教學中，蘇老師緊緊抓住“落、打、飄”三個字，讓學生去體會語言文字運用的準確性和合理性。
從課堂中也能發(fā)現(xiàn)蘇老師也是一名教學能力特別強的老師，學生們都很喜歡她，在后10分鐘，我在前面蘇老師的基礎上，通過師生合作讀課文的一二自然段，讓學生對前面學習的知識有更系統(tǒng)的了解，再通過板書的梳理讓學生們很清楚的知道，水不是直接就變成雨、雪、雹子的，他是通過一系列的變化得來的，水（被太陽一曬）→汽→云（遇到冷空氣）→雨→雪→雹，幫助學生們加深課文內容的理解，提升知識。還帶領學生們去發(fā)現(xiàn)：雨、雪、雹、霜、霧、露、霾這幾個字的結構，讓學生們知道這些都是與水有關的字，都是水變化而來的，“我是什么，我就是水”。
整個一周自己忙著研究這堂課，有時感覺很累，但是從這堂課上也發(fā)現(xiàn)自己許多不足的地方，課堂教學的語言不夠精煉，對學生的回答不能更快更準的反應，并及時調整自己的教學。再者，提問的有效性還有待提高，短短的十分還是有一次無效提問，學生認讀完雨、雪、雹、霜、霧、露、霾這幾個字后，我的提問是，你有什么發(fā)現(xiàn)，學生都說他們是跟天氣有關的，跟雨有關的等等，沒有從結構上去觀察去發(fā)現(xiàn)。說明在平時的課堂上，我要對自己的每一次的提問都要斟酌再斟酌，這樣才能提高自己的教學能力。
總的來說，每一次上課都是一次展示自己的機會，讓我們在各個方面得到鍛煉和提升，過程中雖然有痛苦，但更多的是收獲了快樂，因為我們進步了。非常感謝陪我一起研課的龐老師和教研組長張老師及我們二年級的備課組成員們。
《我是什么》教學反思怎么寫【篇9】
朗讀是語文教學中的一種重要的方式，本課我試圖通過指導觀看圖畫、動作演示朗讀等，使學生的情緒始終保持良好的狀態(tài)，把有趣的東西學得更有趣。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。抓住重點句子和段落。注重用言語描述、圖片欣賞、生活體驗讓學生有感受地朗讀。學生能夠在老師的指導下有體會地去感悟朗讀的技巧，比如在指導朗讀“有時候我穿白衣服，有時候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。”這一句時，我先帶著學生欣賞美麗的云圖，讓學生自己說說看到的三幅云圖：白云、烏云、彩云，學生自己感受到云的變化，云的美。我又把云兒說成是愛漂亮的小姑娘，讓他們把云兒想像成愛漂亮的小姑娘，穿著不同顏色的衣服，那種美，那種快樂，讓他們感受到讀這一句時應有的感情。
本節(jié)課在理解課文時，我始終以“水這位魔術師”來引導學生讀文，抓住第一、二段中的重點詞語來體會水的不同變化，根據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓學生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，調動學生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，動作知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。并根據(jù)板書及時總結，梳理課文，學生對課文內容有了清晰的認識，讀懂了我是什么。最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分。這樣一來學生對文本理解更加透徹。
不足之處:寫字指導倉促，個別學生對生字掌握不是特別熟練。自習課上需要進一步指導，以便學生徹底掌握，不留教學死角。
《我是什么》教學反思怎么寫【篇10】
本節(jié)課的教學內容是二年級上冊《我是什么》的第一課時。
課程標準強調，低年級閱讀教學的重點是識字、寫字、學詞和朗讀。基于此，我確定了如下教學目標：
1、認識本課11個生字，學會正確、規(guī)范地書寫“沖、曬、池、浮、”四個生字。
2、能夠正確流利地朗讀課文。
3、了解文章的主要內容，知道云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象都是水的變化形成的。
本節(jié)課上完，我覺的在教學中有以下幾點可取之處：
首先，以謎語的形式導入新課，謎面緊扣課文內容，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。
其次，對于二年級教學，識字、寫字、朗讀課文是重點。我重視了邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，并將讀書、識字、寫字、學詞融為一體。鼓勵學生用自己喜歡的方法記字。
第三，給每個學生機會，尊重每個孩子的發(fā)展
在這節(jié)課上我盡量調動每個孩子的積極性，使每個學生都參與到活動中來。對于難度較小的問題，我先讓學習較差的學生回答，給多數(shù)學生以發(fā)言的機會。所以，這節(jié)課上孩子們都積極地表現(xiàn)自己。
但是，教學中也存在著一些不當之處，比如在鞏固識字環(huán)節(jié)上應再靈活多樣些，若是再加一個拓展閱讀環(huán)節(jié)，把課文中出現(xiàn)的生字編成一個小短文，呈現(xiàn)給學生，能夠幫助學生進一步鞏固本課生字。另外，指導寫字時，應該教師指導一個就讓學生練寫一個，更有利于學生的書寫記憶。
《我是什么》教學反思怎么寫【篇11】
教學目標：
1.正確認讀14個生字，讀準多音字“沒”。
2.學習書寫10個漢字。
3.正確、連貫地朗讀課文。
4.認識水的不同形態(tài)及與人類的關系。
教學時間：2課時
教學過程：
板塊一認讀生字，認識事物
1.認讀“滴、溪”。
（1）出示圖片：水滴、小溪。這是什么？誰認識？“滴”和“溪”有什么共同點？
要點：偏旁一致，都是“氵”；都與水有關。
（2）課文里還有哪些字的偏旁也是“氵”，請你找一找，圈一圈。它們也和水有關嗎？
要點：“汽、江河、海洋、灌溉、淹沒”等。
（3）偏旁是“氵”的字，都與水有關。但是有些字偏旁雖然不是“氵”，但也和水有關。比如“雨”，你還能找一找?guī)в小坝曜诸^”的字嗎？
要點：“雹、雪、霧、露、霜”等。
（4）你能為這些表示水的字再組個詞嗎？看誰能組得最多。
2.整體認讀本課14個生字，讀準多音字“沒”。
提示：帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、開火車給生字組詞。
板塊二朗讀課文
1.教讀長句。
（1）指導朗讀長句：升到空中，我又變成無數(shù)極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。
要點：教師范讀，一種沒有重音，一種帶有重音，讓學生辨析哪種朗讀更好聽；讓學生聽讀，標出老師語氣加重的詞語“無數(shù)、極小極小、一片、飄浮”；學生模仿讀。
（2）引導學生注意朗讀時語氣的輕重變化。你來聽，哪些地方的詞語被老師重讀了？
提示：教師可示范朗讀“我在空中越升越高，體溫越來越低，變成了無數(shù)小水滴”等語句；學生聽讀，標出老師停頓和語氣加重的地方；學生模仿讀。
2.教讀短語連綴式語句。
（1）出示短語：
在池子里睡覺在小溪里散步在江河里奔跑在海洋里跳舞、唱歌、開大會
誰會讀？
要點：詞組和詞組之間要注意停頓；每個短語中也有重音，例如“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”。
（2）同樣是水，為什么在不同的地方狀態(tài)就不一樣呢？
教師：和池子、小溪、江河、海洋的特點有關；教師可出示圖片幫助學生認識。
（3）出示帶有短語的長句。教師范讀，讓學生感受怎樣讀才好聽。
提示：教師可用不同方式朗讀，讓學生辨析。第一種，節(jié)奏無變化；第二種，節(jié)奏有變化。朗讀“在池子里睡覺，在小溪里散步”時語速放慢，聲音輕柔；朗讀“在江河里奔跑”時語速加快，聲音高昂；朗讀“在海洋里跳舞、唱歌、開大會”時語調輕快，其中“開大會”舒緩一些。
（4）出示帶有短語的長句：
“有時候我很溫和，有時候我很暴躁。我做過許多好事，灌溉田地，發(fā)動機器，幫助人們工作。我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災害?！?/p>
朗讀這句話的時候，節(jié)奏該怎么變化呢？請你自己試著讀一讀，看誰讀得富有節(jié)奏感。
提示：讀到水做的好事是開心的，驕傲的，讀的時候語速是輕快的；做壞事時心情是低落的，語速是緩慢的，聲音是低沉的；可引導學生之間進行互評。
板塊三遷移運用
1.說說水的變化。
（1）說“我會變”。課文中水發(fā)生了幾次變化？找一找，水變成了什么？你能把它們都圈出來嗎？誰能用“我是水，我會變成……”來把你找到的變化說一說？
提示：“我是水，我會變成汽”等；只要學生能說一個單句即可。
（2）提供句式接著說。水有那么多的變化，請你用“我是水，我會變。有時候，我……；有時候，我……”說一說水的變化。
提示：可以說水形態(tài)的變化，比如云、雨、冰雹、雪花等；可以說水在不同場景中的變化，比如在池子里睡覺，而在小溪里散步等；可以說水性格的變化，有時候很溫和，有時候很暴躁。這一練習，目的在于讓學生借用句式復述課文。
2.準確運用動詞。
（1）出示句子：小水滴聚在一起落下來，人們叫我“雨”。有時候我變成小硬球打下來，人們就叫我“冰雹”。到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又叫我“雪”。
小水滴怎么掉下來？小硬球怎么掉下來？小花朵怎么掉下來？
要點：發(fā)現(xiàn)動詞“落、打、飄”。
（2）同樣是從上往下，為什么要說“小水滴落下來，小硬球打下來，小花朵飄下來”呢？都換成同樣的動詞行嗎？
提示：引導學生通過比較水滴、硬球、雪花輕重的不同，發(fā)現(xiàn)水的形態(tài)不同，掉落下來的樣子也不相同，體會文章用詞的豐富性與準確性。
（3）請你來填一填。
秋天到來，我看到一片片樹葉從樹上（）下來了。
突然間下雷雨了，一個個豆兒大的雨點（）在樹葉上啪啪的響。
不知道是誰，撒了一把碎紙屑，它們像羽毛一樣從空中（）下來。
（4）這樣的句子，你還會填嗎？
一陣狂風吹來，把媽媽曬在衣架上的衣服（）了下來。
瀑布從高高的山上，一（）千里，非常壯觀。
提示：教師引導學生運用其他動作詞表示從上而下的動作。
板塊四結構分類，學寫生字
1.出示10個生字：變、極、片、傍、海、洋、作、給、帶、壞。
（1）生觀察字形結構，嘗試歸類。
左右結構：極、傍、海、洋、作、給、壞；上下結構：變、帶；獨體字：片。
（2）生交流左右結構類字的書寫要點：注意左窄右寬。
2.重點教學：變、帶、片。
（1）生觀察字形，找關鍵筆畫。
“變”下半部分的“又”要托住上半部分，橫撇和捺腳要穩(wěn)?！皫А敝虚g的橫鉤要舒展，為下半部分留出足夠空間，拖住上，蓋住下?！捌睂懞藐P鍵筆畫“豎撇”，要站穩(wěn)。其中“變”和“帶”都是上下結構，書寫時注意重心要穩(wěn)。這三個字都要注意在田字格中的占位，居中。
（2）教師范寫，生書空。
（3）生臨寫，師巡視指導。
（4）交流評價。
《我是什么》教學反思怎么寫【篇12】
《我是什么》是人教版小語第三冊第七單元的一篇新編科普短文，它與《四季的腳步》、《清澈的湖水》、《植物媽媽有辦法》一同向學生介紹動植物知識、自然常識，進行環(huán)境教育。其中，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式及樸實而生動的語言，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關系。為了讓學生在學習本課時能積極地思維，并通過學習知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，從而達到“激發(fā)學生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)觀察大自然的能力”的目的。在教學過程中，應讓學生積極地參與到學習活動中，從而獲得創(chuàng)新活動的感性經驗和簡單方法，使外在的學習興趣和動機得到升華。
根據(jù)課文特點，我抓住這個“變”，利用學生很喜歡的孫悟空來吸引大家。然后，以“他會變，我也會變，想知道我是誰”設疑，讓學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。接著我把學生都當作可愛調皮的小水珠，用生字寶寶們來考小水珠們進行生字教學，教師對字音及輕聲音節(jié)進行指導。(本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著大家一起“變”。這樣設計容易激發(fā)學生探求的欲望，按課文特點進行教學，不僅能使學生以最快的速度進入學習狀態(tài)，而且讓學生深入理解課文。)用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的變化：先學習描寫“汽”和“云”的句子，再學習描寫“雨、雹子、雪”的句子，用“我”來自稱，經過太陽一曬，我就變成汽，升到天空，連成一片之后我又變成云，碰到冷風，我有時變成水珠落下來，有時變成小硬球打下來，有時變成小花朵飄下來。再把他們之間的變化過程用箭頭連接，使他們能夠初步了解。由于時間關系，后面部分就留到下節(jié)課。本節(jié)課要求會寫的兩個字是“池、浮”。
但是，我在很多環(huán)節(jié)的處理上很不到位，比如：
1、生字教學環(huán)節(jié)，我只是叫了幾個學生讀一讀，自己講解一下就去掉拼音開火車讀、齊讀，比較匆忙，根本不知道學生到底有沒有掌握。而且沒有在語境中識字，沒有做到“字不離詞，詞不離句”。對于二上年級的學生來說，一節(jié)課要認識這么多生字還是有難度的
2、朗讀時層次不分明，只叫了幾個學生讀一讀，讀得好的就過了;齊讀較多，沒有變換形式讓更多的學生嘗試著也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀情況，也許還只是他們當初的水平，我一點也起不了作用?？傊c最初的目標定位相距甚遠。如教學“雨、雹子、雪”時出現(xiàn)相對應的“落、打、飄”三個動詞，我沒有很好地落實下去，也是匆匆而過。這里可以先創(chuàng)設一個情境讓他們理解語言文字，師再進行有效引導，如給它們調換位置、創(chuàng)設情境、做做動作等等。教學云部分，讓他們先讀一讀，讀著讀著你發(fā)現(xiàn)了什么?師裝不懂，問：白衣服是什么?——白云;黑衣服是什么?——烏云;早晨、傍晚時披上的又是什么呢?——朝霞、晚霞，并理解“穿著、披著”之間的不同。這些環(huán)節(jié)都有待進一步完善和思考。
通過這次的展示活動，使我了解了自己的不足之處以及與其他人之間的差距，明確了自己要努力的方向。一直堅持一句話：沒有最好，只有更好!
打電話教學反思簡短模板
居安思危，思則有備，有備無患。在平日里的學習中，幼兒園教師時常會提前準備好有用的資料。資料可以指人事物的相關多類信息、情報。有了資料的幫助會讓我們在工作中更加如魚得水！所以，關于幼師資料你究竟了解多少呢？經過收集，小編整理了打電話教學反思簡短模板，僅供參考，大家一起來看看吧。
打電話教學反思簡短 篇1
使用新教材的第二年，仍然改不掉固有的對教材的傳統(tǒng)認知，總是重講解，輕表達，忽視口語交際的重要性。
拿本冊數(shù)第一次口語交際來講，教學目標是：以身邊的環(huán)境問題為例，圍繞問題發(fā)表看法，能對破壞環(huán)境的現(xiàn)象提出合理化建議，能運用恰當?shù)恼Z言對生活中破環(huán)環(huán)境的不文明行為進行勸阻。
圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：
“口語交際”教學時先讓學生做好各方面的準備，如發(fā)現(xiàn)問題，搜集資料，針對問題思考解決辦法……課堂上以小組為單位，和同學們討論身邊存在的環(huán)境問題，圍繞這一話題展開深入交流。
成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在進行“口語交際”的教學活動時，我先讓學生做好各方面的準備，采用小組討論的方法，想一想自己最喜歡的地方，好在哪里，激發(fā)了學生的交流興趣。
不足之處
1、在討論過程中我沒有注意培養(yǎng)學生與伙伴之間共同合作的精神，喜歡交流的同學會占據(jù)很多表達時間，性格內向的同學，很少參與交流。
2、個別學生的關注點過于細微，總一味地否定別人，對他人的意見缺乏欣賞的態(tài)度。
3、每個小組的10條建議應該用更正式的方式整理出來，張貼在學校里。這樣即能激發(fā)學生的興趣，又能有效起到環(huán)保的作用，讓學生真切感受到自己思考的價值。
改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：教學“口語交際”時，先讓學生把自己搜集到的成果加以整理，談自己在課外的收獲，然后以保護環(huán)境為主題，組成小組進行交流并形成書面稿。在小組內認真地討論交流，討論時互聽互改，互相修正。最后以宣傳海報的形式展示在教室或者校園內，讓語文真正與生活結合起來。
打電話教學反思簡短 篇2
這節(jié)課，圍繞“盡快通知到每一個人”這一核心問題，構建教學過程，在課堂上學生積極主動，順利地完成了本節(jié)課的教學目標，也體現(xiàn)了新課程理念。
1、在教材處理上，實現(xiàn)了教教材到用教材的轉變，“打電話”是義務教育課程標準實驗教評書（人教版）五年級下冊的一節(jié)綜合實踐活動課的教學內容，其情境是打電話盡快通知15名學生參加演出。本節(jié)課我對教材進行了深入研究和把握，在尊重教材知識體系的基礎上，估計到學生探索“打電話盡快通知15人”的方案比較困難，因此采取分層遞進的方法，先讓學生探索“打電話盡快通知7人”的方案，進而探索“打電話盡快通知15人”的方案。這樣處理教材，分散了難點，也符合數(shù)學歸納的思想和方法。
2、“實踐與綜合應用”的內涵決定了其過程性目標的重要地位。本節(jié)課將探究“怎樣打電話最省”的過程作了較大的鋪陳，教學中有意讓學生不斷經歷試誤的過程，讓每個學生基于自己的生活經驗與認識設計不同的方案，于是，從方案一的“逐個通知”，方案二的分組通知，最后逐步優(yōu)化到“所有人不空閑”，讓學生充分體會了方法的多樣性與優(yōu)化的思想。另外，在解決問題的過程中，不同的學生采用不同的圖、式等方式來表達解決問題的方案與結果，彰顯了學生獨特的思維方式與解決策略，同時也有利于符號感的培養(yǎng)以及建模思想的滲透。因此，盡管此環(huán)節(jié)的教學時間大大增加，但是，這一學習材料的教育價值也得到了充分的挖掘與拓展。
3、讓學生經歷探索的全過程，學生的主體地位得到落實。這節(jié)課是從讓學生探索打電話盡快通知7人的最佳方案開始，激發(fā)了學生的探索欲望。繼而，教師建議學生用這樣的方法來探索打電話盡快通知15人的最佳方案，讓學生在探索活動中觀察、分析、歸納，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進而應用規(guī)律解決問題，最終促進學生知識的內化。打電話盡快通知到所有的人的最佳方案的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，不是老師“給予”的，不是學生被動接受的，而是在老師的引導下，學生積極主動參與探索活動，通過動手、動口、動腦發(fā)現(xiàn)的，是學生自己悟出來的，是主動獲得的。這正是新課程所倡導的一種教學理念。
當然，教學本身就是一門遺憾的藝術。就本節(jié)課而言，需要改進和提高的地方還很多，希望各位老師多提寶貴意見。
打電話教學反思簡短 篇3
小班音樂活動《打電話》，這是一首節(jié)奏歡快、歌詞簡單易懂，適合于問答式唱法的歌曲，也比較適合小班幼兒學唱。在學唱的過程中，可以運用游戲式的方法來讓幼兒樂于去學、去唱。整個活動下來，課堂中既有目標達成的地方，也有很多還可以改進的地方。
本次活動中一共有三個活動目標。1、體驗問答唱的樂趣，在結伴表演中享受交流合作的快樂。根據(jù)小班幼兒的年齡特點，又基于本首歌曲適合問答式，在活動中通過問答式的方式來演唱，也能激起幼兒學唱的興趣。2、在熟悉歌曲旋律的基礎上記住歌詞內容，用自然聲音演唱。小班幼兒還不太能控制自己的聲音，往往會出現(xiàn)很大聲的現(xiàn)象，或者是還不熟悉歌詞就會很小聲，為避免這兩種情況的出現(xiàn)，我們要引導幼兒用自然的、平常講話的聲音來歌唱，不會單純的請幼兒唱響一點或輕一點。
由于本首歌曲比較簡單，在學習歌曲的過程中可以很容易地完成教學目標。所以在活動中，我們也可以增強難度，讓幼兒進行歌詞的創(chuàng)編。對于小班幼兒創(chuàng)編歌詞還有一定的難度，所以我將目標定為“替換歌詞的方法創(chuàng)編歌曲”，降低幼兒創(chuàng)編的難度，比較適合小班幼兒。
在音樂教學過程中，光是讓幼兒學習歌唱歌曲，對于小班幼兒來說有點乏味，會使孩子失去學習的興趣，所以在音樂活動中，我們也可以適當?shù)丶尤胍恍┯螒?。就比如《打電話》活動中，在全體幼兒學唱歌曲后，可以請兩位小朋友進行表演，一個打電話，一個接電話，游戲中既有了演唱，又有了表演，還可以幫助幼兒鞏固歌曲。
一節(jié)好的教學活動，內容很重要，一定是貼近幼兒生活的題材。這樣才能充分調動幼兒的學習興趣，使幼兒在活動中快樂、發(fā)展。
打電話教學反思簡短 篇4
打電話是數(shù)學教學中的一個數(shù)學模型，借助實際數(shù)學問題訓練學生的數(shù)學思維是關鍵。從實際情景出發(fā)，讓學生思考如果發(fā)生緊急情況，需要通知15名學生，大家能夠想到哪些方法?，F(xiàn)在通訊設備比價發(fā)達，孩子們能想到多種通訊方式，如發(fā)短信、e-ail、微信等多種方式。發(fā)信息有接收不到的情況，但是要想能夠保證通知到每個人打電話是最好的選擇，節(jié)省打電話的時間就成了同學們探究的重點。
教師把課堂完全交給了孩子們，讓孩子們進行自主探究，孩子們呈現(xiàn)了不同的思維水平，有的同學采取的分組通知的方式，但是分組方式卻不相同，有的分的組數(shù)多，有的分的組數(shù)少，有的人的每組人數(shù)相同，有的分的魅族人數(shù)不相同，因此就出現(xiàn)了不同的時間。比較一下哪種分配方式最節(jié)省時間，時間節(jié)省的原因是盡量讓每位同學都動起來，都有事情可做。
于是出現(xiàn)了我們理想的第三種節(jié)省時間的方法。學生通過畫圖的方式對這種思維進行了闡述，教師通過學生的講解發(fā)放了學習單，讓學生完成表格，這個表格其實就是對數(shù)據(jù)的一個匯總，讓學生發(fā)現(xiàn)每次新增加的學生數(shù)正好是上一分鐘的和學生總數(shù)，通過填表讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
這個發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程就是學生思維提升的過程。盡管規(guī)律的發(fā)現(xiàn)并不是想象的那么順暢，但是學生的思維得到了增長。
打電話教學反思簡短 篇5
昨日我和學生一齊學習了第13課《打電話》。《打電話》是一段惹人發(fā)笑、發(fā)人深省的相聲，它諷刺了一個在公用電話亭打電話，缺乏公共道德的年輕人。這段相聲采用夸張的手法，對那些時間觀念不強，說話啰嗦、廢話連篇的人給予了辛辣絕妙的諷刺。
相聲是一種雅俗共賞的語言表演藝術，深受群眾的喜愛。沒想到在這一課學習之中，同學們卻表現(xiàn)出了濃厚的興趣。課堂氣氛活躍，充滿笑聲。這節(jié)課最大的收獲是：沒想到平時不善言談的學生，在模仿文中的句子時，卻摹仿得惟妙惟肖。同學們在討論中便讀通了全文，并能用文中的對話去說明打電話人的啰嗦，還能繪聲繪色的表演.看來只要學生有興趣的再長也能背下來，沒有興趣的再短也不去背。
由此，我想到許多，平時我們是不是說得太多了.以至到了學生不愿聽的地步.我們是否重新?lián)Q種方式，讓學生主動的去學習呢那又如何讓此刻的孩子感興趣呢
打電話教學反思簡短 篇6
本節(jié)課內容是在學習了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎上，進一步探索除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法。這個內容是本單元的一個重點，同時也是一個難點。
教材創(chuàng)設了兩個同學打國際長途和國長途電話的生活情境，研究誰打電話的時間長，引導學生主動參與思考、計算、合作、交流、反思等活動，使學生感受到數(shù)學源于生活，運用數(shù)學可以解決生活中的問題，從而進一步體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。放手讓學生主動探索除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，引導學生把新知識轉化為已有的知識，滲透轉化的數(shù)學思想。不同的學生從不同的角度進行思考，通過交流，互相得到啟發(fā)，在探索過程中，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己來解決問題。例如：為什么被除數(shù)和除數(shù)擴大多少倍要由除數(shù)來決定？這樣設計，不僅有利于對小數(shù)除法計算的理解，同時有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。尤其難得的是學生在代表小組匯報時，不僅談到計算方法，而且匯報了開始的錯誤及發(fā)現(xiàn)錯誤的過程。
本課的教學重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的性質，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。
在教學時，我認為應該注意以下幾點：從學生的思維實際出發(fā)，激發(fā)探索知識的愿望。教學要越貼近學生的實際，就越需要學生自己來探索知識，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析、解決問題。在引導學生感受算理和算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調動學生大膽說出自己的方法，然后讓學生自己去比較方法的正確與否。這樣學生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。
遇到課堂中學生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯誤，特別是一些受思維定勢影響的“規(guī)律性錯誤”。比如，當學生在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響。針對這種情況，是批評、簡單否定還是鼓勵大膽發(fā)言、各抒己見，然后讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，驗證錯誤？當然應該是鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的意見、看法、想法。學生對自己的方法，等于進行了一次自我學習。由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補0。針對這些情況，我要求學生多練習豎式中移動小數(shù)點位置。要學生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚，新點上的小數(shù)點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種練習小數(shù)點移位形象具體，學生所得到的印象深刻，并有意識的培養(yǎng)學生利用舊知識解決新問題的能力.滲透轉化的數(shù)學思想。
打電話教學反思簡短 篇7
設計意圖：
這首歌曲活潑歡快，幽默詼諧，音樂情節(jié)讓人始料不及，小老鼠形象活靈活現(xiàn)，游戲性、表演性極強，深受孩子們的喜愛。新《綱要》提出：教師應支持、鼓勵幼兒積極參與各種藝術活動，激發(fā)她們大膽表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。歌曲本身就給幼兒帶來了很強的感染力，因此在反復欣賞、學唱及游戲表演的過程中，以輕松愉快的學習方式讓幼兒體會歌曲的情趣，感受歌曲的魅力。
活動目標：
1、在活動的過程中，激發(fā)幼兒表演的欲望，體驗音樂活潑歡快的情趣。
2、通過反復欣賞歌曲，在老師的引導下能夠做出與內容相關的動作。
3、在邊唱歌邊表演的過程中，掌握貓和老鼠的對話。
活動重點：
激發(fā)幼兒表演的欲望，體驗音樂活潑歡快的情趣。
活動難點：
引導幼兒做出與內容相關的動作，掌握貓和老鼠的對話。
活動準備：
物質準備：小老鼠、大花貓的頭飾、電話模型、樂器（倒鐘、響板、木琴）、音樂CD。
經驗準備：學習歌表演《一只小老鼠》。
活動過程：
一、 教師帶幼兒隨音樂《一只小老鼠》走進活動室，渲染氣氛，激發(fā)幼兒參與活動的欲望。
1、出示玩具電話，引導幼兒說一說電話的用處？并說一說家里的電話號碼，爸爸、媽媽的手機號碼是多少？
2、說一說一些緊急號碼的用處如：110、120、119、122、等。
提問：號碼一旦撥錯了，會發(fā)生什么事情？
（引導幼兒知道撥錯電話號碼，所帶來的麻煩。）
評析：在這一環(huán)節(jié)，我運用京味歌曲《一只小老鼠》帶幼兒進場，主要是想喚起幼兒積極性和自信心，激活思路、啟迪智慧，觸發(fā)創(chuàng)造活動的欲望，同時也練習了小老鼠的形象，為課程做鋪墊。加之，本節(jié)課跟電話有直接的關系，《綱要》中提出：藝術教育是各領域之間的紐帶，所以我們又通過提問電話號碼，與社會領域、生活教育相聯(lián)系，擴展了幼兒的視野。
二、教師隨木琴進行情景表演，并演唱歌曲，幼兒初步欣賞。
“有一天，小老鼠也愛上了打電話！小老鼠會把電話打給誰？又會發(fā)生什么事情呢？請你們來欣賞老師的表演?！?/p>
1、教師表演歌曲的前半部分，幼兒欣賞。
提問:你們猜一猜，小老鼠會把電話打給誰？
2、拋出問題，完整欣賞歌曲。
“小老鼠究竟把電話打給了誰呢，請你們完整地欣賞歌曲，聽了以后你就知道啦”！
教師隨木琴再次完整表演，
提問：（1）歌曲聽完了，小老鼠把電話打給了誰呀？為什么會打給貓？
（2）小老鼠撥打的電話號碼是多少？
（3）帶幼兒模仿練習按手機號碼。（木琴給予節(jié)奏）
評析：這個環(huán)節(jié)，我運用了兩次清唱，教師的清唱在音樂活動中起著重要的作用，清唱會讓幼兒聽的更清晰、明白；同時老師繪聲繪色的表演唱與孩子之間有了情感上的交流，拉近了距離，加上木琴的伴奏，讓清唱更有生機，幼兒很感興趣。
3、我們再來欣賞一遍歌曲，重點聽一聽“小老鼠打電話時都說了些什么？”
4、用樂器伴奏對話部分，鞏固歌詞與節(jié)奏。
（帶領幼兒重點學說對話部分，用倒鐘表現(xiàn)小老鼠尖尖細細的聲音，用響板表現(xiàn)大花貓的聲音）
5、幼兒用倒鐘和響板，隨音樂一起演奏并初步學唱。
評析：這一環(huán)節(jié)，我運用了反復欣賞的方法學習整首曲子，因為反復欣賞歌曲是理解音樂的基礎和保證，同時運用“前置”的教學方法重點學習電話號碼，和對話部分，有效的利用響板和倒鐘引導幼兒掌握了節(jié)奏，保證幼兒自然、順利地學習歌曲。
三、師幼一同進行表演，提升幼兒對歌曲的理解和感受。
1、引導幼兒四散站開，集體表演歌曲。
2、重點練習“吱兒—— 喵—— 嘭！”的動作。
3、戴上頭飾，師生共同進行情景表演。
評析：幼兒在反復欣賞的基礎上，基本掌握了歌曲，在這個環(huán)節(jié)中，讓全體幼兒戴上小老鼠的頭飾，創(chuàng)設一種情景，讓幼兒用肢體把自己內心的感受表達出來，正體現(xiàn)了《綱要》中所提到的藝術是幼兒表達自己的認識和情感的重要方式。更好的激發(fā)了幼兒參與活動的積極性。
四、隨音樂自然結束本次活動。
打電話教學反思簡短 篇8
課堂上讓學生上臺進行表演創(chuàng)設口語交際情境，同實物一樣具有直觀性、形象性，同時還有其獨特的魅力。
教師可以有條件地選擇貼近學生生活，為他們所熟悉、所喜愛的游戲或以學生間語言交流為內容的表演、簡單的對話等，也可以學生間的互助為主要內容進行表演，或根據(jù)課文內容演繹出來的情景劇等，形式可以多樣，只要符合學生年齡特征，能激發(fā)學生說的欲望就行。
如教學口語交際《打電話》時，我采取了課堂表演的形式：首先出示電話實物，交代本節(jié)課的學習任務，并提出要求。
然后請一位打過電話的同學拿出自己的電話，老師開始撥號，接通后與學生對話，師：“喂，你是某某嗎？”生：“對，我是某某，你是哪位，請問找我有事嗎？
”師：“我是張老師，請你叫你媽媽明天早上到學校來一趟，我有事找她，好嗎？”
生：“好的，張老師再見?！?/p>
師：“再見?！?/p>
通完話后，學生對通話內容進行評議，使他們明白打電話一要注意禮貌，二要注意語言應簡潔、易懂。
這種以課堂聯(lián)系生活，從生活還原到課堂的互動形式，不僅能使知識活學活用，也能使學生對課堂產生新鮮感和親切感。
