角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短通用9篇

愛(ài)崗敬業(yè)是教師職業(yè)道德的本質(zhì)要求，寫(xiě)教案課件是每個(gè)老師每天都在從事的事情。教案屬于教師的工作流程范圍，寫(xiě)好教案有哪些關(guān)鍵要點(diǎn)呢？下面，我們?yōu)槟阃扑]了角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短，歡迎大家閱讀收藏，分享給身邊的人！

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇1】

《認(rèn)識(shí)小數(shù)》是人教版人教板三年級(jí)下冊(cè)P88-89的內(nèi)容，它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬(wàn)以內(nèi)數(shù)，初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且學(xué)會(huì)了常用計(jì)量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這部分知識(shí)既可以在實(shí)際生活中應(yīng)用，又能為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。雖然是第一次學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在生活中，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)了，對(duì)小數(shù)有一定地了解，會(huì)認(rèn)識(shí)部分小數(shù)，只需要再稍微講解一下。我把課的重點(diǎn)放在了理解小數(shù)的含義上，在教學(xué)中主要抓住了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的含義。

一，從生活入手，學(xué)生學(xué)的順其自然。

超市是學(xué)生常去的地方，對(duì)于物品所標(biāo)明的價(jià)格，學(xué)生也是比較熟悉的。從生活中的數(shù)學(xué)入手，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。使學(xué)生初次學(xué)習(xí)小數(shù)并不感覺(jué)陌生，將教學(xué)難點(diǎn)在不知不覺(jué)中解化。

二，在用形象支撐學(xué)生對(duì)小數(shù)的感知過(guò)程后，預(yù)防思維定勢(shì)的產(chǎn)生。

教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則，設(shè)計(jì)了先通過(guò)商品價(jià)格來(lái)認(rèn)識(shí)小數(shù)每一位，又通過(guò)長(zhǎng)度單位間的化聚揭示分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系，最后再結(jié)合自己的身高說(shuō)明怎樣用小數(shù)的三個(gè)環(huán)節(jié)。以往教學(xué)中，部分學(xué)生常常形成只能用小數(shù)表示價(jià)格和長(zhǎng)度的思維定勢(shì)，因此在最后的練習(xí)中我收集了一些小數(shù)的其他用途并展示給學(xué)生，有效的防止了部分學(xué)生的思維定勢(shì)。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇2】

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思：本課教學(xué)通過(guò)二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)如何認(rèn)識(shí)角，知道角的大小邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)，張口越大角就越大。

而在上課的過(guò)程中，我忽視了學(xué)生對(duì)生活中的直觀物體的依賴性強(qiáng)。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角，先讓他們自己感受直角。在此過(guò)程中花費(fèi)了一些時(shí)間，在判斷直角時(shí)，老師應(yīng)該先做出正確的示范和引導(dǎo)，再讓學(xué)生自己去比一比。

在動(dòng)手折直角的過(guò)程中，大多數(shù)數(shù)學(xué)都是用一張長(zhǎng)方形的紙去折的，所以比較簡(jiǎn)單，而我準(zhǔn)備了一張不規(guī)則的報(bào)紙，用上下對(duì)折再左右對(duì)折的方法告訴學(xué)生折出來(lái)的一定是一個(gè)直角。

另外認(rèn)識(shí)直角這一節(jié)課上，學(xué)生在三角尺上找直角是個(gè)難點(diǎn)，有部分學(xué)生找不到哪個(gè)角是直角，在課堂上應(yīng)該多加以強(qiáng)調(diào)。

由于前面時(shí)間的把握不好，導(dǎo)致在畫(huà)直角這個(gè)環(huán)節(jié)中時(shí)間不夠，沒(méi)有完成本節(jié)課所預(yù)設(shè)的內(nèi)容。但在課后又將此內(nèi)容補(bǔ)充了，由于學(xué)生在認(rèn)識(shí)中的出現(xiàn)圖形存在的偏差，導(dǎo)致在畫(huà)直角的時(shí)候，就出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題。所以，需要學(xué)生能夠把直角的認(rèn)識(shí)更加清楚才能畫(huà)出一個(gè)正確的直角，所以感覺(jué)對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節(jié)課要解決所有的內(nèi)容有些困難。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇3】

《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容。角的認(rèn)識(shí)是低年級(jí)的學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍。因此要特別注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活中來(lái)抽象出角。同時(shí)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)角的過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓展學(xué)生的思維能力及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在教學(xué)這一課時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。用實(shí)物來(lái)演示，讓學(xué)生來(lái)觀察，觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，營(yíng)造生動(dòng)，鮮活的課堂氛圍。讓學(xué)生身臨其境，經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)角，感受角，給角取名字，折出角，制作角，畫(huà)出角的整個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

然而，本節(jié)課還有很多的不足之處。課后，我對(duì)課堂上出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了如下反思：

一、難點(diǎn)突破不夠。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我試圖讓學(xué)生通過(guò)自己的探究得出結(jié)論，但由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存量有限，對(duì)生活中的知識(shí)感悟不能靈活的運(yùn)用到學(xué)習(xí)中來(lái)，導(dǎo)致探究新知的過(guò)程中，需要教師的大量引導(dǎo)，耗費(fèi)了很多的時(shí)間。在難點(diǎn)突破時(shí)，由于我備課時(shí)考慮的不夠，在課堂上把角的各部分名稱放到了后半部分，沒(méi)有更好的聯(lián)系前后，因此小部分學(xué)生沒(méi)能完全的突破難點(diǎn)。

二、學(xué)生探究沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)索取知識(shí)，而不是接受知識(shí)。在這節(jié)課中，我過(guò)多的設(shè)計(jì)了學(xué)生去主動(dòng)探究，學(xué)生探究需要大量的時(shí)間，所以，最后的拓展練習(xí)時(shí)由于時(shí)間不夠，只能匆匆收尾。在以后的教學(xué)中，讓學(xué)生探究的問(wèn)題還應(yīng)設(shè)置的更具目的性，更有針對(duì)性，這樣才能達(dá)到探究的效果，又不影響教學(xué)的進(jìn)度。

三、拓展練習(xí)設(shè)計(jì)層次性不夠。

練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性，讓各層次的學(xué)生都學(xué)有所得。在這堂課的練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，我注重提高低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而忽視了高層次學(xué)生的需求。從而高層次的學(xué)生有種“吃不飽”的現(xiàn)象，也錯(cuò)失了學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，產(chǎn)生思維碰撞的機(jī)會(huì)，讓課堂失去了色彩。

教學(xué)是教與學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。教學(xué)之路漫漫，在以后的教學(xué)生涯里，我還需要不斷的向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)。相信功夫不負(fù)苦心人，只要堅(jiān)持鉆研，我們都能找到屬于適合自己的方法，給學(xué)生撐起一片學(xué)習(xí)的藍(lán)天。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇4】

這一單元的教學(xué)內(nèi)容有一位、二位小數(shù)的步認(rèn)識(shí)讀寫(xiě)法。為了適應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，使學(xué)生易于接受，教材采取了小步子的編排方法，小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)只限于兩位數(shù)，而且是直觀認(rèn)識(shí)和具體比較，不抽象概括。

教材編排的順序是：結(jié)合十分之幾，先出現(xiàn)一位小數(shù)，再結(jié)合百分之幾，出現(xiàn)兩位小數(shù)，在一位、兩位小數(shù)的后面分別出現(xiàn)了小數(shù)的大小比較，最后教學(xué)一些簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法。這部分內(nèi)容是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)一位小數(shù)的認(rèn)識(shí)、讀寫(xiě)法。也是本單元起始教材，是學(xué)好小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，所以采取了多種直觀，結(jié)合學(xué)過(guò)的幾何初步知識(shí)和計(jì)量單位的知識(shí)，聯(lián)系分?jǐn)?shù)引出小數(shù)。

因此，這部分知識(shí)的教學(xué)使學(xué)生初步會(huì)用小數(shù)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際計(jì)算問(wèn)題，及孕伏了小數(shù)的組成，整數(shù)、小數(shù)的概念名稱，為以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)打下基礎(chǔ)

遵循知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐的原則，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，注意通過(guò)直觀幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，選用的主要教學(xué)方式方法是直觀演示為主，引導(dǎo)學(xué)生親自操作、觀察思維、自學(xué)討論，多種方法有機(jī)配合使用。

通過(guò)復(fù)習(xí)，目的是為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊，以舊促新，引起新知識(shí)的正遷移。

通過(guò)談話引導(dǎo)過(guò)去學(xué)過(guò)了整數(shù)，還初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，今天我們開(kāi)始初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)。那么什么樣的數(shù)是一位小數(shù)呢？是這節(jié)課要研究的。這樣導(dǎo)入新課的目的是喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)一位小數(shù)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，孕伏了新舊知識(shí)的聯(lián)系，為學(xué)生做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備。

針對(duì)自己經(jīng)常忘記讓學(xué)生看書(shū)，特設(shè)了看書(shū)、討論、質(zhì)疑問(wèn)難。這部分是新知傳授過(guò)程，傳授知識(shí)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，設(shè)計(jì)意圖是圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種教法，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)規(guī)律，揭示知識(shí)規(guī)律，以達(dá)到最佳動(dòng)態(tài)。教學(xué)例１采勸扶著走"的方式，例２采取引導(dǎo)學(xué)生"自己走"的方式，并通過(guò)演示操作，類推、比較、觀察、嘗練、討論、歸納等教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生自己參與教學(xué)活動(dòng)，獲取新知識(shí)。通過(guò)質(zhì)疑，確實(shí)讓學(xué)生把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，一起解決，既活躍了課堂氣氛，又了解到學(xué)生還沒(méi)有弄懂的知識(shí)點(diǎn)。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇5】

新教材中“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)無(wú)論在內(nèi)容還是呈現(xiàn)形式上較以往都有很大的突破。教學(xué)中已不再?gòu)?qiáng)調(diào)乘數(shù)與被乘數(shù)這方面的知識(shí)，同時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)乘法算式。教學(xué)時(shí)我把教材做了一個(gè)改變，在二（2）班上課時(shí)我開(kāi)始就說(shuō)今天我們先來(lái)作一個(gè)游戲，學(xué)生馬上很來(lái)勁，連著問(wèn)我做什么，我說(shuō)做一個(gè)擺小棒的游戲?？凑l(shuí)擺的又多又好。學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手?jǐn)[，圖形各種各樣非常富有想像力。我看到有幾個(gè)小朋友擺了幾個(gè)一樣的圖形心中大喜。機(jī)會(huì)來(lái)了！我趕緊提問(wèn)你們能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并計(jì)算嗎？創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展擺小棒游戲。這是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生用小棒創(chuàng)作出了美麗的作品，讓學(xué)生提出問(wèn)題并計(jì)算自己一共用了多少根小棒，從而列出許多相同加數(shù)連加的算式。

通過(guò)觀察這些加法算式，并讓學(xué)生想像：如果繼續(xù)擺下去，擺 100個(gè)圖案，所列的加法算式會(huì)怎么樣？使學(xué)生充分感知到這種加法算式記錄起來(lái)很麻煩，于是產(chǎn)生想要簡(jiǎn)化的愿望。在對(duì)加法有了充足的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋、自主探索，并通過(guò)小組合交流，探究出一種比較簡(jiǎn)單的表示方法，然后再根據(jù)學(xué)生研究探索的情況、學(xué)生的展示匯報(bào)情況由教師引出乘法。這樣教學(xué)避免了教師灌輸知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受的情況。讓學(xué)生自己想辦法簡(jiǎn)化加法算式，創(chuàng)造新的表示方法，學(xué)生在充分參與簡(jiǎn)化的過(guò)程后，教師再適時(shí)地引出乘法。學(xué)生在不斷思考、探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn)，獲得新知識(shí)，感受成功體驗(yàn)的過(guò)程，使學(xué)生真正成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

接著我把教材所展示的一個(gè)熱鬧歡快的游樂(lè)園的主題圖，通過(guò)這一學(xué)生熟悉而又特別喜愛(ài)的場(chǎng)景，暗示出生活中有許多一組一組出現(xiàn)的數(shù)量，并且每一組的數(shù)量是相同的。學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，拉近了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生找出圖中的有關(guān)乘法的場(chǎng)景。學(xué)生興趣很高，并且也有很多小朋友說(shuō)出乘法和他所代表的意義，充分體現(xiàn)出學(xué)生的思考、個(gè)性和創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其感受成功的愉悅。

整節(jié)課在孩子們的主動(dòng)學(xué)習(xí)中比較好的完成了教學(xué)任務(wù)。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇6】

《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)第三冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)角。這節(jié)課也曾聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課，有過(guò)各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認(rèn)識(shí)角的各部分的名稱、學(xué)會(huì)畫(huà)角、比較角的大小這三塊內(nèi)容。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握這個(gè)內(nèi)容，建立正確的空間觀念呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我也作了一定的思考：

一、要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。

學(xué)生對(duì)于角究竟有多少認(rèn)識(shí)呢？在一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)觀察物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生覺(jué)得在長(zhǎng)方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說(shuō)對(duì)于角的認(rèn)識(shí)他們是比較模糊的，只是直覺(jué)中感覺(jué)角應(yīng)該是尖尖的，另外學(xué)生也認(rèn)識(shí)了一些平面圖形，這些平面圖形中長(zhǎng)方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺(jué)得角的認(rèn)識(shí)首先應(yīng)該從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認(rèn)知水平。由此，我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，運(yùn)用了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童化的語(yǔ)言“認(rèn)認(rèn)老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形（三角形、圓形、長(zhǎng)方形、正方形）逐個(gè)地呈現(xiàn)出來(lái)，而后又從學(xué)生以及認(rèn)識(shí)的三角形出發(fā)，把三角形的一條邊去掉形成一個(gè)新的圖形，這個(gè)圖形就是角。讓學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)接受角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺(jué)得是比較容易讓學(xué)生接受的，另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對(duì)角的概念的形成。角雖然出現(xiàn)了，但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角，你聽(tīng)到過(guò)或者知道些什么？”，學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢？這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)是非常重要的，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，只有切合學(xué)生實(shí)際的才是對(duì)學(xué)生有意義的。

二、依存學(xué)生體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知。

數(shù)學(xué)教學(xué)一向來(lái)都是以知識(shí)和技能為重要目標(biāo)的，直至到了新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)才有了“經(jīng)歷、體驗(yàn)”這樣的詞語(yǔ)。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗(yàn)，因?yàn)槲目聘枰軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來(lái)理解文章的意蘊(yùn)，那么在理科中又為什么要提到這個(gè)字眼呢。我覺(jué)得無(wú)論是哪一門學(xué)科，哪一種教育，其心理機(jī)制是一樣的，什么東西都必須是來(lái)自學(xué)生內(nèi)心的，無(wú)論是知識(shí)的重點(diǎn)還是難點(diǎn)，無(wú)論是他們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方，只有學(xué)生自己體會(huì)到了這個(gè)點(diǎn)的重要性，學(xué)生才能真正的重視起其中的一個(gè)或者幾個(gè)問(wèn)題。體驗(yàn)是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。所以在畫(huà)角這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時(shí)候是怎樣畫(huà)的？因?yàn)橛辛藙偛女?huà)角的過(guò)程，學(xué)生紛紛敘說(shuō)自己的畫(huà)角的步驟，這個(gè)步驟有比較成功的、簡(jiǎn)便的，也有比較繁雜的，學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法，比如說(shuō)，先畫(huà)一條邊，再畫(huà)一條邊，然后再將兩條邊延長(zhǎng)到相交點(diǎn)，這個(gè)方法就有很多同學(xué)認(rèn)為過(guò)于復(fù)雜，都比較喜歡先畫(huà)點(diǎn)再畫(huà)邊的方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于畫(huà)角都有了切身的體驗(yàn)，所以能夠認(rèn)同比較好的畫(huà)法，所以，我覺(jué)得建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識(shí)是很有好處的。體驗(yàn)帶來(lái)的是一種學(xué)習(xí)的革命，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)入體驗(yàn)的概念，要不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

這節(jié)課，我覺(jué)得在比較角的大小的處理上還不夠好，學(xué)生折角后比較角的大小，這個(gè)比的過(guò)程還太短，給學(xué)生提供的素材太過(guò)于開(kāi)放，沒(méi)有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好，還需要進(jìn)一步的完善。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇7】

“乘法的初步認(rèn)識(shí)”是九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)（試用修訂版）的第四單元的內(nèi)容。這是一節(jié)乘法概念的起始課，概念新、內(nèi)容較多，而乘法意義的認(rèn)識(shí)既是本節(jié)課中的教學(xué)重點(diǎn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。課本中是以準(zhǔn)備題開(kāi)始，接著新授，鞏固練習(xí)等。我就一改以前的教法，于是設(shè)計(jì)了直觀的例題使學(xué)生從同數(shù)連加引出乘法，根據(jù)兩種不同的擺法，分別列出不同的加法算式及相應(yīng)的兩個(gè)乘法算式。接著講乘法算式的讀法、寫(xiě)法以及乘號(hào)的認(rèn)識(shí)。之后，我又設(shè)計(jì)了一些看圖寫(xiě)算式和一些開(kāi)放性的題目，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和理解乘法的意義和解決幾個(gè)幾相加的實(shí)際問(wèn)題，且列出乘法算式可以解決多個(gè)問(wèn)題，也使學(xué)生進(jìn)一步的明確乘法與加法的聯(lián)系，以加深對(duì)乘法意義的認(rèn)識(shí)。本課的進(jìn)行能突出重點(diǎn)，分層練習(xí)環(huán)繞重點(diǎn)，時(shí)間分配保證了重點(diǎn)，因此達(dá)到了預(yù)定的效果。而且整節(jié)課中學(xué)生始終處于飽滿的精神狀態(tài)下積極進(jìn)行思考。

一、教學(xué)案例

[一]創(chuàng)設(shè)情境

師：今天，在上課前老師要給你們講一個(gè)故事，好嗎？

生：好

師：在春光明媚的一天，小白兔和它的鄰居——小雞一起來(lái)到了草地上，一邊玩，一邊欣賞大自然美麗的景色。就在這時(shí)，小雞發(fā)現(xiàn)了綠油油的草地上空有許多它們的好朋友蝴蝶在飛動(dòng)。于是，這只小雞就讓它們的伙伴三個(gè)一伙，分頭去和蝴蝶它們?nèi)プ矫圆亍?/p>

師：你想知道小雞、蝴蝶它們到底有多少只嗎？

生：想

師：好，那我們就一起來(lái)數(shù)數(shù)。

[二]、自主探究

1、教師出示第一幅圖：

師：看到這幅圖，你想說(shuō)些什么？

生：一共有幾只蝴蝶？

師：根據(jù)問(wèn)題怎樣列式？

啟發(fā)學(xué)生思考和交流，自己獨(dú)立列出算式。[點(diǎn)撥幾個(gè)幾相加]。

生1：橫著看，一行一行地?cái)?shù)，每行有4個(gè)，有3行，一共12個(gè)。用加法算4＋4＋4＝12。[同時(shí)板書(shū)]。

生2：豎著看，一列一列地?cái)?shù)，每列有3個(gè)，有4列，一共12個(gè)。用加法算：3＋3＋3＋3＝12。[同時(shí)板書(shū)]

師：以上的問(wèn)題我們都用連加來(lái)計(jì)算，觀察這兩道算式有什么特點(diǎn)？[同桌交流]

生：兩道算式中的加數(shù)都相同。

師：好！回答的真不錯(cuò)。像這樣相同加數(shù)連加，就是求幾個(gè)相同加數(shù)的和。[同時(shí)板書(shū)]小朋友們都已經(jīng)掌握了連加的讀法，而且讀得很好。現(xiàn)在老師再教你一種讀法。

[指著3＋3＋3＋3＝12]

師：數(shù)一數(shù)幾個(gè)幾連加，恩，4個(gè)3。我們就讀作4個(gè)3連加得12。，好誰(shuí)來(lái)試試？

生1：4＋4＋4＝12是3個(gè)4連加得12。

生2：3＋3＋3＋3＝12是4個(gè)3相加的和是12。

師：很好！[根據(jù)學(xué)生的說(shuō)法，師板書(shū)]

師：因?yàn)樗鼈兠總€(gè)加數(shù)都相同，像這樣的加法算式還可以用另外的新方法。這就是我們要學(xué)習(xí)的“乘法”。

[同時(shí)板書(shū)課題：“乘法的初步認(rèn)識(shí)”。]

師：怎么寫(xiě)呢？

師：乘法用乘號(hào)表示。乘號(hào)的寫(xiě)法是左斜右斜。

師：乘號(hào)像什么？[生想象]

生：略

師同時(shí)說(shuō)明“×”讀作“乘”，與“＋”、“－”一樣是一種運(yùn)算符號(hào)。

師：上面的相同加數(shù)是幾？

生：3

師：幾個(gè)3連加？

生：4個(gè)3連加

師：很好！

[教師對(duì)著加法算式寫(xiě)出乘法算式]

板書(shū)如下：用乘法算：3×4、4×3

師：由于4個(gè)3的和是12，所以3×4＝12[板書(shū)]，那么4＋4＋4＝12請(qǐng)你們互相試著說(shuō)一說(shuō)。[同桌交流]

生A：這是3個(gè)4連加得12，所以4×3＝12；又因?yàn)?×4＝12，所以4×3＝12。

生B：3個(gè)4的和是12，所以4×3＝12。[師同時(shí)板書(shū)]

生C：3＋3＋3＋3＝12是4個(gè)3相加的和是12，所以4×3＝12。

師：很好！3×4和4×3都等于12，并表示4個(gè)3的和是12或3個(gè)4的和是12，也就是表示3與4相乘。

師在前面的兩道乘法算式中加“或”，說(shuō)明兩種方法都可以。

師并說(shuō)明乘法算式的讀法。

生先試讀：4乘3等于12或3乘4等于12。

再齊讀。

2、出示試一試：

師：圖上表示的是幾個(gè)2朵紅花？或幾個(gè)3朵紅花？

師：求一共有多少朵花用什么方法計(jì)算？

分組交流：從圖中找出“幾個(gè)幾”相加的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在學(xué)生明確后在圖下標(biāo)明：

有這樣兩種：

啟發(fā)學(xué)生思考、獨(dú)立寫(xiě)算式并交流。2＋2＋2＝6，3+3=6。2×3＝□或3×2＝□。

師：2乘3等于多少呢？3乘2等于多少？請(qǐng)同學(xué)們互相試著說(shuō)一下。

生：3×2＝6，2×3＝6[師同時(shí)板書(shū)]。

齊讀算式

師：3×2＝6表示什么？2×3＝6呢？

教師著重說(shuō)明乘法的表示意義。

[三]、合作交流

1、每行擺5個(gè)，擺2行

[先由學(xué)生自己擺一擺]

教師出示：

師：看到上面的圖，你是怎樣想的？你想說(shuō)些什么？

[學(xué)生交流，3分鐘后請(qǐng)各小組代表匯報(bào)討論結(jié)果。]

生1：表示5個(gè)2是多少？和2個(gè)5是多少？

生2：5＋5＝10或2+2+2+2+2＝10

生3：5×2＝10

生4：2×5＝10

師：表示兩個(gè)數(shù)相乘關(guān)系可以寫(xiě)出兩個(gè)算式，如5與2相乘可以寫(xiě)成5×2，也可以寫(xiě)成2×5。

2、每行擺3個(gè)，擺4行。

師：一共有多少個(gè)圓？

師：可以先用加法計(jì)算，不要求學(xué)生同時(shí)寫(xiě)出兩個(gè)乘法算式

[四]、拓展想象

師：接著我們來(lái)做練一練的2先寫(xiě)出乘法算式再讀一讀，進(jìn)行鞏固練習(xí)。

[做完校對(duì)]

師：小朋友做得很棒！

師：現(xiàn)在請(qǐng)你改寫(xiě)算式：8+8+8

生：3×8或8×3

師：7+7+6

生1：2個(gè)7再加6

生2：7×2+6

生3：7×3-1

師：真聰明！通過(guò)上面的練習(xí)，哪個(gè)小朋友知道求幾個(gè)相同加數(shù)的和除了用加法計(jì)算外，還可以用什么方法計(jì)算？

生：用乘法計(jì)算

[師同時(shí)板書(shū)]

師：好，那老師再出一題：100個(gè)5的和是多少？

[生興趣岸然，積極思考，30秒之后，爭(zhēng)先恐后的舉手]

生1：用乘法計(jì)算5×100

師：為什么？

生2：用乘法方便，加法太麻煩，在黑板上要寫(xiě)得很長(zhǎng)，而且浪費(fèi)時(shí)間。

生3：用乘法計(jì)算簡(jiǎn)便

師：小朋友說(shuō)得都對(duì)！因此，求幾個(gè)相同加數(shù)的和，用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便。[同時(shí)板書(shū)比較簡(jiǎn)便]

[有時(shí)間的話，讓學(xué)生看書(shū)質(zhì)疑，效果更好。]

[五]、教后小結(jié)

本節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了乘法，乘法算式的讀寫(xiě)法，如果遇到幾個(gè)相同加數(shù)連加時(shí)，可以用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便。

二、反思

教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞的教師是奉送真理，一個(gè)好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理?！毙W(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)科的數(shù)學(xué)，在課堂教學(xué)中雖然不能讓學(xué)生完完全全地去重復(fù)人類所經(jīng)歷過(guò)的發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，但適當(dāng)?shù)刈屗麄儏⑴c知識(shí)發(fā)現(xiàn)和探索的過(guò)程，了解某些數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的由來(lái)，不但有利于學(xué)生掌握和理解知識(shí)，而且有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。上面的課堂教學(xué)片段就有力地證明了這一點(diǎn)。

1、通過(guò)以上二幅圖片的直觀教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷幾個(gè)相同的數(shù)相加還可以用乘法計(jì)算的學(xué)習(xí)過(guò)程。使學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了乘法，并由直觀抽象乘法含義，并能正確地讀、寫(xiě)乘法算式。從算式對(duì)比中明確求幾個(gè)相同加數(shù)的和，用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便。如，例題中的3＋3＋3＋3＝12等的讀法，既有關(guān)的舊知識(shí)，又為乘法意義的認(rèn)識(shí)直接做了認(rèn)知準(zhǔn)備，更為了乘法與加法的區(qū)別做滲透。

2、體驗(yàn)乘法含義，明確求幾個(gè)幾是多少時(shí)，表示兩個(gè)數(shù)相乘關(guān)系可以寫(xiě)出兩個(gè)乘法算式。通過(guò)看圖寫(xiě)算式，明確兩個(gè)數(shù)具有相乘關(guān)系，可以直接寫(xiě)出乘法算式，不一定要求學(xué)生必須寫(xiě)出兩個(gè)乘法算式，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、本課是采用讓學(xué)生看圖，說(shuō)圖意；提問(wèn)題，列式；觀察，交流等教學(xué)組織形式。較好的體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，體現(xiàn)了教師的組織者、指導(dǎo)者地位，另外還有意創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。比如，課前的故事。

4、練習(xí)中還設(shè)計(jì)了一些開(kāi)放題，使學(xué)生進(jìn)一步的明確乘法與加法的聯(lián)系，以加深對(duì)乘法意義的認(rèn)識(shí)。比如，設(shè)計(jì)的聰明題，讓學(xué)生跳一跳，摘果子。大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并為他們悟出了“乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便”的初步結(jié)論提供了恰如其分的素材。這樣讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，探究，有利于繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇8】

《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)第三冊(cè)的教學(xué)資料，主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)角。這節(jié)課也曾聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課，有過(guò)各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認(rèn)識(shí)角的各部分的名稱、學(xué)會(huì)畫(huà)角、比較角的大小這三塊資料。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握這個(gè)資料，建立正確的空間觀念呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我也作了必須的思考：

要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。

學(xué)生對(duì)于角究竟有多少認(rèn)識(shí)呢？在一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生以往有過(guò)觀察物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生覺(jué)得在長(zhǎng)方體、正方體上都有一些尖尖的角，能夠說(shuō)對(duì)于角的認(rèn)識(shí)他們是比較模糊的，只是直覺(jué)中感覺(jué)角應(yīng)當(dāng)是尖尖的，另外學(xué)生也認(rèn)識(shí)了一些平面圖形，這些平面圖形中長(zhǎng)方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺(jué)得角的認(rèn)識(shí)首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認(rèn)知水平。由此，我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，運(yùn)用了貼合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童化的語(yǔ)言“認(rèn)認(rèn)老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形（三角形、圓形、長(zhǎng)方形、正方形）逐個(gè)地呈現(xiàn)出來(lái)，而后又從學(xué)生以及認(rèn)識(shí)的三角形出發(fā)，把三角形的一條邊去掉構(gòu)成一個(gè)新的圖形，這個(gè)圖形就是角。

讓學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)理解角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺(jué)得是比較容易讓學(xué)生理解的，另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對(duì)角的概念的構(gòu)成。角雖然出現(xiàn)了，但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角，你聽(tīng)到過(guò)或者明白些什么？”，學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢？這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)是十分重要的，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，僅有切合學(xué)生實(shí)際的才是對(duì)學(xué)生有意義的。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇9】

《角度的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)第三冊(cè)的教材。主要目的是讓學(xué)生初步了解。在這門課上，我也聽(tīng)過(guò)一些開(kāi)放式的課程，有各種各樣的處理方法，但一般來(lái)說(shuō)主要是三條信息：理解角度各個(gè)部分的名稱，學(xué)習(xí)繪制角度，以及比較角度的大小。那么，學(xué)生如何在新課程理念的指導(dǎo)下，掌握這些信息，樹(shù)立正確的空間觀呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我也做了必要的思考：

首先，我們應(yīng)該在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角度的概念。

學(xué)生們對(duì)街角了解多少？在一年級(jí)，學(xué)生們有了過(guò)去觀察物體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生們覺(jué)得長(zhǎng)方體和立方體上有一些銳角?？梢哉f(shuō)，他們對(duì)角度的理解很模糊，但直覺(jué)上認(rèn)為角度應(yīng)該是尖銳的。此外，學(xué)生們還認(rèn)識(shí)到一些平面圖形，其中矩形、正方形和三角形都有角度。因此，我認(rèn)為對(duì)角度的理解應(yīng)該首先從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在這門課上發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平。因此，在教學(xué)介紹環(huán)節(jié)，兒童語(yǔ)言“認(rèn)識(shí)老朋友”根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將平面圖形（三角形、圓形、矩形和正方形）逐一呈現(xiàn)，然后從學(xué)生和他們知道的三角形開(kāi)始，去除三角形的一條邊，形成一個(gè)新的圖形，即角度。讓學(xué)生從原始知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的角度理解形象。我認(rèn)為這種教學(xué)處理方式更容易讓學(xué)生理解和正確呈現(xiàn)角度，也有利于學(xué)生角度觀念的形成。雖然角落出現(xiàn)了，但這并不意味著學(xué)生們已經(jīng)知道了。在此基礎(chǔ)上，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生基礎(chǔ)的鏈接“你聽(tīng)到或了解了這個(gè)角落，學(xué)生有什么樣的基礎(chǔ)？這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)非常重要。在學(xué)生原創(chuàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，即尋找學(xué)生的最新發(fā)展領(lǐng)域，只有對(duì)學(xué)生實(shí)用的東西對(duì)學(xué)生才有意義。

第二，依靠學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知。

數(shù)學(xué)教學(xué)始終以知識(shí)和技能為重要目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之前，有“經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”這樣的詞。過(guò)去，我們?cè)谖目平虒W(xué)中可能更關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn)，因?yàn)槲目菩枰軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感來(lái)理解文章的含義，那么為什么在《科學(xué)》中提到這個(gè)詞呢。我認(rèn)為無(wú)論是哪個(gè)學(xué)科或教育，其心理機(jī)制都是一樣的。無(wú)論是知識(shí)的重點(diǎn)還是難點(diǎn)，還是容易出錯(cuò)的地方，一切都必須來(lái)自學(xué)生的內(nèi)心。只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，學(xué)生才能真正關(guān)注一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題。經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。所以在畫(huà)角的過(guò)程中，我首先讓學(xué)生回顧他們剛畫(huà)角時(shí)是如何畫(huà)角的？由于剛才畫(huà)角的過(guò)程，學(xué)生們描述了自己畫(huà)角的步驟。這一步更加成功、簡(jiǎn)單和復(fù)雜。學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)。例如，先繪制邊，然后繪制邊，然后將兩條邊延伸到交點(diǎn)。很多學(xué)生認(rèn)為這種方法太復(fù)雜了，他們更喜歡先畫(huà)點(diǎn)再畫(huà)邊的方法。因?yàn)閷W(xué)生有自己的角畫(huà)經(jīng)驗(yàn)，他們可以同意更好的繪畫(huà)方法。因此，我認(rèn)為基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確理解。經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)了一場(chǎng)學(xué)習(xí)革命。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要進(jìn)入體驗(yàn)的概念，不斷豐富

學(xué)生的體驗(yàn)。

在本課程中，我認(rèn)為比較角度大小的處理不夠好。學(xué)生折角后比較角度大小的過(guò)程太短，提供給學(xué)生的材料太開(kāi)放，沒(méi)有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較和探索的材料。因此，在具體的教學(xué)中，教學(xué)效果不夠好，需要進(jìn)一步改進(jìn)。

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《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思通用版系列

幼兒教師教育網(wǎng)相關(guān)欄目推薦：“認(rèn)識(shí)教學(xué)反思”。

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒(méi)有未來(lái)的，教師們都會(huì)提前做好教案。教師借助教案能對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)并得出教學(xué)設(shè)計(jì)，我們?nèi)绾尉帉?xiě)一份詳細(xì)的教案呢？或許你需要"《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思通用版"這樣的內(nèi)容,如果對(duì)這個(gè)話題感興趣的話，請(qǐng)關(guān)注本站。

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思通用版【篇1】

在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中我充分利用媒體優(yōu)勢(shì)，由實(shí)物直觀過(guò)渡到抽象直觀，突破重點(diǎn)。巧用媒體的動(dòng)畫(huà)等特點(diǎn)，從實(shí)物過(guò)渡到圖形，為后面的畫(huà)角打下基礎(chǔ)。引入時(shí)計(jì)算機(jī)對(duì)實(shí)物圖中角的顯示效果在這里起到了較好的輔助作用。實(shí)物投影儀上展示作品，克服了紙片小的缺點(diǎn)，便于學(xué)生觀察和比較，同時(shí)再次培養(yǎng)了學(xué)生的成就感。

用多媒體展示探究過(guò)程，即便于學(xué)生觀看，又便于學(xué)生比較、歸納出結(jié)論。

通過(guò)前面對(duì)角的感知，逐漸過(guò)渡到“畫(huà)角”，使學(xué)生的思維從具體到抽象過(guò)渡，完成了“物——形——初步認(rèn)識(shí)”的過(guò)渡，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

利用計(jì)算機(jī)對(duì)“頂點(diǎn)”、“邊”的閃爍，直觀、形象，學(xué)生對(duì)畫(huà)角加深了認(rèn)識(shí)。教師適時(shí)給予講解指導(dǎo)，如畫(huà)邊時(shí)要強(qiáng)調(diào)邊要畫(huà)直、均勻。

比較兩個(gè)角的大小時(shí)，用動(dòng)畫(huà)故事來(lái)演示，可出乎我意料之外的是學(xué)生們并沒(méi)有看懂是什么意思，還喊著一樣大一樣大，我當(dāng)機(jī)又拿出了一個(gè)同學(xué)們自己做好的`角讓他們看著，接著又將這個(gè)角的兩邊各剪去一段后問(wèn)他們現(xiàn)在這個(gè)角的大小變了嗎？都說(shuō)沒(méi)有變。我又轉(zhuǎn)動(dòng)兩條邊問(wèn)是變大還是變小。這下都弄清楚了，原來(lái)角的大小是和角開(kāi)口的大小有關(guān)系，而和邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系?？磥?lái)借助多媒體的同時(shí)也還得結(jié)合動(dòng)手做一做。

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思通用版【篇2】

《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》這節(jié)課是西師版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容。由于這是學(xué)生第一次接觸"周長(zhǎng)"這個(gè)詞語(yǔ)，所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、親身體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(zhǎng)的含義。在課堂上，首先創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，呈現(xiàn)一只螞蟻圍樹(shù)葉邊線爬一周的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生初步感知"一周"和"周長(zhǎng)"這兩個(gè)詞語(yǔ)；再利用桌布及樹(shù)樁面，讓學(xué)生觀察感知“一周”，進(jìn)一步直觀地感知周長(zhǎng)；接著讓學(xué)生觸摸感知課本封面的周長(zhǎng)，以及找身邊的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)、描一描，拓展學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)；深化概念，認(rèn)識(shí)平面圖形的周長(zhǎng)后，抽象出圖形周長(zhǎng)的概念；最后學(xué)生動(dòng)手測(cè)量物體面及平面圖形的周長(zhǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索圖形周長(zhǎng)測(cè)量策略的過(guò)程，體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程，享受成功的喜悅。

這節(jié)課雖說(shuō)重視知識(shí)的形成與獲取過(guò)程，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受和體驗(yàn)，但其中也存在很多問(wèn)題。

首先是教學(xué)評(píng)價(jià)欠缺。當(dāng)學(xué)生回答后不能及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不能夠抓住機(jī)會(huì)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是今后要注意和努力的地方。

其次，教師沒(méi)有真正放手讓學(xué)生去探索方法、總結(jié)概念。所以，我想在我今后的教學(xué)中我要盡可能為學(xué)生提供思考、交流、實(shí)踐、探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、感悟知識(shí)的形成過(guò)程。讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)周圍豐富多彩的世界，發(fā)現(xiàn)、提升數(shù)學(xué)的美，使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得多方面的滋養(yǎng)，讓課堂成為學(xué)生精神享受的家。

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思通用版【篇3】

《認(rèn)識(shí)乘法》二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，是乘法認(rèn)識(shí)的第一課時(shí)，本節(jié)課是乘法部分的起始課，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)乘法，能正確讀寫(xiě)乘法算式，能正確將連加算式改寫(xiě)成乘法算式，初步體會(huì)乘法在生活中的應(yīng)用，并且本節(jié)課還要注意對(duì)學(xué)生觀察能力、表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。本課的重難點(diǎn)是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程，初步理解乘法的含義。突破這個(gè)難點(diǎn)的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)“幾個(gè)幾”的理解。

首先，通過(guò)學(xué)生所熟悉的小動(dòng)物玩耍的情境圖，讓學(xué)生觀察并算出小兔子和小公雞的數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生用連加的方法解決問(wèn)題，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要注意讓學(xué)生觀察兔子和公雞，他們是幾個(gè)幾個(gè)一起玩耍的，有幾組等等，初步體會(huì)“幾個(gè)幾”。其次，通過(guò)擺小棒的，進(jìn)一步來(lái)體會(huì)， “幾個(gè)幾”。

有了前面的教學(xué)鋪墊，后面再引入乘法時(shí)，就水到渠成了，而且，學(xué)生在練習(xí)最后的將連加改寫(xiě)成乘法的訓(xùn)練題時(shí)，解決相對(duì)輕松了。由于是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)乘法，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不易掌握，尤其是后進(jìn)生對(duì)新知的理解和掌握，所以本節(jié)課有很多值得反思的地方：

1.對(duì)新知的理解和掌握，沒(méi)有很好的面向全體學(xué)生，從后續(xù)的作業(yè)情況看，少數(shù)學(xué)生不能正確改寫(xiě)，說(shuō)明他們對(duì)加法和乘法的聯(lián)系，沒(méi)有多大的體會(huì)，他們的思維還停留在加法中。

2.學(xué)生的口頭表達(dá)能力還有待加強(qiáng)，幾個(gè)精彩的回答只局限在那幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生中，所以，為了教學(xué)的節(jié)奏，忽視了對(duì)班級(jí)多數(shù)學(xué)生的訓(xùn)練，如何把握好這兩者的度，是后面的教學(xué)中要注意的。

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思通用版【篇4】

本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)角，直角和生活緊密聯(lián)系，人們周圍許多物體的表面都有直角，教學(xué)時(shí)從尋找周圍物體的表面的角入手，揭示角。

在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師預(yù)設(shè)的交流活動(dòng)和教學(xué)流程是不是促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是不是有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的較為集中的問(wèn)題。

第一、初步認(rèn)識(shí)直角，首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，讓學(xué)生從中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象，接著通過(guò)直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒(méi)有改變。

第二、用三角板中的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角，在這個(gè)活動(dòng)中，教師通過(guò)活動(dòng)角一邊的旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜測(cè)是不是直角，但在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的表達(dá)讓人不滿意，沒(méi)有學(xué)生能概括出用三角板上的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角的方法，特別是學(xué)生不能說(shuō)出“重合”這一關(guān)鍵詞語(yǔ)。學(xué)生學(xué)會(huì)判斷直角后交流活動(dòng)是找直角，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法，體會(huì)直角在生活中廣泛應(yīng)用和直角的美感，體會(huì)教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。 第三、學(xué)畫(huà)直角，由于在直角的判斷上用了較多的時(shí)間，導(dǎo)致畫(huà)直角這一活動(dòng)沒(méi)有完成。

主要不足：

1、 對(duì)學(xué)生交流的時(shí)間不準(zhǔn)，預(yù)設(shè)的活動(dòng)沒(méi)有完成。

2、 在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解例題中的重點(diǎn)詞句，導(dǎo)致學(xué)生交流發(fā)言不踴躍。

3、 在總結(jié)時(shí)沒(méi)有完全信任學(xué)生，總擔(dān)心學(xué)生講的不好不完整。

4、 畫(huà)直角還有一定的問(wèn)題。

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思通用版【篇5】

《認(rèn)識(shí)乘法》，它是在掌握幾個(gè)數(shù)連加的知識(shí)基礎(chǔ)上引入的，本課需要學(xué)生明白乘法的意義。對(duì)本課的教學(xué)，我做了以下方面的反思：

（1）眼、口、手多種感官并用，加深學(xué)生體會(huì)——“幾個(gè)幾”代表的含義

由課本的情景圖，觀察圖，提出問(wèn)題：兔有多少只？如何列式計(jì)算，這是個(gè)重點(diǎn)，再次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察兔排列的特點(diǎn)，小兔是兩只兩只排列，適時(shí)問(wèn)：看到了幾個(gè)兩只？那么要求兔一共有多少只怎么列式？列出連加的算式2+2+2=6（只）。學(xué)生會(huì)對(duì)對(duì)幾個(gè)相同數(shù)連加有初步的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)觀察有了初步的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生動(dòng)手操作畫(huà)片，將剛剛形成的感性認(rèn)識(shí)加工成表象，在親自操作中體驗(yàn)幾個(gè)幾，我的要求是用畫(huà)片擺一擺，一堆擺2個(gè)，擺3堆；然后我又加上一個(gè)條件，將畫(huà)片排排好，變成一排3個(gè)，共兩排，引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)不同的角度觀察花片，發(fā)現(xiàn)是2個(gè)3，列式求數(shù)量，這樣在對(duì)比中進(jìn)一步理解幾個(gè)幾的實(shí)際含義。

低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，注意力不集中，好動(dòng)，在學(xué)習(xí)中，通過(guò)眼睛看，用嘴巴說(shuō)，用手寫(xiě)，等多種感官并用，可以充分集中注意力，加深對(duì)“幾個(gè)幾”含義的體驗(yàn)和感知。

（2）提高學(xué)習(xí)效率——讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)乘法的必要性

對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)，當(dāng)知道為什么要學(xué)，人們會(huì)主動(dòng)去學(xué)。這樣學(xué)習(xí)效率便會(huì)提高。為什么要學(xué)習(xí)乘法？我覺(jué)得一定要使學(xué)生明白。首先，在例二的教學(xué)中學(xué)生需要知道：幾個(gè)相同的數(shù)相加用乘法書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)便。因而，教學(xué)時(shí)我創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境，讓學(xué)生寫(xiě)出“3個(gè)2相加”到“5個(gè)2”，再到“100個(gè)2”，一開(kāi)始學(xué)生覺(jué)得很簡(jiǎn)單，3個(gè)2，5個(gè)2，都沒(méi)有問(wèn)題，但到了100個(gè)2，問(wèn)題便出現(xiàn)了。“太煩了！”“太多了！”“寫(xiě)到什么時(shí)候！”學(xué)生紛紛疑問(wèn)。此時(shí)我恰到好處的引入乘法，讓學(xué)生在具體的數(shù)和寫(xiě)的過(guò)程中體會(huì)到求幾個(gè)幾是多少，用乘法寫(xiě)算式比較簡(jiǎn)便。其次，通過(guò)思考用加法算和乘法算的結(jié)果是一樣的，它們求的都是總數(shù)，讓學(xué)生明白乘法和加法的聯(lián)系。

（3）注重應(yīng)用——在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。所以在學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法之后，我注重讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，用乘法的眼光去觀察生活現(xiàn)象，解決實(shí)際問(wèn)題。孩子們說(shuō)出了許多有趣的問(wèn)題，例如一個(gè)孩子提出一個(gè)問(wèn)題，一支毛筆2元，買4支毛筆多少錢？在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的乘法意識(shí)潛移默化的得到培養(yǎng)。

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思通用版【篇6】

《認(rèn)識(shí)直角》這節(jié)課的主要 內(nèi)容是讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)直角，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)與直角的比較，直觀地認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見(jiàn)的角，根據(jù)與直角的關(guān)系來(lái)判斷鈍角和銳角，是基本的判斷方法。 在本課的教學(xué)中，我 安排了三種角的初步認(rèn)識(shí)，既充分考慮了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又充分體現(xiàn)了相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。 讓 學(xué)生以認(rèn)識(shí)直角為中心，學(xué)習(xí)如何判斷直角，用什么判斷直角，再以直角為標(biāo)準(zhǔn)，大于直角的為鈍角，小于直角的為銳角。

在本課的教學(xué)中，首先我讓學(xué)生觀察教科書(shū)的三幅圖，用手筆劃用紅色描出的角，讓學(xué)生從具體事物中抽象出角， 再讓學(xué)生找身邊的角，從三維空間到二維空間再到三維空間，在現(xiàn)實(shí)生活空間和幾何空間反復(fù)轉(zhuǎn)換， 體現(xiàn)了化歸思想， 幫助學(xué)生有效的建立空間觀念。

接著出示四個(gè)角讓學(xué)生同桌合作辨認(rèn)哪些是直角。剛開(kāi)始學(xué)生憑觀察發(fā)現(xiàn)∠2是直角，那∠4是不是呢？這就引發(fā)學(xué)生思考：要怎么驗(yàn)證一個(gè)角是不是直角？因?yàn)閷W(xué)生有認(rèn)知需求，便會(huì)使學(xué)生蕩起想象的浪花，激起好奇的漣漪，學(xué)生先嘗試驗(yàn)證，并讓學(xué)生上臺(tái)演示。在演示的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然知道可以借助三角板上的直角來(lái)驗(yàn)證，但具體怎么操作還是模糊的。于是順勢(shì)將學(xué)生的眼球吸引到黑板上，教師邊示范邊講解，讓學(xué)生頂點(diǎn)對(duì)頂點(diǎn)，邊對(duì)邊，看能一條邊有沒(méi)有重合。但是在這一環(huán)節(jié)中，教師在引導(dǎo)的時(shí)候講解得不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生在驗(yàn)證∠1和∠3是不是直角時(shí)沒(méi)能準(zhǔn)確地應(yīng)用。教師在示范的時(shí)候應(yīng)該先讓學(xué)生找到三角板上的直角，找到直角的頂點(diǎn)再和圖上的頂點(diǎn)重合，讓直角的一條邊與其中一條邊重合，看看直角的另一條邊與圖上的另一邊是否重合。

對(duì)此也引發(fā)了我的思考：對(duì)于學(xué)生的難點(diǎn)不能一筆帶過(guò)，也不能點(diǎn)到為止。()教學(xué)難點(diǎn)的確定要認(rèn)真研究教材， 準(zhǔn)確 地 確定出一節(jié)課的地位和作用、知識(shí)間的前后聯(lián)系，確定好重、難點(diǎn)。 其次要善于聯(lián)系，分析學(xué)習(xí)者情況，了解學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和技能，理解學(xué)生的心理，對(duì)于困難要作出預(yù)見(jiàn)并且對(duì)癥下藥。此外教師要善于引導(dǎo)，用啟發(fā)式的教學(xué)方式和教學(xué)語(yǔ)言多角度地啟發(fā)學(xué)生，使之產(chǎn)生多方聯(lián)想而有所感悟。這也是我在接下來(lái)的教學(xué)中要不斷努力的地方。

教學(xué)常反思，積累做得好的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)地尋找教學(xué)對(duì)策，雖然不能確保在下一節(jié)課你就能做得完美了，但是只要你有去努力學(xué)習(xí)改變，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在某一刻困難變得不那么難了，那就是進(jìn)步。

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思通用版【篇7】

一、在教學(xué)過(guò)程中首先要讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。

我利用多媒體，巧妙的設(shè)計(jì)一些動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生自然而然的帶著感情色彩進(jìn)入課堂，陷入情景，并積極主動(dòng)地參入思索和討論。充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，讓他們體驗(yàn)“裁定”的滋味。這樣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和激情，課堂就會(huì)親切自然。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在一種民主、平等、和諧的氣氛中展開(kāi)。

二、在教學(xué)過(guò)程中把“主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

在學(xué)生初步感知新知后，讓學(xué)生自主探索，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，我讓學(xué)生自己折幾分之幾，并涂上自己喜歡的顏色。折完后再讓學(xué)生充分的說(shuō)一說(shuō)你是怎樣折的？把這個(gè)圖形平均分成了多少份？涂色部分是這個(gè)圖形的幾分之幾？不僅讓學(xué)生動(dòng)手操作，還要學(xué)生把操作過(guò)程用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述出來(lái)，既發(fā)展了學(xué)生的操作技能，又發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。

三、教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)。

在我們的生活中處處存在著數(shù)學(xué)問(wèn)題，教學(xué)要貼近生活找數(shù)學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，給數(shù)學(xué)找個(gè)“原型”，把常識(shí)提煉為數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。依托知識(shí)背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移發(fā)展。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的環(huán)節(jié)，例如：在我們的生活中可以把哪些東西平均分？這樣的問(wèn)題把生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)了，讓學(xué)生深刻體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活。

四、講清知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)中的應(yīng)用。

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“在我們的生活中哪些地方用到了分?jǐn)?shù)？”讓學(xué)生深刻體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，通過(guò)了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)頭腦想問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

以上是我在講完認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)一課的教學(xué)反思。

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思通用版【篇8】

活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)角。

師：在同學(xué)們的日常生活中，你們見(jiàn)過(guò)角嗎？

生1：我戴紅領(lǐng)巾時(shí)，發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾有角。

生2：我們用三角板時(shí)，看見(jiàn)三角板有角。

生3：我用紙扇時(shí)，看見(jiàn)它有角。

生4：時(shí)鐘上的分針與時(shí)針經(jīng)常形成角。

生5：五角星也有角，教室的門窗上也有角。

緊接著，我就創(chuàng)設(shè)交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）

讓學(xué)生在圖中找角，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到的角。大部分學(xué)生都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標(biāo)志牌及交警所作的手勢(shì)等都存在著角。

活動(dòng)二：感受角。

我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手用紙折角，然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標(biāo)上邊和頂點(diǎn)，同時(shí)討論一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角？要求學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)角，說(shuō)說(shuō)畫(huà)角的步驟，還出示一些我課前準(zhǔn)備好的圖形讓學(xué)生判斷哪個(gè)是角？哪個(gè)不是角？

活動(dòng)三：探索角的大小與邊的關(guān)系。

師：出示兩個(gè)一樣大的角，只不過(guò)是這兩個(gè)角的邊長(zhǎng)度不一樣。（一個(gè)角的兩邊短，另一個(gè)角的兩面邊長(zhǎng)）請(qǐng)學(xué)生比較這兩個(gè)角的大小。生1：我覺(jué)得角1大。

生2：我覺(jué)得角2大。

生3：我不同意他們的說(shuō)法，我覺(jué)得兩個(gè)角一樣大。

生4：我不同意生3的看法。

生5：我同意生3：的說(shuō)法，我也覺(jué)得兩個(gè)角一樣大。

我說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們不用爭(zhēng)了，還是大家動(dòng)動(dòng)手吧！自己制作一個(gè)活動(dòng)角，然后看看活動(dòng)角的邊張開(kāi)，角發(fā)生了什么變化？邊合攏，角又有什么變化？角的大小和角的兩邊的長(zhǎng)短有什么關(guān)系？

學(xué)生們忙起來(lái)了。不一會(huì)兒，許多學(xué)生就把手舉得高高的。

生1：兩條邊張開(kāi)，角變大。

生2：兩條邊合攏，角變小。

生3：兩條邊張得越大，角就變得越大。

生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。

生5：教師，我用的是同一個(gè)活動(dòng)角，這個(gè)活動(dòng)角的兩邊長(zhǎng)短不變，角卻會(huì)隨著兩邊張開(kāi)度的大小而改變。我斷定：角的大小只與兩邊張的大小有關(guān)，與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

這時(shí)，班上的學(xué)生都不約而同地點(diǎn)點(diǎn)頭表示同意生5的說(shuō)法。

數(shù)學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間，建立一種以人為本的開(kāi)放式的教學(xué)模式是必要的，這不僅為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，又能使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

一、可喜變化

各位參賽教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教材觀都已經(jīng)發(fā)生了變化，在

課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)的特征是教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化，如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義、找規(guī)律等內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，能夠突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自主探究，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、組內(nèi)交流、匯報(bào)展示等活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中教師能夠正確理解教材，實(shí)現(xiàn)教師與文本的對(duì)話。達(dá)到用教材教而不是教教材。教學(xué)中老師能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的呈現(xiàn)方式，選擇合適的媒體，達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化。

二、努力方向

綜觀青年教師的課堂教學(xué)，我個(gè)人也發(fā)現(xiàn)還存在著一些不足，主要表現(xiàn)在：對(duì)教材的把握不準(zhǔn)，數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不明確，學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性不強(qiáng)，忽視了學(xué)生的整體性，存在著過(guò)份重視過(guò)程，忽略結(jié)果的傾向。因此，我以為在今后的教學(xué)中要重視鉆研教材，這雖然是一個(gè)陳舊的話題，卻也是教學(xué)中的永恒話題。具體該如何鉆研教材，分析教材，使用教材呢？

1、研究教材的前后聯(lián)系。我們?cè)诮虒W(xué)某一教學(xué)內(nèi)容前，要仔細(xì)研究這一內(nèi)容的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)是什么，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)有哪些。它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這些情況的了解，可以很好的幫助教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)正確把握學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的詳略，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。

2、正確制訂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是課堂教學(xué)的行動(dòng)指南，教學(xué)目標(biāo)制訂的正確、具體與否，直接反映出教師對(duì)教材的理解情況，它決定著我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的制定，不能全盤照搬教師教學(xué)用書(shū)，

我們要讀懂其目標(biāo)的具體含義，對(duì)其確定的目標(biāo)要進(jìn)行再思考、反思，目標(biāo)的制訂要具體細(xì)化，容入教者的思想。這一思考細(xì)化的過(guò)程，可以有效的幫助教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)正確科學(xué)的進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，知道每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的和作用，提高單位時(shí)間的教學(xué)效率。切忌假、大、空，起不到引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的作用。

3、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，這一思想以為我們的老師所接受。但是，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，往往是大而化之，缺少對(duì)活動(dòng)的具體內(nèi)容、活動(dòng)的環(huán)節(jié)、活動(dòng)的要求、活動(dòng)的反饋?zhàn)鞒鼍牡脑O(shè)計(jì)，活動(dòng)中學(xué)生與教師的角色定位模糊。因此，我以為在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們不僅僅把他理解為是知識(shí)過(guò)程的經(jīng)歷，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)這一活動(dòng)能夠突破什么知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，建立什么數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法?；顒?dòng)的過(guò)程老師要有清晰的脈絡(luò)，自主思考自主探究組內(nèi)交流匯報(bào)展示互動(dòng)評(píng)價(jià)?；顒?dòng)的每一環(huán)節(jié)老師該干什么，不做什么心（設(shè)計(jì)）中要有整體構(gòu)思。

4、錘練教學(xué)基本功。聽(tīng)課中，也時(shí)常能看到一些好的教學(xué)設(shè)計(jì)，可是，往往由于受教師的語(yǔ)言表達(dá)、課堂生成資源的利用、板書(shū)的設(shè)計(jì)與書(shū)寫(xiě)等因素的制約，而影響到課堂教學(xué)效果。因此，我認(rèn)為在平時(shí)的教學(xué)中要錘練教學(xué)基本功。

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思通用版【篇9】

成功之處：

《認(rèn)識(shí)物體》這個(gè)課是比較能促進(jìn)教學(xué)氛圍的課題，所以針對(duì)這個(gè)特性，我設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)——認(rèn)一認(rèn)，分一分，說(shuō)一說(shuō)，摸一摸。還設(shè)計(jì)了由四種物體組成的“機(jī)器人”的圖畫(huà)，四種物體的平面圖形，以及生活中相似的四種物體。

不足之處：

對(duì)于這節(jié)課，我認(rèn)為整體的把握還是比較有度的，整個(gè)基本環(huán)節(jié)都有出現(xiàn)，但是重難點(diǎn)還不夠突出。

在第一個(gè)環(huán)節(jié)——認(rèn)一認(rèn)，我首先展示了由四種物體組合而成的“機(jī)器人”圖畫(huà)，接著又設(shè)計(jì)讓學(xué)生從實(shí)物中找出四種物體。但是在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生對(duì)于四種物體還沒(méi)有比較清楚的定義，所以，在找的過(guò)程中，拖了些時(shí)間，而且從新課標(biāo)的角度來(lái)看，平面性的圖畫(huà)也比較難以表現(xiàn)出空間立體感，學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)辦法直接感知四種物體的特征。

在第二個(gè)環(huán)節(jié)上——分一分，學(xué)生在上一個(gè)環(huán)節(jié)里沒(méi)有感知到的，在這個(gè)環(huán)節(jié)直接反映了出來(lái)。在將四種物體進(jìn)行分類的過(guò)程中，有部分學(xué)生還沒(méi)辦法感知四種物體的不同，將他們劃分開(kāi)來(lái)。另外，學(xué)生注意力更專注于教具上，而忽略了活動(dòng)要求，也使得主要的活動(dòng)目的難以達(dá)到。這個(gè)環(huán)節(jié)原本是作為整節(jié)課的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，但是對(duì)于四種物體的名稱還有特征的描述，用的時(shí)間反而比較少，這也直接影響了這節(jié)課的教學(xué)效果。

第三個(gè)環(huán)節(jié)——說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)上，我提問(wèn)的是：“你還在哪些地方見(jiàn)過(guò)這四種物體？”由于提問(wèn)的比較不到位，所以學(xué)生在回答也比較出位。

第四個(gè)環(huán)節(jié)——摸一摸，由于是師生互動(dòng)的游戲，所以這個(gè)環(huán)節(jié)里，課堂的氛圍相對(duì)是比較好的，而前面對(duì)于四種物體描述得不清楚的地方，也在這個(gè)環(huán)節(jié)補(bǔ)上了。

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思通用版【篇10】

在“認(rèn)識(shí)鐘表”這堂課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，課堂氣氛熱烈，知識(shí)獲得與情感體驗(yàn)同步進(jìn)行。反思本課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):

1、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)

在一年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)里，已經(jīng)有了一些鐘表的知識(shí)儲(chǔ)備:上學(xué)的時(shí)間、放學(xué)的時(shí)間、看動(dòng)畫(huà)城的時(shí)間……雖然這些認(rèn)識(shí)是淺顯的、感性的，對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)層次也是不同的，但是仍為學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”提供了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

為此，課中我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生在自帶的小鐘上撥出自己喜歡的時(shí)刻，再讓學(xué)生對(duì)所撥的時(shí)刻進(jìn)行分類，再想一想整時(shí)是怎樣看出來(lái)的?學(xué)生通過(guò)比較，異中求同，最后概括出“分針指著12，時(shí)針指著幾就是幾時(shí)”的規(guī)律。學(xué)生依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)生成了他們自已的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情境

把對(duì)時(shí)刻的認(rèn)識(shí)與現(xiàn)實(shí)有趣的情境結(jié)合起來(lái)，不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，積極參與嘗試探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)時(shí)間，形成時(shí)間觀念，并受到珍惜時(shí)間、養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣的教育。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)情境的問(wèn)題很感興趣，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情。

3、創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，這就要求教師給學(xué)生提供更多的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的想法，學(xué)會(huì)交流，增強(qiáng)合作意識(shí)。在“認(rèn)識(shí)鐘面”這一環(huán)節(jié)中，主要通過(guò)同桌合作的形式，學(xué)生拿出學(xué)具鐘，撥一撥、比一比、說(shuō)一說(shuō)，然后向全班同學(xué)匯報(bào)。學(xué)生在合作中分享著互助與競(jìng)爭(zhēng)，體驗(yàn)到成功的喜悅。從實(shí)際教學(xué)中看出，合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在彼此的交流中，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思通用版【篇11】

《認(rèn)識(shí)物體》是一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，在認(rèn)識(shí)物體的活動(dòng)中，體會(huì)比較、分類等到認(rèn)識(shí)事物的方法，培養(yǎng)初步的觀察、操作能力和空間概念，認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思。

一年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園的小朋友升為一年級(jí)的小學(xué)生，根據(jù)他們的年齡特征，他們采用的思維方式是形象思維為主。怎樣讓孩子認(rèn)識(shí)生活中的主體圖形，并以實(shí)物體中抽象出簡(jiǎn)單的立體圖形呢？課前一段時(shí)間里，我作了大量的準(zhǔn)備工作，平日里注意收集好生活中的物品以備教具使用，如長(zhǎng)方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的餅干盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，并從教學(xué)掛圖中剪下了數(shù)學(xué)模型圖，如長(zhǎng)方體、圓柱、球的線描立體結(jié)構(gòu)圖等，教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思》。學(xué)生在日常生活中，對(duì)物體的形狀已經(jīng)有了比較多的感性認(rèn)識(shí)，因此，在教學(xué)時(shí)，我盡量結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與生活緊密的聯(lián)系在一起。首先，我就準(zhǔn)備了大量的實(shí)物分給每個(gè)小組，使學(xué)生一開(kāi)始就看到這些都是我們平時(shí)經(jīng)?？匆?jiàn)的，原來(lái)數(shù)學(xué)就在我們身邊；其次，在認(rèn)識(shí)物體形狀之后，讓學(xué)生舉例生活中你還見(jiàn)到哪些物體的形狀和我們今天認(rèn)識(shí)的相同呢？使學(xué)生盡量感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體不能正確區(qū)分，特別是有一個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體，孩子很容易認(rèn)為是正方體。于是我讓學(xué)生將長(zhǎng)方體和正方體轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、擺一擺，觀察這兩個(gè)物體轉(zhuǎn)到不同的方向后有什么變化。通過(guò)觀察、比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)到不同面后它的長(zhǎng)短、高矮是不一樣的，而正方形無(wú)論怎么轉(zhuǎn)都是一個(gè)樣的。在之后的練習(xí)中有學(xué)生還是有些混淆，所以還要加強(qiáng)這方面的對(duì)比。

認(rèn)識(shí)鐘表教學(xué)反思簡(jiǎn)短1000字通用

教師像園丁，栽培著祖國(guó)的花朵。教案是老師講課重點(diǎn)的匯總。寫(xiě)教案是為了教師能順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如何寫(xiě)出一篇在平均水平之上的教案呢？我們特別從網(wǎng)絡(luò)上整理了認(rèn)識(shí)鐘表教學(xué)反思簡(jiǎn)短，相信你能從本文中找到需要的內(nèi)容。

認(rèn)識(shí)鐘表教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇1】

通過(guò)實(shí)際教學(xué)，感觸頗深，反思如下：

一、處理較好的方面

1、注重培養(yǎng)觀察能力，《認(rèn)識(shí)鐘表》教學(xué)反思 一數(shù)。培養(yǎng)觀察能力方面我在認(rèn)識(shí)鐘面及整時(shí)中充分體現(xiàn)了，首先：課件出示鐘面讓學(xué)生觀察，看看鐘面上都有什么？借助學(xué)生在生活中獲得有關(guān)鐘表的經(jīng)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)鐘面，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我完全讓學(xué)生通過(guò)觀察，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能很詳細(xì)地匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，然后讓學(xué)生對(duì)照自己的鐘表再次觀察。在學(xué)生對(duì)鐘面有了一定的了解以后，我開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)——認(rèn)識(shí)整時(shí)，這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生觀察、交流，以及練習(xí)的比較，讓學(xué)生掌握“分針指著12，時(shí)針指著幾就是幾時(shí)”。

2、關(guān)注學(xué)生的興趣。

一年級(jí)的小學(xué)生最愛(ài)猜謎語(yǔ)了，一開(kāi)始我就利用猜謎的形式導(dǎo)入新課：“嘀噠嘀噠，嘀噠嘀噠，會(huì)走沒(méi)有腿，會(huì)說(shuō)沒(méi)有嘴，它會(huì)告訴我們，什么時(shí)候睡，什么時(shí)候起。同學(xué)們，你們知道是什么嗎？”這個(gè)謎語(yǔ)一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活了學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以輕松的狀態(tài)投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來(lái)。

3、抓住學(xué)生年齡特征，整節(jié)課以玩為主線，把教學(xué)內(nèi)容清晰有趣的串了起來(lái)。充分利用好學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。課中讓學(xué)生親自動(dòng)手撥學(xué)具，為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和積極性，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，密切聯(lián)系實(shí)際。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生。

不足之處：

1、因?yàn)閷W(xué)生不是經(jīng)常訓(xùn)練操作實(shí)踐的活動(dòng)，所以在操作的過(guò)程中，學(xué)生不是很聽(tīng)老師的指揮，在小組活動(dòng)中，學(xué)生的合作意識(shí)較差，從動(dòng)手操作到自主探索到用語(yǔ)言文學(xué)表達(dá)出來(lái)，學(xué)生都無(wú)所適從。例如，認(rèn)識(shí)哪個(gè)是時(shí)針，哪個(gè)是分針時(shí)，讓學(xué)生分辨時(shí)不夠深入，沒(méi)有讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，師有代說(shuō)的地方。再例如：你是怎樣知道是8時(shí)的，指名說(shuō)撥鐘的方法等等，學(xué)生語(yǔ)言組織有問(wèn)題。

2、練習(xí)設(shè)計(jì)上過(guò)于操之過(guò)急，老師包辦的較多，學(xué)生動(dòng)手撥時(shí)刻的機(jī)會(huì)不多。

3、動(dòng)筆寫(xiě)時(shí)間時(shí)沒(méi)有先強(qiáng)調(diào)一下兩種寫(xiě)法都可以，好多學(xué)生是自己寫(xiě)出的是其中的一種方法，結(jié)果在小組交流時(shí)又改成了和組員相同的方法了。

4、對(duì)于時(shí)針和分針的區(qū)別還是停留在表面上，學(xué)生大多數(shù)是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)辨別的，而時(shí)針和分針的作用是什么，老師還應(yīng)該在這兒再次點(diǎn)透徹一些。

認(rèn)識(shí)鐘表教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇2】

在本節(jié)課中，我充分利用孩子們的已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自然遷移新知。注重孩子們的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，通過(guò)“我說(shuō)你撥”，“我撥你認(rèn)”，“師撥生認(rèn)”，“生生互撥互認(rèn)”等多種形式，讓孩子們積極參與到活動(dòng)之中來(lái)。在孩子們認(rèn)時(shí)刻的時(shí)候，還讓他們說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣認(rèn)的，要求學(xué)生完整表述，體現(xiàn)思維的層次性。

整節(jié)課下來(lái)，大部分孩子都會(huì)認(rèn)、撥整時(shí)時(shí)刻了。但一部分孩子認(rèn)“半時(shí)”時(shí)還有問(wèn)題，比如：5時(shí)半，有的孩子容易認(rèn)成6時(shí)半。仔細(xì)思考后，我發(fā)現(xiàn)這主要是因?yàn)槲覀兊暮⒆訉?duì)于鐘表上時(shí)針和分針的運(yùn)動(dòng)軌跡不清楚，不能準(zhǔn)確判斷是過(guò)了幾時(shí)，沒(méi)到幾時(shí)，所以才會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題。明白了問(wèn)題的癥結(jié)所在，我迅速針對(duì)“半時(shí)”學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)：1、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘面。2、出示活動(dòng)鐘表（時(shí)針、分針可以轉(zhuǎn)動(dòng)的），讓學(xué)生觀察時(shí)針和分針的運(yùn)動(dòng)軌跡，即：1→2→3→4→……→12→1→2→……。經(jīng)過(guò)這樣的觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谡J(rèn)半時(shí)時(shí)有了很大的進(jìn)步。3、認(rèn)、撥幾個(gè)特殊易混的時(shí)刻，如：12時(shí)、12時(shí)半、6時(shí)、6時(shí)半，讓學(xué)生進(jìn)一步區(qū)分整時(shí)和半時(shí)的不同。4、讓學(xué)生回家試著在真實(shí)的小鬧鐘上撥整時(shí)和半時(shí)，進(jìn)一步感受時(shí)針、分針的運(yùn)動(dòng)軌跡，同時(shí)也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

課后，我還有這樣的一個(gè)思考：如果課堂上的學(xué)具不用“鐘點(diǎn)學(xué)習(xí)器“，而改用真正的鐘表（小鬧鐘），效果會(huì)怎樣？當(dāng)孩子們?cè)谛◆[鐘上撥一撥時(shí)，是不是就自然地觀察到了時(shí)針、分針的運(yùn)動(dòng)軌跡，更利于半時(shí)的認(rèn)識(shí)？但同時(shí)我又有以下困惑：1、真實(shí)的鐘，時(shí)針、分針運(yùn)動(dòng)時(shí)有滴答滴答的聲音，是否會(huì)轉(zhuǎn)移孩子們的注意力？2、孩子們本來(lái)動(dòng)手能力就差，在鐘上撥整時(shí)、半時(shí)是否更難？

成功之處：

1．抓住學(xué)生的心理特征，營(yíng)造高漲的學(xué)習(xí)氛圍。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲憊。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！彼裕乙恢痹谒妓?，怎樣從一上課就拉近師生之間的距離，使學(xué)生馬上處于振奮狀態(tài)呢？于是，我利用課件，伴著音樂(lè)欣賞各種各樣的鐘表，學(xué)生非常感興趣。學(xué)生看到各式各樣的鐘表發(fā)出驚喜的叫聲，露出喜悅的神情，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)走進(jìn)鐘表的世界，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感，營(yíng)造積極活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。

2．抓住學(xué)生的年齡特征，在玩中學(xué)數(shù)學(xué)。充分利用好學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。課中讓學(xué)生親自動(dòng)手撥學(xué)具，為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和積極性，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，密切聯(lián)系實(shí)際。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生?！皟和闹腔墼谒氖种讣馍稀！闭n標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)的性質(zhì)特點(diǎn)，結(jié)合大量的操作活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)具鐘面，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手撥一撥，由于時(shí)間是比較抽象的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)可能有一定的難度，因此需要大量的操作活動(dòng)學(xué)習(xí)。課中我讓學(xué)生親自動(dòng)手撥學(xué)具鐘，為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和積極性，及時(shí)反饋交流，讓操作與思維聯(lián)系起來(lái)，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉。

不足之處：

1． 教師語(yǔ)言不夠精練。作為教師，教學(xué)語(yǔ)言要講究藝術(shù)性，尤其是數(shù)學(xué)課堂上更要嚴(yán)謹(jǐn)、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，這方面我做的不夠。也許是這幾年來(lái)一直在教低年級(jí)的緣故吧，顯得在課堂上語(yǔ)言羅嗦、重復(fù)、不精練。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣需加強(qiáng)培養(yǎng)。由于一年級(jí)學(xué)生來(lái)到小學(xué)才一個(gè)多月，來(lái)自各個(gè)幼兒園，課堂常規(guī)大不相同，在這一個(gè)月里，許多習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，如：課堂上當(dāng)我提出問(wèn)題時(shí)，有些小朋友不舉手很快地說(shuō)出答案；請(qǐng)同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)不認(rèn)真傾聽(tīng)

3．組織教學(xué)還不到位。學(xué)生會(huì)看鐘表認(rèn)時(shí)間，但根據(jù)時(shí)間撥出相應(yīng)的鐘表就有難度了：由于學(xué)生不是經(jīng)常訓(xùn)練操作實(shí)踐的活動(dòng)，所以在操作的過(guò)程中，學(xué)生不是很聽(tīng)老師的指揮，在活動(dòng)中，學(xué)生的合作意識(shí)較差，從動(dòng)手操作到自主探索到用語(yǔ)言文學(xué)表達(dá)出來(lái)，學(xué)生都無(wú)所適從。所以，在今后的教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

認(rèn)識(shí)鐘表教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇3】

《認(rèn)識(shí)鐘表》是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)第二單元第一課時(shí)的內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容是學(xué)生建立時(shí)間觀念的初次嘗試。教材以一幅學(xué)生放學(xué)回家后通過(guò)電話向老師匯報(bào)回家時(shí)間的生活情境圖引出掛鐘，通過(guò)對(duì)掛鐘上不同時(shí)刻的直觀認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，正確讀寫(xiě)整時(shí)時(shí)刻，初步建立時(shí)間觀念，養(yǎng)成合理安排時(shí)間和珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。我們一年級(jí)組的三位老師在形成共案的同時(shí)，根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)又各有特色地進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，感觸頗深，反思如下：

1、創(chuàng)設(shè)情景提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我一直在思索，怎樣從一上課就拉近師生之間的距離，把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)上呢？于是，我利用課件，伴著音樂(lè)欣賞各種各樣的表，學(xué)生非常感興趣。學(xué)生看到各式各樣的鐘表發(fā)出驚喜的叫聲，露出喜悅的神情，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)走進(jìn)鐘表的世界，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感，營(yíng)造積極活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。

2、抓住學(xué)生年齡特征，整節(jié)課以玩為主線，把教學(xué)內(nèi)容清晰有趣的串了起來(lái)。充分利用好學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。課中讓學(xué)生親自動(dòng)手撥學(xué)具鐘面，為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和積極性，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，密切聯(lián)系實(shí)際。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生。

3、在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，使學(xué)生圍繞問(wèn)題暢所欲言，這樣，同學(xué)間也有了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)演示，并伴有聲響和顏色的變換，能較好地幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鐘面：1——12個(gè)數(shù)字，分針和時(shí)針．我充分利用多媒體的直觀演示，在仔細(xì)觀察鐘表后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐘面上有12個(gè)數(shù)字寶寶，12大格，還有長(zhǎng)針和短針。于是根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)演示，并伴有聲響和顏色的變換，較好地幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鐘面：1——12個(gè)數(shù)字，分針和時(shí)針。還通過(guò)課件演示了分針的轉(zhuǎn)動(dòng)是怎樣引起時(shí)針的轉(zhuǎn)動(dòng)的。學(xué)生好初步了解了時(shí)針一天要轉(zhuǎn)兩圈，以便能區(qū)分鐘面上的時(shí)間可以干什么事情。

認(rèn)識(shí)鐘表教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇4】

《認(rèn)識(shí)鐘表》是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)第二單元第一課時(shí)的資料，這個(gè)資料是學(xué)生建立時(shí)間觀念的初次嘗試。教材以一幅學(xué)生放學(xué)回家后經(jīng)過(guò)電話向教師匯報(bào)回家時(shí)間的生活情境圖引出掛鐘，經(jīng)過(guò)對(duì)掛鐘上不一樣時(shí)刻的直觀認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，正確讀寫(xiě)整時(shí)時(shí)刻，初步建立時(shí)間觀念，養(yǎng)成合理安排時(shí)間和珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。我們一年級(jí)組的三位教師在構(gòu)成共案的同時(shí)，根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)又各有特色地進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)，感觸頗深，反思如下：

1、創(chuàng)設(shè)情景提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我一向在思索，怎樣從一上課就拉近師生之間的距離，把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)上呢？于是，我利用課件，伴著音樂(lè)欣賞各種各樣的表，學(xué)生十分感興趣。學(xué)生看到各式各樣的鐘表發(fā)出驚喜的叫聲，露出喜悅的神情，經(jīng)過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)走進(jìn)鐘表的世界，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感，營(yíng)造進(jìn)取活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。

2、抓住學(xué)生年齡特征，整節(jié)課以玩為主線，把教學(xué)資料清晰趣味的串了起來(lái)。充分利用好學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。課中讓學(xué)生親自動(dòng)手撥學(xué)具鐘面，為學(xué)生供給了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和進(jìn)取性，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐本事。讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，密切聯(lián)系實(shí)際。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生。

3、在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情景設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，使學(xué)生圍繞問(wèn)題暢所欲言，這樣，同學(xué)間也有了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)演示，并伴有聲響和顏色的變換，能較好地幫忙學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鐘面：1——12個(gè)數(shù)字，分針和時(shí)針．我充分利用多媒體的直觀演示，在仔細(xì)觀察鐘表后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐘面上有12個(gè)數(shù)字寶寶，12大格，還有長(zhǎng)針和短針。于是根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)演示，并伴有聲響和顏色的變換，較好地幫忙學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鐘面：1——12個(gè)數(shù)字，分針和時(shí)針。還經(jīng)過(guò)課件演示了分針的轉(zhuǎn)動(dòng)是怎樣引起時(shí)針的轉(zhuǎn)動(dòng)的。學(xué)生好初步了解了時(shí)針一天要轉(zhuǎn)兩圈，以便能區(qū)分鐘面上的時(shí)間能夠干什么事情。

本課也存在著許多不足之處：

1、由于我對(duì)新課程教材的理解不夠深刻，僅讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鐘面，認(rèn)識(shí)時(shí)針和分針，會(huì)看、會(huì)寫(xiě)鐘表和電子表上整時(shí)的時(shí)刻，初步建立時(shí)間觀念，這樣顯然是不夠的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)”簡(jiǎn)單的在再現(xiàn)和累積。

2、由于學(xué)生不是經(jīng)常訓(xùn)練操作實(shí)踐的活動(dòng)，所以在操作的過(guò)程中，學(xué)生不是很聽(tīng)教師的指揮，在小組活動(dòng)中，學(xué)生的合作意識(shí)較差，從動(dòng)手操作到自主探索到用語(yǔ)言文學(xué)表達(dá)出來(lái)，學(xué)生都無(wú)所適從。例如，認(rèn)識(shí)哪個(gè)是時(shí)針，哪個(gè)是分針時(shí)，讓學(xué)生分辨時(shí)不夠深入，沒(méi)有讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，師有代說(shuō)的地方。再例如：你是怎樣明白是8時(shí)的，指名說(shuō)撥鐘的方法等等，學(xué)生語(yǔ)言組織有問(wèn)題。

3、學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)不夠，讓學(xué)生猜是什么時(shí)刻，雖然也請(qǐng)學(xué)生交流討論，但小組合作流于形式。學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考和觀察，就急于和小組內(nèi)同學(xué)去說(shuō)，有的甚至在玩。結(jié)果既沒(méi)觀察清楚，交流的效果也不好。

所以，在今后的教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作本事，培養(yǎng)學(xué)生的觀察本事和語(yǔ)言表達(dá)本事。教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，千萬(wàn)不能“拔苗助長(zhǎng)”。同時(shí)，教師在課堂上還要有足夠的應(yīng)變本事，不斷提高自我的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

認(rèn)識(shí)鐘表教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇5】

《認(rèn)識(shí)鐘表》一課是是學(xué)生建立時(shí)間觀念的初次嘗試。首先，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感受數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在哪兒見(jiàn)過(guò)鐘表，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生深刻體會(huì)我們要學(xué)習(xí)的是生活中的數(shù)學(xué)，是有用的數(shù)學(xué)。結(jié)合小胖的一天的生活情景，這些環(huán)節(jié)都貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生憑借已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去探究去發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生在生活中潛移默化地感知時(shí)間這一抽象的概念，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)也抓住學(xué)生年齡特征，充分利用好學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。課中讓學(xué)生親自動(dòng)手撥學(xué)具小鬧鐘，為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和積極性，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，密切聯(lián)系實(shí)際。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生。

其次，在教學(xué)中，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你早上大約幾時(shí)起床？晚上大約幾時(shí)睡覺(jué)？每天你是幾時(shí)到學(xué)校？你知道下午我們幾時(shí)放學(xué)？使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。同時(shí)也能較好地幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鐘面：１～１２個(gè)數(shù)字，分針和時(shí)針．我充分利用多媒體的直觀演示，在仔細(xì)觀察鐘表后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐘面上有12個(gè)數(shù)字寶寶，12大格，還有長(zhǎng)針和短針。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握當(dāng)時(shí)針指在幾，分針指在12時(shí)我們就讀幾時(shí)；當(dāng)分針指在6，時(shí)針指在兩個(gè)數(shù)的中間我們就讀幾時(shí)半。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生還了解到鐘表的后面有好幾個(gè)鈕，可以開(kāi)時(shí)、定時(shí)的；鐘表上除了有分針、時(shí)針外，還有秒針。

不足之處：認(rèn)識(shí)哪個(gè)是時(shí)針，哪個(gè)是分針時(shí)，讓學(xué)生分辨時(shí)不夠深入，因此個(gè)別學(xué)生在認(rèn)識(shí)幾時(shí)和幾時(shí)半時(shí)會(huì)有混淆。還有就是我請(qǐng)學(xué)生撥鐘時(shí)，讓他說(shuō)一說(shuō)你是怎么撥的，學(xué)生的表達(dá)不夠清楚，還有的同學(xué)會(huì)說(shuō)，但是動(dòng)手就好像有困難了。所以，在今后的教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

認(rèn)識(shí)鐘表教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇6】

本單元兩個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)都能體現(xiàn)出新教材的教學(xué)理念，通過(guò)多媒體的手段以及道具模型，通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、認(rèn)一認(rèn)、說(shuō)一說(shuō)、撥一撥、寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從整個(gè)單元的教學(xué)效果來(lái)看總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

在教學(xué)整時(shí)時(shí)，我抓住學(xué)生年齡的特征，采用了現(xiàn)在最深受學(xué)生歡迎的《喜羊羊與灰太狼》兒童節(jié)目中故事人物貫穿整節(jié)課，在課堂上出現(xiàn)卡通人物作為教學(xué)元素，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。而在認(rèn)識(shí)鐘面后的環(huán)節(jié)是認(rèn)識(shí)整時(shí)，這一環(huán)節(jié)是本課重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了卡通人物懶羊羊出場(chǎng)，由于是學(xué)生心目中喜愛(ài)的人物，他們會(huì)注意情境圖上的每一部分，包括鐘面，這是結(jié)合學(xué)生的需要和實(shí)際而設(shè)計(jì)的。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，懂得不要懶床，給學(xué)生滲透了珍惜時(shí)間的情感教育，豐富了學(xué)生對(duì)時(shí)間的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受時(shí)間就在身邊的生活中，逐步建立了學(xué)生的時(shí)間觀念。

但在教學(xué)過(guò)程中也碰到了以下問(wèn)題：首先是在介紹鐘面知識(shí)時(shí)沒(méi)有介紹鐘面有12個(gè)大格；當(dāng)在講授認(rèn)讀整時(shí)時(shí)，許多學(xué)生用日?？陬^語(yǔ)把幾時(shí)說(shuō)成幾點(diǎn)，甚至把“幾時(shí)”說(shuō)成“幾點(diǎn)時(shí)”出現(xiàn)兩個(gè)單位，我并沒(méi)有去認(rèn)真思考如何把這個(gè)錯(cuò)誤及時(shí)糾正；其次沒(méi)有把認(rèn)整時(shí)的重點(diǎn)講透，我應(yīng)該把“分針指著12，時(shí)針指著幾，就是幾時(shí)”好好地滲透到學(xué)生中去，而我只用一兩句話就略過(guò)了，對(duì)于中下生還是沒(méi)有掌握好；最后在講解讀寫(xiě)整時(shí)時(shí)，沒(méi)有把冒號(hào)左邊和右邊分別代表什么意思沒(méi)有交代清楚。在以后的教學(xué)工作中，我還要不斷的努力，向有經(jīng)驗(yàn)的老師取經(jīng)，改善我在課堂上的不足之處，讓學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)得有效。

而半時(shí)比整時(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)更難一些，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵在于把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)，運(yùn)用觀察與操作相結(jié)合的活動(dòng)方式，在師生交流、生生交流中體驗(yàn)感悟半時(shí)指針位置的特點(diǎn)。我把電子多媒體走進(jìn)課堂，以“守株待兔”的故事為線索展開(kāi)，講解“8時(shí)已過(guò)，分針再走半圈就是8時(shí)半”，利用知識(shí)的遷移規(guī)律，學(xué)生聯(lián)想、推測(cè)得出9時(shí)半、10時(shí)半、12時(shí)半，由已有知識(shí)生成新知識(shí)，既發(fā)現(xiàn)了知識(shí)之間的聯(lián)系，又體驗(yàn)到半時(shí)是由整時(shí)發(fā)展而來(lái)的。吸引了學(xué)生與教師的目光，成為課堂的一個(gè)亮點(diǎn)。在本課教學(xué)中，我使用了多媒體課件，并充分考慮到本節(jié)課的知識(shí)特點(diǎn)，結(jié)合有效地的實(shí)物投影，通過(guò)讓學(xué)生親手拔一拔、畫(huà)一畫(huà)、親身經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。練習(xí)設(shè)計(jì)遵循了由易到難、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)了讀時(shí)間、寫(xiě)時(shí)間、畫(huà)指針等內(nèi)容，使學(xué)生在交流、合作中，多側(cè)面積累感性認(rèn)識(shí)，再上升為理性認(rèn)識(shí)，感受數(shù)學(xué)的力量。

本節(jié)課由于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、探索性，教學(xué)中設(shè)置了許多新穎有趣的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的趣味性、開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂氣氛十分活躍，收到了良好教學(xué)的效果。從整個(gè)單元來(lái)看，學(xué)生們都在輕松愉快中度過(guò)，并且我也比較重視操作的能力培養(yǎng)，把枯燥抽象的時(shí)間轉(zhuǎn)化在形象直觀的模型鐘面上，開(kāi)放式的教學(xué)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識(shí)，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

認(rèn)識(shí)鐘表教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇7】

鐘表對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生，大街小巷都有，家里也有，但對(duì)于認(rèn)讀鐘表，畫(huà)指針，對(duì)學(xué)生卻是無(wú)從記起。這就需要在老師的指導(dǎo)下，提升概括科學(xué)地認(rèn)鐘表的方法。因此我在設(shè)計(jì)本課時(shí)遵循以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們觀察、比較、動(dòng)手操作、合作探究大膽表達(dá)，在主體探究中學(xué)會(huì)認(rèn)鐘表的方法。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，感觸頗深，反思如下：

可取之處：

課件引發(fā)學(xué)生的興趣。我利用精美的課件，通過(guò)小朋友喜歡的藍(lán)貓入手，把大家?guī)腌姳淼?，激發(fā)學(xué)生的興趣。在新課的學(xué)習(xí)中，始終讓藍(lán)貓陪伴小朋友一起學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)的好時(shí)，讓藍(lán)貓來(lái)表?yè)P(yáng)他們，這比老師的表?yè)P(yáng)更能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

抓住學(xué)生年齡特征，整節(jié)課以玩為主線，把教學(xué)內(nèi)容清晰有趣的串了起來(lái)。充分利用好學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。課中讓學(xué)生親自動(dòng)手撥學(xué)具，為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和積極性，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐 能力。讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，密切聯(lián)系實(shí)際。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生。

不足之處：

學(xué)生會(huì)看鐘表認(rèn)時(shí)間，但根據(jù)時(shí)間撥出相應(yīng)的鐘表就有難度了。由于學(xué)生不是經(jīng)常訓(xùn)練操作實(shí)踐的活動(dòng)，所以在操作的過(guò)程中，學(xué)生不是很聽(tīng)老師的指揮，在活動(dòng)中，學(xué)生的合作意識(shí)較差，從動(dòng)手操作到自主探索到用語(yǔ)言文學(xué)表達(dá)出來(lái)，學(xué)生都無(wú)所適從。所以，在今后的教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

反思：

學(xué)習(xí)鐘表不僅是靜止的圖片，也要會(huì)認(rèn)識(shí)真實(shí)生活中的鐘表，這就需要平時(shí)生活中的多觀察，多練習(xí)了。想讓孩子真正掌握，還需課后的大量實(shí)踐。在教學(xué)中，僅僅教會(huì)學(xué)生書(shū)本的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，能感受到數(shù)學(xué)的魅力，熱愛(ài)數(shù)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)！讓數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。

認(rèn)識(shí)鐘表教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇8】

時(shí)間對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生，熟悉是因?yàn)樗麄兊纳睢W(xué)習(xí)離不開(kāi)時(shí)間，陌生是他們認(rèn)時(shí)間、看鐘表的方法是零碎的、不具體的，這就需要在老師的指導(dǎo)下，提升概括科學(xué)地認(rèn)鐘表的方法。因此我在設(shè)計(jì)本課時(shí)遵循以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們觀察、動(dòng)手操作、在游戲活動(dòng)中熟練掌握認(rèn)鐘表的方法。 本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)是：(1)通過(guò)觀察、操作使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鐘面的外部構(gòu)成;結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出認(rèn)識(shí)整時(shí)的方法;知道表示時(shí)間的兩種形式。( 2)通過(guò)觀察、操作交流等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作學(xué)習(xí)意識(shí)。(3)使學(xué)生建立時(shí)間觀念，自覺(jué)養(yǎng)成遵守和珍惜時(shí)間、合理安排時(shí)間的良好習(xí)慣。通過(guò)這節(jié)的教學(xué)，我想教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，吸引學(xué)生的注意力，我在課的一開(kāi)始，讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，接著通過(guò)梳理知識(shí)，撥一撥，看一看，說(shuō)一說(shuō)，分步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 (4)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我利用課件，設(shè)計(jì)情景劇：小豬的鐘表店開(kāi)張，幫小動(dòng)物修鐘表，以及看電影，欣賞歌曲等多種教學(xué)手段，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)走進(jìn)鐘表的世界，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感，營(yíng)造積極活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。

不足之處：

1、教師語(yǔ)言不夠精練。在進(jìn)行撥一撥的這一環(huán)節(jié)時(shí)，在課前我認(rèn)為學(xué)生會(huì)進(jìn)行得很順利，可是在復(fù)習(xí)過(guò)程中提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)孩子撥的是正確的，但是不會(huì)說(shuō)，我為了培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓孩子說(shuō)的過(guò)多，老師解釋也比較多，所以浪費(fèi)了時(shí)間。作為教師，教學(xué)語(yǔ)言要講究藝術(shù)性，尤其是數(shù)學(xué)課堂上更要嚴(yán)謹(jǐn)、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，這方面我做的不夠。顯得在課堂上語(yǔ)言羅嗦、重復(fù)、不精練。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣需加強(qiáng)培養(yǎng)。學(xué)生會(huì)看鐘表認(rèn)時(shí)間，但有的學(xué)生撥出相應(yīng)的鐘表就有難度了：由于學(xué)生不是經(jīng)常訓(xùn)練操作實(shí)踐的活動(dòng)，所以在操作的過(guò)程中，學(xué)生不是很聽(tīng)老師的指揮，在活動(dòng)中，學(xué)生的合作意識(shí)較差，從動(dòng)手操作到自主探索到用語(yǔ)言文學(xué)表達(dá)出來(lái)，學(xué)生都無(wú)所適從。所以，在今后的教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在新課程改革的旗幟下，僅僅教會(huì)學(xué)生書(shū)本的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，能感受到數(shù)學(xué)的魅力，熱愛(ài)數(shù)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)!

角的初步認(rèn)識(shí)課件(熱門8篇)

俗話說(shuō)，手中無(wú)網(wǎng)看魚(yú)跳。。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中，幼兒園教師經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料一般指可供參考作為根據(jù)的材料。資料可以幫助我們更高效地完成各項(xiàng)工作。所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？也許下面的“角的初步認(rèn)識(shí)課件(熱門8篇)”正合你意！請(qǐng)馬上收藏本頁(yè)，以方便再次閱讀！

角的初步認(rèn)識(shí)課件 篇1

一、問(wèn)題的提出：

當(dāng)今世界正面臨著從工業(yè)經(jīng)濟(jì)到知識(shí)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，為了適應(yīng)時(shí)代的需要，教育必須能有效地促進(jìn)知識(shí)的更新和創(chuàng)造，能培養(yǎng)出善于學(xué)習(xí)，善于質(zhì)疑，具有自主探究精神，能獨(dú)立提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的人才。據(jù)此，人們將培養(yǎng)學(xué)前兒童的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力作為當(dāng)今幼教改革的重要目標(biāo)，因此，在目前探究幼兒自主探究的發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，所謂自主探究是指幼兒在與環(huán)境、材料的交互環(huán)境中，充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用已有的經(jīng)驗(yàn)去多方尋求答案，解決疑問(wèn)的學(xué)習(xí)方法。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的自主探究興趣和能力呢？

區(qū)域活動(dòng)為幼兒隨時(shí)提供了各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幼兒可以隨時(shí)根據(jù)各自不同的需求去活動(dòng)區(qū)放開(kāi)手腳大膽活動(dòng)，充分運(yùn)用多種感官體驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)容，減少了幼兒許多不必要的無(wú)謂等待時(shí)間，也讓幼兒獲得了一個(gè)無(wú)拘無(wú)束、自由自在的探索空間。

同時(shí)本園正在開(kāi)展“快樂(lè)教育”課題研究，許多研究證明探究的動(dòng)力源于快樂(lè)的情感體驗(yàn)，因此筆者認(rèn)為結(jié)合“快樂(lè)教育”，并運(yùn)用建構(gòu)論的學(xué)習(xí)原理，選擇幼兒喜愛(ài)的、相對(duì)自由自主、操作性強(qiáng)、與幼兒互動(dòng)更為明顯的個(gè)性空間——區(qū)域活動(dòng)作為載體，以這兩點(diǎn)作為我們研究的生長(zhǎng)點(diǎn)是行之有效的。

同時(shí)，筆者從對(duì)我班幼兒的前期觀察中發(fā)現(xiàn)：本班幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)這種活動(dòng)形式十分感興趣，但由于剛上小班、在活動(dòng)中表現(xiàn)出興趣持久性差、動(dòng)手操作無(wú)序性、缺乏獨(dú)立性，由此確證本班幼兒的自主探索正處于低級(jí)狀態(tài)，因此，筆者將如何進(jìn)一步優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)更有利于幼兒自主探索的區(qū)域環(huán)境并給予幼兒需要的幫助，以促進(jìn)幼兒自主探索的快樂(lè)發(fā)展，訂為本課題研究的基本方向。

二、關(guān)鍵詞：

自主探究區(qū)域活動(dòng)快樂(lè)教育促進(jìn)發(fā)展

三、研究的理論依據(jù)：

1、建構(gòu)論的學(xué)習(xí)理論：根據(jù)瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）建構(gòu)論的學(xué)習(xí)原理，幼兒通過(guò)游戲不斷地選擇、探索、實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)他人與環(huán)境互動(dòng)，將經(jīng)驗(yàn)資料統(tǒng)合成一個(gè)有組織建構(gòu)，這就是知識(shí)。說(shuō)得明確些，就是知識(shí)的獲得，并不取決于家長(zhǎng)的主觀愿望，甚至也不取決于教師說(shuō)什么、怎么說(shuō)，不能靠成人單向的灌輸，而必須經(jīng)由幼兒自身的實(shí)際操作和與環(huán)境的互動(dòng)才能得到。

2、“快樂(lè)教育”：在美國(guó)被稱為“havefun”，最早由英國(guó)著名教育家家斯賓塞在1854年提出，他認(rèn)為求智如果能給學(xué)生帶來(lái)精神上的滿足和快樂(lè)，即使無(wú)人督促也能自學(xué)不輟。

四、研究的實(shí)施：

（一）研究對(duì)象：2002年9月入園小二班幼兒。

（二）研究時(shí)間：一年（2002年9月——2003年5月）

（三）研究方法：以如常觀察為主，并定期分析調(diào)整。

（四）研究步驟：

1、選擇適合小班幼兒的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容；

2、制定活動(dòng)大致計(jì)劃；

3、結(jié)合季節(jié)、主題教育和幼兒的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒愉快自主探究的區(qū)域環(huán)境，激發(fā)幼兒自主探究的欲望；

4、觀察并提供必要的幫助和指導(dǎo)，使活動(dòng)價(jià)值得到體現(xiàn)；

5、共同探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提高幼兒的探究水平。

五、研究過(guò)程：

具體實(shí)施階段主要措施如下：

第一階段：2002年10月——11月底，以建構(gòu)區(qū)為重點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的探究興趣和能力。

1、實(shí)施目標(biāo)：進(jìn)一步熟悉各類結(jié)構(gòu)游戲材料，激發(fā)幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的探究興趣。

2、實(shí)施措施：

①在建構(gòu)區(qū)中為幼兒提供多種架構(gòu)游戲材料及老師的示范作品，引起幼兒的探究興趣。

②提供各類積木的參考造型、各種外觀美觀結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的建筑物照片等，以豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)作創(chuàng)新積累素材。

③逐步添加適當(dāng)?shù)墓ぞ吆洼o助材料供幼兒自由探究、發(fā)揮。

第二階段：（2002年12月——2003年2月底）以角色區(qū)為重點(diǎn)，在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的探究興趣和能力。

A）實(shí)施目標(biāo)：進(jìn)一步熟悉區(qū)域中的相應(yīng)角色，增強(qiáng)角色意識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)模仿各類角色的興趣，進(jìn)而激發(fā)幼兒對(duì)角色游戲的進(jìn)一步探究興趣。

B）實(shí)施措施：

①結(jié)合季節(jié)、重大節(jié)日和主題教育，了解幼兒的興趣點(diǎn)。

②讓幼兒共同收集資料和活動(dòng)材料，在這個(gè)過(guò)程中豐富幼兒對(duì)這些角色的感性認(rèn)識(shí)。

③提供活動(dòng)時(shí)間，尊重幼兒的意愿，通過(guò)適當(dāng)介入，幫助幼兒從對(duì)角色的模仿基礎(chǔ)上激發(fā)其對(duì)角色游戲內(nèi)容的探索興趣。

第三階段：（2003年2月——3月底）以美工區(qū)為重點(diǎn)，在繪畫(huà)游戲、玩色、手工制作等游戲中培養(yǎng)幼兒探究興趣與能力。

1、實(shí)施目標(biāo)：通過(guò)游戲讓幼兒體驗(yàn)繪畫(huà)、玩色、折紙、變廢為報(bào)道興趣，在得到美的熏陶的同時(shí)激發(fā)幼兒對(duì)色彩變化、不同折紙方法和利用廢舊品、半成品制作各類玩具、物品的探究興趣。

2、實(shí)施措施：

①?gòu)慕虒W(xué)活動(dòng)延伸出可供幼兒繼續(xù)探究的內(nèi)容，社于美工區(qū)內(nèi)，讓幼兒繼續(xù)探究。如在紙團(tuán)印花活動(dòng)后，筆者將活動(dòng)的材料移入美工區(qū)中，請(qǐng)幼兒繼續(xù)探索：試一試，在蘸色的紙團(tuán)印上，除了用油畫(huà)棒添上莖葉使它變成花兒，還能變出什么，等等。

②提供大量的廢舊材料和半成品，激發(fā)幼兒操作的興趣。

③鼓勵(lì)幼兒寓美術(shù)創(chuàng)作于游戲之中，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的探索興趣。

④創(chuàng)設(shè)小小展臺(tái)，體驗(yàn)成功快樂(lè)。

第四階段：（2003年4月——5月底）以自然科學(xué)區(qū)為重點(diǎn)，激發(fā)幼兒對(duì)身邊事務(wù)的探究興趣。

1、目標(biāo)：通過(guò)活動(dòng)激發(fā)幼兒對(duì)各種對(duì)比實(shí)驗(yàn)的觀察興趣和對(duì)身邊事務(wù)的探究興趣。

2、實(shí)施措施：

①?gòu)拇杭局黝}活動(dòng)中延伸出可供幼兒繼續(xù)探索的內(nèi)容，設(shè)于自然科學(xué)內(nèi)，讓幼兒繼續(xù)探索。

②為幼兒提供蝌蚪和蟾蜍幼蟲(chóng)成長(zhǎng)對(duì)比實(shí)驗(yàn)、種子在不同環(huán)境中發(fā)芽的對(duì)比實(shí)驗(yàn)、春蠶成長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)等供幼兒觀察、探究。

六、具體實(shí)施過(guò)程：

（一）區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

以區(qū)域?yàn)檩d體，并以此來(lái)促進(jìn)幼兒愉快探究，首先要考慮到區(qū)域環(huán)境、條件的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。只有創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自主活動(dòng)的游戲環(huán)境，才能使區(qū)域活動(dòng)中的幼兒探究行為深入、高質(zhì)量的進(jìn)行，使每個(gè)幼兒在各自原有水平上獲得發(fā)展。

1、設(shè)輕松愉快的心理環(huán)境。

以一顆“愛(ài)心”，理解、尊重孩子的要求和欲望，與孩子建立起親切平等和諧的師生關(guān)系，使他們感到老師是他們的親密伙伴，與老師在一起他們就會(huì)感到自然溫馨沒(méi)有壓力。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒以其自己喜歡的方式挑選決定游戲的內(nèi)容和方式，自主選擇、自己動(dòng)手、自主游戲、自主體驗(yàn)、活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)完全掌握在幼兒自己的手中。正是這種輕松的心理環(huán)境才會(huì)激發(fā)幼兒的愉快探究行為。

2、安靜合理的區(qū)域安排。（略）

3、提供豐富充足的活動(dòng)材料。

各類玩具、材料是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)支柱，不僅能引起幼兒探索的興趣，而且物化了教師蘊(yùn)含在活動(dòng)中的目標(biāo)與內(nèi)容，有助于引發(fā)和支持幼兒主動(dòng)獲取有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，是幼兒借以探究的基點(diǎn)。不同的材料有不同的功能和特點(diǎn)，但對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為除了在量上要準(zhǔn)備充裕，在品種上要保證豐富外，更重要的是對(duì)收集的材料還要求一個(gè)“趣”字。因此我在收集活動(dòng)材料時(shí)，十分注意以下幾點(diǎn)：

（1）材料的多功能性，使幼兒能用多種方式使用它們。如：各類珠子、繩子等都具有多種功能，既可以用來(lái)按大小、長(zhǎng)短、顏色、質(zhì)地進(jìn)行分類比較，也可以用來(lái)裝飾、用以計(jì)數(shù)、還可以作為美工區(qū)的著色拓印、毛線拖拉活動(dòng)的工具，可謂一物多用，時(shí)玩時(shí)新，百玩不厭。

（2）材料原始性。記得趙寄石教授說(shuō)過(guò)：真正有利于幼兒活動(dòng)的材料不一定是昂貴的材料，相反，卻是哪些簡(jiǎn)單的、到處都能找到的材料，象廢盒子、包裝紙、各類飲料瓶之類的東西。我也認(rèn)為這是由于有些材料不會(huì)限制幼兒的思維活動(dòng)，對(duì)幼兒有很大的啟發(fā)性，能滿足活動(dòng)隨意性大的要求，它們讓孩子們享受到了商品化玩具所享受不到的樂(lè)趣。因此在我班的區(qū)域活動(dòng)中，尤其是美工區(qū)的“做做玩玩”角，我為孩子準(zhǔn)備了大量的廢舊品供幼兒發(fā)揮想象、制作、探究。

（3）材料與當(dāng)前幼兒興趣、活動(dòng)內(nèi)容的結(jié)合性：即深入到幼兒中，找到幼兒的興趣、需求，并為之提供相應(yīng)的探索活動(dòng)材料或者內(nèi)容結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)在區(qū)域中投放可操作的延伸活動(dòng)的材料，以滿足幼兒在區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)探索、操作的需要。使幼兒的新舊知識(shí)得以相互遷移，也使每個(gè)孩子都能根據(jù)自己的水平、特點(diǎn)自由地選擇到自己喜歡的活動(dòng)空間和內(nèi)容，讓每個(gè)孩子都能在自己喜歡的區(qū)域中邊玩邊學(xué)、邊探究邊提高。同時(shí)，請(qǐng)幼兒參與活動(dòng)材料的收集、區(qū)域的布置，使其感興趣的事物能納入?yún)^(qū)域之中，并且根據(jù)具體情況將各種材料以分批投放、一次性投放和自主獲取形式發(fā)現(xiàn)，從而愉快地進(jìn)入活動(dòng)中，讓孩子們感受到自己是環(huán)境的主人。對(duì)其感興趣的事物進(jìn)行觀察、探究，使其潛能得到最大限度的發(fā)揮。

（二）教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)與管理

1、表格式管理：與以往傳統(tǒng)教育不同的是，在本課題研究過(guò)程中，教師在幼兒活動(dòng)時(shí)主要是作為一名活動(dòng)的觀察者。通過(guò)觀察幼兒的探索活動(dòng)情況——幼兒喜歡的探索活動(dòng)主題、材料、幼兒在活動(dòng)中說(shuō)些什么做些什么、在探索活動(dòng)中遇到了什么困難、解決了沒(méi)有、是怎么解決的。通過(guò)設(shè)計(jì)一些表格作為觀察記錄，以便記錄幼兒近期感興趣的是什么、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)還有什么問(wèn)題等，以便總結(jié)分析和調(diào)整。（同我園幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄表相同，略。

2、幫助指導(dǎo)：

①自然狀況下的隨即幫助指導(dǎo)

a、教師作為探索活動(dòng)伙伴的隱性指導(dǎo)。在幼兒已全身心投入到區(qū)域活動(dòng)時(shí)，筆者向來(lái)不是以教師的身份，而是作為幼兒伙伴的身份參與幼兒的探索活動(dòng)，這是對(duì)幼兒探索活動(dòng)的一種肯定、一種積極的態(tài)度，這樣更能吸引幼兒、使幼兒玩得更有興致，也能讓教師的建議、指導(dǎo)更自然的為幼兒所接受。

b、教師直接點(diǎn)撥的顯性指導(dǎo)。這是根據(jù)幼兒的實(shí)際需要（如幼兒因?yàn)樽陨淼慕?jīng)驗(yàn)在探索活動(dòng)中遇到時(shí)），在探索活動(dòng)之中插入有目的的指導(dǎo)。但是，前提是不影響幼兒的探索活動(dòng)。

②特殊情況下的特定指導(dǎo)

a、在探索活動(dòng)中出現(xiàn)不安全傾向，或幼兒出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

b、幼兒在探索活動(dòng)中有所求助，或在探索活動(dòng)中遇到困難想放棄時(shí)，教師要予以幫助。

3、共同探討、體驗(yàn)成功

幼兒在探索活動(dòng)中常常會(huì)碰到一些困難或出現(xiàn)一些問(wèn)題，教師要引導(dǎo)幼兒開(kāi)展討論，發(fā)表各自的意見(jiàn)。如運(yùn)用如下導(dǎo)語(yǔ)在：“你認(rèn)為哪種方法有可能解決這個(gè)問(wèn)題？”、“誰(shuí)還有不一樣的方法？”等等?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，筆者還經(jīng)常引導(dǎo)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓孩子們自己說(shuō)說(shuō)在探究中發(fā)生的“開(kāi)心事”，發(fā)現(xiàn)的“新秘密”，并對(duì)幼兒探索活動(dòng)中有新創(chuàng)意、新玩法加以積極地肯定。同時(shí)，幫助幼兒提升快樂(lè)的探究體驗(yàn)，從而為繼續(xù)進(jìn)行下一輪探究做好良好的情感準(zhǔn)備。

（三）自主探索活動(dòng)的觀察

觀察幼兒活動(dòng)是為了了解幼兒的行為表現(xiàn)，了解其發(fā)展特點(diǎn)、能力與需要，了解其個(gè)別差異，使教育目標(biāo)的確定更有針對(duì)性、更加具體化、對(duì)象化。同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)幼兒行為的觀察，可作為自我檢驗(yàn)教育效果的手段，為制定和調(diào)整教育計(jì)劃、有的放矢地施加影響和指導(dǎo)提供客觀依據(jù)，窩觀察策略是：

（1）在自然狀態(tài)下進(jìn)行觀察。教師在觀察幼兒探索活動(dòng)時(shí)，要保證不妨礙活動(dòng)，使探索活動(dòng)能按幼兒預(yù)先的設(shè)計(jì)、預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行。教師觀察時(shí)選擇的位置不能離幼兒太遠(yuǎn)，也不能太近。

（2）分析性觀察，這是一種對(duì)幼兒在整個(gè)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)作較詳盡的觀察記錄的觀察方法。這種方法有利于我們掌握幼兒行為心理特點(diǎn)和其在活動(dòng)的探究能力，如是否有探究行為、如何運(yùn)用材料、活動(dòng)是否有持續(xù)性創(chuàng)造性表現(xiàn)等。這種觀察方式用于學(xué)期初、末和每月初、末進(jìn)行。在每次活動(dòng)時(shí)間，筆者一般觀察5——6名幼兒，并集中觀察若干次。這樣既可以掌握全班幼兒整體性水平、又能了解每個(gè)幼兒的具體特點(diǎn)。

七、結(jié)果與討論

1、本研究通過(guò)區(qū)域活動(dòng)這一途徑來(lái)促進(jìn)幼兒愉快自主探究是可行的，既符合幼兒年齡特點(diǎn)，又符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。同時(shí)較好地運(yùn)用了區(qū)域活動(dòng)本身的自由自主和個(gè)性化的特色，通過(guò)環(huán)境與孩子的互動(dòng)，為幼兒的發(fā)展、為研究奠定了良好的基礎(chǔ)，并且已取得了初步的成效，可以繼續(xù)堅(jiān)持實(shí)踐研究。

2、在幼兒的自主探究過(guò)程中，教師要尊重和相信一個(gè)孩子的能力，并應(yīng)以雙重身份參與幼兒的活動(dòng)，不斷地調(diào)整變換與幼兒的關(guān)系，從而有效地影響其探究行為。另外筆者還認(rèn)為：除必要的指導(dǎo)外不能干預(yù)太多，教師應(yīng)該是整個(gè)幼兒區(qū)域探究活動(dòng)的觀察者、精神支持者和促進(jìn)者。

3、愉快的探究體驗(yàn)是引發(fā)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行和繼續(xù)進(jìn)行探究的原動(dòng)力，教師應(yīng)該有意識(shí)的幫助幼兒在活動(dòng)中獲得這種快樂(lè)體驗(yàn)。

4、在區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒愉快的自主探究是對(duì)新型個(gè)性教育的一次嘗試。讓幼兒在“來(lái)看看”、“來(lái)做做”、“來(lái)學(xué)學(xué)”的激情中，可以按自己的意愿活動(dòng)，一名怕羞的孩子可選擇安靜的區(qū)域，一名性格開(kāi)朗的孩子可以選擇一個(gè)熱鬧的、需要多人合作的區(qū)域。它讓每個(gè)幼兒都能在自己喜歡的活動(dòng)中心情愉快地邊做邊學(xué)、邊試邊探究，而教師也可以有充分的時(shí)間觀察每個(gè)孩子、對(duì)活動(dòng)中的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，使幼兒能感受到來(lái)自教師的更多關(guān)注，滿足情感上的更多需求，體驗(yàn)到活動(dòng)帶來(lái)的更多快樂(lè)，從而成為新的探究原動(dòng)力，發(fā)揮出更大的潛能！

角的初步認(rèn)識(shí)課件 篇2

一、談話導(dǎo)入。

同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)很多圖形，你們還記得嗎？（長(zhǎng)方形、正方形、三角形、正方體、長(zhǎng)方體）出示實(shí)體。

這些圖形中都包含著最基本的圖形——角。今天我們就一起來(lái)研究一下吧！

二、新課

1、認(rèn)識(shí)角

課件出示主題圖，找角。

（1）一個(gè)角由哪幾部分組成組成。（小組討論）

角是由一個(gè)()和兩條()組成的。

（2）怎樣判斷圖形是不是角呢？角的特點(diǎn)。

角的頂點(diǎn)尖尖的，角的兩邊直直的，不尖不直不是角。

（3）課堂小練

①說(shuō)一說(shuō)周圍哪些物體的表面上有角。

②是角的在（）里畫(huà)“√”，不是角的畫(huà)“×”。（課件出示)

③數(shù)一數(shù)，下圖中各有幾個(gè)角？（課件出示)

2、角的大小和邊的關(guān)系

（1）做一個(gè)活動(dòng)角，展示學(xué)習(xí)（小組活動(dòng)探討）角的大小和邊的關(guān)系

①角的大小與兩邊展開(kāi)的大小有關(guān)系。

角的兩條邊張開(kāi)得越()，角就越()，

角的兩條邊張開(kāi)得越()，角就越()。

②角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。

（2）比較角的大小的方法。（用紙折角；小故事：紅角和藍(lán)角，區(qū)別邊的長(zhǎng)短不同，角的大小相等）可以采用疊合法比較大小。

（3）課堂小練

比一比，哪個(gè)角大？在大的下面的方框里畫(huà)“√”。（課件出示)

2、畫(huà)角

你知道用什么工具可以畫(huà)角嗎？

學(xué)習(xí)畫(huà)角（小組討論，學(xué)生試畫(huà)，教師演示，畫(huà)出不同大小不同方向的角。）

從一個(gè)點(diǎn)起，用尺子向不同的方向畫(huà)兩條筆直的'線，就畫(huà)成了一個(gè)角。先畫(huà)頂點(diǎn)再畫(huà)邊。

巧學(xué)妙記：

兒歌

小小角，真簡(jiǎn)單，

一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。

畫(huà)角時(shí)，要牢記，

先畫(huà)頂點(diǎn)再畫(huà)邊。

課堂小練

（1）按照例2的方法，自己畫(huà)出一個(gè)角。

（2）按要求畫(huà)兩個(gè)開(kāi)口朝不同方向的角。

（1）開(kāi)口向左。

（2）開(kāi)口向右。

三、總結(jié)提升

1、認(rèn)識(shí)角

一個(gè)角是由一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊組成的。

2、角的大小與邊的關(guān)系

角的兩條邊張開(kāi)得越(大)，角就越(大)。

角的兩條邊張開(kāi)得越(小)，角就越(小)。

3、畫(huà)角

從一個(gè)點(diǎn)起，用尺子向不同的方向畫(huà)兩條筆直的線，就畫(huà)成了一個(gè)角。先畫(huà)頂點(diǎn)再畫(huà)邊。

4、拍拍手唱兒歌，角中秘密記心中

角

我是一個(gè)小小角

一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊

畫(huà)角時(shí)，要牢記

先畫(huà)頂點(diǎn)再畫(huà)邊

想知我的大與小

只看張口不看邊

角的初步認(rèn)識(shí)課件 篇3

角的初步認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿

今天，我說(shuō)課的課題是《角的初步認(rèn)識(shí)》，這節(jié)課是西師版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

一、說(shuō)教材

1、教材分析

首先，我來(lái)說(shuō)說(shuō)本節(jié)課教材的地位以及作用。空間與圖形是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，在日常生活中，角是隨處可見(jiàn)的，學(xué)生頭腦里已經(jīng)有了一個(gè)模糊的概念，這都是探究新知的生活基礎(chǔ)，而《角的初步認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等圖形的基礎(chǔ)上安排的。

教材是依據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律，按照由淺入深、由具體到抽象，理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行編寫(xiě)的。教材中不要求掌握角的定義，只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的形狀，知道角的各部分名稱，會(huì)用尺子畫(huà)角。教材中特別注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，安排學(xué)生找角、折角、做角、畫(huà)角、等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生建立“角”的空間觀念。提高學(xué)生的想像能力和操作能力。

2、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)教材編寫(xiě)意圖，我把本課教學(xué)目標(biāo)分為：認(rèn)知目標(biāo)：結(jié)合生活情景，能正確地指出物體表面或平面圖形的角，知道角的各部分名稱。能力目標(biāo)：會(huì)用尺子畫(huà)角，會(huì)用不同的方法和材料做出一個(gè)角，能正確的數(shù)出抽象簡(jiǎn)單角的個(gè)數(shù)。從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念，想像能力和操作能力。情感目標(biāo)：體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成動(dòng)手操作的習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)。

3、教學(xué)重難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)角的形狀，知道角的各部分名稱，會(huì)用尺子

畫(huà)角。

而數(shù)角是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

4、教具學(xué)具準(zhǔn)備

針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我借助的教具是：PPT、三角板，紅領(lǐng)巾等

二、說(shuō)教法

根據(jù)本課教材內(nèi)容的編排特點(diǎn)，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，我主要采用如下兩種教學(xué)方法：第一種，情境教學(xué)法：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系?！痹诮虒W(xué)中，我注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，把角的認(rèn)識(shí)與生活情景緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

第二種，多媒體輔助教學(xué)法：運(yùn)用PPT能夠直觀、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，把靜態(tài)的課本教材變成動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大地吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在歡悅的氛圍中，步入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美妙世界。

三、說(shuō)學(xué)法

下面，我來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)法，為了讓學(xué)生突顯個(gè)性潛能，我主要側(cè)重于以下兩種學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。操作探究學(xué)習(xí)法：教學(xué)中，我十分注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)诖罅康膶?shí)踐活動(dòng)中建立“角”的概念，培養(yǎng)動(dòng)手能力。自主探索合作交流法：在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我讓學(xué)生合作交流、自主探究的學(xué)習(xí)方式，加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)，在合作交流中培養(yǎng)思維能力。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

我將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為下面五個(gè)環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情景、引入新課

從長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形引入到角（PPT）

并板書(shū)角的認(rèn)識(shí)

二、實(shí)物操作，探索新知

（一）、找角

1、（PPT：剪刀、吸管、水龍頭）學(xué)生觀察，并提問(wèn)：在這幾種物體中分別指出什么地方有角，讓學(xué)生指出。

2、出示紅領(lǐng)巾，讓學(xué)生找角。

3、學(xué)生在教室、學(xué)具中找角，并給同桌指出。

4、教師小結(jié)：角在生活中無(wú)處不在。

（二）折角

1、讓學(xué)生拿出一張紙，折角（教師巡視，有困難學(xué)生具體幫助）

2、讓學(xué)感知角，得出：兩邊平，有尖的部分。

（三）認(rèn)識(shí)角

1、由學(xué)生感知角抽象出角的特征（PPT）

2、理解角的特征后，教師板書(shū)示范。

3、學(xué)生畫(huà)角，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)先畫(huà)頂點(diǎn)再畫(huà)兩邊，同時(shí)給出角的順口溜。（PPT）

4、通過(guò)學(xué)生數(shù)角的頂點(diǎn)及兩邊得出角一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。并加以強(qiáng)調(diào)。

（四）練一練

PPT出示相關(guān)練習(xí)

三、思維拓展

數(shù)角

1、先用PPT出示一些簡(jiǎn)單的角，讓學(xué)生數(shù)。

2、出示一些較難的角。

3、一張正方形的紙剪去一刀，可以得到幾個(gè)角？

四、課堂總結(jié)：本節(jié)課我們知道了什么？學(xué)會(huì)了什么？

五、說(shuō)板書(shū)

最后說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課的板書(shū)。這樣的設(shè)計(jì)，個(gè)人認(rèn)為有利于學(xué)生加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)的理解。我的說(shuō)課完畢，謝謝！

角的初步認(rèn)識(shí)課件 篇4

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)？數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)第38、39頁(yè)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)：初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱；會(huì)初步比較角的大?。荒鼙嬲J(rèn)角和用尺子畫(huà)角。

2、能力目標(biāo)：通過(guò)讓學(xué)生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生與同伴合作解決問(wèn)題的意識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)用自己的語(yǔ)言表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果。

3、情感目標(biāo)；結(jié)合生活情景認(rèn)識(shí)角，使學(xué)生感受角與生活的密切聯(lián)系，并在探索角的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，能用尺子畫(huà)角。

【教學(xué)難點(diǎn)】

讓學(xué)生通過(guò)直觀感知理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體課件，三角板，吸管，活動(dòng)角，不規(guī)則紙，繩子等。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

今天，老師要帶同學(xué)們走進(jìn)一個(gè)美麗的校園。（主題圖）仔細(xì)觀察，你能在這幅圖中找到角嗎？（生答）可真多呀，可見(jiàn)角在我們生活中無(wú)處不在，這節(jié)課我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)新朋友——角（板書(shū)課題：角的初步認(rèn)識(shí)）

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的'主人，課的一開(kāi)始就抓住學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，利用圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的探索學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。]

二、探究新知

（一）聯(lián)系實(shí)際，初步感知

（1）在我們的教室中找一找，看哪些物體的表面有角。（同桌互說(shuō)）

（2）誰(shuí)來(lái)指一指三角尺的角在哪？（教師指導(dǎo)指角的方法）

（3）拿出你的三角尺，像老師這樣指一指、頂一頂、摸一摸，你有什么發(fā)現(xiàn)？（直直的、尖尖的）

（4）看來(lái)，同學(xué)們對(duì)角已經(jīng)有了一些初步的認(rèn)識(shí)，誰(shuí)來(lái)指一指圖上的角。（邊指邊紅）

（二）抽象圖形，形成表象

（1）角到底是什么樣子的呢？讓我們給他們這些角脫下漂亮的外衣，就變成了這樣。（出示課件）

（2）仔細(xì)觀察，能說(shuō)說(shuō)這些角都有些什么相同的地方嗎？（組內(nèi)交流）生匯報(bào)教師板書(shū)（頂點(diǎn)、邊）

提問(wèn)：一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？

（三）判斷

角爺爺過(guò)生日，設(shè)宴請(qǐng)客，客人都是角家族的成員。瞧，這些圖形都說(shuō)自己是角，趕來(lái)參加宴會(huì)。小朋友，快幫幫角爺爺判斷下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？（出示課件）

（四）實(shí)踐操作，豐富認(rèn)識(shí)

1、做角

剛才我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角，你能做出一個(gè)角嗎？可以利用自己的學(xué)具做，允許獨(dú)立完成，也可以與同桌合作。（學(xué)生活動(dòng)）A、匯報(bào)

師：哪個(gè)小組還折出了角？把你們折出的角貼在黑板上讓大家看看。師：同學(xué)們，你們覺(jué)得他們折得怎么樣？（互評(píng)）師：同學(xué)們用自己靈巧的小手折出了這么多的角，還發(fā)現(xiàn)折出的角有大有小，真了不起。

（展示活動(dòng)角）老師做的這個(gè)角有什么特點(diǎn)？

師：看來(lái)角有大有小，兩條邊叉開(kāi)得越大，角就越大。角的大小和邊的長(zhǎng)短有關(guān)系嗎？

B、師：老師也做了兩個(gè)角。（出示兩個(gè)大小相等、邊的長(zhǎng)度不同的角）你們覺(jué)得老師做得怎么樣？

師：猜一猜哪個(gè)角大？誰(shuí)有好辦法上來(lái)講一講？小結(jié)：看來(lái)角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。（出示課件）

2、學(xué)會(huì)用尺子畫(huà)角

師：剛才我們做了各種各樣的角，你們能把角的樣子畫(huà)在紙上嗎？自己試一試。

師：從一個(gè)點(diǎn)起，用尺子向不同的方向畫(huà)兩條線，就畫(huà)成一個(gè)角。（再畫(huà)一次，畫(huà)一個(gè)和剛才大小不一樣的角）（出示課件）

三、鞏固練習(xí)

1、數(shù)一數(shù)：下面的圖形中，各有幾個(gè)角？（出示課件）

2、拓展提高

一張正方形的紙剪掉一個(gè)角，猜一猜還剩幾個(gè)角？

四、總結(jié)

通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)識(shí)了哪位新朋友？假如你是角，你應(yīng)該怎樣介紹自己呢？其實(shí)，只要我們平時(shí)留意觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處都要角，處處都有數(shù)學(xué)。

板書(shū)：角的初步認(rèn)識(shí)

角的初步認(rèn)識(shí)課件 篇5

教學(xué)內(nèi)容：

青島版二年級(jí)上冊(cè)P27-30頁(yè)內(nèi)容。

教材分析：

角的初步認(rèn)識(shí)是數(shù)學(xué)的“空間與圖形”領(lǐng)域中一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)性知識(shí)。這節(jié)課學(xué)習(xí)的角是平面圖形上的角，是一個(gè)平面圖形。角的初步認(rèn)識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。對(duì)于二年級(jí)的兒童來(lái)說(shuō)，如此抽象的圖形會(huì)讓他們難以理解，所以教材在編排上，一開(kāi)始就從學(xué)生熟悉的校園生活場(chǎng)景入手，由此引出角，讓學(xué)生了解到角就在我們的生活中。通過(guò)例1，從三種實(shí)物中抽取出角，在此基礎(chǔ)上介紹角的各部分名稱，說(shuō)明角的特征。再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、畫(huà)角、比較、制作學(xué)具等加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和掌握角的基本特征。為今后學(xué)習(xí)復(fù)雜的幾何知識(shí)打下基礎(chǔ)。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)角的形狀，知道角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫(huà)角。教材這樣的安排是從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，讓他們通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的方式，符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念。

學(xué)情分析：

對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言，他們?cè)谏钪幸呀?jīng)接觸到一些物體上的角，如桌面上有角，教室的黑板和鐵柜有角，但大多數(shù)孩子頭腦中并沒(méi)有形成正確的表象，他們只是初步的立體的感知，對(duì)角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。而這節(jié)課認(rèn)識(shí)的角是學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)意義上的角，一個(gè)平面圖形。所以在這個(gè)過(guò)程就有必須從直觀的表象到抽象的概括來(lái)認(rèn)識(shí)角。因此，這節(jié)課的大部分時(shí)間是交給學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)角的基本特征，讓學(xué)生始終處于一個(gè)求知的、探究的狀態(tài)。

設(shè)計(jì)理念：

20xx年數(shù)學(xué)課標(biāo)的目標(biāo)要求：通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。抽象建立角的幾何圖形是一個(gè)逐步抽象的過(guò)程，所以整堂課設(shè)計(jì)以學(xué)生為主，由學(xué)生用眼觀察，動(dòng)手操作，動(dòng)口交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)串起來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自己在大腦中形成角的表象。充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓他們?cè)诖罅康膶?shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成能力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀察中分析，把外在可見(jiàn)和內(nèi)在不可見(jiàn)的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)技能：結(jié)合生活情境使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱。掌握角的大小比較的方法；學(xué)會(huì)用尺子畫(huà)角。

2、能力目標(biāo)：通過(guò)讓學(xué)生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。并滲透分類和比較的數(shù)學(xué)方法讓學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)新事物的基本思想和方法。

3、情感目標(biāo)：在合作、探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、數(shù)學(xué)交流能力，使學(xué)生體會(huì)生活中處處有角，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在積極參與、探索角的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用尺子畫(huà)角。

教學(xué)難點(diǎn)：

初步建立角的表象及角的大小比較的方法。

教具學(xué)具：

課件、三角板、圓形紙、活動(dòng)角、剪刀。學(xué)生每人自制一個(gè)活動(dòng)角；每人一張圓形紙和印有大小不一的2個(gè)角的長(zhǎng)方形紙。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題

1、聯(lián)系生活，情境引入。

同學(xué)們，喜歡看魔術(shù)嗎？老師剛學(xué)了一個(gè)魔術(shù)，給大家變一變。出示活動(dòng)角，兩條邊重疊，這是什么？一張紙條。變——將邊拉開(kāi)形成角，變成了什么？——角。（學(xué)生都喜歡看魔術(shù)，這樣引入把學(xué)生的'興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，注意力都集中到這兒來(lái)了同時(shí)對(duì)活動(dòng)角充滿好奇。）師：生活中我們周圍很多的物體上都有角，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你在哪些物體上見(jiàn)過(guò)角？

設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生身邊熟悉的物體入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、分析情境信息，提出問(wèn)題。

請(qǐng)同學(xué)們看這幅圖，圖上都有什么？這是在哪里？仔細(xì)觀察這幅圖，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)在哪上面有角？

師：原來(lái)我們的身邊有這么多角。關(guān)于角你想知道什么？生：什么是角？教師總結(jié)：我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于角的一些知識(shí)，板書(shū)課題：角的初步認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，培養(yǎng)學(xué)生分析信息，提出問(wèn)題的意識(shí)。

二、合作探究，建構(gòu)模型

（一）認(rèn)識(shí)角

1、獨(dú)立思考，探索嘗試

找角。角在哪里？什么是角？角是什么樣子？引導(dǎo)學(xué)生借助周圍物體和三角板找一找。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問(wèn)題去找。讓學(xué)生感到角就在身邊，給學(xué)生足夠的時(shí)間自主探索，滿足他們探索的欲望，培養(yǎng)他們探究思考的能力。

讓學(xué)生指一指三角板上的角。

教師：剛才有同學(xué)提到了三角板上有角，誰(shuí)來(lái)指一指？

生指點(diǎn)

師猶豫，在黑板上畫(huà)點(diǎn)，說(shuō)：難道角是一個(gè)點(diǎn)嗎？其實(shí)，這個(gè)點(diǎn)只是角的一個(gè)部分，誰(shuí)能完整的指出一個(gè)角呢？

（注意引導(dǎo)學(xué)生正確的指角方法，讓學(xué)生初步感知角的形狀。重視利用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)）教師拿起三角尺，示范正確的角，也就是這樣的。同桌互相指一個(gè)完整的角。

設(shè)計(jì)意圖：部分學(xué)生容易把尖尖的頂點(diǎn)認(rèn)為是角，為了幫助學(xué)生建立正確的表象，幫學(xué)生找到正確的角。

2、合作交流

以小組為單位，在小組內(nèi)互相指一指，摸一摸，說(shuō)一說(shuō)角是什么樣子？

設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與的積極性。通過(guò)小組交流，爭(zhēng)論，操作，使學(xué)生對(duì)角有一個(gè)直觀感知。

3、匯報(bào)展示，質(zhì)疑評(píng)價(jià)

指生說(shuō)一說(shuō)角是什么樣子。

設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，評(píng)價(jià)，互動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣，以及質(zhì)疑、創(chuàng)新、參與的科學(xué)精神。

4、教師小結(jié)，提煉升華。

同學(xué)們?cè)谖矬w上找到了這么多角，那角描下來(lái)是什么樣的呢？我們一起來(lái)看大屏幕。

【課件演示角從實(shí)物（鐘表、三角板、扇子等）中抽出來(lái)的過(guò)程?！窟@就是一個(gè)角。

教師：這是描下來(lái)的角，也就是數(shù)學(xué)上的角，你能說(shuō)一說(shuō)，這些角有什么共同特點(diǎn)嗎？

教師總結(jié)：每個(gè)角都有一個(gè)尖尖的地方和兩條直直的線，這個(gè)尖尖的地方叫做角的頂點(diǎn)，【課件表明：頂點(diǎn)】，這兩條直直的線叫角的邊?！菊n件標(biāo)明：邊】

老師借助實(shí)物描畫(huà)一個(gè)角，指學(xué)生說(shuō)一說(shuō)角的各部分名稱。

給學(xué)生正確的示范描畫(huà)角，為下面鋪墊。

設(shè)計(jì)意圖：從實(shí)物中抽象出角，由具體到抽象，是認(rèn)識(shí)上的飛躍。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，另外讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生思考和總結(jié)概括的能力。

講練結(jié)合：

1、出示自主練習(xí)1題，完成練習(xí)。這是基礎(chǔ)鞏固題。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生再次經(jīng)歷從實(shí)物中抽象出角的過(guò)程，及時(shí)鞏固夯實(shí)對(duì)角的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生真正建立起角的表象。

5、畫(huà)角

我們認(rèn)識(shí)了角，用尺子怎樣畫(huà)角呢？指生說(shuō)一說(shuō)，教師總結(jié)板書(shū)，示范畫(huà)角。

先畫(huà)一個(gè)頂點(diǎn)，再以這個(gè)頂點(diǎn)為起點(diǎn)，畫(huà)兩條直直的線。標(biāo)上角符號(hào)，再寫(xiě)上頂點(diǎn)和邊。這樣就畫(huà)好了一個(gè)角。

同學(xué)們學(xué)會(huì)了吧？現(xiàn)在給大家?guī)追昼姷臅r(shí)間，自己用三角板畫(huà)一個(gè)角，并標(biāo)明頂點(diǎn)和邊。比一比誰(shuí)畫(huà)得最好。教師在黑板上畫(huà)一個(gè)鈍角。

【展示學(xué)生的作品，并點(diǎn)評(píng)】

設(shè)計(jì)意圖：規(guī)范角的畫(huà)法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真規(guī)范的好習(xí)慣，為今后學(xué)習(xí)幾何知識(shí)打下基礎(chǔ)。

講練結(jié)合2、判斷。這些圖形里面，哪些是角？哪些不是？為什么？

設(shè)計(jì)意圖：講練結(jié)合，及時(shí)鞏固，學(xué)生在判斷比較中，進(jìn)一步加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)。又為引出認(rèn)識(shí)直角過(guò)渡。

（二）認(rèn)識(shí)直角

教師：剩下的這些都是角。

現(xiàn)在大家觀察這幾個(gè)角，哪些形狀一樣呢？比較一下有什么發(fā)現(xiàn)？

從而引出直角。說(shuō)一說(shuō)它們有什么特點(diǎn)？

教師總結(jié)：這些角直直的，就像有的同學(xué)坐得那么端正一樣。這樣的角叫做直角，我們可以給它標(biāo)上直角符號(hào)。你還在哪里見(jiàn)過(guò)直角？學(xué)生可以在教室里找。在三角板上找一找，指一指。

我們的三角板中就有直角，這個(gè)長(zhǎng)的三角板有一個(gè)直角，短的也有一個(gè)直角。

師借助三角板上的直角示范直角。

教師：畫(huà)完后怎樣知道畫(huà)的是不是直角呢？學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，教師總結(jié)：我們可以使用三角板中的這個(gè)直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角。用直角判斷黑板上銳角和鈍角。

設(shè)計(jì)意圖：用三角板上的直角判斷直角，為后面的角的大小比較埋下伏筆。通過(guò)觀察、回憶、想象，加深對(duì)直角的感知）

（三）角的大小比較

同學(xué)們，我們認(rèn)識(shí)了角，還認(rèn)識(shí)了直角，現(xiàn)在用老師給大家準(zhǔn)備的活動(dòng)角，迅速擺出一個(gè)角，并給同桌說(shuō)說(shuō)各部分的名稱，看哪一對(duì)同桌說(shuō)的又快又好。展示學(xué)生作品，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：有的角大，有的角小。

各找3個(gè)銳角，3個(gè)直角，3個(gè)鈍角到講臺(tái)前展示。你能分分類嗎？分為三類。哪個(gè)角最大？哪個(gè)角最小？為什么？再找兩個(gè)角度相差不大的角，怎樣比較？為下面角的大小比較埋下伏筆。

教師課件出示銳角、直角、鈍角三個(gè)角，哪個(gè)角大？哪個(gè)角小？引導(dǎo)先在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，怎么知道的？生：用眼睛直接觀察。張開(kāi)口大，角就大。

課件出示：兩個(gè)大小差別不大的角，這兩個(gè)角誰(shuí)大？怎樣知道？

小組內(nèi)討論交流，然后一起驗(yàn)證。

匯報(bào)交流：1、用眼睛直接觀察。

2、借助三角板上的角比一比。

3、利用活動(dòng)角比較。

不管哪種方法，只要合理教師及時(shí)鼓勵(lì)，肯定。優(yōu)化總結(jié)正確的方法：有時(shí)兩個(gè)角大小相差很小時(shí)，可以把兩個(gè)角放在一起比較，把兩個(gè)角的頂點(diǎn)對(duì)齊，使一條邊重合，然后看另一條邊落在什么位置。課件直觀演示比較過(guò)程。

設(shè)計(jì)意圖：放手讓學(xué)生去探索，意在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、推理、驗(yàn)證的活動(dòng)過(guò)程，獲得的基本數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，積累必要的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，獲得基本的活動(dòng)技能。教師及時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)他們的興趣，樹(shù)立信心！

（四）角的大小與什么有關(guān)。

師：想一想，你怎樣使角變大、變小？角的大小與什么有關(guān)？

同桌合作，探索角的大小和什么有關(guān)。

（1）把角的兩條邊分別拉開(kāi)、合攏，看看這個(gè)角有什么變化。

（2）嘗試延長(zhǎng)角的兩條邊，看看這個(gè)角變化了沒(méi)有。

小組合作，全班交流。

生1：把角的兩條邊延長(zhǎng)，只是角的邊變長(zhǎng)了，角的大小沒(méi)變。

生2：把角的兩條邊拉開(kāi)，角就變大，把角的兩條邊合攏，角就變小。

教師演示：出示兩個(gè)大小一樣的固定角，使兩個(gè)角重合，表示兩個(gè)角一樣大。教師用剪刀將其中一個(gè)角的兩條邊剪短，角有什么變化？再將兩個(gè)角放在一起比較，發(fā)現(xiàn)什么？說(shuō)明什么？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)觀察，直觀的感知，角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。將抽象的知識(shí)直觀化，突破難點(diǎn)，使學(xué)生更容易接受。

師：你們說(shuō)得真好！角像嘴巴一樣，兩邊張口越大，角就越大，張口越小，角就越小。也就是說(shuō)，角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

四、拓展應(yīng)用，提高能力。

1、自主練習(xí)4題，對(duì)直角認(rèn)識(shí)的鞏固。一個(gè)圖包含多個(gè)直角，教師可讓多個(gè)學(xué)生補(bǔ)充完整，并通過(guò)評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有序認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。

2、動(dòng)手操作題，先引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣畫(huà)一個(gè)直角呢？教師在總結(jié)，然后讓學(xué)生畫(huà)。

3、自主練習(xí)6題鞏固提高題，可以和8結(jié)合起來(lái)思考處理。

4、完成自主練習(xí)7題。這是一道綜合應(yīng)用題。練習(xí)鞏固。

5、自主練習(xí)3題，用圓紙片折一個(gè)角。通過(guò)動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，應(yīng)用意識(shí)，創(chuàng)造力和想象力！也為信息窗二做角做鋪墊。讓學(xué)生指一指，抓住錯(cuò)例及時(shí)糾正不是角的部分。

6、剪一剪，一個(gè)長(zhǎng)方形去掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？推展思維題。

五、全課總結(jié)：

這節(jié)課你們知道了什么？學(xué)生談?wù)勛约河惺裁词斋@，對(duì)自己的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)好？教師及時(shí)鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

欣賞生活中的角，只要大家留心觀察生活，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處都有數(shù)學(xué)。

六、課外作業(yè)：

1、找一找生活中的角，并畫(huà)下來(lái)。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念

1、課程設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。

2、教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，素材的選擇貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解，思考和探索。組織教學(xué)中既重視結(jié)果也重視過(guò)程。既重視抽象也重視直觀。既重視間接經(jīng)驗(yàn)的講解也重視自主探索的直接經(jīng)驗(yàn)的積累。

3、在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著、合作者。努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探索，合作交流，經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、推理、驗(yàn)證的活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)運(yùn)用基本的數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和技能。

4、合理運(yùn)用多媒體，與課程內(nèi)容整合，為課堂教學(xué)服務(wù)。

5、評(píng)價(jià)采用多元方式，既注重結(jié)果也注重過(guò)程，及時(shí)鼓勵(lì)幫助學(xué)生建立信心。

角的初步認(rèn)識(shí)課件 篇6

教學(xué)內(nèi)容

人教版《義務(wù)課程課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)第三單元。

教學(xué)目標(biāo)

1.初步認(rèn)識(shí)角，知道角各部分的名稱；會(huì)初步比較角的大小；會(huì)用尺子畫(huà)角。

2.通過(guò)讓學(xué)生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識(shí)。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行事物的運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。

3.創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn)

重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫(huà)角。

難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)角的方法，使學(xué)生通過(guò)直觀感知理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

〖活動(dòng)一〗 引入

從復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，老師這有四根一樣長(zhǎng)的小棒，你們可以用這四根小棒擺一個(gè)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形嗎？

生：可以擺一個(gè)正方形。

【請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示】

師：做的很好，如果去掉一根小棒，又可以擺成一個(gè)什么圖形？

生：可以擺一個(gè)三角行

【學(xué)生繼續(xù)演示】

師：如果從三角形中拿走一根小棒，又是一個(gè)什么圖形呢？ 【師邊說(shuō)邊拿走一根小棒】

這就是我們今天要認(rèn)識(shí)的新圖形―――角

【設(shè)計(jì)意圖 對(duì)于正方形 三角形，學(xué)生們?cè)谝荒昙?jí)就有了初步的認(rèn)識(shí)，這里設(shè)計(jì)意在喚起對(duì)已有知識(shí)的回顧，為認(rèn)識(shí)新的幾何圖形做遷移鋪墊。同時(shí)，由學(xué)生自己動(dòng)手上臺(tái)演示，激發(fā)了興趣，調(diào)動(dòng)了情緒，有活躍了學(xué)習(xí)氣氛】

〖活動(dòng)二 〗感知

從實(shí)物中抽象出角

課件出示實(shí)物

鐘面 紅領(lǐng)巾 剪刀 吸管

師： 這些物體中都隱含著我們今天要認(rèn)識(shí)的角，讓我們給這些角脫去漂亮的外衣，就變成這樣， 【課件演示 從實(shí)物抽象出角來(lái)，聲光提示】

師： 你能在自己身邊找出角嗎？找到角后摸一摸，角是什么樣的 ？

生1： 角尖尖的

生2： 角兩邊直直的

【設(shè)計(jì)意圖 角與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，周圍許多物體上都有角 ，這里從學(xué)生熟悉的生活實(shí)物中引出角，并從中抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)起探索數(shù)學(xué)的興趣。】

〖活動(dòng)三〗 創(chuàng)造

師： 同學(xué)們，我們要做一個(gè)角的模型，要選擇哪些學(xué)具，試著做一下。 【生從學(xué)具袋中選兩根帶孔的小棒做成一個(gè)角】 通過(guò)剛才做活動(dòng)角，你發(fā)現(xiàn)，一個(gè)角由幾部分組成？

生1： 我覺(jué)得有兩部分組成 ， 兩根小棒就行了。

生2： 我也覺(jué)得是兩部分。

師： 如果沒(méi)有帶孔的點(diǎn)連接，會(huì)是一個(gè)什么樣子呢？

生1： 不能把兩根小棒連起來(lái)。

生2： 不能組成一個(gè)角。

生3： 組成一個(gè)角，這個(gè)孔不能少。

師： 是的，通過(guò)剛才做活動(dòng)角，發(fā)現(xiàn)角是有三個(gè)部分組成的，我們把兩根小棒叫做角的“邊”，這兩根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的“頂點(diǎn)”。說(shuō)一說(shuō) ，你們做的活動(dòng)角的頂點(diǎn)和邊在哪？

【設(shè)計(jì)意圖 教學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，只有通過(guò)親自操作，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，而這節(jié)教學(xué)通過(guò)學(xué)生動(dòng)手做活動(dòng)角，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)角的三部分?！?/p>

〖活動(dòng)四〗探索

師： 同學(xué)們，你們能讓自己做的角變大嗎？ 怎么變？

生1： 我把兩根小棒往外一拉，角就變大了。

生2： 我拿住一邊，把另一邊一拉就變大了。

師： 你們能讓角變小嗎？

生1： 把兩條邊合攏一下，就變小了。

生2： 剛才，我們既能把角變大，又能把角變小，那角的大小與什么有關(guān)？

生： 與角的邊有關(guān)。

師追問(wèn) ： 與邊的什么有關(guān)，長(zhǎng)短嗎？

生1： 不是 剛才邊沒(méi)有變長(zhǎng)。

生2： 不是 兩條邊張開(kāi)的大 ，角就變大，張開(kāi)的小，角就變。

師小結(jié)

【設(shè)計(jì)意圖 這段教學(xué)，通過(guò)拔動(dòng)活動(dòng)角，去體驗(yàn)角的大小與什么有關(guān)系，在具體的操作中，學(xué)生才能得以充分的感知，增強(qiáng)了認(rèn)識(shí)效果，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念?！?/p>

〖活動(dòng)五〗 畫(huà)角

深化角的認(rèn)識(shí)

師： 我們認(rèn)識(shí)了角， 現(xiàn)在在自己的練習(xí)本上任意畫(huà)一個(gè)角?！緦W(xué)生畫(huà) 師巡視】 說(shuō)一說(shuō) ， 你是怎樣畫(huà)的。

生1： 我是照著三角板畫(huà)的

生2： 我是先畫(huà)兩條邊，再畫(huà)頂點(diǎn)。

生3： 我是先畫(huà)頂點(diǎn)，再畫(huà)的邊。

師： 很好，通常我們常用生3的方法畫(huà)角，請(qǐng)同學(xué)們看看【課件畫(huà)角】，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱谋咀由习催@樣的方法再畫(huà)一個(gè)角，看誰(shuí)畫(huà)的好。 【指名學(xué)生黑板上演示。】

【設(shè)計(jì)意圖 畫(huà)角是這次課的教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)是把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的自主探索，和相互交流活動(dòng)，尋求解決問(wèn)題的策略?！?/p>

〖六，總結(jié)〗

通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你學(xué)會(huì)了什么知識(shí) 還有什么問(wèn)題嗎 你覺(jué)得誰(shuí)表現(xiàn)最好 (在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,師生共同歸納.)

1.認(rèn)識(shí)了一種新的圖形——角.

2.學(xué)會(huì)了畫(huà)角.

3.知道了角是由一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊組成的.

角的初步認(rèn)識(shí)課件 篇7

人教版角的初步認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿【精選】

一、說(shuō)教材：

1．教材分析：《角的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上，接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念。對(duì)于剛上二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如此抽象的圖形會(huì)讓他們感到很難理解，因此在教學(xué)中，要為學(xué)生打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，為日后深入的學(xué)習(xí)角的含義及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的知識(shí)提供必備的條件。

2．教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分的名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫(huà)角。

能力目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的初步觀察能力，動(dòng)手操作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，會(huì)從實(shí)物、平面圖形中辨析角。

德育目標(biāo)：讓學(xué)生知道周圍許多物體表面都有角，了解數(shù)學(xué)和日常生活的關(guān)系密切，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和大膽嘗試。

3．教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

4．教學(xué)難點(diǎn)：角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，和兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

5．教材編排特點(diǎn)：先由實(shí)物入手，讓學(xué)生指、摸、感知角的形狀，然后利用折角，找尋角的特點(diǎn)。第三層，利用活動(dòng)角大小的變化，引出角的大小和什么有關(guān)，最后是畫(huà)角?？傮w來(lái)說(shuō)，教材采取小步子，從形象直觀到抽象運(yùn)用的編排，符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。

6．教具準(zhǔn)備：計(jì)算機(jī)設(shè)備、教學(xué)課件、自制活動(dòng)角、三角板、直尺、紅領(lǐng)巾。

7．學(xué)具準(zhǔn)備：自制活動(dòng)角一個(gè)、三角板、直尺、不規(guī)則的紙。

二．說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法：

本節(jié)課在教學(xué)上運(yùn)用嘗試教學(xué)法和動(dòng)手操作法相結(jié)合的形式，由好奇、有意思的事物引發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在這一過(guò)程中，以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將本課制成生動(dòng)、新穎的多媒體課件，巧妙地架起了求知的橋梁，使學(xué)生在“寓教于樂(lè)，寓智于趣”的氛圍中，積極主動(dòng)地探索，獲取新知。

知識(shí)固然重要，但探求知識(shí)的過(guò)程更重要；嘗試結(jié)果固然重要，但解決問(wèn)題的嘗試過(guò)程更重要，因此在學(xué)法指導(dǎo)上，注重對(duì)學(xué)生觀察、操作、歸類的思維能力培養(yǎng)，注重組織學(xué)生合作討論，讓他們互相啟迪，多向交流，盡可能的給同學(xué)們多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一分活動(dòng)的空間，多一次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的喜悅。

三．教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

（一）活動(dòng)引入：同學(xué)們，我們?cè)谏钪忻刻於紩?huì)接觸到各種各樣的圖形，你們知道哪些圖形嗎？出示圖形，問(wèn)有角嗎？誰(shuí)愿意上來(lái)指一指。

意圖：根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，首先從學(xué)生認(rèn)識(shí)的圖形和已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)入手，讓他們從開(kāi)始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師運(yùn)用合作的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、活撥的課堂氣氛，使學(xué)生心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易打開(kāi)思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。

（二）導(dǎo)入課題：“角的初步認(rèn)識(shí)”?？吹竭@個(gè)課題，你想知道些什么？學(xué)習(xí)些什么？

【意圖：在此讓學(xué)生談一談自己的要求，設(shè)置懸念，把學(xué)生帶入到嘗試新知的境界，讓學(xué)生的注意力始終集中在課堂教學(xué)活動(dòng)中?！?/p>

1．（準(zhǔn)備題）出示實(shí)物大三角板，紅領(lǐng)巾，一本書(shū)，在這些圖形中有角嗎？誰(shuí)可以上來(lái)指一指，說(shuō)一說(shuō)，注意引導(dǎo)學(xué)生正確的指角方法，并且同桌間互相指指看。

【意圖：在實(shí)踐中充分感知角，讓學(xué)生盡量放開(kāi)手腳，思維真正“展翅高飛”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自主性。】

（嘗試題）利用自己喜歡的圓形紙或不規(guī)則紙折角，找出哪里是角，摸摸有什么感覺(jué)？請(qǐng)找出角的特點(diǎn)。

【意圖：孩子的智慧來(lái)自于指尖。孩子們動(dòng)手實(shí)踐，操作參與這一教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)了兒童好動(dòng)的年齡和心理特征，符合著兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。讓學(xué)生充分感知角的內(nèi)涵，并利用語(yǔ)言描述出角的特點(diǎn)：角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，從中提高語(yǔ)言表達(dá)能力?！?/p>

2．出示有爭(zhēng)議的嘗試題：

出示折好角的圖形這是角嗎？

【意圖：“以疑激趣，以趣解疑”用有疑問(wèn)的嘗試題可以鼓勵(lì)他們找出規(guī)律和辦法，使學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)中感覺(jué)到知識(shí)的力量，擁有學(xué)習(xí)的快樂(lè)?！?/p>

3．嘗試練習(xí)題：判斷下列圖形是否是角？為什么？（小組間討論）

【意圖：這一組嘗試題目既是對(duì)前面學(xué)習(xí)知識(shí)的總結(jié)，同時(shí)也是對(duì)有關(guān)角的表象知識(shí)的鞏固。嘗試教學(xué)中“學(xué)生討論”這一步，動(dòng)員大家積極發(fā)言，說(shuō)出他們的解題思路和方法，使學(xué)生在討論中“悟”出道理，發(fā)現(xiàn)獲取知識(shí)的手段和方法，從爭(zhēng)論中篩選信息，辨別真?zhèn)?，分析?duì)錯(cuò)。既培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)的表達(dá)能力，也培養(yǎng)了他們積極參與的意識(shí)；既發(fā)展了學(xué)生思維，也發(fā)揮了學(xué)生間的相互作用?！?/p>

4．解決有爭(zhēng)議的嘗試題：

【意圖：學(xué)生利用自己學(xué)到的知識(shí)，解決了嘗試題，同時(shí)對(duì)“什么是角”在頭腦中形成了清晰的表象，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解?！?/p>

5．請(qǐng)同學(xué)們列舉生活中哪些物體的表面有角。

【意圖：由具體到抽象，又由抽象回到具體，在這樣周而復(fù)始的過(guò)程中，學(xué)生在獲得了從感性材料向理性知識(shí)的飛躍過(guò)程。在各抒己見(jiàn)的發(fā)言中，知識(shí)得到更深的理解?！?/p>

【小結(jié)：第一階段的嘗試，學(xué)生在想、做、說(shuō)中進(jìn)行嘗試和探索，使學(xué)生對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)角的認(rèn)識(shí)有較為深刻的理解，動(dòng)手能力，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高?！?/p>

（三）第二次嘗試：

（1）和（2）兩個(gè)角一樣大嗎？請(qǐng)你想想辦法。

【意圖：這是本節(jié)課的難點(diǎn)——角的大小和什么有關(guān)。讓學(xué)生自己想辦法判斷，自己嘗試一下，從而找出好辦法，為學(xué)生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的.機(jī)會(huì)，通過(guò)想各種辦法，養(yǎng)成從不同角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣?！?/p>

2教師講解并歸納：角的大小和兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。出示課件嘗試練習(xí)題，鐘面的指針間角度的大小在變化，請(qǐng)學(xué)生判斷角度變大還是變小了。

【意圖：加深對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的理解，是引導(dǎo)探究，深入理解的過(guò)程。組織引導(dǎo)學(xué)生在自主探索，合作交流中，真正理解掌握“教學(xué)難點(diǎn)”讓他們?cè)趪L試中體味成功。在小小的成就感面前，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)?！?/p>

2、學(xué)生自學(xué)畫(huà)角：學(xué)生看書(shū)后，畫(huà)一個(gè)自己最喜歡的任意形狀的角。通過(guò)師生討論、糾正后，再次畫(huà)角。

【意圖：學(xué)習(xí)畫(huà)角的過(guò)程是本節(jié)課的最后一個(gè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出任意的角，讓他們插上想象的翅膀，用他們稚嫩的小手，畫(huà)出自己最為滿意的角?！?/p>

（四）第三次嘗試練習(xí)：

1．?dāng)?shù)數(shù)每個(gè)圖形中有幾個(gè)角：

2．動(dòng)手利用小棒（2根）擺圖形，數(shù)數(shù)你擺的圖形中角的個(gè)數(shù)：

【意圖：動(dòng)手實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主渠道。第一題是一個(gè)鋪墊，第二題讓學(xué)生利用擺一擺，數(shù)一數(shù)的實(shí)踐活動(dòng)，既掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，又在動(dòng)手操作中，創(chuàng)新精神得到了展現(xiàn)?！?/p>

3．發(fā)展題：

一張正方形的紙，用剪刀剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？小組討論，每個(gè)人試著剪一剪：

【意圖：發(fā)展題的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，同時(shí)也增加了內(nèi)容梯度，呈現(xiàn)了階梯性，是一道很好的延伸題。使學(xué)生的發(fā)散性思維的到了提高。在剪一剪，拼一拼，數(shù)一數(shù)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，學(xué)生在交流、切磋中迸發(fā)出了思維的火花?！?/p>

課堂小結(jié)：這節(jié)課開(kāi)始時(shí)，你提出的問(wèn)題都解決了嗎？還有其他的問(wèn)題嗎？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？（學(xué)生答，教師總結(jié)）

四、板書(shū)設(shè)計(jì)：

①角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。

②角的大小和兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，

和兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

③畫(huà)角：先點(diǎn)頂點(diǎn)再畫(huà)邊，

角的標(biāo)記填里面。

【意圖：通過(guò)板書(shū)，將教學(xué)重、難點(diǎn)清晰的呈現(xiàn)學(xué)生面前，整體板書(shū)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，分散難點(diǎn)，有利于學(xué)生形成一定的知識(shí)體系?！?/p>

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

課下利用3根或4根小棒，看看能擺幾種圖形并數(shù)出每種圖形里有幾個(gè)角。

角的初步認(rèn)識(shí)課件 篇8

1.使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物中發(fā)現(xiàn)角，認(rèn)識(shí)角的過(guò)程。初步建立角的概念。

2.知道角的各部分名稱，會(huì)用尺子畫(huà)角。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐操作能力和空間觀念，體會(huì)身邊處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

多媒體課件、小黑板、實(shí)物投影、三角板、活動(dòng)角、；學(xué)生每人一個(gè)活動(dòng)角、一副三角板、一張白紙

小朋友們，這一節(jié)課我們要學(xué)習(xí)有關(guān)角的知識(shí)，你對(duì)角已經(jīng)知道了些什么？

（多媒體出示課本38頁(yè)校園一角情境圖）

圖中那些地方有角？

（用多媒體演示從實(shí)物中抽象出角的過(guò)程）

1.認(rèn)識(shí)角的各部分名稱

a．說(shuō)說(shuō)角的樣子？

b．指出下列各角中的頂點(diǎn)和邊

2.動(dòng)手實(shí)踐，感知角

活動(dòng)一：折角。

請(qǐng)同學(xué)們拿出你準(zhǔn)備的紙，動(dòng)動(dòng)腦筋，看誰(shuí)能用你手中的紙折出一個(gè)角？（折角是讓學(xué)生能親自動(dòng)手，制作一個(gè)角，進(jìn)一步感知角，獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，為形成角的空間觀念奠定基礎(chǔ)，以數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察帶角的圖形，真正感悟生活數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)生活化，這就把角這個(gè)比較抽象的概念深深的印在學(xué)生心中，也經(jīng)歷從實(shí)物中抽象出角的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。）

活動(dòng)二：超級(jí)“變變變”

同學(xué)們，拿起你桌面的活動(dòng)角，我們一起玩?zhèn)€超級(jí)“變變變”的游戲，我們一起變大，變小，那位同學(xué)能告訴我，教師怎么變大，怎么變小的？角變大時(shí)邊變了沒(méi)有？

（通過(guò)活動(dòng)，盡可能讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，感受生活中的數(shù)學(xué)的奧秘，感悟其中的道理，自己會(huì)講出來(lái)，充分的感知角，用變魔術(shù)的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。）

3.畫(huà)角

每人動(dòng)手畫(huà)一個(gè)角，說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣畫(huà)的。

1.下面的圖中各有幾個(gè)角？你能找到嗎？

2.畫(huà)一個(gè)有更多角的圖形。

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短1500字通用5篇

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。在日常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師都會(huì)提前準(zhǔn)備一些能用到的資料。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。參考資料會(huì)讓未來(lái)的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！你是否收藏了一些有用的幼師資料內(nèi)容呢？下面，我們?yōu)槟阃扑]了千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短1500字通用5篇，供您參考，并請(qǐng)收藏本頁(yè)！

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇1

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能：使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，初步建立1千米的`觀念，知道1千米=1000米。

（二）過(guò)程與方法：利用遷移的規(guī)律，體驗(yàn)探索1千米的過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)估算和分析問(wèn)題。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀：在具體的生活情境中認(rèn)識(shí)千米，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，在與同伴交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅心情。

二、目標(biāo)分析

“千米”是一個(gè)常用的長(zhǎng)度計(jì)量單位，學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到、看到有關(guān)千米的使用信息。由于"千米"是一個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)習(xí)過(guò)程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，通過(guò)課前、課中、課后三段教學(xué)的融合，讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中建構(gòu)，在建構(gòu)中實(shí)踐，在實(shí)踐中內(nèi)化和提升。另外，在采集教學(xué)素材時(shí)，緊緊抓住了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐感受，圍繞著教學(xué)重點(diǎn)"千米的認(rèn)識(shí)"，組織學(xué)生積極主動(dòng)的探索、研究和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在愉悅的情趣中感受“千米”，建構(gòu)“千米”，應(yīng)用“千米”。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，建立1千米的長(zhǎng)度觀念。

2、掌握1千米和1米的關(guān)系。

3、會(huì)用分米作單位進(jìn)行測(cè)量。

教學(xué)難點(diǎn)：建立1千米的長(zhǎng)度觀念。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件，皮尺，課前以小組為單位測(cè)量學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道一周的長(zhǎng)度。

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、復(fù)習(xí)舊知

（1）說(shuō)說(shuō)我們已學(xué)過(guò)哪些長(zhǎng)度單位？（教師板書(shū)）用你喜歡的方式表示1米、1分米、1厘米。

（2）在（）里填上合適的長(zhǎng)度單位。

①一枝鉛筆長(zhǎng)18（）。

②一枚1分硬幣厚約1（）。

③教室里的課桌高8（）。

④教室地面約長(zhǎng)8（）。

⑤北京到黃山市的距離是1316（）。

2、導(dǎo)入新課

揭示課題：北京到黃山市的路程很遠(yuǎn)，用米測(cè)量太麻煩了，我們需要用更大的長(zhǎng)度單位來(lái)測(cè)量，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)新的長(zhǎng)度單位——千米。（教師板書(shū)課題）

【設(shè)計(jì)意圖】從簡(jiǎn)單的回顧中引入新課，既復(fù)習(xí)了舊知，又為探索新知做好鋪墊，同時(shí)使學(xué)生感受到知識(shí)之間的系統(tǒng)性。提出測(cè)量北京到黃山市的路程，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生感受到認(rèn)識(shí)千米的必要性。

（二）聯(lián)系生活，建立表象

1、初步建立1千米的觀念

（1）說(shuō)一說(shuō)：對(duì)于"千米"這位新朋友，你想知道些什么？

（2）想一想：1千米到底有多長(zhǎng)呢，你能否具體說(shuō)說(shuō)你心目中1千米的長(zhǎng)度？（可以結(jié)合課前了解到的信息來(lái)描述）

2、進(jìn)一步建立1千米的表象

（1）結(jié)合課前測(cè)量學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道一周的長(zhǎng)度，你認(rèn)為1千米有多長(zhǎng)？（每個(gè)學(xué)校的跑道可能不相同，實(shí)際教學(xué)時(shí)，盡可能用學(xué)生身邊的數(shù)據(jù)。）

課件出示：我們學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道一圈是200米，沿跑道走（）圈的長(zhǎng)度正好是1000米，1000米用較大的單位表示是1千米。教師板書(shū)：1千米=1000米。

（2）出示標(biāo)準(zhǔn)化跑道的圖片，注明跑道一圈是400米。

課件出示：沿跑道走半圈是（）米，走（）的長(zhǎng)度正好1千米。

3、實(shí)際感受1千米

（1）到操場(chǎng)上量出100米的距離，讓學(xué)生仔細(xì)觀察一下。（此環(huán)節(jié)也可以在課前完成）

（2）讓學(xué)生按一般的步行速度實(shí)際走一走，所需時(shí)間大約是1分15秒。

（3）讓學(xué)生想象一下10個(gè)100米有多遠(yuǎn)。

4、欣賞生活中的千米

課件出示指路標(biāo)志、珠穆朗瑪峰主峰高度、汽車速度表等圖片，讓學(xué)生欣賞生活中的“千米”，做生活中的有心人。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的心理需求，聯(lián)系生活提供豐富的學(xué)習(xí)材料作為數(shù)學(xué)教學(xué)的活教材，具有時(shí)效性，使數(shù)學(xué)充滿真實(shí)感和親切感，學(xué)生能感受其存在的價(jià)值。讓學(xué)生能更充分地建立1千米的長(zhǎng)度觀念，印象更深刻。

（三）實(shí)際應(yīng)用，鞏固新知

完成教材第28頁(yè)練習(xí)六第1題、第2題和第3題。

【設(shè)計(jì)意圖】綜合練習(xí)題讓學(xué)生自主探究與合作，在解決問(wèn)題中強(qiáng)化對(duì)千米的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)度觀念。

（四）課堂總結(jié)，明確目標(biāo)

1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

2、你能從生活中找出1千米嗎？

（五）實(shí)踐應(yīng)用，延伸拓展

完成教材第26頁(yè)“做一做”。

在老師或家長(zhǎng)的陪同下完成此題，不要流于形式。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，也叫公里，知道1000米=1千米。

過(guò)程與方法：讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感知一千米的長(zhǎng)度，建立一千米的長(zhǎng)度概念。并通過(guò)觀察、推究等方法明確1000米=1千米，會(huì)進(jìn)行單位之間的換算。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生推理能力，并且通過(guò)教學(xué)內(nèi)容能夠喜歡體育，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體、積極學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，知道1千米=1000米，及長(zhǎng)度單位間的換算。

教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生親身體驗(yàn)1000米長(zhǎng)度，建立1千米的空間概念。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)舊知，建立聯(lián)系

1、在之前的學(xué)習(xí)中，咱們學(xué)過(guò)哪些長(zhǎng)度單位呢？能從小到大背出來(lái)嗎？并且用手表示每個(gè)小單位。

教師板書(shū)：毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）

2、我們一起用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的長(zhǎng)度。

二、聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，觀看過(guò)體育盛事——奧運(yùn)會(huì)嗎，在奧運(yùn)會(huì)中有些什么比賽？學(xué)生思考回答。

2、那么跑步比賽中有一些什么項(xiàng)目呢？學(xué)生列舉100米、200，米、400米、800米、1000米、1500米、3000米等。

3、跑步比賽中都是在規(guī)定的跑道內(nèi)完成，你們?cè)嚺苓^(guò)這些長(zhǎng)度的鍛煉嗎？在跑步比賽中最長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)是什么項(xiàng)目？——馬拉松（ppt展示）

4、教師簡(jiǎn)介馬拉松比賽。馬拉松為什么用千米作為單位，而千米是比米更大的單位，大多少呢？

5、學(xué)生推想：1千米=1000米（因?yàn)?000g=1kg）通過(guò)孩子們已知的知識(shí)構(gòu)架能夠清楚地推出此公式。

三、切身體驗(yàn)，感受長(zhǎng)度

1、聯(lián)系實(shí)際，提示咱們學(xué)校的操場(chǎng)一圈大約是200米，那么如果我們要跑1000米的話需要跑幾圈呢？

2、估想：1000米是多少個(gè)100米，那么在操場(chǎng)上會(huì)跑多久就是1000米了呢？

（學(xué)生快速的思考，有的在草稿本上計(jì)算，有的自己默默的想）

3、總結(jié)出正確的圈數(shù)：200+200+200+200+200+200=1000（米）

4、那么平時(shí)我們?cè)诓賵?chǎng)上跑操正好是5圈，也就是1000米的真實(shí)長(zhǎng)度，下面和大家分享一下自己的感受。

四、分享感受，繼續(xù)探究

1、全班共同分享感受。

先讓同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流一下，然后教師組織班上交流。

2、那么我們?cè)俅蝸?lái)從小到大把咱們學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位整理一遍。

教師板書(shū)：毫米厘米分米米千米

總結(jié)：在計(jì)量比較遠(yuǎn)的長(zhǎng)度時(shí)我們通常用千米（公里）作為單位。

3、想一想：如果我們要完成3000米，得在我們的操場(chǎng)上跑多少圈？學(xué)生思考后得出結(jié)論：200米一圈得15圈才能完成3000米。

那么，3000米有多少個(gè)1000米呢？教師引導(dǎo)學(xué)生討論得出結(jié)論：3個(gè)。

4、算一算

6000米=（）千米5千米=（）米（）米=7千米

9000米=（）千米3500米=（）千米+（）米

5、小結(jié)：

整理板書(shū)：1千米=1000米，1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米

五、看書(shū)質(zhì)疑，鞏固練習(xí)

1、看一看書(shū)，想一想還有什么地方不懂或是有疑問(wèn)提出來(lái)，我們一起解決。

2、我們一起把今天學(xué)過(guò)的知識(shí)再鞏固一下，看看今天我們班上誰(shuí)最勤勞，回答的問(wèn)題又多又正確，我們將給予獎(jiǎng)勵(lì)哦！

《千米的認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生掌握了米、分米、厘米、毫米等長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在日常生活中常用到的比較大的長(zhǎng)度單位千米。

“千米”是一個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，它不象之前學(xué)習(xí)的那些長(zhǎng)度單位一樣看得見(jiàn)、摸得著，能比劃。建立“1千米的表象也比較困難，往往上課時(shí)只能照本宣科，讓學(xué)生知道1000米=1千米，然后就是一大串的練習(xí)。其實(shí)，正因?yàn)檫@部分知識(shí)對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏感性認(rèn)識(shí)，所以建立1千米的長(zhǎng)度概念就成了本節(jié)課的難點(diǎn)。在教學(xué)中，我經(jīng)過(guò)課前準(zhǔn)備、課中實(shí)踐和課后鞏固三大步驟，較好地突破了這一難點(diǎn)。

一、課前準(zhǔn)備。

在上千米的認(rèn)識(shí)前一天，我專門抽下午自習(xí)的時(shí)間，帶著學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)，用測(cè)繩和同學(xué)們一起測(cè)量了10米和100米，并讓學(xué)生分別走一走10米和100米，數(shù)一數(shù)要走多少步，大約要用多少時(shí)間？然后指出：10個(gè)100米就是1千米（初步感知1千米有多長(zhǎng)），我們的操場(chǎng)一圈大約是100米，繞操場(chǎng)走上10圈大約就是1千米，讓學(xué)生明確：千米，是一個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，在計(jì)量較遠(yuǎn)路程的時(shí)候，通常要用到千米。

二、課中實(shí)踐。

讓學(xué)生回憶走100米的情況，讓學(xué)生思考幾個(gè)100米是1千米，根據(jù)昨天走100米所用的步子數(shù)和時(shí)間來(lái)推算走1千米需要多少步、花多長(zhǎng)時(shí)間。這一系列的活動(dòng)意在讓學(xué)生在課前走一走、量一量的基礎(chǔ)上，再通過(guò)估一估、算一算、說(shuō)一說(shuō)等豐富的活動(dòng)中更充分、更深刻地理解1千米的長(zhǎng)度。然后，為了更準(zhǔn)確的體驗(yàn)1千米有多遠(yuǎn)，我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)帶上測(cè)繩，從學(xué)校出發(fā)往丁家坑方向測(cè)出了1000米，和同學(xué)們一起走這1千米，再回來(lái)的時(shí)候，和同學(xué)們一起數(shù)步數(shù)，看時(shí)間。通過(guò)這一實(shí)踐，學(xué)生總算是對(duì)1千米有了比較感性、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

三、課后鞏固。

為了讓學(xué)生了解生活中“千米”的應(yīng)用，我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大橋的長(zhǎng)度資料和步行，騎自行車、小汽車，飛機(jī)，宇宙飛船1小時(shí)的速度（以千米為單位的），通過(guò)多媒體投影展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到長(zhǎng)度單位“千米“的廣泛使用，并讓離家較遠(yuǎn)的學(xué)生在下一次回家的時(shí)候，估算自己家到學(xué)校的路程是多少千米。通過(guò)這些活動(dòng)，最終使學(xué)生建立了比較明晰的“千米”概念。突破了教學(xué)難點(diǎn)。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇2

《千米的認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位米、分米、厘米和毫米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。但是“千米”是一個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，它不象之前學(xué)習(xí)的那些長(zhǎng)度單位一樣看得見(jiàn)、摸得著。建立“1千米的表象也比較困難，往往上課時(shí)只能照本宣科，讓學(xué)生知道1000米=1千米，然后就是一大串的練習(xí)。其實(shí)，正因?yàn)檫@部分知識(shí)對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏感性認(rèn)識(shí)，所以建立1千米的長(zhǎng)度概念就成了本節(jié)課的難點(diǎn)。而突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵就是老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程，引導(dǎo)體驗(yàn)生成。如何把千米的認(rèn)識(shí)真正建立在學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)基礎(chǔ)上呢?我主要分成了課前、課中和課后三個(gè)時(shí)段來(lái)達(dá)成目標(biāo)的。

課前，我?guī)е鴮W(xué)生來(lái)到操場(chǎng)，首先告訴學(xué)生從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，記下你走的情況。然后要求學(xué)生沿著學(xué)校操場(chǎng)跑道走5圈(一圈200米)，讓學(xué)生記下走完后的感覺(jué)。

課中，告訴學(xué)生昨天我們沿著操場(chǎng)跑道走了5圈，跑道一圈是200米，算一算你一共跑了多少米?學(xué)生列式200×5=1000米。告訴學(xué)生就是1千米。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)走完1千米的感受，初步體驗(yàn)到1千米的長(zhǎng)度。接著讓學(xué)生思考“如果跑道一圈是250米、400米，那么分別要走多少圈才是1千米。再讓學(xué)生回憶昨天出走100米的情況，讓學(xué)生思考幾個(gè)100米是1千米，根據(jù)昨天走100米所用的步子數(shù)和時(shí)間來(lái)推算走1千米需要幾步、花多長(zhǎng)時(shí)間。這一系列的活動(dòng)意在讓學(xué)生在課前走一走、量一量的基礎(chǔ)上，再通過(guò)估一估、算一算、說(shuō)一說(shuō)等豐富的活動(dòng)中更充分、更深刻地理解1千米的長(zhǎng)度。為了讓學(xué)生了解生活中“千米”的應(yīng)用，我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大橋的資料，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

課后，我布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生到書(shū)本或網(wǎng)絡(luò)上去查找一些資料，如馬拉松長(zhǎng)跑比賽的全程、轎車在高速公路上的時(shí)速、磁懸浮列車的時(shí)速、地球繞太陽(yáng)每秒運(yùn)行的千米數(shù)、世界上最長(zhǎng)的三條河流的長(zhǎng)度。通過(guò)這樣的作業(yè)讓學(xué)生深入生活，感受到長(zhǎng)度單位“千米“的廣泛使用。

但教學(xué)中，學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，所以我另外布置了兩項(xiàng)作業(yè)：一是放學(xué)時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)帶著孩子回家時(shí)，感受從學(xué)校門口到哪里大約是1千米，二是從家門口到學(xué)校門口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長(zhǎng)時(shí)間，豐富學(xué)生的切身體驗(yàn)。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇3

今天學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)千米》，課前學(xué)生完成了一份任務(wù)單，主要是調(diào)查了解學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的已有知識(shí)以及體驗(yàn)100米有多長(zhǎng)，為學(xué)習(xí)千米做好準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備包括兩個(gè)方面，一是學(xué)的準(zhǔn)備，一是教的準(zhǔn)備，而教的準(zhǔn)備是以學(xué)的準(zhǔn)備為基礎(chǔ)。

課堂上反饋任務(wù)單，對(duì)于了解長(zhǎng)度單位的已有知識(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠通過(guò)課前調(diào)查知道一些書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，比如像兆米、微米、納米等單位；對(duì)于體驗(yàn)100米有多長(zhǎng)的任務(wù)，有學(xué)生說(shuō)，一步是0.5米，走200步就是100米，也有學(xué)生說(shuō)，走2分鐘就是100米。有了這些課前體驗(yàn)與感悟，教的過(guò)程就有了可靠的階梯，順著走200步是100米，走2000步就是1000米，而走20分鐘大概就是1000米，后者的認(rèn)識(shí)與感悟建立在前者的基礎(chǔ)上，是間接的經(jīng)驗(yàn)，也是保證推理正確的心理因素。

我相信，很多人都認(rèn)識(shí)到，對(duì)于1千米到底有多長(zhǎng)的問(wèn)題不是知道1千米等于1000米就行的，而需要讓1千米在學(xué)生的頭腦中形成與建立基本上穩(wěn)定的表象，表象是豐富的，但是1千米不是600米，也不是3千米，因而豐富的背后也有相應(yīng)的穩(wěn)定性，這個(gè)穩(wěn)定性需要從多種角度和方式展開(kāi)體驗(yàn)的過(guò)程，累積理性的認(rèn)識(shí)。很顯然，課堂的時(shí)間與空間都不足以讓每一個(gè)孩子完成體驗(yàn)、累積與建構(gòu)1千米到底有多長(zhǎng)的表象，因此需要拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空，這時(shí)候任務(wù)單的完成就顯得那樣重要了。日常教學(xué)中，每一個(gè)問(wèn)題我們都強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真思考再回答，其實(shí)很多時(shí)候就抹去了學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué)，雖然得到了嚴(yán)謹(jǐn)而精致的答案，但失去的可能就是一種對(duì)數(shù)學(xué)的敏感，更重要的是，我認(rèn)為數(shù)學(xué)直覺(jué)中隱藏著思維的秘密。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇4

師:千米也稱公里，在上面的板書(shū)上添上(公里)，有時(shí)也用Km表示。

5．我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢？下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)71頁(yè)例1和例2，重點(diǎn)看一看是怎么想的。

完成71頁(yè)做一做1，重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的。

設(shè)計(jì)意圖：揭示了千米和米之間的進(jìn)卒，即引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)千米和米的簡(jiǎn)單換算，活用教材，節(jié)時(shí)高效。

三．千米的應(yīng)用

（一）現(xiàn)在我們知道了1千米的實(shí)際長(zhǎng)度，那千米在日常生活中有什么應(yīng)用呢?

請(qǐng)看老師星期天在小圩到大圩的路上拍攝的一些鏡頭，請(qǐng)你仔細(xì)觀察，哪些地方有“千米”？

1．公路邊的里程碑

2．指路標(biāo)志

3．限速標(biāo)志

4．摩托車的速度表

隨著學(xué)生的回答，屏幕上分別出示圖片。

小結(jié):千米常用來(lái)計(jì)量比較長(zhǎng)的路程。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察里程碑、指路標(biāo)志、速度表、限速標(biāo)志，讓學(xué)生體會(huì)到"千米"在日常生活中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

（二）練習(xí):72頁(yè)2把每小時(shí)行的路程和合適的交通工具用線連起來(lái)。

四．全課小結(jié):

今天我們學(xué)習(xí)了千米的認(rèn)識(shí)，知道了1千米的實(shí)際長(zhǎng)度，了解了千米的用途?，F(xiàn)在請(qǐng)你估計(jì)一下，從校門口出發(fā)到什么地方大約是4千米?誰(shuí)能用比較科學(xué)的辦法證實(shí)？

（一）生:利用摩托車的里程表測(cè)量、走一走是否15分鐘。

（二）師:還可以這樣證實(shí):(結(jié)合屏幕)

1.量出1米的距離，走一走，有多少步?(1米有2步)

2.算一算，1千米有多少步?(1000米有20xx步)

師:1千米，我們大約走20xx步。我們可以從校門口出發(fā)數(shù)出200步，看看你正好走到什么地方，與你剛才的估計(jì)是否相符?

五．鞏固練習(xí)

（一）判斷下列說(shuō)法是否正確。

汽車每小時(shí)行40米。

電線桿高6千米。

小李身高135厘米。

飛機(jī)每小時(shí)飛行1800千米。

教室黑板長(zhǎng)3分米。

一支鉛筆長(zhǎng)2千米。

（二）72頁(yè)3、4。

教學(xué)反思： 新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出

本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過(guò)常用的長(zhǎng)度單位米和比米小的.單位，并且初步了解這些長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長(zhǎng)度單位千米。

教材先通過(guò)插圖說(shuō)明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，然后通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的長(zhǎng)度單位米，推算出新的長(zhǎng)度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生掌握計(jì)量單位間的化聚，在例1、例2中都寫(xiě)出“想”的思路，使學(xué)生在計(jì)算時(shí)有所依據(jù)。例1是見(jiàn)解長(zhǎng)度單位

的化法，例2是把米聚成千米，并設(shè)計(jì)了針對(duì)例1、例2的強(qiáng)化練習(xí)（試一試）。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的關(guān)系，從基本的長(zhǎng)度單位米開(kāi)始，在新舊知識(shí)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過(guò)度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，在平時(shí)生活中對(duì)千米已有所認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的意見(jiàn)，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認(rèn)識(shí)千米，建立1千米的觀念。

當(dāng)然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象力有限，如果單單讓學(xué)生靠想象１千米，而去認(rèn)識(shí)１千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí)，就是讓學(xué)生靠想象１千米去感知１千米，去認(rèn)識(shí)１千米。結(jié)果學(xué)生對(duì)１千米觀念的建立相當(dāng)差。特別是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí)，學(xué)生就錯(cuò)誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好完成，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒(méi)有克服。

在這次教學(xué)時(shí)，結(jié)合上一次教學(xué)中的不足，我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立１千米的觀念”思考。為了解決這一難點(diǎn)，在課前我在學(xué)校附近測(cè)量出１千米的長(zhǎng)度，教學(xué)中，在學(xué)生想象１千米之后，帶學(xué)生去實(shí)地目測(cè)一下

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇5

幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長(zhǎng)度觀念是本單元的一個(gè)重要內(nèi)容，也是解決生活中實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。千米的長(zhǎng)度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應(yīng)該自主開(kāi)發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。對(duì)于千米的感受，應(yīng)將實(shí)際感受與發(fā)揮學(xué)生的想象力結(jié)合起來(lái)。教學(xué)“千米”時(shí)，一定讓學(xué)生們實(shí)地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長(zhǎng)度觀念。學(xué)生形成了較清晰的長(zhǎng)度單位的觀念，對(duì)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率就容易掌握。

為了能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)1千米有多遠(yuǎn)的感受，將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái)，所以準(zhǔn)備把這節(jié)的前20分鐘放在操場(chǎng)上去上。但在這節(jié)課上的時(shí)候，卻出現(xiàn)了意外，本來(lái)想讓學(xué)生充分感受1千米有多長(zhǎng)?？墒?，當(dāng)我準(zhǔn)備帶著學(xué)生去操場(chǎng)的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上已經(jīng)站滿了初一正在軍訓(xùn)的學(xué)生。只好又調(diào)過(guò)頭來(lái)，在教師進(jìn)行教學(xué)，本以為學(xué)生對(duì)千米沒(méi)有多少概念，可是在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生卻表現(xiàn)出了比學(xué)習(xí)毫米和分米更容易掌握的感覺(jué)。至于一小時(shí)選擇不同的交通工具能行多少千米時(shí)，我先告訴他們這些常識(shí)，所以后面練習(xí)中出現(xiàn)的題目，學(xué)生很容易就知道多長(zhǎng)路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時(shí)間。學(xué)生掌握的很好，我感覺(jué)很意外。

但教學(xué)中，學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說(shuō)學(xué)生不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門口到哪能大概是1千米，所以說(shuō)，學(xué)生對(duì)1千米到底有多遠(yuǎn)，很難估測(cè)，再加上今天學(xué)生并沒(méi)有真正地去感受這1千米有多長(zhǎng)，只是憑空想象而已。

最后的習(xí)題中，我在網(wǎng)上摘下了別人的課外拓展題，我感覺(jué)非常好，學(xué)生對(duì)這樣的題目也很喜歡。我另外布置了兩項(xiàng)作業(yè)：一是放學(xué)時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)帶著孩子回家時(shí)，感受從學(xué)校門口到哪里大約是1千米，二是從家門口到學(xué)校門口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長(zhǎng)時(shí)間。