社交能力要從幼兒期培養(yǎng)

據(jù)心理學(xué)家多年的研究，許多成年人的不善交往、拘謹(jǐn)可以追溯到他的幼兒時(shí)期。如果孩子的拘謹(jǐn)、不善交往在幼時(shí)得不到解決，那么他的不合群、不愛(ài)與他人交往的個(gè)性將會(huì)妨礙他今后事業(yè)的成功?？梢?jiàn)社會(huì)交往能力是人的一生當(dāng)中很重要的內(nèi)容之一，但許多家長(zhǎng)卻因孩子不懂得謙讓，不善于與同伴交往、合作而傷腦筋。那么，我們?cè)谌粘５募彝ソ逃?，如何培養(yǎng)幼兒善于交往的能力呢？

耐心引導(dǎo)，增強(qiáng)謙讓意識(shí)。父母要經(jīng)常給孩子講講關(guān)于“合作、友愛(ài)、謙讓”的道理，不要事事以孩子的意志為轉(zhuǎn)移，以免孩子形成“自我為中心”的思想意識(shí)。例如，可以給孩子講講“孔融讓梨”的故事，讓孩子明白應(yīng)該向孔融學(xué)習(xí)什么，以便給孩子樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。又如家里有好吃的東西，可以讓孩子來(lái)分配，家長(zhǎng)不要因偏愛(ài)孩子而拒絕孩子的分配，要欣慰地接受并適時(shí)進(jìn)行夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，從而引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)與人分享，形成好習(xí)慣。再如，當(dāng)孩子有機(jī)會(huì)與別的孩子玩耍時(shí)，要鼓勵(lì)孩子把自己的玩具分給別人一起玩，而不要怕孩子吃虧，限制孩子的分享行為。

積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供鍛煉機(jī)會(huì)。

家長(zhǎng)要適時(shí)地給孩子假設(shè)一個(gè)與他人平等、友好相處的生活環(huán)境，讓孩子得到交往的鍛煉。盡早地把適齡兒童送到幼兒園，是發(fā)展幼兒交往能力的一條捷徑，因?yàn)樯钤谟變簣@里的孩子，有許許多多同伴一起游戲、玩耍，能真正體驗(yàn)到交往、合作的樂(lè)趣，容易懂得只有平等、友好地與他人相處，才能得到別人的認(rèn)可、友愛(ài)、幫助的道理。在幼兒園，教師也會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行教育，使每個(gè)孩子都能融入幼兒園班集體的大家庭中，享受平等、合作與快樂(lè)。把孩子交給老人或雇保姆單獨(dú)看管絕非良策，因?yàn)楹⒆由钤谧晕倚√斓乩?，長(zhǎng)期獨(dú)處容易使他們形成不合群或孤僻的個(gè)性。

進(jìn)行游戲表演，傳授交往技能。

家長(zhǎng)不僅要多提供機(jī)會(huì)讓孩子得到鍛煉，還應(yīng)進(jìn)行一些必要的訓(xùn)練。有些社會(huì)交往的技能必須是“教給”的，如怎樣招待客人，如何使用日常的文明禮貌用語(yǔ)；怎樣參與到別人的游戲中；怎樣與同伴分享食物、玩具；怎樣對(duì)同伴的友好行為作出回應(yīng)；怎樣給予同伴以關(guān)心幫助等等。經(jīng)常向孩子傳授這些知識(shí)，比單純讓孩子模仿別人效果會(huì)更好。另外，對(duì)于那些特別內(nèi)向的孩子，家長(zhǎng)可引導(dǎo)孩子進(jìn)行一些角色扮演練習(xí)，比如在“客人來(lái)了”這一表演情境中，家長(zhǎng)與孩子各選角色進(jìn)行表演，也可由家長(zhǎng)先示范，孩子再參與并互換角色，引導(dǎo)孩子體驗(yàn)當(dāng)事人的心情。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，幫助孩子學(xué)會(huì)交往技能。

努力促進(jìn)合作，激發(fā)純真友情。

對(duì)我們很多人來(lái)說(shuō)，一生中最親密、最長(zhǎng)久的友情大都是在孩提時(shí)代建立起來(lái)的，多提供機(jī)會(huì)讓孩子們能經(jīng)常在一起接觸、交往，做孩子友誼的引路人。共同的愛(ài)好是友誼的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地培養(yǎng)孩子某方面的專長(zhǎng)，使孩子能利用這種專長(zhǎng)充滿自信地去結(jié)交朋友。同時(shí)，還要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)朋友身上的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，而對(duì)于朋友的弱點(diǎn)要引導(dǎo)孩子幫助他一起克服，從而建立純真的友誼。

此外，家長(zhǎng)應(yīng)注意，多表?yè)P(yáng)孩子那些符合社會(huì)期望的好行為，如合作與分享行為，還可充分利用看電視，看書與別人一起玩等機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)可供孩子模仿的榜樣，利用榜樣的力量，引導(dǎo)幼兒與同伴積極交往。

YJS21.cOm更多家園共育小編推薦

好方法培養(yǎng)孩子社交能力

日常生活中，細(xì)心的父母可以找到很多方法培養(yǎng)孩子的社交能力：

讓孩子學(xué)習(xí)與陌生人說(shuō)話

有的父母怕孩子單獨(dú)外出會(huì)闖禍，而嚇唬孩子，孩子變得膽小，怕見(jiàn)生人；有的父母怕孩子外出受到別人的欺侮，怕吃虧、學(xué)壞，認(rèn)為還是關(guān)在家中好；有的怕孩子與人接觸傳染疾病，情愿將孩子閉門獨(dú)處。

事實(shí)是，只有與不安全的陌生人交往才是不安全的。所以父母應(yīng)該創(chuàng)設(shè)外出活動(dòng)和與人交往的條件，放手鼓勵(lì)孩子和周圍的小朋友玩耍，讓孩子在和陌生的小朋友的交往中自然地提高交往能力。譬如：和經(jīng)常左鄰右舍打個(gè)招呼，問(wèn)個(gè)好；和熟悉的、性情溫和的、年齡稍大幾歲的小朋友一起游戲；再慢慢過(guò)渡到走親訪友，去公園和同伴嬉戲，利用乘車、散步的機(jī)會(huì)和陌生人接觸等。

引導(dǎo)孩子購(gòu)物

3至7歲的孩子完全可以在父母的引導(dǎo)下購(gòu)物。例如讓他買自己喜歡的小玩具、小卡片、文具、零食等。孩子在與售貨員交流的時(shí)候，也學(xué)習(xí)了與人溝通的技巧。如果孩子一開(kāi)始有困難的話，媽媽可以在一邊鼓勵(lì)，教孩子說(shuō)“請(qǐng)售貨員阿姨拿一下那個(gè)玩具狗”、“請(qǐng)問(wèn)要付多少錢”、“謝謝”等話，漸漸地讓孩子自己能開(kāi)口說(shuō)。

鼓勵(lì)孩子邀請(qǐng)小朋友到家里來(lái)玩

現(xiàn)代父母常有一個(gè)誤區(qū)，就是想時(shí)刻保持一個(gè)整齊完好的家。所以，父母?jìng)儾惶敢庾屪约旱暮⒆友?qǐng)左鄰右舍的小朋友來(lái)家玩，最多也是在小區(qū)里簡(jiǎn)單交往。如果父母鼓勵(lì)孩子邀請(qǐng)小朋友到家里來(lái)玩，孩子們就會(huì)有更多的時(shí)間在一起，也會(huì)有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)處理游戲過(guò)程中可能發(fā)生的糾紛。

鼓勵(lì)自己的孩子到小朋友家去做客

孩子的交往也如同成人的交往，既可以請(qǐng)進(jìn)來(lái)，也可以走出去，兩者同樣重要。為了避免自己的孩子給別人添麻煩，您可以讓孩子帶些小禮物去小朋友家，這樣既周到、也禮貌，還能讓孩子學(xué)會(huì)分享。

給孩子充分的自由

如果您細(xì)心觀察，可以發(fā)現(xiàn)：有些孩子喜歡和比自己小一點(diǎn)的孩子玩，有些孩子喜歡和比自己大一些的孩子玩。

有的父母擔(dān)心自己的孩子如果和比他大一些的孩子玩會(huì)吃虧，就限制自己的孩子和大孩子玩。但事實(shí)更可能是：孩子與比自己大些的孩子玩耍能學(xué)習(xí)小哥哥小姐姐的交往方式；與比自己小一些的孩子交往又可能學(xué)會(huì)了照料別人。

所以，請(qǐng)您充分尊重孩子，賦予孩子自由選擇小朋友的權(quán)利，您只需在必要的情況下幫助做些參考。

帶孩子到處走走

旅游能擴(kuò)展孩子的交往范圍，增加他的交往對(duì)象。同時(shí)，多走多看也會(huì)增加孩子對(duì)于異域文化或風(fēng)俗的了解。

教孩子使用禮貌用語(yǔ)

培養(yǎng)文明禮貌的行為習(xí)慣，使孩子形成謙虛有禮的行為方式更好地適應(yīng)社會(huì)交往。教給孩子與人交往的禮貌用語(yǔ)，如與人打招呼、接電話的用語(yǔ)，如何回答別人的問(wèn)題、向他人問(wèn)路、請(qǐng)教等等。

當(dāng)孩子在熟人或者陌生人面前能夠很好地使用禮貌用語(yǔ)的時(shí)候，通常會(huì)得到對(duì)方的良好反饋，這對(duì)增強(qiáng)孩子交往的信心大有益處。當(dāng)孩子得到別人的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的時(shí)候，他也會(huì)更樂(lè)于交往，這在無(wú)形中增加了孩子主動(dòng)交往的機(jī)會(huì)，孩子的交往能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

修正交往中的不當(dāng)行為

和大人們一樣，孩子在交往過(guò)程中也可能出現(xiàn)不當(dāng)行為，如欺負(fù)小朋友或者過(guò)分吝嗇等。這些交往中的不當(dāng)行為都可能使孩子在小朋友中不受歡迎。這時(shí)，父母的任務(wù)就是要幫助孩子認(rèn)識(shí)自己行為的不當(dāng)之處，幫助他改進(jìn)行為，重新獲得持久的友情。

尊重孩子的交往個(gè)性

盡管良好的交往能力對(duì)孩子的成功和快樂(lè)都非常有益，但請(qǐng)您不要過(guò)分干涉孩子交往的方式。實(shí)際上，每個(gè)人都有自己的個(gè)性，交往能力的提高也不只是朋友數(shù)量上的增加。您應(yīng)該知道，即使是個(gè)人獨(dú)處，也可以成為一種很好的生活方式。如果您的孩子愿意用他自己的方式與人交往，您就應(yīng)該尊重他。

培養(yǎng)孩子的注意力要從幼兒開(kāi)始

兒童的學(xué)習(xí)成敗很大程度上取決于早期經(jīng)驗(yàn)，至少有1/3在進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)時(shí)已經(jīng)定型。所以兒童的注意力要在早期時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，兒童注意力的培養(yǎng)應(yīng)從幼兒開(kāi)始。注意力是一切智力活動(dòng)的門戶。

“優(yōu)優(yōu)，你看誰(shuí)來(lái)了？”

“冬冬，你聽(tīng)這是什么聲音？”

“小朋友，你們仔細(xì)想想就知道了?！?/p>

“你們認(rèn)真學(xué)學(xué)就會(huì)做了?！?/p>

老師和家長(zhǎng)在與幼兒互動(dòng)中，經(jīng)常這樣要求幼兒，這些要求實(shí)際上都是在讓孩子把注意力集中在看、聽(tīng)、想、做的對(duì)象上。那么注意力就是平時(shí)說(shuō)的專心，是心理活動(dòng)的指向和集中。智力超常的兒童和在事業(yè)上有成就的人有共同的特點(diǎn)，就是注意力高度集中于所做的事情上，對(duì)其他事物常常達(dá)到視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞的地步。牛頓不就是誤將手表當(dāng)成雞蛋煮嗎？

幼兒期注意力很不穩(wěn)定，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)一些強(qiáng)烈的、新穎多變的東西容易引起幼兒的注意。這種注意沒(méi)有預(yù)定目標(biāo)，不需要意志努力，是自然而然發(fā)生的注意。例如您正帶孩子在公園里觀察桃花，這時(shí)天上飛過(guò)一架飛機(jī)，孩子便興高采烈地叫著“飛機(jī)、飛機(jī)！”哪還管桃花幾個(gè)瓣呢？您正專心地給孩子講故事，忽然一個(gè)響聲，孩子便飛奔過(guò)去，“怎么了？什么掉了？”孩子越小，注意力集中時(shí)間越短，二三歲的孩子，注意力集中一般也就3分鐘，五六歲的孩子一般達(dá)到8分鐘左右，所以在與孩子活動(dòng)時(shí)，一定要了解孩子的特點(diǎn)，才能采取有效的方法。

怎樣培養(yǎng)幼兒的注意力有意注意就是指有預(yù)定目的、必要時(shí)需付出意志努力的注意。隨著年齡的增長(zhǎng)、語(yǔ)言的發(fā)展、成人的引導(dǎo)，幼兒有意注意逐漸形成。

一.根據(jù)幼兒注意力不穩(wěn)定的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)安靜、簡(jiǎn)樸的環(huán)境，避免分散幼兒的注意力。如幼兒進(jìn)餐、睡眠、學(xué)習(xí)時(shí)，周圍要安靜、環(huán)境要簡(jiǎn)樸，不要過(guò)分花哨，以免幼兒分心。

二.教給幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教具應(yīng)具有直觀性、活動(dòng)性、新穎性，如采用多媒體教學(xué)，外出參觀，參與表演、游戲等生動(dòng)活潑、具體形象的途徑和方法，才能吸引孩子的注意力。

三.幼兒注意力分散時(shí)，用有趣的問(wèn)題，引起幼兒注意，如：“哎，剛才老師講到哪兒了？陽(yáng)陽(yáng)來(lái)說(shuō)說(shuō)?！边@樣孩子的注意力就集中到老師或媽媽身上了，不必斥責(zé)孩子就能達(dá)到目的。

四.活動(dòng)前提出明確的目的、任務(wù)，可以延長(zhǎng)注意的時(shí)間，提高有意注意的效果。如讓孩子做一些計(jì)時(shí)活動(dòng)：在10分鐘內(nèi)，把玩具按顏色或形狀分類，裝進(jìn)玩具盒里；或在5分鐘內(nèi)把這些豆角擇好；在15分鐘內(nèi)，把這些算術(shù)題寫完等……這時(shí)孩子會(huì)集中精力去完成任務(wù)，而完成任務(wù)的自豪感又激勵(lì)孩子做更多集中精力能完成的事，這是良性循環(huán)。

五.游戲是培養(yǎng)幼兒有意注意的有效途徑。游戲是孩子的主要活動(dòng)，在游戲中最容易培養(yǎng)幼兒的有意注意。我們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在一般和游戲條件下，學(xué)習(xí)新詞，孩子注意力集中的程度是不同的：在一般條件下，3至4歲和5至6歲的孩子分別是3分鐘和8分鐘；在游戲條件下，竟分別保持了30分鐘和45分鐘。家長(zhǎng)在觀摩中非常驚訝。

六.重視培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的多方面興趣。興趣是最好的老師，濃厚的興趣像磁鐵一樣吸引孩子的注意力。經(jīng)常帶孩子到絢麗多彩的大自然和社會(huì)中去，豐富他們的生活，開(kāi)闊他們的眼界；講述、閱讀低幼讀物，讓孩子動(dòng)手做一些手工等，都有利于培養(yǎng)孩子的探究精神和注意傾向。

培養(yǎng)自理能力要抓緊關(guān)鍵期

當(dāng)孩子兩三歲的時(shí)候，出現(xiàn)了最初的自我概念，開(kāi)始出現(xiàn)“給我”、“我要”、“我會(huì)”、“我自己來(lái)”等自我獨(dú)立意向，如果這時(shí)幼兒的獨(dú)立活動(dòng)要求得到滿足和成人的支持，將開(kāi)始建立自我肯定情感，相反則容易產(chǎn)生退縮行為。

美國(guó)心理學(xué)家曾對(duì)1500位兒童進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤觀察，30年后發(fā)現(xiàn)20%的人沒(méi)有取得什么成就。與其中成就最大的20%的人對(duì)比，發(fā)現(xiàn)最顯著的差異并不在智力方面，而在于個(gè)性品質(zhì)不同。成就卓著者都是有堅(jiān)強(qiáng)毅力、獨(dú)立性和勇往直前等個(gè)性品質(zhì)的人。可見(jiàn)孩子的獨(dú)立品格對(duì)成長(zhǎng)和成材是何等重要。

獨(dú)立性是指一個(gè)人獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，它是社會(huì)生存及進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)必備的心理品質(zhì)。幼教專家指出，生存教育的根本在于培養(yǎng)獨(dú)立性，包括獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立能力，重點(diǎn)培養(yǎng)自理生活能力。獨(dú)立性的培養(yǎng)必須從小抓起。

從2―3歲幼兒身心發(fā)展看獨(dú)立性的表現(xiàn)

一是，要求“擺脫成人控制”。

2―3歲幼兒自我意識(shí)開(kāi)始萌芽，言語(yǔ)和動(dòng)作的發(fā)展迅速，對(duì)周圍世界的認(rèn)知范圍擴(kuò)大。他們喜歡到處看到處摸索，不要成人抱著，甚至不愿讓人拉著手走路。他們已經(jīng)能表達(dá)自己的意愿，對(duì)成人要他干的事，往往回答“不”。對(duì)自己要干的事又說(shuō)：“我會(huì)，我自己來(lái)?！?/p>

二是，由于手腳動(dòng)作還不十分協(xié)調(diào)，走或跑容易跌倒，用杯喝水會(huì)潑翻，用勺吃飯會(huì)灑在身上。

這些現(xiàn)象通常被認(rèn)為“不聽(tīng)話”、“犟”。

三是，渴望與同齡伙伴交往。

交往是幼兒的一種發(fā)展性需要，2-3歲的獨(dú)生子女尤其明顯。他們特別喜歡與鄰里的小孩子玩，甚至?xí)f(shuō)“沒(méi)人陪我玩，沒(méi)勁”等。而父母往往以不放心、不安全為由限制他的交往。

四是，2-3歲的幼兒對(duì)自已有點(diǎn)會(huì)但還不熟練的事情最感興趣，喜歡自己反復(fù)做，如反復(fù)擺弄某一類玩具，重復(fù)進(jìn)行一種游戲等。

家庭是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的首要場(chǎng)所

任何一個(gè)孩子，無(wú)論是獨(dú)生還是非獨(dú)生，都是由于父母的教育和環(huán)境的影響，才形成了不同的人格品質(zhì)和能力的。獨(dú)立性同樣不是與生俱來(lái)或自然形成的，而是后天塑造的結(jié)果。

首先，珍惜幼兒自我獨(dú)立性意向。

當(dāng)孩子二三歲的時(shí)候，出現(xiàn)了最初的自我概念，以第一人稱“我”稱呼自己，開(kāi)始出現(xiàn)“給我”、“我要”、“我會(huì)”、“我自己來(lái)”等自我獨(dú)立性意向。心理學(xué)家指出：當(dāng)幼兒的獨(dú)立活動(dòng)的要求得到某種滿足或受到成人支持時(shí)，幼兒就表現(xiàn)出得意、高興，出現(xiàn)“自尊”、“自豪”等最初的自我肯定的情感和態(tài)度，否則就出現(xiàn)否定的情感和態(tài)度。因此，我們必須十分珍惜幼兒的獨(dú)立性意向，給予熱情鼓勵(lì)和支持，使獨(dú)立性不斷發(fā)展。

父母要根據(jù)孩子獨(dú)立性的表現(xiàn)，抓住2-3歲這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)其生活自理能力?！白约旱氖伦约鹤觥?，包括用杯喝水、用勺吃飯、小便、穿鞋襪、收拾玩具等。若錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)，形成依賴和懶惰的習(xí)慣，改正就難了。

其次，不要過(guò)度保護(hù)孩子。

在歐美國(guó)家父母非常重視孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)，推崇“個(gè)人奮斗”、而不是依賴父母和其他人，他們主張從小就培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)。孩子一出生就讓他獨(dú)宿一室，極少與父母同住。孩子剛學(xué)走路時(shí)，跌倒了，讓他自己爬起來(lái)。

在我國(guó)，目前獨(dú)生子女越來(lái)越多，往往導(dǎo)致父母對(duì)孩子過(guò)度珍愛(ài)，這就產(chǎn)生了過(guò)度保護(hù)和過(guò)多限制的問(wèn)題。為了安全和其他原故，很少給1歲內(nèi)的孩子提供練習(xí)坐、爬、站立、行走的機(jī)會(huì)。孩子醒著時(shí)經(jīng)常抱在懷里，或經(jīng)常讓他們躺在床上，或坐、站在帶圍欄的小床里。這種過(guò)度保護(hù)和過(guò)多限制實(shí)際上剝奪了孩子主動(dòng)探索和認(rèn)識(shí)外部世界的機(jī)會(huì)，阻礙了他們的心理發(fā)展。父母應(yīng)了解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，不要壓抑幼兒獨(dú)立性活動(dòng)意向，解放他們的手腳，讓他們做一些力所能及的事，培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主性，為形成良好個(gè)性打好基礎(chǔ)。

注意對(duì)孩子說(shuō)話的口氣和方式，要認(rèn)真聽(tīng)孩子講話，使孩子感到你在尊重他。孩子吃飯不要硬逼，讓孩子做事盡量不用命令的口吻。不要當(dāng)眾斥責(zé)孩子“不爭(zhēng)氣”、“笨蛋”、“沒(méi)出息”等，這樣會(huì)深深傷害孩子的自尊心。以平等的態(tài)度對(duì)待孩子，尊重孩子的人格，并非是嬌慣孩子。事實(shí)證明：受到父母充分尊重的孩子，大多與父母非常合作，待人友善，懂禮貌，舉止大方，自我獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，心理學(xué)家認(rèn)為這是孩子受到應(yīng)有尊重的良好反應(yīng)。

民主型教養(yǎng)方式有利于孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)，家長(zhǎng)不可以將自己的觀點(diǎn)和要求強(qiáng)加給孩子，剝奪孩子獨(dú)立解決問(wèn)題和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。

另外，從興趣上培養(yǎng)。

讓孩子們做任何事情都要避免簡(jiǎn)單的命令，防止他們對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生對(duì)立情緒或厭惡心理。幼兒對(duì)游戲活動(dòng)有強(qiáng)烈的興趣，讓幼兒做些象征性的勞動(dòng)時(shí)，要盡量游戲化，這樣他們就會(huì)以極大的興趣積極參加，如果能經(jīng)常地堅(jiān)持訓(xùn)練，他們就會(huì)逐步養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。獨(dú)立性和勤勞、不畏艱苦是密不可分的，不愛(ài)勞動(dòng)，害怕艱苦，怎么能夠堅(jiān)持獨(dú)立性和自主性呢。

社交能力從“小小身體”做起

“身體動(dòng)作可以矯治幼兒人際交往障礙?！庇浾呓詹稍L黃金教育研究中心李惠健教授了解到，促進(jìn)孩子的社交能力，最好從孩子的“小小身體”做起。據(jù)了解，身體動(dòng)作的互動(dòng)最能夠建立彼此的密切互信關(guān)系，因此，家長(zhǎng)可以利用自己敏銳的觀察力和自身的動(dòng)作技巧，配合孩子的情緒來(lái)引導(dǎo)身體的動(dòng)作。具體方法是：

控制不合群動(dòng)作：

據(jù)專家介紹，有交往障礙的孩子往往存在著這樣那樣的不合群動(dòng)作及刻板的行為，如打人、搶東西等等。如果這些行為在某些特定的交往場(chǎng)合出現(xiàn)，便不能被周圍人所接受。所以，如果家長(zhǎng)希望孩子以適當(dāng)?shù)男袨榉绞饺谌虢煌鶊?chǎng)合，那么就必須注意控制他們的不合群動(dòng)作。

身體配合語(yǔ)言：

為了滿足孩子社會(huì)交往的需要，家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)交往的身體動(dòng)作語(yǔ)言和禮貌用語(yǔ)，見(jiàn)到他人主動(dòng)打招呼：“你好，我叫XX”；“有空來(lái)我家玩”等。同時(shí)，應(yīng)伴有點(diǎn)頭、招手、微笑等身體動(dòng)作。在和小伙伴協(xié)商時(shí)，應(yīng)該說(shuō)：“我能玩一玩嗎？”同時(shí)伴有身體前傾、拉住對(duì)方的手、微笑等身體動(dòng)作。表達(dá)歉意時(shí)應(yīng)該說(shuō)“對(duì)不起”，同時(shí)伴有鞠躬、歉意等身體動(dòng)作。

交換體驗(yàn)不同角色：

“角色的交換很簡(jiǎn)單，但卻很重要，它可以幫助幼兒了解并關(guān)注他人的想法或立場(chǎng)，得到不同的感受和收獲，從而逐步學(xué)會(huì)控制自己情緒，學(xué)會(huì)交流、等待、謙讓等，在不知不覺(jué)中擺脫以自我為中心，增強(qiáng)自我控制?！北热?，在給孩子講故事的時(shí)候講到“小羊在山坡上吃草時(shí)大灰狼來(lái)了”的情節(jié)，家長(zhǎng)就可以引導(dǎo)孩子設(shè)想“讓誰(shuí)來(lái)幫助小羊逃命呢？請(qǐng)大象來(lái)幫忙、請(qǐng)獵人來(lái)……”盡可能讓孩子扮演到三種不同的角色。

如何培養(yǎng)孩子的社交能力心得體會(huì)

大家都知道，孩子人際交往的體驗(yàn)，對(duì)以后的社會(huì)行為的發(fā)展有著重要的影響，良好的，積極的交往體驗(yàn)，會(huì)讓孩子對(duì)他人更加尊重，友好，也能使孩子更好的適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)。你知道該如何培養(yǎng)幼兒的社交能力嗎？下面是小編為大家整理的如何培養(yǎng)幼兒社交能力的心得，歡迎閱讀。

如何培養(yǎng)孩子的社交能力心得體會(huì)（一）

人要生存發(fā)展，就必須與他人發(fā)生進(jìn)行交往，幼兒時(shí)期的交往，不僅能使幼兒更好的適應(yīng)社會(huì)，對(duì)其健康成長(zhǎng)也極為重要。但是，當(dāng)今社會(huì)的大背景比較重視幼兒智力的發(fā)展，卻忽視了幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。怎樣讓家長(zhǎng)和老師理解培養(yǎng)幼兒交往能力的重要性，科學(xué)的指導(dǎo)孩子，參與到幼兒的活動(dòng)中去呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，重視幼兒社會(huì)交往的培養(yǎng)

現(xiàn)在多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)心，過(guò)度保護(hù)，使孩子產(chǎn)生過(guò)分的依賴感，缺乏獨(dú)立性，不善于交往。于是我借機(jī)利用家園欄、班級(jí)微信群、給家長(zhǎng)發(fā)資料等形式，向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒交往的辦法和技巧。

我首先肯定了每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，告訴家長(zhǎng)當(dāng)今幼兒園的教育任務(wù)，幼兒的社會(huì)交往是實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的必要條件，對(duì)孩子的個(gè)性、情感、認(rèn)知等方面的發(fā)展都具有十分重要的作用。并指出有的家長(zhǎng)一些不正確的想法和做法。這是，家長(zhǎng)才意識(shí)到交往能力對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的重要性，紛紛表示一定盡力配合老師，共同培養(yǎng)孩子的交往能力。

二、巧妙利用身邊的人和事，設(shè)身處地的誘導(dǎo)幼兒

前不久，班上有二個(gè)幼兒在糾紛時(shí)，一個(gè)孩子打到另一個(gè)孩子的鼻子，流了鼻血，這時(shí)，許多的孩子就開(kāi)始起哄：“啊，天哪！叫老師不讓你回家?！薄敖泄簿謥?lái)抓你?！薄敖欣蠋熤形绮蛔屇愠燥??！钡鹊??？吹胶⒆右桓薄靶覟?zāi)樂(lè)禍”的表情和“落井下石”的心態(tài)，我組織大家討論：“如果你做錯(cuò)了事，你希望得到老師和小朋友的批評(píng)還是諒解？為什么？”大家的回答都希望得到諒解，也保證下次不會(huì)在犯。老師有意的說(shuō)：“不是吧，我剛才聽(tīng)到的好像不是這樣，要不某某小朋友做錯(cuò)了事，你們都要求老師對(duì)他進(jìn)行懲罰，甚至要求老師不讓他回家。”聽(tīng)老師怎么一說(shuō)，大家都你看我，我看你，低下了頭……。通過(guò)交談，我讓孩子們切身體驗(yàn)了需要?jiǎng)e人原諒時(shí)的心境。這樣，通過(guò)這種移情的教育方式，逐步改變了他們以往“落井下石”的心理，也使他們逐步懂得了原諒別人，學(xué)會(huì)了與人和諧相處。

三、讓幼兒在交往合作中感受到愉快的體驗(yàn)

人是社會(huì)中的人，所以在與別人交往合作的過(guò)程會(huì)感到愉快，否則會(huì)感到寂寞和孤獨(dú)的。幼兒喜歡和同伴一起交往也是基于這種心理的需要。在幼兒的活動(dòng)中，老師需要更多的注意積極的社會(huì)行為，注意通過(guò)每次活動(dòng)，讓幼兒充分感受與同伴交往帶來(lái)的樂(lè)趣和滿足，從而激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)化。例如：分組活動(dòng)能使幼兒體驗(yàn)到同伴多樣的情感、智慧和集體協(xié)作的力量，能經(jīng)?？紤]到共同的需要和目標(biāo)，增強(qiáng)集體責(zé)任感。如建構(gòu)游戲“高高的教學(xué)樓““美麗的小學(xué)”當(dāng)幼兒看到一幢幢通過(guò)交流合作完成的高樓時(shí)，那種美好的情感體驗(yàn)和自信心、自豪感悠然而起；提高幼兒在交往合作中的愉快體驗(yàn)。如，合作游戲”背夾氣球跑“，幼兒一力無(wú)法完成，當(dāng)只有與同伴齊心合力時(shí)，才能成功的到達(dá)終點(diǎn)，體驗(yàn)到成功的喜悅。通過(guò)這些具體的合作情景，不僅幫助幼兒逐漸習(xí)得交往合作的策略，也體會(huì)了合作的快樂(lè)和必要。

四、鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒自己解決交往沖突

在孩子們發(fā)生交往沖突和障礙時(shí)，我覺(jué)得作為教師不要急著參與評(píng)價(jià)和硬性指導(dǎo)，要讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，孩子們通過(guò)爭(zhēng)論、評(píng)價(jià)、以及七嘴八舌的討論等都會(huì)學(xué)會(huì)交往的新技能。孩子們?cè)诮煌邪l(fā)生沖突是很正常的，因此我在處理幼兒交往沖突時(shí)經(jīng)常采取冷靜、淡化的態(tài)度，鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒自己解決問(wèn)題，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)交往。

幼兒園教育指導(dǎo)《綱要》指出：“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂(lè)趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能?！比绾卧谝蝗丈钪信囵B(yǎng)幼兒積極參加各種集體活動(dòng)；如何在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作精神和交往能力，是我們進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

如何培養(yǎng)孩子的社交能力心得體會(huì)（二）

幼兒社會(huì)性教育已得到廣泛的重視，幼兒時(shí)期的交往不僅能促進(jìn)孩子更好地適應(yīng)社會(huì)，同時(shí)對(duì)孩子的成長(zhǎng)極為重要。在社會(huì)性交往的過(guò)程中，對(duì)待不同的人有不同的交往方式，通過(guò)交往，能使幼兒了解和認(rèn)識(shí)人與人、人與社會(huì)之間的關(guān)系。因此，培養(yǎng)幼兒的交往能力，不僅是時(shí)代的需要，更是提高人才素質(zhì)的迫切要求。針對(duì)這些，在家庭中如何培養(yǎng)孩子的交往能力，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：

一、樹(shù)立正確的教育觀，重視社會(huì)性培養(yǎng)

有的家長(zhǎng)對(duì)孩子百依百順，怕孩子受一點(diǎn)點(diǎn)傷。例如：孩子在家玩，不小心被椅子絆了一跤，哭了。姥姥看見(jiàn)了連忙過(guò)去打了打椅子，說(shuō)："打死你，打死你。"以這種方式來(lái)安慰孩子。這樣，久而久之，孩子就形成以暴力的方式來(lái)解決問(wèn)題的習(xí)慣。只要誰(shuí)讓他不開(kāi)心，他就會(huì)打誰(shuí)。孩子是生活在社會(huì)里的，也要長(zhǎng)大的，他們以后也需要面臨種種困難和挫折，不能一輩子依靠成人，在家人的庇護(hù)下成長(zhǎng)。以后的孩子競(jìng)爭(zhēng)更為激烈，他們不僅比才能，會(huì)彈鋼琴、會(huì)畫畫、會(huì)英語(yǔ)……，還要比心理素質(zhì)和社會(huì)性能力，要能面對(duì)困難，挫折和與種種人較好地交往。所以，家長(zhǎng)必須樹(shù)立正確的教育觀，從幼兒期開(kāi)始培養(yǎng)良好的社會(huì)性行為，教孩子學(xué)會(huì)正確地處事方法，要告訴孩子：“不要怕，勇敢一些，想想為什么會(huì)這樣，怎樣才能解決？”在一次次挫折中鍛煉他們的心理素質(zhì)，這樣才能使他們?cè)谖磥?lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

二、根據(jù)幼兒模仿能力，鍛煉社會(huì)交往技能

模仿是幼兒在交往中的一個(gè)重要方面，家長(zhǎng)是孩子第一任老師，同時(shí)又是孩子的主要模仿對(duì)象，所以面對(duì)幼兒，家長(zhǎng)首先要規(guī)范自己的行為，給幼兒一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。用良好的行為去影響孩子，那么孩子也會(huì)養(yǎng)成良好的行為。但有的家長(zhǎng)圖清靜，省力氣，不喜歡孩子帶其他伙伴到自己家玩，有的家長(zhǎng)受自己性格影響，不好客，不熱情，這種作法直接影響了孩子的交往能力。為了給孩子提供交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)交往，家長(zhǎng)首先要作出表率。如：孩子的同伴來(lái)家里玩，家長(zhǎng)要熱情接待、倒水、給水果或飲料喝，也可以簡(jiǎn)單的交談，等小客人走時(shí)，要客氣送別，歡迎下次再來(lái)。這樣做實(shí)質(zhì)是給孩子作出了表率，使孩子在潛移默化中受到了教育，形成了良好的行為規(guī)范。有了良好的行為規(guī)范后，家長(zhǎng)還要為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)。如：家中來(lái)客人，要有禮貌地打招呼和交談，如果有小伙伴同往，要鼓勵(lì)孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，這樣，不僅培養(yǎng)了幼兒的交往能力，也使幼兒在交往中學(xué)習(xí)禮貌待人，學(xué)會(huì)了社會(huì)交往的技能和許多本領(lǐng)。

三、利用游戲活動(dòng)，增加社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)

游戲是幼兒的主要活動(dòng)的喜愛(ài)活動(dòng)，同時(shí)，也是互相交往的最好方式。它使幼兒在玩中主動(dòng)學(xué)，使幼兒逐漸接觸同伴，并愿意和有計(jì)劃去交往，家長(zhǎng)可以為幼兒創(chuàng)設(shè)這樣的氣氛，帶孩子或邀請(qǐng)鄰居家的孩子帶自家玩，到戶外參與幼兒的游戲，玩中給孩子提出要求，使孩子在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)一起玩的樂(lè)趣。如：玩沙，要告訴孩子善待別人，和伙伴友好相處；如一起玩玩具時(shí)，不要爭(zhēng)，不要搶，要學(xué)會(huì)玩和謙讓，孩子這樣做了，其他小朋友也會(huì)這樣做，時(shí)間長(zhǎng)了，同伴就會(huì)建立起一種和諧、親密的關(guān)系。再如，家長(zhǎng)和孩子共同玩角色游戲時(shí)，家長(zhǎng)扮客人或主人，在敲門中使孩子懂得了怎樣接待人，一個(gè)細(xì)微的舉止，一句“請(qǐng)進(jìn)、請(qǐng)坐、你是誰(shuí)……”既發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力，又使孩子學(xué)會(huì)了合作，增加了社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)。

四、通過(guò)社會(huì)活動(dòng)，促進(jìn)交往能力的發(fā)展

首先，幫助幼兒感知和理解他人的情感、愿望，為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)。如：外出游玩時(shí)，看到有困難的人或老人、盲人，家長(zhǎng)可以給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，啟發(fā)幼兒去接觸這些人，由孩子去幫助他人，既培養(yǎng)了同情心，也鞏固了禮貌用語(yǔ)，同時(shí)為孩子的交往，奠定了基礎(chǔ)，使孩子學(xué)會(huì)了同情、支持與關(guān)愛(ài)；同伴間的交往有助于矯正幼兒自私、任性的行為，因?yàn)橐粋€(gè)自私任性的幼兒不可能被同伴接受，要贏得大家的喜愛(ài)，就必須懂得分享與自控。如，孩子過(guò)生日就可以邀請(qǐng)小伙伴或親戚來(lái)自己家中，分享自己的快樂(lè)，一起游戲、玩、唱歌、共同祝福，在歡聚中體驗(yàn)分享的樂(lè)趣。又如：過(guò)新年，走親串友時(shí)，帶著孩子拜個(gè)年，說(shuō)上祝福的話，讓孩子與不同對(duì)象進(jìn)行交流，有效的促進(jìn)交往能力的發(fā)展。

五、擴(kuò)大范圍，走出家庭，增強(qiáng)社交能力

人 是生活性動(dòng)物，早晚要走出家門，面向大千世界，作為幼兒的第一任老師的家長(zhǎng)，不能只望子成龍，一味開(kāi)發(fā)智力，而忽視了幼兒的交往，使幼兒形成了過(guò)于依戀家人、任性孤僻等不良行為，影響與人交往的能力。因此，家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常帶幼兒外出散步游玩，陶冶情操，感受大自然的美，并引導(dǎo)幼兒觀察周圍人的生活，鼓勵(lì)幼兒與他們簡(jiǎn)單的交往，如：到超市或商場(chǎng)購(gòu)物，鼓勵(lì)幼兒去向售貨員說(shuō)明想買的東西，選好后，并能自己在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下去交款，購(gòu)回所買的東西后，會(huì)說(shuō)：“謝謝，再見(jiàn)”。這樣，既培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性，也增進(jìn)了與人交往的能力。

六、耐心教育，講究藝術(shù)，激發(fā)社會(huì)性情感

在培養(yǎng)幼兒社會(huì)性行為的過(guò)程中，不能采用威脅恐嚇、哄騙利誘、諷刺挖苦，甚至體罰、變相體罰等方法。這會(huì)給幼兒身心成長(zhǎng)帶來(lái)創(chuàng)傷，不僅沒(méi)有培養(yǎng)良好的行為，而且還會(huì)染上一些壞毛病：膽小、不自信、自卑等等。比如：有的孩子比較膽小，不愿意與人打招呼不愿意與人打招呼，甚至交往。見(jiàn)到陌生人不敢說(shuō)話，感到害怕！針對(duì)這種情況，如果家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)指責(zé)，怪孩子沒(méi)有出息，甚至訓(xùn)斥說(shuō)："怎么象啞巴呀？不會(huì)說(shuō)話呀？見(jiàn)到人怎么不叫人呀？在這樣子，就不要你啦！"或者對(duì)孩子說(shuō)一些恐嚇的話，那么孩子就會(huì)越來(lái)越膽小，甚至以后還會(huì)出現(xiàn)自閉的癥狀！為了幼兒的身心健康成長(zhǎng)要用榜樣、說(shuō)服、鼓勵(lì)的方法，堅(jiān)持從正面向幼兒講情道理，進(jìn)行引導(dǎo)。但在要求幼兒做什么，不做什么時(shí)，常會(huì)發(fā)生“危機(jī)”，即幼兒任性，無(wú)理取鬧等，這就需要家長(zhǎng)耐心地教育。說(shuō)服并不是枯燥的說(shuō)教，向幼兒一本正經(jīng)地說(shuō)大道理，幼兒不愛(ài)聽(tīng)也聽(tīng)不懂，要使說(shuō)明有成效，就需要講究教育藝術(shù)。如：運(yùn)用故事，兒歌等形式。不能強(qiáng)行要求，否則教育事半功倍。

幼兒是他們自身情感的主體，在教育影響下，幼兒可以逐步做到情緒穩(wěn)定，并形成積極的健康的心境。這樣，幼兒良好的社會(huì)性情感就會(huì)產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)。

未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放的、互助的社會(huì)，良好的社會(huì)交往能力對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)極為重要，它需要家長(zhǎng)們做個(gè)有心人，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)各種交往的機(jī)會(huì)，耐心的指導(dǎo)，與幼兒園配合，密切聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒的交往能力。通過(guò)我們多渠道的工作，孩子們一定會(huì)很出色，會(huì)成為具有較強(qiáng)交往能力的二十一世紀(jì)的棟梁。

如何培養(yǎng)孩子的社交能力心得體會(huì)（三）

社會(huì)性交往能力是一種綜合能力，也是一種實(shí)際操作能力。當(dāng)孩子剛來(lái)到這個(gè)世界的時(shí)候，并沒(méi)有帶來(lái)自身和他人的任何先見(jiàn)，他們是在與他人交往的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)自己并認(rèn)識(shí)他人的，通過(guò)與他人的交往，學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己，理解他人，相互溝通，建立友誼。

幼兒的認(rèn)知規(guī)律及游戲的發(fā)展水平看，三歲半以后的幼兒很需要找同伴共同完了，這是團(tuán)體生活的開(kāi)始， 這個(gè)時(shí)期是培養(yǎng)幼兒互相合作的重要時(shí)期。但是，由于現(xiàn)代孩子的玩耍中去少了“與朋友的交往”。

一、培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力必須創(chuàng)造寬松、和諧的環(huán)境氛圍

良好的環(huán)境就象孕育生命的土壤，沒(méi)有土壤給予的養(yǎng)分再美的花朵也不能生長(zhǎng)。著名的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的創(chuàng)始人布郎分布倫納認(rèn)為：“個(gè)體發(fā)展的環(huán)境是由一個(gè)從小到大層層擴(kuò)散的、復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，每一個(gè)系統(tǒng)都會(huì)通過(guò)一定的方式對(duì)個(gè)體施以影響。”我們應(yīng)充分注意到環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用，通過(guò)塑造環(huán)境更好的塑造人。

二、通過(guò)豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)，拓寬、提高幼兒的社會(huì)交往能力

（一）采用課堂教學(xué)形式，教給幼兒一定的交往行為手段與技能，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）充分利用游戲活動(dòng)，幫助幼兒加深體驗(yàn)，進(jìn)行交往語(yǔ)言的遷移。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒已學(xué)會(huì)一些交往語(yǔ)言，老師在游戲中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行遷移，有助于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交往能力的發(fā)展。

游戲是幼兒的天性，是他們主動(dòng)自愿的一種活動(dòng)。對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒來(lái)說(shuō)，“家”是他們主要的生活場(chǎng)所和最熟悉的地方，也是幼兒認(rèn)為最安全的地方，為此，我們開(kāi)設(shè)了幾個(gè)“娃娃家”，讓幼兒模仿“家”中的角色在活動(dòng)中與同伴交往，隨著幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多以及社會(huì)交往能力的提高，幼兒自選活動(dòng)的內(nèi)容逐漸增多，涉及的范圍也逐漸擴(kuò)大。如“超市”、“商店”、“醫(yī)院”、“銀行”等都成為幼兒游戲的內(nèi)容。在游戲活動(dòng)中，教師可適時(shí)添加游戲彩練，設(shè)置游戲障礙，使幼兒的游戲內(nèi)容更加豐富，不斷擴(kuò)大交往范圍。如“娃娃家”，開(kāi)始由“家”內(nèi)的“爸爸”、“媽媽”、“孩子”三人之間的交往，發(fā)展到“家”中來(lái)客人，到“家”與“家”（鄰居）之間的交往，到帶“孩子”出去進(jìn)行交往（如買東西、去醫(yī)院看?。┑?，幼兒在交往中學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了解決沖突的方法和友好行為。

（三）在生活活動(dòng)中潛移默化地培養(yǎng)幼兒的交往能力。生活活動(dòng)中發(fā)生的社會(huì)交往是最大量的、真實(shí)的、自然的。例如洗手、喝水是否按順序進(jìn)行；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)是否主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他，幼兒在這些與他人的交往中，表現(xiàn)出自身所具有的特點(diǎn)。教師要善于觀察，即使運(yùn)用隨機(jī)教育和個(gè)別教育，對(duì)幼兒進(jìn)行正面的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，如請(qǐng)膽小的幼兒到別的班級(jí)借東西等。教師要為每個(gè)幼兒創(chuàng)造、提供交往的機(jī)會(huì)，如大家輪流當(dāng)值日生等。在生活活動(dòng)中，教師同時(shí)要重視培養(yǎng)分享、助人、謙讓等友好行為和講禮貌、誠(chéng)實(shí)、遵守社會(huì)公德、愛(ài)護(hù)公共財(cái)物等文明行為習(xí)慣，這對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。

三、通過(guò)教給幼兒基本的社會(huì)交往技巧、全方位實(shí)施情商教育

我們?cè)谝蝗丈钪邪l(fā)現(xiàn)，部分幼兒是很愿意和人交往的，但由于缺乏交往的技能、技巧，采取不正當(dāng)?shù)慕煌绞?，因而事與愿違，達(dá)不到交流的目的。如有的幼兒用拍別人的肩和背來(lái)打招呼，或是為了玩具與同伴爭(zhēng)搶不休，還有的推推扭扭，甚至互不相讓，大打出手，傷害同伴。這就要求教師教會(huì)幼兒掌握和運(yùn)用各種良好的交往技能，提高交往能力。我們指導(dǎo)幼兒在交往過(guò)程中學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)。如入園和離園時(shí)向同伴問(wèn)好、道別，平時(shí)遇到困難，需要幫助時(shí)用“請(qǐng)、謝謝”等等，使幼兒知道只有懂禮貌的孩子，別人才愿意和你一起玩，互相間才能成為好朋友。針對(duì)交往過(guò)程二、三個(gè)幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象，組織幼兒討論，讓幼兒想出解決的辦法，并悟出其中的道理：“一起玩，交換玩，先讓年齡小的同伴玩，或先讓女同伴玩等，并督促，鼓勵(lì)幼兒自行解決類似的問(wèn)題”。

為了讓幼兒盡快融入群體之中，培養(yǎng)較穩(wěn)定的人際關(guān)系，我們針對(duì)幼兒交往能力及解決問(wèn)題能力較差的具體情況，確定情商教育培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)幼兒實(shí)施了全方位的情商教育。首先，從培養(yǎng)幼兒“辨認(rèn)自己的情緒”入手，讓幼兒了解自己的需要以及自己的喜怒哀樂(lè)。其次，引導(dǎo)幼兒了解他人的情緒，指導(dǎo)幼兒觀察同伴的表情、動(dòng)作、表達(dá)情緒的不同方式等，了解別人的情緒需要。在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)以不同的方式同不同的同伴交往。再者，對(duì)自制力較差的幼兒進(jìn)行自我克制、延遲滿足的行為指導(dǎo)。

四、家園同步教育，強(qiáng)化幼兒的社會(huì)交往能力

幼兒教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要幼兒園和家庭共育。尤其是對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，更需要幼兒園與家庭密切配合，協(xié)同教育，形成合力。如今大部分家長(zhǎng)比較注重幼兒個(gè)體智力的發(fā)展，忽視孩子的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。因此，教師要幫助家長(zhǎng)，使他們認(rèn)識(shí)到社會(huì)交往對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要性，為孩子創(chuàng)設(shè)交往條件，幫助孩子學(xué)會(huì)交往。

采用社區(qū)活動(dòng)提高幼兒的社會(huì)交往能力。為了擴(kuò)大幼兒交往的范圍，我園充分利用社區(qū)里的人才資源和物質(zhì)資源，使幼兒能在一個(gè)更為廣闊的天地中與父母、教師、同伴以外的人交往，把在幼兒園所學(xué)的交往知識(shí)和方法，到社區(qū)活動(dòng)中加以運(yùn)用和強(qiáng)化。

總之，人際交往的能力是在與人交往的過(guò)程中培養(yǎng)的，孩子正是在與各種不同的人打交道的過(guò)程中，漸漸形成了待人處事應(yīng)有的態(tài)度。未來(lái)的社會(huì)是開(kāi)放的、互助的社會(huì)，良好的社會(huì)交往能力，對(duì)一個(gè)人的一生極為重要。相信只要我們多觀察、多留心，在不斷變化的社會(huì)環(huán)境中潛心研究、總結(jié)，讓我們的孩子在交往中多一分魅力，少一分怯懦；多一分合作，少一分霸道；多一分成熟，少一分稚嫩；多一分豁達(dá)，少一分孤獨(dú)。相信他們都會(huì)成為能適應(yīng)社會(huì)、能與人愉快的具有健康心理和健全人格的人。

如何培養(yǎng)孩子的社交能力心得體會(huì)（四）

作為幼兒教育工作者的我們，應(yīng)高度重視對(duì)未來(lái)人才的教育和培養(yǎng)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，在生活的各個(gè)領(lǐng)域中越來(lái)越需要人們具備與人合作與交流的品質(zhì)。善于與他人合作、交流是時(shí)代的要求，更是幼兒日后生存和發(fā)展所必備的能力。美國(guó)心理學(xué)家卡耐基認(rèn)為：成功等于30%的才能加上70%的人際關(guān)系交往能力?？梢?jiàn)，培養(yǎng)人的交往能力是多么的重要。它順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，也是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的必要條件。

當(dāng)代的幼兒是21世紀(jì)的主人，新世紀(jì)對(duì)新一代人才有更高的要求，他們不僅要有聰慧的頭腦，健康的身體和良好的心理素質(zhì)，更要有適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展所需要的交往能力。所以我認(rèn)為早期教育中應(yīng)從小注重培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，通過(guò)日常生活和幼兒園教育引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極與他人交往，發(fā)展幼兒的自主、探索、合作等現(xiàn)代人類所必須具備的良好品質(zhì)。作為教師和家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于他們社會(huì)交往的條件，讓幼兒在生活中鍛煉和發(fā)展他們的人際交往能力，適應(yīng)新時(shí)代的要求，無(wú)疑是相當(dāng)有必要的。如何培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力?作為幼兒教師的我，現(xiàn)結(jié)合實(shí)際，就此問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.為幼兒創(chuàng)造良好的社會(huì)交往環(huán)境幼兒期是社會(huì)交往開(kāi)始形成和發(fā)展的萌芽期。

促進(jìn)幼兒社會(huì)交往及人際交往關(guān)系到幼兒成長(zhǎng)后能否與社會(huì)、團(tuán)體、他人之間建立良好、協(xié)調(diào)的關(guān)系，日后成為合格的社會(huì)公民，以良好的個(gè)性積極地影響社會(huì)。從當(dāng)今幼兒的心理發(fā)展角度看，一方面由于現(xiàn)在的幼兒多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ械牡匚皇謨?yōu)越，受寵愛(ài)、嬌生慣養(yǎng)，表現(xiàn)出任性、自私、不關(guān)心他人、事事占先等現(xiàn)象;另一方面，由于家庭結(jié)構(gòu)越趨縮小，同時(shí)居住環(huán)境也趨向于封閉型等客觀因素的限制，使得幼兒社會(huì)交往的發(fā)展受到一定的阻礙。在這樣的時(shí)期，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)造良好的社會(huì)交往環(huán)境，幫助他們克服任性、以自我為中心等不良的人際交往傾向，教給他們社會(huì)交往的基本技能，培養(yǎng)良好的社會(huì)交往能力。如可利用親子活動(dòng)、家園開(kāi)放日活動(dòng)設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣且富有思想教育意義的主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)，為幼兒提供自主交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展交往意識(shí)。另外，同伴交往是幼兒人際交往的重要形式，是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往的初始階段。幼兒與同伴、特別是同齡人的交往，對(duì)于幼兒掌握社會(huì)交往的本領(lǐng)具有至關(guān)重要的意義。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)造溫馨和諧的社會(huì)活動(dòng)環(huán)境，并充分提供幼兒與同伴自由交往的機(jī)會(huì)，例如:幼兒在結(jié)構(gòu)活動(dòng)中，與其他幼兒共同使用玩具和材料，交流思想和情感，共同遵守活動(dòng)規(guī)則，就可使他們逐漸形成與同伴交往的合作意識(shí)和行為。并在交往中不斷得到體驗(yàn)和感愛(ài)，激發(fā)他們積極向上的情感和動(dòng)機(jī)，從而使良好的交往需要得到保持、延續(xù)和發(fā)展。同時(shí)在實(shí)際交往中，在教師的引導(dǎo)下，不斷消除或改進(jìn)某些不良的行為趨向。從而使幼兒的交往能力得到發(fā)展和提高。因此，在生活中營(yíng)造一個(gè)融洽、和諧的環(huán)境氛圍，能有效地促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。

2.在日常交往活動(dòng)中鍛煉、培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力幼兒也是在矛盾、挫折、挑戰(zhàn)中成長(zhǎng)的。

幼兒與同伴交往總是要接觸一些事物，遇到一些問(wèn)題，倘若孩子缺乏一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)解決問(wèn)題，就會(huì)給進(jìn)一步交往帶來(lái)困難。這就要求老師平時(shí)注意豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力。如給孩子講故事，根據(jù)故事內(nèi)容提問(wèn)，讓幼兒回答。又如帶孩子自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，若孩子具有一定的解決問(wèn)題的能力，就能在交往過(guò)程中得心應(yīng)手。教師還可以利用幼兒之間發(fā)生沖突或爭(zhēng)執(zhí)的機(jī)會(huì)，啟發(fā)幼兒提出許多不同的解決問(wèn)題的方法，并鼓勵(lì)他們?nèi)?yīng)用和實(shí)踐。例如:當(dāng)小明報(bào)怨強(qiáng)強(qiáng)不讓他玩小汽車時(shí)，教師可以啟發(fā)他:怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢?辦法之一是先去玩一會(huì)兒別的;或是好好說(shuō)清楚自己的愿望;或提出一些交換其它玩具的條件;也可以雙方共同制訂規(guī)則，然后公正地執(zhí)行……等等。教師應(yīng)時(shí)常引導(dǎo)幼兒對(duì)可能發(fā)生的沖突進(jìn)行討論，提出不同的解決問(wèn)題的方法，并鼓勵(lì)他們自己想辦法，自己去解決沖突。

3.促進(jìn)幼兒與他人的交往活動(dòng)，讓積極情感貫穿與幼兒交往活動(dòng)的始終交往技能的培養(yǎng)應(yīng)滲透于一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強(qiáng)又會(huì)引發(fā)更強(qiáng)的交往主動(dòng)性，兩者相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。如在開(kāi)展活動(dòng)"感恩的心"中，幼兒在與幼兒園內(nèi)的其他工作人員主動(dòng)接觸，通過(guò)觀察別人的勞動(dòng)、與他們交談等活動(dòng)，引發(fā)幼兒尊重他人勞動(dòng)的同時(shí)，也增加了與他人交往的經(jīng)驗(yàn)。在參觀"小超市"、"農(nóng)業(yè)園"等活動(dòng)中，幼兒一方面了解了自己所不清楚的行業(yè)，另一方面通過(guò)與工作人員的談話可以有效的增加交往的能力。作為教師應(yīng)該給幼兒提供能夠?qū)崿F(xiàn)自主交往的機(jī)會(huì)，發(fā)揮各種環(huán)境的作用，讓幼兒從中提高認(rèn)識(shí)能力和交往能力，促進(jìn)幼兒逐步從個(gè)體化向社會(huì)化發(fā)展。

總之，幼兒期社會(huì)交往問(wèn)題已越來(lái)越受到廣大教育工作者及全社會(huì)的重視，新時(shí)代要求人的全面發(fā)展，更要有適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的交往能力。每個(gè)人的交往能力都是在與他人、與社會(huì)交往的過(guò)程中逐步形成、發(fā)展起來(lái)的。在生活中注重培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，是現(xiàn)代教育新理念的又一主題。我作為一名幼兒教育工作者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)跨世紀(jì)社會(huì)人才的重任，深感意義重大，任務(wù)堅(jiān)峻。在此，我相信通過(guò)大家的共同努力，幼兒的社會(huì)交往能力將會(huì)得到更大的發(fā)展， 未來(lái)的人才素質(zhì)將會(huì)得到更大的提高，我們的社會(huì)將會(huì)變得更加和諧、昌盛。

寶寶的邏輯思維能力要從小開(kāi)始培養(yǎng)

寶寶的邏輯思維能力不是天生的，父母要從小注意培養(yǎng)寶寶在這方面的能力。對(duì)于寶寶來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)

邏輯思維能力的好方法莫過(guò)于做游戲和日常生活實(shí)踐。

寶寶很小的時(shí)候就可通過(guò)游戲提高他的邏輯思維能力。如在寶寶4個(gè)月的時(shí)候，可在他的一只腳上拴一個(gè)鈴鐺，當(dāng)寶寶無(wú)意識(shí)地踢腿時(shí)，鈴鐺會(huì)響，通過(guò)多次試探，寶寶會(huì)將自己的動(dòng)作與聲音聯(lián)系起來(lái)，從而有意識(shí)地踢動(dòng)。在整個(gè)游戲過(guò)程中，培養(yǎng)了寶寶的邏輯思維能力。

日常生活和實(shí)際活動(dòng)是寶寶思維發(fā)展的源泉。看看下面這位母親是如何在日常生活中引導(dǎo)寶寶開(kāi)發(fā)思維的。

媽媽的經(jīng)驗(yàn)

我是這樣引導(dǎo)寶寶從玩水的活動(dòng)中增長(zhǎng)智慧的：一盆水，此外是火柴桿、積木、竹筷、鐵釘、曲別針、塑料蓋、玻璃球……讓寶寶自己去玩，寶寶將各種東西放進(jìn)水盆，有的浮在水面上，有的沉到水底，寶寶在玩耍中發(fā)現(xiàn)，木質(zhì)的、塑料的都是輕的，于是作出凡是輕的東西都能浮在水面上的肯定判斷。重的東西都沉在水底，鐵釘是重的，玻璃球是重的，所以鐵釘、玻璃球沉在水底，寶寶輕松地作出了正確的推理。當(dāng)爸爸拿出一只空鐵盒問(wèn)寶寶：“這只鐵盒會(huì)沉還是會(huì)浮？”寶寶會(huì)毫不猶豫地回答：“沉”?？僧?dāng)盒子放進(jìn)水中，卻高高地浮在水面上，寶寶在擺弄盒子時(shí)發(fā)現(xiàn)盒子是空的，空盒子盡管是鐵的，也能浮起來(lái)。

讓寶寶練習(xí)按照各種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類

學(xué)習(xí)分類法把日常生活中的一些東西根據(jù)某些相同點(diǎn)將其歸為一類，如根據(jù)顏色、形狀、用途等。在歸類過(guò)程中寶寶會(huì)注意力集中，認(rèn)真思考物品之間的關(guān)系，從而增強(qiáng)其觀察能力。

生活中的歸類游戲

取紅色、黃色、白色等不同顏色的小球各若干。父母任意取出一種顏色的小球，讓寶寶取顏色相同的小球進(jìn)行配對(duì)。當(dāng)家中有兩個(gè)或兩個(gè)以上的寶寶時(shí)，還可以進(jìn)行“看誰(shuí)拿得對(duì)和快”的游戲。也可以準(zhǔn)備一些顏色相同，但形狀不同的物體，讓寶寶分類、配對(duì)，以訓(xùn)練寶寶對(duì)圖形的觀察和判斷能力。

父母還可以準(zhǔn)備一副撲克牌，讓寶寶按花色形狀分成幾堆，如按方塊和紅心等。隨后，可以讓寶寶按紅色和黑色分類，最后可按數(shù)字分類。