幼兒園開(kāi)放性語(yǔ)言教育活動(dòng)初探

一、緒論

幼兒語(yǔ)言獲得，被稱為兒童社會(huì)化發(fā)展歷程中的一個(gè)里程碑，對(duì)兒童身心健康、全面發(fā)展具有積極的影響。進(jìn)入新世紀(jì)，應(yīng)對(duì)人才素質(zhì)的挑戰(zhàn)，教育的研究步入新階段?！岸凇闭n改的理念強(qiáng)調(diào)幼兒的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”，因此認(rèn)為發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵不是讓幼兒強(qiáng)記大量的詞匯，而是要引導(dǎo)幼兒“樂(lè)意與人交談，講話禮貌；注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；能清楚的說(shuō)出自己想說(shuō)的事；喜歡聽(tīng)故事、看圖書；能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話?！边@樣的提法明顯的淡化了純粹重視學(xué)前兒童語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)的要求，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教育過(guò)程中重視語(yǔ)言交際的功能，重視學(xué)前兒童在使用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。二期課改提出了在幼兒園階段進(jìn)行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探索能力、實(shí)踐能力為基本目標(biāo)的探索性主題活動(dòng)的嘗試。我們認(rèn)為符合二期課改精神的幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)，它應(yīng)體現(xiàn)讓幼兒在開(kāi)放性的活動(dòng)中，積累生活及語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，豐富表述內(nèi)容，提高語(yǔ)言能力。應(yīng)根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)、興趣、需要，確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇活動(dòng)媒體，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容上的開(kāi)放及媒體運(yùn)用上的開(kāi)放；應(yīng)進(jìn)行富有實(shí)效的開(kāi)放活動(dòng)，把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，讓幼兒運(yùn)用一切符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問(wèn)的開(kāi)放而不封閉，討論的參謀而不代謀、經(jīng)驗(yàn)的互享而不灌輸，表達(dá)方式的多樣而不單一；體現(xiàn)活動(dòng)形式上的開(kāi)放、活動(dòng)時(shí)空上的開(kāi)放、幼兒表述形式及內(nèi)容等方面的開(kāi)放。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人”，在我們的教育過(guò)程中，任何時(shí)候都可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。如今，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力已受到人們的日益重視。3—6歲的孩子正是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)期，他們思維活躍，想象大膽，個(gè)體具有極大的創(chuàng)造潛力，因此，我們要抓住這一良好的契機(jī)，在任何時(shí)候，都要滲透創(chuàng)造教育。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)造力培養(yǎng)的主體部分。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。孩子只有真正學(xué)會(huì)了說(shuō)話，把自己的愿望用正確的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，才能自由地和人交往，同時(shí)也才能更好的接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會(huì)身份往往可以從他說(shuō)話用詞、語(yǔ)調(diào)口氣中看出。因此，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

1、問(wèn)題的提出

《課程指南》對(duì)傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。yJs21.coM

封閉式課堂教學(xué)首先表現(xiàn)為：⑴課堂教學(xué)思想的封閉性。它從教師個(gè)人的主觀愿望出發(fā)，在課堂教學(xué)過(guò)程中僅把學(xué)生看成是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，無(wú)視不斷變化的外部世界，無(wú)視學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。⑵課堂教學(xué)手段的封閉性。封閉式課堂教學(xué)往往忽視現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方抱殘守缺，認(rèn)為教師課堂授課無(wú)非就是把書本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生。⑶課堂教學(xué)內(nèi)容的封閉性。教師向?qū)W生傳授的知識(shí)是僵化的書本知識(shí)。因此在課堂上應(yīng)在“以創(chuàng)新精神為核心”和“學(xué)生為主體”觀念的指導(dǎo)下，打破原有教學(xué)模式的束縛，樹立“開(kāi)放教學(xué)”觀念，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生提供開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)放的教學(xué)材料、開(kāi)放的教學(xué)空間、開(kāi)放的教學(xué)時(shí)間等等，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境，師生平等，教學(xué)相長(zhǎng)，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由度，讓每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性都得到充分的自由的發(fā)展。

2、理論依據(jù)

（1）現(xiàn)代創(chuàng)造教育理論：創(chuàng)造教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的學(xué)生。重視知識(shí)的積累，更強(qiáng)調(diào)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練。

（2）新頒布的《課程指南》在教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法與手段等方面進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，增強(qiáng)幼兒園教學(xué)的靈活性和開(kāi)放性。

（3）國(guó)內(nèi)有關(guān)人士在教育策略的開(kāi)放性上概括為：①開(kāi)放兒童的學(xué)習(xí)器官。即解放兒童的腦，讓其自由思考。解放兒童的口，讓其自由地講。解放兒童的手，讓其自由做。②開(kāi)放學(xué)習(xí)空間③開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)④開(kāi)放的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制⑤開(kāi)放的教學(xué)方式⑥開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容⑦開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程。

《課程指南》突出了對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力是人們根據(jù)一定的目的，運(yùn)用已有的知識(shí)，通過(guò)思維活動(dòng)產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動(dòng)，新穎獨(dú)特是它的本質(zhì)特征。談及幼兒創(chuàng)新，有些人可能不以為然，認(rèn)為幼兒尚不懂事，只有玩、淘氣的份，談何創(chuàng)新？然而，從人腦的生理發(fā)展來(lái)看，60%的腦細(xì)胞在3歲以前形成，到小學(xué)畢業(yè)前形成90%以上。相應(yīng)人類智力的發(fā)展，５歲以前獲得50%，8歲以前獲得80%。這就告訴我們，兒童時(shí)期是創(chuàng)新的重要準(zhǔn)備期，這也是與兒童的智力、心理特點(diǎn)相適應(yīng)的。從心理特點(diǎn)來(lái)看，兒童期處在創(chuàng)新心理覺(jué)醒時(shí)期，對(duì)一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問(wèn)，不受傳統(tǒng)習(xí)慣勢(shì)力約束，敢想、敢說(shuō)、敢為，有一種“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)新精神。這些都為兒童的創(chuàng)新奠定了心理基礎(chǔ)。由此，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是科學(xué)的，可行的。同時(shí)，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的兒童是社會(huì)發(fā)展的要求，是新世紀(jì)對(duì)人才的要求。而這種綜合素質(zhì)能力的核心是思維能力的發(fā)展。幼兒園教學(xué)中應(yīng)通過(guò)多種手段，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的思維能力，使幼兒的思維更具獨(dú)立性、新穎性、靈活性等特點(diǎn)。語(yǔ)言與思維有密不可分的聯(lián)系，所以語(yǔ)言教學(xué)既是訓(xùn)練幼兒思維能力的目的，又是發(fā)展幼兒的思維能力的手段。

在以往的封閉式語(yǔ)言活動(dòng)中很難談及對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那么，在開(kāi)放性語(yǔ)言活動(dòng)中如何來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力呢？

二、在開(kāi)放性語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

（一）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的可溝通的交往環(huán)境

在語(yǔ)言活動(dòng)中，有了寬松的心理環(huán)境，孩子才想說(shuō)、愿說(shuō)，從而才能感受到說(shuō)的快樂(lè)。在教學(xué)中，寬松就是讓孩子感到?jīng)]壓力、沒(méi)恐懼，不過(guò)分判斷孩子的對(duì)錯(cuò)與好壞，師生關(guān)系應(yīng)是平等和諧、理解接納、支持與鼓勵(lì)的。

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開(kāi)放性活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言交往能力的影響

整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《開(kāi)放性活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言交往能力的影響》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

一、選題的背景

語(yǔ)言是人類表達(dá)思想進(jìn)行交際的工具。教師和學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行的交往，叫語(yǔ)言交往，它是兒童適應(yīng)生活、適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的一種需要。幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)、理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力會(huì)不斷提高，這可以促使幼兒更多地運(yùn)用語(yǔ)言去與同伴、成人交往，更好地理解人們語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)涵，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展、現(xiàn)代兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)就是要讓兒童通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)交流能力。我國(guó)在1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出要“發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力?！?000年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中也提出要培養(yǎng)幼兒正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的基本能力，這表明我國(guó)已開(kāi)始重視幼兒語(yǔ)言交往能力的 培養(yǎng)，但關(guān)于這方面的實(shí)踐研究還不多。另一方面，幼兒正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的能力較差，（特別是運(yùn)用普通話進(jìn)行交往的能力），具體表現(xiàn)在不善于主動(dòng)地與人交談；有些孩子不敢在集體面前用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法；有些孩子甚至不會(huì)表達(dá)，常常要借助情境性語(yǔ)言等。

開(kāi)放性活動(dòng)是現(xiàn)代教育的一大特征，它是相對(duì)于靜態(tài)死板的封閉式課程而言的。開(kāi)放性活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”、“游戲”、鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，照顧兒童興趣，動(dòng)機(jī)和能力，注意調(diào)動(dòng)兒童的積極性、主動(dòng)性；重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，師生角色平等和角色互動(dòng)脈。開(kāi)放性活動(dòng)包括開(kāi)放的教育內(nèi)容，開(kāi)放的教育過(guò)程，開(kāi)放的教育空間、時(shí)間；開(kāi)放的教師等。聯(lián)系幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)和存在問(wèn)題，我覺(jué)得研究開(kāi)放性活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言交往能力的影響是非常必要的，本課題的選題正是基于以上的認(rèn)識(shí)。

二、本課題的研究意義

開(kāi)放性活動(dòng)是現(xiàn)代教育改革的需要，它符合幼兒的年齡特點(diǎn)。研究表明，在開(kāi)放性活動(dòng)中能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，但它對(duì)幼兒語(yǔ)言交往能力的發(fā)展有何影響呢？本課題試圖從這方面作一嘗試，希望能給幼兒園的實(shí)際工作提供一點(diǎn)啟示，與廣大幼教工作者共同探討這一問(wèn)題，幫助我們更好地落實(shí)規(guī)程和綱要中提出的任務(wù)。

現(xiàn)代兒童語(yǔ)言教育將兒童看作語(yǔ)言的使用者，認(rèn)為兒童是在有目的的活動(dòng)中，在與他人相互作用的過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，以促進(jìn)他們交流能力的發(fā) 展?？梢?jiàn)，現(xiàn)代兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)已從強(qiáng)調(diào)研究語(yǔ)言體系本身轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)要讓兒童通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)交流能力。在開(kāi)放性的活動(dòng)中，給幼兒創(chuàng)造了許多的交流機(jī)會(huì)和空間，這正符合了兒童語(yǔ)言獲得的特點(diǎn)。研究本課題，不但能引起大家對(duì)目標(biāo)轉(zhuǎn)變的關(guān)注與思考，更好地完成目標(biāo)提出的要求，還能幫助幼兒解決交往能力差的問(wèn)題。

三、文獻(xiàn)綜述

（一）關(guān)于兒童語(yǔ)言獲得的研究

長(zhǎng)期以來(lái)，心理語(yǔ)言學(xué)家都對(duì)語(yǔ)言獲得問(wèn)題提出了自己的理論假設(shè)，歸納起來(lái)有以下幾種：

1.強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)因素的外因論。該理論派別以行為主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，認(rèn)為語(yǔ)言是一種后天獲得的行為習(xí)慣，是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

2.強(qiáng)調(diào)先天因素的“內(nèi)在論”，該理論在1957年“喬姆斯基革命”以后占領(lǐng)了語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的陣地，他們認(rèn)為，人類有一種與生俱來(lái)的語(yǔ)言獲得機(jī)制。

3.認(rèn)知相互作用的理論，該理論以皮亞杰為代表，他們認(rèn)為兒童語(yǔ)言是在先天因素與后天因素相互作用中發(fā)展起來(lái)的，該理論主要是從語(yǔ)言發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展的相互關(guān)系提出理論假設(shè)的。

4.社會(huì)相互作用的理論：它認(rèn)為兒童是一個(gè)有著自己的意圖和目的，積極主動(dòng)的語(yǔ)言加工者，而不是語(yǔ)言訓(xùn)練的被動(dòng)受益者，兒童語(yǔ)言的獲得不僅需要先天的語(yǔ)言能力，也需要一定的生理成熟和認(rèn)知發(fā)展，更需要在交往中發(fā)揮語(yǔ)言的實(shí)際交際職能。

小結(jié)：現(xiàn)代兒童語(yǔ)言獲得理論越來(lái)直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的獲得是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，兒童是在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中掌握語(yǔ)言的。

（二）關(guān)于幼兒交往語(yǔ)言的建構(gòu)

要發(fā)展語(yǔ)言交往能力 ，學(xué)習(xí)交往語(yǔ)言也非常重要，近年來(lái)，廣大幼教工作者曾總結(jié)過(guò)適宜幼兒學(xué)習(xí)的交往語(yǔ)言。包括：商量用語(yǔ)、應(yīng)答用語(yǔ)、安慰勸告用語(yǔ)、拒絕用語(yǔ)、生氣不滿憤怒用語(yǔ)、分享自己的見(jiàn)解的用語(yǔ)，禮貌用語(yǔ)等。并認(rèn)為幫助幼兒掌握交往語(yǔ)言的教育途徑有情境表演、看圖講述、交換角色練習(xí)等。

（三）關(guān)于開(kāi)放性活動(dòng)的研究

在現(xiàn)在課程改革的過(guò)程中，幼教工作者們對(duì)開(kāi)放性活動(dòng)的特點(diǎn)和開(kāi)放的表現(xiàn)也作了論述，認(rèn)為：

開(kāi)放性活動(dòng)的特點(diǎn)有：

1.活動(dòng)內(nèi)容豐富，有層次性，幼兒有選擇機(jī)會(huì)。

2.活動(dòng)空間擴(kuò)大， 實(shí)現(xiàn)全國(guó)資源共享并充分利用社會(huì)乃至社會(huì)資源。

論語(yǔ)言活動(dòng)中幼兒的主動(dòng)性教育價(jià)值

整理了關(guān)于幼兒社會(huì)培養(yǎng)論文論文《論語(yǔ)言活動(dòng)中幼兒的主動(dòng)性教育價(jià)值》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

語(yǔ)言是人的重要能力之一，在社會(huì)生活中發(fā)揮著不可替代的作用。語(yǔ)言在兒童發(fā)展中極為重要的地位，語(yǔ)言、兒童的語(yǔ)言以及語(yǔ)言教育應(yīng)當(dāng)是教育關(guān)注的最重要的課題之一。幼兒時(shí)期語(yǔ)言尚未發(fā)展成熟，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，需要在這一時(shí)期大力發(fā)展語(yǔ)言能力?！毒V要》中“語(yǔ)言教育目標(biāo)”第四條規(guī)定：“喜歡聽(tīng)故事、看圖書”。幼兒能夠喜歡欣賞文學(xué)作品，交好地理解文學(xué)作品內(nèi)容，初步感知不同類型文學(xué)作品的特點(diǎn)和構(gòu)成，培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)語(yǔ)言的敏感性。

關(guān)于語(yǔ)言的主動(dòng)性，人們從不同的角度進(jìn)行了豐富多樣的分析。語(yǔ)言的主動(dòng)性具有愉悅情緒，陶冶情趣，傳成視角藝術(shù)，在提高幼兒的審美能力，發(fā)展美感具有不可代替的作用。如何從教育的角度，特別是兒童心理發(fā)展的角度，深入挖掘語(yǔ)言活動(dòng)主動(dòng)性的價(jià)值，則是我們當(dāng)前愉儀活動(dòng)教育實(shí)踐中值得關(guān)注的重要問(wèn)題。

主動(dòng)性地學(xué)習(xí)包含三方面的內(nèi)容：一是幼兒形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的態(tài)度與傾向；二是在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性與積極性，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；三是讓幼兒掌握一定的學(xué)習(xí)與探究的方法，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，從而幼兒的主動(dòng)性，語(yǔ)言是幼兒與周圍世界溝通、交通的工具，因此，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展，對(duì)幼兒有非常重要的意義，如何發(fā)揮幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性，促使其語(yǔ)言能力的最佳發(fā)展，首行要遵循完整的，有意義的原則，從教材的選擇及合理地確定教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)思路入手，挖掘幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整師幼互動(dòng)過(guò)程，使教師成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者，合作者，引導(dǎo)者，為幼兒提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件，從而最大限度地發(fā)揮幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性。語(yǔ)言活動(dòng)中需要情感、觀擦、想象、思維等諸多心理因素共同參與，因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言主動(dòng)性的過(guò)程也是發(fā)展幼兒心理能力過(guò)程。但是在早期教育中，發(fā)展幼兒語(yǔ)言主動(dòng)性還沒(méi)有被家長(zhǎng)和教師重視，一個(gè)本身蘊(yùn)涵教育價(jià)值的語(yǔ)言內(nèi)容，只用十幾分鐘就草草結(jié)束，沒(méi)有進(jìn)行深入挖掘，這樣大大削減教育價(jià)值。

一、首先，在選擇語(yǔ)言活動(dòng)的材料時(shí)，應(yīng)該全面、準(zhǔn)確地分析其中的文化蘊(yùn)涵和審美情調(diào)

幼兒園的語(yǔ)言教育有三大功能：語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展、文化啟蒙教育和審美教育，而語(yǔ)言文學(xué)教育的材料作為一個(gè)整體來(lái)看，有著豐富的內(nèi)涵，某一個(gè)具體材料，則有不同的側(cè)重點(diǎn)，從幼兒的發(fā)展需要來(lái)考慮，可以分為五類：1、認(rèn)知發(fā)展類；2、情感陶冶類；3、意志品質(zhì)形成類；4、行為培養(yǎng)類；5、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練類。另外，在語(yǔ)言文學(xué)作品中還滲透著審美感知，審美情感，審美想象，如果我們能準(zhǔn)確地把握作品文化蘊(yùn)涵和審美情調(diào)，根據(jù)教育的實(shí)際需要選擇活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒全身心地融入到作品藝術(shù)情境和氛圍，身心愉悅地作品的美，那么幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就能得到充分發(fā)揮，愛(ài)美是人類的天性，凡是美的東西幼兒都喜歡。因此，我們可以充分應(yīng)用語(yǔ)言文學(xué)作品中的語(yǔ)言美、韻律美、意境美、意趣美……來(lái)引發(fā)幼兒共鳴，提高興趣。如兒童詩(shī)《捉謎藏》，優(yōu)美的語(yǔ)句，孩子所獨(dú)有的奇特想象，加上教師又營(yíng)造背景音樂(lè)，把孩子們帶進(jìn)了優(yōu)美的意境，使他們思緒飛舞，教師進(jìn)一步的啟發(fā)：聽(tīng)了這段兒童詩(shī)，你有什么感受？你最喜歡它的哪一句話？為什么？于是，孩子們幾乎可以把詩(shī)中所有句子都說(shuō)出來(lái)，有的喜歡這一句，有的喜歡那一句，并談了自己的感受，對(duì)美的喜愛(ài)和理解，使一首很抽象的散文詩(shī)很輕松的就融入了孩子們的理解和記憶中，在許多童話故事、童話詩(shī)中也有非常美的意境、語(yǔ)言優(yōu)美、深刻積極的教育意義，別是一些世界名著童話書，提供給幼兒主動(dòng)講述，陶冶情操。

二、全面準(zhǔn)確地分析教材，使活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路和教育指導(dǎo)的策略更清晰、合理，從而幫助幼兒提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

選定教材后，還需全面準(zhǔn)確地分析教材，充分考慮設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，靈活掌握教學(xué)法，盡是使活動(dòng)過(guò)程游戲化，特別是在中、小班，幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)所采用的材料中，大多數(shù)是有情節(jié)的，如故事，敘事詩(shī)、看圖講述、情景講述、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，我們可充分利用其情節(jié)結(jié)構(gòu)的起伏性，真實(shí)性和有趣性，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，把教育過(guò)程游戲化，讓幼兒親自參與，使教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)更貼近幼兒的接受心理和表達(dá)水平，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的興趣。例如，大班童話故事《白雪公主和七個(gè)小矮人》，曲曲折折的情節(jié)，一次又一次的懸念總吸引得幼兒流連忘返，教師這樣設(shè)計(jì)，在完整聽(tīng)故事后，師生一起布置故事場(chǎng)景，幼兒在教師的指導(dǎo)下親自執(zhí)掌故事中的人物，學(xué)說(shuō)人物間的對(duì)話，幼兒興趣有增，全身心地融入了故事的情節(jié)發(fā)展中，對(duì)故事的記憶和理解更深刻了，同時(shí)，孩子們的表現(xiàn)潛力和創(chuàng)造性也得到了挖掘。

三、走出語(yǔ)言培養(yǎng)的誤區(qū)，調(diào)動(dòng)幼兒參與語(yǔ)言活動(dòng)的積極

培養(yǎng)幼兒連慣性、完整性語(yǔ)言是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)是非常重要的理解和實(shí)際運(yùn)用，因此，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)盡量使用語(yǔ)言的完整性，但在語(yǔ)言活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師往往只偏重某一句式或某語(yǔ)言目標(biāo)的完成，總要求孩子在回答老師提高時(shí)使用完整的語(yǔ)言，但盡管老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)要用完整、連續(xù)的語(yǔ)言回答，但是大多數(shù)情況下，幼兒還是我行我素——用口語(yǔ)回答老師，在這種情況下，很多老師都會(huì)用挑剔的眼睛看待孩子，并苦口婆心地強(qiáng)調(diào)“要說(shuō)完整話”，但效果依然欠佳，在這種情況下同，孩子說(shuō)話的自信和愿望也受到了嚴(yán)重的挫折，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其實(shí)，沒(méi)有必要刻意去要求幼兒生搬硬套各種語(yǔ)言模式，因?yàn)檎Z(yǔ)言具有一定的習(xí)慣性，在特定的環(huán)境中對(duì)話、交談。說(shuō)話完整只是語(yǔ)言規(guī)范的要求之一，用規(guī)范的語(yǔ)言講述，才是語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)中長(zhǎng)期的，持久的任務(wù)，而且這開(kāi)不是一朝一夕或一次活就能完成的，甚至應(yīng)該說(shuō)，一個(gè)人從出生至成人，從未間斷過(guò)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，再次語(yǔ)言活動(dòng)的目標(biāo)都不是一樣的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的、連續(xù)的、長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，教師在組織和語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，最主要的任務(wù)是：調(diào)動(dòng)幼兒參與語(yǔ)言活動(dòng)的積極性，滿足幼兒說(shuō)話的愿望和要求，多給幼兒鼓勵(lì)，多給幼兒創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，還有一點(diǎn)最重的是：教師一定要做到語(yǔ)言規(guī)范，完整、簡(jiǎn)潔、明了，做好幼兒的語(yǔ)言表率（例如：教師出示圖片‘鳥’，問(wèn)幼兒“這是什么？”要求幼兒回答：這是一只鳥，但幼兒幾乎都不會(huì)用一句完整的話來(lái)回答，大部分孩子的回答都是：一只鳥，在這樣對(duì)話式的提問(wèn)，幼兒做這樣的回答并沒(méi)有錯(cuò)，如果有問(wèn)題，只能是教師語(yǔ)言環(huán)境設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題）。

四、為創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言交流環(huán)境

促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，除需要組織專門的語(yǔ)言活動(dòng)外，還必須為創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境，實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)平等、寬松的語(yǔ)言交流氛圍，使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、有時(shí)間說(shuō)、有地方說(shuō)，有交流的對(duì)象，主動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言，能有效地發(fā)揮幼兒的主體性，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言的發(fā)展，具體可嘗試從以下幾方面入手。

1、堅(jiān)持每天和每個(gè)幼兒交流，教師雖然是有意識(shí)地與幼兒溝通、交流，但幼兒可感到隨自然地與老師聊天，這種交流，一方面有助于教師動(dòng)態(tài)地了解幼兒的語(yǔ)言發(fā)展變化，另一方面有助于增加幼兒與老師交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒樂(lè)于表達(dá)，敢于表達(dá)的興趣和愿望。另外，還可用在班里設(shè)置語(yǔ)言活動(dòng)角，自制電視，設(shè)計(jì)一個(gè)每天廣告詞等方式，讓幼兒把每天在電視上看到或自己想到的廣告詞，在電視在講給大家聽(tīng)，在活動(dòng)區(qū)中開(kāi)展“我做小老師”活動(dòng)，讓幼兒模仿老師的語(yǔ)言給小朋友復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)技能，只要我們動(dòng)腦筋，就可找到很多可激發(fā)幼兒語(yǔ)言積極性的途徑。

2、注意不打斷的講述和他們之間的交流，尊重幼兒說(shuō)話的權(quán)力，如當(dāng)幼兒在講述時(shí)，即使發(fā)現(xiàn)他的用詞不適當(dāng)或是內(nèi)容不正確，也不應(yīng)該立即打斷進(jìn)行糾正，而應(yīng)等幼兒講完后再進(jìn)行討論、糾正，這樣，既保證了幼兒講述的完整性，也不傷孩子的自信心，幼兒與幼兒之間的交流也是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑之一，幼兒之間的談話內(nèi)容非常廣，他們交談時(shí)所用的詞

小班幼兒語(yǔ)言與科學(xué)活動(dòng)的結(jié)合初探

眾所周知，小班孩子年齡小，缺少生活經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言、動(dòng)作比起中、大班孩子來(lái)略遜一點(diǎn)。但是，小班孩子像一張張白紙，天真爛漫，充滿情感，他們的求知欲決不低于其他幼兒，只要老師找對(duì)了開(kāi)啟他們心靈的鑰匙，就可以帶領(lǐng)他們一步一步走向科學(xué)殿堂。

我從孩子們熟悉的動(dòng)植物、交通工具、人體五官方面人手，引導(dǎo)孩子看、聽(tīng)、說(shuō)、寫，以科學(xué)活動(dòng)促進(jìn)孩子的全語(yǔ)言發(fā)展。

一、認(rèn)一認(rèn)，念一念

剛進(jìn)幼兒園時(shí)，我班一半以上的孩子都有奶聲奶氣的重復(fù)語(yǔ)和上海話，表達(dá)能力不是很清楚，也沒(méi)有聽(tīng)的習(xí)慣，如有的孩子把貓說(shuō)成喵嗚，把自行車說(shuō)成腳踏車，把狗說(shuō)成汪汪，把大象說(shuō)成象鼻頭。為了讓他們能夠正確地表達(dá)，我就將一些常見(jiàn)的動(dòng)物、植物、交通工具、人體五官等等圖片，配上文字，孩子們看見(jiàn)了這些生動(dòng)形象的圖片，說(shuō)話的興趣一下子提高了起來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中再引導(dǎo)正確發(fā)音，請(qǐng)發(fā)音準(zhǔn)確的孩子示范，鼓勵(lì)個(gè)別幼兒大膽地說(shuō)，反復(fù)練習(xí)。經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)，孩子對(duì)一些常見(jiàn)的物體都能用普通話正確地念出來(lái)。

二、看一看，說(shuō)—說(shuō)

現(xiàn)在的孩子見(jiàn)的世面多，馬路上的車子對(duì)他們來(lái)說(shuō)既親切又神秘。我就將這些交通工具圖片一一列出，讓孩子們說(shuō)說(shuō)這些車子的名稱、顏色及用途。

如消防車是紅色的，會(huì)發(fā)出“嗚啊、嗚啊”的聲音，什么地方著火了，只要打119電話，消防車就會(huì)開(kāi)過(guò)來(lái)救火。用同樣的方法，我們還講了救護(hù)車、公共汽車、摩托車、自行車等等。

三、試—試，寫一寫

人體的五官孩子們都認(rèn)識(shí)，但真正有什么用處并不是很清楚，我就在實(shí)驗(yàn)中讓孩子們親身體會(huì)一下，從而將這種感受記錄下來(lái)，并用語(yǔ)言表達(dá)。

在一次生活活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子在吃餅干的時(shí)候，不愿意咀嚼，而是將餅干放在豆奶里浸泡一下，然后放進(jìn)嘴里一下子咽下去，這樣既快又省力。但長(zhǎng)期這樣，對(duì)孩子的健康是不利的，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？我在談話時(shí)告訴他們，我們每個(gè)人都有一個(gè)神秘的攪拌器，這個(gè)攪拌器會(huì)變魔術(shù)，在吃東西時(shí)可以幫助我們，最后將營(yíng)養(yǎng)送到我們身體每一個(gè)地方，孩子們你看我，我看你，怎么也找不到，我就很形象地做吃東西的樣子?！皵嚢杵魇巧囝^”，有幾個(gè)孩子馬上叫了起來(lái)。對(duì)呀，攪拌器是我們的舌頭，攪拌器是我們的腸胃，他們每天在我們的身體里面工作，那么他們是怎樣工作的呢？你們看一看老師做的小實(shí)驗(yàn)就明白了。于是，在我們的區(qū)角活動(dòng)中有了第一個(gè)科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容——“找一找，鹽到哪里去了”。準(zhǔn)備的材料是鹽、水、杯子、調(diào)羹，先將鹽放在杯子里，讓每個(gè)孩子看一看、摸一摸、嘗一嘗，然后倒入水，再用勺子攪一攪。咦，你們發(fā)現(xiàn)了什么？鹽不見(jiàn)了，對(duì)了，鹽溶解在水里了，今天回家后找一找，做一做小實(shí)驗(yàn)，還有哪些東西遇到水會(huì)溶解的。第二天，教室里可熱鬧了，孩子們找出了糖、味精、果珍、藥都能溶解在水里，那么什么東西是不會(huì)溶解的呢？過(guò)了幾天，答案又出來(lái)了，爺爺喝的茶葉、我們的衣服、布、紙、石頭都是不會(huì)溶解在水里的，為了留下孩子們的發(fā)現(xiàn)，我制作了一個(gè)表格，為他們提供了說(shuō)說(shuō)寫寫的記錄條件。

這樣一來(lái)，孩子們可高興了，既滿足了他們的求知欲，又培養(yǎng)了他們愛(ài)思考的習(xí)慣。

在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，有幾個(gè)孩子很好奇，經(jīng)常將鹽、糖、果珍放在嘴里嘗嘗，并告訴老師這些東西很好吃?！澳銈兪窃鯓訃L出來(lái)的？”“我們是用舌頭嘗出來(lái)的?！薄澳銈兩囝^的本領(lǐng)真大，還嘗出了什么味道？”于是嘗一嘗的內(nèi)容就自然而然地產(chǎn)生了。活動(dòng)的內(nèi)容是嘗一嘗、比一比，小動(dòng)物請(qǐng)你吃什么？(有酸、甜、咸、辣等食品。)你們還可以用什么方法知道這些味道？聞一聞。老師又及時(shí)地提供了各種封閉式的瓶子，瓶子里裝了酒、香水、風(fēng)油精、醋、麻油等液體，讓孩子在活動(dòng)中進(jìn)行比較。在活動(dòng)中一些孩子還喜歡將鹽、糖放到桌子上看一看、摸一摸，老師又為他們提供了放大鏡與“摸一摸，有什么不一樣”的活動(dòng)。

著名教育家多蘿茜·洛·諾爾特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)；如果一個(gè)孩子生活在承認(rèn)之中，他就學(xué)會(huì)了有一個(gè)目標(biāo)?！蔽蚁耄覀兊暮⒆用刻焐钤诎l(fā)現(xiàn)之中，他必然會(huì)獲得知識(shí)。在開(kāi)展這些活動(dòng)時(shí)，我的目的不是要讓孩子一下子就能悟出其中深?yuàn)W的道理，而是要鼓勵(lì)他們做一做、說(shuō)一說(shuō)，從中明白科學(xué)與人類的關(guān)系，激發(fā)幼兒從小喜歡科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)、了解科學(xué)的愿望，在以后的日子里，我將繼續(xù)觀察孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)向，引導(dǎo)他們有新的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們一步一步有更大的進(jìn)步，以科學(xué)促進(jìn)幼兒的全語(yǔ)言發(fā)展。

幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的綜合性探索

英語(yǔ)是國(guó)際交流的語(yǔ)言，21世紀(jì)的中國(guó)是一個(gè)更加開(kāi)放的中國(guó)，新社會(huì)的一代應(yīng)當(dāng)具有國(guó)際意識(shí)和國(guó)際交流的能力，要理解和熱愛(ài)本國(guó)的傳統(tǒng)和文化，同時(shí)也需理解和熱愛(ài)世界上一切優(yōu)秀的文化和傳統(tǒng)。因此，讓兒童從小學(xué)好英語(yǔ)是我國(guó)基礎(chǔ)教育肩負(fù)的時(shí)代使命。在這知識(shí)爆炸、知識(shí)更新、日新月異的時(shí)代里，我園踴躍地參與了綜合英語(yǔ)教學(xué)研究工作。

綜合英語(yǔ)教學(xué)是指幼兒在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)既是一門學(xué)習(xí)的課程，又是直接的教學(xué)用語(yǔ)。也就是說(shuō)我們老師要用英語(yǔ)去直接講授英語(yǔ)，用英語(yǔ)去講授其他的學(xué)科知識(shí)，用英語(yǔ)進(jìn)行課程組織，用英語(yǔ)進(jìn)行班級(jí)管理，用英語(yǔ)處理孩子們的問(wèn)題，用英語(yǔ)與孩子們交流相處等?？傊?，我們只能用英語(yǔ)面對(duì)孩子，即英語(yǔ)是唯一被使用的教學(xué)語(yǔ)言。我園英語(yǔ)教育的目的，一方面在于讓幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣和使用英語(yǔ)的初步能力；另一方面，在于教育幼兒，使其學(xué)會(huì)用不同的語(yǔ)言進(jìn)行思維，使由英漢兩種語(yǔ)言所表現(xiàn)出的深厚而又相異的文化特質(zhì)，能通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的持久功夫，最終成為他們文化素養(yǎng)的部分，為培養(yǎng)21世紀(jì)面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)的有用人才，打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

1．教學(xué)課程的綜合性。

以綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)理論為依據(jù)，結(jié)合幼兒教育教學(xué)特點(diǎn)，為了使幼兒能廣泛地接觸和運(yùn)用英語(yǔ)，我們選取了廣泛的、啟蒙的、按幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)范疇相對(duì)劃分的健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容，又特地選取習(xí)得語(yǔ)言最重要的幼兒生活內(nèi)容，建構(gòu)了涵蓋文學(xué)與語(yǔ)言、科學(xué)與社會(huì)、健康與生活、藝術(shù)表現(xiàn)、游戲與娛樂(lè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等具有粗淺性、豐富性和多樣性的課程內(nèi)容。在我園用英語(yǔ)授課的學(xué)科有英語(yǔ)、美術(shù)（繪畫、手工制作）、體育、常識(shí)。通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)演繹英語(yǔ)的基本含義，讓幼兒在行和動(dòng)、做和演中學(xué)習(xí)。

在一堂課里，我們也進(jìn)行學(xué)科的融合。如：在語(yǔ)言課“DeliciousSandwich”“好味的三文治”里，我們通過(guò)音樂(lè)、律動(dòng)讓幼兒活躍起來(lái)，通過(guò)在商場(chǎng)里的自由買賣，讓幼兒進(jìn)一步熟悉商場(chǎng)里的物品，及提高幼兒自由交往的能力。通過(guò)游戲、律動(dòng)來(lái)幫助幼兒鞏固復(fù)習(xí)制造三文治所需的物品名稱。創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓幼兒參與制作三文治來(lái)強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容的綜合性。

綜合英語(yǔ)教育要選擇最適宜幼兒學(xué)習(xí)的教育材料，教學(xué)內(nèi)容要由淺入深，由易到難，由具體到抽象，要貼近幼兒生活，要形象、生動(dòng)、口語(yǔ)化，多涉及歌曲、故事、兒歌、謎語(yǔ)、日常用語(yǔ)等。我們?cè)诰唧w教材還應(yīng)具有實(shí)用性、可操作性的特點(diǎn)，色彩鮮艷、畫面清晰、圖文并茂，在能引起幼兒興趣的同時(shí)，能在幼兒園復(fù)習(xí)閱讀時(shí)看懂會(huì)讀，同時(shí)便于家長(zhǎng)輔導(dǎo)。目前在教學(xué)過(guò)程中，我們參照的幼兒英語(yǔ)教育材料有《Hello！Melody》、《Doughnut》、《大拇指英語(yǔ)》、《TPR兒童英語(yǔ)》、《快樂(lè)英語(yǔ)》、《幼兒英語(yǔ)》、《迪士尼英語(yǔ)》等。我們以主題的活動(dòng)性教學(xué)為主要形式，將它們綜合起來(lái)，在教育中靈活地運(yùn)用。如以季節(jié)、動(dòng)物、植物、人體器官、交通工具、環(huán)保、交際等為主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。再通過(guò)全學(xué)科來(lái)融合教學(xué)內(nèi)容，即用英語(yǔ)綜合所指定的相關(guān)學(xué)科，并使之融合一體，上下互動(dòng)，既保留相關(guān)學(xué)科特征，又形成連貫的英語(yǔ)教學(xué)。

在我園用英語(yǔ)授課的學(xué)科有英語(yǔ)、美術(shù)(繪畫、手工制作)、體育、常識(shí)。通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)演繹英語(yǔ)的基本含義，讓幼兒在行和動(dòng)、做和演中學(xué)習(xí)。

我們?cè)诰唧w內(nèi)容的選擇上立足于幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活又拓展幼兒的視野。根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)綜合整體性的特點(diǎn)，我們整合了各領(lǐng)域的教育內(nèi)容，以大主題，小單元的結(jié)構(gòu)把各領(lǐng)域的教育內(nèi)容編織成有機(jī)聯(lián)系的活動(dòng)網(wǎng)，使幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)成為一個(gè)整體。如以“涼爽的秋天”為主題活動(dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了常識(shí)活動(dòng)：認(rèn)識(shí)秋天的蔬菜、秋天的水果以及在秋天的一些節(jié)目（如中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)）。美術(shù)活動(dòng)：繪畫“秋天”，手工制作，捏水果或蔬菜，制作蔬菜娃娃。體育游戲：拾落葉，切蘋果，摘蔬菜（水果）。音樂(lè)游戲：國(guó)慶節(jié)快樂(lè)，采果子，我愛(ài)秋天。這種相關(guān)內(nèi)容相對(duì)集中的課程結(jié)構(gòu)，既可以使幼兒保持興趣，又可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容在多領(lǐng)域活動(dòng)中不斷復(fù)習(xí)鞏固。

3.教學(xué)方法的綜合性。

美國(guó)著名的兒科專家貝里·布雷澤爾頓在談到幼兒園的孩子能否學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)說(shuō)：“這要看學(xué)習(xí)方法怎樣，如果是教學(xué)式方法，那就太早。但如果是孩子們是在玩耍中學(xué)，在娛樂(lè)中學(xué)，那為什么不可以呢？”幼兒園綜合英語(yǔ)教學(xué)是一種啟蒙，一種熏陶，是一種素質(zhì)培養(yǎng)，因此要把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣培養(yǎng)，語(yǔ)言表達(dá)以及全面素質(zhì)的提高上，在教育方法上，千萬(wàn)不能采用“填鴨式”灌輸?shù)姆椒?，而是選擇適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛(ài)好的方法，將英語(yǔ)教育融入幼兒的日常生活，寓教于樂(lè)。根據(jù)綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原則，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中靈活采用各種教學(xué)方法。

根據(jù)綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原則，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中靈活采用各種教學(xué)方法。如：教幼兒認(rèn)識(shí)農(nóng)場(chǎng)里的動(dòng)物時(shí)，老師布置場(chǎng)境“農(nóng)場(chǎng)”等直觀形象手段，采用形象化的體態(tài)動(dòng)作、表情、手勢(shì)來(lái)模仿各動(dòng)物的叫聲及其動(dòng)作，幼兒通過(guò)這些淺顯易懂的動(dòng)作及兒童化語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)各動(dòng)物名稱。在教學(xué)的過(guò)程中還伴隨出現(xiàn)各動(dòng)物名稱的單詞，讓幼兒先聽(tīng)說(shuō)單詞，再認(rèn)讀單詞。根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，老師在課堂上提供各動(dòng)物的頭飾，讓幼兒參與角色表演，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。在課堂上我們始終貫徹高速度、高濃度原則，充分利用課堂時(shí)間，以最積極的方式進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，不浪費(fèi)一分一秒，并且做到詞語(yǔ)多換、句型多變。例如：?jiǎn)栍嘘P(guān)動(dòng)物名稱時(shí)，就采用了很多種問(wèn)法：What‘sthis？Whatisthat？Whatisit？Isthisa…？It’sa…，isn‘tit？It’snota…，isit？Isita…ora…？It

looklikea…，isn‘tit？此外，還將教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲中，如老師模仿各動(dòng)物的叫聲、動(dòng)作，讓幼兒猜其名稱。與幼兒一起玩律動(dòng)“我愛(ài)小動(dòng)物”，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

4．教學(xué)環(huán)境的綜合性

在園里，我們創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，使幼兒能夠在這個(gè)環(huán)境中充分感受英語(yǔ)。比如在走廊、樓梯、課室四壁等幼兒所看到或接觸到的地方貼上色彩艷麗、標(biāo)志明顯的各類英語(yǔ)圖片。在走廊上空吊上手工精細(xì)，幼兒感興趣的吊飾，并附有英語(yǔ)卡片，使幼兒在學(xué)習(xí)中基本掌握，在日常生活中隨時(shí)觸及，不斷強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。在班上還創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角，老師隨時(shí)提醒幼兒運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)、句子來(lái)描述事物或表達(dá)自已的思想。此外，我們還給幼兒提供大量的聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境。如：早上用英語(yǔ)與幼兒進(jìn)行問(wèn)候交流，用英語(yǔ)授課，課間用英語(yǔ)組織幼兒，餐前用英語(yǔ)解釋食譜等。我園形成人人都能開(kāi)口講英語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話的風(fēng)氣，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的綜合英語(yǔ)教育的社會(huì)大環(huán)境。在學(xué)習(xí)和生活中，我們要求幼兒用已有知識(shí)與同伴、老師進(jìn)行交談，建議家長(zhǎng)在家也提供幼兒聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，如晚上讓幼兒聽(tīng)聽(tīng)英語(yǔ)錄音、看看英語(yǔ)圖書，與幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話等。

5．綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的初步成效

經(jīng)過(guò)一段短時(shí)間的綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)收到了一些明顯的效果，得到了課題組專家的充分肯定，在園內(nèi)外造成一定的影響。

（1）促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

幼兒的個(gè)性得到張揚(yáng)，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中采用了多種教學(xué)形式的綜合，幼兒在教學(xué)中被豐富有趣的教學(xué)形式和內(nèi)容所吸引，參與活動(dòng)的熱情和主動(dòng)獲得知識(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，使幼兒學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，自信心逐步增強(qiáng)，個(gè)性也得到張揚(yáng)。

（2）幼兒以驚人的速度發(fā)展了聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的能力。

幼兒在園有一半的時(shí)間與英語(yǔ)接觸，促進(jìn)了其對(duì)英語(yǔ)的習(xí)得。現(xiàn)在幼兒基本能聽(tīng)懂課堂用語(yǔ)和日常用語(yǔ)，能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話，能主動(dòng)用英語(yǔ)向其他教師和外教交談，以養(yǎng)成一定的語(yǔ)音、語(yǔ)感。

在開(kāi)展綜合英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，體會(huì)頗深，有耕耘，有收獲，有失敗的痛苦，也有成功的喜悅，但體會(huì)更深的是對(duì)實(shí)驗(yàn)獲得成功的信心成倍增長(zhǎng)，因?yàn)閺暮⒆拥倪M(jìn)步中我看到了成功的希望。

主要參考文獻(xiàn)

曾喬主編《建構(gòu)人本特色學(xué)校模式》蘭州大學(xué)出版社，2002

幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法初探

心理學(xué)告訴我們，嬰幼兒認(rèn)知事物是隨年齡的增長(zhǎng)經(jīng)過(guò)大腦，由右半球向左半球轉(zhuǎn)移的過(guò)程，嬰幼兒認(rèn)知事物不同于成人，他們是先記憶后理解，先整體后局部的一個(gè)過(guò)程。如果在嬰幼兒發(fā)育的最佳期正確能運(yùn)用嬰幼兒特殊的認(rèn)知規(guī)律，就會(huì)使嬰幼兒的某些能力獲得驚人發(fā)展。有關(guān)研究已經(jīng)證明，兒童從出生起便獲得了學(xué)習(xí)人類語(yǔ)言的所有內(nèi)部條件，關(guān)鍵就在于外部條件的提供。著名心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)論表明：“幼兒是在與外界客觀環(huán)境進(jìn)行交互作用中得到發(fā)展”，同時(shí)良好的環(huán)境是幼兒認(rèn)知產(chǎn)生的源泉和發(fā)展語(yǔ)言的基礎(chǔ)，我們把英語(yǔ)巧妙地融入自然生活環(huán)境中，讓幼兒感到英語(yǔ)就是周圍環(huán)境的一部分，在與環(huán)境的交互中獲得發(fā)展與提高。

一、將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)情景相結(jié)合

語(yǔ)言的使用離不開(kāi)一定的環(huán)境。幼兒在情景中學(xué)英語(yǔ)容易理解其義，便于記憶和積極使用。孩子又是活潑好動(dòng)的，因此，情景教學(xué)成了我們慣用的手段。在集體的情景教學(xué)中我們通過(guò)歌曲法、游戲法，讓孩子學(xué)的輕松、愉快。如學(xué)習(xí)兔子與狼的單詞時(shí)，我們就讓孩子們扮演這些動(dòng)物，在玩玩唱唱跳跳說(shuō)說(shuō)中輕松愉快的掌握了單詞。此外，我們拓寬了原來(lái)集體教學(xué)中模擬的語(yǔ)言情景，豐富在現(xiàn)實(shí)情景中直接學(xué)習(xí)，力求教無(wú)痕跡。我們不拘泥于孩子的集體活動(dòng)中集體教學(xué)，而在孩子來(lái)園的一日活動(dòng)中，在他們的生活、游戲、運(yùn)動(dòng)時(shí)直接穿插。孩子學(xué)習(xí)、運(yùn)用會(huì)相互影響，會(huì)互相模仿，我們可以讓他們相互學(xué)習(xí)。這樣，我們從單一集體教學(xué)形式向多樣化教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性向個(gè)體需求的差異性轉(zhuǎn)變，允許孩子接受、使用英語(yǔ)的差異性發(fā)展，好處在于集體學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟和接受力慢的孩子沒(méi)有任何壓力，教師的教學(xué)也能進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。如：我們?cè)诤⒆拥脑绮僖魳?lè)、體育鍛煉中都用英語(yǔ)口令，讓孩子在教師的肢體語(yǔ)言中直接了解其意，而后讓能說(shuō)的開(kāi)口跟讀、使用，由于每天重復(fù)，英語(yǔ)口令掌握早晚差異的存在不造成對(duì)某些孩子的消極影響。區(qū)角活動(dòng)中我們還結(jié)合單詞的鞏固與豐富開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角。在閱讀圖書活動(dòng)中，不管是不是英語(yǔ)圖書，都可結(jié)合畫頁(yè)上的內(nèi)容，補(bǔ)充單詞、短句的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的發(fā)音輔導(dǎo)也更有實(shí)效。

二、將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與人際交往相結(jié)合

語(yǔ)言的誕生離不開(kāi)交流，尤其是口語(yǔ)更是人們用來(lái)直接交流的工具。幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)的教與學(xué)都要重視其交流習(xí)慣。而英語(yǔ)交流習(xí)慣是孩子們最陌生的，因此，我們不時(shí)地穿插一些小故事，讓孩子了解他們的交流習(xí)慣與風(fēng)土人情。了解交往的背景后，孩子們語(yǔ)言交往的積極性也就提高。如我們經(jīng)常把孩子們帶到社區(qū)的各個(gè)地方，商店、圖書館、公園等，讓孩子與各類人員交流，大大的提高了孩子們用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。園領(lǐng)導(dǎo)還定期請(qǐng)來(lái)外國(guó)友人，讓孩子與國(guó)際友人接觸，讓孩子有開(kāi)口交流的實(shí)踐。同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中注意一意的多種表達(dá)，讓孩子口語(yǔ)交流時(shí)具有明顯的靈活性。就如，“再見(jiàn)”--By-bye.Seeyoulater.Seeyoutomorrow。另外，教師在日?；顒?dòng)中凡是能用英語(yǔ)與孩子交流的，就盡可能地運(yùn)用。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)與形象思維相結(jié)合

語(yǔ)言與思維是同步的，而在非母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，往往不少人語(yǔ)言與思維是脫節(jié)的，他們不是直接使用英語(yǔ)思維，而是要把思維變成母語(yǔ)再翻譯成英語(yǔ)。這樣就造成了孩子的“物體-中文-英語(yǔ)”的三段式思維，專家告訴我們，如果節(jié)省其中一個(gè)環(huán)節(jié)就可以大大的提高幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效益。為了從小讓孩子學(xué)得流暢，我們英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始注重“直接教育”就是讓孩子在認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)直接接觸英語(yǔ)，教師不去用語(yǔ)言明示中文意思，而是用形象的動(dòng)作、用已學(xué)過(guò)的單詞、短句引入新的內(nèi)容，讓孩子懂其意思，直接掌握其英文。這使英語(yǔ)教學(xué)從熱鬧的外在的模仿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向沉浸的內(nèi)發(fā)的思維學(xué)習(xí)，這樣的好處在于更能讓孩子想說(shuō)什么就能脫口而出。舉例說(shuō)明：我們認(rèn)識(shí)“banana”時(shí)，就是直接拿出一個(gè)香蕉或是香蕉的圖片，直接就對(duì)孩子們說(shuō)“banana”。對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的孩子，我們則利用Bigbook與猜謎的形式，通過(guò)“l(fā)ong----yellow----sweet”，再配上教師的手勢(shì)讓孩子經(jīng)過(guò)一系列的猜想得到香蕉的形象，進(jìn)而聽(tīng)到老師的發(fā)音“banana”。這樣的學(xué)習(xí)，思維的理解活動(dòng)是第一步，英語(yǔ)聽(tīng)音是第二步，開(kāi)口誦讀是第三步。英語(yǔ)教學(xué)的思維內(nèi)化式學(xué)習(xí)，我們還處于嘗試階段，有待繼續(xù)深入的研究與實(shí)踐。

幼兒期正是語(yǔ)言學(xué)習(xí)敏感期，只要引導(dǎo)得法、教育得法，學(xué)習(xí)的質(zhì)與量常常超乎我們的預(yù)想。我們抓住了孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡特點(diǎn)、抓住英語(yǔ)學(xué)習(xí)的科學(xué)性，孩子們學(xué)習(xí)愉快、樂(lè)意開(kāi)口，我們希望早期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)孩子終身的興趣能有積極的影響。

開(kāi)展趣味性體育活動(dòng)促幼兒主動(dòng)發(fā)展

?內(nèi)容提要：

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和參與體育活動(dòng)的興趣?！边@是我們體育活動(dòng)的教育任務(wù)和目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要通過(guò)多種途徑和多種手段相互作用來(lái)完成。

《北京市幼兒園教育綱要》中也指出：“要通過(guò)多種活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的接觸中積極主動(dòng)地感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從中獲取多種經(jīng)驗(yàn)和能力。”于是，我們?cè)谧⒅赜變喝姘l(fā)展的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了豐富多彩的趣味性體育活動(dòng)，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性，并取得了一定的成效。

我們的具體做法是：

一、開(kāi)展趣味性的晨間活動(dòng)吸引幼兒的主動(dòng)參與；

二、開(kāi)展趣味性的體育游戲促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和參與體育活動(dòng)的興趣?！边@是我們體育活動(dòng)的教育任務(wù)和目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要通過(guò)多種途徑和多種手段相互作用來(lái)完成?！侗本┦杏變簣@教育綱要》中也指出：“要通過(guò)多種活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的接觸中積極主動(dòng)地感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從中獲取多種經(jīng)驗(yàn)和能力。”于是，我們?cè)谧⒅赜變喝姘l(fā)展的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了豐富多彩的趣味性體育活動(dòng)，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性，并取得了一定的成效。

?一、 趣味性的晨間活動(dòng)吸引幼兒的主動(dòng)參與

晨間活動(dòng)是幼兒一日生活的開(kāi)始，趣味性的晨間活動(dòng)不僅能吸引幼兒主動(dòng)參與、提高幼兒的運(yùn)動(dòng)能力與身體素質(zhì)，還能使幼兒精神飽滿、情緒愉快地開(kāi)始一天的生活和學(xué)習(xí)

?創(chuàng)設(shè)晨間活動(dòng)的體育游戲化場(chǎng)景，吸引幼兒主動(dòng)參與

幼兒是在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的，我們要為幼兒提供一個(gè)豐富、有趣、便利、安全的游戲環(huán)境，使幼兒有安全感、愉悅感，能積極、主動(dòng)、愉快地參加到活動(dòng)中。趣味性的晨間體育活動(dòng)的場(chǎng)景采用了較豐富游戲化布局，教師在擺放場(chǎng)地時(shí)，全面地考慮活動(dòng)的密度、強(qiáng)度及活動(dòng)內(nèi)容、形式，使活動(dòng)場(chǎng)景便于活動(dòng)的順利展開(kāi)，便于各環(huán)節(jié)的銜接自然，更便于幼兒自然地參與到活動(dòng)中。

早晨組織幼兒的特殊性就在于幼兒人數(shù)是在逐漸增多，總會(huì)有幼兒在活動(dòng)開(kāi)始后才來(lái)，教師不可能每來(lái)一人就重復(fù)一遍規(guī)則要求，講一遍玩法，因此，趣味性晨間活動(dòng)的規(guī)則要求是簡(jiǎn)而精的。它的場(chǎng)景是游戲化的，幼兒通過(guò)在現(xiàn)有的環(huán)境中自然地活動(dòng)，便能輕易掌握玩法。例如，中班末期在進(jìn)行“運(yùn)球投籃”的活動(dòng)時(shí)，教師布置出了有障礙路線與無(wú)障礙路線，以及球、包、棍、籃球架的環(huán)境，幼兒在活動(dòng)時(shí)可以自由地選擇運(yùn)球路線、運(yùn)球方法，有的運(yùn)球投籃，有的運(yùn)球繞障礙，有的“趕小豬”，還有的夾包跳……，教師對(duì)幼兒的各種有效的鍛煉方法都予以肯定，新加入的幼兒只要熟悉一下場(chǎng)景便能很快確定自己的選擇，并能馬上投入到活動(dòng)中，教師物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為早晨短時(shí)間的體育活動(dòng)能順利而有效地進(jìn)行創(chuàng)造了良好的條件。趣味性晨間活動(dòng)的游戲場(chǎng)景起到了輔助活動(dòng)、引發(fā)活動(dòng)、引導(dǎo)幼兒自然地參與活動(dòng)的積極作用。

?設(shè)計(jì)適合晨間活動(dòng)的體育游戲內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與

每個(gè)孩子都有自愿參加體育活動(dòng)的要求，但內(nèi)容的選擇非常重要，只有活動(dòng)內(nèi)容符合幼兒的需要，引起他們的興趣和強(qiáng)烈的愿望，才能調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。晨間活動(dòng)處于幼兒一日生活的開(kāi)端，時(shí)間比較短，因此更應(yīng)注重輕松、活潑而非技能技巧的提高，而且運(yùn)動(dòng)量也不宜過(guò)大。于是，我們?cè)谧?、跑、跳、投、平衡、鉆、爬等對(duì)幼兒基本能力要求的基礎(chǔ)上，更注重形式的多樣性和趣味性，比如走的活動(dòng)設(shè)計(jì)成走小路、走障礙物等，投擲活動(dòng)設(shè)計(jì)成“打大灰狼”，平衡活動(dòng)設(shè)計(jì)成“過(guò)小橋”、“過(guò)橋取物”等，利用豐富而有趣的內(nèi)容及形式，吸引幼兒積極主動(dòng)地參與晨間活動(dòng)，以達(dá)到鍛煉的目的。

?不斷變化晨間活動(dòng)的體育游戲形式，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與

好的體育活動(dòng)形式，可以使活動(dòng)氣氛輕松、愉快，進(jìn)而豐富了幼兒的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。在設(shè)計(jì)趣味性體育游戲時(shí)，我們一方面盡量避免因每次活動(dòng)內(nèi)容單一造成幼兒身體局部負(fù)荷過(guò)大，另一方面也注意在游戲時(shí)讓幼兒的上下、左右肢體都得到均衡而協(xié)調(diào)的發(fā)展。在開(kāi)展趣味性晨間體育活動(dòng)的過(guò)程中，我們采用了周期性的循環(huán)方式，使活動(dòng)內(nèi)容每日一換、每日一新。幼兒期望著每天早晨的到來(lái)，帶給他們新的感受。比如周一是“過(guò)小橋”平衡游戲，周二是“螞蟻搬豆”鉆爬游戲，周三是“打大灰狼”投擲游戲，周四是“小兔拔蘿卜”連續(xù)跳躍游戲，周五是“上高山”攀登游戲。在這種循環(huán)式的特有形式下，每周的目標(biāo)要求循序漸進(jìn)，使幼兒對(duì)活動(dòng)具有新鮮感，又能不斷的提高其運(yùn)動(dòng)能力，幼兒自然地、積極地樂(lè)于參與到活動(dòng)中來(lái)。

?吸引家長(zhǎng)參與晨間活動(dòng)的體育游戲中，帶動(dòng)幼兒主動(dòng)參與

我們發(fā)現(xiàn)一些家長(zhǎng)并不重視體育鍛煉，不能按時(shí)送幼兒來(lái)園，影響了晨間活動(dòng)的效果。為此，我們決定采取措施轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，吸引家長(zhǎng)關(guān)注晨間體育游戲：一是開(kāi)展家長(zhǎng)和孩子共同編體育游戲的活動(dòng)；二是鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起自制晨間體育游戲的玩具；三是請(qǐng)家長(zhǎng)參與晨間活動(dòng)的體育游戲中，與教師一起交流和商討晨間體育游戲的方式和內(nèi)容。通過(guò)這樣一些活動(dòng)，家長(zhǎng)懂得了讓孩子運(yùn)動(dòng)和鍛煉的重要性，從消極保育慢慢過(guò)渡到了積極保??；幼兒來(lái)園參加晨間活動(dòng)的人多了，參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性提高了。系列活動(dòng)之后，家長(zhǎng)的反響很強(qiáng)烈，有的家長(zhǎng)深有感觸地說(shuō)：“以前認(rèn)為搞體育的人都四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單，從孩子不愿參加體育活動(dòng)到喜歡參加體育活動(dòng)的變化來(lái)看，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)智力的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)能使孩子堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、快樂(lè)?！边€有很多家長(zhǎng)積極投稿，交流對(duì)晨間活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和啟發(fā)孩子參與晨間鍛煉的體會(huì)。

??二、趣味性的體育游戲促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展

以往，教師感受到體育游戲間互不相干，組織起來(lái)不連貫，比較生硬，缺少趣味。因此，存在著組織的隨意性，幼兒缺少主動(dòng)性，強(qiáng)度密度不夠等諸多問(wèn)題。針對(duì)這些長(zhǎng)期以來(lái)一直存在的問(wèn)題，我們開(kāi)展了每日半小時(shí)的“趣味性體育游戲”的活動(dòng)。

???趣味性的體育游戲與童話故事巧妙結(jié)合，有利于幼兒主動(dòng)性的發(fā)展

趣味性的體育游戲是一種有角色、有情節(jié)的綜合性體育活動(dòng)。在它與童話故事巧妙地結(jié)合之后，就更具有魅力，使幼兒樂(lè)在其中，教學(xué)做合為一體。對(duì)培養(yǎng)幼兒的體育興趣，促進(jìn)幼兒體能的發(fā)展，起到了積極有效的作用。例如小班的趣味性體育游戲“小兔乖乖”，是與童話故事“小兔乖乖”的有機(jī)結(jié)合。教師扮兔媽媽，配班教師扮大灰狼，幼兒扮小兔子，紅眼睛、長(zhǎng)耳朵、短尾巴，教師根據(jù)故事情節(jié)逐漸開(kāi)展游戲。由于小班幼兒易于情緒化，在活動(dòng)中很投入，他們沉浸在熟悉、喜歡的童話故事中，自然地進(jìn)入了角色，并隨著情節(jié)的發(fā)展，變化，或輕松、或緊張、或乖巧、或機(jī)智，仿佛是一個(gè)個(gè)真實(shí)、可愛(ài)的小兔子。全體幼兒積極、主動(dòng)、興趣十足，由于活動(dòng)有趣的情節(jié)貫穿于始終，使活動(dòng)完整自然，很好地完成了活動(dòng)目標(biāo)，有效地促進(jìn)了幼兒的身體發(fā)展。

???趣味性的體育游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教師的隨機(jī)指導(dǎo)，有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展

幼兒是在環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展的。因此，教師盡量在游戲中注重為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，通過(guò)有目的的設(shè)計(jì)場(chǎng)地與提供輔助材料，為幼兒留下思考的空間，促進(jìn)幼兒積極開(kāi)動(dòng)腦筋，以最佳的方式完成游戲，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

例如，中班趣味性體育活動(dòng)“小兔采蘑菇”，教師先提供玩具紙板、平衡木、輪胎、酸奶盒、易拉罐（幾個(gè)捆在一起），然后提問(wèn)：“小兔采蘑菇要經(jīng)過(guò)一條小河，想一想，我們可以用什么來(lái)當(dāng)小河？小兔怎樣才能過(guò)河？”教師的問(wèn)題剛提出來(lái)，幼兒便開(kāi)始想辦法，這樣，就為幼兒留出了發(fā)散思維、創(chuàng)新的空間。幼兒在已有的平衡能力的基礎(chǔ)上，借助各種材料，獨(dú)立地或幾個(gè)人合作地創(chuàng)造出了多條小河及多種過(guò)河的方法，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性及平衡能力。

另外，教師還應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到自己在活動(dòng)中的地位與作用，改進(jìn)指導(dǎo)方法，提高指導(dǎo)藝術(shù)，在活動(dòng)中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地探索、解決，從而促進(jìn)他們身心素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展，提高活動(dòng)能力和自我發(fā)展能力。例如，在大班的趣味性體育游戲“貓醫(yī)生過(guò)河”，教師組織幼兒自由練習(xí)平衡，幫助幼兒掌握平衡的基本技能。在活動(dòng)過(guò)程中，有兩個(gè)幼兒在平衡木上面對(duì)面地相遇了，但他們都想繼續(xù)前進(jìn)，誰(shuí)也不愿意下來(lái)讓對(duì)方先過(guò)去。教師受此情景啟發(fā)，組織了一個(gè)“橋上面對(duì)面”的新的體育游戲，讓幼兒來(lái)討論和探索：當(dāng)自己在“小路”上行走時(shí)，遇到迎面而來(lái)的小朋友怎么辦？這一游戲內(nèi)容對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)既新鮮又親切，幼兒的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們爭(zhēng)先恐后地想辦法進(jìn)行嘗試：有的幼兒想到在橋上兩個(gè)人可以抱在一起，相互配合，慢慢地移動(dòng)身體，側(cè)身交換位置，然后再繼續(xù)走過(guò)小橋；有的幼兒想出兩人背對(duì)背、蹭過(guò)橋的方法；有的幼兒想出了一個(gè)人先謙讓地退回去，讓另一個(gè)人先過(guò)橋，然后自己再過(guò)橋的方法。隨后，教師鼓勵(lì)幼兒嘗試自己的想法，組織幼兒相互觀摩與學(xué)習(xí)。就這樣，幼兒在嘗試的過(guò)程中，既解決了生活中出現(xiàn)的難題，培養(yǎng)了合作能力，又進(jìn)一步鍛煉了身體的平衡能力和動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

??趣味性的體育游戲更貼近幼兒的生活，有利于幼兒全面性的發(fā)展

以前，我們組織體育游戲并沒(méi)有注意到它與生活的聯(lián)系。在開(kāi)展趣味性體育游戲中，我們嘗試了它與生活的自然聯(lián)系并取得了良好的效果。例如，教師從幼兒的自由交談和自由游戲中發(fā)現(xiàn)，許多幼兒都很喜歡奧特曼這一角色，于是就和幼兒一起討論和商量，共同組織了一個(gè)系列化的體育游戲活動(dòng)，包括“奧特曼飛越障礙”、“奧特曼救孩子”、“奧特曼扔手鐲”、“奧特曼戰(zhàn)勝怪獸”等。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒積極地投身于游戲中，不僅提高和發(fā)展了體能，同時(shí)也讓幼兒認(rèn)識(shí)到奧特曼是保護(hù)地球和人類的，逐漸改變了某些幼兒以前簡(jiǎn)單地模仿奧特曼動(dòng)作與同伴打斗的危險(xiǎn)做法。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，教師的態(tài)度和行為應(yīng)始終保持在一種積極的狀態(tài)，教師應(yīng)始終給予幼兒積極的支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)和贊賞。同時(shí)，教師不要試圖領(lǐng)著或帶著幼兒走，也不要試圖沿著教學(xué)過(guò)程走，而應(yīng)設(shè)法讓幼兒自己領(lǐng)著自己走，自己帶著自己走，以幼兒的主動(dòng)活動(dòng)來(lái)引領(lǐng)活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐，我們感到體育活動(dòng)與生活的有機(jī)聯(lián)系，可以有效地促進(jìn)幼兒全面、主動(dòng)的發(fā)展。

??趣味性的體育游戲注重多領(lǐng)域的相互滲透，有利于幼兒完成多個(gè)發(fā)展目標(biāo)

趣味性體育游戲遵循了《綱要》強(qiáng)調(diào)的整體教育的思想，注重不同領(lǐng)域之間的相互滲透、有機(jī)結(jié)合，力求通過(guò)一個(gè)活動(dòng)來(lái)完成多個(gè)發(fā)展目標(biāo)。例如，中班的趣味性體育游戲“金孔雀輕輕跳”，就以其一舉兩得的優(yōu)勢(shì)，完成了音、體兩個(gè)內(nèi)容的四個(gè)發(fā)展目標(biāo)。在美妙的音樂(lè)伴奏下，活動(dòng)情節(jié)逐漸展開(kāi)，“小孔雀”跟隨“媽媽”隨音樂(lè)節(jié)奏慢慢行走（單腳站立），節(jié)奏輕快的音樂(lè)變換響起，“小孔雀”跟著“媽媽”輕快地跳行（繞過(guò)障礙物行進(jìn)跳），當(dāng)優(yōu)美的、流暢的音樂(lè)再次響起時(shí)，“媽媽”帶領(lǐng)“小孔雀”扇動(dòng)著“翅膀”翩翩起舞（原地轉(zhuǎn)三圈站穩(wěn)）。由于有音樂(lè)的旋律、節(jié)奏的變化，教師的語(yǔ)言很簡(jiǎn)練，原本比較枯燥的內(nèi)容，在音樂(lè)的滲透中，變得有情節(jié)、有趣味，生動(dòng)、優(yōu)美、連貫和自然了。幼兒通過(guò)音樂(lè)指令變換動(dòng)作的同時(shí)，逐漸掌握了音樂(lè)旋律、節(jié)奏的變化，并體會(huì)到不同的感受。趣味性的體育游戲使幼兒在輕松自然的氛圍中得到主動(dòng)的發(fā)展，能在一個(gè)活動(dòng)中有效地完成多個(gè)發(fā)展目標(biāo)。

趣味性體育游戲的開(kāi)展，使我清楚地認(rèn)識(shí)到這一內(nèi)容的重要作用：它能有效地激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的體育興趣；全面增強(qiáng)幼兒的力量、靈敏性、速度、耐力、平衡等身體素質(zhì)，有效地促進(jìn)走、跑、跳、投等基本運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展；較好地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；較好地發(fā)展幼兒時(shí)間空間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)能力、運(yùn)動(dòng)觀察能力、思維敏捷性、靈活性、注意力、想象力以及意志力等；能培養(yǎng)幼兒勇于競(jìng)爭(zhēng)、勇于創(chuàng)新、自主、不怕挫折和合作精神、集體意識(shí)以及社會(huì)交往能力等等。趣味性體育活動(dòng)是促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展的有效活動(dòng)形式，因此，在進(jìn)行趣味性體育活動(dòng)的過(guò)程中，不僅需要教師在教育觀念上有所更新和提高，更需要教師在操作的具體方式上進(jìn)行大膽的嘗試與實(shí)踐，靈活地運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的自主發(fā)展。

開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的可行性分析

科學(xué)研究表明，學(xué)前兒童的大腦具有相當(dāng)大的潛力，其主管語(yǔ)言活動(dòng)的區(qū)域處于不斷的發(fā)展變化中，不僅具備學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力，而且在語(yǔ)音辨別、語(yǔ)音模范等方面還具有明顯的優(yōu)勢(shì)。不可否認(rèn)，他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)上具有良好的潛力。

日本有位秋田教授是這么說(shuō)的：“人如果在他出生后的第三天學(xué)英語(yǔ)，那他已經(jīng)晚了兩天啦！”應(yīng)該讓我們的兒童早一點(diǎn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)?？茖W(xué)家們根據(jù)兒童大腦的發(fā)育和心理的成長(zhǎng)規(guī)律總結(jié)表明，０～３歲的兒童有礙１００％天才般的自然吸收能力，３～６歲的兒童有償服務(wù)０％次天才般的吸收能力，６～１２歲還有６０％的吸收能力，到十二歲以后趨近于零。兒童在他們?cè)叫〉臅r(shí)候記憶力越強(qiáng)，模仿能力月強(qiáng)，空間想象越豐富，而他們的個(gè)性和習(xí)慣要在此基礎(chǔ)上歲以后才能穩(wěn)定下來(lái)。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該趕在他們年齡叫囂的時(shí)候。

（一）幼兒既有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的生理優(yōu)勢(shì)

兒童早期是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳期也有了越來(lái)越多的科研證實(shí)。

美國(guó)康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在（自然）雜志１９９６年第１期上發(fā)表論文指出：幼兒在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，大腦將外語(yǔ)貯存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語(yǔ)相同的部位，而成年人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)大腦已無(wú)法將外語(yǔ)貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部沖重新建立記憶結(jié)構(gòu)。新的記憶機(jī)構(gòu)沒(méi)有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用時(shí)還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系。因此，成年人學(xué)外語(yǔ)的速度慢，掌握的遠(yuǎn)沒(méi)有幼兒牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語(yǔ)感。這一研究結(jié)果，充分說(shuō)明了兒童早期學(xué)習(xí)外語(yǔ)有其生理優(yōu)勢(shì)。

（二）幼兒具有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理優(yōu)勢(shì)

由于幼兒不擔(dān)心考試，也沒(méi)有分?jǐn)?shù)壓力，他們可以在寬松、愉快的環(huán)境衛(wèi)生中，沒(méi)有壓力的“玩”中學(xué)。而且，幼兒愛(ài)參與、好模仿，積極大膽，好奇心強(qiáng)，不怕出錯(cuò)，敢于在集體面前大膽進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，沒(méi)有承認(rèn)的害羞感。

（三）幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)不僅不會(huì)干擾，反而會(huì)促進(jìn)母語(yǔ)的掌握。

關(guān)于三四歲的幼兒是否能夠在學(xué)習(xí)和掌握沐浴的同時(shí)接受另一門與沐浴的表達(dá)方式截然不同的外語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)影響母語(yǔ)的掌握著一問(wèn)題，有研究者對(duì)此進(jìn)行了理論方面的分析，任為幼兒期是語(yǔ)言急速發(fā)展的階段，這一時(shí)期兒童對(duì)事物的表達(dá)能力已大大提高。幼兒期的詞匯量增長(zhǎng)最快，大約可增長(zhǎng)３～４速度倍，即３歲達(dá)８００～１０００個(gè)，４歲１６００～２０００個(gè)：五２２００～３０００個(gè)：６歲數(shù)０００～４０００個(gè)。幼兒期已經(jīng)基本掌握了母語(yǔ)，沐浴的巨資結(jié)構(gòu)已經(jīng)在幼兒的大腦中形成模式，不會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的表達(dá)方sh式不同而對(duì)母語(yǔ)造成混淆或沖擊。

（三）幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)不僅不會(huì)干擾，反而會(huì)促進(jìn)母語(yǔ)的掌握

關(guān)于三四歲的幼兒是否能夠在學(xué)習(xí)和掌握沐浴的同時(shí)接受另一門與沐浴的表達(dá)方式截然不同的外語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)影響母語(yǔ)的掌握著一問(wèn)題，有研究者對(duì)此進(jìn)行了理論方面的分析，任為幼兒期是語(yǔ)言急速發(fā)展的階段，這一時(shí)期兒童對(duì)事物的表達(dá)能力已大大提高。幼兒期的詞匯量增長(zhǎng)最快，大約可增長(zhǎng)３～４速度倍，即３歲達(dá)８００～１０００個(gè)，４歲１６００～２０００個(gè)，五２２００～３０００個(gè)，６歲數(shù)０００～４０００個(gè)。幼兒期已經(jīng)基本掌握了母語(yǔ)，沐浴的巨資結(jié)構(gòu)已經(jīng)在幼兒的大腦中形成模式，不會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的表達(dá)方sh式不同而對(duì)母語(yǔ)造成混淆或沖擊。

幼兒園小班幼兒書寫教學(xué)研究初探

一、早期書寫的意義

語(yǔ)言文字是人類的交際工具、思維武器。人們借助語(yǔ)言文字交流思想，互相了解。人類文化借助語(yǔ)言文字得到傳遞和積累。個(gè)人依靠語(yǔ)言文字接受教育，得以成長(zhǎng)，社會(huì)依靠語(yǔ)言文字使文化代代相傳，從而不斷地向前發(fā)展。從中國(guó)傳統(tǒng)文化而言，歷代教育十分注重書法的操練和培訓(xùn)，當(dāng)時(shí)書法教育曾培養(yǎng)出一些書法名家，留下了令人折服的書法和精品。寫字教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)受到有關(guān)專家、校長(zhǎng)、教師的關(guān)注和重視。而在幼兒期，特別是小班年齡，能否應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，培養(yǎng)幼兒的寫字興趣呢？我認(rèn)為，3歲左右的孩子口頭語(yǔ)言正在迅速發(fā)展，通過(guò)傾聽(tīng)成人朗讀書本上的文學(xué)作品，他們逐漸理解口頭發(fā)出的聲音與紙上的字形之間有密切關(guān)系，在日常生活他們會(huì)有意無(wú)意地認(rèn)識(shí)許多文字，與此同時(shí)，這個(gè)年齡的幼兒手指肌肉正處在迅速發(fā)育階段，如果成人能有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒對(duì)書寫發(fā)生興趣并嘗試著讓幼兒在紙上畫一畫、寫一寫，則對(duì)幼兒觀察、認(rèn)知能力的發(fā)展有著不容忽視的非常積極的作用。

二、書寫教學(xué)中產(chǎn)生的疑問(wèn)

從剛涉入書寫教學(xué)這一領(lǐng)域起，我曾認(rèn)為既然是寫字就應(yīng)老師教一筆幼兒寫一筆，因此在活動(dòng)中，我嘗試讓幼兒書寫“人”、“大”、“天”等等我認(rèn)為較簡(jiǎn)單的漢字。然而，雖然我配上了生動(dòng)有趣的兒歌，但發(fā)現(xiàn)孩子興趣不大，這是為什么呢？我?guī)е鴨?wèn)題對(duì)幼兒的表現(xiàn)不斷進(jìn)行記錄和反思，我意識(shí)到3歲幼兒無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，要這些從未接觸過(guò)書寫的孩子能一筆一畫地寫字，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)太枯燥乏味了。我不禁自問(wèn)，對(duì)小班年齡的孩子，應(yīng)怎樣實(shí)施書寫教學(xué)呢？又應(yīng)制定怎樣的目標(biāo)既能順應(yīng)他們的需要又與他們的認(rèn)知水平相適應(yīng)呢？

三、書寫教學(xué)中的一些做法

問(wèn)題的不斷產(chǎn)生使我清楚地意識(shí)到對(duì)于3歲幼兒來(lái)說(shuō)首先應(yīng)從培養(yǎng)興趣人手，我嘗試了以下幾種方法：

(一)為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于書寫的環(huán)境和材料

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒非常喜歡在黑板上寫字，于是，我不急于讓他們?cè)诩埳蠈?，而是?jīng)常在黑板上寫字給他們看，并把他們自己認(rèn)識(shí)的字寫在黑板上，孩子們急著把自己知道的字講給大家聽(tīng)，并看見(jiàn)老師把他說(shuō)的字和詞寫在黑板上，都高興極了，這樣一來(lái)不僅使幼兒語(yǔ)言詞匯有了擴(kuò)展，更使他們?cè)谶@樣耳濡目染的環(huán)境中對(duì)寫字產(chǎn)生興趣。

我把書寫融入到了日常學(xué)習(xí)生活中，在區(qū)域活動(dòng)中，我和幼兒共同設(shè)置了一個(gè)書寫區(qū)并為幼兒提供了蠟筆、黑板、紙、畫板及許多常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單的漢字，如“口、日、田、花、草、太”等等，并把這些字寫在彩色的小紙片上，引起幼兒的興趣，他們主動(dòng)地來(lái)參與寫字，在畫畫寫寫中，他們很自然地就認(rèn)識(shí)了這些字，并使其觀察力得到了很大的發(fā)展。雖然有些幼兒開(kāi)始常常會(huì)漏筆畫或結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，但在經(jīng)過(guò)一階段的啟發(fā)引導(dǎo)和自己不斷觀察中，他們漸漸地把這些字寫得越來(lái)越準(zhǔn)確。

(二)利用生動(dòng)形象的教具幫助幼兒了解字的結(jié)構(gòu)

教具是幼兒學(xué)習(xí)中不可缺少的一種教育手段，如何利用教具幫助幼兒了解字的結(jié)構(gòu)，為幼兒書寫打下基礎(chǔ)呢？在寫“人”字的教學(xué)中，我在紙上畫了許多不同的人，引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)這些，“人”相同的地方，于是孩子們各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)，人都有頭；有的說(shuō)，人都有身體；還有的說(shuō)人有腳等等。那么“人”字該怎么寫呢？于是我在黑板上寫了“人”字，并拿出兩根小棒，啟發(fā)幼兒來(lái)拼一拼、搭一搭。在這樣動(dòng)手操作中，幼兒對(duì)“人”字的結(jié)構(gòu)有了深入的理解。然后我便引導(dǎo)幼兒在紙上畫畫“人”字，沒(méi)想到班上有2／3的幼兒都畫得非常好。

(三)寓教于樂(lè)，在游戲中寫字，初步了解筆順

幼兒的學(xué)習(xí)離不開(kāi)游戲，如何使寫字變?yōu)橛螒?，讓幼兒在寬松愉快的氛圍中寫字呢？是否?yīng)讓幼兒初步了解筆順呢？我進(jìn)行了一些嘗試。為此，我設(shè)計(jì)了一次練習(xí)筆順的書寫活動(dòng)——“開(kāi)汽車”。我以“動(dòng)物園的故事”引起幼兒的興趣，使枯燥乏味的筆順練習(xí)成為有趣的游戲，我引導(dǎo)孩子們扮演小司機(jī)，在“馬路”上按箭頭方向開(kāi)，孩子舉起了小手，在圖片上畫了起來(lái)，從游戲到用筆畫，整個(gè)活動(dòng)充滿了情趣。在日常生活中我同樣為孩子們提供畫有筆順的字樣，引導(dǎo)幼兒在自由寬松的氛圍中寫寫畫畫，在這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累中讓孩子自然地感受了漢字的筆順。

(四)注重個(gè)體差異，面向全體

由于幼兒來(lái)自不同家庭，能力水平也各不相同，因此我在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)同樣沒(méi)有忽略那些能力較差、認(rèn)知水平較低的幼兒，對(duì)于這些幼兒，我采取的是積極的方式，設(shè)計(jì)與他們的水平相適應(yīng)的書寫內(nèi)容，如在書寫“大、人、天”的活動(dòng)中，為班級(jí)中能力較差的幼兒提供了用虛線表示的字樣，引導(dǎo)他們描一描。在日常生活中發(fā)現(xiàn)他們點(diǎn)滴進(jìn)步，我都給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的啟發(fā)和引導(dǎo)，這些能力較差的幼兒到小班下學(xué)期便有了很大的進(jìn)步，部分幼兒從開(kāi)始的不會(huì)寫或亂涂亂畫發(fā)展到能夠較認(rèn)真地寫并逐漸有了字形。

經(jīng)過(guò)對(duì)書寫教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)書寫教學(xué)給孩子們帶來(lái)的不僅僅是他們對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，更使孩子在這樣的活動(dòng)中增強(qiáng)觀察力、記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力，拓寬了全語(yǔ)言語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，使幼兒在口語(yǔ)、閱讀、文字、識(shí)字等方面獲得全面發(fā)展。