幼兒園英語(yǔ)教學(xué)生活化

整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《幼兒園英語(yǔ)教學(xué)生活化》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

"英語(yǔ)"這一孩子們?cè)?jīng)陌生的字眼，現(xiàn)已悄悄的走進(jìn)了他們的生活中，并給他們的生活帶來(lái)了色彩，增添了樂(lè)趣！幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不同于小學(xué)，更不同于成人，他們有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更有自己獨(dú)特的表達(dá)方式，這就需要教師為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松，良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)！

一 晨間談話中的英語(yǔ)教學(xué)。每天的晨間談話留一小段時(shí)間給孩子們。

1．與木偶"MAX"之間的談話。木偶的出現(xiàn)大大激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，如每當(dāng)MAX問(wèn)What's your name?"孩子們都爭(zhēng)先恐后，興致極高的回答：I'm …….

2.師生間的彼此問(wèn)候與交談。師生間的交談不但可以及時(shí)了解孩子們的最近學(xué)習(xí)情況，幫助孩子們糾正錯(cuò)誤的語(yǔ)音，還有利于師生間良好的溝通與交流。每天給予孩子們以關(guān)心和體貼。如How are you today?孩子們都會(huì)根據(jù)自己的感受做不同的回答，有些會(huì)說(shuō)I'm fine, thank you! 有些會(huì)說(shuō)So So!

3．鼓勵(lì)孩子們同伴之間進(jìn)行交談。一些簡(jiǎn)短的用語(yǔ)在比較熟悉的基礎(chǔ)上，可以讓孩子們嘗試著自己與好朋友之間交談。如Are you a boy? Yes. /No, I'm a girl.

二．英語(yǔ)教學(xué)在生活環(huán)節(jié)中的滲透和運(yùn)用

如Here you are.這一簡(jiǎn)單的句式，現(xiàn)在我們班的孩子已經(jīng)掌握的很好。這句話最起初的學(xué)習(xí)是在孩子們與老師之間傳遞物品時(shí)進(jìn)行的。比如我遞給他一本書(shū)，順便說(shuō)一句Here you are ,這樣久而久之孩子們就很自然地學(xué)會(huì)了說(shuō)它，并理解了它的意思?，F(xiàn)在很多時(shí)候只要一出現(xiàn)傳遞動(dòng)作，他們就自然地會(huì)說(shuō)，而且每回都主動(dòng)地說(shuō)。Here you are! Thanks! 又如孩子們?cè)谙词謺r(shí)，引導(dǎo)他們說(shuō)Wash my hands等等。伴隨著動(dòng)作的學(xué)習(xí)往往是快樂(lè)的，是難忘的！

三．組織生動(dòng)新穎的英語(yǔ)游戲活動(dòng)

游戲無(wú)疑是吸引孩子的，尤其是趣味生動(dòng)的游戲更是讓他們"忘乎所以"。教師應(yīng)及時(shí)豐富教學(xué)資源，為孩子們提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。

四．幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與動(dòng)作表現(xiàn)相結(jié)合

如One two three four……數(shù)字的學(xué)習(xí)與動(dòng)作的結(jié)合：One 拍手two拍腿 three 再拍手four再拍腿等等的動(dòng)作。又如英語(yǔ)兒歌的學(xué)習(xí)I get up. Wash my face. Brush my teeth and ……這些都可以和簡(jiǎn)單的動(dòng)作相結(jié)合，這樣孩子們覺(jué)得這是在玩，是在愉快的玩。玩中學(xué)，學(xué)中玩更適合孩子們！

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淺談?dòng)變簣@英語(yǔ)教育

淺談?dòng)變簣@英語(yǔ)教育

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快，世界已經(jīng)變成了一個(gè)“地球村”，英語(yǔ)已成為“地球人”必備的交流工具。也成為現(xiàn)代人自我發(fā)展的基本條件之一。于是如何在幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，已逐漸成為幼兒園課程改革與研究的熱點(diǎn)，由于認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的偏差，這方面也出現(xiàn)了一些值得注意的問(wèn)題，突出表現(xiàn)在：一哄而起，缺乏研究；師資水平參差不齊；教材上的小學(xué)化和教法上的成人化等，我就此談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、量力而行，審慎行事

幼兒園英語(yǔ)教育是一種第二語(yǔ)言的啟蒙教育，是一門(mén)似乎容易而實(shí)際上不容易的新興學(xué)科。沒(méi)有合適的教材。沒(méi)有稱職的教師，沒(méi)有靈活多樣的教學(xué)方法，實(shí)施是十分困難的。因此，必須深入了解并研究幼兒園英語(yǔ)教育的特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容和方法。允分權(quán)衡幼兒園的自身?xiàng)l件，尤其是師資水平。否則必然事與愿違。

二、著眼興趣和能力的培養(yǎng)。

有人以為幼兒園英語(yǔ)教育無(wú)非是教幼兒認(rèn)些單詞，說(shuō)些句子。這是一種既不嚴(yán)肅又很有害的認(rèn)識(shí)。幼兒英語(yǔ)教育是一種啟蒙、一種熏陶、是一種素質(zhì)教育。要把重點(diǎn)放到幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣培養(yǎng)以及語(yǔ)言能力、全面素質(zhì)的提高上。作為啟蒙教育、必須注重幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力如聽(tīng)音，自然得體地進(jìn)行初步的日常英語(yǔ)交往的能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如集中注意、善于模仿，不怕出錯(cuò)，樂(lè)于交往等，教會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促使幼兒語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力、智力因素等同步發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、聽(tīng)說(shuō)為主，不搞改讀。

幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)在語(yǔ)言。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐告訴我們，兒童具有獨(dú)特的自然吸收、自然習(xí)得語(yǔ)言的能力，他們正處于學(xué)習(xí)口語(yǔ)會(huì)說(shuō)的最佳時(shí)期。因此，從學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的基本觀點(diǎn)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律出發(fā)，幼兒園英語(yǔ)教育應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)為主、不搞改讀。讓幼兒在大量的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐和自然交往，自然重復(fù)中習(xí)得英語(yǔ)，形成語(yǔ)感。

四、寓教于樂(lè)，寓學(xué)于嬉

游戲是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳方式。但要真正做到這一點(diǎn)，還在于教師教育觀念的改變。也就是說(shuō)要從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分利用英語(yǔ)故事、歌曲、兒歌等多種資源，調(diào)動(dòng)各種手段，設(shè)計(jì)、組織生動(dòng)有趣的游戲、寓教于樂(lè)、寓學(xué)于嬉。讓幼兒在高高興興的氣氛中習(xí)得英語(yǔ)。

五、師資培養(yǎng)、刻不容緩

從某種意義上講，師資是決定幼兒園英語(yǔ)教育成功的關(guān)鍵。稱職的幼兒園英語(yǔ)教師必須具備一定的語(yǔ)言修養(yǎng)和語(yǔ)言實(shí)踐能力，如扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、清晰標(biāo)調(diào)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，尤其是自然流暢的口語(yǔ)表達(dá)能力等）較強(qiáng)的教育教學(xué)的能力如對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)心理和身心發(fā)展規(guī)律的了解掌握），設(shè)計(jì)適合幼兒的教育活動(dòng)的能力、創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展的評(píng)議環(huán)境的能力，營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍的能力。生活多樣的活動(dòng)組識(shí)能力以及因勢(shì)利導(dǎo)的隨機(jī)應(yīng)變能力等。目前的幼兒園英語(yǔ)師資隊(duì)伍并不是很理想。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)來(lái)看，應(yīng)有計(jì)劃，分階段地把具有一定英語(yǔ)特長(zhǎng)的幼兒園教師送出去學(xué)習(xí)進(jìn)修，也可把英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)輔導(dǎo)，有條件的地區(qū)可利用寒暑假或其它時(shí)間，定期或不定期地舉辦專(zhuān)門(mén)的幼兒園英語(yǔ)教師師生培訓(xùn)班，當(dāng)然最根本的還在于教師在現(xiàn)有條件下自學(xué)進(jìn)修英語(yǔ)，在實(shí)踐中不斷提高自身的英語(yǔ)素養(yǎng)，尤其是自己的口語(yǔ)會(huì)話能力

六、給文化以一席之地

語(yǔ)言是文化的裁體，學(xué)習(xí)一種新語(yǔ)言，實(shí)際上是適應(yīng)一種新文化的過(guò)程。不了解英語(yǔ)所賴以生存的英美文化，不了解由于東西方文化差異而帶來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言使用上的差異，就不可能正確理解和準(zhǔn)確使用這一語(yǔ)言，更談不上自然得體地進(jìn)行交際。因此，語(yǔ)言需要納入文化中去學(xué)、去教，而這正是許多幼兒園普遍忽視的一個(gè)問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)和組織實(shí)施英語(yǔ)教育活動(dòng)時(shí)，要有強(qiáng)烈的文化意識(shí)。要充分利用圖片、照片、廣告、電視節(jié)目等，不失時(shí)機(jī)地給幼兒介紹一些英美國(guó)家的文化傳統(tǒng)，風(fēng)格習(xí)慣和社交禮儀等。使他們初步了解打招呼、打電話、稱謂、握手、接受禮物，致謝道歉等人際交流、交往的常識(shí)和習(xí)慣，提高幼兒對(duì)文化差異的敏感性.

幼兒教師隨筆：語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)分析

伴隨著教育改革步伐的加快以及長(zhǎng)期的實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)不但不容易被幼兒所接受，同時(shí)也已經(jīng)不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求。在這樣的背景下，和新課標(biāo)要求相吻合的游戲化教學(xué)方式逐漸被教育界專(zhuān)家學(xué)者關(guān)注，同時(shí)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中得到了很好的應(yīng)用并取得了一定的成效。

1.幼兒園語(yǔ)言課堂中游戲化教學(xué)的指導(dǎo)原則

（1）教育性原則

在幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)中采用的游戲化教學(xué)，幼兒老師在進(jìn)行游戲選擇的時(shí)候要注重教育性。讓幼兒在游戲當(dāng)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。在游戲的過(guò)程中要注重對(duì)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)坏軌蜃層變涸诶斫夂褪褂迷~語(yǔ)的過(guò)程中得到鍛煉，同時(shí)還能夠提高幼兒的參與性從而使增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣。在通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，幼兒教師也要參與其中并進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。讓幼兒通過(guò)游戲的方式更好的來(lái)理解語(yǔ)言信息，同時(shí)還要讓幼兒將自己在游戲當(dāng)中的體會(huì)與感想用語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)，這將是幼兒語(yǔ)言老師在教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)。

（2）主體性原則

幼兒教師在進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，一定要分清主次，改變以往老師教幼兒聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用游戲化的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正的做到以孩子為主體。另外，在運(yùn)用游戲教學(xué)的過(guò)程中，老師要學(xué)會(huì)“放手”，所謂的放手不是說(shuō)老師就不管了，而是要以幼兒為中心，讓幼兒在輕輕松松玩游戲的同時(shí)學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)言知識(shí)。

（3）個(gè)別化原則

由于每一個(gè)幼兒的發(fā)育情況不同，所以幼兒教師一定要充分的了解每一個(gè)幼兒的情況，對(duì)其進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在游戲化的語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子的接受程度不同，所以在進(jìn)行游戲的時(shí)候通常會(huì)產(chǎn)生一系列的情況，比如：性格較為內(nèi)向的孩子不愿意參加、對(duì)于一些游戲的規(guī)則少數(shù)孩子不能夠充分了解以及不能很好的運(yùn)用游戲材料和互相之間出現(xiàn)不愉快等，幼兒教師都必須要逐一進(jìn)行解決。

（4）游戲化原則

上面我們已經(jīng)提到過(guò)游戲化教學(xué)對(duì)于語(yǔ)言活動(dòng)的重要性，現(xiàn)階段大部分的幼兒園在教學(xué)當(dāng)中都采用了該方法，實(shí)踐表明，幼兒很享受在游戲中學(xué)習(xí)的這種過(guò)程，在游戲當(dāng)中得到鍛煉的同時(shí)也學(xué)到了很多的知識(shí)，其成果也很樂(lè)觀。所以，在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)中務(wù)必要根據(jù)游戲化的原則來(lái)進(jìn)行。

2.具體分析

（1）營(yíng)造寬松、有趣的語(yǔ)言環(huán)境

幼兒園的在環(huán)境布置方面都具有很強(qiáng)的教育意義，幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中一定充分的利用該環(huán)境的教育意義。因?yàn)橥ǔＧ闆r下在面對(duì)自己感興趣的事物時(shí)，幼兒的記憶力以及理解力都較強(qiáng)。所以，在語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師一定要盡可能的營(yíng)造一些寬松、有趣的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)其想要用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心想法的欲望。另外，還要充分的利用游戲教學(xué)，來(lái)豐富幼兒的詞匯量。

（2）讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

在語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)的習(xí)慣，讓其充分的理解所聽(tīng)到的同時(shí)進(jìn)行思考。培養(yǎng)幼兒聽(tīng)故事的習(xí)慣，讓幼兒學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)故事，是游戲化教學(xué)在語(yǔ)言課堂中的主要表現(xiàn)形式之一。比方說(shuō)，講《三只小豬的故事》時(shí)，幼兒教師可以先給孩子們進(jìn)行一遍有感情的朗讀，接著問(wèn)幼兒最勤快的小豬是哪個(gè)，然后讓幼兒帶著該問(wèn)題再聽(tīng)一次并進(jìn)行回答。

（3）讓孩子懂得表達(dá)

上了幼兒園之后，幼兒已經(jīng)基本能夠運(yùn)用動(dòng)作或者是語(yǔ)言來(lái)將自己的想法表現(xiàn)出來(lái)，所以，幼兒語(yǔ)言教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可將書(shū)本上的知識(shí)，融入到游戲當(dāng)中，使幼兒愛(ài)上學(xué)習(xí)。比方說(shuō)在學(xué)習(xí)《老鼠娶妻》這篇文章的時(shí)候，幼兒教師可以嘗試著讓幼兒來(lái)進(jìn)行朗誦，同時(shí)還可以加入一些形體表演以及聲效在里面。但是，一定要將老鼠娶妻結(jié)婚的這種熱鬧的場(chǎng)景表現(xiàn)出來(lái)。如此，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中參加過(guò)婚禮的孩子們就會(huì)將自己在生活當(dāng)中見(jiàn)到的一些婚禮方面的東西通過(guò)故事來(lái)呈現(xiàn)出來(lái)，這樣做，使幼兒又有了新的表達(dá)方式，對(duì)培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力非常有幫助。

總之，幼兒游戲在語(yǔ)言課堂上的有效運(yùn)用，不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能提高幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，對(duì)鞏固幼兒知識(shí)也起到了非常重要的作用，同時(shí)也對(duì)幼兒教師順利完成教學(xué)活動(dòng)起到了事半功倍的作用。

再思幼兒小班生活化美術(shù)教案

幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的綜合性探索

英語(yǔ)是國(guó)際交流的語(yǔ)言，21世紀(jì)的中國(guó)是一個(gè)更加開(kāi)放的中國(guó)，新社會(huì)的一代應(yīng)當(dāng)具有國(guó)際意識(shí)和國(guó)際交流的能力，要理解和熱愛(ài)本國(guó)的傳統(tǒng)和文化，同時(shí)也需理解和熱愛(ài)世界上一切優(yōu)秀的文化和傳統(tǒng)。因此，讓兒童從小學(xué)好英語(yǔ)是我國(guó)基礎(chǔ)教育肩負(fù)的時(shí)代使命。在這知識(shí)爆炸、知識(shí)更新、日新月異的時(shí)代里，我園踴躍地參與了綜合英語(yǔ)教學(xué)研究工作。

綜合英語(yǔ)教學(xué)是指幼兒在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)既是一門(mén)學(xué)習(xí)的課程，又是直接的教學(xué)用語(yǔ)。也就是說(shuō)我們老師要用英語(yǔ)去直接講授英語(yǔ)，用英語(yǔ)去講授其他的學(xué)科知識(shí)，用英語(yǔ)進(jìn)行課程組織，用英語(yǔ)進(jìn)行班級(jí)管理，用英語(yǔ)處理孩子們的問(wèn)題，用英語(yǔ)與孩子們交流相處等。總之，我們只能用英語(yǔ)面對(duì)孩子，即英語(yǔ)是唯一被使用的教學(xué)語(yǔ)言。我園英語(yǔ)教育的目的，一方面在于讓幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣和使用英語(yǔ)的初步能力；另一方面，在于教育幼兒，使其學(xué)會(huì)用不同的語(yǔ)言進(jìn)行思維，使由英漢兩種語(yǔ)言所表現(xiàn)出的深厚而又相異的文化特質(zhì)，能通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的持久功夫，最終成為他們文化素養(yǎng)的部分，為培養(yǎng)21世紀(jì)面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)的有用人才，打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

1．教學(xué)課程的綜合性。

以綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)理論為依據(jù)，結(jié)合幼兒教育教學(xué)特點(diǎn)，為了使幼兒能廣泛地接觸和運(yùn)用英語(yǔ)，我們選取了廣泛的、啟蒙的、按幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)范疇相對(duì)劃分的健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容，又特地選取習(xí)得語(yǔ)言最重要的幼兒生活內(nèi)容，建構(gòu)了涵蓋文學(xué)與語(yǔ)言、科學(xué)與社會(huì)、健康與生活、藝術(shù)表現(xiàn)、游戲與娛樂(lè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等具有粗淺性、豐富性和多樣性的課程內(nèi)容。在我園用英語(yǔ)授課的學(xué)科有英語(yǔ)、美術(shù)（繪畫(huà)、手工制作）、體育、常識(shí)。通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)演繹英語(yǔ)的基本含義，讓幼兒在行和動(dòng)、做和演中學(xué)習(xí)。

在一堂課里，我們也進(jìn)行學(xué)科的融合。如：在語(yǔ)言課“DeliciousSandwich”“好味的三文治”里，我們通過(guò)音樂(lè)、律動(dòng)讓幼兒活躍起來(lái)，通過(guò)在商場(chǎng)里的自由買(mǎi)賣(mài)，讓幼兒進(jìn)一步熟悉商場(chǎng)里的物品，及提高幼兒自由交往的能力。通過(guò)游戲、律動(dòng)來(lái)幫助幼兒鞏固復(fù)習(xí)制造三文治所需的物品名稱。創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓幼兒參與制作三文治來(lái)強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容的綜合性。

綜合英語(yǔ)教育要選擇最適宜幼兒學(xué)習(xí)的教育材料，教學(xué)內(nèi)容要由淺入深，由易到難，由具體到抽象，要貼近幼兒生活，要形象、生動(dòng)、口語(yǔ)化，多涉及歌曲、故事、兒歌、謎語(yǔ)、日常用語(yǔ)等。我們?cè)诰唧w教材還應(yīng)具有實(shí)用性、可操作性的特點(diǎn)，色彩鮮艷、畫(huà)面清晰、圖文并茂，在能引起幼兒興趣的同時(shí)，能在幼兒園復(fù)習(xí)閱讀時(shí)看懂會(huì)讀，同時(shí)便于家長(zhǎng)輔導(dǎo)。目前在教學(xué)過(guò)程中，我們參照的幼兒英語(yǔ)教育材料有《Hello！Melody》、《Doughnut》、《大拇指英語(yǔ)》、《TPR兒童英語(yǔ)》、《快樂(lè)英語(yǔ)》、《幼兒英語(yǔ)》、《迪士尼英語(yǔ)》等。我們以主題的活動(dòng)性教學(xué)為主要形式，將它們綜合起來(lái)，在教育中靈活地運(yùn)用。如以季節(jié)、動(dòng)物、植物、人體器官、交通工具、環(huán)保、交際等為主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。再通過(guò)全學(xué)科來(lái)融合教學(xué)內(nèi)容，即用英語(yǔ)綜合所指定的相關(guān)學(xué)科，并使之融合一體，上下互動(dòng)，既保留相關(guān)學(xué)科特征，又形成連貫的英語(yǔ)教學(xué)。

在我園用英語(yǔ)授課的學(xué)科有英語(yǔ)、美術(shù)(繪畫(huà)、手工制作)、體育、常識(shí)。通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)演繹英語(yǔ)的基本含義，讓幼兒在行和動(dòng)、做和演中學(xué)習(xí)。

我們?cè)诰唧w內(nèi)容的選擇上立足于幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活又拓展幼兒的視野。根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)綜合整體性的特點(diǎn)，我們整合了各領(lǐng)域的教育內(nèi)容，以大主題，小單元的結(jié)構(gòu)把各領(lǐng)域的教育內(nèi)容編織成有機(jī)聯(lián)系的活動(dòng)網(wǎng)，使幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)成為一個(gè)整體。如以“涼爽的秋天”為主題活動(dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了常識(shí)活動(dòng)：認(rèn)識(shí)秋天的蔬菜、秋天的水果以及在秋天的一些節(jié)目（如中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)）。美術(shù)活動(dòng)：繪畫(huà)“秋天”，手工制作，捏水果或蔬菜，制作蔬菜娃娃。體育游戲：拾落葉，切蘋(píng)果，摘蔬菜（水果）。音樂(lè)游戲：國(guó)慶節(jié)快樂(lè)，采果子，我愛(ài)秋天。這種相關(guān)內(nèi)容相對(duì)集中的課程結(jié)構(gòu)，既可以使幼兒保持興趣，又可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容在多領(lǐng)域活動(dòng)中不斷復(fù)習(xí)鞏固。

3.教學(xué)方法的綜合性。

美國(guó)著名的兒科專(zhuān)家貝里·布雷澤爾頓在談到幼兒園的孩子能否學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)說(shuō)：“這要看學(xué)習(xí)方法怎樣，如果是教學(xué)式方法，那就太早。但如果是孩子們是在玩耍中學(xué)，在娛樂(lè)中學(xué)，那為什么不可以呢？”幼兒園綜合英語(yǔ)教學(xué)是一種啟蒙，一種熏陶，是一種素質(zhì)培養(yǎng)，因此要把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣培養(yǎng)，語(yǔ)言表達(dá)以及全面素質(zhì)的提高上，在教育方法上，千萬(wàn)不能采用“填鴨式”灌輸?shù)姆椒?，而是選擇適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛(ài)好的方法，將英語(yǔ)教育融入幼兒的日常生活，寓教于樂(lè)。根據(jù)綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原則，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中靈活采用各種教學(xué)方法。

根據(jù)綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原則，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中靈活采用各種教學(xué)方法。如：教幼兒認(rèn)識(shí)農(nóng)場(chǎng)里的動(dòng)物時(shí)，老師布置場(chǎng)境“農(nóng)場(chǎng)”等直觀形象手段，采用形象化的體態(tài)動(dòng)作、表情、手勢(shì)來(lái)模仿各動(dòng)物的叫聲及其動(dòng)作，幼兒通過(guò)這些淺顯易懂的動(dòng)作及兒童化語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)各動(dòng)物名稱。在教學(xué)的過(guò)程中還伴隨出現(xiàn)各動(dòng)物名稱的單詞，讓幼兒先聽(tīng)說(shuō)單詞，再認(rèn)讀單詞。根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，老師在課堂上提供各動(dòng)物的頭飾，讓幼兒參與角色表演，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。在課堂上我們始終貫徹高速度、高濃度原則，充分利用課堂時(shí)間，以最積極的方式進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，不浪費(fèi)一分一秒，并且做到詞語(yǔ)多換、句型多變。例如：?jiǎn)栍嘘P(guān)動(dòng)物名稱時(shí)，就采用了很多種問(wèn)法：What‘sthis？Whatisthat？Whatisit？Isthisa…？It’sa…，isn‘tit？It’snota…，isit？Isita…ora…？It

looklikea…，isn‘tit？此外，還將教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲中，如老師模仿各動(dòng)物的叫聲、動(dòng)作，讓幼兒猜其名稱。與幼兒一起玩律動(dòng)“我愛(ài)小動(dòng)物”，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

4．教學(xué)環(huán)境的綜合性

在園里，我們創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，使幼兒能夠在這個(gè)環(huán)境中充分感受英語(yǔ)。比如在走廊、樓梯、課室四壁等幼兒所看到或接觸到的地方貼上色彩艷麗、標(biāo)志明顯的各類(lèi)英語(yǔ)圖片。在走廊上空吊上手工精細(xì)，幼兒感興趣的吊飾，并附有英語(yǔ)卡片，使幼兒在學(xué)習(xí)中基本掌握，在日常生活中隨時(shí)觸及，不斷強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。在班上還創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角，老師隨時(shí)提醒幼兒運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)、句子來(lái)描述事物或表達(dá)自已的思想。此外，我們還給幼兒提供大量的聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境。如：早上用英語(yǔ)與幼兒進(jìn)行問(wèn)候交流，用英語(yǔ)授課，課間用英語(yǔ)組織幼兒，餐前用英語(yǔ)解釋食譜等。我園形成人人都能開(kāi)口講英語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話的風(fēng)氣，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的綜合英語(yǔ)教育的社會(huì)大環(huán)境。在學(xué)習(xí)和生活中，我們要求幼兒用已有知識(shí)與同伴、老師進(jìn)行交談，建議家長(zhǎng)在家也提供幼兒聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，如晚上讓幼兒聽(tīng)聽(tīng)英語(yǔ)錄音、看看英語(yǔ)圖書(shū)，與幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話等。

5．綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的初步成效

經(jīng)過(guò)一段短時(shí)間的綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)收到了一些明顯的效果，得到了課題組專(zhuān)家的充分肯定，在園內(nèi)外造成一定的影響。

（1）促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

幼兒的個(gè)性得到張揚(yáng)，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中采用了多種教學(xué)形式的綜合，幼兒在教學(xué)中被豐富有趣的教學(xué)形式和內(nèi)容所吸引，參與活動(dòng)的熱情和主動(dòng)獲得知識(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，使幼兒學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，自信心逐步增強(qiáng)，個(gè)性也得到張揚(yáng)。

（2）幼兒以驚人的速度發(fā)展了聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的能力。

幼兒在園有一半的時(shí)間與英語(yǔ)接觸，促進(jìn)了其對(duì)英語(yǔ)的習(xí)得?，F(xiàn)在幼兒基本能聽(tīng)懂課堂用語(yǔ)和日常用語(yǔ)，能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話，能主動(dòng)用英語(yǔ)向其他教師和外教交談，以養(yǎng)成一定的語(yǔ)音、語(yǔ)感。

在開(kāi)展綜合英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，體會(huì)頗深，有耕耘，有收獲，有失敗的痛苦，也有成功的喜悅，但體會(huì)更深的是對(duì)實(shí)驗(yàn)獲得成功的信心成倍增長(zhǎng)，因?yàn)閺暮⒆拥倪M(jìn)步中我看到了成功的希望。

主要參考文獻(xiàn)

曾喬主編《建構(gòu)人本特色學(xué)校模式》蘭州大學(xué)出版社，2002

幼兒園英語(yǔ)故事教學(xué)課后反思

本周末我有幸參加了集團(tuán)英教部組織的英語(yǔ)老師的培訓(xùn)，在會(huì)上王少群主任著重講授了關(guān)于故事教學(xué)的步驟和方法，讓我受益非淺。正好我們大班剛剛結(jié)束了一篇故事的教授，對(duì)于這次的師幼學(xué)習(xí)，我有些自己的體會(huì)，想和大家共勉。

工作以來(lái)每一次上故事課，我都很重視，心理上行動(dòng)上都很重視。因?yàn)楣适抡n有故事情節(jié)的存在，所以比平時(shí)的課的內(nèi)容多，也正是因?yàn)樘谝饨Y(jié)果，所以壓力很大。本來(lái)以為只有心跳加快的情況才是緊張，上課以后發(fā)現(xiàn)那種不知如何更好啟發(fā)幼兒的狀態(tài)是更為緊張和可怕的。我感覺(jué)在整個(gè)活動(dòng)中，我有時(shí)候都是在機(jī)械地完成著教案中的步驟，眼前只是浮現(xiàn)自己想象中的活動(dòng)步驟和過(guò)程。

經(jīng)過(guò)兩周的故事課的反省，我發(fā)現(xiàn)自己在活動(dòng)過(guò)程中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、情感目標(biāo)缺失

幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)各方面的發(fā)展。在這次“GoldilocksandtheThreeBears”的教育活動(dòng)中，我的語(yǔ)言目標(biāo)是讓幼兒接觸幾個(gè)形容詞：hot，cold，big，smallhard，soft.在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)我也是圍繞著這個(gè)語(yǔ)言目標(biāo)而展開(kāi)的，而我忽視了情感目標(biāo)的確立，在活動(dòng)中也就忽視了對(duì)幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)，似乎走上了“上課只是為了語(yǔ)言而教育”的誤區(qū)。雖然孩子學(xué)會(huì)了幾個(gè)單詞，但是似乎在學(xué)過(guò)這幾個(gè)單詞之后就沒(méi)有在延續(xù)情感的余地了，我感覺(jué)到這對(duì)于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是沒(méi)有好處的。在這個(gè)故事中，我錯(cuò)失了對(duì)孩子進(jìn)行情感態(tài)度教育的機(jī)會(huì)。

二、角色定位不明確。

幼兒和教師在活動(dòng)中是相互影響的關(guān)系。在教育活動(dòng)中，一定要以幼兒為主體。可是我在這次活動(dòng)中卻忽視了幼兒的主體地位，將自己的主導(dǎo)地位與幼兒的主體地位混淆了。在整個(gè)教育過(guò)程中，雖然也有幼兒參與，可是大部分都是我在輸出，而幼兒卻處在被動(dòng)的重復(fù)著我的話。其實(shí)，在教育過(guò)程中，教師是應(yīng)該是一個(gè)演員，讓自己的表演能夠吸引孩子，可是如果單純的表演沒(méi)有孩子的參與，教師的主導(dǎo)性和幼兒的主體性就無(wú)法體現(xiàn)了，而且這樣的表演只能導(dǎo)致幼兒被動(dòng)的接受，不利于幼兒的主動(dòng)接受。尤其在英語(yǔ)教學(xué)方面，最重要的就是要孩子多聽(tīng)多說(shuō)，而我雖然讓孩子多聽(tīng)了，卻在無(wú)形中剝奪了他們多說(shuō)的權(quán)利。因?yàn)槲业慕巧ㄎ徊幻鞔_，我在不知不覺(jué)中又一次錯(cuò)失了使孩子得到提高的機(jī)會(huì)。

三、游戲環(huán)節(jié)不連貫。

我認(rèn)為在幼兒英語(yǔ)的教育方式上要盡量自然，不能讓孩子有上課下課的感覺(jué)，教育活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)也要過(guò)度自然?？墒俏以诨顒?dòng)中我卻沒(méi)有做好承前啟后的工作。復(fù)習(xí)cold和hot時(shí)，我注意到了游戲與游戲之間的銜接問(wèn)題，過(guò)度的很自然，可是后來(lái)在新授soft和hard時(shí)，我卻忽視了與前面內(nèi)容的銜接，有種嫁接的感覺(jué)。在這種拼湊的感覺(jué)中，孩子也會(huì)有種不知所謂又懵懂的感覺(jué)，影響目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、沒(méi)有關(guān)注個(gè)別幼兒。

語(yǔ)言教育活動(dòng)應(yīng)面向全體幼兒又重視個(gè)體差異。可是在活動(dòng)中，我卻犯了大忌，在活動(dòng)中，我總是把機(jī)會(huì)給了那些語(yǔ)言發(fā)展良好的幼兒，卻忽視一般的幼兒，我真是該好好的反省了。尤其在對(duì)待不能理解我的游戲指令的幼兒，我只是在給他糾正以后讓他回去了，可回去以后他依舊不明確，我該再給他一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他清楚地了解我的指令。

課雖然上完，可是沒(méi)有如釋重負(fù)的感覺(jué)，反思雖然寫(xiě)到這里，可是思考不能停止，我將繼續(xù)反思，在反思和總結(jié)中不斷地成熟發(fā)展起來(lái)。在今后可以更好的上出每一節(jié)課。

也談?dòng)變簣@的英語(yǔ)教育

一、不宜盲目教幼兒學(xué)英語(yǔ)

“英語(yǔ)熱”對(duì)于幼兒園并不陌生。８０年代中期，北京不少幼兒園就開(kāi)過(guò)“英語(yǔ)課”，當(dāng)年的“英語(yǔ)熱”是因當(dāng)時(shí)的早期智力開(kāi)發(fā)熱而興起的。我所在的那個(gè)幼兒園，因?yàn)闆](méi)有合適的英語(yǔ)教師，就請(qǐng)附近中學(xué)的英語(yǔ)教師來(lái)園給中、大班幼兒輪流授英語(yǔ)課。據(jù)我所知，大多數(shù)開(kāi)英語(yǔ)課的幼兒園都是這樣做的。極少數(shù)有個(gè)別英語(yǔ)教師的幼兒園，就讓這些教師專(zhuān)教各班的英語(yǔ)課。隨著對(duì)早期智力開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)的深入，“英語(yǔ)熱”逐漸冷下來(lái)了。近年來(lái)，人們對(duì)教幼兒學(xué)英語(yǔ)的興趣又漸漸高了起來(lái)，但具體情況是不同的：有的是為了進(jìn)行雙語(yǔ)教育的實(shí)驗(yàn)研究；有的是為了辦雙語(yǔ)教育特色園；有的是為了迎合家長(zhǎng)望子成龍的需求；也有的是為了趕時(shí)髦以此標(biāo)榜先進(jìn)，或是為了給幼兒園增加收入；等等。對(duì)于科學(xué)的雙語(yǔ)教育研究與實(shí)驗(yàn)，不僅應(yīng)該肯定，而且應(yīng)該大力支持，因?yàn)樗麄兊奶骄渴呛苡幸饬x的。對(duì)于一些具備了雙語(yǔ)教育條件的幼兒園，也不應(yīng)反對(duì)他們探索雙語(yǔ)教育的特色。但不可否認(rèn)的是，屬上述兩種情況的幼兒園畢竟是很少的。就大多數(shù)幼兒園來(lái)說(shuō)，并不具備外語(yǔ)教育必要的條件。

１．科學(xué)的幼兒英語(yǔ)教育體系問(wèn)題。幼兒園的英語(yǔ)教育與其他方面的教育一樣，必須符合幼兒的身心特點(diǎn)，適合幼兒發(fā)展的需要。但目前，這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有得到較好的解決。幼教界尚未著手研究這方面教育的目標(biāo)體系、教材與具體做法。近年來(lái)興起的一些雙語(yǔ)教育研究，多數(shù)還處在初期或中期，也未形成科學(xué)的英語(yǔ)教育體系。在科學(xué)依據(jù)很不充分的情況下，顯然不宜一哄而起地教幼兒學(xué)英語(yǔ)。不然，英語(yǔ)教育很可能重蹈復(fù)轍，走小學(xué)化、成人化的路。

２．必要的英語(yǔ)環(huán)境問(wèn)題。英語(yǔ)教育具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，必須由具有相當(dāng)英語(yǔ)知識(shí)又懂得幼兒教育的人承擔(dān)，而且要做到英語(yǔ)教育日?；?、游戲化。這絕不是把教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)上半小時(shí)課就能解決的問(wèn)題。因此，幼兒英語(yǔ)教育的先決條件就是要有能承擔(dān)英語(yǔ)教育的帶班幼兒園教師。近年來(lái)，這樣的教師在逐漸增加，但總的來(lái)看，具有較充足英語(yǔ)師資條件的幼兒園仍是少數(shù)，甚至是極少數(shù)，而不具備此先決條件就根本不可能形成良好的英語(yǔ)環(huán)境，也就談不上進(jìn)行良好的英語(yǔ)教育。

二、應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

１．要有正確的出發(fā)點(diǎn)。同樣是開(kāi)展英語(yǔ)教育，出發(fā)點(diǎn)卻不盡相同，其中有端正的，也有不那么端正的，而出發(fā)點(diǎn)是很關(guān)鍵的，因此有必要強(qiáng)調(diào)幼兒英語(yǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)問(wèn)題。幼兒英語(yǔ)教育的根本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。對(duì)這一點(diǎn)也要有全面的認(rèn)識(shí)，既要看是否有利于幼兒當(dāng)前的發(fā)展，也要看是否有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。幼兒能夠?qū)W的并非一定就要讓他們學(xué)；對(duì)目前有效應(yīng)的，不一定對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)有效應(yīng)，對(duì)此應(yīng)該提出科學(xué)的論據(jù)和有說(shuō)服力的實(shí)證。

２．要注意興趣性。興趣性原則在幼兒教育中已得到普遍的注意。在英語(yǔ)教育中“興趣”首先是目標(biāo)，而且是重要的目標(biāo)。不管幼兒學(xué)得多或少，只要我們的教育能使幼兒對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，就是有了積極的效果。這不僅有利于幼兒當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更重要的是為幼兒將來(lái)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)培養(yǎng)了積極的情感。這一點(diǎn)，已為那些科學(xué)的幼兒英語(yǔ)教育注意到了。然而遺憾的是，仍有不少幼兒英語(yǔ)教育忽視了這個(gè)重要目標(biāo)，他們只是盯著那些英語(yǔ)知識(shí)，一味地讓幼兒學(xué)，使幼兒學(xué)得沒(méi)有興趣，甚至反感。若是這樣，即使幼兒學(xué)會(huì)了也是失敗的，因?yàn)檫@樣的結(jié)果對(duì)于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，實(shí)在是益少害多。

３．要注意適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)量。無(wú)論何種形式的英語(yǔ)教育，幼兒都要承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，要科學(xué)地確定對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)量。但是，在目前還缺乏這方面的科學(xué)依據(jù)，多是各行其是。一些幼兒園是在各科教學(xué)之外增設(shè)英語(yǔ)課，有的課時(shí)還較多。為了追求學(xué)習(xí)的效果，任意增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣做顯然是不合適的。

三、應(yīng)該研究的幾個(gè)問(wèn)題

１．與小學(xué)的銜接問(wèn)題。除少數(shù)實(shí)驗(yàn)校外，一般小學(xué)是不教英語(yǔ)的，即使有教英語(yǔ)的，也要到三四年級(jí)才開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，也就是說(shuō)，接受了英語(yǔ)教育的孩子，入小學(xué)后至少在二三年里不接觸英語(yǔ)了（除有家庭英語(yǔ)教育的，但這樣的孩子畢竟是少數(shù)），而學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要經(jīng)常地聽(tīng)、說(shuō)、練、用，不接觸，不用，則會(huì)淡忘。那么，幼兒英語(yǔ)教育對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教育（更不用說(shuō)中學(xué)以后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)了）有多大的意義呢？為此讓幼兒花費(fèi)時(shí)間和精力值不值得呢？對(duì)此應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)研究。

２．對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的干擾問(wèn)題。筆者曾聽(tīng)到小學(xué)教師反映，學(xué)過(guò)書(shū)面英語(yǔ)的幼兒，再學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)有把兩者混淆的情況。這是普遍現(xiàn)象還是個(gè)別現(xiàn)象？是必然結(jié)果還是教法上的問(wèn)題？對(duì)此應(yīng)該研究出解決的辦法，以避免給學(xué)英語(yǔ)的幼兒造成入學(xué)后的困難。

再談?dòng)變河⒄Z(yǔ)游戲教學(xué)

一、簡(jiǎn)析幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)開(kāi)展的情況：

“幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)”這一形式，在我園實(shí)施的英語(yǔ)教學(xué)中一直處于優(yōu)勢(shì)地位。尤其是近兩年來(lái)，我園更致力于“如何把幼兒的英語(yǔ)教學(xué)做得更生活化、自然化些？”同時(shí)，幼兒英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步游戲化也仍然是我們追求的目標(biāo)。我園開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)情況有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1．幼兒園從大的方向上改革：首先，創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)游戲教學(xué)的大環(huán)境。在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)各種與英語(yǔ)有關(guān)的壁畫(huà)：如各種幼兒喜愛(ài)的人物形象，加上各種色彩繽紛的背景圖，讓幼兒一走進(jìn)幼兒園就仿佛走進(jìn)了英語(yǔ)的王國(guó)，從視線上吸引住孩子。這樣，環(huán)境發(fā)揮了“無(wú)言的暗示”這一作用，激發(fā)幼兒去觀察、去發(fā)言。其次，幼兒園每天早上7：30——8：00都會(huì)播放幼兒喜歡的英語(yǔ)歌謠、歌曲，孩子從來(lái)園就置身于英語(yǔ)的環(huán)境當(dāng)中，這是對(duì)他學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣最好的培養(yǎng)。再次，幼兒園創(chuàng)設(shè)了“雙語(yǔ)活動(dòng)樂(lè)園”，提供有關(guān)雙語(yǔ)方面的圖書(shū)、卡片、錄音磁帶、隨身聽(tīng)，以及人物手偶、頭飾等道具，為喜歡參與英語(yǔ)活動(dòng)的幼兒提供了自由、多樣的選擇機(jī)會(huì)，幼兒在每天的自主活動(dòng)時(shí)間都能來(lái)參加。這樣，既尊重了孩子的選擇權(quán)，也滿足了孩子的需要。

2．幼兒園力求“幼兒教師英語(yǔ)化”的進(jìn)一步提高。除了長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)在職教師的培訓(xùn)外，還注意對(duì)英語(yǔ)骨干教師的培養(yǎng)。同時(shí)，成立了英語(yǔ)教學(xué)研究小組，把園內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)提升到科學(xué)研究的層次。注意提高幼兒教師在幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)用語(yǔ)兩方面的素質(zhì)，以保證教師高質(zhì)量的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

3．教育觀念的改革。在活動(dòng)中多激發(fā)幼兒進(jìn)行探索，讓幼兒多“猜一猜”、“想一想”去學(xué)習(xí)是幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)的一大方法。我們注重每次教學(xué)后的觀察記錄和反思，從中找到一些規(guī)律性的東西，也有利與科學(xué)研究水平的提高。我們針對(duì)幼兒在游戲中掌握單詞、句子的情況，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的記錄。發(fā)現(xiàn)單詞相對(duì)于句子較容易讓幼兒接受；句子中祈使句又較其他的句子容易接受。我們?cè)诮虒W(xué)中接觸到的為單詞包括：名詞、動(dòng)詞、少量代詞、少量數(shù)詞；句子包括；指令性用語(yǔ)（即祈使句）、少量的一般疑問(wèn)句、少量的特殊疑問(wèn)句。按幼兒對(duì)單詞和句子一次出現(xiàn)的情況（有無(wú)反應(yīng)）、二次出現(xiàn)的反應(yīng)（是否記得）、三次出現(xiàn)的反應(yīng)（反應(yīng)快或慢），將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的排列：（從易到難）單詞依次是名詞、動(dòng)詞——代詞——數(shù)詞；句子依次是聽(tīng)祈使句——聽(tīng)一般疑問(wèn)句——聽(tīng)特殊疑問(wèn)句。通過(guò)這樣的統(tǒng)計(jì)，我們對(duì)游戲的安排進(jìn)行了重新調(diào)整：對(duì)于幼兒易接受的單詞直接放入游戲中，如：有具體形象的名詞peach（桃子）、fish（魚(yú)），有動(dòng)作指示的動(dòng)詞walk（走）、jump（跳）、run（跑）等；對(duì)于幼兒不太容易理解的疑問(wèn)句，則用在教師組織游戲的常規(guī)用語(yǔ)上，希望通過(guò)多次的、反復(fù)的聽(tīng)，讓幼兒理解并產(chǎn)生反應(yīng)。如：句子Areyouhungry？/What’sinthebox？等，就是形成了一定的常規(guī)用法，來(lái)幫助幼兒聽(tīng)懂和接受的。

4．教師作為活動(dòng)的支持者，順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“交際”愿望，在游戲組織的過(guò)程中提供了多次交流、多次語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。例如：提供足夠多的道具、豐富的學(xué)具，讓幼兒通過(guò)小組練習(xí)來(lái)鞏固已學(xué)知識(shí)，是一種有利于幼兒交流的好方法。隨著幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高，在游戲中使用簡(jiǎn)單的句子、較為復(fù)雜的單詞來(lái)進(jìn)行交際都是有可能的。

二、其它教學(xué)形式在幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)中的運(yùn)用：

幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)的開(kāi)展，同時(shí)也結(jié)合了其他各種各樣的教學(xué)形式，如：英語(yǔ)小故事、英語(yǔ)兒歌、日常用語(yǔ)練習(xí)等。

（一）英語(yǔ)小故事

對(duì)于處在“語(yǔ)言敏感時(shí)期”的幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒故事有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。它短小但生動(dòng)；優(yōu)美而令人浮想聯(lián)翩。更重要的是“它有著能令幼兒共鳴”的特點(diǎn)，所以幼兒非常喜歡聽(tīng)故事。英語(yǔ)小故事同樣有著這些優(yōu)點(diǎn)，它給幼兒一種“霧里看花”的感覺(jué)，孩子半聽(tīng)半猜，更被它牢牢地吸引住了。英語(yǔ)小故事有著完整的句子、有著多變的語(yǔ)調(diào)、對(duì)于聽(tīng)不懂英文的孩子來(lái)說(shuō)更有著無(wú)限的想象空間。例如：在實(shí)驗(yàn)課《Thethreebutterflies》（三只蝴蝶）中，幼兒從沒(méi)聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事的中文版本，卻被故事中生動(dòng)的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)吸引住了。他們能猜得到蝴蝶什么時(shí)候開(kāi)心Theyareveryhappy.、什么時(shí)候難過(guò)Redflower，redflower，pleaseletuscomein，pleaseletuscomein。等到教師用中文講述的時(shí)候，很多孩子已經(jīng)能半猜半懂的講出來(lái)了。這樣，雖然故事并未直接用中文來(lái)說(shuō)，但是孩子一樣能記憶深刻，而且幼兒在欣賞這個(gè)故事的同時(shí)感受到了兩種語(yǔ)言的美。在游戲教學(xué)中將用中文講過(guò)的故事編成英語(yǔ)小故事，也是一種方法，它既容易讓孩子理解又幫助孩子對(duì)于兩種語(yǔ)言的快速轉(zhuǎn)換。例如：《花兒好看不能摘》、《狼來(lái)了》、《拔蘿卜》、《三只小豬》等。這些帶有表演性質(zhì)、又有著多次重復(fù)句子的故事，最容易在游戲教學(xué)中使用。

（二）英語(yǔ)兒歌

兒歌以其節(jié)奏性強(qiáng)、朗朗上口而被幼兒所喜歡。在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中使用兒歌（Chant），可加入Rhyme（韻腳）、Rhythm（韻律）的變化，使幼兒感興趣而愿意投入其中。實(shí)驗(yàn)課《Afoxandafrog》中，目標(biāo)是區(qū)分fox和frog的發(fā)音，將兩個(gè)單詞編入有節(jié)律的兒歌中：

Afoxandafrogareverygoodfriends.

What’sinthebox？What’sinthebox？

Isitafox？Isitafrog？

No，no，no.

Thisisafoxandthisisafrog.

幼兒在念兒歌時(shí)加上手指表演（左手食指表示狐貍；右手食指表示青蛙），一邊念一邊要控制手指，其實(shí)是在暗示幼兒區(qū)分出fox和frog是不同的發(fā)音，這樣運(yùn)用兒歌既生動(dòng)活潑又富有童趣。

英語(yǔ)兒歌對(duì)于培養(yǎng)幼兒在英語(yǔ)游戲活動(dòng)中的常規(guī)意識(shí)也很有幫助。幼兒玩英語(yǔ)游戲《Wolf，wolf，whattimeisit》的時(shí)候，幼兒可先跟著兒歌節(jié)奏做動(dòng)作，當(dāng)老狼念到“six”或“twelve”的時(shí)候幼兒知道狼來(lái)了，要跑去藏起來(lái)。著其中就藏著一個(gè)“規(guī)則”的暗示。

英語(yǔ)兒歌也可以自編。選用幼兒常見(jiàn)而熟悉的中文兒歌來(lái)改編，讓幼兒易于接受也比較有成功感。例如：《大蘋(píng)果》、《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》等。英語(yǔ)兒歌包括幼兒歌曲，歌曲更是一種讓孩子喜愛(ài)的教學(xué)形式。它曲目繁多、風(fēng)格各異，時(shí)常讓孩子有耳目一新的感覺(jué)。英語(yǔ)歌曲也可以來(lái)自幼兒熟悉的中文歌曲的改編，如：《找朋友》（Lookingforagoodfriend）、《你好，老虎》（Hello，tiger）等。

（三）日常用語(yǔ)練習(xí)

在日常生活中，注意對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)的鞏固。例如：幼兒常見(jiàn)的物品、食物，都可以用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)；一些禮貌用語(yǔ)Goodmorning./Hereyouare./Thankyou等都可以每天堅(jiān)持運(yùn)用。

創(chuàng)設(shè)有利于復(fù)習(xí)英語(yǔ)活動(dòng)的環(huán)境，并充分利用環(huán)境開(kāi)展教學(xué)。例如：結(jié)合圣誕節(jié)進(jìn)行游戲活動(dòng)《MerryChristmas》，教師將活動(dòng)室布置成歡慶新年的樣子，準(zhǔn)備了圣誕樹(shù)、禮物、音樂(lè)等，然后帶領(lǐng)孩子很自然地在里面開(kāi)展活動(dòng)。游戲中進(jìn)行了問(wèn)候語(yǔ)MerryChristmas的練習(xí)；句子Iwant…的練習(xí)；還學(xué)唱了新歌：《Happynewyear》，活動(dòng)很自然也很有意義。

三、我園幼兒英語(yǔ)教學(xué)的展望：

1．我園目前只是處于“部分沉入式”的雙語(yǔ)教學(xué)形式，如果要形成較有規(guī)模的教學(xué)，則必須加大力度，不僅僅在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中使用英語(yǔ)口語(yǔ)，更多的是在各學(xué)科：體育、繪畫(huà)、音樂(lè)等方面使用英語(yǔ)口語(yǔ)。這是對(duì)我園教師的“英語(yǔ)化”又提出了一大要求。

2．幼兒園應(yīng)該引領(lǐng)家長(zhǎng)豐富孩子英語(yǔ)知識(shí)的探索。首先，應(yīng)提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的理性認(rèn)識(shí)；其次，應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好環(huán)境，利用家長(zhǎng)自身的特長(zhǎng)，為孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)；再次，家長(zhǎng)應(yīng)了解自己孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，尋找適合自己孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法；最后，家長(zhǎng)最主要的是要以“寬容”和“平和”的心態(tài)來(lái)對(duì)待孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。切莫因?yàn)楹⒆拥囊粋€(gè)發(fā)音或一個(gè)說(shuō)錯(cuò)的單詞而強(qiáng)迫孩子去練習(xí)，以免增加孩子的心理壓力，造成“厭學(xué)”的不良影響。

3．進(jìn)一步加強(qiáng)“跨班自選活動(dòng)”的進(jìn)行，尊重幼兒的意愿和選擇權(quán)，鼓勵(lì)幼兒在“雙語(yǔ)樂(lè)園”中大膽地交流，大膽地進(jìn)行英語(yǔ)活動(dòng)，如：自由的表演，自由聽(tīng)，自由看。

4．繼續(xù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的課后觀察記錄，從中尋找新的研究信息。

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對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的體驗(yàn)

在幼教改革進(jìn)行得如火如荼的時(shí)候，新《綱要》的頒布無(wú)疑猶如春風(fēng)化雨般給幼教界帶來(lái)了生機(jī)和活力。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大環(huán)境的催化下，教育觀念全球化的趨勢(shì)也日益凸顯，東西方文化教育正在尋找著新的切合點(diǎn)。雖然因文化背景的差異而使思維方式不同，但語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的共通性，使得兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，有著必然的交融。英語(yǔ)課程已成為幼兒園課程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，與漢語(yǔ)活動(dòng)在目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施方法上既有區(qū)別又有共通之處。新《綱要》中，對(duì)語(yǔ)言的目標(biāo)及內(nèi)容等提出了新的要求，折射到英語(yǔ)教學(xué)，我也從中體會(huì)到其相通、可以借鑒的另外一面。今天的幼兒英語(yǔ)教育和過(guò)去也應(yīng)有其發(fā)展的不同性。

以往的英語(yǔ)教育一直圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)，教師往往為了讓幼兒背誦幾個(gè)單詞而用盡了各種教學(xué)手段，只重視目標(biāo)，既不重視幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，也不重視幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，片面強(qiáng)化認(rèn)知目標(biāo)，如單詞、句型的學(xué)習(xí)，而忽視其他目標(biāo)的達(dá)成，如技能目標(biāo)，情感目標(biāo)，社會(huì)目標(biāo)等。幼兒成了教師統(tǒng)一制造的產(chǎn)品，說(shuō)同樣的話，做同樣的事。新《綱要》強(qiáng)調(diào)要在重視目標(biāo)的同時(shí)，注意學(xué)習(xí)的過(guò)程，注意學(xué)習(xí)中的幼兒個(gè)性的發(fā)展。因而在制定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要重視認(rèn)知的目標(biāo)，也要注意情感的社會(huì)目標(biāo)，因?yàn)榻煌闹鲃?dòng)性、積極性也會(huì)影響幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。如有的幼兒他會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單的句子，但不樂(lè)于用英語(yǔ)和人交往，即使看見(jiàn)外國(guó)人，也會(huì)膽怯，害羞，這樣也就失去了語(yǔ)言作為交流工具的意義。

皮亞杰關(guān)于幼兒不同年齡階段的劃分，告訴我們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)也應(yīng)有其年齡階段目標(biāo)，同時(shí)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是有個(gè)性差異的。因而制定目標(biāo)時(shí)，除考慮幼兒年齡階段的共性目標(biāo)外，也應(yīng)考慮個(gè)性差異性目標(biāo)，新《綱要》指出“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流，幼兒之間的自由交流等，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義。”整齊劃一的語(yǔ)言目標(biāo)會(huì)讓英語(yǔ)教學(xué)變成拷貝文件，使很多處在不同層次幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)的興趣。承認(rèn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差異性，才會(huì)讓幼兒在原有的基礎(chǔ)上，更快速地前進(jìn)。例如：我班幼兒的家庭情況各不相同，有一些教師的子女接觸的英語(yǔ)內(nèi)容比較多，而一部分老人、保姆帶的孩子膽小又不愛(ài)說(shuō)話，接觸的英語(yǔ)環(huán)境也少一些，在英語(yǔ)活動(dòng)中幼兒的反應(yīng)情況也隨之不同，所以在目標(biāo)的要求上，我也暗暗在心中有數(shù)，鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)因人而異，不盲目夸贊，更細(xì)心的關(guān)注有困難或膽小的幼兒，使每名幼兒都感受到自己的進(jìn)步，逐漸建立自信，撒下興趣的種子，等待未來(lái)成功的收獲。

千篇一律的幾個(gè)單詞，幾個(gè)句型，歌曲，童謠的學(xué)習(xí)，這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的單一性，必然會(huì)導(dǎo)致幼兒語(yǔ)言的貧乏和語(yǔ)言發(fā)展的停滯。語(yǔ)言的表現(xiàn)形式是多種多樣的，有講述，談話，文學(xué)，等等。因而，其教育內(nèi)容與形式也應(yīng)是多樣性的，不單單是死板的學(xué)習(xí)單詞，句子。也可以有晨間打招呼，閱讀活動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)，體育活動(dòng)，生活活動(dòng)等等，各種形式豐富多樣，才更能適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，便于幼兒接受和掌握。我在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)也有相通的體驗(yàn)，小班幼兒喜歡亮麗生動(dòng)的形象與聲音，運(yùn)用活潑的動(dòng)畫(huà)，動(dòng)物角色吸引幼兒的注意，通過(guò)創(chuàng)造有英語(yǔ)氛圍的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的興趣。在日常生活中的各個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)播放英語(yǔ)伴隨磁帶，利用小班幼兒無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助幼兒鞏固、練習(xí)、加深學(xué)習(xí)印象。為了鼓勵(lì)幼兒逐漸的開(kāi)口說(shuō)簡(jiǎn)單的話，在平時(shí)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)大量的展示機(jī)會(huì)，包括在英語(yǔ)活動(dòng)中，我每次都會(huì)逐個(gè)邀請(qǐng)每一組幼兒來(lái)為小朋友們表演，開(kāi)始時(shí)只是念一個(gè)字母、一個(gè)單詞，慢慢的孩子們?cè)敢夥e極的來(lái)問(wèn)大家一句話，來(lái)唱一首歌曲或童謠，主動(dòng)的適應(yīng)接受這種語(yǔ)言，對(duì)說(shuō)英語(yǔ)感興趣、有信心，沒(méi)有任何心理的負(fù)擔(dān)與壓力。才能最終把英語(yǔ)慢慢內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，逐漸作為交流的工具去自由的使用。

為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的支持性、啟發(fā)性環(huán)境，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件。在這樣的環(huán)境中，教師作為幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、支持者和幫助者，允許幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中嘗試錯(cuò)誤，允許幼兒通過(guò)不同方式探索如何使用語(yǔ)言，在幼兒有需要的時(shí)候及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，使幼兒獲得了比較接近真實(shí)生活的交往情境和大量表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。在組織形式上也可以根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容、幼兒的情況靈活轉(zhuǎn)換。在實(shí)際的工作當(dāng)中，不斷思考、不斷改進(jìn)，利用新的教育理念來(lái)推動(dòng)自己的教育觀念，為發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力創(chuàng)造一個(gè)理想而完整的語(yǔ)言鏈。