幼教隨筆:朗讀在語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)中的重要作用
發(fā)布時(shí)間:2021-08-13 教育教學(xué)隨筆 幼兒園游戲的作用 幼兒園對(duì)游戲的作用朗讀在整個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)中有著不容小視的地位,那么朗讀究竟有什么效果呢?從以下幾個(gè)方面我們可以詳細(xì)的了解一下。
朗讀在整個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)中有著不容小視的地位,那么朗讀究竟有什么效果呢?從以下幾個(gè)方面我們可以詳細(xì)的了解一下。
一、朗讀促語(yǔ)感
語(yǔ)感能力的培養(yǎng)涉及對(duì)詞義的理解、詞語(yǔ)的選擇、句子的規(guī)范和變化、語(yǔ)言色彩、語(yǔ)言風(fēng)格等諸多方面。但不論哪個(gè)方面都是學(xué)生在聽過(guò)、讀過(guò)之后在頭腦中留下的印象感覺(jué)。它既是經(jīng)驗(yàn)的,又是不自覺(jué)的。從語(yǔ)文教學(xué)角度來(lái)說(shuō),我認(rèn)為語(yǔ)感教學(xué)就是使學(xué)生在長(zhǎng)期的規(guī)范語(yǔ)言動(dòng)用和語(yǔ)言訓(xùn)練中養(yǎng)成一種帶有濃重經(jīng)驗(yàn)色彩的、比較直接、迅速地感悟和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。它既包括在良好的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)運(yùn)用語(yǔ)言而不自覺(jué)地養(yǎng)成一種良好習(xí)慣,又包括平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自覺(jué)地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)來(lái)分析、使用語(yǔ)言而形成的能力。而朗讀是語(yǔ)感培養(yǎng)的基本方法。如教《十里長(zhǎng)街送總理》一課,在范讀課文時(shí),注意把握總的情調(diào),掌握好基本感情色彩,以真摯、深沉、壓抑的基調(diào),以輕而緩的語(yǔ)氣,將學(xué)生帶入那無(wú)限哀思的情境中。如第一段開頭兩句,我是這么處理的:天/灰蒙蒙的,又陰/又冷。指導(dǎo)學(xué)生用低沉、悲傷的語(yǔ)調(diào)朗讀,讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境描寫側(cè)面烘托了人民對(duì)總理的哀悼之情。“長(zhǎng)安街兩旁的人行道上,擠滿了男女老少,路/是那樣長(zhǎng),人/是那樣多,向東/望不見(jiàn)頭,向西/望不見(jiàn)尾?!敝械摹皵D滿”、“長(zhǎng)”“多”三個(gè)詞讀重音,使學(xué)生在感情朗讀中也和人們一樣沉浸在對(duì)總理的崇敬、愛(ài)戴之中。這樣引導(dǎo)學(xué)生在劃線的地方作較長(zhǎng)停頓及感情基調(diào)的適當(dāng)處理,表達(dá)情深、真切之感。通過(guò)朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情,既豐富了語(yǔ)言庫(kù)存,又陶冶了情操,訓(xùn)練了語(yǔ)感。
二、朗讀強(qiáng)記憶
記憶是人腦的一種特殊功能,是人類儲(chǔ)存知識(shí)的一種重要方式。我們中國(guó)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文,從一開始,老師就要求學(xué)生大聲朗讀,因?yàn)槔首x能加深記憶,鞏固記憶,能呼喚人們的感知和想象,起到聯(lián)想記憶的作用。只有通過(guò)大聲朗讀,才能夠背誦。大量背誦范文,是中國(guó)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)基本方法。朗朗讀書聲,自古以來(lái),無(wú)論是學(xué)本國(guó)語(yǔ)文還是外國(guó)語(yǔ)文,我們中國(guó)人都大量采用朗讀這個(gè)辦法。日本有一位心理學(xué)家,叫高木重朗,他曾說(shuō)過(guò):“一般來(lái)說(shuō),朗讀比較好記。尤其是頭腦不清醒的時(shí)候,更應(yīng)該清楚地讀出聲來(lái),這是因?yàn)槔首x會(huì)給大腦以刺激,思想容易集中到一點(diǎn),整個(gè)身心好像進(jìn)入了‘臨戰(zhàn)’狀態(tài)?!彼f(shuō)的也是這個(gè)道理。我也有這樣的感受,教材中有些文質(zhì)優(yōu)美的文章要求小學(xué)生背誦,有幾個(gè)成績(jī)比較差的學(xué)生總也背不出,放學(xué)后我就叫他們留下來(lái)背,每次到這個(gè)時(shí)候,他們當(dāng)中有幾個(gè)就站在我辦公室里大聲地讀,也真奇,沒(méi)幾分鐘他們就背下來(lái)了,而另外幾個(gè)喜歡在心里讀的學(xué)生卻遲遲背不出來(lái)。假日活動(dòng)課,我教三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩(shī),一節(jié)課學(xué)習(xí)兩首,當(dāng)堂背誦。有一個(gè)叫茅吉多的學(xué)生總是第一個(gè)背出,學(xué)生們也很佩服他。經(jīng)過(guò)幾次觀察,我發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)都是輕輕地讀,而他總是放聲誦讀。我想原因也在這兒吧。
小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期,教師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀,甚至熟讀成誦,讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言,積累語(yǔ)言材料,了解多種的語(yǔ)
言表達(dá)方式,就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn),抒發(fā)自己的感情,從而發(fā)展語(yǔ)言。
三、朗讀利領(lǐng)悟
朱自清先生認(rèn)為:對(duì)課文內(nèi)容的理解,其意義的獲得一半在聲音里頭。他說(shuō):“要增進(jìn)學(xué)生理解和寫作的語(yǔ)文能力,得從正確的誦讀教學(xué)入手”,文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀,“有時(shí)還得背誦”。朗讀是表層的、個(gè)別的感受,屬于感性認(rèn)識(shí),是認(rèn)識(shí)的第一步;分析歸納,是對(duì)文章內(nèi)容的深層的普遍的領(lǐng)悟,屬于理性認(rèn)識(shí),是第一步的深化。只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀,充分熟悉那些感性元素后,才可能調(diào)動(dòng)腦中已有的語(yǔ)言背景和經(jīng)驗(yàn),進(jìn)入對(duì)文章的深層的整體的把握。因此,我們必須把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在學(xué)生的朗讀上。學(xué)生反復(fù)朗讀,才能積累大量的語(yǔ)言材料和背景經(jīng)驗(yàn),激發(fā)出思考的熱情,從而獲得深刻的語(yǔ)言洞察力和透視力?!白x書百遍,其義自見(jiàn)”有其一定的道理。比如我在教學(xué)《一夜的工作》一課時(shí),其中有這樣一段話:“我想高聲對(duì)全世界說(shuō),好像全世界都能聽見(jiàn)我的聲音:‘看啊,這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見(jiàn)過(guò)去這樣的總理嗎?’”。我讓學(xué)生自由朗讀這一段,通過(guò)朗讀他們都體會(huì)到了作者的自豪和對(duì)總理的敬佩心情。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,很自然地將理解到的東西體現(xiàn)于朗讀中。在請(qǐng)個(gè)別朗讀時(shí),學(xué)生都能很好地體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的心情。有的學(xué)生把重音放在“高聲”、“全世界”、“這樣的”。有的學(xué)生把重音放在“都能聽見(jiàn)”、“看啊”、“每個(gè)夜晚都”上。
四、朗讀鑒賞美
像朱自清、冰心等人的作品,多讀多吟,真能陶冶人的生活情趣,提高人的修養(yǎng)品味。如“一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了,水漲起來(lái)了,太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。小草偷偷地從土里鉆出來(lái),嫩嫩的,綠綠的。園子里,田野里,一大片一大片滿是的。坐著、躺著、打兩個(gè)滾兒,踢幾腳球,塞幾趟跑,捉幾回迷藏。風(fēng)輕俏俏的,草軟綿綿的?!痹炔灰詾橐獾囊徊菀荒?、一舉一動(dòng),全都賦予了生氣,仿佛那和諧的畫面就出現(xiàn)在眼前。這盎然的詩(shī)意怎么可能不讓人感受到美呢?我們千萬(wàn)不要在朗讀上吝嗇時(shí)間。因?yàn)殡S著朗讀的不斷進(jìn)行,學(xué)生對(duì)美的感受會(huì)更加細(xì)膩,并不由自主地往形式美以外的范疇滲透。當(dāng)感性的積累達(dá)到一定的程度時(shí),茅塞頓開的時(shí)候也就到了。學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)間獲得文學(xué)鑒賞的能力。比如唐朝詩(shī)人王之渙的《登鸛雀樓》,詩(shī)人通過(guò)精煉明白的語(yǔ)言,為我們創(chuàng)造了非常優(yōu)美的意境。前兩句高度形象地概括了進(jìn)入詩(shī)人視野的萬(wàn)里河山,后兩句即景生情,把學(xué)生領(lǐng)入更廣闊的視野。但我們更深一層考慮就會(huì)領(lǐng)悟到它說(shuō)出的另一番道理,諸如向上進(jìn)取的精神,高瞻遠(yuǎn)矚的胸懷,站得高看得遠(yuǎn)的道理,人往高處走的人生暗示。
所以,我們要用大量時(shí)間讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地讀書,進(jìn)行感受的量的積累,因?yàn)殍b賞力的獲得往往表現(xiàn)為一種頓悟,是量的積累的必然結(jié)果,是不需要也不可能安排時(shí)間的。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的意蘊(yùn)有了理性的把握后,再回頭去朗讀,會(huì)對(duì)
形式美產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí),從而實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)作品的全面、深刻的肩上。這就是“好書不厭百回讀”的原因。譬如《廬山云霧》,任何講解都是蒼白乏力的,必須用心去誦讀吟味,才能領(lǐng)略到那如詩(shī)如畫如樂(lè)的美。Yjs21.coM
五、朗讀助寫作
“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”?!笆熳x唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也能吟”。古人是重視朗讀的?!白x書破萬(wàn)卷,下筆如有神”則是形象地說(shuō)明了讀書量的積累會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。朗讀又是一種對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造,把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)。讀懂別人文章的最終目的是自己學(xué)會(huì)寫文章,這看法不一定全面。但對(duì)小學(xué)生而言,寫這一關(guān)是非過(guò)不可的。我以為,要完成從讀到寫的過(guò)渡,模仿不失為一條捷徑。而要模仿得好,翻出新意,并進(jìn)而走出模仿,走出自己的寫作路子,精讀、朗讀乃是不可或缺的前提。精讀細(xì)賞過(guò)的文章爛熟于心,會(huì)轉(zhuǎn)化成人的語(yǔ)言背景,一旦有相似的情景有法,她就會(huì)滲透出來(lái),遷移到誘發(fā)物上去,利用現(xiàn)成的形式表達(dá)新的內(nèi)容。如在教學(xué)朱自清的散文名篇《春》一課時(shí),先是大量呈現(xiàn)了春景圖,有盛開的梨花、桃花、杏花,也有綠茵茵的草地、繁茂的野花等等,然后讓學(xué)生用一個(gè)詞或一句話,說(shuō)說(shuō)自己的感受。這樣,使孩子們對(duì)大自然的春景有一種特別深刻的感受。再讓孩子們學(xué)習(xí)課文,細(xì)細(xì)品味文中描寫春草、春花、春風(fēng)、春雨的句子,他們就能體會(huì)到春帶給作者的心靈震動(dòng),帶著這樣的感受有感情地朗讀課文。這樣,學(xué)生就能對(duì)他們并不是很熟悉的散文語(yǔ)言有較好的理解和感悟了。然后再出現(xiàn)聲像資料“春天的公園”、“春天的山林”、“春天的田野”、“春天的校園”,讓學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)過(guò)的語(yǔ)言細(xì)細(xì)描摹,他們就不會(huì)感到困難了。
朗讀還是培養(yǎng)說(shuō)話能力和寫作能力的有效方法。朗讀有助于提高口頭表達(dá)能力。讀書時(shí)就把辨形釋義、正音、識(shí)字有機(jī)結(jié)合起來(lái),便能積累詞匯,熟悉句型,洗練語(yǔ)言,規(guī)范口語(yǔ),能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說(shuō)話習(xí)慣。不僅如此,還利于提高書面表達(dá)能力。因?yàn)椤白x”是前提,“讀”是接受信息,而寫作是對(duì)信息進(jìn)行處理加工。如果沒(méi)有信息,處理信息就無(wú)從談起。當(dāng)背過(guò)的東西,寫文章時(shí)若能用到它,便能召之即來(lái),呼之欲出。前人所說(shuō)“勞于讀書,逸于作文”,我想原因就在這里吧。
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朗讀教學(xué)在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)中的重要作用研究
導(dǎo)讀:“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”?!笆熳x唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也能吟”。古人是重視朗讀的?!白x書破萬(wàn)卷,下筆如有神”則是形象地說(shuō)明了讀書量的積累會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。朗讀又是一種對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造,把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)。讀懂別人文章的最終目的是自己學(xué)會(huì)寫文章,這看法不一定全面。但對(duì)小學(xué)生而言,寫這一關(guān)是非過(guò)不可的。我以為,要完成從讀到寫的過(guò)渡,模仿不失為一條捷徑。
朗讀在整個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)中有著不容小視的地位,那么朗讀究竟有什么效果呢?從以下幾個(gè)方面我們可以詳細(xì)的了解一下。
一、朗讀促語(yǔ)感
語(yǔ)感能力的培養(yǎng)涉及對(duì)詞義的理解、詞語(yǔ)的選擇、句子的規(guī)范和變化、語(yǔ)言色彩、語(yǔ)言風(fēng)格等諸多方面。但不論哪個(gè)方面都是學(xué)生在聽過(guò)、讀過(guò)之后在頭腦中留下的印象感覺(jué)。它既是經(jīng)驗(yàn)的,又是不自覺(jué)的。從語(yǔ)文教學(xué)角度來(lái)說(shuō),我認(rèn)為語(yǔ)感教學(xué)就是使學(xué)生在長(zhǎng)期的規(guī)范語(yǔ)言動(dòng)用和語(yǔ)言訓(xùn)練中養(yǎng)成一種帶有濃重經(jīng)驗(yàn)色彩的、比較直接、迅速地感悟和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。它既包括在良好的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)運(yùn)用語(yǔ)言而不自覺(jué)地養(yǎng)成一種良好習(xí)慣,又包括平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自覺(jué)地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)來(lái)分析、使用語(yǔ)言而形成的能力。而朗讀是語(yǔ)感培養(yǎng)的基本方法。如教《十里長(zhǎng)街送總理》一課,在范讀課文時(shí),注意把握總的情調(diào),掌握好基本感情色彩,以真摯、深沉、壓抑的基調(diào),以輕而緩的語(yǔ)氣,將學(xué)生帶入那無(wú)限哀思的情境中。如第一段開頭兩句,我是這么處理的:天/灰蒙蒙的,又陰/又冷。指導(dǎo)學(xué)生用低沉、悲傷的語(yǔ)調(diào)朗讀,讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境描寫側(cè)面烘托了人民對(duì)總理的哀悼之情?!伴L(zhǎng)安街兩旁的人行道上,擠滿了男女老少,路/是那樣長(zhǎng),人/是那樣多,向東/望不見(jiàn)頭,向西/望不見(jiàn)尾。”中的“擠滿”、“長(zhǎng)”“多”三個(gè)詞讀重音,使學(xué)生在感情朗讀中也和人們一樣沉浸在對(duì)總理的崇敬、愛(ài)戴之中。這樣引導(dǎo)學(xué)生在劃線的地方作較長(zhǎng)停頓及感情基調(diào)的適當(dāng)處理,表達(dá)情深、真切之感。通過(guò)朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情,既豐富了語(yǔ)言庫(kù)存,又陶冶了情操,訓(xùn)練了語(yǔ)感。
二、朗讀強(qiáng)記憶
記憶是人腦的一種特殊功能,是人類儲(chǔ)存知識(shí)的一種重要方式。我們中國(guó)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文,從一開始,老師就要求學(xué)生大聲朗讀,因?yàn)槔首x能加深記憶,鞏固記憶,能呼喚人們的感知和想象,起到聯(lián)想記憶的作用。只有通過(guò)大聲朗讀,才能夠背誦。大量背誦范文,是中國(guó)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)基本方法。朗朗讀書聲,自古以來(lái),無(wú)論是學(xué)本國(guó)語(yǔ)文還是外國(guó)語(yǔ)文,我們中國(guó)人都大量采用朗讀這個(gè)辦法。日本有一位心理學(xué)家,叫高木重朗,他曾說(shuō)過(guò):“一般來(lái)說(shuō),朗讀比較好記。尤其是頭腦不清醒的時(shí)候,更應(yīng)該清楚地讀出聲來(lái),這是因?yàn)槔首x會(huì)給大腦以刺激,思想容易集中到一點(diǎn),整個(gè)身心好像進(jìn)入了‘臨戰(zhàn)’狀態(tài)?!彼f(shuō)的也是這個(gè)道理。我也有這樣的感受,教材中有些文質(zhì)優(yōu)美的文章要求小學(xué)生背誦,有幾個(gè)成績(jī)比較差的學(xué)生總也背不出,放學(xué)后我就叫他們留下來(lái)背,每次到這個(gè)時(shí)候,他們當(dāng)中有幾個(gè)就站在我辦公室里大聲地讀,也真奇,沒(méi)幾分鐘他們就背下來(lái)了,而另外幾個(gè)喜歡在心里讀的學(xué)生卻遲遲背不出來(lái)。假日活動(dòng)課,我教三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩(shī),一節(jié)課學(xué)習(xí)兩首,當(dāng)堂背誦。有一個(gè)叫茅吉多的學(xué)生總是第一個(gè)背出,學(xué)生們也很佩服他。經(jīng)過(guò)幾次觀察,我發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)都是輕輕地讀,而他總是放聲誦讀。我想原因也在這兒吧。
小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期,教師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀,甚至熟讀成誦,讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言,積累語(yǔ)言材料,了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式,就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn),抒發(fā)自己的感情,從而發(fā)展語(yǔ)言。
三、朗讀利領(lǐng)悟
朱自清先生認(rèn)為:對(duì)課文內(nèi)容的理解,其意義的獲得一半在聲音里頭。他說(shuō):“要增進(jìn)學(xué)生理解和寫作的語(yǔ)文能力,得從正確的誦讀教學(xué)入手”,文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀,“有時(shí)還得背誦”。朗讀是表層的、個(gè)別的感受,屬于感性認(rèn)識(shí),是認(rèn)識(shí)的第一步;分析歸納,是對(duì)文章內(nèi)容的深層的普遍的領(lǐng)悟,屬于理性認(rèn)識(shí),是第一步的深化。只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀,充分熟悉那些感性元素后,才可能調(diào)動(dòng)腦中已有的語(yǔ)言背景和經(jīng)驗(yàn),進(jìn)入對(duì)文章的深層的整體的把握。因此,我們必須把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在學(xué)生的朗讀上。學(xué)生反復(fù)朗讀,才能積累大量的語(yǔ)言材料和背景經(jīng)驗(yàn),激發(fā)出思考的熱情,從而獲得深刻的語(yǔ)言洞察力和透視力?!白x書百遍,其義自見(jiàn)”有其一定的道理。比如我在教學(xué)《一夜的工作》一課時(shí),其中有這樣一段話:“我想高聲對(duì)全世界說(shuō),好像全世界都能聽見(jiàn)我的聲音:‘看啊,這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見(jiàn)過(guò)去這樣的總理嗎?’”。我讓學(xué)生自由朗讀這一段,通過(guò)朗讀他們都體會(huì)到了作者的自豪和對(duì)總理的敬佩心情。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,很自然地將理解到的東西體現(xiàn)于朗讀中。在請(qǐng)個(gè)別朗讀時(shí),學(xué)生都能很好地體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的心情。有的學(xué)生把重音放在“高聲”、“全世界”、“這樣的”。有的學(xué)生把重音放在“都能聽見(jiàn)”、“看啊”、“每個(gè)夜晚都”上。
四、朗讀鑒賞美
像朱自清、冰心等人的作品,多讀多吟,真能陶冶人的生活情趣,提高人的修養(yǎng)品味。如“一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了,水漲起來(lái)了,太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。小草偷偷地從土里鉆出來(lái),嫩嫩的,綠綠的。園子里,田野里,一大片一大片滿是的。坐著、躺著、打兩個(gè)滾兒,踢幾腳球,塞幾趟跑,捉幾回迷藏。風(fēng)輕俏俏的,草軟綿綿的?!痹炔灰詾橐獾囊徊菀荒?、一舉一動(dòng),全都賦予了生氣,仿佛那和諧的畫面就出現(xiàn)在眼前。這盎然的詩(shī)意怎么可能不讓人感受到美呢?我們千萬(wàn)不要在朗讀上吝嗇時(shí)間。因?yàn)殡S著朗讀的不斷進(jìn)行,學(xué)生對(duì)美的感受會(huì)更加細(xì)膩,并不由自主地往形式美以外的范疇滲透。當(dāng)感性的積累達(dá)到一定的程度時(shí),茅塞頓開的時(shí)候也就到了。學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)間獲得文學(xué)鑒賞的能力。比如唐朝詩(shī)人王之渙的《登鸛雀樓》,詩(shī)人通過(guò)精煉明白的語(yǔ)言,為我們創(chuàng)造了非常優(yōu)美的意境。前兩句高度形象地概括了進(jìn)入詩(shī)人視野的萬(wàn)里河山,后兩句即景生情,把學(xué)生領(lǐng)入更廣闊的視野。但我們更深一層考慮就會(huì)領(lǐng)悟到它說(shuō)出的另一番道理,諸如向上進(jìn)取的精神,高瞻遠(yuǎn)矚的胸懷,站得高看得遠(yuǎn)的道理,人往高處走的人生暗示。
所以,我們要用大量時(shí)間讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地讀書,進(jìn)行感受的量的積累,因?yàn)殍b賞力的獲得往往表現(xiàn)為一種頓悟,是量的積累的必然結(jié)果,是不需要也不可能安排時(shí)間的。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的意蘊(yùn)有了理性的把握后,再回頭去朗讀,會(huì)對(duì)形式美產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí),從而實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)作品的全面、深刻的肩上。這就是“好書不厭百回讀”的原因。譬如《廬山云霧》,任何講解都是蒼白乏力的,必須用心去誦讀吟味,才能領(lǐng)略到那如詩(shī)如畫如樂(lè)的美。
五、朗讀助寫作
“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”。“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也能吟”。古人是重視朗讀的?!白x書破萬(wàn)卷,下筆如有神”則是形象地說(shuō)明了讀書量的積累會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。朗讀又是一種對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造,把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)。讀懂別人文章的最終目的是自己學(xué)會(huì)寫文章,這看法不一定全面。但對(duì)小學(xué)生而言,寫這一關(guān)是非過(guò)不可的。我以為,要完成從讀到寫的過(guò)渡,模仿不失為一條捷徑。而要模仿得好,翻出新意,并進(jìn)而走出模仿,走出自己的寫作路子,精讀、朗讀乃是不可或缺的前提。精讀細(xì)賞過(guò)的文章爛熟于心,會(huì)轉(zhuǎn)化成人的語(yǔ)言背景,一旦有相似的情景有法,她就會(huì)滲透出來(lái),遷移到誘發(fā)物上去,利用現(xiàn)成的形式表達(dá)新的內(nèi)容。如在教學(xué)朱自清的散文名篇《春》一課時(shí),先是大量呈現(xiàn)了春景圖,有盛開的梨花、桃花、杏花,也有綠茵茵的草地、繁茂的野花等等,然后讓學(xué)生用一個(gè)詞或一句話,說(shuō)說(shuō)自己的感受。這樣,使孩子們對(duì)大自然的春景有一種特別深刻的感受。再讓孩子們學(xué)習(xí)課文,細(xì)細(xì)品味文中描寫春草、春花、春風(fēng)、春雨的句子,他們就能體會(huì)到春帶給作者的心靈震動(dòng),帶著這樣的感受有感情地朗讀課文。這樣,學(xué)生就能對(duì)他們并不是很熟悉的散文語(yǔ)言有較好的理解和感悟了。然后再出現(xiàn)聲像資料“春天的公園”、“春天的山林”、“春天的田野”、“春天的校園”,讓學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)過(guò)的語(yǔ)言細(xì)細(xì)描摹,他們就不會(huì)感到困難了。
朗讀還是培養(yǎng)說(shuō)話能力和寫作能力的有效方法。朗讀有助于提高口頭表達(dá)能力。讀書時(shí)就把辨形釋義、正音、識(shí)字有機(jī)結(jié)合起來(lái),便能積累詞匯,熟悉句型,洗練語(yǔ)言,規(guī)范口語(yǔ),能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說(shuō)話習(xí)慣。不僅如此,還利于提高書面表達(dá)能力。因?yàn)椤白x”是前提,“讀”是接受信息,而寫作是對(duì)信息進(jìn)行處理加工。如果沒(méi)有信息,處理信息就無(wú)從談起。當(dāng)背過(guò)的東西,寫文章時(shí)若能用到它,便能召之即來(lái),呼之欲出。前人所說(shuō)“勞于讀書,逸于作文”,我想原因就在這里吧。
教育隨筆:游戲在幼兒活動(dòng)中的重要性
游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂(lè)而自主的實(shí)踐活動(dòng),是孩子們特有的一種學(xué)習(xí)形式。自主性、趣味性、虛構(gòu)性、社會(huì)性、實(shí)踐性等是游戲特有的屬性,處在幼兒期的孩子身心都有一定水平的發(fā)展,對(duì)周圍一切事物好奇、好動(dòng)、好模仿,渴望參加成人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我們可根據(jù)孩子的這些特點(diǎn),為幼兒創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、自主選擇,使幼兒在參加游戲活動(dòng)時(shí)身體各器官處于積極活動(dòng)狀態(tài),這樣既可促進(jìn)身體的正常發(fā)育;又可讓幼兒在游戲中反映現(xiàn)實(shí)生活、探索事物性質(zhì),運(yùn)用已有知識(shí)、操作各種材料來(lái)進(jìn)一步豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的能力。
孩子的身心發(fā)展需要發(fā)動(dòng)了游戲,游戲又使各種需要得到了滿足,需要的滿足又來(lái)了快樂(lè),快樂(lè)作為強(qiáng)化劑使孩子對(duì)游戲活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣,興趣與快樂(lè)這兩種情緒體驗(yàn)相互作用,相互補(bǔ)充,進(jìn)一步支持和促進(jìn)兒童去游戲,從這個(gè)意義上講,游戲是孩子的生命。因此教師更應(yīng)該重視游戲在活動(dòng)中的重要性。
教育隨筆:區(qū)域活動(dòng)的重要性
區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo),創(chuàng)設(shè)多種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)區(qū)域,并提供活動(dòng)材料,讓幼兒通過(guò)自己的玩弄、操作去感知、思考、尋覓其中的答案,而教師則是觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞饺?yīng)對(duì)不同的問(wèn)題。
愛(ài)玩是孩子的天性,游戲一直以它獨(dú)特的魅力深深吸引著無(wú)數(shù)的孩子,人們對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深入。升到中班后,我們還是四個(gè)區(qū)域,分別是圖書角、巧手坊、甜品吧、建構(gòu)坊,兩個(gè)區(qū)域與小班的相同,兩個(gè)是新開的,但是幼兒的興趣都是非常濃厚的。圖書區(qū)是我們這學(xué)期新開的區(qū)域,圖書的種類也較為豐富,按照他們的類型分類擺放,便于幼兒觀看,幼兒在看書過(guò)程中也是非常安靜的,看不懂的地方會(huì)找老師幫他們解答,也能按照區(qū)域規(guī)則正確取放書籍,愛(ài)護(hù)書籍;巧手坊可能每個(gè)班級(jí)獨(dú)有這個(gè)區(qū)域,但是怎樣才能讓幼兒更喜歡這個(gè)區(qū)域呢,這學(xué)期我們?yōu)檫@個(gè)區(qū)域投放了不同種類的材料,例如:刮花、沙畫、紙盤、彩繩、印泥等,一個(gè)東西可以以不同的形式來(lái)展現(xiàn),這樣很高程度的提高了幼兒的興趣,幼兒每天都樂(lè)意到這個(gè)區(qū)域來(lái)操作;甜品吧,也是一個(gè)較色扮演的區(qū)域,幼兒可以將自己在生活中的體驗(yàn)在這里來(lái)展示,這個(gè)區(qū)域剛開的時(shí)候,幼兒的興趣度特別高,給客人烤面包時(shí)直接就用手來(lái)捏面包,烤好之后就直接拿出來(lái),老師說(shuō)剛考好的面包燙得很,要等一會(huì)才能拿出來(lái),他們就吹吹等一會(huì),沒(méi)有人給老師提議可以配備手套或夾子之類的東西??赡苁撬麄兊纳罱?jīng)驗(yàn)少,平時(shí)不太注意觀察,在一些細(xì)節(jié)的地方還是存在許多問(wèn)題,還有在客人進(jìn)店之后一些禮貌性的用語(yǔ)幼兒還是有些缺乏,有的幼兒很膽怯放不開,在以后的區(qū)域活動(dòng)中這些問(wèn)題都是要注意的;建構(gòu)區(qū)以積木為物質(zhì)基礎(chǔ)開展的象征性的游戲活動(dòng),是幼兒十分喜愛(ài)的一項(xiàng)活動(dòng)區(qū)游戲。在幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的過(guò)程中,我們教師要適時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色,引導(dǎo)幼兒在愉悅身心的同時(shí),獲得經(jīng)驗(yàn)的豐富、技能的提高和能力的發(fā)展。
區(qū)角活動(dòng)作為一種教育游戲活動(dòng),一樣遭到了孩子們的普遍歡迎,它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松愉悅的活動(dòng)氛圍,為幼兒提供豐富的的材料,和選擇廣泛的內(nèi)容,而教師在此過(guò)程中只是一個(gè)觀察者,引導(dǎo)者,輔助幼兒完成一個(gè)活動(dòng)。
教育隨筆:一日活動(dòng)中“間隙活動(dòng)”的重要性
案例描述:
在集體活動(dòng)結(jié)束后,組織孩子們自由喝水、休息。忽然,耳邊傳來(lái)一陣喧鬧聲,緊接著幾個(gè)小鬼的告狀聲立馬跟上“老師,吳浩林在哭,黃爾泰把他推到了……”“老師,他把黃爾泰也推了……”孩子們七嘴八舌的喊了起來(lái)。看來(lái),我這個(gè)“判官”又得出馬了……
案例分析:
在我們的一日保教工作中,這樣的情境隨時(shí)隨地都在發(fā)生,特別是在一些相對(duì)自由的間隙活動(dòng)時(shí)間(如:喝水、如廁、洗手等環(huán)節(jié)),經(jīng)常會(huì)發(fā)生很多的“意外”。反思我們幼兒園的一日活動(dòng),作息時(shí)間將每個(gè)時(shí)間段的活動(dòng)定得非常明確,但在我們的實(shí)際工作中,還是發(fā)現(xiàn)存在著很多的間隙活動(dòng)時(shí)間。在這些間隙活動(dòng)時(shí)間是孩子們秩序感最薄弱的時(shí)候,也是不安全事情發(fā)生的起點(diǎn),容易引起混亂......
所以在間隙活動(dòng)時(shí)間要引起我們教師的重視,重視間隙活動(dòng)的過(guò)度和減少消極等待的現(xiàn)象。給幼兒提供各種間隙游戲來(lái)激發(fā)幼兒的游戲興趣內(nèi)容要豐富不單一。在幼兒的各方面都有所提升,讓幼兒從間隙游戲中學(xué)習(xí)各種技能和知識(shí)也可以為下節(jié)活動(dòng)做好準(zhǔn)備等等。如:兒歌可以提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力,手指游戲可以鍛煉幼兒手部肌肉的靈活性,聽故事可以讓幼兒提高傾聽和專注力,民間游戲可以讓幼兒了解民間趣事,戶外活動(dòng)游戲可以鍛煉幼兒的大肌肉等。
這些間隙游戲潛移默化的滲入到了我們的一日生活當(dāng)中,成為間隙活動(dòng)不可缺少的一部分,讓我們的一日活動(dòng)更加有序豐富多彩,孩子們也不會(huì)出現(xiàn)混亂打鬧,發(fā)生不安全的事故,減少了消極等待的現(xiàn)象,讓孩子在各個(gè)方面都得到了一定的發(fā)展。
我們的一日活動(dòng)大致有:晨間活動(dòng)和晨間談話之間的間隙;早操活動(dòng)和集體活動(dòng)之間的間隙;集體活動(dòng)和游戲活動(dòng)之間的間隙;午飯前和午飯后,睡前活動(dòng)間隙和睡后活動(dòng)間隙;家長(zhǎng)來(lái)園接幼兒時(shí)間段等等。
存在的現(xiàn)狀:
1、一日活動(dòng)主要還是以集體活動(dòng)為主,在沒(méi)有明確任務(wù)的間隙活動(dòng)時(shí),部分好動(dòng)的幼兒趁機(jī)活動(dòng)活動(dòng)腿腳,這導(dǎo)致很多意外事故的發(fā)生。
2、幼兒多數(shù)時(shí)間都是在教師的目光注視下度過(guò)的,在間隙活動(dòng)時(shí),教師往往會(huì)做下一個(gè)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作,自己緊繃的神經(jīng)也會(huì)稍稍松懈,有些時(shí)候、有些孩子往往會(huì)脫離教師的視線。
3、教師對(duì)一日活動(dòng)中的“間隙活動(dòng)”重視不夠,認(rèn)為這些時(shí)間本身就是很自由的。
4、作為幼兒,他們大多喜歡這樣的間隙,可以玩自己帶來(lái)的小玩具、和旁邊的朋友聊天、做自己喜歡的事等等。
反思:
幼兒園多數(shù)的安全事故也都發(fā)生在這些間隙時(shí)間段,那么作為一名幼教工作者,如何正確地組織間隙活動(dòng),為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全但寬松的氛圍呢?
每時(shí)每刻提高警惕。教師作為半日活動(dòng)直接負(fù)責(zé)人,對(duì)于班內(nèi)的每一位幼兒都負(fù)有責(zé)任。幼兒的年齡小,都是完全無(wú)行為能力人,因此,從事這樣一份高風(fēng)險(xiǎn)的職業(yè)就必須每時(shí)每刻提高警惕,腦子里的安全弦絕對(duì)不能放松。在日常的活動(dòng)中,對(duì)幼兒的安全教育是必要的,同時(shí)也要引導(dǎo)幼兒掌握一些安全的技能技巧,懂得如何更好地保護(hù)自己,這時(shí)我們可以給幼兒在間隙活動(dòng)時(shí)間可以和幼兒一起學(xué)習(xí)一些有關(guān)安全的兒歌,看一些有關(guān)安全的視頻,讓幼兒從中學(xué)習(xí)一些安全小知識(shí),這樣間隙活動(dòng)就自然度過(guò),而且減少了不安全的事故發(fā)生。
集體制訂制度。和幼兒一起討論常規(guī)間隙活動(dòng)的制度,確定規(guī)則,落實(shí)“小小檢查人員”、“學(xué)習(xí)好榜樣”,充分發(fā)揮幼兒的相互監(jiān)督、提醒作用,持之以恒,能取得較好的效果。對(duì)幼兒表現(xiàn)好的行為及時(shí)鼓勵(lì)和肯定,樹立幼兒的自信心。這樣的集體管理制度可以較好地解決“幼兒脫離教師視線”的問(wèn)題,幼兒有任何的不安全行為也能在第一時(shí)間為教師所知。
準(zhǔn)備活動(dòng)和游戲活動(dòng)相結(jié)合?!皽?zhǔn)備活動(dòng)”——其實(shí)很多間隙活動(dòng)都是下一個(gè)活動(dòng)的準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)間,因此對(duì)準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容的確定可以引導(dǎo)幼兒有目的的在間隙活動(dòng)時(shí)間完成,減少了間隙活動(dòng)任務(wù)的不明確性,同時(shí)也能引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的準(zhǔn)備習(xí)慣。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō),這樣的準(zhǔn)備活動(dòng)教育是更加必需的,它能培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的專注性,提升幼兒的學(xué)習(xí)生活自理能力?!坝螒蚧顒?dòng)”——游戲活動(dòng)是孩子們最喜歡的,在很多間隙活動(dòng)中,孩子們都在自由結(jié)伴做游戲。教師可以教給幼兒更多感興趣的游戲,讓孩子們?cè)陂g隙活動(dòng)有事可做,從而有效地杜絕安全事故的發(fā)生,在游戲活動(dòng)中幼兒的各項(xiàng)能力也能得到很好的發(fā)展。
反思我們的工作。在如今的保教工作中,我們一直提倡“反思”,但要真正不斷地反思自己的教育行為、反思在一日活動(dòng)中的各種狀況,我們很多老師做得都是不夠的,大家在看到事物現(xiàn)象的同時(shí)很少去追究它的本質(zhì)。在近幾年的教研活動(dòng)中,研討活動(dòng)已經(jīng)成為一種較成功的活動(dòng)形式為大家所接受。這類常規(guī)研討活動(dòng)的開展也引導(dǎo)我們教師更好地去觀察我們的一日活動(dòng),反思各種教育現(xiàn)象?!伴g隙活動(dòng)”的組織引導(dǎo)是我們保教工作中存在的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,它的提出希望能引發(fā)同行們更多的思考,讓我們用更睿智的目光看待我們的工作,更盡心的態(tài)度對(duì)待我們的工作,做好我們“間隙活動(dòng)”的過(guò)度環(huán)節(jié),讓孩子們?cè)谟淇?、寬松、和諧的環(huán)境中健康成長(zhǎng),讓孩子的各方面都得到有效的提升。
教育隨筆:如何在活動(dòng)中“讀懂”幼兒
有時(shí)候的美術(shù)活動(dòng)時(shí)會(huì)有那么一兩個(gè)孩子,要么坐在桌前一點(diǎn)不畫,要么不按照老師的要求顧自己亂涂亂畫。開始時(shí),我也拿他們沒(méi)轍,不過(guò)我始終持有這樣的觀點(diǎn),孩子是沒(méi)錯(cuò)的,跟孩子生氣之前應(yīng)先問(wèn)問(wèn)自己是不是有什么地方做得不妥,還是自己不夠了解孩子。
首先,根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn),這種情況是很正常的。小班幼兒在剛接觸繪畫的時(shí)候,正處于象征期涂鴉向意向表現(xiàn)期繪畫過(guò)渡的階段。涂鴉也是他表達(dá)自己的一種途徑,還可以通過(guò)孩子的涂鴉了解孩子的心情或者表達(dá)的意圖甚至投射出這個(gè)孩子的性格傾向性。而且幼兒在繪畫創(chuàng)作過(guò)程中,往往沒(méi)有明確的目標(biāo)性,而是根據(jù)自己構(gòu)想與操作的結(jié)果不斷地調(diào)整繪畫主題,加上小班幼兒的小肌肉控制等能力的限制,所以有時(shí)候在旁人看來(lái)是在亂涂亂畫。
其次,遇到這樣的情況不應(yīng)馬上批評(píng),教師除了蹲下來(lái)認(rèn)真了解孩子的意圖,了解孩子他想表達(dá)的是什么。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況深入分析幼兒出現(xiàn)這種狀況的原因,能力相對(duì)較弱的幼兒容易放棄完成整個(gè)作品,有時(shí)候,特別是調(diào)皮貪玩的孩子也會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況。但不能輕易地歸結(jié)為調(diào)皮貪玩的原因,如是不是遇到了困難未能及時(shí)得到老師的幫助而不能解決,是不是活動(dòng)材料缺乏,還是因?yàn)榇舜位顒?dòng)的目標(biāo)對(duì)他而言太高;或者是因?yàn)檫@名幼兒“眼高手低”自尊心強(qiáng),覺(jué)得自己畫得不能像老師那樣好,就干脆放棄了,再或者是因?yàn)樗约旱那榫w不好導(dǎo)致這樣的狀況,又或者他什么都想畫但又不知道怎么辦等等。
教師應(yīng)針對(duì)具體不同的情況及時(shí)采取措施,如教師個(gè)別指導(dǎo)或適當(dāng)降低難度,讓幼兒能夠得到有信心完成作品;或者及時(shí)疏導(dǎo)幼兒情緒,實(shí)在不行等幼兒情緒好轉(zhuǎn)再請(qǐng)他完成。無(wú)論在什么樣的活動(dòng)中,幼兒都是學(xué)習(xí)的主人,新綱要提出教師是幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者。要做到這些必須先讀懂幼兒,再根據(jù)幼兒的各種情況來(lái)“對(duì)癥下藥”,新教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),通過(guò)不斷地反思與實(shí)踐相信能做得更好。
教育隨筆:美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒的重要性
有人認(rèn)為孩子在幼兒時(shí)期有一定的繪畫才能,將來(lái)長(zhǎng)大了就一定能成為畫家。其實(shí)小畫家和大畫家之間并沒(méi)有直接的聯(lián)系。幼兒時(shí)期畫得相當(dāng)出色的孩子,長(zhǎng)大后真正成為美術(shù)工作者的為數(shù)并不多。但是,許多醫(yī)生、科學(xué)家、建筑師和畫家的成才之路卻常與兒時(shí)愛(ài)畫畫有著密切的聯(lián)系。這是因?yàn)橛變好佬g(shù)最大的特點(diǎn)就是發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維。在幼兒時(shí)期通過(guò)美術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)這種素質(zhì)是非常有利的,為幼兒今后的成長(zhǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。
美術(shù)活動(dòng)除了可發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維外,還可以培養(yǎng)敏銳的觀察力、靈活的動(dòng)手能力和初步的審美能力。幼兒一旦形成了這種能力。就可以促進(jìn)其他方面的學(xué)習(xí),促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。因此,不管孩子是否有美術(shù)天才,也不管孩子長(zhǎng)大后當(dāng)不當(dāng)畫家,鼓勵(lì)幼兒參加美術(shù)活動(dòng),通過(guò)活動(dòng)發(fā)展幼兒的智力和能力,無(wú)論對(duì)孩子的今天還是明天都有好處。
美術(shù)能發(fā)展幼兒美好的情感,提高他們審美能力,陶冶他們的性情,這一切會(huì)使幼兒獲得美的感受。美術(shù)教育,不單純是繪畫技能的訓(xùn)練,而是旨在育人;它不單純是為培養(yǎng)藝術(shù)家,更重要的是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的一代創(chuàng)造型的新人。
教育隨筆:幼教工作中舞蹈教育的重要性
幼兒舞蹈教育是幼兒音樂(lè)教育的一部分,他們都屬于幼兒園素質(zhì)教育的范疇,我們作為幼兒園的老師不能忽視幼兒的舞蹈教育。
一、幼兒舞蹈可以發(fā)展幼兒身體運(yùn)動(dòng)的機(jī)能。
舞蹈是以經(jīng)過(guò)提煉、組織、美化了的人體動(dòng)作。幼兒舞蹈是反映學(xué)齡前兒童的生活,表達(dá)他們思想、感情和態(tài)度的舞蹈。它可以增長(zhǎng)幼兒的體力,促進(jìn)幼兒骨骼、肌肉、呼吸等生理機(jī)能發(fā)育,加快幼兒新陳代謝,使他們的肌體不斷生長(zhǎng)發(fā)育,
二、幼兒舞蹈可以陶冶幼兒的性格和品德。
幼兒園開展良好的舞蹈教育,使幼兒在輕松、活潑、愉快的環(huán)境中通過(guò)身體動(dòng)作去感受音樂(lè)形象,通過(guò)表情、動(dòng)作表達(dá)自己的思想感情,易使幼兒形成活潑、開朗、熱情、大方的性格,因此,幼兒舞蹈也是幼兒形成良好性格的重要工具。比如,幼兒通過(guò)民族民間舞的學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)集體、熱愛(ài)本民族的優(yōu)秀品德。
三、幼兒舞蹈可發(fā)展幼兒觀察力、注意力、思維能力、記憶力
在舞蹈教學(xué)中,激發(fā)和維持幼兒注意的動(dòng)機(jī),引導(dǎo)注意的方向,提高注意集中的水平,是我們教師 的重要工作。對(duì)不同年齡的幼兒一般采用不同的方法。保持舞蹈動(dòng)作的完整性,集中幼兒注意力,學(xué)習(xí)過(guò)程中可不斷提高幼兒觀察力、記憶力、思維力和舞蹈表演能力。
總之,開展幼兒園舞蹈教育活動(dòng),有利于培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)舞蹈的興趣,發(fā)展幼兒的智力,以及培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì),與此同時(shí)還可以滿足幼兒想象、聯(lián)想、思維和創(chuàng)造性表現(xiàn),交流合作的需要。為幼兒身心健康的發(fā)展提供必要的外部條件。因此舞蹈在幼兒教育中是促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展的重要內(nèi)容和有力手段。
幼教隨筆:在戶外活動(dòng)中的體會(huì)
一陣秋風(fēng)吹起,各種各樣的樹葉隨風(fēng)飄落,有的在疾風(fēng)中飛跑、有的在空中上下盤旋、還有的時(shí)而結(jié)成團(tuán),時(shí)而散開,象團(tuán)體操表演;這是多么生動(dòng)的課堂呀!
一陣秋風(fēng)吹起,各種各樣的樹葉隨風(fēng)飄落,有的在疾風(fēng)中飛跑、有的在空中上下盤旋、還有的時(shí)而結(jié)成團(tuán),時(shí)而散開,象團(tuán)體操表演;這是多么生動(dòng)的課堂呀!
于是我就帶著孩子來(lái)到了戶外的草地上,這面草地里來(lái)了很多新伙伴,它們是高高的樹媽媽送給小草的禮物,它是誰(shuí)?幼兒看看身旁的大樹都想到了樹葉。怡怡想到了大樹媽媽與樹葉娃娃的歌,大聲地對(duì)我說(shuō):“樹媽媽的寶寶離開了她,她會(huì)哭的。”于是我就說(shuō):“那你有什么好辦法安慰大樹媽媽呢?”她說(shuō)我們一起唱歌給她聽吧,在她的建議下我們一起唱了大樹媽媽和樹葉娃娃的歌。這時(shí)韜韜說(shuō):“我們幫大樹媽媽找孩子吧?!蔽艺f(shuō):“好啊!哪里能找到樹葉娃娃呢?”有的說(shuō):“我看見(jiàn)了在我的腳底下?!庇械恼f(shuō):“我看見(jiàn)樹葉在飄。”有的說(shuō):“樹葉在跑?!蔽艺f(shuō):“你們的眼睛真尖,這些樹葉娃娃是誰(shuí)的孩子呢?我們一起去看看吧?!?/p>
我和孩子們正在尋找時(shí),就聽見(jiàn)有的孩子說(shuō):“老師我找到了一片紅紅的葉子?!庇械暮⒆诱f(shuō):“我的樹葉是黃的?!庇械暮⒆诱f(shuō):“我的是綠的?!庇械暮⒆诱f(shuō):“我的葉子很大?!庇械暮⒆诱f(shuō):“我的葉子很小?!庇械暮⒆诱f(shuō):“我的葉了中間紅的邊上有的黃了?!庇械暮⒆诱f(shuō):“我的樹葉真奇怪,兩片連在一起的?!蔽胰滩蛔愡^(guò)去看:“咦,還真有這樣奇怪的葉子?!边@時(shí)煒煒說(shuō):“我的樹葉是咖啡色的?!边呎f(shuō)邊遞給我,就在這時(shí),樹葉壞了,煒煒很難過(guò)。于是我就引導(dǎo)旁邊的孩子安慰他,“煒煒很傷心,怎么辦?”孩子們七嘴八舌,有的說(shuō):“別難過(guò),我們?cè)偃煲黄?。”有的說(shuō):“你讓我看看你的葉子。”比較后說(shuō):“你的葉子太干了,又輕又脆,一碰就碎了,我的紅葉子比你的軟?!边呎f(shuō)邊彎了彎手里的葉子。這一說(shuō),引得很多小朋友做了相同的舉動(dòng)。
不知不覺(jué)間孩子們和我已經(jīng)在草地上待了快半小時(shí)了,可是孩子們還在不斷地告訴我他們的新發(fā)現(xiàn),這讓我感受到豐富的大自然是一個(gè)充滿吸引力的大課堂,里面到處都是有趣的知識(shí)點(diǎn),只要細(xì)心巧妙地引導(dǎo),會(huì)讓孩子有很多新發(fā)現(xiàn);同時(shí)我也感受到我們主題活動(dòng)沒(méi)有安排得很滿是很好的,有利于當(dāng)活動(dòng)充滿可連續(xù)性時(shí)的有機(jī)協(xié)調(diào)。