屋子里面有什么?辨認(rèn)物品和方向
發(fā)布時(shí)間:2021-07-09 幼兒園里面能學(xué)到什么 幸福是什么教案 什么是教育筆記下面是《屋子里面有什么?辨認(rèn)物品和方向》的內(nèi)容一文,給你帶來豐富精彩的內(nèi)容,歡迎閱讀!
教案分類:幼兒園托班數(shù)學(xué)活動(dòng)
表現(xiàn)內(nèi)容:通過聽到,看到的東西,能夠說出物品的名稱,辨別物品的數(shù)量和方向。
【教案準(zhǔn)備】
1、能層層打開的演示教具一套;
2、幼兒操作材料人手一份;
3、錄音磁帶等。
【教案流程】
一、聽聽、講講屋子里的聲音
小朋友們聽見了什么聲音?是誰在哭?
娃娃為什么會(huì)哭?(幼兒泛講)
小娃娃在哪里呢?
過渡:我們到屋子里去看看吧
二、找找屋子里的秘密?
1、逐層打開引導(dǎo)幼兒指認(rèn)相應(yīng)物品
(打開第一層,把門拉開)屋里有什么?(屋里有張床)小娃娃會(huì)躲在哪里呢?
(打開第二層,掀開被子)床上有什么?(床上有個(gè)蛋)
哎,蛋里會(huì)有什么呢?(打開第三層,翻開蛋)你看見蛋里有什么?(蛋里有個(gè)白)
白里是什么?(打開第四層,翻開蛋白),蛋白里到底有什么?
黃里還會(huì)有什么?(打開第五層,翻開蛋黃)是誰在蛋黃里呢?(黃里有一個(gè)小娃娃)
托班音樂教案娃娃躲在哪?再次將蛋黃遮蓋起來,娃娃不見了,娃娃出來了。
我們來問問小娃娃你為什么哭?“咿呀咿呀要吃糖!”(師)
2、邊念童謠邊再次依次打開每一層,并配上童謠完整演示。
三、喂喂屋里的小娃娃
這是什么顏色的糖?(出示紙制糖)
怎樣才能喂給娃娃吃?(兒歌指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)涂抹糨糊的方法)
還有許多蛋娃娃,她們也想吃糖,你們?cè)敢鈩e喂喂她嗎?
幼兒嘗試粘貼糖(將蛋層層打開自由選擇糖粘貼糖)
后期訓(xùn)練孩子辨認(rèn)物品和方向的能力可以從以下幾點(diǎn)著手:
1、整理物品
應(yīng)該讓寶寶自己玩玩具并將它放回原來的位置。這個(gè)任務(wù)的完成需要爸爸媽媽用正確的語言提示,比如“記住動(dòng)物園里小動(dòng)物的‘家’在門邊衣櫥最下邊的一層”。只有當(dāng)寶寶聽到規(guī)范的、細(xì)致的描述時(shí),他們才能學(xué)會(huì)這些詞匯。
可以和寶寶玩一個(gè)游戲,叫做“我是一個(gè)偵察兵”,這個(gè)游戲要寶寶熟悉周圍物體的位置和名稱。
2、藏貓貓
有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一下可以讓孩子藏身的“設(shè)備”,比如孩子可以鉆進(jìn)去的大盒子等等。
當(dāng)你四處走著打他們時(shí),要對(duì)你走過的地方有一個(gè)“實(shí)況報(bào)道”,當(dāng)然也包括你找到他們的地方。
3、修建“公路”
找一塊空地,和寶寶一起在幾個(gè)點(diǎn)之間修建公路,比如為一個(gè)小木偶的房子,車房和超級(jí)市場之間修公路。它們可以用木塊或塑料來作為鋪路的材料。
托班數(shù)學(xué)教案要寶寶描述小木偶從一處到另一處時(shí)所需走的路線。
增加一些停止地點(diǎn),比如說紅綠燈或斑馬線,以增加寶寶的詞匯量并使任務(wù)更復(fù)雜些。使用一些短句,比如“走斑馬線穿過馬路”和“在紅綠燈處向左拐”等。要使任務(wù)多樣化,可以要求寶寶描述在使用不同的交通工具時(shí)的不同路線。
4、描述房間布置
通過畫地圖寶寶可以學(xué)會(huì)大量的方位知識(shí)。
在一張大紙上,讓寶寶畫出房間的墻,并標(biāo)出窗和門的位置。
讓寶寶剪出不同顏色,形狀的粘貼紙片,代表房間的不同區(qū)域,比如讀書角架,并把這些小紙片貼到大紙上。
鼓勵(lì)他做一張比較精確的室內(nèi)地圖。這將是寶寶理解繪制一個(gè)區(qū)域的過程的良好開端。
然后寶寶就能用相似的方法來介紹他自己小臥室的內(nèi)部陳設(shè)了。
5、繪制地圖
用講故事的方法來激發(fā)寶寶繪制地圖,讀一個(gè)故事,如“一個(gè)小姜餅人”。他的生命開始于一個(gè)老婆婆閣樓上的煎鍋里。他從煎鍋上跳到地板上,溜出廚房,跑出門去,然后沿著小路逃跑。他穿過花園,看見一個(gè)園丁正在干活。之后他跑到田野里,看到一頭牛和一匹馬。因?yàn)樗械膭?dòng)物和人都在追他,他就跳進(jìn)了一條很深的河,一只狐貍救起了他。
托班活動(dòng)教案當(dāng)你講故事時(shí),鼓勵(lì)寶寶參與到你的講述中,可以不斷地重復(fù)這句很有名的對(duì)白:“跑啊,跑啊,你能跑多快就跑多快,但你追不到我,我就是小姜餅人?!?/p>
讓寶寶畫一幅圖來表現(xiàn)事件的順序。當(dāng)他描述每個(gè)事件發(fā)生的地點(diǎn)時(shí),你要強(qiáng)調(diào)正確的詞匯的說法。
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花園里有什么活動(dòng)反思
活動(dòng)反思:
用細(xì)節(jié)點(diǎn)亮課堂
—— “花園里有什么” 活動(dòng)案例的啟示
在預(yù)設(shè)一個(gè)活動(dòng)時(shí),除了要仔細(xì)斟酌那些主要的環(huán)節(jié)外,對(duì)于每一個(gè)提問、每一次回應(yīng)的細(xì)節(jié)也不容忽視,我們甚至可以通過預(yù)設(shè)活動(dòng)的細(xì)節(jié)來引發(fā)師幼間的有效互動(dòng)。
大班活動(dòng)“花園里有什么”是一個(gè)側(cè)重語言表達(dá)的活動(dòng),考慮到大班幼兒有自主表達(dá)的需要和能力,我試圖通過幾個(gè)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè),來調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。
細(xì)節(jié)一:會(huì)說話的地毯
——通過環(huán)境材料的預(yù)設(shè),提示幼兒積極參與
小游戲:會(huì)說話的地毯
導(dǎo)語:大家已經(jīng)走進(jìn)散文中了,老師想知道你們?cè)诨▓@中都有哪些發(fā)現(xiàn),想要發(fā)言的小朋友,請(qǐng)主動(dòng)站到地毯中間,不要讓地毯空著,但也不要爭搶。
(在進(jìn)行自由表演之前預(yù)留給孩子們一些想象的時(shí)間,表演時(shí),教師以邀請(qǐng)動(dòng)作提示孩子上前。)
在活動(dòng)中,我為孩子們提供了一塊小地毯,小地毯的出現(xiàn)就像是老師多了一個(gè)“助教”,它的作用是:提醒孩子們站到小地毯上,大膽地說說自己在花園里的發(fā)現(xiàn)。出示小地毯的同時(shí),我配合語言的引導(dǎo):“不要讓小地毯空著,也不要在地毯上爭搶?!憋@然,這樣的要求既有積極參與活動(dòng)的鼓勵(lì),也有規(guī)則上的約束。
該環(huán)節(jié)具體實(shí)施時(shí),最初孩子們還是習(xí)慣舉手,等待老師的邀請(qǐng),有了老師的認(rèn)可后才站到地毯上,進(jìn)行散文仿編。這樣一來,散文的完整性遭到了破壞,孩子們自主地、流暢地表演狀態(tài)也就不存在了。
于是,我再次強(qiáng)調(diào)只要想好了就可以上來,不要讓地毯空著,也不要爭搶。
此時(shí),小地毯才真正開始“說話”了,孩子們紛紛走上前來,在優(yōu)美音樂的伴奏下,紛紛說出自己在花園里的種種發(fā)現(xiàn)。
分析:小地毯的出現(xiàn),主要體現(xiàn)了教師在環(huán)境材料上的支持作用。正是由于小地毯隱性的支持作用,教師在集體活動(dòng)中的“引”和“導(dǎo)”變得非常有效,使孩子們?cè)诨顒?dòng)中的自主表達(dá)得到了充分地施展。其實(shí),環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供是教師預(yù)設(shè)的,而這些可能只是整個(gè)活動(dòng)預(yù)設(shè)中的一個(gè)細(xì)節(jié),但通過這一小細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè),完全可以把教師高控制的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛變褐鲃?dòng)參與的樂園。
細(xì)節(jié)二:一個(gè)動(dòng)作 一份默契
——通過細(xì)小動(dòng)作的預(yù)設(shè),激勵(lì)幼兒主動(dòng)表達(dá)
在提示孩子們大膽地站到地毯上來進(jìn)行表演時(shí),我還預(yù)設(shè)了一個(gè)更加小的細(xì)節(jié)——一個(gè)邀請(qǐng)動(dòng)作。我朗誦了散文的前半部分,當(dāng)孩子們可以站到地毯上加入進(jìn)來時(shí),我夸張的彎下腰,伸長手臂,做了一個(gè)邀請(qǐng)動(dòng)作,提示幼兒來說說自己的發(fā)現(xiàn)。
分析:這個(gè)細(xì)小動(dòng)作的使用,其實(shí)反映出教師對(duì)于幼兒的了解與理解。幼兒要能夠在集體面前大膽地進(jìn)行表演是需要鼓勵(lì)的,老師的這個(gè)動(dòng)作就是一種鼓勵(lì),是無聲的鼓勵(lì)。當(dāng)然配合這一動(dòng)作,還有豎起大拇指、輕輕拍拍手等進(jìn)一步的肯定動(dòng)作。從實(shí)際情況看,不發(fā)聲音的動(dòng)作有時(shí)更能體現(xiàn)教師與幼兒的平等關(guān)系,通過這樣一個(gè)預(yù)設(shè)好的動(dòng)作,一份信任和默契在教師和幼兒間悄悄傳遞。
細(xì)節(jié)三:表情與想象
——通過表情的有效預(yù)設(shè),引發(fā)幼兒大膽想象
重點(diǎn)提問:不過花園里還有一些東西是真的看不到的,但是如果用心去感覺還是能夠發(fā)現(xiàn)它的,它會(huì)是什么呢?
在此環(huán)節(jié),我提示幼兒觀察圖畫書中人物的表情,想象花園里還有什么。感覺對(duì)于孩子們來說,是一個(gè)非常抽象的概念。因此,問題提出后,收到的效果不理想,孩子們不能聯(lián)想到花園里還有哪些東西是看不見的,但又確實(shí)存在的東西。此時(shí),我就做出了一個(gè)夸張的表情——陶醉的表情。我一邊陶醉著,一邊說:“我看不到,但我真的發(fā)現(xiàn)啦!”孩子們模仿我的表情,沉入想象,一下子就想到了花香和小鳥的叫聲。
分析: 表情在此環(huán)節(jié)成為教師教學(xué)的一種有效的手段。教師的表情是生動(dòng)的、直觀的,是圖片、多媒體所不能替代的。這讓孩子們認(rèn)識(shí)到:感覺是看不見的,不能用眼睛來發(fā)現(xiàn)的秘密,還可以用其他方法發(fā)現(xiàn),那就是張開心靈的翅膀,去“看”,去“聞”,去“聽”。這樣思路打開了,想象有了豐富的內(nèi)容。
俗話說:“細(xì)節(jié)決定成敗”。在教學(xué)活動(dòng)如果多關(guān)注一下細(xì)節(jié),如關(guān)注教具材料的使用,注重語言與動(dòng)作、表情相結(jié)合,預(yù)設(shè)有效的互動(dòng)細(xì)節(jié),必將提高師幼互動(dòng)的有效性。
花園里有什么說課設(shè)計(jì)
教材分析
繪本“花園里有什么”是一本散文體的繪本,比較適合在大班主題“春夏和秋冬”主題中實(shí)施,“春夏和秋冬”主題的內(nèi)容與要求是:“了解四季中常見的樹木與花草和它們的變化。樂于參加照顧樹木花草的活動(dòng),體會(huì)愛護(hù)它們的意義 ?!?/p>
“花園里有什么”重點(diǎn)圍繞花園中各種不同的樹木花草,又進(jìn)一步啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)花園中的小動(dòng)物,清新的空氣和溫暖的陽光。把對(duì)季節(jié)的特征的了解從具體的事物發(fā)展到較為抽象的事物。
比較小中大班關(guān)于季節(jié)的主題,可以發(fā)現(xiàn)大班“春夏和秋冬”主題的關(guān)鍵點(diǎn)就是:四季。突出了對(duì)于四個(gè)不同季節(jié)的觀察、比較和發(fā)現(xiàn)。
考慮到這一點(diǎn),活動(dòng)如在主題實(shí)施前期進(jìn)行將側(cè)重于對(duì)于散文詩的理解,活動(dòng)如在主題實(shí)施后期進(jìn)行則需要強(qiáng)調(diào)“四季”的區(qū)別。
在活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中,對(duì)于散文進(jìn)行了改編,原因是:原散文內(nèi)容較多,涉及的各種植物不是上海小花園中常見的植物品種,因此對(duì)于散文進(jìn)行了刪減。刪減后,又重點(diǎn)突出了幾個(gè)關(guān)鍵的句子,如:花園里看得見,花園里藏起來,花園里看不見,期望通過關(guān)鍵句子的引導(dǎo)幫助孩子們進(jìn)行聯(lián)想。關(guān)鍵句的使用,不僅在語言上適時(shí)地降低了難度,同時(shí)借助于散文的格式拓寬孩子的思路,也讓孩子的語言有了一個(gè)載體進(jìn)行創(chuàng)編,將主題經(jīng)驗(yàn)與散文有機(jī)地整合。
活動(dòng)目標(biāo)預(yù)設(shè)兩條:一條指向語言的表達(dá);一條指向感受散文的詩意美。
活動(dòng)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)兩個(gè):第一個(gè)環(huán)節(jié)為說說花園里看得見的——旨在回憶在花園里曾將看見過得各種花草樹木,用豐富的語言進(jìn)行表達(dá)。第二個(gè)環(huán)節(jié)為找找花園里看不見的——旨在理解散文,通過大圖書,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)花園里的不同事物。通過“會(huì)說話的地毯”自由、自主地把自己仿編的句子進(jìn)行表達(dá),“會(huì)說話的地毯”的游戲規(guī)則就是大家自由的站到地毯上進(jìn)行介紹,不要讓地毯空著,也不能在地毯上爭搶。
實(shí)施建議
1、 根據(jù)實(shí)際需要可以有側(cè)重的把教學(xué)活動(dòng)在安排在主題開展前期或后期。本設(shè)計(jì)側(cè)重散文因此在前期實(shí)施較為適合,在后期實(shí)施時(shí)需要突出“四季”這一要素。
2、 幼兒有在幼兒園小花園觀察,了解小花園中花草樹木的經(jīng)驗(yàn),并能較清晰地進(jìn)行表達(dá)。
3、 教師自身充分的準(zhǔn)備:要熟讀教材,熟讀教案;熟悉教具擺放的順序和轉(zhuǎn)換的每個(gè)細(xì)節(jié);關(guān)注教師自身的動(dòng)作、表情,使其成為與幼兒進(jìn)行良好互動(dòng)的一種手段。
活動(dòng)名稱:花園里有什么(大班)
活動(dòng)目標(biāo):
1、用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)花園里的秘密,嘗試用散文的句子來表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。
2、感受散文中所表現(xiàn)的大自然的詩意美。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、自制大圖書
2、“會(huì)說話的地毯”
3、散文關(guān)鍵句提示卡
“花園里有什么”
“看得見”“看不見”
“還有,還有……”
活動(dòng)流程:
一、說說花園里看得見的
在此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)幼兒用豐富的詞語介紹花園里的發(fā)現(xiàn)。
重點(diǎn)提問:請(qǐng)你看看圖畫中有什么?猜猜這可能是在什么地方?花園里到底有什么?
小結(jié):今天,老師就是想和大家一起走進(jìn)這篇散文,一起感受散文的優(yōu)美,一起來發(fā)現(xiàn)一下花園里到底有些什么?(教師根據(jù)幼兒的回答朗誦散文)
二、找找花園里看不見的
1、花園里藏起來的
在此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)個(gè)別幼兒參與老師的散文表演。
重點(diǎn)提問:花園里還有些東西是藏起來的,有些東西有時(shí)看得見,有時(shí)看不見,它們是什么呢?
(討論片刻后,打開泥土,發(fā)現(xiàn)泥土下藏著的東西。打開小花看見蝴蝶,打開葉子看見蚱蜢。)
2、花園里感覺到的
在此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)幼兒自由地把自己的想法融入散文中。
重點(diǎn)提問:不過花園里還有一些東西是真的看不到的,但是如果用心去感覺還是能夠發(fā)現(xiàn)它,會(huì)是什么呢?
小游戲:會(huì)說話的地毯
導(dǎo)語:原來大家已經(jīng)走到散文中了,想把自己發(fā)現(xiàn)說出來的朋友,可以站到地毯中間,不要讓地毯空著,但也不要爭搶。
(在幼兒自由進(jìn)行表演之前預(yù)留讓幼兒進(jìn)行想象的時(shí)間,教師在幼兒表演部分以邀請(qǐng)動(dòng)作提示幼兒自由上前。)
三、分享花園里有什么
在此環(huán)節(jié)孩子們把自己在花園里的發(fā)現(xiàn)串連成一篇小小的散文。
集體表演散文《花園里有什么》
(由幼兒自由選擇想要表演的部分)
延伸:介紹繪本《花園里有什么》。
導(dǎo)語:這個(gè)散文就在這本書里,書里還告訴了我們?cè)S多花園里一下子看不見的東西。如果你愿意的話我們可以一起鉆進(jìn)書本里享受“花園里有什么”!
散文《花園里有什么》——改編自同名繪本
花園里有看得到的, 、 、 ,
還有,還有,哎呀!太多了!
花園里有看不到的,
翻開土地來看看,里頭有什么?
哇!這是樹的根,這是蚯蚓挖的隧道,這是小螞蟻的家。
還有,還有,哎呀!太多了!
花園里有看不到的,
有的東西有時(shí)看得到,有時(shí)看不到,
因?yàn)闃淙~時(shí)毛毛蟲的隱身衣,因?yàn)樾〔菔球乞斓碾[身衣,因?yàn)榛ǘ涫呛碾[身衣。
還有,還有,哎呀!太多了!
花園里有看不到的,花草的清香,涼涼的微風(fēng)。
還有,還有,哎呀!太多了!
噓!小聲點(diǎn),不要嚇跑了花園里各種看得到、看不到的小可愛。
什么動(dòng)物吃什么評(píng)課稿
為了讓家長了解到孩子在學(xué)校的一些活動(dòng)情況。本次園組織家長開放日。這次活動(dòng),我結(jié)合主題我喜歡的小動(dòng)物及小班幼兒的年齡特點(diǎn),實(shí)施本次教學(xué)活動(dòng)《什么動(dòng)物吃什么?》以下結(jié)合課后還存在一些不足,進(jìn)行評(píng)課如下:
首先,王老師以律動(dòng)《我愛我的小動(dòng)物》引入活動(dòng)室,以小動(dòng)物做客的形式,調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。出示課件,引導(dǎo)幼兒觀察圖片,從中了解小動(dòng)物的叫聲及喜歡的食物。在幼兒了解小動(dòng)物的叫聲及喜歡的食物的基礎(chǔ)上,通過教師出示課件圖譜,進(jìn)行有節(jié)奏地學(xué)習(xí)兒歌內(nèi)容。接著在幼兒熟悉兒歌后,引導(dǎo)幼兒通過肢體語言完整有節(jié)奏地念兒歌。最后,以游戲的形式讓幼兒選擇自己喜歡的動(dòng)物角色,進(jìn)行表演念兒歌。
分析:
本次活動(dòng)中,教師結(jié)合小班幼兒的心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)圖片新穎、動(dòng)靜結(jié)合的課件,充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。但在那個(gè)出示圖譜的時(shí)候要孩子念兒歌的時(shí)候有點(diǎn)死板,教師和幼兒互動(dòng)不夠,孩子有點(diǎn)分散了。
通過聽課老師提出寶貴的建議,我將在下次的活動(dòng)中,認(rèn)真思考,好好設(shè)計(jì)教案。爭取更好地實(shí)施。
分辨各種聲音 這是什么聲音?
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教學(xué)目的:
1、幼兒學(xué)習(xí)分辨各種不同的聲音。
2、體會(huì)尋找、猜測的樂趣。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、各種聲音錄音帶(如:說話聲、水聲等)
2、聲音來源圖片
教學(xué)過程:
1、聲音導(dǎo)入
播放各種不同的聲音,吸引幼兒注意。請(qǐng)幼兒猜測都是什么聲音?為什么呢?
2、圖片對(duì)照
讓幼兒辨別各種聲音,鼓勵(lì)幼兒用肢體表達(dá)出來。如果幼兒沒有辦法分辨出聲音,老師可給予提示,然后觀看圖片,加深印象。
3、語言描述
幼兒講一講各種不同聲音聽起來有什么特點(diǎn),是什么感覺。
教學(xué)延伸:組織幼兒去戶外,感知各種不同的聲音。
家園聯(lián)系:
親自在家玩聲音辨別的游戲,尋找和收集各種不同的聲音。
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分辨長方體和正方體(詳細(xì)教案)
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教案分類:幼兒園托班數(shù)學(xué)活動(dòng)
表現(xiàn)內(nèi)容:根據(jù)長方體和正方體的特征,會(huì)辨別長方體和正方體。學(xué)會(huì)抽象的數(shù)和記錄長方體和正方體個(gè)數(shù)。
在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)長方體和正方體之前首先讓孩子回顧長方形和正方形的教案內(nèi)容:
1、復(fù)習(xí)鞏固認(rèn)識(shí)正方形和長方形。
教師分別出示正方形和長方形,讓幼兒說出它們的相同和不同的特征。
2、出示長方體、正方體,告訴幼兒長方體和正方體的名稱。
3、發(fā)給幼兒(每組)長方體、正方體、正方形、長方形各一個(gè),讓幼兒隨意擺弄,摸一摸、看一看,比一比它們有什么不同與相同。
4、教師與幼兒一起比較、總結(jié):按順序數(shù)一數(shù),長方體有六個(gè)面,它的每一個(gè)面一般都是長方形,正方體也有六個(gè)面,每個(gè)面都是正方形(用正方形和正方體的每個(gè)面重疊比較)它的六個(gè)面一樣大。
5、讓幼兒說出生活中見過哪些物體是長方體。哪些物體是正方體。
托班社會(huì)教案【教案準(zhǔn)備】
1、長方體、正方體的禮盒若干。
2、正方體、長方體平面圖。
3、作業(yè)紙若干。
【教案流程】
一、引起興趣。
以新年快要到了,老師給小朋友帶來了許多的禮物,激發(fā)幼兒的興趣。
二、幼兒辨別長方體、正方體。
1、教師根據(jù)禮盒講解長方體、正方體的特征。
2、請(qǐng)幼兒重申長方體、正方體的特征,進(jìn)行鞏固。
三、讓幼兒學(xué)會(huì)數(shù)。
1、出示擺好的長方體和長方體禮盒。
2、教師和幼兒共同數(shù)一數(shù)是幾個(gè)。
3、重新擺好再讓幼兒數(shù)(連續(xù)進(jìn)行幾次)。
四、讓幼兒自己擺一擺,數(shù)一數(shù)。
五、出示平面圖數(shù)一數(shù)。
1、教師幼兒共同數(shù)一數(shù)。
2、幼兒自己數(shù)一數(shù)。
六、學(xué)會(huì)記錄。
1、讓幼兒把自己所數(shù)的個(gè)數(shù)記錄到作業(yè)紙上。
2、托班數(shù)學(xué)教案教師點(diǎn)評(píng),共同數(shù)一數(shù)。
不知道本文分辨長方體和正方體(詳細(xì)教案)是否對(duì)你有所幫助,感謝您的閱讀,了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁面!
幼兒園托班故事教案:什么動(dòng)物吃什么
網(wǎng)站小編為你編輯《幼兒園托班故事教案:什么動(dòng)物吃什么》一文,希望為你人工作帶來幫助!
活動(dòng)目標(biāo):
1、積極參與活動(dòng),培養(yǎng)對(duì)語言游戲的興趣;
2、掌握動(dòng)物的不同叫聲、動(dòng)作及小動(dòng)物愛吃的食物;
3、初步感受有節(jié)奏的語言。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、小雞、小鴨、小狗頭飾;
2、比幼兒數(shù)量多的小蟲、小魚、骨頭的粘貼食物教具;
3、粘貼背景圖案三個(gè);
4、圖譜一張。
活動(dòng)過程:
(一)開始部分:組織幼兒做好《拍手歌》
(二)基本部分:
1、小雞來做客,出示小雞頭飾
導(dǎo)入:今天我們小小2班來了位小客人,小朋友們想不想知道是誰來了?我們把小眼睛閉上余老師數(shù)3聲睜開眼睛,123~~是誰呀?(出示小雞頭飾)我們給小雞問好
老師引導(dǎo)幼兒給小雞問好
“小雞怎么叫,它喜歡吃什么?”(鼓勵(lì)幼兒:真棒)
2、小鴨子來做客,放錄音(小鴨叫)引出小鴨
“嘎嘎嘎,寶寶們聽是誰在叫呀?”
(出示小鴨子)鴨:小朋友們好我是小鴨子,今天我也來小小2班做客,你們歡迎我嗎?(引導(dǎo)幼兒給小鴨問好)
師:小鴨怎么叫的?寶寶們小鴨子來做客我們要請(qǐng)它吃什么呢?(鼓勵(lì)幼兒:真棒)
3、小狗來做客,幼兒扮演引出小狗
“咚咚咚~~”(敲門聲)
“咦!是誰在敲門呀?”
請(qǐng)一名幼兒帶小狗的頭飾,模仿小狗的動(dòng)作跳出來“汪汪汪~我是小狗,今天我來小小二班做客大家歡迎我嗎?”(引導(dǎo)幼兒鼓掌并給小狗問好)
師“今天呀小花狗也來做客,小狗是怎么叫的,我們來學(xué)一學(xué),小狗喜歡吃什么呀?(鼓勵(lì)幼兒:真棒)
4、以圖譜的形式引出兒歌:
師:寶寶們真棒,我們的小客人還要給寶寶們表演節(jié)目呢!你們開心嗎?(邊念兒歌邊出示教具,幫助幼兒更好、更快的理解兒歌)
小小雞,嘰嘰嘰,吃什么,吃小蟲;
小鴨子,嘎嘎嘎,吃什么,吃小魚;
小花狗,汪汪汪,吃什么,吃骨頭。”
(以不同的形式教念兒歌)
結(jié)束部分:
幼兒給小動(dòng)物喂食物(幼兒的桌子上邊放有小動(dòng)物愛吃的食物:小蟲、小魚、骨頭,請(qǐng)幼兒選擇自己喜歡小動(dòng)物的食物粘貼在相應(yīng)的小動(dòng)物頭飾下邊)
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學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)方形和圓形
本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題,下面給大家?guī)硪黄秾W(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)方形和圓形》!
教案分類:幼兒園托班數(shù)學(xué)教案
表現(xiàn)內(nèi)容:知道圓形和方形的基本特征,并能區(qū)分它們。能正確尋找周圍生活中類似的圓形物和方形物。
【教案準(zhǔn)備】
1、趣味練習(xí)—找相同形狀[1-17][1-18]
2、活動(dòng)室的擺放各種圓形和方形的物品。
【教案流程一】
1、出示玩具汽車,引導(dǎo)幼兒觀察。
教師:小朋友看這是什么?你喜歡汽車嗎?
那你來告訴老師汽車上哪兒是圓的,哪兒是方的?
討論:汽車的車輪為什么是圓的?
2、趣味練習(xí)—找相同的形狀,引導(dǎo)幼兒觀察圖片。
(1)你認(rèn)識(shí)圖片上這些東西嗎?
缸子,餅干,西瓜,漢堡,表,三角鐵。
(2)你們知道這都是什么形狀的嗎?
餅干是什么形狀的?
漢堡市什么形狀的?
它們有什么不同?
3、趣味練習(xí)—找相同的形狀
引導(dǎo)幼兒觀察圖片
(1)請(qǐng)你找一找,幼兒園托班教案圖片上有什么是圓形的?
(球,西瓜,橘子,車輪。)
(2)找一找圖片上有方形的東西嗎?
(本子)
4、請(qǐng)幼兒尋找活動(dòng)室,什么東西是圓形的?什么東西是方形的?
(幼兒自由尋找)
5、請(qǐng)幼兒說說生活中還有哪些東西是圓的,哪些東西是方的。
【教案流程二】
1、出示自制的圓形蛋糕和方形蛋糕。
—小兔要過生日,朋友們送來了兩個(gè)蛋糕。你們知道這是什么形狀的蛋
糕嗎?(圓蛋糕、方蛋糕)它們有什么不同?
2、出示玩具汽車,引導(dǎo)幼兒觀察。汽車上哪兒是圓的,哪兒是方的?
—討論:汽車的車輪為什么是圓的?
3、尋找活動(dòng)室中像車輪一樣可以滾動(dòng)的東西。(茶葉罐、飲料瓶等)
4、請(qǐng)幼兒說說生活中還有哪些東西是圓的,哪些東西是方的。
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幼兒園說課稿:動(dòng)物吃什么
導(dǎo)讀:《動(dòng)物吃什么》是省編教材大班上冊(cè)主題五:有趣的動(dòng)物中的活動(dòng)內(nèi)容。本活動(dòng)是在了解了動(dòng)物的外形之后,繼續(xù)鼓勵(lì)幼兒積極參與觀察動(dòng)物,了解動(dòng)物的生活習(xí)性,激發(fā)幼兒探索動(dòng)物食物奧秘的興趣。培養(yǎng)幼兒熱愛小動(dòng)物的情感。
一、說教材
《動(dòng)物吃什么》是省編教材大班上冊(cè)主題五:有趣的動(dòng)物中的活動(dòng)內(nèi)容。本活動(dòng)是在了解了動(dòng)物的外形之后,繼續(xù)鼓勵(lì)幼兒積極參與觀察動(dòng)物,了解動(dòng)物的生活習(xí)性,激發(fā)幼兒探索動(dòng)物食物奧秘的興趣。培養(yǎng)幼兒熱愛小動(dòng)物的情感。
選取《動(dòng)物吃什么》作為活動(dòng)素材是因?yàn)椋?/p>
(1).幼兒對(duì)動(dòng)物有著濃厚的興趣.孩子是非常喜歡小動(dòng)物的,他們眼中的動(dòng)物是他們的好朋友。能和他們一起分享自己的喜怒哀樂。興趣是幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的重要因素。興趣是最好的老師,所以從幼兒興趣出發(fā)選擇內(nèi)容易激發(fā)幼兒興趣。
(2).幼兒的知識(shí)水平.進(jìn)入大班,幼兒對(duì)一些動(dòng)物吃什么有了一定的認(rèn)識(shí),但動(dòng)物種類繁多,他們了解還很膚淺,而對(duì)草食,肉食,雜食知道的應(yīng)該更少?!毒V要》中說:教育內(nèi)容的選擇即符合幼兒的現(xiàn)有水平,又有一定的挑戰(zhàn)性。即貼近幼兒的生活選擇幼兒感興趣的事物和問題,又有助于拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)和視野。
(3).靈活性強(qiáng).本活動(dòng)不受時(shí)間、季節(jié)的限制。執(zhí)教者可以有足夠的空間去準(zhǔn)備。有足夠的空間收集活動(dòng)中所需要的材料,只要本活動(dòng)留著,什么時(shí)候都可以執(zhí)教。
我確定本活動(dòng)目標(biāo)為:
1.激發(fā)幼兒探索動(dòng)物食物奧秘的興趣
2.引導(dǎo)幼兒了解不同動(dòng)物喜歡吃不同的食物
3.培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力
從幼兒興趣出發(fā),選擇本活動(dòng)就是為達(dá)到目標(biāo)1、2,這也是教材提出的目標(biāo)要求。為什么我又加上了培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力這一目標(biāo)呢?因?yàn)槲矣袝r(shí)感覺到雖然實(shí)施素質(zhì)教育了,也啟發(fā)了,也探索了,然而幼兒的語言表達(dá)能力卻沒有同步發(fā)展。半句話,一個(gè)字,一個(gè)詞的說,我覺得利用本次活動(dòng)在充分完成目標(biāo)1、2的基礎(chǔ)上還有很大空間提高幼兒的語言表達(dá)能力。例如動(dòng)物小狗,開始小狗來動(dòng)物園了——我想給小狗送骨頭——我的好朋友是小狗,它喜歡吃骨頭——我的好朋友是小狗,我把它放在3號(hào)桌上,因?yàn)樗矚g吃骨頭?!毒V要》中要求:創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗(yàn)語言交流的興趣,學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)亩Y貌的語言交往,本活動(dòng)就為幼兒提供了語言交往的平臺(tái)。
為了更好地完成活動(dòng)目標(biāo),我確定了本次活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn):培養(yǎng)幼兒探索動(dòng)物食物奧秘的興趣。
難點(diǎn):不同的動(dòng)物喜歡吃不同的食物。
為了突破重點(diǎn)、分散難點(diǎn),我做了如下準(zhǔn)備。
1.動(dòng)物卡片.20多種動(dòng)物卡片。
青草、竹子、桃子、骨頭、玉米等圖片
2.動(dòng)物聚餐餐桌圖三幅
二、說教法
1.情境教學(xué)法.
本活動(dòng)把幼兒帶入動(dòng)物園參觀動(dòng)物為情景,了解不同的動(dòng)物喜歡吃不同的食物,提高了幼兒參與活動(dòng)的興趣。
2.討論法.
討論法是教師與幼兒圍繞某個(gè)問題進(jìn)行思維碰撞或思維發(fā)散,本活動(dòng)中討論的內(nèi)容是由教師發(fā)起的,動(dòng)物園還有許多動(dòng)物,它們喜歡吃什么呢?這樣運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn),聯(lián)系實(shí)際,發(fā)揮想象。對(duì)于吃雜食的動(dòng)物也逐漸認(rèn)識(shí)起來。
3.示范法.
即有教師通過自己的語言。為幼兒提供具體模仿的范例。也有能力強(qiáng)的幼兒為其它幼兒提供的范例。幼兒與幼兒之間的互相學(xué)習(xí),效果會(huì)更好。
當(dāng)然教學(xué)中還靈活運(yùn)用了其它教學(xué)法:如:提問法、觀察法、操作法等,多種多樣的教學(xué)方法,開通了幼兒多種感知通道。這也正象心理學(xué)告訴我們:個(gè)體在認(rèn)識(shí)過程中,開放的感知通道越多,個(gè)體認(rèn)識(shí)對(duì)象的體驗(yàn)也就越細(xì)致,越豐富,理解也就越全面,越深刻。
三、說學(xué)法.
淺顯的謎語,逼真的動(dòng)物叫聲,引發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)培養(yǎng)了幼兒聽的習(xí)慣和說的習(xí)慣?;顒?dòng)情景的設(shè)計(jì)把幼兒帶入一個(gè)動(dòng)物世界。他們迫不及待的去喂小動(dòng)物,精練的提問:你想給誰送什么?你的好朋友是誰,它喜歡吃什么?在這樣有梯度的提問中,幼兒的語言越來越豐富,語言表達(dá)的內(nèi)容呈螺旋上升,表達(dá)能力自然提高。聽的習(xí)慣、說的習(xí)慣也在培養(yǎng)。小動(dòng)物坐位置更是提高了幼兒的分類能力。幼兒在整個(gè)活動(dòng)過程中即得到樂趣,又活躍了思維,即培養(yǎng)了興趣,又提高了語言表達(dá)能力。
四、說過程.
《動(dòng)物吃什么》是一個(gè)綜合活動(dòng).包含語言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域。其基本目的是通過不同的動(dòng)物喜歡吃不同的食物,激發(fā)幼兒的探索興趣。我采用環(huán)環(huán)相扣的組織形式,活動(dòng)流程為:設(shè)置懸念、激發(fā)興趣——找朋友感知發(fā)現(xiàn)——組織討論。擴(kuò)散思維——?jiǎng)游锓诸?。提升?jīng)驗(yàn)——活動(dòng)延伸,擴(kuò)展視野。
1.設(shè)置懸念,引起興趣.
俗話說:良好的開頭是成功一半。動(dòng)物園又來了新朋友。誰來動(dòng)物園了?緊緊吸引了幼兒,通過聽聲音,看動(dòng)作,猜謎語把動(dòng)物們引出來,一下子就把幼兒帶到了動(dòng)物世界,激起他們的興趣。
2.找朋友,感知發(fā)現(xiàn).
(1).飼養(yǎng)員叔叔給動(dòng)物準(zhǔn)備了好多吃的,它們是什么?
教師逐一出示食物圖片,鼓勵(lì)幼兒說出這是什么。
(2).你給誰送什么?
幼兒說出給誰送什么,并動(dòng)手操作。然后扮演動(dòng)物的老師說謝謝小朋友。送給我……引導(dǎo)幼兒說出不用謝。這里的師幼互動(dòng),即為下面的語言訓(xùn)練提供了示范,也調(diào)動(dòng)了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也為下面幼兒之間的互動(dòng)打下了基礎(chǔ)。
(3).你的朋友是誰,它喜歡吃什么?
部分能力差的幼兒,有了前面的語言示范,也能試著說出來。這里注意了因材施教和面向全體。
語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說,敢說,有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境,通過師幼之間、幼兒之間的互動(dòng),幼兒即了解動(dòng)物吃什么又發(fā)展了語言。
3.組織討論,擴(kuò)散思維.
動(dòng)物的種類繁多,前面幾種只是代表。經(jīng)過幼兒討論想象,會(huì)說出更多的動(dòng)物,能激發(fā)幼兒探索動(dòng)物食物奧秘的興趣,使本活動(dòng)重點(diǎn)得到突破。還有許多小動(dòng)物它們是誰呢?它又吃什么呢?當(dāng)老師問討論結(jié)果時(shí),要有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒有些動(dòng)物只吃草,有些動(dòng)物只吃肉,這樣就為下一步動(dòng)物分類打下基礎(chǔ)。
4.動(dòng)物分類,提升經(jīng)驗(yàn).
如果簡單的讓小朋友給動(dòng)物分類,即生硬、又不易引起幼兒的興趣。于是我設(shè)計(jì)了動(dòng)物聯(lián)歡、共進(jìn)午餐的場景。你的朋友是誰?它應(yīng)該在幾號(hào)餐桌上,為什么?為了減少盲目性,每號(hào)餐桌上先送上兩個(gè)小動(dòng)物。老師簡單總結(jié),幼兒再根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)放置其它小動(dòng)物。每位幼兒都非常興奮和愉快。興奮和愉快是幼兒活動(dòng)的最佳背景。在這個(gè)過程中,每位幼兒都敢說,敢做,都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì),積極性比較高。在這里把零碎的知識(shí)進(jìn)行加工整理,認(rèn)識(shí)了許多動(dòng)物,了解到不同的動(dòng)物喜歡吃不同的食物,落實(shí)化解了難點(diǎn)。
5.活動(dòng)延伸,擴(kuò)展視野。
動(dòng)物范圍的廣大,讓探索沒有止境。如果就此結(jié)束。剛激起的興趣也持續(xù)不了多久。本活動(dòng)的生成、延伸也是一定的了。動(dòng)物不同,喜歡吃的食物也不同。請(qǐng)小朋友注意收集有關(guān)動(dòng)物的資料和圖片,帶到幼兒園來,大家互相交流。