教育隨筆：愛爭吵的孩子不可怕

幼兒園是孩子們的天地，他們在這里生活、探索、游戲。在這個過程中會遇到各種各樣的事情，孩子們在面對這些問題時有著各自不同的解決方法，可能會哭、會笑、會發(fā)脾氣、會勇敢的面對……于錦昊小朋友在集體和區(qū)域活動中的表現(xiàn)是：愛發(fā)脾氣、打擾別人、用不禮貌的行為對待小朋友、搶同伴的玩具……

錦昊經常由于不能與小朋友友好合作而發(fā)生爭吵，甚至動手打人。之后還先發(fā)制人，向老師告別人的狀。對老師說話也不懂長幼之分，隨心所欲，沒有禮貌。當老師詢問理由時，他總會不耐煩地說：“我在家就是這樣的，都沒有人說我……”在一個多月的觀察中，我發(fā)現(xiàn)他做事專注力不持久，上課經常游離，很多孩子都不喜歡和他玩。

幼兒的行為習慣是受家庭、社會和幼兒園三方面共同影響的，只有三者合力而為，才能收到良好的效果。而錦昊小朋友在家是一家人的小霸王龍，爸爸媽媽忙于工作，很少與孩子溝通交流，凡事由著他的性子來，在家總是說一不二，無所不為。父母教導的很少，一味地嬌寵，也不能用自己的言行去潛移默化的影響孩子。當他在活動中不停地打擾別人時，我總是將他帶走，心平氣和地告訴他：你不能這樣做，因為你違反了規(guī)則，到老師身邊來，陪老師說話，幫老師做一些力所能及的事。慢慢地他意識到了“不遵守紀律”就會被老師帶走，老師是關注自己的，發(fā)脾氣動手打人是解決不了問題的。后來，我發(fā)現(xiàn)他有時能控制自己的行為了。有一次他又去要李沐樊的玩具，并緊追不放，沐樊“哇”地一聲哭了，他意識到自己錯了，立刻說“我不要了，你玩吧?！狈旁谝郧八遣粫@么做的，可見他已經學會與自己的舊觀念作斗爭，規(guī)則的建立已經在他身上發(fā)揮作用了。

由此可見，孩子們的爭吵并不可怕，可怕的是教師強行阻止時不問青紅皂白的指責、批評。教師要想避免這種急不擇言，簡單從事的做法，就必須努力提高自己對幼兒爭吵的分析判斷能力，細心地分析孩子的心理，了解發(fā)生爭吵和糾紛的原因，給予適時正確的引導，幫助幼兒盡可能地掌握與伙伴友好相處的方法。

而做為家長，首先要理解幼兒的行為，放松情緒，分析形成幼兒不良習慣的成因。并主動與老師溝通，找到適合孩子的教育方法。在家多關注孩子，多與孩子溝通交流，經常引導孩子，用自己的言行感染孩子，適時地給孩子樹立規(guī)則意識，還要給予他們更多的機會、時間與寬容。幼兒教育是一個特殊的教育，家園配合很重要，孩子會在經驗、挫折中逐步成長。我相信，久而久之，愛爭吵的孩子也會學會與人友好交往的方法，從而促進幼兒人際交往能力的發(fā)展。

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教育隨筆：課堂上的爭吵

在集體教學活動“比較寬窄”中，我今天觀察的對象是一個看上去聰明伶俐的小女孩高雨欣。教師出示黑和紅兩條皮帶：你們發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么知道的？（用眼睛進行目測）再拿出棕色與紅色皮帶比較，幼兒用語言描述，重疊法比較。這時教師請晨晨來給三條皮帶排排隊，欣欣拿起皮帶依次按從長到短排列，教師再次請其他幼兒嘗試排序，并用語言表達排序方法從寬到窄，在其啟發(fā)中幼兒知道還可以從窄到寬。在幼兒分組操作活動中，教師提供寬窄不一的材料木條、褲子圖樣、彩紙條、絲帶各5個，欣欣選擇了彩紙條進行排序，她先用眼睛看看找出最寬的，并很快將其它四根紙條按從寬到窄正確排好。老師這時提醒幼兒可以用你的最寬和旁邊的幼兒比比，還是最寬的嗎？欣欣和同伴比起看誰的最寬，這時她的比同伴的窄了，只見她把自己的手里的紙條迅速拿走又再次和自己剛才的紙條比，“是我的寬呀？”她好像有點不服氣，又去和同伴比，還說是我的寬，于是兩個朋友爭吵起來，她們的吵聲引來了老師。

中班幼兒已經有自己獨立的思考和判斷能力了，在集體教學中能夠較好專注的操作，高雨欣小朋友對于比較寬窄的方法，能夠很快掌握，但在理解“寬窄的相對性”這一難點時，幼兒有爭議，這也正是說明中班幼兒初步建立了自我探索學習的能力，這種“爭議”是難能可貴的，也更能激發(fā)幼兒對科學活動的探索欲望。

在寬窄的教學活動中幼兒對于“寬窄”這樣的詞語表述會用錯，會用“長短”來表述。幼兒對5個以內寬窄的排序掌握了排序的方法，但要進一步理解“寬窄的相對性”還是有一定難度，相信教師會用科學合理的方法幫助幼兒理解這一難題。

教育隨筆：在爭吵中成長

區(qū)域開始了，幾位喜歡搭建的孩子迫不及待的跑進了建構區(qū)，幾個孩子一轉眼的功夫就把玩具柜里的積木瓜分了。一會兒便聽到有孩子喊：“老師，您看我搭的高吧”“老師，您看我的房子”……這時，正在搭建的呂浩田對宋澤軒說：“把你那個圓積木借給我用一下好嗎？”宋澤軒正忙著擺房子，呂浩田見宋澤軒的圓積木沒有用，也沒給的意思就伸手去拿了一個，突然宋澤軒叫起來：“我告訴老師，你搶我的積木了！”呂浩田說：“你放著不用，我的汽車三個輪，用一下不行嗎？”。宋澤軒見狀便說：“我倆一起做汽車行不？”說著，就將自己的玩具一下全推到呂浩田面前。兩人一起搭起汽車來。

在幼兒園里，爭吵、鬧糾紛，是幼兒交往中常見的一種現(xiàn)象，教師面對這種現(xiàn)象，不能立即采取簡單的阻止方法，阻止爭吵表面上教師是在制約幼兒的不良行為，充當了正面施教的角色，其實不然，因為對于幼兒來說，爭吵、鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有利于他們交往能力的發(fā)展和心智的健康成長，讓幼兒在爭吵和糾紛中學習自我控制和謙讓也是有必要的。

教育隨筆：由爭吵到互讓

課外活動時，皓皓和童童為玩蹺蹺板而爭吵著，正吵的不可開交時，我看到平時最愛玩蹺蹺板的宇宇則站在一邊耐心等待。發(fā)現(xiàn)這情景我便走近宇宇，撫摸著宇宇的頭對小朋友們說；“宇宇真好，看到皓皓和童童要坐蹺蹺板，他不去爭搶，而是耐心等待。”那兩個小朋友聽了我說的話，也不爭不搶了。我轉身對他倆說：“宇宇不跟你們爭，你們讓他玩玩，好嗎？”皓皓和童童同時點點頭，宇宇只玩了一會兒，就下來，我又對其他小朋友說：“宇宇只玩了一會兒，就讓其他小朋友玩，他真是我們學習的榜樣。”這時我又問皓皓和童童：你倆誰玩？他倆誰也不肯先玩，互相推讓，我只好指定一人玩。

皓皓和童童因玩玩具，由爭吵到互讓，是什么使他倆的言行發(fā)生了如此巨大的變化呢？是榜樣的力量。抓住時機利用小朋友中的正面教育典型，對孩子們進行教育，是一種有效的好方法。

我學會了傾聽

學期課程的結束，使我回想起這一學年的教學，不僅孩子們學到了許多新的知識，我也在孩子們身上看到了許多、學會了許多。

首先我想說的是：我學會了傾聽。

記得初時，我把老師與幼兒的交往局限于課堂、游戲中，上課時，我總是把眼睛瞪的大大的，孩子們的一切動作都在我眼里，所以孩子們之間發(fā)生了什么，在孩子來告訴我之前，我就清楚了。孩子告完狀，，我總說：知道了。直到有一天，角色互換，我才領悟到我的不恰當。有一節(jié)課，導入部分是猜謎，謎語還沒說完，已有幼兒得意洋洋的說：“我早知道了”。雖然他表現(xiàn)了自己的聰明，但因他的不禮貌、不尊重，卻讓我心里不好受，由此及彼，我檢討了自己，試著改變，學會傾聽別人的說話，沒想到，收到了意想不到的效果。

以后，不論孩子們的話多么簡單，我都以目光、手勢、語言傳遞聽到的感受，表達我內心的興奮。

我的運動我做主

戶外運動時間到了。像往常一樣。在做好準備活動后我?guī)е覀儼嗟暮⒆觽儊聿賵錾稀Ｖ灰娖渌嗟暮⒆釉谕媲虻耐媲蛱K的跳繩，我們來晚了，我們玩什么呢？我的腦子飛快的轉著，那些適合我們班呢？沒等我說什么，孩子們已經各自行動起來：有幾個孩子馬上搬來了幾個輪胎，在地上滾著玩起來了，這時皓皓又滾來一個大球和幾個小伙伴滾著玩，那邊幾個孩子搬來幾個呼啦圈間隔距離擺放在地上，雙腳跳、單腳跳著玩。孩子們的設計絲毫不比老師的設計遜色。

原以為今天我們班的戶外運動做不成了，沒想到孩子們比以往做得更投入、更快樂。這主要得益于孩子們自己創(chuàng)設的系列運動。看來我們真的沒有必要事事為孩子安排，處處替孩子設計。有些事情讓孩子自己做主

，效果可能會更好。

不一樣的答案

有一天在音樂活動時，我讓幼兒邊聽樂曲邊辯別樂曲的噪音。當播放優(yōu)美、抒情的音樂時，孩子們一道認為這是好聽的樂曲，而當播放噪音時，孩子們都捂住耳朵，邊擺手邊露出難受的面容。我便問：你們覺得這些聲音好聽嗎？大部分孩子都說不好聽。只有童童說這個聲音好聽，我非常不高興，質問這個孩子：“這么吵的聲音你覺得好聽嗎？”聽到我不高興的聲音，童童一臉的委屈。本想批評他的我忍住火氣問;為什么你覺得這個聲音好聽呢？童童輕輕的說：老師你不是說過跟別人的想法不一樣、答案不一樣的孩子是最聰明的孩子嗎？我啞口無言，無以答對。

在培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的過程中，教師不能只是簡單地提出要求、要求每個孩子說出不一樣的答案，而是要幫助孩子理解“不一樣答案”的意義。

小班教育隨筆：可愛的孩子

小班教育隨筆：可愛的孩子

這學期小班又多了很多新來的孩子，當我與這群孩子接觸兩周下來后，我真心地覺得——這幫小班的孩子真可愛！我們班的孩子很調皮，有的孩子排隊走到外面就自己去玩了；有的孩子會爬椅子、桌子甚至是床；有的孩子經常玩水；有的孩子要搶玩具；有的孩子吃飯把腳翹到椅子上，身子轉來轉去；有的孩子比較強勢，會打人；有的......但我們班的孩子也很聰明，早上來的時候，都會自己好好排隊，準確地找到自己的位置；多數(shù)孩子會主動跟老師打招呼；看不到老師會詢問老師的去處；上課的時候參與性比較強；能夠準確地找到自己的座位及排隊位置；多數(shù)孩子會自己穿脫衣服、鞋子。每天一上班，一看到這群孩子，就會全身心地投入到班級的教養(yǎng)工作當中。相信經過一段時間，班級常規(guī)逐漸穩(wěn)定后，孩子們的表現(xiàn)會越來越好，他們也會越來越可愛！真的很慶幸，我是一名幼兒園小班的老師！

教育隨筆：孩子，別怕

作為一個幼兒園老師，同時又身為一個孩子的媽媽。想來，對幼師虐童的事件更有發(fā)言權吧。

每次走親戚時，總有親戚會向我探討“該怎么給幼兒園老師送禮？”“該送什么給幼兒園老師？”“不送會怎么樣？”“送了會怎么樣？”而當我義正言辭的回答他們。不用送，老師都會一視同仁之后。親戚們的回應大都是“好了吧！你看那些電視上曝光的，老師都打孩子，不送點東西給老師，我們怎么放心？”

雖然我總是用堅決的口氣告知他們不要擔心，更多的幼兒園老師還是負責人有愛心和耐心的。

可是頻頻發(fā)生的幼兒園教師虐童事件，卻又活生生的擺在我們面前。盡管，我們委屈著自己的辛苦付出被這些害群之馬給抹黑了的時候，我們又能用什么話語來反抗之呢？

我也不懂，當這些打人虐人的老師，在動手的那一刻，她到底是什么心態(tài)要達到什么目的呢？又當孩子被打的撕心裂肺的哭著的時候，她又是什么感覺呢？我更加難以想象的是，如果被打被虐的是我的孩子的話，我會怎樣瘋狂的對峙呢？

一個媽媽如果不能保護自己的孩子，她就失去了最后的體面；而一個地方如果不能保護最弱勢的兒童，也一樣失去了自己最后的尊嚴和文明。由于學前教育不算義務教育范疇，幼兒教師成為低收入群體。很容易積累戾氣，讓個別無良之徒有機可乘，把不滿與火氣，潑向最無辜的弱小。更容易失察的，還有那些夠不上刑事犯罪的、因缺乏職業(yè)素養(yǎng)或壓力過大的幼師按捺不住對幼兒進行的精神傷害——這可能是更大量、更經常發(fā)生的事情。

有多少失去安全感的孩子，走出幼兒園，開始用仇視、怯懦或自卑的眼神打量這個世界？對我們而言，僅有心痛是不夠的。曝光一個抓一個，遠不足以讓我們釋然。只有從幼兒教育的制度規(guī)范和教師準入等諸多方面，徹底堵住已經出現(xiàn)的漏洞，才能還孩子以安全感。

只是，這可能不是一個短暫的過程。

而眼下，我們所能做的，也許應該是動員家長和社會的力量，加強監(jiān)管，及時清除不合格的幼師……

孩子，別怕，我們已經看見了你們的疼痛和眼淚，就不會坐視不管。

教育隨筆：不愛表現(xiàn)的孩子

教育隨筆：不愛表現(xiàn)的孩子

我班幼兒田田是一個很聰明的孩子，對于老師提出的問題他心里都明白，但是幾乎從來不主動舉手發(fā)言，即使老師請他，他也不愿意把自我明白的告訴大家，但是與小朋友在一起時，又說又笑，由此看來其實他并不是很不內向。

遇到這樣的幼兒，經過仔細分析，我實施了如下方法：首先搞好師幼關系，只有建立良好的師幼關系，使幼兒心目中產生對老師的信任感，做幼兒的知心朋友，構成良好的教育基礎，幼兒就會喜歡老師，并愿意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在學習、生活中多關心、體貼孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關懷，自然也會和教師溝通。

再是家園合作共同培養(yǎng)，家長就應用心配合老師，進一步訓練幼兒的說話潛力，在任何時候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng)造表達表現(xiàn)的機會，提高幼兒主動表達的興趣。讓幼兒享受成功的快樂，塑造自信。

其次，正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創(chuàng)造表現(xiàn)，相信更適宜。用自我的一顆愛心，一雙慧眼，及時發(fā)現(xiàn)像尹中玉這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫忙他們樹立自信心，克服膽怯心理。例如老師說：“沒什么，試一試，錯了也沒關系?！比鐚τ變赫f：“你真棒，回答的真好。”“你是這樣認為的。”孩子會有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會主動的表達。還能夠用獎勵小紅花等方法激發(fā)孩子去表現(xiàn)，再者孩子需要時也能夠給他一點提示。

教育隨筆：不愛吃飯的孩子

又到了中午進餐時間，和往常一樣我都會提醒幼兒進餐的習慣，吃飯時不要說話，自己吃，并且有時候還會說：“看看哪個小朋友的本領最大了，誰的本領最大?”說完就聽到大家很有士氣回答：“我！”當我聽了正高興時，一個小朋友突然喊道：“老師，張涵琪小朋友哭了。”我一看原來是她，用著期盼的眼神看著老師。從開學到現(xiàn)在只要到吃飯的時候，她就會哭，就象按了生物鐘似的。

其實，老師們都知道她為什么每到這個時候就會哭，是因為她不愿意吃飯?？?，有用嗎？——回答是沒有。但是在孩子們的想法中，他們認為是可以的。因為每次他們有什么不樂意或是不愿做什么事時，只要一哭問題全都能解決。因此就造成了他們認為哭是唯一解決問題的方法。

于是，我要裝著不在意她哭，走到她的面前告訴她：“你不要哭了，你應該像大老虎一樣吃飯。”說完后，她哭得更兇了，感覺知道自己沒有指望似的。我知道這時候，絕不能心軟。否則他她遠不想吃飯，而且會認為哭就是解決方法，可以不用吃。這時候，小朋友都在大口大口的吃飯，我就在那說著：“某某小朋友吃得真好，還有你也吃得很好，像大老虎一樣，全吃掉了，真能干！”不停的夸著其他小朋友，希望能夠激勵他自己試試。過了一會，我發(fā)覺到教室里突然安靜了，原來她不哭了，正拿著勺子準備挖飯了。見到此狀，我高興極了，“我說得吧，你是可以得，你真能干啊，像大老虎一樣……”鼓勵她，肯定她。她一聽到我在表揚她，大口大口的吃了起來，很快就將一碗飯全吃完了。之后的幾天，她吃得都很好，沒有再哭，自己吃飯了。

教育隨筆：不愛睡覺的孩子

午睡是幼兒園一日常規(guī)中的一項重要活動環(huán)節(jié)，時間為每天的2個小時左右。午睡不僅對幼兒身心發(fā)展起到很重要的作用，而且也影響到幼兒教師下午教學活動的正常進行，睡眠不足的幼兒會表現(xiàn)為精神萎靡不振﹑脾氣暴躁﹑食欲不振﹑身體健康狀況不佳。

本班的譽庭小朋友在幼兒園里對午睡產生厭倦，存在著入睡難等現(xiàn)象。他的主要表現(xiàn)為躺在床上一直睜著眼睛在床上翻來翻去直到午睡結束。有時還會把他的玩具放在床上玩耍。針對以上現(xiàn)象我與譽庭的家長溝通了解后得知，譽庭在家中午一直沒有午睡的習慣，晚上睡的比較早。

為了幫助譽庭養(yǎng)成良好的午睡習慣，我要求家長配合老師在家安排好譽庭晚上的睡覺時間，不要太早睡，早上起床早一點。周末在家也要像幼兒園一樣午睡。在幼兒園我對譽庭采取愛撫、鼓勵的手段幫助他入睡。如：拍一拍、撫摸一下等。還可以通過物品獎勵，如：今天譽庭睡著起床后可以貼一些小紅花、小星星?；蛘咦屗斝±蠋?，還可以口頭表揚，使其盡快入睡。我還把譽庭和入睡較快的幼兒安排為鄰床，這樣可以起到帶頭作用。

經過兩個月的時間，現(xiàn)在的譽庭大部門中午都能睡著啦！我認為，教師不能對不愿午睡的幼兒不聞不問，也不能任其自由活動整個午睡時間。在值午睡的過程中，教師要對這些個別幼兒應不厭其煩的加以引導，使其盡快入睡