案例：《影子有多長(zhǎng)》

觀察目的：了解幼兒對(duì)測(cè)量的了解，觀察幼兒的測(cè)量方法

姓名

運(yùn)用的測(cè)量方法

黃文輝

腳印、手印、鉛筆、記錄板

王歡

數(shù)字加漢字

王怡辰

鉛筆、腳印

周莎

腳印、鉛筆

王子龍

數(shù)字

王家欣

橡皮

鄭磊

腳印

王梓欣

腳印、鉛筆

湯燁玲

腳印、手印

唐安杰

腳印

吳鑫鈺

橡皮

李子逸

未記錄

沈凱俊

腳印、手印

李偉偉

腳印、鉛筆、橡皮

周貴斌

腳印

……

分析：

由上面表格可看出大部分孩子采用了腳印來記錄。因?yàn)楫?dāng)他們想不出辦法來記錄影子長(zhǎng)度時(shí)，我替他們先想了一個(gè)辦法，就是用腳印。所以就出現(xiàn)很多孩子采用腳印來記錄。

也有一些孩子想了新方法，比如用小手，用鉛筆，用橡皮等等。但是有橡皮記錄的，只是隨意的放上去，根本沒有距離的概念，放一下數(shù)一下，一點(diǎn)也不科學(xué)。

這次活動(dòng)，我沒有準(zhǔn)備任何測(cè)量的工具，而是采取讓幼兒自由發(fā)揮，自己尋找方法。結(jié)果表明只有少部分孩子知道如何測(cè)量是科學(xué)的，大部分孩子對(duì)測(cè)量還是比較模糊的。他們知道可以用什么方法來測(cè)量，但是缺乏科學(xué)性。

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案例:有趣的影子游戲

在周圍現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境中包含了大量的科學(xué)信息，幼兒無時(shí)無刻不在和它們打交道。但這類環(huán)境中的科學(xué)的影響也具有自發(fā)的、偶然的性質(zhì)，就要看老師敏銳的教育機(jī)智，如何將科學(xué)教育有意無意地滲透在活動(dòng)中，給幼兒形成簡(jiǎn)單的隨機(jī)地運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。但一提到科學(xué)，往往會(huì)想到都是一些比較理性的知識(shí)，如何使幼兒有探索學(xué)習(xí)的興趣呢？我在中班科學(xué)活動(dòng)“影子游戲”中，就嘗試將游戲與教學(xué)、科學(xué)與數(shù)學(xué)有機(jī)地結(jié)合，并通過不停追問、反復(fù)質(zhì)疑的方式引導(dǎo)幼兒積極思考探究，不斷維持幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激起幼兒的探究欲望。以下是我的做法和點(diǎn)滴體會(huì)。

1、猜猜它（影子）是誰？

老師“我有一個(gè)好朋友，我到哪，它到哪，我走它也走、我停它也停，緊緊跟在我身邊，猜猜它是誰？”有的說“小貓、小狗…..有的說“手、腳……”“到底是誰呢？”老師有意識(shí)地在有陽光的操場(chǎng)上走動(dòng)，幼兒看到了老師身后的影子，大聲說“是影子、是影子”。

好奇心是人的天性，幼兒對(duì)事物都有很大的好奇和興趣，但這種好奇是對(duì)事物的直接興趣，往往也是很無意識(shí)的，“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象”，《綱要》中科學(xué)目標(biāo)還提到“對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲”。影子雖然常伴隨著我們，但日常生活中幼兒并沒有在意到它的存在，而我采用猜謎的方法、并通過有意識(shí)的體態(tài)動(dòng)作（在有陽光的操場(chǎng)上走來走去），較好地引起了幼兒對(duì)身邊最常見、也最容易被忽視的科學(xué)現(xiàn)象（影子）的好奇，從而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的興趣。

2、影子在哪里？

老師“我的影子在哪里呢？”幼兒“在這在這”。

老師“我的影子在什么位置？”（語氣強(qiáng)調(diào)“位置”）幼兒“在這里”。

老師“到底在什么位置？”“是左邊還是右邊，是前面還是后面？”（語氣放慢）隨著老師的站位變化，幼兒七嘴八舌地說“在左邊、在右邊、在旁邊、在前面、在后面”。

老師“你們有影子嗎？”幼兒大聲說“有”

老師“你們的影子在哪？”有的四下看看；有的指著自己的影子說“在這”；有的說“在我的身后”……

“讓你們的影子在身后（旁邊、前面）”幼兒跟隨老師指令變化著自己身體位置。

3、影子什么樣？

老師“找個(gè)朋友站在一起，比比、看看你們的影子，你發(fā)現(xiàn)了什么？”幼兒“我的影子比他的長(zhǎng)、我的影子胖、老師的影子大、我的影子也扎著小辮兒……

老師“你影子會(huì)變嗎？怎么變的？”幼兒“我跑影子也跟著跑、我動(dòng)影子也跟著動(dòng)、影子也會(huì)跳舞……”

影子是人人身邊都有的，未必人人都能發(fā)現(xiàn)它的存在和它的奧秘和趣味，我“創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣?！庇變涸谧杂捎^察、探索中，用生動(dòng)的語言積極地表達(dá)著自己對(duì)影子特征的認(rèn)識(shí)，并把這種活動(dòng)真正當(dāng)成在游戲，在游戲中體味著發(fā)現(xiàn)的快樂。

4、影子會(huì)排隊(duì)嗎？

老師“你們會(huì)讓影子排隊(duì)嗎？”幼兒排成一排。

老師“先來數(shù)數(shù)我們這有多少小朋友，再數(shù)數(shù)影子有多少？每數(shù)到誰時(shí)，誰就大聲的說出“這是我的影子”。幼兒“我們有18人影子是也有18個(gè)”“影子和我們一樣多?！?/p>

老師：“這些影子都一樣嗎？”幼兒“不一樣”老師“怎么不一樣了？”

幼兒“有的長(zhǎng)有的短、有的大有的小……”

我引導(dǎo)幼兒自然地在游戲中運(yùn)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法（排序、對(duì)應(yīng)、點(diǎn)數(shù)、比較等）解決科學(xué)探究活動(dòng)，從而“在游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。

4、影子藏哪里？

老師“影子始終在我們身邊，影子能藏起來嗎？”有的迅速地躲在了花叢的蔭涼處；有的躲在了屋檐下；還有的竟然趴在地上，用手抱著頭，縮著身體，有的縮在了同伴的身邊，貼得緊緊的……。

老師“你剛才把影子藏在了哪里？”幼兒有的說：“我藏在了土里”許多小朋友哄笑時(shí)，老師并沒有否定，而是鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)說。幼兒有的說“我的影子藏在了花里”“藏在了地上”“藏在了樹里”……

孩子們的做法和回答多么有趣而天真呀!從科學(xué)的角度來看：人的影子不見了，只是被更大的物體影子遮擋住了，所以才看不到的?？此扑麄兊拇鸢付煎e(cuò)了，但用現(xiàn)代的觀念、開放性的理念來看，對(duì)于孩子來說，真正的科學(xué)道理并不是現(xiàn)在就能懂得、就能說清楚的。從孩子的眼中，用自己富有想象的想法解釋了這一科學(xué)現(xiàn)象，是可以允許，也是可存在的。由于我開始意識(shí)到孩子的科學(xué)是“詩性的科學(xué)”，孩子的認(rèn)識(shí)和表達(dá)是符合他們現(xiàn)有認(rèn)知水平的，所以沒有一味地要求幼兒用成人的所謂“科學(xué)”語言來表達(dá)，而是用一種包容、理解、接納的態(tài)度面對(duì)幼兒五花八門的回答。正因?yàn)槲摇盀橛變旱奶骄炕顒?dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)?！庇變翰朋w驗(yàn)到與老師、與同伴之間的相互接納。也這使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：在孩子的科學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)知識(shí)本身并不是最重要的，而親歷科學(xué)過程的體驗(yàn)和科學(xué)態(tài)度，才是更值得關(guān)注的。教師應(yīng)支持幼兒自己的認(rèn)識(shí)和想法，并幫助幼兒認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，應(yīng)相互理解、尊重和接納。

案例：多變電線

活動(dòng)目標(biāo)：

1、任意彎折電線，大膽表現(xiàn)富有創(chuàng)意的造型。

2、嘗試運(yùn)用多種材料讓電線站起來。

3、培養(yǎng)幼兒大膽嘗試、勇于探索與表達(dá)的精神。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、粗細(xì)、長(zhǎng)短不同的彩色膠皮電線若干

2、橡皮泥、各種可穩(wěn)定的積木、一次性杯子、黃沙等

活動(dòng)過程：

一、猜一猜，激發(fā)活動(dòng)興趣

1、今天老師帶來了一個(gè)大口袋，猜猜里面裝了什么呢？

2、請(qǐng)幼兒從盒子里摸出電線，提問：這是什么？（電線）電線有什么用？（可以通電）

二、看一看，引導(dǎo)觀察想象

1、今天顧老師要用電線來變魔術(shù)呢，請(qǐng)小朋友輕輕閉上眼睛，看，老師把它變成什么了？

2、教師將電線彎曲成娃娃形，問：看看它變成了什么？又像什么？還可變成什么呢？（蘑菇）

3、電線真好玩，你們想把它變成什么呢？（請(qǐng)幼兒說說）

三、玩一玩，鼓勵(lì)創(chuàng)造表現(xiàn)

1、師：今天老師為大家準(zhǔn)備了許多既安全又好玩的電線，下面小朋友也可以用電線來變魔術(shù)。

（幼兒自由結(jié)伴彎曲電線，

教師觀察指導(dǎo)。）

2、（一、二、三拍手靜坐）問：你把電線變成了什么？

四、做一做，啟發(fā)思考探索

1、師：我們的小手真能干，會(huì)用電線變那么多有趣的東西。我又變了一個(gè)，他們可都會(huì)站起來的。（出示一個(gè)人）。今天老師為小朋友準(zhǔn)備了許多的材料，有橡皮泥、沙子……你們可以試試這些材料，看看能不能讓它站起來？

2、幼兒嘗試操作，讓電線造型站立起來。

3、幼兒自由講述讓電線站起來的方法。（如借助膠帶、插入彩泥等）

五、評(píng)一評(píng)，保持探索興趣

師：今天小朋友真聰明，想了許多辦法讓電線擺出了各種造型，今天小朋友回去以后還可以再試一試，變一變。好嗎？

教學(xué)思辯：

廢舊電線顏色多樣，易彎曲、易伸直，變化萬千，在幼兒操作活動(dòng)時(shí)，提供這一素材，不僅能充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，還能為幼兒豐富想象力構(gòu)建舞臺(tái)。

本活動(dòng)我根據(jù)中班幼兒的身心發(fā)展水平，借助電線色彩鮮艷，可隨意造型這一特點(diǎn)，以觀察性、開放性提問為中介，以誘發(fā)積極思維，大膽操作，自主表達(dá)為核心，通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，讓幼兒在探索中汲取新的知識(shí)。如：在變化電線造型時(shí)，幼兒能說出很多種與之相象的造型（娃娃的臉、金龜子、水果）等。這些幼兒想象出的都與幼兒的生活息息相關(guān)，他們很自然地與電視、現(xiàn)實(shí)生活中的所見聯(lián)系起來。于是我找到了現(xiàn)場(chǎng)扎辮子的幼兒與幼兒的創(chuàng)作作了比較，一方面肯定了幼兒的想象，另一方面讓未想到的幼兒很直觀的感受。并及時(shí)地加以表揚(yáng)，增加幼兒創(chuàng)作的欲望。

第一次操作活動(dòng)時(shí)，教師只是為幼兒提供材料，讓幼兒通過動(dòng)手、動(dòng)腦、大膽操作，隨意造型。由于中班幼兒缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，且模仿性強(qiáng)，故在這個(gè)環(huán)節(jié)中只出現(xiàn)幾種簡(jiǎn)單的創(chuàng)意，但也有幼兒對(duì)同一造型出現(xiàn)了不同的想象結(jié)果。

第二次操作，教師讓幼兒把自己創(chuàng)意的造型立體化，但我卻忽視了，有些是不適合站立的。幼兒在操作時(shí)，在將物體加以穩(wěn)定的同時(shí)，還利用彩的積木造型進(jìn)行裝飾，這是我沒想到的，說明幼兒的思維非?；钴S，能突破老師的要求，他們渴望更多、更美的效果出現(xiàn)，及時(shí)的鼓勵(lì)、表揚(yáng)會(huì)激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣。因此，我并不埋怨幼兒，而是拿出幼兒作品加以肯定。

在整個(gè)過程中，活動(dòng)過程層次清晰，過渡自然，教師以幼兒為主體，讓幼兒通過看一看、玩一玩、做一做、說一說，充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

案例：多樣的燈籠

實(shí)錄：

主題活動(dòng)《鬧元宵》正在紅紅火火的進(jìn)行著，這天，沈凡凱忽得冒出一句話：”幼兒園的燈籠為什么不是圓的就是紅的，難道沒有其他的了嗎?”這話把幼兒的注意力一下吸引過來。王媛說：“外面賣得就都這樣啊?！痹〗苷f：“紅得好看嗎?！?/p>

可張文靜就說：“不是的，外面還有好幾種燈籠，只是西渡很少看見?！卑嗌嫌辛藘煞N不同的看法，大家都各持己見，有的贊同王媛和袁俊杰的因?yàn)橥饷娑歼@樣，有的贊同張文靜的。教室的分貝提得很高，后來大家吼了，決定各自去證實(shí)自己的答案。

第二天，孩子們帶來了回家后尋得的答案相互交流開來。家中的報(bào)紙、網(wǎng)上的資料、燈籠的實(shí)物成為孩子們辯證的材料。孩子們漸漸發(fā)現(xiàn)：燈籠是中國(guó)人智慧的結(jié)晶。中國(guó)人在不斷的探索中對(duì)燈籠的外觀加以改進(jìn)，使其成為一種既實(shí)用又美觀的工藝品。為自己身為一個(gè)中國(guó)人而感到自豪和高興，有的幼兒還說等長(zhǎng)大了要做一個(gè)藝術(shù)家，創(chuàng)作更好看的燈籠。

反思：

二期課改講究主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)是孩子自主參與、學(xué)習(xí)的活動(dòng)。孩子是活動(dòng)的主體，生活中的許多內(nèi)容會(huì)激發(fā)孩子的興趣，從而生成一些有價(jià)值的信息。而教師則是一個(gè)活動(dòng)的支持者，孩子的引導(dǎo)者，觀察者，要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉孩子的經(jīng)驗(yàn)、信息，適當(dāng)?shù)膶?duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，使活動(dòng)得以有效地開展。此外，老師也要信任孩子，能大膽的放手讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、去交流、爭(zhēng)論、質(zhì)疑。不要過早的參與進(jìn)去干預(yù)孩子，否則很可能把事半功倍的事復(fù)雜化，這樣也不利幼兒的個(gè)體發(fā)展。

案例：與葉子有約

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案例反思：與葉子有約

案例反思：與葉子有約

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案例反思：與葉子有約

與葉子有約

實(shí)錄：

在與葉子有約的活動(dòng)中孩子們觀察交流著自己和同伴收集的葉子，“為什么松樹的葉子是尖的”？王佳蕾：“為什么葉子的形狀不一樣，有的是波浪形的”？沈博藝“為什么有的葉子一半黃、一半綠”？顧奕純說：“有的葉子可以做藥的?！辈套觾x問：“葉子中間一根一根的是什么呀？”陳詩麗問：“為什么有的葉子一面是毛茸茸的？”……孩子們仔細(xì)的觀察著各種葉子，思維顯得是那么的活躍，活動(dòng)中孩子大膽的回答了同伴的提出的問題，盡管有的答案顯得有些可笑，于是我和孩子一起商量把解答不出的問題記錄在紙上，第二天讓孩子帶來了百科全書一氣翻閱尋找答案。

反思：

上海市學(xué)前教育綱要指出“為兒童創(chuàng)設(shè)問題情景，提供可探索的材料，鼓勵(lì)孩子多種發(fā)現(xiàn)問題”來源與我們生活周圍的大自然的葉子成了我們這次活動(dòng)的主線，孩子們用自己的小眼睛觀察著自己或者同伴帶來的各種各樣的葉子，在活動(dòng)中讓孩子們充分的提出疑問，與材料互動(dòng)起來，滿足孩子們的求知欲望。提問過程中，孩子們能夠積極動(dòng)腦，大膽說出自己的想法，體現(xiàn)了主動(dòng)性。

創(chuàng)造科學(xué)理論向人們揭示：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。是的“思啟無疑，無疑則無思”面對(duì)老師提出的問題思考，其思維是被動(dòng)的發(fā)展，不會(huì)有最大的發(fā)展。而在這次活動(dòng)中這些問題都是孩子們自己提出來，顯然有個(gè)優(yōu)勢(shì)：?jiǎn)栴}來源于孩子本身，是孩子感興趣的，因此教師要讓孩子自己通過觀察并利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)來嘗試解答，引領(lǐng)孩子們朝縱深的方向思維，所以對(duì)于孩子的主動(dòng)觀察、思考、提問更加需要老師的積極保護(hù)。

案例:給孩子多一點(diǎn)的關(guān)心吧

李xx長(zhǎng)著一對(duì)漂亮的大眼睛，高高的個(gè)子，是個(gè)聰明的小朋友，是我們班的“大哥大”，可是這個(gè)“大哥大”卻生性好動(dòng)，非常調(diào)皮，不管是上課還是游戲都喜歡做出各種古怪的動(dòng)作，無法安靜下來，常常惹得我很生氣卻又拿他沒辦法。

晚上吃晚飯了，別的小朋友都已經(jīng)安靜地坐下來準(zhǔn)備吃飯了，可是李xx還在大聲地講話并不停地?cái)[弄著凳子，一會(huì)兒把凳子舉過頭頂，險(xiǎn)些砸到別的小朋友，一會(huì)兒又不考慮自己的安全站在凳子上面跳下來。等飯菜都發(fā)好了，李xx拿起筷子就往鼻孔里面塞，多次提醒仍然沒有效果，于是，我決定先把他的筷子收起來，期望他能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并改正過來，但是他非但沒有，反而把錯(cuò)誤進(jìn)一步擴(kuò)大，用手去抓飯來吃，并故意做出各種怪動(dòng)作，眼睛還挑釁地望著我，一副“其耐我何”的表情，惹得其他小朋友哈哈大笑，見別人大笑，李xx鬧得更歡了，干脆在活動(dòng)室里面來回跑動(dòng)，或去玩一邊的玩具，又或去碰倒別人的飯碗，最后搞得整個(gè)進(jìn)餐過程就像是他自己的“個(gè)人表演秀”，不僅他自己不能好好吃飯，還影響了其他小朋友。

戶外活動(dòng)時(shí)，李xx就更象是一頭脫了韁的“野馬”，根本就不聽指揮了。我正在組織小朋友們進(jìn)行“切西瓜”的游戲，李xx則自己一個(gè)人跑到操場(chǎng)里面的草地上打滾，卻不知草地剛剛灑了水，濕漉漉的，于是，打了滾起來后渾身就臟兮兮的，這還不算，等到他滾膩了，就又跑到滑梯邊竄上跳下地，甚至頭朝下從滑梯上滑下來，不管我怎么叫就是不歸隊(duì)。

每次李xx犯了錯(cuò)誤，我?guī)缀醵际怯煤軓?qiáng)硬的態(tài)度來要求他按照我所要求的來改正，但是幾乎每次都是李xx的態(tài)度比我還硬，收效甚微，達(dá)不到我所想要的效果，偶然的一次機(jī)會(huì)，我卻發(fā)現(xiàn)李xx

竟然很樂意地把他的錯(cuò)誤改了過來。

那天，又到午睡時(shí)間，李xx又“故伎重演”，在床上滾來滾去，一會(huì)趴在床上翹起屁股發(fā)出怪叫，一會(huì)又把被子蓋住全身，弓起身子，在被子里面“跳舞”，還不時(shí)抬起頭來看看我是否在看他，可就是不睡覺，我看到這樣，剛想生氣發(fā)作，像往常一樣好好地批評(píng)他，可轉(zhuǎn)念一想，每次我都以這樣嚴(yán)厲的方式來對(duì)待，可他卻并不吃這一套，這次不如給他來點(diǎn)“糖衣炮彈”，看看效果如何。于是，我沒有像往常那樣用批評(píng)的方式來要求他做好，而是走過去，輕輕拍拍他的背，在他耳邊小聲地說：“老師剛才都看見了，我知道你很聰明，也很想表演，但是為什么不把你的聰明用在好的方面呢？比如你現(xiàn)在不如好好睡覺，等睡醒了，我們起床后再在小朋友面前進(jìn)行表演，好嗎？”也許是一直以來都習(xí)慣了老師對(duì)他犯錯(cuò)誤后的嚴(yán)厲批評(píng)，不知道也從來沒見過老師也會(huì)這么柔聲細(xì)語地跟他提要求，李xx兩只眼睛發(fā)亮，接著很聽話地點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后乖乖地躺下來睡覺，再?zèng)]有二話?？粗顇x的表現(xiàn)，我突然很自責(zé)也覺得很感動(dòng)，原來自己一直都在一個(gè)誤區(qū)里面徘徊，以為對(duì)待這些調(diào)皮的孩子只能是“嚴(yán)師出高徒”，只能是嚴(yán)厲點(diǎn)再嚴(yán)厲點(diǎn)，不知道原來很多時(shí)候，或許和風(fēng)細(xì)雨般的教育更適合他們！

自從那次之后，我便更加多地留意起李xx，并且給了他更多的關(guān)懷，因?yàn)槲议_始明白，他那么調(diào)皮并不是他的本意，或許他在用這種方式傳達(dá)著一個(gè)信息，一個(gè)我們還沒接收到的信息――那就是希望別人注意他、關(guān)心他的信息，只是表達(dá)的方式錯(cuò)了而已。于是，我決定從家長(zhǎng)方面入手，多了解一些情況，原來，李xx的家長(zhǎng)工作都很忙，爸爸顧著做生意，媽媽在外地打工，經(jīng)常不在家，父母親都疏于照顧他，很少關(guān)注他，于是，跟在幼兒園一樣，在家，李xx也喜歡用做出各種反常的動(dòng)作這樣極端的方式以期引起父母對(duì)他的關(guān)心，但是，遺憾的是，家長(zhǎng)卻跟我一樣，未能很好地考慮到孩子的要求和感受，只是一味地指責(zé)，導(dǎo)致孩子變本加厲。了解到這一情況后，我開始用另外一種教育方法，我與家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)平時(shí)盡量多關(guān)注孩子，并嘗試著給他分派些他力所能及的任務(wù)，讓他認(rèn)識(shí)到自己的能力，使他感覺到別人時(shí)刻都在關(guān)心著他。漸漸地，李xx已經(jīng)沒有當(dāng)初那么的調(diào)皮了，變得越來越乖巧了，但是乖巧中又透著些許的機(jī)靈，真是可愛極了，到現(xiàn)在已經(jīng)成了我們?nèi)嘈∨笥训陌駱?，并且在一些活?dòng)中能起到帶頭的作用，真正成為了我們班的“大哥大”。

在這個(gè)案例中，剛開始的時(shí)候我未能真正理解孩子的感受，了解孩子犯錯(cuò)的真正原因，用了錯(cuò)誤的教育方法，因此，使問題處于一種不恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化環(huán)境氛圍當(dāng)中，不僅沒能解決問題，反而加劇了問題的嚴(yán)重性，后來，我通過了解他的家庭背景以及觀察孩子的各種表現(xiàn)明白了真正原因所在，并針對(duì)這一原因改變了自己的教育方法，最后達(dá)到了理想的教育效果。這個(gè)案例，讓我明白同樣的教育方法并不一定適用于所有的孩子，而是應(yīng)該具體問題具體分析，進(jìn)入孩子的內(nèi)心去了解孩子的真正所想、真正所需，同時(shí)多與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)了解孩子的具體情況，因材施教，才能達(dá)到事半功倍的效果。

每個(gè)孩子因?yàn)槠浼彝サ谋尘安煌虼饲闆r存在著各種差異，作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的老師平時(shí)應(yīng)多觀察孩子，關(guān)心孩子，真正了解孩子的內(nèi)心世界，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉斫逃⒆?，使孩子健康成長(zhǎng)。所以，請(qǐng)給孩子多一點(diǎn)的關(guān)心吧！