案例：我想當(dāng)值日生

案例一：老師，我坐好了

點名以后，我開始在小朋友中選今天的值日生。剛剛還在玩小椅子的胡庭豪小朋友趕緊放好椅子，把兩手放到腿上，還把胸挺得高高的，眼睛緊盯著老師說：“老師，我坐好了?！边€沒等我開口，許心怡小朋友就說：“胡庭豪不能當(dāng)值日生，他老是要打人的。剛才他還在玩小椅子呢！”“是啊，是啊”好多小朋友附和著。我說：“那我們等胡庭豪把壞習(xí)慣改正了再請他當(dāng)值日生，好嗎？”胡庭豪一聽，挺得高高的胸脯一下子松了下來，還白了許心怡小朋友一眼。

案例二：老師，他昨天也打人了

又到了選值日生時間，我說：“王佳浩小朋友最近表現(xiàn)很不錯，學(xué)本領(lǐng)的時候認(rèn)真了，還會動腦筋。今天就請他當(dāng)值日生吧?！焙ズ来舐暤卣f：“關(guān)老師，王佳浩昨天也打人了，我看見的，他不能當(dāng)值日生?！?/p>

案例三：我在家乖了，還拿來了蟹殼，老師就會請我當(dāng)值日生

早上胡庭豪的媽媽送胡庭豪來園時，胡庭豪使勁地推著媽媽，一個勁地催促媽媽“你說啊，你說?。　薄罢f什么??？”我好奇的問?！芭?，是這樣的，”胡庭豪媽媽笑著對我說：“胡庭豪在來幼兒園的路上一定要媽媽告訴老師他在家里很乖。還要媽媽帶來兩個蟹殼，說班級里的潘雨峰小朋友把花送給班級，老師就請他當(dāng)值日生了。我把蟹殼（主題活動需要）送給班級，老師也會請我當(dāng)值日生的?！蔽衣犃耍嬗悬c哭笑不得。如果不請胡庭豪當(dāng)值日生吧，怕挫傷孩子的積極性。但若真的就此請他當(dāng)值日生，又有“物質(zhì)收買”之嫌，怕給孩子形成不良觀念。權(quán)衡之下，我只好告訴胡庭豪：“你在家里乖了，老師真喜歡！你把蟹殼帶來，幫助老師收集學(xué)本領(lǐng)的東西也是好的，說明胡庭豪心里想著班級和小朋友，老師和小朋友都很感謝你。但是當(dāng)值日生要靠自己表現(xiàn)來爭取的，對不對??？”胡庭豪聽了，好象有點失望。

案例分析：

大班幼兒已經(jīng)有了榮譽(yù)感和責(zé)任感，他們覺得當(dāng)值日生是一件很光榮的事情，所以都很盼望能當(dāng)上值日生。在平時的選值日生活動中，我們常常用“比賽”的方式來激發(fā)幼兒的積極性，誰坐得最好，誰上課最會動腦筋，誰吃飯吃得快，誰睡覺誰得好，并以此作為當(dāng)值日生的標(biāo)準(zhǔn)。

胡庭豪小朋友是個比較活潑、頑皮的孩子，但他也非常想當(dāng)值日生，并也曾為此作出過自己的努力。但是短暫的努力卻終因自己一貫的不良表現(xiàn)而被同伴和老師否定。胡庭豪也因此對當(dāng)值日生有點喪失信心了?！緒Ww.799918.com 好句摘抄網(wǎng)】

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案例:今天我當(dāng)家

2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布至今，我們通過各種形式認(rèn)真、深入地學(xué)習(xí)領(lǐng)會《綱要》的精神，在貫徹《綱要》的實踐過程中，有我們成長的足跡，現(xiàn)就一次和孩子們到菜市場買菜的實踐活動，與大家一起分享和交流。

今天，小朋友每人從家里帶來了1—2元毛票，我們將帶著孩子們到菜市場去買菜，讓他們自己當(dāng)一次家。在去菜市場的途中，孩子們不停地商量著自己的計劃：

“我要買一雞，把它炒著吃！”

“我要買一條魚、放點醬油，放點鹽煎著吃?！?/p>

“我要買一斤肉，做成肉丸子，煮湯喝！”

“我要買西紅柿，點糖就能吃”……

反思：在這一過程中，教師不時地參與孩子們的談話，跟孩子們說說自己想買的菜，對孩子們的“宏偉計劃”不予任何評價，是孩子們的好聽眾、好伙伴。

到了市場，孩子們自由地進(jìn)入市場開始挑選自己的“目標(biāo)”，買肉的阿姨切下二兩肉，收下了孩子手里僅有的幾毛錢，想要買雞、買魚的小朋友自然是遭到了婉拒，他們看到有的小朋友買到了蔬菜，也就有了新的計劃：兩毛錢買了一個西紅柿，三毛錢買了個黃瓜，五毛錢買了塊豆腐……

反思：教師為孩子們提供了一次社會實踐的機(jī)會，讓孩子在活動中嘗試進(jìn)行等價交換，體驗了買賣的過程，感受成人的生活活動，豐富了孩子們的生活經(jīng)驗。

多多拎著兩個袋子跑了過來。

多多：老師！你看，我買的菜?。曇衾锿钢d奮）

老師：你買了什么菜呀？

多多：西紅柿，還有……蒜！

珊珊：這是蔥！不是蒜?。ǘ喽嗖惶嘈诺乜纯瓷荷?，又用一種詢問的眼光看著老師）

老師：去問問賣菜的阿姨吧，看看這到底是什么菜（多多立刻轉(zhuǎn)身跑去，一會兒就跑了回來，臉上帶著高興的笑容，大聲地說）

多多：老師，這是蔥！

老師：哦！原來是蔥呀?。ɡ蠋煶鐾瑯佑眯老驳恼Z調(diào)來回應(yīng)孩子，此時，我注意到珊珊臉露出了自信的微笑）

反思：在這段對話中，教師注意把握住多多把“蔥”當(dāng)成“蒜”這么一個偶發(fā)事件，及時介入，積極的引導(dǎo)，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，并以適當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)孩子，形成探索式的師動互動，應(yīng)該說把握得還是較好的。但假如教師再拋出一個問題：“這是蔥，哪蒜是什么樣的呢？”一定會激起孩子進(jìn)一步探究的欲望，引領(lǐng)孩子去了解蔥和蒜的區(qū)別，引發(fā)更多的討論，將更有利于挖掘隱含的教育價值。

在回幼兒園的途中，孩子們又議論開了：

“我買了西紅柿，你買了什么？”

“我買了豬肝，還有黃瓜”

“我買了豆腐，豆腐煮湯很有營養(yǎng)”

“吃豬肝，眼睛亮”孩子們都很滿意自己收獲的“成果”。

反思：此時，我們感受到孩子們所獲得的喜悅和成就感的體驗。從孩子們的交談中，我們也可捕捉許多信息，孩子們在分享他們已有的生活經(jīng)驗，這也是一種學(xué)習(xí)的方式，也是一種獲取知識的渠道。

幾乎每個孩子身上的錢都花光了，這時，教師發(fā)現(xiàn)有一個男孩和一個女孩手里還有幾毛錢，因為剛才孩子們都是要把錢花光才肯離開菜市，所以當(dāng)發(fā)現(xiàn)這兩個孩子還剩有錢，教師感到有些好奇，就問：

“哎！你們怎么還有錢呀？”（強(qiáng)調(diào)稍高，孩子有些摸不著老師的意思，自己剩錢是好事還壞事？）

女孩耷拉下眼睛，不回答。男孩神氣地看了教師一眼，把頭一抬：

“我留著，明天再來買！”他的話音一落，其他的孩子著急了：

“哎呀！我的錢用完了，明天怎么辦？”

“對呀！明天怎么辦呢？”

“剛才不買這么多就好了！”

“沒關(guān)系，明天再問爸爸媽媽要就行了！”

“對呀！我家里還有！”

“媽媽不會給了！”

“過年的時候，我還把錢放進(jìn)豬肚子里呢？”……

教師蹲下來，輕聲再次問剛才的女孩：

“你買到了菜，又還剩有錢，真能干。能告訴我，你剛才為什么沒把錢全都用來買菜嗎？”

“媽媽說不能亂花錢，要節(jié)約！”教師摸摸孩子的頭，對她贊許地微笑并說：“你真懂事！”女孩笑了！

反思：教師的態(tài)度對孩子的影響是十分明顯的，由于孩子個性的不同，同樣的一句話孩子會有不同的理解和反應(yīng)。女孩的反應(yīng)提醒我們：教師應(yīng)該注意自己的語氣，不要讓孩子感到有壓力，這樣才能讓孩子向我們敞開心扉，讓我們有機(jī)會傾聽他們內(nèi)心真實的想法，才有可能去解讀他們的行為。同時，孩子們的討論又向我們傳遞著這樣一個信息：不同的家庭教育對孩子理財觀念的影響，這也可成為又一個生成的活動。

回到教室后，教師與孩子們一起把買到的菜進(jìn)行分類處理，還煮了一大鍋湯（由于經(jīng)費有限，孩子們買的大部分是蔬菜）孩子們別提有多高興了，那天的中餐，食欲特別好，飯吃得特快，湯也喝得特多……

反思：本次活動孩子們的交往能力得到了很好的鍛煉，他們對常見蔬菜的相關(guān)知識有了進(jìn)一步的認(rèn)識和了解，并保持了濃厚的持續(xù)探究的愿望，學(xué)習(xí)的主動性，積極性被充分地調(diào)動起來。我們在家園聯(lián)系欄中建議家長雙休日與孩子一起去買菜、做飯，很多家長積極響應(yīng)，使活動得到了很好的延續(xù)。許多家長還記錄了活動中與孩子的對話，收集了許多菜譜，增進(jìn)了親子間的關(guān)系。

《綱要》第三部分“組織與實施”中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引層者。通過參與式的討論，我們在思想上都對這句話有了一定的認(rèn)識和理解，從以上的活動實例中，我們看到了自己在成長，但要真正地做到把握好時機(jī)，及時地轉(zhuǎn)換好角色，仍需不斷努力，需要不斷地積累經(jīng)驗，提高專業(yè)素養(yǎng)?；顒雍?，教師與孩子們一起在自然角里種了蔥和蒜，還撒下了一些白菜、青菜的種子，自然角的變化成了孩子們每天最關(guān)注的話題……

案例：當(dāng)意外發(fā)生時

案例背景：

佳敏是一名中班的孩子，在老師眼里，她是一個懂事乖巧的小女孩。雖然不怎么愛說話，沒有其他孩子般特別活潑好動，但絕對是個能干的孩子，什么事她都能做得很出色，辦得很妥貼，老師也特別喜歡請她來幫忙，讓她做小老師，是孩子們心中公認(rèn)的大姐姐好孩子形象。

案例描述：

早上晨間活動時，我從辦公室拿了鑰匙打開了活動室的門后順便讓佳敏幫我把鑰匙牌放回辦公室。佳敏很快就完成任務(wù)回到了隊伍中。接著便開始做早操，當(dāng)?shù)谝粋€教學(xué)活動要開始前的幾分鐘里，一個小朋友從口袋中摸出了5毛錢交給了我，說是早上買早飯剩下的（我們有一個慣例，口袋里的一些小東西比如錢之類的帶來幼兒園后為確保安全要主動交給老師，放學(xué)后老師會發(fā)還與他），佳敏也從口袋里摸出了一元錢交給了我。

事情到這里本該告一段落，可到了中午午睡時，幾個老師有時間湊在一起坐下來備課的時，隔壁班的老師問我：“你們班有沒有小朋友拿了樓下辦公室桌子上的一元錢？”“沒有吧?！碑?dāng)時我很納悶。早上去過辦公室的只有我還有佳敏，其他班的孩子沒有進(jìn)過辦公室可以排除，另外的人自然也沒有進(jìn)入的可能。馬上我又想起早上佳敏交給我的一元錢，會是佳敏嗎？我也很猶豫，決定找個機(jī)會私下問問佳敏。

點心吃好后，我安排了幼兒自由活動，我則輕輕走到了佳敏的身邊，佳敏正和一個小朋友聊著天。我很隨意的提醒道“對了，佳敏，你的錢還在我這，等會兒別忘記帶走……今天這錢是誰給你的？”她想了想然后告訴我說：“不是誰給我的，是我從家里的地板上撿到的。”“哦，是這樣的。”我接著又說：“剛才湯老師跟我說，她的三塊錢中的一元錢可能掉地板上不見了，不知道哪個小朋友拾走了，你的小眼睛最厲害，能不能幫老師去找找。如果你知道的話能不能告訴老師?！闭f完我便走開了。佳敏則一直安靜的站在一邊似乎考慮著什么問題，過了一會兒，她慢慢地走過來告訴我，“老師，我是從地上撿到的?！甭曇艉茌p?！芭叮沁@樣，那該怎么辦呢？”“我把錢放還到辦公桌上去好了?！甭曇袅⒖梯^之剛才響亮多了，半分鐘后，佳敏又跑回來了，臉上紅撲撲的，綻開著笑容，我也對她投去了肯定而善意的笑容，佳敏迅速加入了小朋友的活動中去了。

案例分析：

在本案例中，幼兒出現(xiàn)了一種不良行為，教師面對幼兒的不良行為的處理方式上值得進(jìn)行分析探討。不難發(fā)現(xiàn)，教師在處理事件的整個過程中都對孩子抱著尊重信賴的態(tài)度。其一，表現(xiàn)在當(dāng)教師知道了極有可能是佳敏拿了錢之后，并沒有急著找佳敏質(zhì)問清楚，而是決定找個機(jī)會私下問問。如果在大家面前問勢必會讓很多人知道這件事情，當(dāng)大家都在議論湯老師的錢丟了的時候孩子會有很大精神負(fù)擔(dān)，甚至?xí)a(chǎn)生恐慌心理，而

教師從態(tài)度上輕描淡寫它，孩子的心理壓力便不易產(chǎn)生；其二，教師詢問問題的方式語言始終表現(xiàn)著試探性的不露痕跡，讓幼兒處于一種隨便聊聊的氛圍，愿意將事情告訴老師，而不是一下子就問到點上，使孩子緊張而有敵對不愿表露的情緒；其三，教師在詢問過程中用了一個小小的試探策略，從與孩子談?chuàng)斓藉X到湯老師也錢不見，你的小眼睛最厲害，能幫老師找找嗎？一環(huán)一環(huán)緊緊相扣又很自然，沒有讓幼兒覺得說教師逼她承認(rèn)什么，或者懷疑她，不相信她。反而使幼兒覺得老師特別信賴她，同時也對老師產(chǎn)生了極強(qiáng)的信任感，特別是教師在請幼兒幫助找錢后故意輕輕走開，并沒有對幼兒施加什么壓力，可以看出幼兒此時也在靜靜的做思想斗爭。最后，幼兒主動的告訴老師錢是在幼兒園里撿到時，很明顯，幼兒已經(jīng)通過思想斗爭，知道自己做錯了，而教師不帶半點責(zé)怪的問道“哦，是這樣，那該怎么辦？”為幼兒主動把錢交還的行為搭了一個臺階作用。幼兒的心理負(fù)擔(dān)解下便成了一件順利的事兒。在這里，教師尊重幼兒人格，保護(hù)幼兒童心的兒童觀起了重要的作用?！毒V要試行》指出社會領(lǐng)域教育具有潛移默化的特點。要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教?？梢韵胂?，本案例中教師不是以這種尊重、寬容的態(tài)度，而是去一味證實事件的真實性后進(jìn)行一翻較為嚴(yán)厲的教育批評，言語說教，幼兒的自尊心受到傷害是毫無疑問的，同時，孩子對錯誤的認(rèn)識也不見得會有如何深刻。

案例反思：

在教師以尊重信賴的態(tài)度下處理完這件事件之后，有一點仍然值教師進(jìn)行反思，為什么這樣的行為錯誤會在佳敏的身上發(fā)生。這是偶然嗎，是什么原因?qū)е逻@種行為的產(chǎn)生，僅僅是因為好奇嗎？我想不止。事后我了解了佳敏的一些家庭情況，佳敏的父母一直以開小吃部營生，工作性質(zhì)決定他們每天接觸的是形形色色的人，收錢、找錢、放錢也是工作的一部分。而佳敏則在一旁耳濡目染，刺激多了，孩子也對錢產(chǎn)生一定的好奇。父母經(jīng)常說起小吃部工作的辛苦，懂事的佳敏也在情感態(tài)度上接納了父母的觀點，有時也幫著父母做一些收錢的事兒，孩子對錢也有一種占有的喜悅。另一方面，佳敏的父母對孩子行為習(xí)慣上的要求也較為嚴(yán)格，對孩子隨意拿人家東西方面的教育則是千叮萬囑，交待再交待，別人的東西不可以拿，可結(jié)果卻是孩子已然拿了人家的東西，在很大程度上家長的這種單一呆板的鄭重說教起了強(qiáng)調(diào)意識的反作用。鑒于此，為了根本上幫助幼兒改掉毛病，首先從家長工作著手。事后我與家長進(jìn)行了及時溝通，并明確提出，不能因為孩子有了這種不合理行為便立刻訓(xùn)斥、批評，建議家長在忙中抽時間多與孩子交流，注意教育方法，走近孩子的心靈。同時要求家長多與教師交流，共同關(guān)注幼兒的行為習(xí)慣，幫助幼兒改正錯誤。其次，在得到家長全力配合的同時，更要利用幼兒園這個特殊的集體教育機(jī)制。我們生成了以《不是我的東西我不要》為主題的系列活動。其中包括語言活動《貪心的鴨媽媽》，音樂活動《一分錢》、《我們都是乖寶寶》等，展開了主題談話活動，《我撿到了錢的時候……》讓孩子懂得撿到東西該怎么辦，想要別人的東西時該怎么做，貪心拿了別人東西之后會怎樣的道理?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境。也就是說，一個適宜于教育的環(huán)境首先應(yīng)在氣氛上應(yīng)是寬容和接納的，通過各種形式內(nèi)容的教育活動來潛移默化的改變幼兒的行為，在不知不覺中改變自私與淡化占有欲望。

教師的任務(wù)并不僅僅是促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，還要促進(jìn)幼兒社會性和人格的積極健康發(fā)展。幼兒的心靈是善良的，但思維是幼稚的，這種幼稚常常表現(xiàn)出沖動與錯誤，對孩子的沖動錯誤，行為偏差，絕不能一味地責(zé)備，而要善于發(fā)現(xiàn)，及時加以引導(dǎo)，教師要以一種關(guān)愛、寬容、接納、傾聽的態(tài)度來處理意外的發(fā)生，那么意外的背后會是另一片景象。

案例：我想嘗試

記錄：

今天，是孩子們“才藝秀”展示活動，王佳琦小朋友很緊張。因為前幾天幼兒商量和選擇自己才藝的時候，他選擇了溜冰表演。這一項目對他來說是一次挑戰(zhàn)，他不會溜冰，而且從來都沒有溜過冰，他之所以選擇這一項目，是因為他喜歡溜冰，想嘗試一下溜冰的樂趣。

當(dāng)他腳穿溜冰鞋的時候，嚇得動也不敢動。怎么辦？是讓他放棄嘗試，還是讓他繼續(xù)嘗試呢？我決定讓他繼續(xù)。于是，我將他輕輕扶到圍墻邊，建議他扶著圍墻練習(xí)，然后請溜冰溜得好的小朋友在旁邊適當(dāng)?shù)丶右灾更c。

活動將要結(jié)束的時候，王佳琦高興地對大家說：“我不害怕了，我有一點會了?！?/p>

分析：

在這次活動中，很慶幸自己能支持幼兒。首先，當(dāng)?shù)弥跫宴∨笥褟膩矶紱]有溜過冰的時候，教師十分支持和尊重他的想法，并沒有因為他不會而拒絕。其次，在他嚇得不敢動的時候，教師并沒有使之放棄，而是讓他在同伴的幫助下繼續(xù)嘗試，滿足他的愿望。

二期課改告訴我們：幼兒運(yùn)動能力的提高不是教出來的，而是通過活動與探索不斷積累和發(fā)展的。因此，在王佳琦小朋友遇到挫折的時候，教師并沒有急于地去教他，而是放手讓他嘗試，使之通過努力滿足自己的挑戰(zhàn)欲，提高自己的運(yùn)動能力。

案例：當(dāng)幼兒說“我不會”時

背景：

一次美術(shù)活動中，我示范講解完手指點畫“螃蟹”讓幼兒練習(xí)時，幼兒便接二連三地大叫著“老師，我不會”。很自然我便挨個地去幫助這些幼兒。一個活動，我光指導(dǎo)這些幼兒便忙得不亦樂乎，其余幼兒根本無法顧及。指導(dǎo)得多了，心情和煩躁，想想為什么現(xiàn)在的孩子動手能力越來越差了……活動結(jié)束后，我反復(fù)思考：是我的示范講解不夠清楚呢？還是幼兒不感興趣？為什么有那么多幼兒說“我不會”？幼兒說“我不會”時我應(yīng)該怎樣做？……一連串的問題令我整夜輾轉(zhuǎn)反側(cè)：幼兒不會時敢對老師說，他們沒有錯?？墒侵v解得那么清楚還是不會，是真不會還是假不會呢？其實幼兒對手指點畫是感興趣的，幼兒也不僅是在這次美術(shù)活動中叫不會，以前的美術(shù)活動也經(jīng)常這樣。

分析：

于是，我對這些叫“不會”的幼兒進(jìn)行逐個分析，這些幼兒中有：（1）真正不會的（2）缺乏信心不敢動手的（3）不假思索有惰性的（4）想引起老師注意的。

措施：

要想改變這一現(xiàn)象，我改變了美術(shù)活動的教學(xué)模式和指導(dǎo)方法，我運(yùn)用了“先試后導(dǎo)，先練后講”，注重“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的嘗試教學(xué)法。在語言上我更多的是用“誰來玩玩？”“誰想來試試？”“誰來教大家？”等商量、激勵的語氣鼓勵幼兒大膽嘗試。這樣做讓老師了解到哪些幼兒是真正不會的，需要老師啟發(fā)誘導(dǎo)和幫助的，也讓老師下一步的示范講解的重點把握得更準(zhǔn)確；對不敢動手的幼兒

，因為沒有老師完美的范例和作畫前的約束而放下了思想包袱；對不假思索有惰性的幼兒無機(jī)可乘；那些想引起老師注意的幼兒有了表現(xiàn)的機(jī)會。同時使幼兒有體驗、嘗試、探索的機(jī)會，為幼兒營造了積極、輕松的活動氛圍，讓幼兒體驗到平等、尊重，更多地感受到自主、愉快，從而激發(fā)了幼兒的主動性、參與性，豐富的想象力和創(chuàng)造力。

結(jié)局和反思：

一段時間后，我發(fā)現(xiàn)我們的美術(shù)活動叫“我不會”的聲音逐漸被幼兒積極參與活動的氛圍所取代，幼兒在活動中體驗到動手嘗試的樂趣。在工作中我也意識到要使幼兒在美術(shù)活動中表達(dá)、宣泄自己的情感，并從中體驗到快樂，很重要一點就是選擇的活動內(nèi)容要貼近幼兒的生活，并是幼兒感興趣的。

案例：我想玩“開汽車”

背景：

角色游戲是小班孩子喜聞樂見的一種形式，它可以滿足孩子們的模仿欲望，從另一個角度說也是孩子了解社會，了解成人世界的一個平臺。由于是新小班，考慮到孩子的游戲能力，我們根據(jù)主題、孩子的興趣和實際發(fā)展水平，角色游戲中開展了“娃娃家”、“小菜場”、“美發(fā)店”等三個主題游戲。

實錄：

角色游戲又開始啦，小朋友們興高采烈地選擇自己喜歡的崗位和角色玩起來。陳諾今天來晚了，他走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)所有的崗位都已經(jīng)有人，于是找了個小椅子坐下來，東看看，西看看，我想他肯定在物色一個合適的娃娃家準(zhǔn)備去做小客人吧。沒想到他居然拿起一些沒人坐的椅子放在教室中間，排成一條長龍，我驚愕地問：“你想玩什么？”他說：“玩開汽車！”“那你自己想辦法玩吧！”我很高興有這樣孩子自己生成的主題。

一會兒，我再看開汽車的游戲時，發(fā)現(xiàn)只有陳諾和季世淵在那里，沒有“司機(jī)”和“售票員”，沒有開車、停車、上車、下車的游戲情節(jié)，也不見有其他小朋友參與，一會兒季世淵也走了，只留下陳諾一個人流露出失望的神情。

我決定參與其中，和他們共同游戲。我和陳諾在“百寶箱”找到一個象方向盤一樣的盒蓋，然后他做司機(jī)，我做售票員，有趣的“開汽車”游戲就這樣開始了。在我的吆喝下，很多小朋友都被吸引過來，有的說去南橋吃肯德雞，有的說去易初蓮花，也有的說去上海買衣服，“汽車”的生意頓時好起來。

游戲中，孩子們興趣很高，陳胤彥甚至要求做紅綠燈。趁著孩子們的這股熱勁，我讓他們拿來自己的玩具汽車，這樣一來，孩子們自然而然地進(jìn)入“我是小司機(jī)”的主題。

反思：

二期課改，教師成了支持者，引導(dǎo)者，觀察者。然而游戲的自由特征更使游戲有很大的不確定性，一些偶發(fā)事件中往往隱含著教育價值的可能，我們應(yīng)發(fā)現(xiàn)和捕捉這樣的機(jī)會，并給予積極回應(yīng)，我想，孩子生成活動后，老師的回應(yīng)應(yīng)根據(jù)孩子年齡特點和實際情況來。小班的孩子獨立解決問題能力差，老師可能更適合以玩伴的身份給孩子以支持，這也是對孩子生成活動的一種積極回應(yīng)。