案例：“幼兒個性和諧發(fā)展課程”的理念和目標

幼兒個性和諧發(fā)展課程是指在以幼兒園為核心,與家庭和社區(qū)共同組成的社會環(huán)境體系中,有利于幼兒個性和諧發(fā)展的有目的、有選擇、有組織的經(jīng)驗體系。

一、幼兒個性和諧發(fā)展的理念

1.整合觀:確立培養(yǎng)“完整兒童”的新觀念。幼兒各方面的發(fā)展不是相互孤立的,而是相互影響,相互促進的整合過程。為此,幼兒個性和諧發(fā)展課程應盡可能促進幼兒認知的、情感的、社會的、道德的諸方面整體發(fā)展。課程設計時注意兩個層面:(l)知識與個性的整合。知識的傳授是手段和途徑,而個性培養(yǎng)是目的。個性的培養(yǎng)離不開知識的傳授,但不能因知識的傳授而忽視個性的培養(yǎng)。(2)個性各層面的整合個性發(fā)展的各個層面在幼兒不同發(fā)展階段。

2.主體觀:幼兒是自身發(fā)展的主體。幼兒的發(fā)展是通過自身與環(huán)境積極的交互作用得到實現(xiàn)的。教師的主導作用體現(xiàn)在提供環(huán)境、控制環(huán)境和調(diào)整環(huán)境三個方面,而不是包辦代替。

3.發(fā)展觀:幼兒是處于不斷發(fā)展中的個體。在幼兒階段,幼兒個性相對不穩(wěn)定,具有很強的可塑性,但是興趣、能力及習慣等個性特質(zhì)的培養(yǎng)是有過程的,因此,在教育過程中,教師應以發(fā)展的眼光去對待孩子的成長,既相信孩子是發(fā)展的,又相信孩子的發(fā)展是過程性的這對幼兒個性和諧發(fā)展課程來說顯得重要。

4.生活觀:幼兒的生活就是幼兒的活動,幼兒的活動就是幼兒的經(jīng)驗。因而幼兒園課程要反映幼兒的生活,將幼兒生活中有益的經(jīng)驗納入課程,生活應是幼兒個性和諧發(fā)展課程的源泉。幼兒在園一日活動各個環(huán)節(jié)都是教師教育的機會,幼兒的一日活動內(nèi)容都是課程的內(nèi)容。

5.個體觀:每個幼兒既具有幼兒的共性,也具有各自的個性,應充分尊重由遺傳、環(huán)境、教育等因素而導致的幼兒之間的個體差異。

課程應保證每一個幼兒在自己原有的基礎上獲得最大限度的發(fā)展,為每一個幼兒創(chuàng)造按自己的學習方式和速度進行學習的條件,而不是一刀切。

6.環(huán)境觀:除了顯性物質(zhì)環(huán)境的提供外,幼兒個性和諧發(fā)展課程也強調(diào)隱性環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響。因此在課程設計中,我們非常注重加強教師隊伍的建設,樹立教師良好形象,形成教師和諧人格,以教師良好個性塑造幼兒的良好個性。同時,我們還十分注重做好家長培訓工作,使正確的教育觀念深入家長心中,使幼兒園、家庭和社區(qū)形成一個隱性的健康和諧的個性培養(yǎng)環(huán)境,形成合力,共同促進幼兒個性和諧發(fā)展。

二、幼兒個性和諧發(fā)展課程的目標

幼兒個性和諧發(fā)展課程目標來源于社會需要、兒童發(fā)展和知識經(jīng)驗體系三個層面。幼兒的個性培養(yǎng)離不開幼兒的社會活動和行為表現(xiàn),以及在活動過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、情感體驗和粗淺的價值觀念。為此我們以個性理論為支撐,以便于教師在實踐中操作為原則,構(gòu)建幼兒個性和諧發(fā)展的立體目標體系。

1.學會生活:通過生活活動和健康活動,養(yǎng)成幼兒良好的生活習慣、衛(wèi)生保健意識和身體鍛煉習慣。

2.學會做人:幼兒在活動過程中能感受一定的具有社會意義的規(guī)范意識和道德品質(zhì),體驗待人接物的態(tài)度和方式,以及形成幼兒良好、堅強的性格。其中包含對人忠誠,具有同情心;對自己既謙虛又自信;對學習既遵守紀律又開拓進取、富有創(chuàng)造性;知道節(jié)約,愛惜公共財物等。

3.學會求知:通過活動,發(fā)展幼兒對事物廣泛而積極的探究興趣,養(yǎng)成學習的正確行為習慣(如傾向、善思、讀寫等)以及發(fā)展操作、觀察、思維、想象、創(chuàng)造和表達等能力,為幼兒終身學習打好基礎。

4.學會生存:通過活動,形成幼兒良好的自我意識、環(huán)保意識和一定的社會適應能力。

5.學會審美:從小學會發(fā)現(xiàn)生活中美的事物,學會欣賞美、體驗美和表達美,形成積極健康的個性情感特征。

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教學會議發(fā)言：課程管理 追求和諧

導讀：我們不但要向教育過程要質(zhì)量，也要向管理過程要質(zhì)量。注重保教工作的過程管理，將幼兒的學、教師的教、園長的管合一。

一、背景分析

不同課程范式其課程管理也不同，這主要是由課程的價值取向決定課程管理的范型。隨著幼兒園課程改革的不斷深入，倡導以幼兒發(fā)展為本的課程理念，從而導致幼兒園課程管理轉(zhuǎn)型，由課程的外控型向自控型轉(zhuǎn)化，以保障課程改革的順利實行，由此我園建構(gòu)與實施了支持性班級課程管理，其中“三四四”操作要點中非常推崇的是“分權”“自主”。但是權力下移后怎么來保證保教質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)呢？如何來提升教師的專業(yè)自主能力呢？課程管理轉(zhuǎn)型期中的種種阻力與困惑，對園長課程領導力提出了很大的挑戰(zhàn)。

我們認識到：課程管理的改革，其真諦就在于把握好一個度。在課程管理發(fā)生轉(zhuǎn)型的過程中，幼兒園應該根據(jù)自己的實際情況和條件，決定這種轉(zhuǎn)變的程度，我們力圖在這理想與現(xiàn)實之間尋求平衡點。

二、尋找課程管理轉(zhuǎn)型期中的主要沖突，追求和諧。

（一）處理好“分”與“合”的關系，放權與調(diào)控的協(xié)調(diào)，教學管合一。

轉(zhuǎn)型中的問題：

1、傳統(tǒng)的外控式管理向自控式管理過渡中，課程管理形成了一段真空，園長與教師都不知如何作為。

2、保教過程與管理過程若即若離。

案例：“這個權不好使”（怎么上好一日活動）

訪談老師語：給我們有一日活動實施權，我們每天努力帶好孩子的每個活動，但是有時很茫然不知道怎么做才是真正的適合孩子的教育”。

的確課程改革的今天提倡發(fā)揮幼兒的自主性，就要還給教師教學自主權。問題是分權后的質(zhì)量關如何把握。老師的困惑提示我們，怎么樣的一日活動是適合孩子的發(fā)展需要。在實施課程中總有一定的標準，但是我們又擔憂“控制”、“標準化”術語的應用會在幼兒園內(nèi)產(chǎn)生追求標準化與統(tǒng)一性的勢力，會限制老師的創(chuàng)造性，這不是與我們原來的“放權”的宗旨向背。

從這個案例中我們看到，分權的同時并不能否認“合”的必要?！昂稀币彩翘岣邎@長課程領導力的重要策略。因此我們的做法是

1、放權與調(diào)控的協(xié)調(diào)。

不管任何組織，一定程度的“序”、“規(guī)范”是必要的，問題是這一“標準”必須是引領教師促進幼兒發(fā)展。鑒于這些認識我們在保教質(zhì)量管理上抓住兩點：一是保障，二是引領。怎么保障與引領教師把質(zhì)量的完善作為是教師自我控制的過程呢？我們構(gòu)建了一系列課程實施指引：一日活動安排與實施的質(zhì)量監(jiān)控與調(diào)整要點、課程平衡一周安排列舉、課程實施中的要點提示、環(huán)境創(chuàng)設操作細則討論稿、環(huán)境管理要點、幼兒園保教常規(guī)工作自檢提示、教師自主發(fā)展評價準則等。以此引領教師把好保教質(zhì)量關。

2、教學管合一

我們不但要向教育過程要質(zhì)量，也要向管理過程要質(zhì)量。注重保教工作的過程管理，將幼兒的學、教師的教、園長的管合一。引領教師扎扎實實走好每一步，使兒童的學習有意義，使教師的教學有價值、使園長的管理有實效。我們的做法可以歸納為：看、聽、說、想、研。

看——審閱計劃與記錄?？床坏韧谝郧暗膯渭円饬x上的檢查，而是將審閱的過程作為保教人員共同管理計劃的過程。首先參與看的對象不僅僅是園長，而是與教育相關的人員一起參與看。其次看的目的不是評判而是分析提高、學習借鑒與分享。如定期看各個班級的兒童成長檔案袋的記錄，教師們在看的過程中既作出自己的評價，又在分析比較中發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足，分享別人的觀點與想法，借鑒與學習到他人的經(jīng)驗，不斷提升自己的專業(yè)水平。

聽——聽課。一是園長深入教室聽課觀活動，這是在尊重教師教學自主權的前提下，帶著學習與研究的態(tài)度進教室，而不是評判課的好與不好。每次聽課做到與該教師對話研討。二是開放式聽課，園長要打團隊協(xié)作牌，打通溝通的渠道，讓全體教師參與上課與聽課。以專題聽課研究為主，示范課，觀摩課結(jié)合。如“星期五家?；顒勇犝n日”，研究如何尊重教育規(guī)律、充分發(fā)揮幼兒和教師的積極性，提高教學的有效性。

說——說課，講孩子的故事。每次上好活動，老師就要說課，說的對象是上課者與聽課者雙方。說課的重點不是僅僅圍繞檢測成功與否，而是分析其背后的緣由，如何去調(diào)整教育行為更適合孩子的需要以此保證質(zhì)量。說課的核心要素是圍繞著講孩子的行為與老師指導行為之間的關系，突出孩子的發(fā)展。

想——反思?；顒忧胺此贾饕翘岣呓處煹念A測能力和本活動的預設的可行性?；顒又蟹此贾饕u價師生的互動狀況，提高教師的回應能力，活動后的反思，重點分析與評價教師的總結(jié)、評價能力。

研——集體討論研讀，一是將讀懂孩子與分析教材有機結(jié)合。檢驗老師是否熟悉《課程指南》中幼兒的不同年齡段特征與學習要求，牢牢把握幼兒必要的和可能的獲得的經(jīng)驗框架，分析將教材中內(nèi)容與要求等從幼兒的視角展開各種相關活動，同時也檢驗老師應該關注要將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛變河螒蛐詫W習的過程。

（二）處理“方”與“圓”的關系，制度與文化互相轉(zhuǎn)化與結(jié)合，使教學有序又有需轉(zhuǎn)型中的問題。

1、園長對教師的指令少了，但教師在實施中的主觀隨意性大了。

2、教師有課程內(nèi)容選擇權，但是教師隨意選擇教材內(nèi)容屢見不鮮。導致有些簡單的目標和內(nèi)容被不斷地重復，而有些重要的內(nèi)容卻被忽視和遺漏。

3、給教師有自主權，自主能力未跟上。

案例由“方臉與圓臉的故事”探討想起

教研組對話式的研討開始了。由教材中“方臉與圓臉”的故事引出，怎么樣讓兒童的學習有意義，這個內(nèi)容可以讓幼兒獲得什么，教師與專家的對話給了我很大的啟示。老師們更多的是從認知角度的方與圓的不同組合，而專家卻從方與圓的互相轉(zhuǎn)化以及情感方面的核心價值去挖掘教材的內(nèi)涵。

“方可以轉(zhuǎn)化為圓，圓可以轉(zhuǎn)化為方”，這不是課程管理中，作為園長始終要關注的兩個基本目標，即領導如何更加科學規(guī)范，如何更加人性化，兩者并不對立而是辨正統(tǒng)一。提倡課程的自主管理并不是沒有標準與規(guī)范的管理，問題是課程管理標準合理性以及如何被教師所接受并能轉(zhuǎn)化為教師的自覺行為，才能有效的提升教育質(zhì)量。我們的做法是：

1、課程實施的共同審議

首先我們建立課程集體研究審議制度，讓一定的規(guī)范保障。教研組作為審議的基本單位。其次課程審議的內(nèi)容，從一開始浮于表面，注重的是教案操作性強與否，到課程資源深層次的收集與梳理。再次審議的過程從局部的一個個活動開始到各個年齡段一系列活動的梳理。我們已經(jīng)通過一輪的探索，形成了一本比較符合我園實際的教育活動案例集。力圖能讓教師在活動實施中有一個基本的把握。

2、課程制度的建立與教學文化傳承的互相轉(zhuǎn)化與結(jié)合

在課程管理中也真切的感到課程管理的轉(zhuǎn)化的阻力來自于教師的無奈，也就是教師的專業(yè)自主能力的水平問題。我們在建立課程管理制度中充分考慮制度與文化的關系。

一是考慮制度是否能保障教師有效的實施課程改革。因此我們建立的故事分享制、輪流主持制、對話式研訓制、深度匯談制等都是充分考慮制度“方”中有圓的因素。并讓教師有教學自主權的同時，充分發(fā)揮群體研討的作用。將制度成為教師的自覺行為。

二是幼兒園提倡的教學文化“自主、平等”這個“圓”體現(xiàn)在制度之中，通過一系列有效的培育形成。如新教師的培訓制度，我們在解決新教師的困惑過程，就是幼兒園在培育教學文化的過程，就是在不斷總結(jié)幼兒園典型教師的基本經(jīng)驗，將這一教學文化的傳承與延伸中讓新教師切實提高自己的實踐能力，在每天的保教工作中真正意義上保證教育質(zhì)量。新、老師提出問題匯總與整理根據(jù)經(jīng)驗對應回答梳理成課程團隊研討、智慧碰撞。

三是將制度與文化互相轉(zhuǎn)化過程中保障教學的有序有需。我們將制度的建立與執(zhí)行的過程作為幼兒園“自主、平等”文化建設的過程。通過制定制度：制度本身就體現(xiàn)著“自主”的幼兒園文化的特征。執(zhí)行制度：逐步把文本的制度轉(zhuǎn)化為教師的共同的行為，共同的文化。如在增強教師的自主性的同時，加強教學質(zhì)量監(jiān)控。進行質(zhì)量評價和統(tǒng)計結(jié)果的分析，集體把握質(zhì)量關。教研組定期進行課程質(zhì)量評價與統(tǒng)計分析，各班對每位幼兒進行質(zhì)與量的評價與統(tǒng)計分析，在對幼兒個體分析的基礎上，再進行班級幼兒發(fā)展評估統(tǒng)計分析，了解到班級幼兒發(fā)展的基本狀況與年齡階段教育目標達成情況，既為下學期的班級課程計劃做依據(jù)，同時也找到個體孩子的發(fā)展起點與落腳點。

三、進一步思考的問題

園長作為課程管理的第一責任人，如何在課程管理的轉(zhuǎn)型期中走出困境，我們還有很多問題值得進一步思考：

（一）處理好“走進活動室”與“跳出活動室”的關系，園長要當好課程領導，必須深入活動室研究實踐，但是推崇自控式的課程管理，幼兒園作為課程管理的主體，園長就要組織相關人員總體設計、規(guī)劃、編制課程，并對課程的實施評價及相關因素與條件進行有效管理，因此如何提升園長課程領導力是關鍵。

（二）當課程改革落實在教師身上、落實到活動中的時候，一靠先進的教育理論，另靠先進教育經(jīng)驗。如何將“理想課程”轉(zhuǎn)化為“理解課程”，教師的課程執(zhí)行力的提升，園長如何引領與搭建平臺值得思考。

把好教育質(zhì)量關任重而道遠。我們將在課程管理中不斷地追求和諧！

和諧的標語42句

一個和諧的社會，必然是充滿愛心，撒播溫馨的社會，不用刻意營造，完全如一道渾然天成的風景。愛心無價，和諧的社會需要用“愛”來鋪就。~~想和朋友分享？以下是幼兒教師教育網(wǎng)編輯為大家收集的“和諧的標語42句”有需要的朋友就來看看吧！

1、給孩子一個金色的童年，孩子一定會還我們一個金色的未來。

2、抬頭不見低頭見，主動上前做模范。

3、講求法治，強化國家、法律、注重和諧發(fā)展與穩(wěn)定等原則，以維護社會和諧穩(wěn)定。

4、社會治安的好壞直接影響到社會的和諧程度。

5、積極開展慈善事業(yè)、促進社會和諧發(fā)展是每個公民的重要義務。

6、積極推進全球化進程，提高我國在國際社會中的地位和參與度，實現(xiàn)和諧世界發(fā)展。

7、真正的和諧允許不和諧的存在，真正的美德從不訕笑無恥。

8、遠親不如近鄰，照應堪比家人。

9、和諧的語言可以讓人們溝通更加順暢。

10、只有和諧的生態(tài)才能保護我們的地球家園。

11、我們之間只有家的距離。

12、科技與文化相結(jié)合，共創(chuàng)和諧創(chuàng)新的新時代。

13、和諧的社會需要每個人共同努力，尊重他人的權益，促進公平和公正。

14、恕道德為先，和諧相處。

15、有家就有愛，和諧花常開。

16、只有和諧的團隊才能取得成功。

17、感受到陽光的溫暖和鳥兒的歌聲，我情不自禁地陶醉在自然的和諧之中。

18、相反的東西結(jié)合在一起，不同的音調(diào)造成最美的和諧。

19、家庭里的每個人都彼此支持、關心和尊重，我們共同創(chuàng)造著和諧的家庭氛圍。

20、建立健全社會保障體系，提供基本福利保障，可以促進社會的和諧發(fā)展。

21、世界上的每一片樹葉都在微風中輕輕搖曳著，構(gòu)成了一幅和諧美麗的畫卷。

22、服務理念評選活動（單選）

23、和諧的語言是有效交流的基礎。

24、維護和諧社會需要平等、公平、正義的社會制度。

25、大力推進能源、環(huán)境等核心領域的科學技術研究，是推進和諧發(fā)展的基礎保障。

26、包容多元，共享共擔，讓我們一起共創(chuàng)和諧社會。

27、活在愛中，是活在希望里。

28、一壺天地小如瓜，升降之間，最最瀟灑。

29、和諧，處處皆有。和諧，就是這么容易做到。但同時，和諧也需要我們?nèi)?chuàng)造，去維護……

30、和諧是一種自然規(guī)律與法則。月亮繞著地球轉(zhuǎn)，地球跟著太陽走。太陽東升西落，周而復始，永不停息……倘若我們?nèi)祟悰]有遵守它，那么必然會帶來嚴重的后果，比如大氣臭氧空洞，洪水來了，冰川融化，海平面升高，龍卷風頻頻來襲……我們必須遵守法則，創(chuàng)造和諧，保護和諧，創(chuàng)造出和諧完美的社會。

31、發(fā)乎情，止乎禮。舉案齊眉，相敬如賓。結(jié)同心盡了今生，琴瑟和諧，鸞鳳和鳴。

32、加強青少年教育，培養(yǎng)民族團結(jié)、和諧共處的意識，是維護社會和諧的重要途徑。

33、摒棄沖突與矛盾，努力維護和諧的社會環(huán)境。

34、父母是大的，我是小的，狂妄的小孩背負太多作為孩子不應背負的東西，一輩子都不會輕松。

35、從點滴細節(jié)開始，共創(chuàng)和諧社區(qū)環(huán)境。

36、在許多領域維護多元化和平衡，促進和諧發(fā)展，探索新的路徑和方法，也是建立和諧社會的重要手段。

37、和平相處和相互合作，是共創(chuàng)和諧世界的核心價值觀。

38、加強國際合作，實現(xiàn)國際區(qū)域間的和諧穩(wěn)定，也是推進和諧世界的重要措施。

39、用和睦的小家庭組成有友愛的大家庭。

40、群山環(huán)抱的小村莊，人們和睦相處，構(gòu)建了一座和諧幸福的社區(qū)。

41、構(gòu)建和諧校園需建立和諧的師生關系。師者，傳道授業(yè)解惑也，是老師給了我們文化知識的啟迪，使我們從無知到有知，從幼稚走向成熟。老師給了我們知識的雨露，需要的是我們?nèi)硇牡慕邮?，珍惜老師的付出，尊重老師的勞動。師生互敬互愛，從而打造和諧的學習氛圍。

42、一個和諧的社會，必然是充滿愛心，撒播溫馨的社會，不用刻意營造，完全如一道渾然天成的風景。愛心無價，和諧的社會需要用“愛”來鋪就。

創(chuàng)建“藝術見長，和諧發(fā)展”的優(yōu)質(zhì)園

導讀：教師能在充滿人文氣息和關懷的環(huán)境中受到文化、藝術的熏陶以及師德的提升，在對幼兒藝術教育的理解、探索和研究的過程中集聚智慧和才干。

二年半前，帶著對藝術幼兒園美好的印象，我來到了幼兒“人人有藝術特長，個個聰明漂亮”的楊浦藝術幼兒園。果然，悠揚悅耳的樂聲每天在幼兒園上空繚繞，于是許許多多家長沖著學習藝術特長而將孩子送到這里。

然而，隨著時間的推移，老師對幼兒藝術技能訓練的過分專注和重視，越來越緊地壓迫著我，這些琴童快樂嗎？他們對藝術有興趣嗎？這樣的問題始終在我的腦海中盤旋，然而答案是否定的。這使我對藝術幼兒園今后的辦園方向產(chǎn)生了新的想法：我不否認，我們的藝術教育應該為培養(yǎng)一部分藝術尖子，即未來的藝術工作者、藝術家打基礎，但我們藝術教育的著眼點更應該面向全體幼兒。

幼兒園應該成為每個孩子的樂園，他們快不快樂？我們的教育是否促進了孩子的可持續(xù)發(fā)展？應引起我們足夠的重視。我認為：幼兒藝術教育不是藝術家的教育，而是人的教育；不單是從小定向的藝術技能技巧訓練，而應通過藝術教育培養(yǎng)幼兒對藝術的興趣、提高他們的藝術能力和人文素養(yǎng)。由此，我園現(xiàn)時期辦園價值觀的定位為：既傳承歷史，更要發(fā)展歷史；既具有大眾性，又要保持獨特性。這就是我園“藝術見長，和諧發(fā)展”辦園思想形成的由來。為貫徹落實這一思想，我和教師們經(jīng)歷了艱苦的精心構(gòu)建和打造的過程。不斷碰撞轉(zhuǎn)變教師觀念楊浦藝術幼兒園有一支非常敬業(yè)和專業(yè)的教師隊伍，幾乎每位教師都有一項精通的藝術特長。每天的幼兒藝術活動時間雷打不動，如遇活動沖突必定放棄其它，教師們懂得只有抓緊每分每秒的訓練時間，才能保證對家長承諾的考級指標的完成。她們認真負責地認為，我們是高收費的民辦園，只有讓孩子在這里真正學到東西，才能讓家長覺得花錢值得，同時能為幼兒園更好地吸納良好的生源。當我將自己對藝術教育的看法試探著與老師溝通時，許多老師理直氣壯地認為我的想法是行不通的。

淡化考級？藝術情趣培養(yǎng)代替技能技巧？這樣以后還有誰要來藝術幼兒園，花這么多錢值得嗎？我知道，一種新思想只有通過逐步推進，才會得到認同直至深入人心。好在我園有副園長，還有一位區(qū)級名教師江萍，江老師對幼兒教育勤于思考，有自己較獨立的見解，在教師中有一定的感召力，我必須把握和運用好這一優(yōu)勢。每當我從教師的教育教學中得到啟發(fā)產(chǎn)生新想法時，我就及時與她們交流溝通，在得到更為完整的想法后，再在骨干會議中展開討論，大家可以各抒己見，在求得大體上認同后，再通過教師實踐逐步完善教育思想和行為。我園“藝術見長，和諧發(fā)展”的理念就是在與教師不斷的思想碰撞后形成的。合理的作息時間和課程安排能反映出一個幼兒園的教育觀。我園自統(tǒng)一了新的辦學理念后，將被剝奪的屬于幼兒的時間還給了幼兒，同時回復了教師平和的心態(tài)，考級意識的淡化，使教師有更多時間考慮幼兒藝術教育的目標和行為。作為藝術幼兒園的園長，我的藝術特長比不過老師，但我的才干主要體現(xiàn)在及時收集和把握老師對藝術教育的想法和做法，集中大家的智慧對之加工和提煉，使之成為群體共同接受和認同的觀念，并激發(fā)教師自覺實踐的積極性。在此過程中，我園結(jié)構(gòu)工資方案的出臺、人事制度改革方案的出臺，也加快了藝術教育改革的進程。藝術課程呈現(xiàn)完整幼兒教師觀念的轉(zhuǎn)變使我興奮，然而幼兒園發(fā)展卻任重道遠。我感到，我園以技能訓練為主要培養(yǎng)目標、將藝術教育與其他學科簡單相加的藝術教育課程，已成為對幼兒進行藝術能力和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的桎梏，藝術教育與其他學科和領域的相互滲透和共融，也同時起到相互間促進的作用，并且具有向其他領域延伸的發(fā)展方向。在與教師共同學習和實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多藝術的素材和形式來源于日常生活，如民族舞蹈、民間繪畫藝術以及不同風格的音樂作品等。因此藝術與人的生活密不可分，藝術教育只有創(chuàng)設藝術的各種關系，將藝術與生活、藝術與情感、藝術與文化、藝術與科學有機連接，才能使幼兒在一日活動各環(huán)節(jié)中逐步獲得完整的經(jīng)驗，加深對藝術的理解、喜愛和把握。如江萍老師在“綠化城市”的主題活動中，運用文學欣賞幫助理解、音樂背景激發(fā)情感、語言表達闡述想法、美術評論提高欣賞水平，并運用多種繪畫材料將自己的想象創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來?；顒又谢ハ嘧鹬?、關懷、交流、合作、分享等人文素養(yǎng)逐步得到培養(yǎng)和形成。

可以這么說，對幼兒實施藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)是塑造人的工程。同時，我們認為幼兒的認知特點是在經(jīng)歷中習得知識、獲得經(jīng)驗，而藝術活動的發(fā)生更需要調(diào)動全身各種感覺器官，需要視、聽、觸等多種感覺的協(xié)調(diào)配合，只有這樣，幼兒才會獲得豐富的審美意象和藝術感悟。于是，老師們在一日活動中更注重為孩子提供不同層次、不同材質(zhì)的材料，創(chuàng)設各種互動的環(huán)境。我始終認為幼兒藝術活動可以在區(qū)角活動中延伸，通過動手操作讓幼兒探索美、發(fā)現(xiàn)美、感悟美、表現(xiàn)美。如中班教師在進行了繪畫圍編教學后，在生活角中擺放了黃瓜、胡蘿卜、白蘿卜等各種顏色的蔬菜，以及不同材質(zhì)的刀具，既滿足幼兒動手切菜的愿望，又通過菜肴的裝盤布局，反映幼兒的審美經(jīng)驗，幼兒在合作和交流分享中逐步提高了審美能力。于是在我和教師們的共同努力下，我園藝術課程的新主張產(chǎn)生了：加強藝術與其他學科和領域的連接和溝通，還幼兒藝術教育以體驗為本的特點。綜合藝術課程的構(gòu)建，培養(yǎng)了教師的藝術教育能力、研究和反思能力，確立了追隨孩子的興趣、豐富孩子的經(jīng)歷的觀念。

讓家長工作成為推動幼兒園發(fā)展的動力就在我們專心致志地研究幼兒藝術教育時，聽到了來自家長的不同聲音：“為什么不給我孩子定考級標準？”“為什么現(xiàn)在練琴時間少了？”“現(xiàn)在的老師在搗漿糊？”甚至在我來藝術

幼兒園文化建設就是一個課題，我希望楊浦藝術幼兒園成為一所有文化品位和積淀的學校，形成具有自己獨特風格的學校文化，從而形成與之相應的教風、學風、校風，最終滲透到學校的教學和各項工作中；教師能在充滿人文氣息和關懷的環(huán)境中受到文化、藝術的熏陶以及師德的提升，在對幼兒藝術教育的理解、探索和研究的過程中集聚智慧和才干。

大班幼兒發(fā)展目標的工作總結(jié) 幼兒園大班幼兒發(fā)展目標的工作總結(jié)

培養(yǎng)幼兒對英語發(fā)音和英語活動的興趣,激發(fā)他們參與英語活動以及學習英語和運用英語的動機。知道一些自我保護的常識、安全使用常用工具、學習簡單的自救方法。

Ⅰ健康

1養(yǎng)成良好的飲食習慣,懂得簡單的營養(yǎng)知識。

2注意個人和生活場所的衛(wèi)生,會做簡單的收拾、整理及清潔工作。

3了解身體的主要部位及基本的保護方法,了解簡單的防病知識,知道通過講衛(wèi)生、開展運動來增強體質(zhì)。

4知道一些自我保護的常識、安全使用常用工具、學習簡單的自救方法。

5堅持參加體育鍛煉活動,逐步提高對寒冷、炎熱的適應能力,養(yǎng)成積極鍛煉身體的習慣。

6勇敢、堅強,有初步的合作意識和較強的競爭意識。

Ⅱ語言

1能有禮貌、專注地傾聽別人說話。

2能用普通話大膽、連續(xù)地表達,主動與他人交流。

3學會觀察,能講述事件的完整過程。

4獨立并生動地朗誦和講述,樂意表演兒童文學作品。

5看懂圖片和圖書,并想象畫面以外的情節(jié)與活動,喜歡進行創(chuàng)編活動。

6愛護圖書,學會正確的書寫方法。

7對認讀漢字感興趣。

8、引導幼兒學習用捏、插接等方法,塑造簡單的綜合體。

9、鼓勵幼兒按照自己的意愿大膽地折、剪、貼出簡單的物象。

英語:

(一)、發(fā)展目標:

1、培養(yǎng)幼兒對英語發(fā)音和英語活動的興趣,激發(fā)他們參與英語活動以及學習英語和運用英語的動機。

2、對英語歌曲、朗詩感興趣,并愿意模仿。

3、愿意參加幼兒園的英語活動。

4、能完成多個簡單的英語指令。

5、知道在什么時候用英語回答問題。

6、能聽懂并愿意模仿教師經(jīng)常使用的生活用語和教學用語。

(二)、家園配合:

1、督促孩子每天堅持聽15-30分鐘英語磁帶或看英語光碟。

2、讓孩子多看一些有關英語學習方面的動畫片或教學軟件。

小班幼兒發(fā)展目標

語言:

1引導幼兒注意傾聽別人說話,理解談話的基本內(nèi)容,初步養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

2引導幼兒說普通話,能用普通話進行語言交流。

3鼓勵幼兒大膽表達自己的請求和愿望。

4能朗誦簡短5—6首兒歌,復述一個簡短的故事或散文。

5知道看書的基本方法,知道一頁一頁地看書。

數(shù)學:

1在操作活動中,引導幼兒按某個特征對物體分類。

2在日常生活中,引導幼兒比較兩三個物體間量(大小、長短、高矮等)的顯著差異,并按某個特征進行“3”以內(nèi)物體的排序。

3在日常生活中,引導幼兒能手口一致地點數(shù)“5”以內(nèi)的實物并說出總數(shù)。按實物范例和指定的數(shù)目取出相應數(shù)量的物體。

4引導幼兒感知白天、黑夜和早晨、晚上。

5引導幼兒,學習用語言講出操作活動的感受和發(fā)現(xiàn)。

美術:

1支持、鼓勵幼兒參加美術活動,引導幼兒初步感受造型簡單、色彩鮮明的美術作品。

2引導幼兒學習在畫面的中心位置安排主要形象,并把它畫大些,鼓勵幼兒豐富畫面內(nèi)容。

3引導幼兒體驗泥土的可塑性,學習用搓、團圓、壓扁、粘合等方法塑造簡單的平面物及立體物。

4引導幼兒體驗折紙的樂趣,學習用撕、貼等方法塑造簡單的平面形象。

科學:

1引導幼兒喜歡觀察常見的事物和現(xiàn)象,并對它們感興趣。

2在活動中,鼓勵幼兒運用多種感官進行感知和探索活動,引導幼兒了解感官的作用。

3認識兩種常見的花草、樹木、野獸,知道其名稱及特征。

4初步了解春、夏季最明顯特征及人們的活動。

5認識1—2種生活用品,知道其特征及用途。

6引導幼兒大膽回答問題,學習用語言講出操作活動的感受和發(fā)現(xiàn)。

音樂:

1引導幼兒在唱歌時學習聽前奏,并逐步對歌曲的開始和結(jié)束作出正確的反應。

2用自然音唱歌,吐字清楚,學會唱5—6首歌曲。

3鼓勵幼兒大膽地在集體面前演唱熟悉的歌曲。

4能隨簡單的音樂節(jié)拍做拍手動作。

5學會歌表演,提醒幼兒在音樂活動中自由選擇空間,不與同伴相撞。

社會:

1喜歡上幼兒園,能適應幼兒園的集體生活。

2了解自己,能感受周圍成人的關心和愛護,愛父母、愛老師、喜愛自己的家和幼兒園。

3愿意和同伴交往,愿意參與集體活動。

4學習并嘗試使用日常生活中常用的禮貌用語。

5知道“六一”國際兒童節(jié)是小朋友自己的節(jié)日。

6樂于學習做力所能及的事。

健康:

1幫助幼兒養(yǎng)成獨立進餐的習慣,引導幼兒愿意吃各種食物。

2引導幼兒獨自、按時入睡,會脫簡單衣物,并放在固定位置。

3不害怕健康檢查和各種健康接種。

4引導幼兒外出時不離開成人,不接受陌生人的物品,不跟陌生人走。

5具有初步的安全意識,戶外活動時能注意安全,不將異物塞入耳、鼻、口里。

6初步學習投、擲、鉆爬、攀登、平衡等動作。

7引導幼兒學會上體直立、一個跟著一個走,能聽信號走成圓圈。

8引導幼兒能根據(jù)簡單的口令或音樂較合拍地做模仿操和徒手操。

9引導幼兒自然協(xié)調(diào)地跑,不與他人碰撞。

10引導幼兒在活動后知道合作收拾整理小型體育器械。

堅持內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)建和諧園所文化

幼兒園文化是幼兒園在長期的教育實踐中積累和創(chuàng)造出來的，豐富多彩的園所文化的創(chuàng)設能折射幼兒園的傳統(tǒng)和園風，是幼兒園精神財富的象征。它是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的不竭動力，關注幼兒園文化建設是近年來超越幼兒園常規(guī)管理的新話題。它是一項系統(tǒng)的工程，具有多側(cè)面、多角度、多層次的特點。近幾年來，我們幼兒園在探索中結(jié)合園本特色，尋找最佳的切入點，堅持內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)建和諧的園所文化環(huán)境，推進素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。

一、“三風”建設，是園所文化的基礎。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“領導學校首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導。”先進的教育理念是綱、是魂、是指針。它決定著一個幼兒園的辦學方向、品位和層次。因此，我們學習先進的教育理論，根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》的精神，將“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的教育思想，有機地滲透到“塑造健康體魄、培養(yǎng)行為習慣、激發(fā)學習興趣、造就獨立人格”的辦園理念和辦園目標中，在長期工作中形成了“團結(jié)、務實、開拓、創(chuàng)新”的園風和“熱忱、尊重、善誘、賞識”的教風。先后確立了“以教育科研為先導，以保教質(zhì)量求生存，以教學特色促發(fā)展”的實施戰(zhàn)略，最大限度地挖掘優(yōu)質(zhì)教育資源，促進其跨越式發(fā)展。我們敏銳地抓住、利用揚州大學高校優(yōu)厚的人文資源、教育力量，加強幼兒素質(zhì)教育，促進幼兒全面和諧健康地發(fā)展。以做大做強做活來推動幼兒園可持續(xù)發(fā)展。

二、教育環(huán)境，顯現(xiàn)園所文化的特點。

1、硬件建設為園所文化的建設奠定了基礎。近幾年來，我們投入大量的資金，改變辦園條件，優(yōu)化幼兒生活、教育的環(huán)境。注重信息化建設，提高幼兒園現(xiàn)代化水平，寬帶上網(wǎng)班班通，實現(xiàn)了資源共享。

2、外部環(huán)境突出幼兒園的辦園理念。幼兒園室外，人性化的塑膠活動場、嬉水池、大型玩具、飼養(yǎng)角、種植園地、兒童花園巧妙結(jié)合，整潔幽雅、安全衛(wèi)生，構(gòu)成了詩情畫意的童話世界。戶外活動場地一片綠色，讓幼兒盡情玩耍；不同的植物上還貼上各種植物的說明，讓幼兒在不同的季節(jié)里感受到大自然不同的饋贈。

3、隱性環(huán)境體現(xiàn)園所文化實質(zhì)?！毒V要》中強調(diào)“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！蔽覀兣?yōu)化幼兒園的環(huán)境，為幼兒的發(fā)展提供堅強的保證。我們充分發(fā)揮幼兒園環(huán)境隱性教育的作用，使幼兒園的每個墻面、每個角落都承載更多的教育信息，給幼兒以正面刺激，讓幼兒在潛移默化中受到熏陶。我們確立了以營造藝術性、教育性、知識性、主題性的環(huán)境為目的，同時體現(xiàn)幼兒的參與性，讓幼兒成為環(huán)境的主人。

現(xiàn)在，幼兒園已成為幼兒生活、學習的花園、樂園、學園。

三、師資建設，是園所文化的核心。

師資隊伍的建設是幼兒園發(fā)展的基礎，幼兒園的關鍵在于一支教育理念新、業(yè)務精、敬業(yè)奉獻的師資隊伍，因此，我們堅持“以人為本”的和諧管理，以培養(yǎng)學習型、反思型、研究型的教師隊伍。

1、注重科學的管理方法，人人參與管理。在工作中責任到人，放權放手，讓每個教職工都有創(chuàng)造性開展工作的空間，注重嚴格的硬性管理，以制度化、條理化的方式讓每個教職工參與討論，制定各項規(guī)章制度、崗位職責、服務公約、教師一日工作規(guī)范要求等制度，并由各部門負責實施，檢查把關，形成良性的競爭態(tài)勢；注重人文的柔性管理，以情感化、彈性化調(diào)動每個教職工工作的積極性和主動性。

2、樹立開放性管理理念，提供發(fā)展空間。我們努力保障教師的主體地位及創(chuàng)造權利，提供教師較多的開放自己活動的機會，采用教師“自評他評”活動、教研組活動、年級組觀摩活動、走出去交流、學習等形式，養(yǎng)成積極開放的心態(tài)，營造了積極平等、對話、合作的文化氛圍。我們尊重不同教師的經(jīng)驗，園長學會欣賞教師，教師學會欣賞幼兒，引導教師不斷追求個性化的教育教學。

3、堅持園本培訓，培養(yǎng)高素質(zhì)教師群體。教師隊伍的建設重在培養(yǎng)。為此，我們確立了教師隊伍建設的園本培訓思路，即以師德作風建設為核心，以提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為重點。把教師的全員培訓與骨干教師重點培訓相結(jié)合；把園本培訓與開放培訓有機結(jié)合，提倡教師自學與導學相結(jié)合的共享式學習的多元化的培訓制度，如首席教師制、結(jié)隊帶教制、教師送培制，特別加強互動式教研，開展多形式、多層次的教研活動如：一課多研、一課多教、一課多談，努力建構(gòu)學習型、研究型的教師隊伍。

四、教育科研，促進園所文化的發(fā)展。

“科研興教”、“科研興園”，教科研水平是幼兒園教育發(fā)展水平的重要標志，幾年來，我們遵循“科研興園”策略，以科研為先導，促進幼兒園教育教學質(zhì)量的提高。我們面向幼兒園的實際，把提高教師的科研水平和促進幼兒園的全面發(fā)展作為工作的核心，以點帶面，促進幼兒園教育教學工作。

1、“科研興教”，提高教師教育能力。我們結(jié)合教學開展教研活動，組織教師學習理論、集體備課、上示范課、教研課、半日活動等提高教師的水平。每學期通過每個教師“四個一”活動的開展，即上好一節(jié)教研課、組織一次創(chuàng)新活動、參與一個課題研究、撰寫一篇好文章來提高教師的科研水平。

2、教學與科研相長，開發(fā)園本課程。課題是科研工作的載體，也是創(chuàng)建幼兒園特色的有效途徑。為創(chuàng)出自己的品牌、特色，建立自己的園本課程，在“九·五”、“十·五”期間，我園相繼進行了市級《培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣》、省級《幼兒行為習慣的社會化研究》科研課題的研究，我們注重幼兒生活習慣、交往習慣、學習習慣的培養(yǎng)，從大處著眼，小處著手，既注重養(yǎng)成教育的全面性，更注重幼兒生存能力及創(chuàng)造性、關心他人、學習做人等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在“養(yǎng)成教育，全面提高素質(zhì)”已成為我園的品牌特色。在我園，大班的幼兒主動參與幼兒園常規(guī)工作的管理，他們自己當“小小護導員”設計護導計劃表、指定護導工作職責，并輪流值日檢查幼兒園安全、衛(wèi)生、常規(guī)等工作；中班、小班幼兒也從自己做起，真正成為幼兒園里的主人，在幼兒園這個集體中實現(xiàn)自我管理、自我發(fā)展。

在“十一·五”我們將繼續(xù)研究，完善我們的園本課程，同時開展《科學領域教育滲透在日常生活中的研究》的課題研究，使科研之花結(jié)出碩果。

幼兒園的發(fā)展、興旺在于文化的發(fā)展，幼兒園的名氣也在于文化的影響。文化是教育的基本內(nèi)核，是幼兒園工作的核心，是育人成才的軸心。因此，我們更應該在建設幼兒園文化中孜孜以求、堅持不懈地努力。