教育隨筆：用眼神與孩子交流

教育隨筆：用眼神與孩子交流

在幼兒的日常教育活動(dòng)中，經(jīng)常能看到聽(tīng)到教師呵斥幼兒的情形，時(shí)間久了，往往老師喊破了嗓子，幼兒卻無(wú)動(dòng)于衷，依然我行我素，收效不大。能不能換一種和幼兒交流的方式呢？

有一次在上課的時(shí)候，妍妍小朋友又和旁邊的小朋友說(shuō)起了悄悄話，我剛想叫她的名字來(lái)提醒她，話到嘴邊我又剎住了，轉(zhuǎn)而用眼睛靜靜地看著他，開(kāi)始她還沒(méi)有感覺(jué)到，仍然在那與小朋友繼續(xù)講話。不一會(huì)兒他悄悄抬頭和我的眼光相遇了，馬上他就感覺(jué)到了，老師眼中批評(píng)的目光正注視著她，妍妍趕快做好了，開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)講。

在以后的教育活動(dòng)中，我嘗試用各種不同的眼神和幼兒交流。當(dāng)孩子們表現(xiàn)的積極時(shí)，我用微笑的面容、贊賞的眼神去和孩子交流；當(dāng)孩子們表達(dá)不清、不準(zhǔn)確，或者是錯(cuò)誤時(shí)，我用啟迪、期待的目光去關(guān)注他們；當(dāng)調(diào)皮的孩子正要打人時(shí)，我用目光怒視他，孩子會(huì)立刻放下手，不好意思地低下頭；當(dāng)孩子們亂喊亂叫的時(shí)候，我用眼睛輕輕地注視他們，孩子們會(huì)漸漸地安靜下來(lái)……

“眼睛是心靈的窗口”，眼神也是無(wú)聲的語(yǔ)言。善用眼神與孩子門交流能增進(jìn)師生之間的情誼，建立相互之間的信任，會(huì)讓你受到意想不到的效果！

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教育隨筆：與孩子“交心”

孩子們喜愛(ài)的幼兒節(jié)目、動(dòng)畫(huà)片，我們有時(shí)會(huì)不屑一顧；孩子們想再仔細(xì)看看、動(dòng)手摸摸的演示材料，我們卻常常把它們深藏柜中；孩子們提出的許許多多問(wèn)題，我們往往輕描淡寫(xiě)地一句話帶過(guò)。如果長(zhǎng)此以往，不善于與孩子“交心”，來(lái)自童心世界的思想火苗就有可能被我們掐滅。

與孩子“交心”，前提是我們也要有一顆童心，不以成人的目光看待孩子，而是站在孩子的角度，用心傾聽(tīng)、呵護(hù)童心。和孩子們生活在一起，我都試著以一顆童心去看待孩子，去和他們交流，分享他們的發(fā)現(xiàn)、快樂(lè)，也努力幫助他們化解恐懼、不安……通過(guò)一次次地與孩子“交心”，我發(fā)現(xiàn)，孩子們很愿意向我表露他們的想法，在這個(gè)過(guò)程中他們頻頻向我展露純真的笑容。

童心是與幼兒溝通的橋梁

作為一名幼兒教師，我覺(jué)得不但要有愛(ài)心，更重要的是要有一顆童心。

每個(gè)孩子都愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片，最近孩子們議論最多的是《喜羊羊和灰太狼》，一議論起來(lái)，一個(gè)個(gè)可來(lái)勁了，有時(shí)因?yàn)橐粋€(gè)細(xì)節(jié)把小臉都爭(zhēng)紅了，我也愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片，象《貓和老鼠》，《金剛葫蘆娃》等，我都看了不止一遍，動(dòng)畫(huà)片我每天不誤。

一天耿笑顏、唐睿軒等一些小朋友正在議論“喜羊羊和灰太狼”，我走進(jìn)去和他們一起議論起來(lái)，開(kāi)始他們一愣，一個(gè)個(gè)驚慌失措的看著我，隨后便興奮地同我一起討論起來(lái)。看著他們一張張可愛(ài)的小臉我可高興了，因?yàn)榇藭r(shí)我知道，我和孩子們已經(jīng)沒(méi)有了距離。一次范晨陽(yáng)的媽媽對(duì)我說(shuō)：“我們唐睿軒回家很高興地說(shuō)‘我們老師也喜歡看喜羊羊和灰太狼，我很喜歡我們老師’。”

是的，我明白我與孩子之間沒(méi)有距離，是因?yàn)槲矣幸活w童心，童心是與幼兒溝通的最好橋梁。從那以后，我和孩子們的距離更近了，心貼的更緊了，讓我們所有的幼兒教師都架起與孩子之間的那座童心橋吧！

先做“朋友”再做老師

在幼兒園里，我就是孩子的好朋友，我通常是蹲下身子并以真誠(chéng)的態(tài)度和孩子說(shuō)話的。在與孩子對(duì)話時(shí)，我常以“我”自稱，并盡量使用兒童化的語(yǔ)言。

一次，我要求孩子自帶玩具來(lái)幼兒園玩。吳禹賢對(duì)我說(shuō)：“老師，上次天天拿了我的小西瓜玩，可是他還沒(méi)還給我，他把我的玩具拿走了?！痹拕傉f(shuō)完，天天馬上就接口說(shuō)：“我沒(méi)拿，我已經(jīng)還給你了?！眱蓚€(gè)孩子一個(gè)說(shuō)沒(méi)還，一個(gè)說(shuō)已經(jīng)還了，到底是怎么回事?后來(lái)，我了解到，是天天喜歡蘇蘇的玩具而不肯還給吳禹賢，并否認(rèn)是自己拿的。我想，我應(yīng)該找天天好好談?wù)?，讓他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。我找來(lái)天天對(duì)他說(shuō)：“天天，我跟你說(shuō)一件我小時(shí)候的事情，小時(shí)候我很喜歡一個(gè)玩具，可是我自己沒(méi)有，所以我偷偷拿了同伴的玩具不還給她了?，F(xiàn)在我長(zhǎng)大了，我覺(jué)得自己那時(shí)候做錯(cuò)事情了。我們應(yīng)該做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，做錯(cuò)事后要勇于承認(rèn)和改正錯(cuò)誤，那樣的話，大人仍然會(huì)很喜歡我們的?！?/p>

我以自己小時(shí)候曾犯過(guò)的錯(cuò)誤為類比，與天天“交心”，讓他充分感受到了我的真誠(chéng)，結(jié)果，天天馬上向吳禹賢道了歉并把玩具還給了蘇蘇。我覺(jué)得如果教師肯放下姿態(tài)、蹲下身子與孩子“交心”，信任和關(guān)愛(ài)孩子，那么我們就掌握了打開(kāi)孩子內(nèi)心世界的鑰匙。

不要“我以為’，要用心聽(tīng)孩子

有好多次。我以“我以為是那樣的”去揣度孩子，結(jié)果誤解了孩子；有好多次，我用“我以為是那樣的”去代替孩子的真實(shí)想法或去評(píng)價(jià)孩子，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)我遠(yuǎn)離了孩子的真實(shí)內(nèi)心世界。因此，我試著擯棄“我以為”，而以“心”去傾聽(tīng)孩子，結(jié)果我逐漸走進(jìn)孩子多姿多彩的童心世界。

一次繪畫(huà)活動(dòng)，孩子們按要求在畫(huà)夏天里的趣事。有的孩子畫(huà)的是小朋友在游泳的情景，有的孩子畫(huà)的是吃冰棍的情景，還有的孩子畫(huà)的是觀察小蝌蚪的情景……我看見(jiàn)浩浩在畫(huà)紙的右上角畫(huà)了一個(gè)紫色的太陽(yáng)，我以為是浩浩認(rèn)錯(cuò)顏色了，順手拿起一支紅色的蠟筆遞給他，但浩浩沒(méi)有用。我湊近他耳朵旁輕聲問(wèn)他：“浩浩，你畫(huà)了什么顏色的太陽(yáng)啊?”“紫色?！薄盀槭裁匆?huà)紫色的太陽(yáng)呢?”“因?yàn)樽蛱煳掖髦鴭寢尩奶?yáng)眼鏡，看到的太陽(yáng)不是紅色的了，有點(diǎn)紫色，很有趣的，張老師你也去試一試?！?/p>

原來(lái)如此。世界本來(lái)就是多姿多彩、五彩繽紛的，只是一時(shí)失卻了童心的我們無(wú)法感受到。就讓我們耐心傾聽(tīng)吧，世界會(huì)回復(fù)本來(lái)美好的面貌。

抓住與孩子“交心”的機(jī)會(huì)孩子渴望與老師親近，渴望得到老師的關(guān)注與喜愛(ài)，無(wú)論表現(xiàn)出何種言行，孩子都是為了能與教師進(jìn)行真誠(chéng)的交流，教師應(yīng)該給予回應(yīng)，以充分與之“交心”。

當(dāng)孩子遇到困惑時(shí)，需要我們和他們“交心“，當(dāng)孩子間發(fā)生矛盾時(shí)，需要我們和他們“交心”……平時(shí)我會(huì)努力抓住機(jī)會(huì)和孩子“交心”。如，每天給女孩子梳頭的時(shí)候，我會(huì)和她們聊天，也會(huì)邀請(qǐng)男孩子在邊上和我們一起聊天。我還經(jīng)常利用孩子午睡前、帶孩子出去散步時(shí)和孩子“交心”，以拉近我與孩子間的距離，也讓自己能更多更真實(shí)地了解孩子的所思所想。

心理學(xué)研究表明：只有心心相印、情感交融的教育才會(huì)引起孩子情感上的共鳴。人們也常說(shuō)“親其師，信其道”，一旦孩子感到教師是可親可敬的，教師的話就很容易被接受，師幼間就容易擦出理解、信任的火花。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的心靈需要極大的關(guān)注和愛(ài)護(hù)。”陶行知也說(shuō)過(guò)：“不要你的金，不要你的銀，只要你的心?！蓖牡氖澜缡嵌嘧硕嗖实模灰覀冏哌M(jìn)去，教育的真諦就會(huì)展現(xiàn)在我們的教育生活中。

教育隨筆：學(xué)著和孩子交流

教育隨筆：學(xué)著和孩子交流

由于今年我是第一年教托班，對(duì)于2～3歲的孩子的語(yǔ)言特點(diǎn)與規(guī)律理解的還不夠熟悉，所以在一日活動(dòng)中我常常注意留心聽(tīng)孩子們之間的說(shuō)話，觀察孩子們的心理表現(xiàn)，學(xué)習(xí)孩子們的語(yǔ)言，使自己的教學(xué)語(yǔ)言盡量適合2～3孩子們的心理特點(diǎn)和口語(yǔ)表述，這樣教學(xué)起來(lái)，孩子們會(huì)倍感親切，理解的水平也會(huì)有進(jìn)一步的提高，教師與孩子之間的距離就縮短了。在傾聽(tīng)中，對(duì)于2～3歲孩子們語(yǔ)言中，我發(fā)現(xiàn)他們的語(yǔ)言具有“不完整性，缺乏條理性，重復(fù)羅嗦性，喜歡模仿性”等特點(diǎn)，掌握了孩子們的語(yǔ)言規(guī)律，對(duì)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，孩子思維能力的拓寬，就有辦法了。在實(shí)際工作中，我根據(jù)孩子的語(yǔ)言特點(diǎn)與規(guī)律來(lái)組織自己的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中注意從孩子們現(xiàn)有的語(yǔ)言水平出發(fā)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的比較簡(jiǎn)單的規(guī)范語(yǔ)言來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的教育，讓孩子們有一種“跳一跳就夠得著”的感覺(jué)。

在談話活動(dòng)中，我請(qǐng)孩子講述自己最喜歡吃的東西，大多數(shù)的孩子對(duì)于自己喜歡吃的東西都比較感興趣，所以愿意說(shuō)的孩子也比較多，但是在講述過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子明明在下面討論時(shí)都能夠講出自己平時(shí)真正喜歡吃的東西，可是在集體孩子面前講時(shí)卻喜歡跟著前面的孩子來(lái)講，完全忘記了自己真正喜歡吃的東西，這就是2～3歲孩子們最大的語(yǔ)言與思維的特點(diǎn)，針對(duì)孩子的這個(gè)特點(diǎn)，我有意識(shí)的對(duì)孩子進(jìn)行了引導(dǎo)，當(dāng)一個(gè)孩子們說(shuō)出自己喜歡吃糖時(shí)，我馬上詢問(wèn)：“還有誰(shuí)也喜歡吃糖？”并讓那些也喜歡吃糖的孩子們也來(lái)說(shuō)一說(shuō)，在說(shuō)完的基礎(chǔ)上接著問(wèn)：“誰(shuí)不喜歡吃糖？”在有孩子舉手的情況下，我馬上問(wèn)：“那你喜歡吃什么？”既避免了孩子們重復(fù)回答，又讓更多的孩子能夠把自己的喜好告訴大家，雖說(shuō)只是一個(gè)小小的問(wèn)題，可能對(duì)于大年齡的孩子來(lái)說(shuō)只要教師說(shuō)“誰(shuí)能夠說(shuō)的不一樣”就可以了，可是正是由于我了解并結(jié)合了孩子的語(yǔ)言規(guī)律與特點(diǎn)，才能夠避免一些不必要的麻煩，讓孩子循序漸進(jìn)地掌握一些語(yǔ)言，從而達(dá)到訓(xùn)練他們思維的作用。

孩子說(shuō)話有時(shí)羅嗦，他們說(shuō)話經(jīng)常出現(xiàn)上句話與下句話之間夾帶“嗯嗯、啊啊”等，有時(shí)還出現(xiàn)反復(fù)，如“我那天我沒(méi)有來(lái)”。“她上面來(lái)的！”等每當(dāng)出現(xiàn)這些語(yǔ)病時(shí)，我就把這樣的話重復(fù)說(shuō)給他們聽(tīng)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)毛病所在，自覺(jué)更正。

只要有意識(shí)地留心孩子們的說(shuō)話，就可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)需要指正的地方。但只這樣做還不夠，教師應(yīng)該以身作則，自己說(shuō)話盡量做到完整、正確、通俗、易懂、形象、有趣，盡量做到適合孩子的口味，這樣持之以恒，兒童的語(yǔ)言慢慢地就會(huì)干凈利落起來(lái)了，思維能力也能夠相應(yīng)地得到了發(fā)展。

在和諧的師生關(guān)系中孩子們的語(yǔ)言與思維才能夠盡情地，大膽地發(fā)揮，而這是一種無(wú)形的發(fā)展由于的語(yǔ)言與思維的力量。

教育隨筆：孩子眼中的“得意”神情

我們都知道，多喝水有益身體健康，而根據(jù)幼兒的生理特點(diǎn)，每天應(yīng)該飲用800到1000毫升的水，事情就發(fā)生在一次課間十分鐘喝水的時(shí)候。

那一天，我們結(jié)束了第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，隨著我的一聲“課間十分鐘開(kāi)始啦”，孩子們紛紛去小便、喝水、進(jìn)入游戲區(qū)。由于當(dāng)初剛剛開(kāi)始實(shí)行課間十分鐘游戲時(shí)，很多孩子都光顧著去玩，總是忘記小便喝水，常常第二節(jié)活動(dòng)開(kāi)始后，想到要去喝水等，于是，當(dāng)楠楠走過(guò)來(lái)喝水時(shí)，我便順口說(shuō)了一句：“連楠楠都來(lái)喝水了，其他小朋友可要抓緊時(shí)間了。”

聽(tīng)到話后，楠楠興奮地跑到我面前，大聲地說(shuō)：“對(duì)呀，老師，連我都來(lái)喝水了，其他小朋友怎么還不來(lái)呀？他們也太慢了吧！”我一愣，看著天真無(wú)邪的楠楠小眼睛里閃過(guò)一絲“得意”的眼神，我的心情卻不一樣了。在班里的小朋友中，楠楠?jiǎng)幼髀?，很多事情需要老師多次提醒。因此在我的潛意識(shí)里，認(rèn)為只要楠楠能做到的事，其他小朋友也能做到。也正是我的這種想法，使得楠楠內(nèi)心深處已經(jīng)客觀地承認(rèn)了自己就應(yīng)該是動(dòng)作慢、反應(yīng)遲緩的孩子。孩子的這種習(xí)慣正是由于老師不經(jīng)意的話語(yǔ)所造成的。想起楠楠那“得意”的眼神，我的心里很不是滋味。

其實(shí)，在我們的周圍，很多老師在教育孩子的工作中經(jīng)常會(huì)找一些“標(biāo)桿”來(lái)“激勵(lì)”其他孩子。例如在學(xué)歌曲時(shí)，我們會(huì)說(shuō)“連XX都唱得這么好了，其他的小朋友肯定會(huì)唱得更好”也許老師簡(jiǎn)單的一句話，其他小朋友爭(zhēng)先恐后地超過(guò)了被老師當(dāng)成了“底線”的孩子。殊不知，在等待老師表?yè)P(yáng)的時(shí)候，那些被當(dāng)做“標(biāo)桿”的小朋友的自尊心卻被老師不經(jīng)意地碰觸了。因此我們應(yīng)該要學(xué)會(huì)去自尊、平等地對(duì)待每一個(gè)孩子。

教育隨筆：不要忽略孩子的眼神

午飯過(guò)后，孩子們各自選擇喜歡的區(qū)域開(kāi)始了愉快的活動(dòng)。唯獨(dú)玉玉小朋友在自己的座位上不動(dòng)，當(dāng)我看她時(shí)，她的小眼睛直直的看著我好像有話要說(shuō)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)有其他班的老師在我們班觀摩餐后衛(wèi)生，我就順口說(shuō)了一聲：“怎么了你，到娃娃家去玩吧”，就去忙別的了。后來(lái)發(fā)生的事情讓我非常后悔。

12點(diǎn)孩子們準(zhǔn)時(shí)入廁后由主班老師帶著進(jìn)寢室午睡。我發(fā)現(xiàn)每隔兩步距離就有一個(gè)濕濕的腳印，直覺(jué)告訴我肯定有孩子的鞋濕了，排除玩水弄濕鞋子的可能那就是有人尿褲子了。經(jīng)過(guò)逐一排查，結(jié)果是平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的玉玉。我恍然大悟，之前她一直在看我就是想去尿尿，或者是褲子鞋子已經(jīng)濕了不知怎么辦。當(dāng)時(shí)是我太粗心了沒(méi)有想到這些。這時(shí)候大部分孩子已上床，為了保護(hù)玉玉的自尊心，我先讓其他小朋友都閉上眼睛睡覺(jué)，勸她脫下濕褲子幫她擦干后進(jìn)被窩睡覺(jué)，隨后打電話讓她媽媽來(lái)送鞋和褲子。處理完這些，我陷入了反思和自責(zé)中。

是孩子的眼神我沒(méi)讀懂，如果當(dāng)時(shí)我明白什么意思或者耐心的去問(wèn)一下的話，事情就不會(huì)這樣了。作為一名幼兒教師就得細(xì)心再細(xì)心，平時(shí)要多注意孩子的眼神，了解每個(gè)孩子情感的細(xì)微變化，才會(huì)做的更好。孩子請(qǐng)?jiān)徫覜](méi)有讀懂你，我以后會(huì)努力的！

教育筆記：《與孩子的情感交流》

教育筆記：《與孩子的情感交流》

我班的xx已經(jīng)有一星期沒(méi)來(lái)幼兒園上學(xué)了。平時(shí)她來(lái)的時(shí)候，總是在我身邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的，找著機(jī)會(huì)就跟我說(shuō)她在家里的事情，也很愿意幫我做事情。這么多天沒(méi)有來(lái)，還真有點(diǎn)想她，總覺(jué)得少了些什么。

今天早晨我在門口晨檢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的就看見(jiàn)走廊的盡頭有一個(gè)小小的身影邊跑邊跳的向我靠近，我心里真高興?？墒且?yàn)槊τ诔繖z，就沒(méi)來(lái)得及先跟她打招呼。xx在離我較近的地方，看了看我，想說(shuō)什么，卻沒(méi)有說(shuō)出口，兩只手放在肚子前揉來(lái)揉去，扭扭捏捏的。我剎那間注意到她的表情，立刻意識(shí)到是我冷淡了孩子。于是，我立即走到她身邊蹲下來(lái)抱著她熱情地說(shuō)：“呀，xx來(lái)了，你這幾天都去哪里了呀，老師好想你呀！”并輕輕地在她臉上撫摸了一下。她臉上不開(kāi)心的表情一下子風(fēng)消云散，高興的和我說(shuō)：“我和媽媽一起去好遠(yuǎn)的地方照顧小妹妹了，那個(gè)小妹妹就這么一點(diǎn)點(diǎn)大……”她一邊說(shuō)一邊和我比劃小寶寶的大小?？粗錆M活力的樣子，我也開(kāi)心的笑了。

孩子是敏感的，特別希望得到老師的關(guān)愛(ài)，就連一聲問(wèn)候，也會(huì)使她們感到老師是喜歡她的。由此我想到，作為一名幼兒教師，應(yīng)更加細(xì)心一些，不能忽視孩子的情感，要珍惜愛(ài)護(hù)她們天真的心靈。

教育隨筆：目光交流打動(dòng)孩子的心

萱萱是個(gè)早產(chǎn)兒，剛?cè)雸@時(shí)家長(zhǎng)很擔(dān)心她適應(yīng)不了幼兒園的新生活，每一次和孩子離別時(shí)，都再三交代老師要多多幫助萱萱，那難舍難分不放心的模樣，讓我們感受到了家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)，也感到自己肩上有著沉甸甸的責(zé)任。

萱萱很怕小朋友靠近自己，一旦覺(jué)得有人靠近，她都會(huì)立刻停下手中的事情望向我，大大的眼睛好像在說(shuō)：“老師，有人要侵犯我，你快來(lái)幫幫我?！崩L畫(huà)活動(dòng)時(shí)，萱萱的小手怎么也不聽(tīng)使喚，畫(huà)一條線都很困難，我只好握著她的小手一點(diǎn)點(diǎn)幫助她；戶外活動(dòng)中，孩子們開(kāi)心地游戲，萱萱卻只跟在我身后，眼睛里無(wú)時(shí)不透露出擔(dān)心與害怕，我只好充當(dāng)她臨時(shí)的玩伴。慢慢地，只要萱萱遇到困難或麻煩時(shí)，她總是習(xí)慣看向我，期待我去幫助她。

雖然獲得孩子的信任是好事，但是過(guò)多的依賴卻不利于萱萱的成長(zhǎng)。如何讓萱萱學(xué)會(huì)獨(dú)立自主、合作樂(lè)群？我不禁想到，萱萱已經(jīng)習(xí)慣了用目光向我求助，我何不利用目光來(lái)回應(yīng)，以此促進(jìn)萱萱的成長(zhǎng)和進(jìn)步呢。

溫和的目光給孩子安全感

安全感是幼兒健康成長(zhǎng)的重要條件之一，嬰幼兒的安全感主要通過(guò)和諧的家庭氛圍以及充分的親情陪伴而建立起來(lái)。但有些孩子由于家人的過(guò)度保護(hù)和溺愛(ài)，無(wú)形中剝奪了孩子體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，慢慢地養(yǎng)成了遇到困難就膽怯退縮、缺乏自主能動(dòng)性等習(xí)慣。

萱萱在家里不僅受到爺爺奶奶的寵愛(ài)，爸爸媽媽也對(duì)她呵護(hù)至極，因此萱萱剛?cè)雸@時(shí)經(jīng)?？摁[，情緒很不穩(wěn)定。為了安慰她，我常常牽著她的小手，幫她擦去眼淚。萱萱雖然不能立刻停止哭鬧，不過(guò)也會(huì)乖乖地回到自己的位置上。為了使萱萱盡快適應(yīng)幼兒園生活，我決定盡量讓萱萱學(xué)習(xí)其他小朋友那樣，自己的事情自己做。

剛開(kāi)始時(shí)，萱萱并不像其他孩子那樣積極主動(dòng)，無(wú)論做什么事情都會(huì)落在最后，說(shuō)話聲音也非常小。例如大家排隊(duì)準(zhǔn)備到戶外去活動(dòng)，萱萱的行動(dòng)明顯有些緩慢，還像往常一樣等待我牽著她的手，但我只是微笑地看著她，并耐心說(shuō)服她站到隊(duì)伍里去；有小朋友邀請(qǐng)萱萱一起做游戲，她驚恐地望向我，我也微笑地看著她，用溫和的目光鼓勵(lì)她和小朋友一起做游戲。

無(wú)論萱萱做出什么決定，我都不再干涉，而是選擇用目光給她鼓勵(lì)。慢慢地，萱萱活動(dòng)的空間在不斷擴(kuò)大，交際圈也發(fā)生了變化，甚至有了自己喜歡的玩伴。

鼓勵(lì)的目光給孩子勇敢的力量

每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)各不相同，有的孩子調(diào)皮好動(dòng)，常常會(huì)制造出一些小麻煩來(lái)，所以老師不得不用嚴(yán)厲的目光提醒；有的孩子自律性很強(qiáng)，老師只要用目光微微掃視，就心領(lǐng)神會(huì)。萱萱與兩者都不同。

在戶外活動(dòng)中，孩子們喜歡玩闖關(guān)游戲，大家一個(gè)一個(gè)排著隊(duì)輪流挑戰(zhàn)游戲難度。每當(dāng)快輪到萱萱時(shí)，她都會(huì)從隊(duì)伍里走出來(lái)站到最后，漸漸地，孩子們都知道萱萱膽小不敢玩闖關(guān)游戲，甚至有些調(diào)皮的孩子還專門到萱萱前面插隊(duì)。

我不希望萱萱和往常一樣要我陪著才能玩游戲，所以當(dāng)看到快要輪到她闖關(guān)時(shí)，我朝著她做了一個(gè)加油的動(dòng)作，目光也牢牢地定格在她的身上。也許是因?yàn)槲业淖⒁?，萱萱沒(méi)像以往那樣再換到隊(duì)伍的最后，盡管她在游戲中不時(shí)地向我投來(lái)求助的目光，我依然未將手伸出去。萬(wàn)事開(kāi)頭難，萱萱小心翼翼地通過(guò)了前面的障礙物，也慢慢地、第一次獨(dú)立地通過(guò)了所有的游戲障礙，當(dāng)她再回到隊(duì)伍中排隊(duì)時(shí)，眼神里明顯多了一些自信。

從此后，幼兒園的每一項(xiàng)游戲活動(dòng)，無(wú)論萱萱的完成情況是怎樣的，只要她能參與，我都會(huì)給她一份鼓勵(lì)的目光，不需要太多的言語(yǔ)鼓勵(lì)，萱萱都會(huì)盡自己最大的努力去完成。在一次次體驗(yàn)到參與游戲的快樂(lè)之后，萱萱的主動(dòng)性也得到了提高。

信任的目光讓孩子學(xué)會(huì)自立

成長(zhǎng)不是一蹴而就的，孩子是在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)和理解事物的，給孩子們鍛煉的機(jī)會(huì)，他們才能學(xué)會(huì)生活的技能。

萱萱很多時(shí)候都是被大家?guī)椭膶?duì)象，午睡起來(lái)后，她常常會(huì)把鞋子穿反，同伴會(huì)幫她糾正過(guò)來(lái)；進(jìn)餐時(shí)小朋友會(huì)把萱萱的飯菜移到她的面前；在一日生活中，需要孩子們協(xié)助老師完成的事情，一般老師也都不會(huì)找萱萱來(lái)幫忙。

剛開(kāi)始萱萱很愿意接受大家的幫助，還會(huì)對(duì)大家表示感謝，可是當(dāng)萱萱學(xué)會(huì)主動(dòng)參與游戲后，改變也開(kāi)始了。她開(kāi)始拒絕大家的幫助，寧愿自己穿錯(cuò)鞋子，也不讓同伴幫助她重新穿。吃飯時(shí)，萱萱也會(huì)告訴旁邊的小朋友：“你們別動(dòng)我的飯菜?！焙?jiǎn)單的幾個(gè)字，讓我既意外又期待?？粗孑嫘⌒囊硪淼匕驯P子端到自己的位置上，孩子們?yōu)檩孑嫔斐隽舜竽粗?，萱萱的臉上也露出了甜甜的笑容?/p>

萱萱并不是每一次都能順利地完成自己想做的事情，她遇到困難還是習(xí)慣性地看向我。隨著我一個(gè)肯定的點(diǎn)頭或一個(gè)溫暖的微笑，萱萱漸漸能做好自己的事情了，不僅學(xué)會(huì)了疊衣服、穿鞋子，還學(xué)會(huì)整理自己的活動(dòng)材料，自理能力和動(dòng)手能力慢慢都提高了。大家眼中的那個(gè)什么都干不好的萱萱不見(jiàn)了，取而代之的是充滿自信、活潑、友善的萱萱。

眼睛是心靈的窗戶，目光是心靈的語(yǔ)言。尤其是幼兒階段，由于認(rèn)知能力的局限與表達(dá)能力的欠缺，目光往往是他們表達(dá)內(nèi)心世界的一種重要手段。教師可以合理地運(yùn)用這種非言語(yǔ)交流形式，發(fā)現(xiàn)幼兒目光中隱含的心理活動(dòng)，同時(shí)把溫暖、關(guān)心、鼓勵(lì)等積極的情感通過(guò)目光傳遞給孩子，用無(wú)聲的言語(yǔ)，打動(dòng)孩子的心靈，用智慧與愛(ài)，陪伴孩子健康成長(zhǎng)。

幼教隨筆：多與孩子交談

這不僅能增進(jìn)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力,還能增進(jìn)師生感情,并能是孩子在心理上得到極大的滿足。對(duì)于那些膽小、性格內(nèi)項(xiàng)的孩子來(lái)說(shuō),更適合于這種個(gè)別交談。

一天下午,小朋友們?cè)诨顒?dòng)室玩活動(dòng)區(qū)活動(dòng),當(dāng)時(shí)我正在輔導(dǎo)美工區(qū)的幼兒做手工。只聽(tīng)見(jiàn)插塑區(qū)的小朋友在大聲說(shuō)話,我本想制止他們,可又想聽(tīng)聽(tīng)他們說(shuō)些什么,于是我聽(tīng)到了他們的談話。一會(huì)兒說(shuō)搭什么,怎么搭,一會(huì)兒談他們喜歡的動(dòng)畫(huà)片,一會(huì)兒又聊起了爸爸、媽媽和家里的事。在交談中,他們語(yǔ)言流暢,詞匯豐富。我非常驚訝,因?yàn)樵诩w活動(dòng)中我從未發(fā)現(xiàn)他們有如此好的“口才”。以后,經(jīng)過(guò)幾次傾聽(tīng)和私下交談,我發(fā)現(xiàn)他們有如此好的“口才”的時(shí)候,是在隨意與同伴、與老師交談他們所熟悉的人和事的時(shí)候。因?yàn)槭煜?他們就有話可說(shuō),因?yàn)橛性捒烧f(shuō),他們便說(shuō)得自然、輕松。

由此,我想到,靠語(yǔ)言課來(lái)發(fā)展孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,更重要的是在日常生活中多與孩子進(jìn)行聊天式的交談,談他們熟悉的人,談他們喜歡的事。這不僅能增進(jìn)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力,還能增進(jìn)師生感情,并能是孩子在心理上得到極大的滿足。對(duì)于那些膽小、性格內(nèi)項(xiàng)的孩子來(lái)說(shuō),更適合于這種個(gè)別交談。

具有教育魅力眼神的交流

小班幼兒的自控能力差，上課時(shí)教師經(jīng)常要提醒幼兒小腳并并攏、小手放放好、小眼睛看老師。這句話要重復(fù)很多次，那教師應(yīng)該怎樣使幼兒逐步學(xué)會(huì)控制自己的行為與情緒，學(xué)會(huì)按集體規(guī)則或他人要求行動(dòng)？“我的眼睛里有你們，你們的眼睛里也有我”這是我常對(duì)孩子們說(shuō)的話，于是每個(gè)孩子的眼睛都齊刷刷的看著我，我的眼里便容納了全部孩子的表情、動(dòng)作。孩子們相互討論，老師的眼睛會(huì)說(shuō)話。是呀！活潑好動(dòng)的慧慧，上課轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，老師用善意批評(píng)的眼神注視著她，通過(guò)眼神的提示，她馬上坐神氣了。膽怯怕羞的家鳴上課舉起了小手，老師溫柔注視著他，他眼中掠過(guò)一道光芒，眼神如柔美的月光一樣歡樂(lè)。能干、聰明的歡歡更是厲害，當(dāng)我在收拾東西的時(shí)候，用一個(gè)沉著冷靜的眼神注視著她時(shí)，她馬上就行動(dòng)起來(lái)，拿了一塊抹布走到了我跟前，然后用一個(gè)肯定的眼神表?yè)P(yáng)了她。還有調(diào)皮搗蛋的昊昊，常常會(huì)給老師惹點(diǎn)小麻煩。下課后，總是喜歡跑到衛(wèi)生間，把洗手池的水龍頭全部打開(kāi)，積滿了一水池水后，又倒入洗衣粉，整個(gè)水池驟然間泡沫四溢，一看無(wú)法收拾，趕緊洗好手回到位置上。孩子來(lái)告訴我后，我環(huán)顧四周，然后注視全班孩子的眼睛，我說(shuō)，“你們的眼睛會(huì)告訴我是誰(shuí)干的，我看你們的眼睛就知道了?！彼泻⒆佣嫉纱笾劬粗遥员硎咀约旱那灏?，惟獨(dú)昊昊雙手遮眼，時(shí)不時(shí)從指縫中偷偷張望老師，自以為是：我把眼睛擋起來(lái)，老師就找不到我啦！天真的孩子。只有和孩子交流了的老師的眼神，才具教育魅力，孩子進(jìn)步了，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，孩子受驚了，一個(gè)安慰的眼神，孩子勇敢了，一個(gè)肯定的眼神，孩子細(xì)心了，一個(gè)微笑的眼神，孩子淘氣了，一個(gè)善意批評(píng)的眼神，孩子喧嘩了，一個(gè)沉著冷靜的眼神……注視孩子的眼睛，讓孩子感受到自己正在被重視、被關(guān)注，很多時(shí)候，眼神的作用就在此時(shí)無(wú)聲勝有聲。