教育隨筆：繪本閱讀體現(xiàn)幼兒的情感

現(xiàn)今繪本已經(jīng)走進(jìn)越來越多的幼兒園，甚至跨入了中國的千家萬戶，面對(duì)種類繁多的幼兒圖書市場，家長和幼兒逐漸將目光投注了優(yōu)秀繪本上。雖然繪本給人的初印象與圖畫書很相近，但細(xì)細(xì)品味不難發(fā)現(xiàn)繪本中突出的教育性，這里的教育性自然不是指認(rèn)知學(xué)習(xí)和語言訓(xùn)練，而是在人格、道德、生活等方面的成長。繪本鮮明生動(dòng)的畫面和簡單明了的文字符合幼兒期兒童的閱讀特點(diǎn)，其中的人物塑造，情節(jié)鋪陳，排版裝幀都充分考慮到了幼兒的審美趣味，能否為幼兒所接受。況且，繪本相較于過去的圖畫書,繪本更加注重其中的社會(huì)情感價(jià)值，光給孩子講故事是不夠的，而是向他們傳達(dá)人類誠信、勇敢、堅(jiān)毅、合作、寬容的美德。簡單的故事不簡單的情感，加上粗獷的線條、濃烈的色彩，讓幼兒被最純真的情感打動(dòng)。

如何在繪本閱讀中滲透情感教育，首先是要讓孩子們感受情感。系列繪本中蘊(yùn)含的或親情，或友情，又或是廣義界定的愛，通過教師運(yùn)用優(yōu)美生動(dòng)的語言將其表現(xiàn)出來，那種快樂、喜悅或是悲傷憤懣的情緒都能輕易感染幼兒，幼兒在接受到教師的情感訊息時(shí)，自然而然會(huì)將自己帶入到故事創(chuàng)設(shè)的氛圍之中。Yjs21.Com

然后在感受的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮情感教育的價(jià)值。繪本對(duì)幼兒情感教育的價(jià)值體現(xiàn)在：繪本中所蘊(yùn)含的美好情感能使幼兒的心靈得到寧靜；繪本閱讀能調(diào)試幼兒的情緒情感；參照繪本進(jìn)行的游戲增加了幼兒之間的情感交流，加強(qiáng)了情感的紐帶；繪本閱讀有利于幼兒形成積極的親社會(huì)情感。

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教育隨筆：繪本閱讀拓展要適切

隨著繪本閱讀活動(dòng)不斷深化，它的價(jià)值已不再局限于促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高，也不僅僅是促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，而是開發(fā)幼兒的多元智能，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，讓繪本突破文本本身的限制，成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的媒介。由此，繪本閱讀活動(dòng)中我們常常加上一些拓展活動(dòng)，以增加活動(dòng)的亮點(diǎn)。久而久之，在繪本閱讀中拓展、延伸越來越多，我們的繪本閱讀活動(dòng)確實(shí)豐富多彩起來。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，我們熱鬧紛繁的拓展活動(dòng)中出現(xiàn)了一些偏差，華而不實(shí)的拓展屢見不鮮：有的拓展活動(dòng)本末倒置，沒有把握關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與重、難點(diǎn)；有的拓展活動(dòng)游離于繪本之外，成了無“根”的生長，無“魂”的漂游；有的拓展活動(dòng)形式花哨，沒有體現(xiàn)繪本的閱讀性。這些拓展導(dǎo)致繪本閱讀有效性的缺失，為此，我們應(yīng)該理智地、冷靜地分析、運(yùn)用繪本閱讀中的拓展活動(dòng)，拓展可從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)。

一、適“本”——符合繪本的本意

繪本閱讀的本質(zhì)在于加深幼兒對(duì)于繪本的理解與感悟，因此，要在保持繪本本意不變的情況下，通過多種方式引導(dǎo)幼兒感受文意。而拓展活動(dòng)只能是其中的一種方式，千萬不能把拓展當(dāng)做吸引人眼球的“作秀”，從而使繪本閱讀活動(dòng)脫離文本。因此，在進(jìn)行拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要緊緊圍繞繪本的內(nèi)容，不脫離作者的意圖與情感，不偏離文本的中心。在此基礎(chǔ)上通過拓展活動(dòng)，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下深入感知文本，使幼兒的閱讀能力、理解能力、想像能力等得到發(fā)展。否則的話，再生動(dòng)、活潑的課堂也只能是鏡中花、水中月，再精彩的課堂構(gòu)架也只能是浮光掠影，空中樓閣。

繪本《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》，是一本互動(dòng)式的親子閱讀本，點(diǎn)一點(diǎn)，摸一摸，搖一搖，拍拍手，鼓鼓掌，把書倒過來，倒過去……點(diǎn)點(diǎn)就會(huì)有變化！圓點(diǎn)會(huì)移動(dòng)、跳躍、放大、縮小、疊放，還能呈現(xiàn)出不同的圖畫、圖形、不同的色彩，整本書不過三種顏色，簡單卻又獨(dú)具巧思，孩子非常喜歡！我有幸在一次繪本教學(xué)大賽中觀摩了兩位老師執(zhí)教這個(gè)繪本。A老師在活動(dòng)中拓展出一個(gè)數(shù)學(xué)小游戲，當(dāng)搖一搖時(shí)，許多點(diǎn)點(diǎn)掉下來，不同顏色、不同大小的點(diǎn)點(diǎn)需要重新排隊(duì)，孩子們按老師的要求給點(diǎn)點(diǎn)排序，他們很感興趣也排得很好。B老師在“搖一搖”這個(gè)環(huán)節(jié)也進(jìn)行了一個(gè)拓展，她給每個(gè)孩子提供了一個(gè)玻璃瓶，里面裝著清水，然后瓶蓋上滴了一滴顏料，讓孩子們蓋上瓶蓋使勁搖晃，孩子們對(duì)這個(gè)活動(dòng)非常感興趣，于是使勁搖啊搖，許多狀況出現(xiàn)了：有的孩子搖出了紅色，有的搖出了綠色，有的搖出了黃色，他們相互比對(duì)著，爭著搶著要?jiǎng)e人的顏色，有的瓶蓋沒蓋緊，使勁一搖，顏色被搖出來，卻將水灑了一地，然后孩子們一窩蜂去玩地上的顏色水……活動(dòng)室里亂成一團(tuán)……

A老師的拓展簡單、有趣，恰到好處，巧妙地發(fā)展了孩子們的數(shù)學(xué)思維，很快再次回到繪本。B老師的拓展，看上去非常熱鬧，孩子們也很開心，其實(shí)那只是表面的興奮，加之操作材料考慮不周全致使孩子們相互爭搶、席地玩水，活動(dòng)無法進(jìn)行。這樣的拓展遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離和歪曲了繪本真正意圖，這樣的花架子式的拓展有什么意義呢？

二、適“幼”——符合幼兒的實(shí)際水平

繪本拓展活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)一定要符合幼兒的年齡層次、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平以及幼兒生活地區(qū)差異等，做到因人施教、因地施教、因材施教。在預(yù)設(shè)繪本閱讀活動(dòng)內(nèi)容時(shí)適時(shí)地增加或降低難易度，讓每一個(gè)幼兒都能夠理解接受，都能夠有感可想、有話可說、有事可做。因此，每一次活動(dòng)，教師都要先備幼兒，再備繪本，從幼兒的實(shí)際出發(fā)確定活動(dòng)目標(biāo)。在活動(dòng)拓展中更應(yīng)該關(guān)照到幼兒之間的差異，預(yù)設(shè)出多層次、有梯度的活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)自己實(shí)際情況，自由選擇，適度提升。當(dāng)然，最重要的是教師一定不能只追求拓展的認(rèn)知性、新穎性，而忽視了幼兒的理解能力，從而使拓展活動(dòng)的難度增加，造成幼兒一頭霧水，活動(dòng)沉悶冷場；也不能只是追求場面的熱鬧，而完全降低難度，讓幼兒來一場表演秀。

筆者執(zhí)教小班繪本《好餓的毛毛蟲》時(shí)預(yù)設(shè)了一個(gè)“毛蟲爬”的拓展活動(dòng)，用平衡木當(dāng)“樹枝”讓幼兒爬過去，變成繭再變成蝴蝶飛，本以為幼兒會(huì)很喜歡這個(gè)活動(dòng)，誰知道現(xiàn)場活動(dòng)時(shí)，有的幼兒不敢爬上平衡木，有的幼兒則快爬如飛根本不在話下！分析原因之后，我明白這樣的預(yù)設(shè)沒有考慮到不同幼兒的水平。第二次執(zhí)教時(shí)，我制作了高低不一的“樹枝”，有平衡木做成的約30厘米高的“樹枝”，有泡沫墊做成的貼近地面的低矮“樹枝”，還有竹梯做成的一級(jí)一級(jí)攀高約達(dá)120厘米的“樹枝”，這回活動(dòng)時(shí)，幼兒可開心了，他們選擇適合自己能力水平的“樹枝”，有的從低處爬，有的從高處爬，有的爬了低處之后再去嘗試高處，每個(gè)人都爬得很開心，且滿意地結(jié)繭，幸福地化蝶……這樣的拓展活動(dòng)讓每個(gè)幼兒都在最近發(fā)展區(qū)得到了發(fā)展，讓繪本閱讀活動(dòng)增色不少！

三、適“時(shí)”——在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行拓展

繪本閱讀中的拓展是為了加強(qiáng)對(duì)繪本內(nèi)容的理解，不同的文本，不同的活動(dòng)應(yīng)該有不同的拓展形式、不同的拓展時(shí)機(jī)，而不能千篇一律地以一種形式拓展，可以是一個(gè)小游戲，可以是一首詩，還可以是一首歌、一幅畫……它運(yùn)用的時(shí)機(jī)也不必機(jī)械地認(rèn)為在繪本欣賞結(jié)束之后再進(jìn)行，可以在活動(dòng)開頭，創(chuàng)設(shè)情境引起興趣；可以在活動(dòng)中途，突破重點(diǎn)難點(diǎn)；還可以在活動(dòng)結(jié)尾，深化主旨、拓展延伸；更多的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)場幼兒的反應(yīng)即時(shí)生成一些拓展。拓展應(yīng)在活動(dòng)的主體幼兒與載體文本兩者碰撞的始終尋找最佳的時(shí)機(jī)，幼兒與文本對(duì)話過程中最有拓展必要與價(jià)值之時(shí)就是最佳時(shí)機(jī)，最能激起幼兒的求知欲望，激活幼兒的各種思維，達(dá)到事半功倍的效果。

執(zhí)教小班繪本閱讀活動(dòng)《小黃和小藍(lán)》時(shí)，我預(yù)設(shè)的拓展活動(dòng)是在最后，小黃、小藍(lán)擁抱之后變成綠的那一段，讓幼兒兩兩找朋友抱一抱。但是，在我和幼兒一起閱讀繪本時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)文本內(nèi)容很感興趣，不時(shí)自居為小黃或小藍(lán)，隨著他們的活動(dòng)而活動(dòng)，當(dāng)講到“小黃和小藍(lán)喜歡玩躲貓貓的游戲”時(shí)，不少孩子就躲到了桌子底下、門后面，玩起了躲貓貓游戲，我馬上制止了他們，請他們立刻回位置，可是，孩子們聽著后面的故事，還是免不了想隨故事人物而活動(dòng)，看到孩子們這樣的狀態(tài)，我轉(zhuǎn)念一想：為什么一定要抱住預(yù)設(shè)活動(dòng)環(huán)節(jié)不放呢？不是說要順應(yīng)孩子的嗎？孩子需要活動(dòng)、希望活動(dòng)的時(shí)候，我何不來一次拓展，加深孩子們對(duì)繪本的理解呢？因此，當(dāng)我講到“小黃和小藍(lán)有很多朋友，他們一起手拉手玩轉(zhuǎn)圈的游戲”時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們特別想玩，我便抓住時(shí)機(jī)自居為小黃，說“我的朋友們在哪里啊，我們一起來轉(zhuǎn)圈吧。”并且示意那些躍躍欲試的孩子們，他們立即會(huì)意，我們手拉手圍成一個(gè)圓圈，邊唱“拉個(gè)圓圈走走……”邊玩著轉(zhuǎn)圈游戲，孩子們可開心了。這時(shí)，我用很鄭重的語氣講述故事內(nèi)容：“我的好朋友們，到學(xué)校了，我們整整齊齊地排排坐?！蔽业恼Z氣、語調(diào)加之眼神暗示，孩子們馬上松開手回到了位置上，像小黃、小藍(lán)一樣端端正正地聽我講述了，看著孩子們活動(dòng)之后的滿足感以及此時(shí)聽故事的專注勁兒，我真開心啊，慶幸自己抓住了拓展的好時(shí)機(jī)，不僅讓孩子們適時(shí)地活動(dòng)了身體，還在活動(dòng)中理解了朋友之間游戲、學(xué)習(xí)的樂趣，為理解繪本內(nèi)容推波助瀾。

四、適“量”——拓展數(shù)量要適當(dāng)

拓展不僅要注意拓展的時(shí)間，還要注意繪本閱讀的量和閱讀的質(zhì)的問題。因?yàn)槭欠襁M(jìn)行拓展活動(dòng)，一定要從繪本內(nèi)容的實(shí)際，從幼兒的實(shí)際出發(fā)，不能讓拓展活動(dòng)擠占繪本閱讀的時(shí)間。要想在一節(jié)集體活動(dòng)中讓幼兒專注感知繪本內(nèi)容，就不能過多地使用拓展，我們既要加強(qiáng)拓展活動(dòng)質(zhì)的要求也要關(guān)注量的控制。

《想吃蘋果的鼠小弟》表現(xiàn)了鼠小弟也想吃紅蘋果的急切心情，描述了它通過自身努力，動(dòng)手動(dòng)腦，最后在同伴的幫助下終于吃到蘋果的過程。小Z老師在執(zhí)教這節(jié)活動(dòng)時(shí)，嘗試用身體動(dòng)作來讓幼兒感知、體驗(yàn)鼠小弟的心情。閱讀過程中，每到一個(gè)環(huán)節(jié)她都會(huì)讓孩子們模仿小動(dòng)物的動(dòng)作，小鳥飛來了，讓小朋友們學(xué)小鳥飛，猴子來了，學(xué)猴子爬，大象來了，學(xué)大象用長鼻子卷，長頸鹿來了，學(xué)長頸鹿伸長脖子摘蘋果……幼兒一直處于模仿小動(dòng)物動(dòng)作的簡單興奮當(dāng)中，他們根本不能靜心體會(huì)鼠小弟的心情，這就是拓展太多的緣故。要想讓幼兒體會(huì)更深刻，可以將這樣的拓展減少兩次，將猴子爬樹的過程用畫的表式表現(xiàn)出來，讓小朋友感受到鼠小弟學(xué)小猴子并不能成功地摘到蘋果，長頸鹿這一環(huán)節(jié)也可以用動(dòng)畫形式，配上體現(xiàn)沮喪心情的音樂。這樣一來，拓展的量減少了，孩子們身體的動(dòng)作變少而腦的活動(dòng)變多，心的體驗(yàn)更深，更能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)繪本內(nèi)容。

五、適“法”——采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行拓展

繪本拓展的方式很多，有由繪本閱讀活動(dòng)內(nèi)向活動(dòng)外的拓展，有語言與科學(xué)、健康、音樂、美術(shù)、社會(huì)等領(lǐng)域間的拓展，有語言與影視、網(wǎng)絡(luò)等媒介的連接等。但是，如果你將活動(dòng)定位于“繪本閱讀”，那就必定是以語言領(lǐng)域?yàn)橹?，這樣的活動(dòng)，不管何種拓展都必須凸顯出語言領(lǐng)域的文學(xué)性特征。然而，在實(shí)際活動(dòng)中，不少教師在繪本閱讀活動(dòng)中往往忽視了語言領(lǐng)域特征，本想通過繪畫作品來加深幼兒對(duì)繪本的理解，體會(huì)文本的情境美，結(jié)果卻變成了美術(shù)活動(dòng)；本想借助科學(xué)探索來讓幼兒了解科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)家的偉大品質(zhì)，卻將繪本閱讀活動(dòng)拓展成了科學(xué)探索活動(dòng)；本想借助網(wǎng)絡(luò)來搜集資料、豐富活動(dòng)內(nèi)容，卻演繹成了一節(jié)信息技術(shù)活動(dòng)。我們執(zhí)教繪本閱讀活動(dòng)時(shí)要牢牢把握語言領(lǐng)域的特征，不能將語言活動(dòng)因拓展而演變成了美術(shù)活動(dòng)、音樂活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)等。

綜上所述，繪本閱讀活動(dòng)中的文本拓展活動(dòng)，一定要重視其實(shí)效性。一定要認(rèn)識(shí)到，拓展活動(dòng)只是一種手段，而不是目的，因此，它必須為繪本閱讀活動(dòng)服務(wù)。這就要求教師一定要從文本出發(fā)、從教學(xué)實(shí)際出發(fā)、從幼兒的需求出嫁，立足語言領(lǐng)域特點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)，讓拓展活動(dòng)真正在服務(wù)于教學(xué)。把文本有“味”的東西細(xì)細(xì)地、慢慢地沁入幼兒的心田，幼兒才能被文學(xué)所感染震撼，才能感動(dòng)、陶醉其中。這樣，自然而然地也會(huì)影響到其自身的精神品格和人生態(tài)度，促進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)的提升。

幼兒園繪本閱讀《好吃的水果》教學(xué)隨筆

繪本《好吃的水果》是“幸福的種子”系列繪本中的一本。繪本介紹了好多好多水果，草莓、蘋果、西瓜、獼猴桃、香蕉、葡萄、橙、木瓜、水蜜桃、菠蘿、楊桃、柿子、櫻桃。從水果的剖面、果肉、種子以及生長的地方等讓我們?nèi)轿坏亓私饬烁鞣N各樣好吃的水果。

我們結(jié)合聞書香活動(dòng)，圍繞繪本《好吃的水果》開展了一系列的活動(dòng)。第一課時(shí)的繪本閱讀活動(dòng)，利用繪本大書以及ppt，嘗試用簡單詞匯說出常見水果的名稱、顏色、形狀等。在繪本閱讀中感受自主閱讀的快樂?；顒?dòng)第二課時(shí)，在進(jìn)一步熟悉繪本的基礎(chǔ)上，了解水果的種子和生長地，對(duì)水果有更多的認(rèn)識(shí)。開展了延伸活動(dòng)，水果涂色。

活動(dòng)進(jìn)行到第三課時(shí)，主要還是進(jìn)一步熟悉繪本，鞏固對(duì)某些水果特征的感知，加入了猜謎的形式，初步感受猜謎的快樂?；顒?dòng)以謎語的形式開展活動(dòng)，孩子們可能是第一次接觸謎語，但是孩子們還是很樂意參與到活動(dòng)中，積極性很高。當(dāng)孩子們猜對(duì)一個(gè)謎語，揭曉答案的時(shí)候孩子們顯得異常興奮，得到小貼紙的孩子也很開心。在繪本中找一找謎語中的水果對(duì)已經(jīng)對(duì)繪本很熟悉的孩子們來說顯得較為簡單。但孩子們依然興趣盎然，在尋找到答案的那一瞬間，充滿了喜悅之情。

繪本《好吃的水果》的活動(dòng)還遠(yuǎn)不止這些，還有無限次的課時(shí)，可以與我們的主題系列活動(dòng)《好吃的水果》相結(jié)合。制作水果沙拉，體驗(yàn)更多參與動(dòng)手的快樂；親子制作水果娃娃，感受濃濃的親子之情；游戲水果拼圖、水果印泥，鍛煉小手的本領(lǐng)……

一本好的繪本，不僅僅局限于一個(gè)故事，它能滲透于任何一個(gè)方面，帶給我們的也不僅僅是學(xué)到了什么，而是感受到了閱讀的快樂，體驗(yàn)到了成功的快樂。

教育隨筆：讀繪本幫助孩子情緒發(fā)泄

銘銘哭著被媽媽帶進(jìn)了教室，孩子請求媽媽幫她請一天假不上幼兒園，媽媽安撫說：“那我先去找阮園長給銘銘請假，然后去單位給媽媽請假，領(lǐng)導(dǎo)同意以后，我就來接你?！焙⒆狱c(diǎn)頭答應(yīng)了，可大顆大顆的金豆豆巴啦巴啦地從小臉蛋兒上往下滾。

正好阮園長轉(zhuǎn)到我班看到了這一情景，她摟著銘銘說:“銘銘沒睡好不想上幼兒園，想哭就哭吧，淚珠珠流下來，咕嚕咕嚕滾到媽媽那，媽媽就知道了?！焙⒆影胄虐胍傻囟⒅鴪@長媽媽的眼睛，阮園長讀懂了孩子內(nèi)心，她牽著銘銘的小手來到圖書角，拿起《什么讓我哭》這本書陪銘銘看了起來。

在閱讀繪本中銘銘的情感產(chǎn)生了共鳴，她學(xué)習(xí)和遷移了繪本中的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到了自己的情緒，很快便露出了笑臉，和班上孩子一起融入了晨間閱讀。

感悟:

孩子在處理自己的情緒時(shí)要比大人們更加困難，因?yàn)樗麄兡軌蚪邮芩械母惺埽瑓s無法將自己的情緒完全表達(dá)出來。雖然我們可以用一些溫和的語言，讓孩子們明白自己的情緒，但通過繪本中的故事人物可以讓他們更好的理解什么是情緒，以及如何去管理它。孩子們在讀繪本中快樂的哈哈笑、感動(dòng)的哇哇哭、發(fā)泄的啊啊叫、悲傷的嘩嘩流眼淚……無論何種情緒表現(xiàn)，通過及時(shí)有效地閱讀繪本都可以把他們?nèi)粘Ｖ蟹e累的一些擔(dān)心的、害怕的、不安的、暴躁的、煩躁的、快樂的、興奮的等等情緒給釋放出來。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：讓幼兒度過快樂而有意義的童年。相比于“有意義”而言，情緒上的“快樂”對(duì)于幼兒的發(fā)展更為重要。作為教師，在關(guān)注幼兒行為習(xí)慣、動(dòng)作技能、科學(xué)認(rèn)知等方面的學(xué)習(xí)時(shí)，更應(yīng)關(guān)注幼兒情緒方面的輔導(dǎo)。當(dāng)孩子有了情緒時(shí)，繪本就是幫助孩子發(fā)泄情緒的一大法寶，我們可以引導(dǎo)幼兒觀察繪本角色的表情、繪本畫面等，使幼兒從多種細(xì)節(jié)識(shí)別、理解繪本所滲透的情緒。同時(shí)，也可以引導(dǎo)幼兒模仿相應(yīng)情緒所呈現(xiàn)的表情、動(dòng)作，在看、說、做的活動(dòng)中充分識(shí)別、理解情緒。借助情緒繪本，引導(dǎo)幼兒感知繪本蘊(yùn)含情緒的基礎(chǔ)上，通過拓展活動(dòng)給予幼兒多理解、體驗(yàn)情緒的機(jī)會(huì)，使幼兒學(xué)習(xí)使用適宜的方式來表達(dá)、調(diào)節(jié)情緒，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

最后，分享六大類情緒管理繪本給大家，讓我們和孩子一起健康成長！

一、生氣和憤怒

可讀繪本——《生氣湯》《菲菲生氣了》《我變成一只噴火龍了》《野獸出沒的地方》《卡夫卡變蟲記》《我不再生氣》

二、害怕和恐懼

可讀繪本——《床底下的怪物》《一個(gè)黑黑、黑黑的故事》《潔西卡和大野狼》《討厭黑暗的席奶奶》《我好擔(dān)心》

三、勇氣和膽量

可讀繪本——《膽小鬼威利》《天空在腳下》《逃家小兔》

四、煩惱和不安

可讀繪本——《媽媽發(fā)火了》《糟糕，身上長條紋了》

五、分離和依賴

可讀繪本——《阿文的小毯子》《魔法親親》

六、嫉妒和公平

可讀繪本——《我為什么討厭吃奶》《大手握小手》《你是我的朋友嗎？》《我是老大》《猜猜我有多愛你》

閱讀師幼隨筆，發(fā)現(xiàn)有意義的教育故事

這樣一段時(shí)間下來，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在語言發(fā)展方面取得了不小的進(jìn)步，幼兒越來越愛表達(dá)了，小記事本上的內(nèi)容也越來越豐富了。除了把活動(dòng)的內(nèi)容說具體了之外，幼兒還愿意把家里，小朋友之間和周末發(fā)生的有趣事情說出來。而一些能力比較強(qiáng)的幼兒還嘗試了自己編故事，而且編得還很不錯(cuò)。

通過這一活動(dòng)，家長與教師的溝通和交流也明顯加強(qiáng)了，變得更有話說了。家長經(jīng)常會(huì)主動(dòng)詢問小記事本上的內(nèi)容記得對(duì)不對(duì)，如果幼兒回去說不出來，家長也會(huì)詢問幼兒在園的情況，在活動(dòng)中有沒有認(rèn)真聽等。

教育隨筆：幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

書籍是五彩生活的萬花筒，是大千世界的縮影。閱讀書籍可以陶冶孩子們的情操，拓寬孩子的視野。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀技能，享受到閱讀帶來的無窮快樂。豐富多彩的閱讀材料和不同的閱讀形式，是開展幼兒閱讀活動(dòng)的前提和保障。

區(qū)域活動(dòng)中的閱讀區(qū)常常被孩子們冷落，走進(jìn)閱讀區(qū)的孩子寥寥無幾，怎么讓閱讀區(qū)活躍起來，讓孩子走進(jìn)閱讀、愛上閱讀，是我經(jīng)常思考的問題。

有一天，美工區(qū)孩子們認(rèn)真的繪畫著，區(qū)域快結(jié)束時(shí)加諾跑到我跟前悄悄的告訴我：“老師，我給你講一個(gè)蝴蝶和小鳥的故事。”加諾畫了蝴蝶和小鳥的繪畫，把幾幅圖畫變成了一個(gè)小故事。她的故事內(nèi)容雖然簡單，但是故事的形式啟發(fā)了我。我靈機(jī)一動(dòng)――為什么不用孩子喜歡的繪畫形式幫助孩子們閱讀呢？

區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后組織幼兒交流，我讓加諾在交流會(huì)上發(fā)言，把她創(chuàng)編的小故事講給班內(nèi)所有孩子聽。我表揚(yáng)了加諾，并鼓勵(lì)其他孩子也用繪畫的形式創(chuàng)編小故事。我告訴孩子們，想要有自己的作品必須多讀繪本積累知識(shí)。我給孩子們一天的準(zhǔn)備時(shí)間，搜集故事內(nèi)容。孩子們的興趣特別高漲，陸陸續(xù)續(xù)地走進(jìn)閱讀區(qū)，班內(nèi)的閱讀氣氛變得特別濃厚。有了構(gòu)想的孩子走進(jìn)了繪畫區(qū)，高興地創(chuàng)編著自己的繪本故事。大部分孩子任務(wù)完成的特別好，我把孩子們的繪本故事投放到了閱讀區(qū)供孩子們欣賞。為了保持閱讀的新鮮感，又增添了故事盒子，手偶，頭飾等活動(dòng)材料。隨著孩子們知識(shí)的積累，班內(nèi)又開展了一系列有關(guān)閱讀、講故事的活動(dòng)，如“我是故事大王”、“創(chuàng)編故事小能手”等，這樣的做法吸引了孩子的閱讀興趣。在我們的生活中，處處都有幼兒閱讀的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。把握時(shí)機(jī)，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、培養(yǎng)他們的自信心、獨(dú)立性。

良好的閱讀習(xí)慣絕不是一天兩天就能養(yǎng)成的，需要長期的積累。我相信，在家長和老師不斷指導(dǎo)、鼓勵(lì)下，每個(gè)孩子都會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，受益終生。

教育隨筆：關(guān)于幼兒的自主閱讀

孩子們吃完午飯后都會(huì)拿自己的書或者玩具坐在邊上玩，等著那些吃的慢的小朋友，但是時(shí)常會(huì)有不帶書和玩具的小朋友跑來跑去和其他人講話或者拿其他孩子的書和玩具，教室里十分喧鬧。就算有些孩子帶了書也還是不能自己安安靜靜的看，總會(huì)和別的孩子打打鬧鬧。由于經(jīng)常打鬧搶奪書本，時(shí)常會(huì)有孩子的書被撕壞，很可惜，教室里十分喧鬧，就算老師不斷地提醒也還是無法安靜下來。

難道是孩子們不會(huì)看書嗎？于是一遍遍的教孩子們?nèi)绾畏瓡磿?，但效果并不明顯。并且上課的時(shí)候孩子們可以比較認(rèn)真的閱讀老師發(fā)下來的書本。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)我們班有個(gè)叫沈若愉的小朋友的書從來沒有被撕壞過，并且她能很安靜的看書，從不跑來跑去，這是為什么呢？原來，她的書都是一些非常適合這個(gè)年齡段孩子看的書，大多都是繪本，偶爾會(huì)有些帶插圖的故事書，并且?guī)н^來的書也時(shí)常更新。還有個(gè)叫沈思遠(yuǎn)的小朋友帶了動(dòng)畫片改編的全插圖的書《熊出沒》，他也能較安靜的看書，至少不跑來跑去和別的孩子打鬧。但是其他的孩子帶的書呢？很多都是帶拼音的故事書，難得有幾幅插圖，我想孩子是看不懂的，更有的孩子帶了識(shí)字的書本，在米子格里端端正正的寫著黑黑的漢子，這些書真的適合孩子自己閱讀嗎？顯然不是的。

并且在平時(shí)的課堂上能比較的出，時(shí)?？蠢L本聽故事的沈若愉小朋友的詞匯量比其他孩子大的多，并且她知道如何看繪本，這一定與家長平時(shí)在家的教育密不可分，通過了解，沈若愉的媽媽是全職媽媽，大學(xué)畢業(yè)在家?guī)Ш⒆?，?duì)孩子的閱讀方面很注重。而我們班很多孩子爸媽工作很忙，大多是由爺爺奶奶在看管，這部分孩子在家基本不看書，有個(gè)叫小怡的小朋友就是這種情況，開學(xué)的時(shí)候老師讓帶書，她就帶了本上學(xué)期幼兒園的教材，我問她在家看不看書，她說不看，甚至她說家里沒有書。

還有些家長注重孩子的學(xué)習(xí)和閱讀，但卻不知道什么才適合孩子，他們說在家時(shí)常給孩子看識(shí)字方面的書，但往往孩子沒興趣看，甚至寫幾十遍都記不住。

我認(rèn)為識(shí)字是在閱讀中慢慢積累的，對(duì)于幼兒園孩子來說死記硬背是沒有用的，有些孩子時(shí)?？蠢L本，聽父母講故事，看多了，聽多了慢慢得也能識(shí)字，而通過識(shí)字本識(shí)字效果往往會(huì)比較差。而且這樣也完全達(dá)不到閱讀的效果，無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

通過了解，就不難理解孩子為什么會(huì)無法安靜下來看書了。不是孩子們不喜歡看書，不會(huì)看書，而是家長沒有選擇適合孩子看的書，孩子當(dāng)然不會(huì)有興趣安靜閱讀了。

所以，不但老師要在園引導(dǎo)孩子閱讀，更重要的是要做好家長工作，可以請一些像沈若愉媽媽這樣的家長來進(jìn)行交流，或者開展一次“如何幫助幼兒選擇讀物”的活動(dòng)，或者老師可以定期向家長推薦一些幼兒讀物，以此來改變家長的觀念，幫助家長來選擇真正適合孩子的獨(dú)自閱讀的書本，從而來培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

教育隨筆：有趣的繪本故事

一次偶然的機(jī)會(huì)，和班里的一位家長溝通中，無意間聊起了繪本，聊起了繪本的教學(xué)，聊起了繪本的內(nèi)容，哪些繪本好，哪些繪本孩子特別的喜歡，在今后如何開展有關(guān)閱讀方面的班級(jí)活動(dòng)時(shí)，家長向我推薦了《神奇的校車》這本書。這本書不單單只是語言，美學(xué)方面的內(nèi)容，主要以科學(xué)知識(shí)為主的繪本。

第二天我借到了這本書，發(fā)現(xiàn)這本書的知識(shí)教育點(diǎn)有很多，難易層面也是容易被現(xiàn)階段的孩子所能接受的，而且畫面非常豐富，我想孩子們一定很喜歡，于是我把它做成PPT準(zhǔn)備講給孩子們聽。

這本講的是氣候大挑戰(zhàn)，在講的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們特別的專注，他們對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)象，陌生的詞語都很好奇，在整個(gè)過程中，會(huì)有很多孩子大膽的提出他們的問題，“什么氣候”“什么是化石燃料”“恐龍化石能不能變成燃料”“什么是氦氣”“什么是溫室”“全球變暖我們會(huì)死嗎？”到處可以聽到孩子們在底下討論的聲音，“我見過節(jié)能汽車”“我見過太陽能發(fā)電板”·······哇，我當(dāng)時(shí)很驚訝，課堂氣氛也很難控制，因?yàn)楹⒆觽冞@樣探索的欲望被這樣一本繪本所激發(fā)，他們愿意去思考，愿意去提問，我看到的也是那一雙雙渴望知道答案的小眼神。

通過這次的活動(dòng)，我認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)一定要有一個(gè)具備能被探索的外界因素來支撐，因?yàn)樵谥邪噙@個(gè)年齡階段，大部分孩子是沒有提問的意識(shí)，或者最多的提問是無效提問，所以需要這樣的因素來激發(fā)孩子，而這樣的外界因素可以是圖書中的內(nèi)容，可以是在對(duì)一個(gè)蛋糕工廠店的參觀后，可以是在一次游玩時(shí)對(duì)景點(diǎn)的解說后等等，來引導(dǎo)孩子來激發(fā)孩子的探索，提問的意識(shí)，當(dāng)孩子的知識(shí)儲(chǔ)備越大，他對(duì)知道的就會(huì)越多。

而在繪本中，我們也可以挖掘具有科學(xué)領(lǐng)域，的能講給孩子聽，從而也能發(fā)展孩子的邏輯性思維。

教育隨筆：集體閱讀與自由閱讀相結(jié)合

集體閱讀：集體閱讀時(shí)老師要合理地組織，既可以是全班幼兒一起閱讀，也可以是分組閱讀，通過對(duì)閱讀內(nèi)容的分享、傾聽、討論、交流，來幫助幼兒完整地欣賞作品，了解閱讀的正確方式與方法。

在共同閱讀《有些時(shí)候，我特別喜歡爸爸》時(shí)，書中的每一頁都以不同的動(dòng)物形象來描繪父子相處的情景：兔子爸爸和孩子一起種菜，鴕鳥爸爸給孩子彈吉他聽，螞蟻爸爸給孩子買棉花糖吃……詼諧的動(dòng)物形象、豐富的畫面細(xì)節(jié)，更增添了閱讀的趣味。故事中父子之間的互動(dòng)，讓幼兒感受到爸爸溫暖的依靠，還有更多的幽默、自由和勇氣。更加愛自己的爸爸，為爸爸感到自豪。

在分組閱讀《今天運(yùn)氣怎么這么好》時(shí)，祥和的氣氛，使人心情愉悅；充滿童心、童趣的創(chuàng)意與很強(qiáng)趣味性；重復(fù)的情節(jié)讓孩子找到閱讀的快感。

自由閱讀：要讓幼兒喜歡上閱讀、愛上閱讀，就不能限制他的選擇，除了必要的集體教學(xué)活動(dòng)，自由閱讀應(yīng)該是幼兒最常用的一種閱讀方式，三三兩兩，幾個(gè)好伙伴，挑選一本想看的書，隨意悠閑地坐著時(shí)不時(shí)低語幾句。孫悅桐和雷子馨都在學(xué)跳舞，非常喜歡繪本《跳舞吧！小雅》，常?？匆娝齻z一起翻看著、討論著故事內(nèi)容，還時(shí)不時(shí)的做各種芭蕾跳舞的動(dòng)作和手勢，吸引了不少同伴與她們一起閱讀分享。在這種不需要整齊劃一的環(huán)境中，孩子自由地閱讀，討論、交流、分享，更加增進(jìn)對(duì)閱讀的興趣。