教育隨筆：幼兒合作學(xué)習(xí)小組的建立

發(fā)布時(shí)間:2021-05-24 教育隨筆合作的幼兒故事小班教育隨筆

建立合作學(xué)習(xí)小組是開(kāi)展幼兒合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件。要合理地構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，教師需要注意以下幾個(gè)方面。

一、合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模要適宜

合作學(xué)習(xí)小組并不是人越多越好，也不是人越少越好。一般來(lái)說(shuō)，在幼兒合作學(xué)習(xí)中，4人組的合作學(xué)習(xí)優(yōu)于6人組。但是，合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模并不是一成不變的，它需要教師根據(jù)幼兒對(duì)任務(wù)的熟悉程度和任務(wù)的難易程度適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

（一）根據(jù)幼兒對(duì)任務(wù)的熟悉程度作出調(diào)整

對(duì)于幼兒陌生的任務(wù)，其解決的方法、流程等都需要幼兒探索，所以我們建議小組人數(shù)稍少一些，以2～3人為宜。因?yàn)樵谕瓿蛇@類任務(wù)的過(guò)程中，幼兒首先要對(duì)任務(wù)進(jìn)行討論和分工，小組人數(shù)過(guò)多會(huì)影響幼兒的討論，加大分工的難度，從而影響完成任務(wù)的效果。對(duì)于幼兒熟悉的任務(wù)，則可以適當(dāng)增加小組人數(shù)。人數(shù)的增加一方面可以加大幼兒分工的難度，鍛煉幼兒分工合作的能力；另一方面也給幼兒自主解決糾紛、提高合作意識(shí)和能力提供了機(jī)會(huì)。但是，由于幼兒的能力有限，人數(shù)不宜過(guò)多，應(yīng)以4～6人為宜。例如，在中班體育活動(dòng)“抓辮子”中，由于幼兒沒(méi)有玩這個(gè)游戲的經(jīng)驗(yàn)，所以教師將活動(dòng)分為三個(gè)部分。首先是2個(gè)人一組，在幼兒對(duì)任務(wù)稍熟悉一些之后，便改成4個(gè)人一組，活動(dòng)最后是6個(gè)人一組。2個(gè)人一組時(shí)，一個(gè)人跑，另一個(gè)人追，目的是踩住跑的幼兒身后的“辮子”；4個(gè)人一組時(shí)，幼兒已經(jīng)不滿足于追跑游戲了，教師又提出了新的要求：要玩得跟其他小組不一樣；最后，隨著幼兒對(duì)任務(wù)熟悉程度的增加，教師把幼兒分為6個(gè)人一組，讓幼兒對(duì)合作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行自主調(diào)節(jié)。

(二)根據(jù)任務(wù)的難易程度作出調(diào)整

材料的性質(zhì)會(huì)影響任務(wù)的難易程度，從而影響合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模。合作學(xué)習(xí)小組在完成任務(wù)時(shí)離不開(kāi)各種各樣的材料，因此，衡量任務(wù)難易程度的一個(gè)重要量化指標(biāo)就是材料。如果材料是輕小、單一的，小組規(guī)?？梢孕∫恍?，2～3人即可。如果材料較大、較復(fù)雜，則可以適當(dāng)擴(kuò)大小組的規(guī)模。但要注意的是，為了盡量增加每個(gè)人的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和減少不必要的學(xué)習(xí)障礙，人數(shù)不宜過(guò)多，最好不要超過(guò)6個(gè)人。

材料使用的便利性會(huì)間接地影響合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模。有的材料由于體積過(guò)大或者價(jià)格過(guò)高，一個(gè)小組甚至幾個(gè)小組只能共用一個(gè)。這時(shí)就要控制小組的規(guī)模，以確保每個(gè)人都有使用材料的可能性，這也有利于良好秩序的形成。有些活動(dòng)材料可能離活動(dòng)區(qū)域有一段距離，此時(shí)，適當(dāng)擴(kuò)大小組的規(guī)模，讓組內(nèi)一些幼兒起到傳遞員的作用，不僅可以培養(yǎng)幼兒合作的能力，也可以提高完成任務(wù)的效率。

在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，難度大的任務(wù)往往比較復(fù)雜，環(huán)節(jié)比較多，小組規(guī)模就要大一些；而難度小的任務(wù)比較簡(jiǎn)單，小組規(guī)模就可以小一些。在組建小組時(shí)還要考慮到任務(wù)對(duì)于單個(gè)幼兒的難易程度。如果為了培養(yǎng)幼兒個(gè)體的能力，那么任務(wù)難度對(duì)于單個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)必然是較大的，這時(shí)，小組規(guī)模不宜過(guò)大，最好不要超過(guò)4人。例如，在小班合作學(xué)習(xí)活動(dòng)“拔蘿卜”中，教師的意圖是讓幼兒到蘿卜地里拔10個(gè)蘿卜，可以看出這個(gè)活動(dòng)比較簡(jiǎn)單，且教師想要鍛煉的是幼兒的數(shù)數(shù)能力，所以，教師就可以將幼兒分為2人一組，這樣既有了合作又鍛煉了幼兒的數(shù)數(shù)能力。而在科學(xué)活動(dòng)“燈泡亮了”中，幼兒不僅要在合作前共同弄明白讓燈泡發(fā)亮的原理，還要在活動(dòng)時(shí)進(jìn)行明確分工，才能順利完成任務(wù)，這時(shí)教師就可以將幼兒分為4～6人一組，以確?；顒?dòng)的有序展開(kāi)。

二、建立小組的方式要多樣化

建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)一般應(yīng)遵從異質(zhì)分組的原則，即按能力、性別、個(gè)性特點(diǎn)等將幼兒混合編組，使小組成員間形成最大限度的差異。

(一)基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)小組與活動(dòng)合作學(xué)習(xí)小組

基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)小組是指貫穿幼兒生活、游戲、學(xué)習(xí)的持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)且小組成員比較固定的小組。這種小組為幼兒提供了一種長(zhǎng)期的、承諾的合作關(guān)系。在基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)及組員確定后，教師應(yīng)注意增強(qiáng)小組成員的小組意識(shí)。如，讓基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)小組成員為自己的小組取一個(gè)名稱、設(shè)計(jì)一個(gè)吉祥物，讓每一個(gè)基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)小組選一名小組長(zhǎng)并定期更換，共同制定小組規(guī)則，在日常生活、教學(xué)中以小組為單位進(jìn)行各種分工活動(dòng)等。另外，基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)小組也應(yīng)定期更換小組成員，避免限定幼兒合作的范圍和小團(tuán)體現(xiàn)象的發(fā)生。

活動(dòng)合作學(xué)習(xí)小組則是指在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)合作任務(wù)等臨時(shí)劃分的合作學(xué)習(xí)小組?；顒?dòng)合作學(xué)習(xí)小組為幼兒提供了與基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)小組成員之外的幼兒合作的機(jī)會(huì)。教師可以根據(jù)具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)靈活地變換小組人數(shù)及人員構(gòu)成，這有利于幼兒更好地完成合作任務(wù)。

(二)教師協(xié)助分組與幼兒自主分組

教師在活動(dòng)準(zhǔn)備階段可以根據(jù)活動(dòng)的目的和任務(wù)以及每個(gè)幼兒的條件(能力、性別、個(gè)性特點(diǎn)、家庭社會(huì)背景)對(duì)幼兒進(jìn)行分類，再在每類幼兒中抽取一名或者幾名幼兒進(jìn)行匹配，組建合作學(xué)習(xí)小組。教師在分組時(shí)可以借助生動(dòng)的標(biāo)志，如把一些事先準(zhǔn)備好的胸牌發(fā)放給幼兒，讓擁有相同胸牌的幼兒成為合作伙伴，這樣既能激發(fā)幼兒的興趣，還能節(jié)省時(shí)間，保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。例如，在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“找個(gè)伙伴碰一碰”中，教師將不同顏色、圖形的胸牌隨機(jī)發(fā)放給幼兒，然后下達(dá)指令：請(qǐng)胸牌圖形相同的小朋友互相碰一碰，請(qǐng)胸牌顏色相同的小朋友互相碰一碰。

對(duì)小班幼兒或沒(méi)有合作經(jīng)驗(yàn)的中、大班幼兒，采用自愿結(jié)伴的分組方法，在一定程度上有利于降低合作的難度。幼兒會(huì)根據(jù)自己的喜好選擇和自己關(guān)系好或者有相同興趣、行動(dòng)模式的幼兒組成小組。在分組的過(guò)程中需要注意的是，當(dāng)人數(shù)不能整除時(shí)，教師可以把決定權(quán)留給幼兒，讓多出來(lái)的幼兒選擇一個(gè)小組參與進(jìn)去，也可以讓多出來(lái)的幼兒與教師組成合作學(xué)習(xí)小組。

無(wú)論是教師協(xié)助分組還是幼兒自主分組，都可能會(huì)發(fā)生幼兒互相不接納的情況。幼兒互相不接納的原因有很多，例如個(gè)性不合、暫時(shí)性的小別扭、問(wèn)題解決意見(jiàn)不一致等，教師在這種情況下要妥善解決糾紛與矛盾。首先要了解產(chǎn)生糾紛與矛盾的原因，然后跟幼兒協(xié)商是否可以與教師一起解決這個(gè)問(wèn)題，最后引導(dǎo)幼兒互相接納對(duì)方。如果問(wèn)題可以在短時(shí)間內(nèi)解決，那么就維持原來(lái)的分組方式；如果問(wèn)題不能解決，也沒(méi)有必要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力，可以讓不被接納的幼兒自主選擇到其他組去，也可以讓其與教師一組進(jìn)行活動(dòng)。教師需要注意的是，要幫助不被接納的幼兒改變其不良的情緒反應(yīng)，對(duì)其進(jìn)行一定的安慰。在“小貓釣魚(yú)”活動(dòng)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：四個(gè)幼兒都愿意釣魚(yú)，沒(méi)有人愿意做運(yùn)輸員和整理員，幼兒由此引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)，導(dǎo)致活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行。在這種情況下，教師應(yīng)及時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒相互協(xié)商，四個(gè)幼兒輪流交換工作，這樣每個(gè)人都能在同一個(gè)活動(dòng)中做釣魚(yú)者、運(yùn)輸員、整理員，四個(gè)幼兒只要彼此商量好輪流的順序就可以了。

三、小組長(zhǎng)的選拔要合理

在復(fù)雜的活動(dòng)中，小組長(zhǎng)是每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中不可或缺的角色。小組長(zhǎng)是組內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)者和協(xié)調(diào)員，負(fù)責(zé)一些具體事項(xiàng)。教師可以根據(jù)活動(dòng)的性質(zhì)，指派能力較強(qiáng)的幼兒為小組長(zhǎng)，也可以實(shí)行小組長(zhǎng)輪換制，讓小組內(nèi)的每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)當(dāng)小組長(zhǎng)，這樣一方面可以使每個(gè)幼兒得到鍛煉，也可以讓幼兒向別人學(xué)習(xí)如何當(dāng)小組長(zhǎng)，這樣的輪換方式比較適合小組成員暫且不變的主題活動(dòng)。教師應(yīng)該注意的是，不能讓小組長(zhǎng)的選拔成為一種形式，即不能為了選小組長(zhǎng)而選小組長(zhǎng)，完全不考慮幼兒的能力。在相對(duì)公平的前提下，教師不妨讓協(xié)調(diào)能力好的幼兒較長(zhǎng)時(shí)間地?fù)?dān)任小組長(zhǎng)，這樣不僅可以讓合作更有序地完成，也可以讓每個(gè)幼兒充分發(fā)揮自己的能力，還可以讓幼兒從小組長(zhǎng)身上學(xué)到一些協(xié)調(diào)的技巧。例如，在大班合作學(xué)習(xí)活動(dòng)“大鞋子”中，四個(gè)人要左右腳同時(shí)踩著兩塊木板齊步走，這個(gè)活動(dòng)對(duì)幼兒的協(xié)調(diào)能力要求較高，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒選出一個(gè)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)可以把能力強(qiáng)的幼兒安排在最前和最后的位置，同時(shí)組織組員喊統(tǒng)一的口號(hào)，以確保四人步調(diào)一致。另外，對(duì)一些合作經(jīng)驗(yàn)比較豐富的中、大班幼兒，教師不妨讓他們?cè)谛〗M內(nèi)自主選拔小組長(zhǎng)。

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教育隨筆：學(xué)習(xí)將樹(shù)葉拼湊組合，發(fā)展幼兒的想象力

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)《樹(shù)葉變變變》中讓幼兒運(yùn)用樹(shù)葉進(jìn)行創(chuàng)作孩子們首次接觸，當(dāng)我利用樹(shù)葉進(jìn)行變魔術(shù)，把樹(shù)葉制作成拼貼畫(huà)的時(shí)候，幼兒都顯得非常的好奇，也都聽(tīng)的非常的認(rèn)真。由于首次創(chuàng)作，在操作的時(shí)候請(qǐng)幼兒欣賞一下其他的樹(shù)葉拼貼畫(huà)，激發(fā)幼兒的想象力，這樣幼兒就能夠更好的利用手邊的樹(shù)葉材料進(jìn)行拼貼。告訴幼兒不僅僅能夠用樹(shù)葉拼出不同的物體，也可以拼出不同的動(dòng)物。通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察，讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)展幼兒主動(dòng)探索的能力?！吨改稀分幸?guī)定：能運(yùn)用繪畫(huà)、手工制作等表現(xiàn)自己觀察到或想象的事物。

本次活動(dòng)幼兒的興趣非常濃厚，我為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的探索空間，充分發(fā)揮幼兒的自主性，孩子們帶著各自的興趣需要和已有經(jīng)驗(yàn)去探索發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和制作。在拼湊過(guò)程中以幼兒自選為主，幼兒可以根據(jù)自己的能力強(qiáng)弱來(lái)選擇活動(dòng)，樹(shù)葉和樹(shù)葉之間可以有很多的組合方式，可以變化出很多不同的東西。但在最后的交流、欣賞中，我們看到了大部分孩子多制作了教師的范例“金魚(yú)”，想象力沒(méi)有能夠很好的發(fā)展起來(lái)。

教育隨筆：鼓勵(lì)孩子建立自信

戶外活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們有的玩沙包、有的玩跳繩、有的玩皮球……院子里熱鬧非凡，生機(jī)勃勃，到處都是孩子們的笑臉，開(kāi)心的笑聲，就連最內(nèi)向的琪琪小朋友臉上也樂(lè)開(kāi)了花，像只小蝴蝶在院子里飛舞。由于琪琪小朋友是從外地轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，性格內(nèi)向，很少與同伴接觸，一日活動(dòng)中，總覺(jué)的這孩子少了些童稚，多了些憂郁，在集體中顯得郁郁寡歡，因此戶外活動(dòng)時(shí)，她總是自己躲在一個(gè)角落，不愿跟其他的小伙伴一塊做游戲，一塊活動(dòng)，很多的活動(dòng)技巧也掌握不了。我常用愛(ài)的眼光去看他，用溫暖的手去牽她的小手，摸摸她的頭，用寬闊的雙臂去擁抱她，并且讓班里的孩子們都去接近她，跟她做游戲，教她跳繩、玩球等。一天，孩子們告訴我：“老師，琪琪會(huì)跳繩了！”真讓人驚嘆??！于是我高興的抱起她：“你太棒了，繼續(xù)努力！”琪琪的眼睛里放出了平時(shí)不多見(jiàn)的興奮之光，笑臉也生動(dòng)起來(lái)。我又不失時(shí)機(jī)的在全班孩子們面前表?yè)P(yáng)了她，還讓她跳繩給大家看，從此以后，琪琪時(shí)不時(shí)不地展示跳繩的本領(lǐng)，很多花樣技巧讓她跳的很輕松自如，別的活動(dòng)也隨之增進(jìn)，整個(gè)人都變了，變得愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑，活潑自信。

這件事，讓我看到表?yè)P(yáng)在幼兒教育中有著不可估量的作用，它可以幫助孩子建立自信，形成自己肯定與自我欣賞的良好心態(tài)。同時(shí)，讓我意識(shí)到不管哪一個(gè)孩子，都需要愛(ài)，需要溫暖，尤其是來(lái)到我們集體中，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，真誠(chéng)的伸出援助之手，一切都會(huì)變得那么美好！

小班幼兒教育教學(xué)隨筆

1、探索求知

我們將大自然和幼兒周圍的環(huán)境作為幼兒的課堂。讓幼兒到大自然去探索。如：到社區(qū)揀落葉，參觀馬路上行駛的汽車，喂養(yǎng)小動(dòng)物等。在主題“各種各樣的汽車”中，我們帶領(lǐng)幼兒參觀行駛在馬路上的汽車，孩子們你一言我一語(yǔ)的與小伙伴們交流著。這些教學(xué)方式比座在教室里看圖片、講解要形象得多。也體現(xiàn)了教學(xué)、游戲一體化的的精神。為了培養(yǎng)幼兒有順序的觀察，我們帶領(lǐng)幼兒到飼養(yǎng)角喂養(yǎng)小動(dòng)物，為喂養(yǎng)過(guò)程中，教師進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒探索在前，很多幼兒掌握了觀察的順序。在認(rèn)識(shí)方位詞上、下、前、后、中方面，教師設(shè)計(jì)了游戲情景，把小動(dòng)物分別藏在桌子、椅子等地方，用游戲的口吻說(shuō)：“快幫小動(dòng)物找家”，幼兒在寬松的氛圍中掌握了方位詞。在日常生活中，鼓勵(lì)幼兒大膽提問(wèn)，對(duì)幼兒提出的為什麼等問(wèn)題教師首先給予肯定，鼓勵(lì)幼兒一起尋找答案，知道通過(guò)看書(shū)、操作、查資料等形式尋找答案。

2、體驗(yàn)表達(dá)

本學(xué)期在體驗(yàn)表達(dá)中，我們針對(duì)幼兒不同的特點(diǎn)和需要，讓每名幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)，為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在鼓勵(lì)幼兒用不同的形式大膽的表達(dá)自己的情感、理解、想象，尊重幼兒的想法和創(chuàng)造，分享他們的快樂(lè)。結(jié)合我班專題研究，本學(xué)期我們注重了對(duì)幼兒拼插能力的培養(yǎng)，在日常生活中，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)自己的想法，支持保護(hù)幼兒的奇思異想，如：在搭建樓房的活動(dòng)中，首先,幼兒們通過(guò)討論講解了自己見(jiàn)過(guò)的樓房，然后幼兒們開(kāi)始動(dòng)手操作，在操作的過(guò)程中，幼兒們又是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，我們主要注重幼兒間的相互學(xué)習(xí)，請(qǐng)幼兒示范講述、演示，搭建出了四四方方的樓房，然而在此基礎(chǔ)上，又給幼兒提供了圖片，豐富了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，然后幼兒們又搭建出了菱形的樓房，不對(duì)稱的樓房，然而有些樓房時(shí)不穩(wěn)固的，教師又于幼兒一起討論，如何讓樓房變得牢固，在反復(fù)推敲、試驗(yàn)的過(guò)程中，幼兒們通過(guò)自己的想象力，制作出了形狀各異，且穩(wěn)固的樓房。同時(shí)在搭建的過(guò)程中，教師支持、肯定了幼兒的想法及做法，增強(qiáng)了幼兒的自信心，而且家園同步施教，當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行一個(gè)主題時(shí)，讓家長(zhǎng)了解，也請(qǐng)家長(zhǎng)幫助我們豐富幼兒有關(guān)此方面的知識(shí)，并規(guī)范的建立了資料夾，在9——12月份對(duì)課題進(jìn)行了前測(cè)、中測(cè)，制定了柱形圖，柄形圖進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，尋找努力的方向。而在藝術(shù)活動(dòng)中，我們培養(yǎng)了幼兒能大膽表現(xiàn)自己的素質(zhì)，在表演游戲“拔蘿卜”中，幼兒們能分清自己的角色，記住對(duì)白，大膽表現(xiàn)自己所理解的角色，比如：在老公公出場(chǎng)時(shí)，幼兒是駝背漫步走出來(lái)，說(shuō)話時(shí)是慢慢的，非常形象生動(dòng)的表現(xiàn)了老公公的行為舉止，并且教師為幼兒的表演提供的道具，對(duì)于幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，特別是能力較弱的幼兒，教師鼓勵(lì)其參與到活動(dòng)中，并用激勵(lì)機(jī)制的方法給與肯定、支持，使幼兒對(duì)表演游戲產(chǎn)生興趣、積極性高。

教育隨筆：鼓勵(lì)讓孩子建立自信

戶外活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們有的玩沙包、有的玩跳繩、有的玩皮球""院子里熱鬧非凡，生機(jī)勃勃，到處都是孩子們的笑臉，開(kāi)心的笑聲，就連最內(nèi)向的賀語(yǔ)桐小朋友臉上也樂(lè)開(kāi)了花，像只小蝴蝶在院子里飛舞。由于王蒙蒙小朋友是性格內(nèi)向，很少與同伴接觸，一日活動(dòng)中，總覺(jué)的這孩子少了些童稚，多了些憂郁，在集體中顯得郁郁寡歡，因此戶外活動(dòng)時(shí)，她總是自己躲在一個(gè)角落，不愿跟其他的小伙伴一塊做游戲，一塊活動(dòng)，很多的活動(dòng)技巧也掌握不了。我常用愛(ài)的眼光去看他，用溫暖的手去牽她的小手，摸摸她的頭，用寬闊的雙臂去擁抱她，并且讓班里的孩子們都去接近她，跟她做游戲，教她跳繩、玩球等。一天，孩子們告訴我："老師，王蒙蒙會(huì)拍球了！"真讓人驚嘆??！于是我高興的抱起她："你太棒了，繼續(xù)努力！"王蒙蒙的眼睛里放出了平時(shí)不多見(jiàn)的興奮之光，笑臉也生動(dòng)起來(lái)。我又不失時(shí)機(jī)的在全班孩子們面前表?yè)P(yáng)了她，還讓她拍球給大家看，從此以后，賀語(yǔ)桐時(shí)不時(shí)不地展示拍球的本領(lǐng)，很多花樣技巧讓她拍的很輕松自如，別的活動(dòng)也隨之增進(jìn)，整個(gè)人都變了，變得愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑，活潑自信。

幼教隨筆：幼兒教育筆記-培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)，既要學(xué)，又要問(wèn)。有的孩子上課不敢問(wèn)，下課也不敢問(wèn)。對(duì)這樣的孩子，要鼓勵(lì)他突破第一次，幾次之后，就敢提問(wèn)了。

孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，除了“五步學(xué)習(xí)法”之外，必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。凡是學(xué)習(xí)成績(jī)好而且穩(wěn)定的孩子，都是從小培養(yǎng)形成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而成績(jī)忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括什么？怎樣去培養(yǎng)？下面逐一說(shuō)明。

一、按計(jì)劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣

孩子的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，同時(shí)還有勞動(dòng)、文娛活動(dòng)、體育活動(dòng)、游戲、交往等內(nèi)容。家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子訂計(jì)劃，應(yīng)該包括德、智、體各方面的安排，學(xué)習(xí)是其中的重要部分。

孩子的計(jì)劃包括每天的時(shí)間安排、考試復(fù)習(xí)安排和雙休日、寒暑假安排。計(jì)劃要簡(jiǎn)明，什么時(shí)間干什么，達(dá)到什么要求。

每天的計(jì)劃安排，星期一至五除了上課之外，要把早自習(xí)和放學(xué)回家以后的時(shí)間安排好。早自習(xí)可以安排背誦、記憶基礎(chǔ)知識(shí)、預(yù)習(xí)等內(nèi)容，//">計(jì)劃要發(fā)揮孩子積極性，家長(zhǎng)不能代替，應(yīng)該提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。督促孩子嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃，不能訂完計(jì)劃放在一邊。計(jì)劃可以調(diào)整，不可放棄。

二、專時(shí)專用、講求效益的習(xí)慣

不少孩子，學(xué)習(xí)“磨”得很，看書(shū)、做作業(yè)，心不在焉，時(shí)間耗得很多，效益不好。其原因就是沒(méi)有形成專時(shí)專用、講求效益的習(xí)慣。

孩子學(xué)習(xí)，應(yīng)該速度、質(zhì)量并重，在一事實(shí)上時(shí)間內(nèi)，按要求完成一定數(shù)量的任務(wù)。這既要講清道理，更需要認(rèn)真訓(xùn)練。

由于孩子年齡不同、個(gè)性不一，每次能夠集中腦力的時(shí)間長(zhǎng)短不一樣。要從實(shí)際出發(fā)提出要求。比如小學(xué)一二年級(jí)的孩子，每次學(xué)習(xí)時(shí)間以20分鐘左右為宜，以后逐漸延長(zhǎng)。開(kāi)始，孩子往往不會(huì)掌握時(shí)間，家長(zhǎng)要指導(dǎo)他，該學(xué)時(shí)學(xué)，該玩兒時(shí)玩兒?？梢越毯⒆由虾敏[鐘，按定好的時(shí)間作息。最重要的是教孩子給自己提出學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量要求，一旦坐到書(shū)桌前，就進(jìn)入適度緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每次學(xué)習(xí)之后，要評(píng)價(jià)自己做得如何，家長(zhǎng)及時(shí)給以鼓勵(lì)。堅(jiān)持下去，就能形成專時(shí)專用的習(xí)慣。

有些家長(zhǎng)，只要求學(xué)習(xí)，恨不得能讓孩子老坐在書(shū)桌前看書(shū)、做作業(yè)，沒(méi)有休息與放松的時(shí)間。這樣，反而容易形成磨磨蹭蹭、不講效率的毛病。

三、

獨(dú)立鉆研、務(wù)求甚解的習(xí)慣

學(xué)習(xí)，最忌諱一知半解、淺嘗輒止。要想學(xué)習(xí)好，必須養(yǎng)成獨(dú)立鉆研、務(wù)求甚解的習(xí)慣。怎樣培養(yǎng)這方面的習(xí)慣呢？

方法之一：鼓勵(lì)孩子刨根問(wèn)底的積極性。在日常生活中，孩子對(duì)許多事總愛(ài)刨根問(wèn)底，這是好奇、求知的表現(xiàn)，說(shuō)明孩子愛(ài)動(dòng)腦子。家長(zhǎng)切切不可嫌孩子嘴貧，冷漠對(duì)待。最好跟孩子一塊兒刨根問(wèn)底，能解決的自己解決，不能解決的請(qǐng)教他人或者閱資料。

方法之二：指導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多問(wèn)自己幾個(gè)“為什么”。由于學(xué)習(xí)任務(wù)多，孩子往往滿足于知識(shí)是什么就過(guò)去了，很少多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。家長(zhǎng)不妨教給孩子每天學(xué)習(xí)之后，給自己提一個(gè)、兩個(gè)“為什么”的問(wèn)題，動(dòng)腦筋去思考，想出合理的答案。

方法之三：孩子考家長(zhǎng)，家長(zhǎng)考孩子。安排一個(gè)時(shí)間，全家人坐下來(lái)，就某一方面的問(wèn)題孩子和家長(zhǎng)互相考一考。內(nèi)容應(yīng)事先定好，大家有所準(zhǔn)備，誰(shuí)提出問(wèn)題，自己必須有準(zhǔn)確答案。

方法之四：鼓勵(lì)孩子一題多解。老師留的作業(yè)，常常不止一種答案，一種解法。孩子在完成作業(yè)時(shí)，只寫(xiě)一種。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子想一想，還有沒(méi)有別的答案，別的方法。時(shí)間允許，可以寫(xiě)在另外的紙上或本上。

四、查閱工具書(shū)和資料的習(xí)慣

工具書(shū)和資料是不會(huì)說(shuō)話的老師，在學(xué)習(xí)中，會(huì)使用工具書(shū)和資料好處很多。除了一般的字典、詞典之外，各門學(xué)科都有專門的工具書(shū)。家長(zhǎng)要指導(dǎo)孩子多利用工具書(shū)。家長(zhǎng)自己應(yīng)給孩子做榜樣，遇到生字、生詞，請(qǐng)教不會(huì)說(shuō)話的老師。還可以跟孩子進(jìn)行查字典、詞典比賽。

有條件的家庭，可以帶孩子一起去選購(gòu)幾本工具書(shū)（包括資料性的）放在書(shū)架上，經(jīng)常查閱。買學(xué)科工具書(shū)，應(yīng)聽(tīng)聽(tīng)任課教師的意見(jiàn)。這方面習(xí)慣養(yǎng)成了，終生受益。

五、善于請(qǐng)教的習(xí)慣

善于請(qǐng)教是一種好習(xí)慣。善于請(qǐng)教的前提是善于思想、善于提出問(wèn)題。家長(zhǎng)要指導(dǎo)孩子隨時(shí)把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，以便向老師請(qǐng)教，向同學(xué)請(qǐng)教。向別人提出的問(wèn)題，應(yīng)該是自己通過(guò)努力沒(méi)有解決的。提總是要講質(zhì)量，翻開(kāi)書(shū)本就能解決的，最好自己解決。有些疑難問(wèn)題，如果自己有嘗試性答案，帶著答案去請(qǐng)教，會(huì)收獲更大。

以上談了幾種重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長(zhǎng)可聯(lián)系孩子實(shí)際有針對(duì)性地進(jìn)行教育培養(yǎng)。能不能給孩子提出符合實(shí)際的合理的要求，能不能認(rèn)真地進(jìn)行督促引導(dǎo)，能不能持之以恒而不半途而廢，也是對(duì)家長(zhǎng)教育意識(shí)和教育行為的一種考驗(yàn)。

教育隨筆：友好合作，共同搭建

今天建構(gòu)區(qū)里秦睿澤和高卓安一起進(jìn)行搭建工作，他們兩個(gè)小朋友建筑能力非常強(qiáng)，但是兩個(gè)能力強(qiáng)的經(jīng)常會(huì)因?yàn)榇罱òl(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。

于是，在今天搭建開(kāi)始時(shí)，我對(duì)他們提出了新的要求：“你們要先一起商量，設(shè)計(jì)一座飛機(jī)場(chǎng)立交橋，然后再搭。”兩個(gè)孩子在協(xié)商后設(shè)計(jì)出了一張四層立交橋圖，遮擋關(guān)系表現(xiàn)得非常清楚，并估算了大概需要什么形狀的積木，需要多少塊，看到兩個(gè)曾經(jīng)互不相讓的孩子能在一起認(rèn)真地商量和設(shè)計(jì)圖紙，我非常高興。

在搭建的過(guò)程中，兩個(gè)孩子遇到了難題：設(shè)計(jì)的四層橋太難搭了，因?yàn)闆](méi)有足夠數(shù)量的四種長(zhǎng)度的積木做柱子，于是他們調(diào)整了計(jì)劃，改建了一座兩層立交橋。但是底層橋只是在地面上圍成了一個(gè)類似圍墻的形狀，既沒(méi)有高度又沒(méi)有路面，兩個(gè)孩子并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題。我覺(jué)得今天對(duì)他們的挑戰(zhàn)已經(jīng)很多了，就暫緩了這個(gè)問(wèn)題的提出。

搭建結(jié)束后，兩個(gè)孩子邊數(shù)自己實(shí)際用的積木數(shù)量邊對(duì)照自己的估算數(shù)量，發(fā)現(xiàn)相差很多，有一點(diǎn)失落。我鼓勵(lì)他們道：“事先想出需要積木的數(shù)量太難了，你們能夠按照自己的設(shè)計(jì)圖搭建出自己的橋就已經(jīng)很棒了，你們?cè)诖罱〞r(shí)發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?”兩個(gè)孩子爭(zhēng)著發(fā)表自己的意見(jiàn)：“我們想要指揮燈、交通標(biāo)記，這樣才像真正的馬路。”

于是，他們繼續(xù)進(jìn)行工作，完成了搭建任務(wù)。

幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣教育隨筆

孩子的許多習(xí)慣及性格的形成都與幼兒園的教育密不可分,幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)的環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展需求，在教育活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒認(rèn)真聽(tīng)講的好習(xí)慣呢?這是我們每個(gè)教師在教育工作中經(jīng)常會(huì)探討的話題。一個(gè)良好習(xí)慣的形成可能會(huì)影響孩子的一生，下面我分享一下自己的感受。

一、激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

在教育活動(dòng)中幼兒能否專心聽(tīng)老師講課，取決于教師在教育活動(dòng)中是否能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。這就要求我們教師在教育過(guò)程中運(yùn)用什么手段和方法來(lái)引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

首先，教材的選擇也是非常重要的，《綱要》中明確的提出，教育活動(dòng)既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性;既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展;既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。其次，在教學(xué)過(guò)程中教師運(yùn)用的教學(xué)方法和手段也影響到幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。在教育活動(dòng)中教師也應(yīng)該多應(yīng)用游戲的形式，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，讓孩子在游戲活動(dòng)中學(xué)到更多。再次，教師的語(yǔ)言和教態(tài)同樣影響幼兒的注意力。教師在幼兒的心中是否具有一定的親和力，孩子們是否喜歡你，這也影響了幼兒在活動(dòng)中能否主動(dòng)地參與活動(dòng)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。我們教師與幼兒的交往應(yīng)確定自己的位置，我們既是幼兒合作的伙伴，又是幼兒在遇到困難時(shí)可以尋求幫助的師長(zhǎng)，他們能在我們這里得到肯定，得到幫助，同樣也能感受到與他們是平等的。這樣我想無(wú)論你上什么樣的課孩子們都愿意聽(tīng)，成為孩子們的良師益友。

二、在教育活動(dòng)注意提問(wèn)的技巧

在教學(xué)過(guò)程中教師與幼兒的語(yǔ)言交流是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要部分，如何吸引幼兒的注意力，教師在教育過(guò)程中的提問(wèn)就顯得非常重要。教師在教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題不可以過(guò)難，也不可以過(guò)分簡(jiǎn)單，這樣都容易使幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣。怎樣才能使幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)、自發(fā)的探索，并在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中找到對(duì)自己才能的認(rèn)可，找到自我肯定，自我完善的快樂(lè)呢?我們教師應(yīng)該在教師應(yīng)該在教育活動(dòng)中將告訴幼兒轉(zhuǎn)變成提問(wèn);將指導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)變成放手讓幼兒自己嘗試。如：在教學(xué)過(guò)程中特別是兒歌和歌曲的教學(xué)活動(dòng)中有重復(fù)、相同的內(nèi)容時(shí)，把告訴幼兒他們結(jié)果傳變成提問(wèn)讓幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)獲得知識(shí)。在教育過(guò)程中教師要學(xué)會(huì)放手，大膽地讓幼兒自己嘗試，并在不斷地嘗試中得到更多。

三、正確把握教師在教育活動(dòng)中的位置

在《綱要》中明確的指出教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心的傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。我們教師無(wú)論在教育活動(dòng)中還是與幼兒的交往過(guò)程中都應(yīng)該做到以幼兒為主體，把幼兒推到問(wèn)題的前面，教師在后面起到指導(dǎo)與引導(dǎo)的作用。

幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育隨筆

幼兒養(yǎng)成教育的資料包括的面很廣：愛(ài)祖國(guó)、講衛(wèi)生、懂禮貌、禮貌進(jìn)餐、遵守公德、良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣等等。陳鶴琴先生說(shuō)“人類的動(dòng)作十之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以，幼年時(shí)代，應(yīng)當(dāng)個(gè)性注重習(xí)慣的養(yǎng)成。

大部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒上幼兒園就是為了學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)數(shù)字，背誦唐詩(shī)，認(rèn)識(shí)漢字，學(xué)習(xí)書(shū)面上的知識(shí)。然而，越來(lái)越多的事實(shí)證明，良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成要比知識(shí)的獲得重要的多，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是一個(gè)人獨(dú)立于社會(huì)的基礎(chǔ)，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質(zhì)量，并進(jìn)而影響他一生的成功和幸福，能夠說(shuō)，習(xí)慣是體現(xiàn)一個(gè)人素質(zhì)的重要方面。

幼兒進(jìn)入中班后，我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)中幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成方面大體有三種狀況：有些幼兒不但學(xué)習(xí)習(xí)慣好，上課認(rèn)真聽(tīng)講，物品整理的井井有條，也很懂禮貌、守規(guī)則，各項(xiàng)常規(guī)都很好，一般不需要老師提醒就能做到。而有一部分幼兒，吃飯磨蹭、集體活動(dòng)亂講話、區(qū)角活動(dòng)打鬧，爭(zhēng)搶玩具、不午睡，需要老師不斷的提醒。還有一部分幼兒表此刻某些方面的狀況比較明顯，如有的幼兒沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，有的行為拖沓，還有的規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)。針對(duì)這些狀況，我們采取了以下措施。

第一、為幼兒樹(shù)立好榜樣。無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都要從自身做起，言傳身教。凡是要求幼兒做到的，我們也要按照這些要求做。如：見(jiàn)面有禮貌的問(wèn)好，飯前便后洗手，有需要協(xié)作的事情主動(dòng)幫忙，自己的事情自己做等等。讓幼兒明白好習(xí)慣是每個(gè)人都需要養(yǎng)成的，也是十分重要的。

第二，正面鼓勵(lì)，耐心引導(dǎo)。班級(jí)中沒(méi)有養(yǎng)成良好常規(guī)習(xí)慣的幼兒不僅僅讓人費(fèi)心，而且還會(huì)對(duì)其他幼兒產(chǎn)生不好的影響。有段時(shí)間，班級(jí)有些小朋友上課總是不能集中注意力。有一次，上課發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友很自覺(jué)的就坐好了聽(tīng)課。我立刻表?yè)P(yáng)他，其他小朋友看到了，都向他學(xué)習(xí)。那天大部分上課都十分的認(rèn)真，用心回答老師提出的問(wèn)題。及時(shí)的對(duì)幼兒表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，哪怕一個(gè)贊賞的眼神，都會(huì)使幼兒產(chǎn)生更加要好好表現(xiàn)的欲望，也就是產(chǎn)生了“良性循環(huán)的效應(yīng)。善于發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)，多用正面強(qiáng)化。從某一個(gè)”閃光點(diǎn)“的行為出現(xiàn)，帶動(dòng)整體行為改善。

第三，讓幼兒明確自己的不足，集中突破。有相當(dāng)一部分幼兒在某一具體行為方面出現(xiàn)問(wèn)題。有的是不講禮貌，有的是午睡習(xí)慣不好等等，這就需要針對(duì)具體問(wèn)題來(lái)解決。在與孩子溝通交流中，家長(zhǎng)要指出幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題。比如：動(dòng)作慢。你衣服疊的真整齊，如果疊的在快一點(diǎn)就更好了。

以上三點(diǎn)是我在幼兒養(yǎng)成教育中的一些體會(huì)。家庭教育在幼兒養(yǎng)成教育中起著重要作用，家長(zhǎng)應(yīng)正確教育孩子，只有讓幼兒做到了在家與在園一個(gè)樣，良好習(xí)慣的養(yǎng)成才有真正的好處。養(yǎng)成教育的最終目的是培養(yǎng)幼兒從他律到自律，使常規(guī)成為一種自覺(jué)的行為，讓幼兒從小養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，受益終生。