案例:反思：在學(xué)習(xí)詩歌活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的傾聽能力

觀察目的：在學(xué)習(xí)詩歌活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。

觀察過程：

最近我們班開展秋天的主題活動(dòng)，今天的活動(dòng)內(nèi)容是綜合活動(dòng)《落葉的故事》，在活動(dòng)中有一個(gè)環(huán)節(jié)是欣賞并學(xué)習(xí)詩歌《秋天》，我沒有運(yùn)用傳統(tǒng)教師念、幼兒跟著學(xué)的方法，而是采用了以下方法：（1）欣賞第一遍，請(qǐng)幼兒說出聽到的一個(gè)詞（2）欣賞第二遍，請(qǐng)幼兒說出聽到的一句話。（3）欣賞第三遍，請(qǐng)幼兒小聲跟著念。（4）播放音樂，請(qǐng)幼兒邊念邊用動(dòng)作或表情來表現(xiàn)詩歌。結(jié)果幼兒的學(xué)習(xí)興趣很高，一首詩歌在歡快的氣氛中很快就被幼兒掌握了。

觀察反思：

隨著年齡的增長，中班幼兒對(duì)學(xué)習(xí)等活動(dòng)產(chǎn)生了厚的興趣，他們從被動(dòng)的學(xué)習(xí)開始轉(zhuǎn)向主動(dòng)的學(xué)習(xí)，選擇幼兒樂于接受的學(xué)習(xí)方式更是一堂課成敗的關(guān)鍵。今天我運(yùn)用的方法，讓幼兒在傾聽中尋找詞語、句子，這種類似于捉迷藏游戲的方法，讓幼兒在游戲的氛圍中既學(xué)習(xí)了詩歌，又不知不覺的鍛煉了傾聽能力。傾聽不僅是語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵，而且是幼兒與人交往的不可缺少的一種能力。因此，在各種活動(dòng)有機(jī)地滲透傾聽能力的培養(yǎng)，是非常必要的。

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談話活動(dòng)中培養(yǎng)傾聽能力和語言表達(dá)能力

談話活動(dòng)中培養(yǎng)傾聽能力和語言表達(dá)能力

在各種類型的語言教育活動(dòng)中，談話活動(dòng)具有促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的獨(dú)特功能，尤其在培養(yǎng)幼兒圍繞一個(gè)中心話題進(jìn)行表達(dá)和傾聽方面具有獨(dú)特的價(jià)值，有利于發(fā)展幼兒的傾聽能力和語言表達(dá)能力。

一、傾聽能力培養(yǎng)

在談話活動(dòng)中，幼兒與教師、同伴交流的過程實(shí)質(zhì)就是交往行為。要保證交往行為持續(xù)進(jìn)行，從而在一個(gè)平臺(tái)上討論共同關(guān)注的話題，是否具有傾聽能力是一個(gè)重要的因素。因?yàn)閺恼Z言信息量而言，當(dāng)幼兒圍繞中心話題進(jìn)行交談時(shí)，他們的思路是呈輻射狀向外發(fā)散的，而不同個(gè)體間的經(jīng)驗(yàn)也多種多樣。因此，幼兒需要在頭腦中建構(gòu)一系列問題：我需要說什么?他在說什么?他說的和我一樣嗎?我有沒有相同的經(jīng)驗(yàn)?……

1．對(duì)教師語言的傾聽

雖然談話的語言環(huán)境比較寬松，談話活動(dòng)中沒有統(tǒng)一的答案和看法，但是在談話活動(dòng)中，師幼都是圍繞某個(gè)話題進(jìn)行拓展和延伸的?？梢哉f，話題是幼兒談話的“引子”。因此，在談話活動(dòng)開始之前，幼兒需要知道自己要談什么，是周圍環(huán)境的變化還是對(duì)節(jié)日的感受，是抒發(fā)對(duì)大自然的熱愛還是對(duì)某件事情的描述等。在中心話題的框架下，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)。倘若談話活動(dòng)成了每個(gè)幼兒語言表達(dá)的“大雜燴”，就無異于飯后閑聊，自然違背了談話活動(dòng)的初衷。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒都感興趣、有過親身體驗(yàn)的話題是保證談話活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。只有這樣，幼兒在聽清楚了談話的話題后才有話可說，否則便會(huì)出現(xiàn)三言兩語不見下文、全班幼兒變“啞巴”的局面。

在談話過程中，教師需要以不同的身份對(duì)幼兒的談話進(jìn)行一定的指導(dǎo)，而學(xué)會(huì)傾聽教師的語言也是提高幼兒說話水平的關(guān)鍵。因?yàn)榻處煏r(shí)而是一個(gè)參與者，分享他們的喜悅；時(shí)而是一個(gè)引導(dǎo)者，引領(lǐng)他們談話的方向；時(shí)而是一個(gè)旁觀者，融人他們的經(jīng)驗(yàn)世界等。如教師對(duì)幼兒某些前后不一致的表述產(chǎn)生困惑時(shí)，可以通過語言求證讓幼兒解釋與澄清，而不是以“嗯”、“啊”敷衍了事或者對(duì)這些問題視而不見，在這一過程中幼兒的思路得以清晰，表述的連貫性、完整性得到加強(qiáng)；再如教師對(duì)幼兒做少許硬性規(guī)定，要求幼兒不講重復(fù)的內(nèi)容時(shí)，幼兒不僅要領(lǐng)會(huì)所聽到的要求，還要仔細(xì)聆聽同伴的講述內(nèi)容以避免內(nèi)容重復(fù)；又如教師在參與談話時(shí)，可以通過“接下來發(fā)生了什么呢?”“你當(dāng)時(shí)是什么感覺呢?”等提問激發(fā)幼兒的回憶，幫助幼兒理清表述的條理，在這一過程中幼兒倘若能抓住教師語言中的信息，對(duì)話題的表述將更深入，談話經(jīng)驗(yàn)也得到了進(jìn)一步積累。

談話結(jié)束后，教師可以對(duì)談話活動(dòng)作一個(gè)總結(jié)，總結(jié)應(yīng)該抓住談話活動(dòng)的要點(diǎn)和幼兒表現(xiàn)的亮點(diǎn)與差異，這往往能起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。不要忽視這微不足道的幾個(gè)字、幾個(gè)詞，一旦在某一時(shí)刻被幼兒領(lǐng)會(huì)，就會(huì)成為他們自我反思、重新建構(gòu)語言經(jīng)驗(yàn)的良機(jī)。

2．對(duì)同伴語言的傾聽

如前所述，談話活動(dòng)具有開放的情境、具體的中心話題、談話的多方交流等特點(diǎn)，它的實(shí)質(zhì)是通過一定的話題引發(fā)多方的語言交往活動(dòng)。它注重給每一個(gè)幼兒“暢所欲言”的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)幼兒想說、愿說、會(huì)說，從而構(gòu)筑起幼兒交流的平臺(tái)。因此，在談話活動(dòng)中，幼兒對(duì)同伴語言的聆聽也是培養(yǎng)其傾聽能力的一個(gè)重要方面。

首先，幼兒應(yīng)該知道同伴當(dāng)前所說的內(nèi)容。在以發(fā)展幼兒對(duì)自語言為側(cè)重點(diǎn)的談話活動(dòng)中，作為聽眾的幼兒只有清楚地知道對(duì)方講了什么、所講內(nèi)容的意思，不僅接受這些語言而且進(jìn)行一定的加工以達(dá)成自己的理解，才發(fā)展對(duì)白語言，也只有這樣才能讓幼兒普遍地參與到談話中來，在各自交談、討論的過程中實(shí)現(xiàn)交往。

其次，幼兒應(yīng)該知道同伴與自己交流的內(nèi)容。當(dāng)交往行為產(chǎn)生后，一般會(huì)以一個(gè)一個(gè)談話的形式輪流呈現(xiàn)出來。也許同伴會(huì)對(duì)你的內(nèi)容表示贊同，與你進(jìn)行分享；也許同伴會(huì)否定你的意見，發(fā)表自己的觀點(diǎn)；也許同伴會(huì)對(duì)你產(chǎn)生質(zhì)疑，需要進(jìn)一步加以解釋等。在這一過程中，幼兒不僅要說自己想說的內(nèi)容，而且要對(duì)同伴提出的問題、發(fā)表的意見產(chǎn)生回應(yīng)，在不斷交流中產(chǎn)生思想的撞擊，融合彼此的經(jīng)驗(yàn)。

二、語言表達(dá)能力培養(yǎng)

1．豐富談話素材讓幼兒想說

談話所涉及的素材必須是幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍以內(nèi)的，取材于幼兒參觀、游覽、日常生活中的觀察、教育活動(dòng)、游戲、電影或電視中所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒的知識(shí)越豐富，談話的素材積累得越多，談話的內(nèi)容便越豐富。在豐富的素材積累中，在與周圍世界接觸的過程巾，在對(duì)其他人的觀點(diǎn)進(jìn)行感知理解時(shí)，幼兒才會(huì)對(duì)話題有自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，而不至于頭腦中一片空白。幼兒都喜歡說自己的所見所聞，他們的原則不是“怕別人知道”，而是“就怕你不知道”，所以，幼兒園要通過各種形式的教育活動(dòng)豐富幼兒的知識(shí)積累，發(fā)展幼兒的情感、經(jīng)驗(yàn)、思維和社會(huì)交往；同時(shí)，當(dāng)幼兒有了足夠多的語言表達(dá)支撐和來源時(shí)，教師要及時(shí)給他們提供一個(gè)表達(dá)的場(chǎng)所和時(shí)機(jī)。

2．創(chuàng)設(shè)寬松的語境讓幼兒愿說

與其他語言教育活動(dòng)不同，談話活動(dòng)注重幼兒把自己的真實(shí)想法、感受、體驗(yàn)講述出來與大家分享，它少了幾分語言硬性規(guī)定的要求，如必須把時(shí)間、地點(diǎn)、人物講述清楚，必須運(yùn)用 “有……有……還有……”的句型等。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，不對(duì)幼兒的錯(cuò)誤橫加指責(zé)，不對(duì)他們的失誤厲聲呵斥，不對(duì)他們的語言做種種示范。由于脫離了種種限制和顧忌，幼兒在身心放松的情況下愿意表達(dá)，他們樂于在教師、同伴面前呈現(xiàn)自己最自然的狀態(tài)和水平。

3．耐心指導(dǎo)讓幼兒會(huì)說

在談話活動(dòng)中，雖然教師更多的是以參與者的身份出現(xiàn)，但這并不表示談話是毫無目的、毫無方向的，在設(shè)計(jì)、實(shí)施談話時(shí)，教師仍然需要按照預(yù)定的目標(biāo)內(nèi)容，緊扣談話的中心話題，有效地影響談話活動(dòng)的進(jìn)程。

教師的間接引導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

(1)用提問的方式引出話題或轉(zhuǎn)換話題，引導(dǎo)幼兒談話的思路，把握談話活動(dòng)的方式。如在“我喜歡的糖果”談話活動(dòng)中，教師通過提問的方式，引導(dǎo)幼兒在集體范圍內(nèi)談話。教師提出了三個(gè)要求：“說一說自己帶來的糖果有什么特別的地方?”“談一談自己最喜歡哪種糖果，為什么?”“談一談自己覺得哪種糖果最有趣，為什么?”在每個(gè)問題提出之后，教師都組織幼兒圍繞這個(gè)問題談?wù)摗?/p>

(2)教師用平行談話的方式給幼兒做隱性示范。這種看似無心的滲透恰恰體現(xiàn)了教師的教育機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，有利于每個(gè)幼兒在原有水平的基礎(chǔ)上邁向最近發(fā)展區(qū)，從而實(shí)現(xiàn)語言的發(fā)展。仍以“我喜歡的糖果”談話活動(dòng)為例，在談話的過程中，教師的提問和引導(dǎo)總是沿著“我喜歡的糖果”這個(gè)話題，逐層開拓、發(fā)展著幼兒的談話內(nèi)容，給幼兒提供了學(xué)習(xí)、運(yùn)用新的談話經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

對(duì)于教師來說，談話活動(dòng)的組織和實(shí)施存在一定難度：太散容易造成放任自流的局面，太嚴(yán)又不符合談話活動(dòng)的要求。因此，教師應(yīng)該明確談話活動(dòng)的特征，靈活組織談話活動(dòng)，讓幼兒在充分聆聽和表達(dá)的雙向過程中實(shí)現(xiàn)語言的發(fā)展。

培養(yǎng)孩子的傾聽習(xí)慣有妙招

良好的傾聽習(xí)慣，對(duì)孩子的語言智能發(fā)展十分有益。觀察發(fā)現(xiàn)，那些傾聽能力好的孩子，往往是由于他們養(yǎng)成了良好的傾聽習(xí)慣。為此，家長可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)孩子良好的傾聽習(xí)慣：

(1)有趣傾聽的習(xí)慣。

這表現(xiàn)為對(duì)別人的語音或談話的內(nèi)容感興趣，對(duì)和別人交談感興趣，并且在雙方交談時(shí)對(duì)對(duì)方的講話感興趣，對(duì)爸爸、媽媽和老師講的故事感興趣，對(duì)兒童電視節(jié)目感興趣，對(duì)外語或其他的方言感興趣。當(dāng)您的孩子能夠安靜、全神貫注地傾聽一段談話、一個(gè)故事和一個(gè)電視節(jié)目中的對(duì)話的時(shí)候，您的孩子就養(yǎng)成了有趣傾聽的習(xí)慣。

(2)耐心傾聽的習(xí)慣。

傾聽別人的談話需要耐心，需要克服其他因素的干擾，尤其要求孩子能夠做到自我控制。然而，幼小的孩子一般不喜歡成人之間的談話，因此父母不要苛求孩子安安靜靜地傾聽成人們的談話內(nèi)容。要想養(yǎng)成孩子耐心傾聽的習(xí)慣，父母應(yīng)該在與孩子交談的時(shí)候，逐步加以引導(dǎo)。如要求孩子復(fù)述一個(gè)爸爸、媽媽講給他(她)的故事，這樣孩子首先必須耐心地傾聽。對(duì)于年齡稍大的孩子，父母應(yīng)該要求他們做到不打斷別人的講話，這也是做到耐心傾聽的一個(gè)方面。

(3)有效傾聽的習(xí)慣。

在聽的時(shí)候，年幼的孩子往往注意那些自己比較感興趣的內(nèi)容，對(duì)于他們不感興趣的內(nèi)容，即使非常重要，他們也不能記住。這就提醒父母有效傾聽的習(xí)慣是需要有意識(shí)地培養(yǎng)的。有效的傾聽包含掌握有效的傾聽方法，在聽的過程中隨時(shí)對(duì)交談的內(nèi)容進(jìn)行思考、理解、比較、辨別。只有做到有效地傾聽，孩子才能領(lǐng)會(huì)語言背后隱含的深層含義，才能聽出弦外之音，才能記住別人談話的重要內(nèi)容。

(4)積極傾聽的習(xí)慣。

這是在態(tài)度方面的要求，即使是自己不感興趣的內(nèi)容，也要求能夠積極投入、全神貫注的傾聽。對(duì)年齡較大的孩子，可以培養(yǎng)他們積極傾聽的習(xí)慣，要求他們?cè)趦A聽的時(shí)候積極思考，隨時(shí)帶著一定的目的、任務(wù)去傾聽，隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)現(xiàn)對(duì)方談話中的錯(cuò)誤之處，隨時(shí)采取策略記住談話中的關(guān)鍵內(nèi)容。

案例：幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益)而自愿地結(jié)合在一起,通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)(包括言語和行為)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益),最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。對(duì)于幼兒來說,在游戲、學(xué)習(xí)、生活中,能主動(dòng)配合、分工合作,協(xié)商解決問題,協(xié)調(diào)關(guān)系,從而確保活動(dòng)順利進(jìn)行,同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo),這就是合作。這里需要說明的是,從嚴(yán)格意義上講,兩個(gè)或幾個(gè)幼兒在一起并不一定意味著合作,這在游戲中表現(xiàn)得更為明顯。如兩個(gè)幼兒在一起游戲,但并不一定是共同完成一項(xiàng)主題。目前,有些教師雖然意識(shí)到幼兒合作的重要意義,但對(duì)合作的含義了解不夠,對(duì)幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識(shí),又缺乏合作的能力,不會(huì)協(xié)商,不會(huì)分工與交流,游戲過程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來解決,遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助,同伴遇到困難時(shí)也沒有意識(shí)去協(xié)助解決。我們?cè)鴮?duì)北京市1000余名4~6歲幼兒的合作行為進(jìn)行了研究,結(jié)果表明,只有30.1%的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作,而69.9%的幼兒合作行為較為缺乏;當(dāng)同伴遇到困難時(shí),只有24.2%的幼兒能表現(xiàn)出合作行為;當(dāng)活動(dòng)材料缺少時(shí),只有10%的幼兒選擇與同伴合作。這種現(xiàn)狀必須引起我們的重視。

合作是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可或缺的重要素質(zhì)。因此,從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力是十分重要的。那么,如何培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力呢?

1、為幼兒樹立合作的榜樣

教師在幼兒心目中有很高的威信,教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合,會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。如,一教師組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí),另一教師主動(dòng)幫著擺放、分發(fā)材料;保育員搞衛(wèi)生時(shí),教師幫著擦玻璃、抬桌子,這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反,教師間的某些不合作行為也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響。因此,教師要注意自身行為,為幼兒樹立正面的榜樣。另外,同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣,教師對(duì)有合作行為的幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī);同時(shí),在合作游戲時(shí),幼兒經(jīng)常通過觀察,模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此,教師有意識(shí)地引導(dǎo)合作意識(shí)、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)、合作能力弱

的幼兒一起游戲,也不失為一種樹立榜樣的好方法。

2、為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)

在日常生活中,幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的,如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì),讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。比如,引導(dǎo)、組織幼兒進(jìn)行小組或全班作畫,在這當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商,互相配合,分工合作,只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致,共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫。在游戲中,特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中,幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合,才能使游戲順利進(jìn)行下去。體育活動(dòng)中的小組競(jìng)賽,日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子,還有大帶小的交往活動(dòng),都可以為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)。作為教師,既不要放過每一次讓

幼兒合作的機(jī)會(huì),同時(shí)還要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機(jī)會(huì)。

3、教給幼兒合作的方法

幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為,也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法,指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。比如,搭積木或玩商店游戲前,應(yīng)大家一起商量,分工合作;遇到矛盾時(shí),要協(xié)商解決問題;當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí),可相互謙讓、輪流或共同使用;當(dāng)同伴遇到困難時(shí),要主動(dòng)用動(dòng)作、語言去幫助他;當(dāng)自己遇到困難、一人無法解決時(shí),可以主動(dòng)找小朋們協(xié)助,等等。通過這些具體的合作情景,幫助幼兒逐漸懂得合作的

方法策略,在合作中學(xué)會(huì)合作。

4、讓幼兒體會(huì)到合作的積極效果

幼兒之間的合作常常會(huì)帶來積極愉快的結(jié)果:活動(dòng)成功,事情做成,增進(jìn)友誼。這對(duì)幼兒鞏固、強(qiáng)化合作行為進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但幼兒自己常常不能明顯感覺到,因此,教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍,或協(xié)商,或詢問,或建議,或共享,或給以幫助,或求助時(shí),應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果,體驗(yàn)合作的愉快,激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī),使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化。尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功,更能使幼兒體會(huì)到合作的快樂與必要。

5、及時(shí)對(duì)幼兒鼓勵(lì)、引導(dǎo)

當(dāng)幼兒做出合作行為,能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí),教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì),如,“你能商量著、合作著搭,真好!”“你們倆配合得真好!”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容,以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等,能使幼兒受到極大的鼓勵(lì),因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī),愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒,教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo),針對(duì)不同情況,給予不同的建議,如:“你要跟他商量著玩呢。”“你們都想當(dāng)船長,沒人當(dāng)水手,玩不成了,怎么辦?”“一本書,如果是三個(gè)人一起看,會(huì)怎么樣?”“你跟他說,咱倆一起搭,試試。”“你可以去幫他一起搭。”在教師積極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下,幼兒的合作意識(shí)與合作能力會(huì)逐步而有效地得到培養(yǎng)。