德國家長為幼童更多提供嘗試機(jī)會(huì)

德國家長普遍愿意為孩子提供種種嘗試的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗麄兠靼滓粋€(gè)淺顯的卻又被許多人忽視的道理——沒有足夠的嘗試，也就不可能取得最后的成功。

一、讓孩子盡早地開始“第一次”

一個(gè)發(fā)育生長正常的兒童，到了2足歲后大多數(shù)會(huì)自然地出現(xiàn)擺脫母親“控制”的傾向(在這些孩子們的眼里，他們總是將母親的呵護(hù)視作是對自己的“控制”)。他們往往會(huì)大聲嚷嚷：“媽媽，讓我自己洗臉!”“媽媽，我不要你喂飯，我自己會(huì)吃飯!”

雖然孩子第一次學(xué)習(xí)洗臉極有可能洗不干凈，甚至可能邊洗臉邊忘乎所以地玩起水來。但德國家長見此并不會(huì)沉起臉收起毛巾，或干脆代勞了事。大多數(shù)的媽媽會(huì)在耐心具體指點(diǎn)的同時(shí)，對孩子的表現(xiàn)大加贊賞：“真了不起!我們的寶貝會(huì)自己洗臉啦!”

孩子第一次自己動(dòng)手吃飯也許會(huì)弄臟了新衣服，或者搞得滿桌狼藉，然而德國家長往往對此“視而不見”，反而滿懷喜悅又誠心誠意地高聲贊美道：“我們的寶寶真聰明，看他飯吃得多好，學(xué)得又多快!”

3歲的小奧妮第一次學(xué)習(xí)扣自己衣服上的那一排扣子。不是扣錯(cuò)了，便是笨手笨腳地老也扣不上。此時(shí)，在一邊的母親沒有顯出一丁點(diǎn)兒不耐煩，也沒有上前取而代之，而是耐心地等候。孩子終于把最后一顆扣子扣好了，一看時(shí)間，足足花了一刻鐘。但做媽媽的仍然感到這點(diǎn)時(shí)間花得值得，因?yàn)檫@畢竟是女兒第一次學(xué)扣扣子呀!

二、鼓勵(lì)是很重要的

4歲的小費(fèi)特十分喜愛爸爸給他買的那雙有漂亮鞋帶的運(yùn)動(dòng)鞋，可他到底還小，老學(xué)不會(huì)系鞋帶，有好幾次還系成了解不開的死結(jié)。媽媽有點(diǎn)心煩，主張去商店換一雙不用系鞋帶的“方便鞋”，但爸爸不同意。他鼓勵(lì)小費(fèi)特說：“系鞋帶并不比吃飯難學(xué)，只要多練習(xí)幾次，你肯定就能學(xué)會(huì)?！彼€細(xì)心地將一條舊領(lǐng)帶拴在椅背上以便孩子可以更多、更方便地練習(xí)打結(jié)。果然，不出3天，小費(fèi)特不僅學(xué)會(huì)了系活結(jié)，而且還學(xué)會(huì)了好幾種系鞋帶的方法。

5歲的小赫娜不僅聰明伶俐，而且十分勤快。她已經(jīng)學(xué)會(huì)了整理自己的床鋪，折疊自家衣服，甚至可以幫著媽媽洗菜了。不過以大人的目光來看，小赫娜做家務(wù)的“質(zhì)量”自然還不夠理想。但無論是爸爸還是媽媽，都盡量放開手腳讓她多作嘗試。在婉轉(zhuǎn)地指出她的不足的同時(shí)，更多的是對她取得的進(jìn)步的充分肯定，他們還不無幽默地宣稱，“我們的小赫娜以后長大了一定是個(gè)巧媳婦!”

三、專家的分析和建議

德國著名的兒童教育專家舒馬赫在對那些不愿為幼童提供嘗試機(jī)會(huì)的家長的心理作分析時(shí)指出：

首先，有些家長特別是一些年輕母親，總認(rèn)定“全面”照顧孩子是自己“義不容辭”的責(zé)任，因而事事處處總想“包辦代替”。殊不知這么一來反而剝奪了孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，長此下去孩子不僅可能手腳笨拙，而且還可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性，喪失寶貴的自信心，對今后的生活也可能產(chǎn)生負(fù)面影響。

其次，不少家長對孩子缺乏耐心，他們往往不現(xiàn)實(shí)地要求孩子“一蹴而就”，而在孩子出現(xiàn)挫折時(shí)便強(qiáng)迫孩子放棄努力。

此外，也有的家長對孩子嘗試各種事情的“標(biāo)準(zhǔn)”要求過高，這也看不慣、那也看不慣，最后就往往索性完全由自己代勞，還認(rèn)為這樣反而省事、省時(shí)、省心。

舒馬赫總結(jié)說：說到底，給孩子多多提供嘗試機(jī)會(huì)也是實(shí)施挫折教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。原因很簡單：孩子一旦被剝奪了嘗試的機(jī)會(huì)，也就等于被剝奪了犯錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，因此也不可能邁向成功之路。

德國另一名兒童教育專家威茨格則提醒家長說：要讓孩子的嘗試取得成效，還必須注重循序漸進(jìn)，注重孩子不同年齡段的不同特點(diǎn)，注重各個(gè)孩子的不同個(gè)性，并充分了解和尊重他們各自的興趣喜好以及心理需求。他主張一開始讓孩子作一些難度較小的嘗試，以便孩子取得成功后自信心上升。接著再漸漸增大嘗試的難度，目的是讓孩子在失敗和挫折中培養(yǎng)不向困難低頭的精神。他還特別強(qiáng)調(diào)，孩子的種種嘗試必須出于自愿，勉強(qiáng)或強(qiáng)迫只會(huì)事與愿違或事倍功半。

YJS21.cOm更多家園共育小編推薦

家長課堂：你有沒有嘗試崇敬兒童？

對于家長而言，如果沒有必要的啟蒙，就是好的教育到了他的面前他也不認(rèn)識，反而將不好的教育認(rèn)成好的教育。

我認(rèn)為應(yīng)該把主要的精力放在教育家長上面，改變孩子，首先要從改變自己開始。家長的改變得有個(gè)前提，就是：承認(rèn)自己在理解、掌握好的教育方面的不足，甚至空白，甚至背道而馳。只有這樣，才能放下架子，將心抽空，然后才能從零起步，重新學(xué)習(xí)，才能聽得進(jìn)好的意見和建議。

1.給無助的心靈帶來希望

真正的教育、好的教育，是幫助孩子成長的。但怎樣幫助呢？這就像有位教育專家所說的，是給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給迷茫的眼睛帶來光明。

孩子像一棵幼苗，很無助，要是成人再給他臉色，給他打罵，就會(huì)加倍無助。所以，我們家長要給孩子的心靈帶來希望，要成為一把火炬，在孩子心中燃起希望。

怎樣給稚嫩的雙手帶來力量？家長就是這個(gè)力量的源泉！怎樣成為源泉呢？比如農(nóng)民，如果一點(diǎn)也不了解莊稼的特性，本來二月份下種，三月下了；本來出苗之后三十天鋤草，第二天就鋤了……你下了最大的功夫，給它施肥，給它呵護(hù)，它還是長不好，甚至死了。你氣得破口大罵：怎么搞的？我對你這樣好，為什么不好好長?。∵@個(gè)農(nóng)民是不是力量的源泉呢？不是，他是破壞的源泉！對人的教育，教育孩子，首先應(yīng)該像農(nóng)民清楚莊稼一樣清楚人的特性，清楚他的精神世界，不然，你怎能成為力量的源泉，又怎能給稚嫩的雙手帶來力量呢？

怎樣給迷茫的眼睛帶來光明？好的教育是建立在孩子的心理世界與成長機(jī)制之上的。每個(gè)時(shí)期，每個(gè)環(huán)節(jié)，你都要知道用什么方法幫助他，并非只把你知道的東西告訴他了就是教育，并非只會(huì)說“孩子，走路要慢一點(diǎn)，坑坑洼洼會(huì)把你絆倒”“要走大路，不要走小路，小路上有壞人”“喝水要喝開水，別喝生水，喝了生水會(huì)拉肚子……”就行了。要是人的一生中一次生水不讓他喝，他從來不知道喝了生水會(huì)有什么反應(yīng)……要是所有的事情都這樣對待，從沒有實(shí)體化的過程，你說他的眼睛能不迷茫？他那雙迷茫的眼睛里又怎能現(xiàn)出光明呢？

我們對孩子的培養(yǎng)都有著整體的計(jì)劃，對家長也是這樣，是與孩子的培養(yǎng)同步進(jìn)行的，也有整體的計(jì)劃。

家長沙龍一般是一月一次。剛開始時(shí)，主要是讓家長了解什么是孩子，明白孩子心靈與身體一樣，都有一個(gè)不以人的意志為轉(zhuǎn)移的法則，這個(gè)法則不受成人左右，不要以為你想讓孩子怎樣孩子就能怎樣。后來就講教育學(xué)，再后來，進(jìn)行藝術(shù)欣賞。

2.無法遏止的動(dòng)力

孩子從出生到學(xué)會(huì)走路、說話、吃飯、寫字，一切從無開始，就像生命之樹，只要你種下種子，什么時(shí)候發(fā)芽，什么時(shí)候出土，什么時(shí)候抽葉，什么時(shí)候開花結(jié)果都是由內(nèi)在預(yù)先設(shè)定好了的機(jī)制在起作用。嬰兒實(shí)際上就是一顆準(zhǔn)備長成精神大樹的種子。他們是怎樣讓自己發(fā)展起來的呢？按照蒙臺(tái)梭利的說法，主要來自兩個(gè)方面：一是敏感力，一是吸收性心智。其中的敏感力是指一個(gè)人在生命的發(fā)展過程中，會(huì)對外在環(huán)境的某些刺激產(chǎn)生特別敏銳的感受力，以至影響其心智的運(yùn)作或生理的反應(yīng)，而出現(xiàn)特殊的好惡或感受，這種力量的強(qiáng)弱，就是敏感力。當(dāng)敏感力產(chǎn)生時(shí)，孩子的內(nèi)心會(huì)有一股無法遏止的動(dòng)力，驅(qū)使他們對感興趣的特定事物，產(chǎn)生嘗試或?qū)W習(xí)的狂熱，直到滿足內(nèi)在需求或敏感力減弱，這股動(dòng)力才會(huì)消逝。這個(gè)時(shí)期就叫敏感期，它被一些教育家稱為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期或教育的關(guān)鍵期。

敏感期是自然賦予兒童的生命助力，它有許多個(gè)階段，比如語言敏感期、秩序敏感期、感官敏感期、對細(xì)微事物感興趣的敏感期、動(dòng)作敏感期、社會(huì)規(guī)范敏感期、書寫敏感期、閱讀敏感期、文化敏感期等。這只是大的分法，每個(gè)敏感期里又可以分出許多階段，比如感官敏感期里還有口的敏感期、手的敏感期、腿的敏感期等，文化敏感期里有繪畫敏感期、音樂敏感期、認(rèn)字敏感期等。

孩子進(jìn)入敏感期，吸收遇到的所有事物，并使之成為人格的一個(gè)部分。比如孩子處在“對細(xì)小事物敏感期”時(shí)，如果父母不給他提供這方面的幫助甚至認(rèn)為無用而強(qiáng)行打斷，這個(gè)孩子長大之后就會(huì)心粗如篩，成為“馬大哈”；進(jìn)入“對大事物的敏感期”時(shí)，如果采用上述方式，孩子長大之后就會(huì)眼光狹窄，成為“小氣鬼”；五六歲的孩子處在“婚姻敏感期”，如果遭到了破壞，長大之后就不會(huì)做男人或女人，組織不起幸福的家庭。

教育只能分為兩種，一種是好的教育，一種是不好的教育。好的教育是成熟的、建設(shè)性的，不好的教育是不成熟的、掠奪性的。建設(shè)性教育促進(jìn)孩子成長，幫助孩子進(jìn)行內(nèi)在建構(gòu)；掠奪性教育阻礙孩子成長，破壞孩子的內(nèi)在建構(gòu)。眼下許多用人單位抱怨現(xiàn)在大學(xué)生大多不能用，主要原因就是他們的自然屬性從小被不正確的教育破壞了。

而大多數(shù)教育者(尤其是家長)此時(shí)逼著孩子認(rèn)字、計(jì)算，完全違背了人的自然屬性。人的生理生長機(jī)制不但是預(yù)先設(shè)置好的，精神的機(jī)制也是預(yù)先設(shè)置好的。它就像一棵樹，何時(shí)發(fā)芽、何時(shí)出土、何時(shí)抽葉、何時(shí)開花都由其內(nèi)在預(yù)先設(shè)置好了的機(jī)制所決定的。這個(gè)階段的孩子是處于感性認(rèn)知階段，還沒有發(fā)展起邏輯思維的能力，如果逼著他們算算術(shù)，無疑是趕著鴨子上架，結(jié)果只能徒勞無功。不遵從孩子成長機(jī)制的行為是愚蠢的，皮亞杰也把孩子的精神成長劃分為許許多多的階段，處在某一階段孩子表現(xiàn)出這個(gè)階段特有的認(rèn)知狀態(tài)，能做什么，不能做什么，由“機(jī)制”給出嚴(yán)格的限定，教育者必須清楚這一點(diǎn)而因“時(shí)”施教。他指出：任何試圖跨越某一階段提前進(jìn)入下一階段的努力只會(huì)導(dǎo)致孩子潛能的嚴(yán)重破壞，用這種方式教育出的孩子只能暫時(shí)優(yōu)秀，一旦遇到挑戰(zhàn)性問題便會(huì)自行崩潰。過分強(qiáng)調(diào)閱讀和書寫以及言語應(yīng)答只會(huì)用虛假的理解來掩蓋根本的困惑。

孩子剛出生時(shí)，第一個(gè)敏感期就是嘴，嘴的吮吸。他不清楚自己還有別的，只知道有一張嘴。碰到乳頭，就開始吮吸，這是天生的反射，由這個(gè)反射孩子開始了用他的感覺器官認(rèn)識周圍的世界。因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)期，他的大腦里還沒有儲(chǔ)存下作為一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和關(guān)于事物的信息。所以大自然安排人類從一出生起就先用他們生命中最需要的器官——嘴巴來進(jìn)行工作：從一出生，人的嘴沒有經(jīng)過學(xué)習(xí)就會(huì)吸吮；緊接著由于嘴的敏感需求，兒童開始用他們的嘴巴來認(rèn)識周圍的世界。由于手拿到東西送給嘴巴去啃，兒童逐漸習(xí)得了使用自己手的模式。經(jīng)過幾個(gè)月到一年的嘴的工作之后，嘴唇不再變得那么敏感，兒童的注意力轉(zhuǎn)向了手，于是手變得敏感起來……接著敏感的是腿。這也就是大家所說的口、手、腿的敏感期。在這一過程中，人類不光習(xí)得使用自己肢體的能力，還為大腦收集了事物的信息，同時(shí)使自己的大腦工作形成了模式，使心理走向成熟。人類的發(fā)展無論高低都不外乎延續(xù)著這一模式。了解并認(rèn)同這一模式，我們就會(huì)了解并信任兒童，相信他們所做的一定是人類發(fā)展所設(shè)定的模式，這就叫信任兒童。盡管我們不知道，他們所使用的模式是否與我們的童年相似，但這都不太重要。只要我們相信我們的孩子一定會(huì)按照人的機(jī)制在發(fā)展著，我們就敢于給我們孩子發(fā)展的自由，敢于讓他們成為自己的樣子。

3.學(xué)會(huì)傾聽

這樣看來，孩子似乎跟我們成人是完全不同的人類，我們的行為是在使用能力，而兒童的行為是發(fā)展和創(chuàng)造自己。在這種情況下，我們成人必須像崇敬大自然那樣崇敬兒童，這并不等于說我們要把兒童作為上帝那樣去敬仰，而是要像科學(xué)家對待他們的研究對象那樣給予尊重和觀察了解。兒童是一個(gè)有思想有感受并且需要表達(dá)自己的動(dòng)物，需要我們成人無私地關(guān)懷他們，并幫助他們成長。這個(gè)關(guān)懷的一部分就是要學(xué)會(huì)傾聽兒童。

首先我們要了解兒童的訴說是什么樣的。在以往的教育觀念中，成人是不給兒童訴說機(jī)會(huì)的，而且我們認(rèn)為訴說就是講述。但兒童的訴說卻是多種多樣的，他們用糾纏成人來訴說失去了安全感；用發(fā)脾氣訴說自己被干預(yù)的煩惱；用不停地索要物質(zhì)訴說自己精神的空虛；用尿床和夜驚來訴說自己承受了過多的壓力。如果我們成人不懂得這些孩子的訴說形式，就無法傾聽孩子。成人是需要被傾聽的，孩子則更需要被傾聽。有人說，沒有什么比讓一個(gè)剛會(huì)說話的孩子閉嘴更難的事，因?yàn)檫@正是孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵期。而孩子說話時(shí)需要有對象的反應(yīng)，這時(shí)就需要我們成人給孩子以發(fā)展的配合，來使孩子發(fā)現(xiàn)他的訴說對象的反應(yīng)與他的表達(dá)之間的關(guān)系。

其次，在孩子童年時(shí)，需要與成人分享他們的心靈。如果成人不能站在兒童的立場上去與兒童分享，就會(huì)覺得他們那些心靈的表白顯得嘮叨和幼稚可笑，很難使成人集中精力堅(jiān)持去聽完他們的講話。大多數(shù)情況下作為聽眾的成人會(huì)想辦法打斷孩子的訴說或轉(zhuǎn)移話題?！洞斑呅《苟埂分愿袆?dòng)了那么多人，就是教育者對兒童的那份理解和尊重。在那本書里，小豆豆在老校長的傾聽下，竟然連續(xù)講了4個(gè)小時(shí)。那次成功的傾聽，讓小豆豆感到自己生平第一次遇到了真正喜歡自己的人。在這之前，小豆豆雖說性格開朗，但她總是隱約地有一種被排斥的感覺，仿佛她和別的孩子是不一樣的。而在得到老校長真正的傾聽之后，她感覺非常安心，非常溫暖，心情好極了，她甚至在心里幻想“能和這個(gè)人永遠(yuǎn)在一起就好了”。

被傾聽的效果之所以這么好，是因?yàn)椤盁o論是從前，還是這以后，沒有一個(gè)大人這么認(rèn)真地聽小豆豆說話”。而且，在那么長的時(shí)間里，“校長先生一次也沒有打哈欠，一次也沒有露出不耐煩的樣子。他也像小豆豆那樣，把身體向前探出來，專注地聽著”。這個(gè)經(jīng)典的例子，是孩子需要被傾聽的最好的證明。

童年，為孩子提供豐富的發(fā)展環(huán)境

根據(jù)蒙臺(tái)梭利的觀點(diǎn)，3歲以后，兒童強(qiáng)大的吸收能力開始變得有意識、有目的。這時(shí)，兒童變成了一個(gè)講求實(shí)際的、感性的探索者。他能注意到事物之間的關(guān)系，并能進(jìn)行對比。此時(shí)，兒童會(huì)將感覺經(jīng)驗(yàn)分類、提煉，并將過去吸收的經(jīng)驗(yàn)帶入意識中。

3歲的小男孩磊磊最近喜歡上一項(xiàng)工作——用手摳地板革。由于家里的地板革上出現(xiàn)了很多印子，磊磊開始關(guān)注這些細(xì)微的東西，不停地用手去觸摸，漸漸地開始用手去摳，時(shí)間長了，被摳的地方就出現(xiàn)了一個(gè)洞，進(jìn)而會(huì)被他撕掉一大塊。磊磊的父母也不知道小寶貝是從什么時(shí)候有了這個(gè)愛好的?？傊?，他們認(rèn)為這并不是什么有趣的活動(dòng)，這不但弄臟了他的手指，還破壞了家里的設(shè)施。為了防止磊磊繼續(xù)搞破壞，他們經(jīng)常在他摳得興致勃勃的時(shí)候?qū)⑺ё?，然而磊磊十分?zhí)著，他簡直把摳地板革當(dāng)作最重要的工作了。父母剛剛把他抱走，他轉(zhuǎn)頭就跑到原來的地方繼續(xù)摳。父母沒辦法，只好用腳先踩住被摳破的地方，然后趕緊用膠帶將其粘好。在這個(gè)過程中，磊磊會(huì)聚精會(huì)神地看著父母粘補(bǔ)，如果有人擋住了他的視線，他就馬上非常不耐煩而且非常用力地將其撥拉開，睜大眼睛繼續(xù)看。自那以后，父母發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，磊磊每次在摳地板革之前，都會(huì)先用腳踩一踩，踩了一會(huì)兒再繼續(xù)摳。

后來，父母去外地旅游，他們把奶奶接過來幫忙帶孩子。兩個(gè)星期之后，他們回來了，發(fā)現(xiàn)磊磊仍然在繼續(xù)摳地板革的活動(dòng)，而且還是習(xí)慣性地踩一踩再繼續(xù)摳。

通過這件事我們可以看到，兒童在接受環(huán)境教育的過程中，會(huì)運(yùn)用無意識吸收環(huán)境所呈現(xiàn)出來的各種信息，“他逐漸建構(gòu)自己的心理，直到它擁有記憶、理解力、思維能力?！碑?dāng)然，這需要成人給以自然的引導(dǎo)，而非壓制孩子的天性發(fā)展。

每一位父母都應(yīng)該盡量去成為一個(gè)善于觀察研究孩子行為的細(xì)心的教育者，學(xué)會(huì)從孩子的大量日常行為中分析其心理發(fā)展變化的軌跡，使兒童在未來的社會(huì)生活中發(fā)揮出改變世界的強(qiáng)大力量?；蛟S，這在成年人看來是不可思議的，然而自然卻為孩子的發(fā)展提供了這樣的前提，只不過，許多不稱職的父母總會(huì)在不經(jīng)意的打罵中扼殺了兒童天真而偉大的創(chuàng)造。

兒童的成長是環(huán)境經(jīng)驗(yàn)在其身上不斷累積的必然結(jié)果，要想改變生命的運(yùn)行軌跡，就必須在孩童時(shí)期給孩子提供豐富的發(fā)展環(huán)境，讓其心理在生理發(fā)展的基礎(chǔ)上得到更加充分的發(fā)展，這比傳授給孩子知識或某項(xiàng)技能來得更加重要。

多為寶寶交友創(chuàng)造機(jī)會(huì)

隨著寶寶的長大，他們也需要交友來豐富自己的生活圈子，鍛煉自己的交往能力。1歲以后，會(huì)坐會(huì)爬的寶寶，活動(dòng)能力加強(qiáng)，他的“領(lǐng)地”從家里向外擴(kuò)張。這時(shí)，他們像大人那樣，開始尋找與自己有相似之處的人交朋友。一個(gè)12個(gè)月大的寶寶，如果想和另一個(gè)拿著玩具小車和紅皮球的寶寶交朋友，一個(gè)簡單的辦法就是也拿一個(gè)玩具小車和一只紅皮球。這是這個(gè)年齡寶寶的表達(dá)方式——“我喜歡你，我們有很多相同之處呢?！?/p>

當(dāng)然，不是所有的寶寶都用模仿別人的方式來交朋友。有的寶寶會(huì)爬向其他寶寶，盯著他，碰碰他，發(fā)出怪聲，甚至打他一巴掌。這是寶寶的另一種表達(dá)方式——“注意我!我對你很感興趣哦。”

當(dāng)看到一個(gè)自己喜歡的小朋友時(shí)，寶寶的眼睛會(huì)放光，行為也隨之發(fā)生變化。大孩子會(huì)用嘴巴說，而小寶寶則是用整個(gè)身體傳達(dá)自己的興奮。他們扭動(dòng)著身子，伸出手臂，手舞足蹈，再也不肯安靜下來。

這個(gè)時(shí)候，爸爸媽媽的任務(wù)是為寶寶安排好交友“小約會(huì)”：安排合適的場所，約好小伙伴，準(zhǔn)備好玩具。

與其他寶寶“約會(huì)”的小貼士：

1、兩個(gè)人玩正好。3歲以下的寶寶最好是兩個(gè)人一起玩，如果有三四個(gè)寶寶，他們就不會(huì)相互接觸了，所以每次最好只給寶寶安排一個(gè)“約會(huì)對象”。

2、時(shí)間短點(diǎn)比較好。2歲以下的寶寶與其他寶寶玩耍的時(shí)間最好不要超過1個(gè)小時(shí)。如果你感覺到寶寶情況不妙：累了、煩躁了或是身體不適，那就趕快結(jié)束吧。

3、喜歡的比較好。為寶寶選擇他喜歡的伙伴進(jìn)行“約會(huì)”，別為了圖方便，把你好朋友的女兒請來和寶寶一起玩，即使寶寶不喜歡她。

4、中間吃頓小點(diǎn)心。如果寶寶們在一起玩得太興奮，可以給寶寶們吃些有營養(yǎng)的小點(diǎn)心，好讓他們調(diào)劑、休息一下。

5、事先計(jì)劃好“節(jié)目”。安排一些寶寶可以共同參與的游戲，如：玩具汽車比賽、用蠟筆涂鴉、賽跑等。

6、不要過量。如果你的寶寶在與其他寶寶玩耍時(shí)比平時(shí)更具侵犯性，老是哭，或是不太興奮，這可能是寶寶在抱怨：“太多了!”，我們總以為和別的孩子玩得越多對寶寶越好，其實(shí)并非如此。

2歲的寶寶正在發(fā)展“自我”概念——“‘我的’就是我擁有的，我曾經(jīng)有的，和我想要的”，所以如果在游戲時(shí)寶寶常常會(huì)與別人爭奪玩具，父母不必為此擔(dān)憂。沖突對于這個(gè)年齡的孩子是非常正常的，從成人的視角，我們覺得這是自私、吝嗇，而對于2歲寶寶來說，對玩具的激烈爭奪只不過是社交的一種方式。

給爸爸媽媽的建議：

★要注意寶寶的安全，但父母的角色不是調(diào)停糾紛的法官，而是要幫助寶寶自己解決問題。你可以給寶寶其他的玩具玩，或是建議他等其他孩子玩好了再玩，但不要把玩具從一個(gè)孩子手中拿走給另一個(gè)孩子。

★別指望寶寶們一直玩得很融洽，特別是其中一個(gè)累了或是身體不舒服時(shí)。但有時(shí)候?qū)殞殏兺娴貌缓弥皇且粋€(gè)信號：他們彼此不喜歡。年齡相當(dāng)并不意味著就一定一拍即合。當(dāng)孩子們玩不來的時(shí)候，父母不要強(qiáng)迫他們。讓他們分開一段時(shí)間，幾天或幾個(gè)星期以后他們也許又會(huì)成為好朋友。

★害羞是友情萌芽的障礙。如果你發(fā)現(xiàn)，你的寶寶高高興興坐在一旁，自己玩或是看著別人玩，你可以幫助寶寶“打破堅(jiān)冰”。但是專家提醒，父母最好是幫寶寶創(chuàng)造交往情境，而不是幫他找朋友。

3歲以后，隨著語言的發(fā)展和社交技能的完善，孩子間的友誼達(dá)到了更高的水平。他們交起朋友來更老練了，一起玩玩具、做游戲，也學(xué)會(huì)了輪流。當(dāng)寶寶試著獨(dú)自爬向其他的小朋友時(shí)，請給他正面的贊美和積極的鼓勵(lì)，因?yàn)檫@是孩子學(xué)習(xí)獨(dú)立與自信的機(jī)會(huì)。讓寶寶深切地感覺到探索世界的愉悅，及與人相處的互動(dòng)，會(huì)帶給寶寶極大的滿足。

英國家長給孩子以失敗機(jī)會(huì)

在成長的過程中，孩子終歸有面對失敗的時(shí)候。當(dāng)孩子年紀(jì)還小，多數(shù)家長往往一笑置之，搶著幫孩子處理問題，或者干脆讓孩子放棄，認(rèn)為他的能力還不足以完成這個(gè)任務(wù)，等再大些，才能夠勝任。

英國家長卻不這樣認(rèn)為，他們常常會(huì)讓孩子做些力所不及的事情，“失敗是成功之母，只有經(jīng)歷過失敗，才能享受到成功的喜悅，也只有一步步成功，孩子才能真正地長大?！?/p>

麥克的兒子查理就是這樣長大的，如今他不但會(huì)照顧自己的起居生活，修理家里的水管、電器，甚至連修汽車也能說個(gè)頭頭是道。

查理第一次做事，是在2歲的時(shí)候，他看到麥克在洗碗池里洗碗，感到很好奇，就拉著麥克的腿，不愿跟媽媽回客廳去。見此情景，麥克干脆把查理抱到洗碗池上：“來吧，查理，你來洗碗好了，看看你能干得怎么樣！”查理馬上跳進(jìn)洗碗池里干了起來。說是在洗碗，其實(shí)更像是在洗澡，查理衣服、褲子都濕了個(gè)透，碗不但沒洗干凈，而且還掉到地上，摔碎了一個(gè)。

開始時(shí)，查理還在笑，覺得坐在洗碗池里玩是件有意思的事，可是，慢慢地，他覺得不好玩了，就無聊地把水潑到水池外面，把碗推到洗碗池一角又推回來……終于，他忍不住哭了起來。直到這時(shí)，麥克才把他抱出來，送他去洗澡，換了干凈衣服，再把他放在洗碗池旁邊，自己戴好圍裙，把洗碗液擠到水里，然后，在查理的注視下，把碗一個(gè)個(gè)洗干凈、抹干。

結(jié)果，查理第二次洗玩具碗筷，衣服只濕了一半。第三次，只有袖子濕了一點(diǎn)點(diǎn)。麥克教他把碗洗干凈的方法，查理越做越好。

這只不過是小兒科，比較危險(xiǎn)的是燒水。

水壺放在煤氣灶上，里面的水被燒得滋滋響，麥克用一塊手巾墊在手里，把水壺拿了下來。查理也要做。那時(shí)他才4歲。麥克就把壺里的水換成溫水，告訴查理，水開時(shí)水汽會(huì)把水壺把蒸熱，所以要墊上毛巾才能拿；水很熱，要注意，不能讓水壺傾倒下來。第一次嘗試時(shí)，半壺水倒在了查理身上。

“這是因?yàn)槟愕牧獠粔颍丙溈苏f，“你需要用兩只手?！?/p>

說完，麥克又為他換了壺溫水。

“不，爸爸，我再也不拿水壺了，”查理膽怯地后退著，“我知道，這很危險(xiǎn)，我再也不碰了?！?/p>

“你一定要再試試，你有這個(gè)能力?！丙溈斯膭?lì)他，“用我教你的方法，你一定行的?！?/p>

在麥克的指點(diǎn)下，查理又試了一次。這次，他安全地把水壺取了下來。

麥克的想法非常簡單：要給孩子失敗的機(jī)會(huì)，面對失敗，一次次改正錯(cuò)誤，直到成功，這不只是教孩子學(xué)習(xí)并掌握能力，同時(shí)也是教他學(xué)會(huì)一種人生態(tài)度。

暑假家長可嘗試合作式家庭教育

在兩個(gè)月的暑假里，孩子將整天呆在家里，讓家長很是操心。家長該怎么做，才能讓孩子輕松、快樂、充實(shí)地度過暑假？家長該如何做，才能讓孩子的學(xué)習(xí)、生活能力等有所提高？

從以往的暑假看，有的家長喜歡管孩子，事事處處緊盯著孩子，生怕孩子犯點(diǎn)錯(cuò)誤、出點(diǎn)意外。結(jié)果不但自己勞累，也讓孩子煩惱。相反，有的家長徹底放縱孩子，吃喝自由，拉撒不管。“被放縱”的孩子在開學(xué)后往往添了一兩個(gè)壞習(xí)慣，有的孩子甚至在暑假出現(xiàn)安全事故，讓家長痛心疾首，后悔莫及。

國家級家庭教育指導(dǎo)師許建國建議，在暑假期間，家長們可以聯(lián)合起來對孩子實(shí)施合作式家庭教育。

合作式家庭教育，即幾個(gè)家庭聯(lián)合起來，由家長輪流來照看孩子。比如，以同事、同學(xué)、鄰居或者親戚等為范圍，5個(gè)家庭聯(lián)合起來，每天由一個(gè)家庭的家長來負(fù)責(zé)照顧這5個(gè)孩子。

家庭合作關(guān)系建立起來后，幾個(gè)家庭要共同起草暑假計(jì)劃書。計(jì)劃書要以孩子能輕松、快樂、充實(shí)地過好暑假為前提，可實(shí)施性較強(qiáng)。計(jì)劃內(nèi)容不能過于籠統(tǒng)，過于空洞，也不能面面俱到，過于束縛孩子。

在計(jì)劃書的指導(dǎo)下，5個(gè)家庭的家長輪流照看孩子，有放有管，優(yōu)點(diǎn)多多。

“放”，即在某個(gè)時(shí)間段，家長不管自己的孩子，放手讓別的家長去管。放的好處是可以讓家長體驗(yàn)一下不管孩子的輕松。通過實(shí)踐可以證明，適當(dāng)放手不管孩子，孩子照樣會(huì)生活得很好。

“管”，即在特定的時(shí)間段內(nèi)，由某個(gè)孩子的家長來集中管理這5個(gè)孩子，讓該家長在管理的過程中，體會(huì)管理多個(gè)孩子的樂趣與苦惱，讓該家長在處理孩子們的學(xué)習(xí)、生活等過程中，體會(huì)老師的艱辛，便于開學(xué)后，家長與老師更好地溝通。

值得注意的是，當(dāng)遇到某事家長們意見不一致時(shí)，最好不要當(dāng)著孩子們的面討論或爭吵，最好的辦法是家長們在私下將意見商討統(tǒng)一后，再面對孩子。

暑假，孩子們暫時(shí)回歸家庭，離開了學(xué)校這個(gè)集體，但是，合作式家庭教育會(huì)使孩子們始終有參加集體活動(dòng)的感覺，不會(huì)使暑假成為孩子們兩個(gè)學(xué)年之間的斷檔期。家長們也可以在暑假期間交流一下育子經(jīng)驗(yàn)，互相取長補(bǔ)短，共同提高。

讓家長會(huì)更加靈動(dòng)

理論和實(shí)踐需緊密結(jié)合。作為此次學(xué)習(xí)的延伸，我們教研室的每一位成員聆聽了中班和小班的家長會(huì)，并對每一位班主任開展的家長會(huì)進(jìn)行了點(diǎn)評。在老師們的家長會(huì)上，我們看到了有些班級采用家長沙龍的形式，讓整個(gè)會(huì)議變得輕松自在，家長們暢所欲言，教師又有專業(yè)引領(lǐng)；有的班級采用了游戲的形式，幫助家長更好地了解孩子，走進(jìn)孩子的世界；有的班級將專業(yè)的知識通過視頻播放、討論，引導(dǎo)家長們得出正確的科學(xué)育兒觀……這樣，更有主題、更有針對性、更有專業(yè)性的家長會(huì)如火如荼地展開了。

用心為孩子做的更多

3月27日，迎來了我們家長們期待已久的幼兒園家長開放半日活動(dòng)，記得這個(gè)活動(dòng)從上學(xué)期開始不少家長就很期待，在經(jīng)歷了3月25日下雨取消之后，終于在3月27日得以成功舉行。春光明媚，綠柳成萌，早早的帶著孩子來到幼兒園。由于當(dāng)天是小班的開放日活動(dòng)，學(xué)校門口與校園內(nèi)已經(jīng)聚焦了不少家長，家長們都懷著興奮迫切的心情等待著?；顒?dòng)的流程即為小朋友們每天正常的上課流程：做手工、做韻律操、吃早點(diǎn)、學(xué)習(xí)繪本、做手工。家長或旁觀，或與小朋友一起完成。

此次家長開放半日活動(dòng)讓我收獲很多。首先，平時(shí)父母們由于上班時(shí)間的限制，大部分小朋友在幼兒園的接送是由家中的老人代勞，因此整個(gè)過程中家長跟老師以及其他家長的直接接觸幾乎為零，對小朋友在幼兒園中的表現(xiàn)也是通過小朋友自己或者老人轉(zhuǎn)述，沒法自己親自去體會(huì)和感受孩子在幼兒園的一點(diǎn)一滴的成長。而在此次開放半日活動(dòng)中，可以更多的跟老師當(dāng)面溝通，更多的與其他家長交流，并且也可以把小朋友在家中提起的其他孩子的名字與真人一一對應(yīng)。家長們和老師的交流平時(shí)是限于網(wǎng)絡(luò)的，一般是一些通知或者在網(wǎng)絡(luò)上交流一點(diǎn)孩子們的情況。已經(jīng)進(jìn)入小班的第二個(gè)學(xué)期，我也認(rèn)不全班里的小朋友，僅限于幾個(gè)與陳佑昀交流比較多的小朋友及其家長，此次活動(dòng)，認(rèn)識了更多的家長與小朋友。

其次，通過此次活動(dòng)理解了家長的參與在對孩子的教育以及孩子成長過程中的重要性，可以大致了解到小朋友在幼兒園的情況，最重要的是看到了小朋友在幼兒園這個(gè)小小的社會(huì)環(huán)境中一點(diǎn)一滴的變化?？粗谡n堂的表現(xiàn)和與小朋友的互動(dòng)，交流，讓我慢慢的感受到了她的成長。比如聽到老師的琴聲，他們就能快速行動(dòng)，迅速整齊的搬起小板凳集合；老師說：坐神氣！馬上就能手腳到位，身體端正的在小椅子上坐好；老師說：把小椅子對齊！小朋友們馬上就用半蹲的姿勢，把小椅子前端對齊成一條線；到了吃早點(diǎn)時(shí)間，小朋友們爭先恐后的跑去洗手；陳佑昀是小組長，老師說：“請小組長領(lǐng)手工材料”或者“請小組長將手工材料交回給老師”，她馬上飛奔過去，積極的領(lǐng)取或者整理好材料交給老師；上課的時(shí)候也能跟上老師的節(jié)奏，積極舉手發(fā)言回答老師提出的問題，雖然中間也出現(xiàn)了站起來后說“我還沒想好”這樣的情況，讓人忍俊不禁；還有在學(xué)習(xí)繪本的過程中，老師一直用啟發(fā)的方式引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考問題，想到在家里和她一起閱讀繪本，一般就是自己幫她通篇讀一遍，讓她復(fù)述幾次，沒有掌握正確的方法，也沒有真正領(lǐng)會(huì)到繪本誦讀的意義；孩子們在上課的過程中，總是目光追隨著家長，發(fā)現(xiàn)家長在關(guān)注自己就感到特別的滿足，最后在老師的帶領(lǐng)下與孩子們一起做韻律操的時(shí)候，孩子特別的興奮，從她笑容洋溢的臉上，感受到了孩子對自己的信任和依賴，那份做家長的責(zé)任感感覺更重了。還有一個(gè)最直接的感受就是孩子在學(xué)校的表現(xiàn)比在家要好很多，其實(shí)這就不得不讓我反思，在家里為什么孩子不像在學(xué)校這么乖，這么聽話，應(yīng)該是平時(shí)在家里對她比較縱容，對她的要求一味滿足，或者讓步滿足，父母是孩子的第一任老師，不由得慚愧，這個(gè)“老師”沒有做好。

另外，對班級的布置及課程的安排也有了詳細(xì)的了解，感受到了老師的敬業(yè)與細(xì)心。在孩子們做手工及洗手休息之余，我瀏覽了一下教室的布置，發(fā)現(xiàn)了很多有趣的地方。比如走廊上滿是家長與孩子們準(zhǔn)備的盆景與小動(dòng)物，還有手工作品，以及從家里帶去的一些再生物品；老師布置的各種親子作業(yè)——樹葉貼畫、紙盤動(dòng)物、爸爸媽媽喜歡的東西畫作還有類似蛋的物品等等放置在教室的不同位置；臥室門口的一面墻上是孩子們帶去的全家福；還有成長樹上貼上了孩子們的照片

為孩子提供智力發(fā)展的環(huán)境

在人類智力發(fā)展的過程中，遺傳因素決定了智力發(fā)展的可能性，而環(huán)境和教育則決定了智力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。那么，在孩子智力發(fā)展的過程中，怎樣為孩子提供有利于智力發(fā)展的環(huán)境呢？

1、為孩子提供豐富的信息刺激。

豐富的信息刺激可以使孩子產(chǎn)生好奇心和積極的探索愿望。如家庭中的擺設(shè)就是良好的信息刺激源，但不能只作為永久性的、名副其實(shí)的擺設(shè)品。在安排一些擺設(shè)中，要考慮到對孩子的教育作用，如在家中適當(dāng)?shù)牡胤綌[上幾盆花，飼養(yǎng)幾條金魚，這無疑對孩子來說是大有裨益的。每天讓孩子聞一聞花香，觀察花開花落的現(xiàn)象，讓孩子在觀察的過程中提出各種問題并解決問題，如喇叭花的形狀像什么，馬蹄蓮花的形狀像什么，為什么不給花澆水它就會(huì)枯萎等等，這些問題的提出與解決可以使孩子的大腦處于積極的思維狀態(tài)。又如孩子在觀察金魚的過程中可以發(fā)現(xiàn)金魚的身體是什么形狀的，眼睛是什么形狀的，尾巴又是什么樣的，這就大大地發(fā)展了孩子的觀察力。

2、經(jīng)常和孩子討論一些問題。

如下大雨和下小雨的雨聲有什么不一樣，天熱時(shí)怎么辦，天冷時(shí)怎樣御寒，停電了怎么辦等一系列問題，讓孩子處于思考問題的情境中，促進(jìn)其智力發(fā)展。

3、開展一些有利于孩子智力發(fā)展的活動(dòng)。

如“詞語接龍”比賽(大小—小花—花兒—兒童—童年……)，可以擴(kuò)大孩子的詞匯量。下棋比賽可培養(yǎng)孩子的注意力和判斷能力。

4、為孩子布置一個(gè)有利于智力發(fā)展的小天地。

家中應(yīng)專門為孩子布置一個(gè)小天地。在孩子的小天地里，環(huán)境布置要兒童化，允許孩子對自己的小天地提出怎樣布置的意見。擺設(shè)物不宜過多，要易于孩子拿、放東西和整理物品，一般來說，孩子的小天地中要有一個(gè)書架，從小培養(yǎng)孩子喜愛書、受讀書、會(huì)整理圖書的好習(xí)慣。小天地中，玩具柜也是必不可少的，要讓孩子學(xué)會(huì)擺放玩具，愛護(hù)自己的玩具。另外，小天地中還要有一個(gè)工具柜，讓孩子把紙、剪刀、糨糊、蠟筆等物品整齊地?cái)[放。一旦孩子喜歡了自己的小天地，他將會(huì)在這塊小天地中大膽地發(fā)揮自己的想像力，自由地玩耍，快樂地創(chuàng)造。