美工區(qū)畫風(fēng)鈴的思考

悠悠和懿懿兩個(gè)人是好朋友，平時(shí)兩個(gè)人喜歡在一起玩，相比之下，悠悠的能力要高于懿懿，所以在今天畫風(fēng)鈴的時(shí)候，懿懿想要畫蘋果，可是她的能力不夠，所以她就等著悠悠來(lái)幫她畫，而悠悠則接下了幫懿懿來(lái)畫蘋果的這個(gè)任務(wù)。其實(shí)，畫風(fēng)鈴在我們昨天的美術(shù)活動(dòng)中我們已經(jīng)畫過(guò)一次了，對(duì)于風(fēng)鈴的畫法，大多數(shù)的孩子都有所了解，而且也畫過(guò)，只是有的孩子能力強(qiáng)的就畫的圖案多一些，能力弱的孩子就畫的基本圖案，比如說(shuō)圓形，方形等。今天懿懿想要畫一個(gè)蘋果風(fēng)鈴，出發(fā)點(diǎn)是好的，但是請(qǐng)悠悠幫她畫，這種行為應(yīng)該制止。

每個(gè)孩子的能力都是不一樣的，對(duì)于能力弱的孩子老師在指導(dǎo)的時(shí)候幫助要多一些，可以用鼓勵(lì)的語(yǔ)言和示范性的動(dòng)作來(lái)幫助幼兒提高自己的，但是要讓幼兒明白找別人幫忙是可以的，但是請(qǐng)別人代替畫畫這個(gè)行為是不對(duì)的，下次不應(yīng)該發(fā)生，如果自己不會(huì)，可以求助老師，或者向同伴請(qǐng)教一下，只有學(xué)到了方法才是真正的學(xué)會(huì)。

Yjs21.coM更多教育筆記延伸讀

小班美工區(qū)記錄：腳印添畫

在美工區(qū)中，我們開設(shè)了腳印添畫，讓幼兒拓印自己的腳印輪廓然后再在腳印上添畫。幼兒可開心了，一開始脫掉襪子畫腳印輪廓就已經(jīng)興奮得很了。文文和小源早早地畫好了腳印，開始為腳印添畫了。文文將腳印裝飾成火箭的樣子。當(dāng)他看我在身邊時(shí)馬上就問(wèn)：“老師，我可以在腳印邊上添嗎？”得到我的支持后只見文文在火箭的下端添上了機(jī)翼，然后又大膽地添上了月亮和星星。這時(shí)，小源的小狗也快畫好了，老師一看畫面比較單調(diào)，就和她說(shuō)：“我們要不要給小狗嘴邊畫一根它愛吃骨頭呢？”小源輕輕地說(shuō)：“我不想畫，老師，我也不會(huì)畫?！蔽逸p輕地拍拍她頭，說(shuō)：“那好的，你的小狗已經(jīng)很可愛了?！?/p>

從上面的例子中可看出，文文比較活潑、自信、大膽，思維也比較開闊，能想像出很多有創(chuàng)意的細(xì)節(jié)，將畫面了布置得很豐富，而且在畫畫時(shí)不忘老師的具體要求，不時(shí)地問(wèn)一問(wèn)老師。相對(duì)于文文，小源就比較內(nèi)向、害羞，她靜靜地畫好小狗，當(dāng)老師提出建議時(shí)，她也不太愿意接受，她覺得不需要添了。也許是的，就如《指南》中說(shuō)到“成人不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的完美而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練。”我想我們應(yīng)該多放手，讓孩子想畫什么就畫什么，給他們更多的自主權(quán)。

這樣的活動(dòng)，新穎、奇特，幼兒興趣很高。在以后的活動(dòng)中我們還可以再次開展，并可變換形式，如可以拓印手的輪廓，也可以嘗試畫兩只腳印，也可以與同伴共同合作，體驗(yàn)合作完成任務(wù)的喜悅感。

教育隨筆：關(guān)于美術(shù)活動(dòng)范畫的思考

教育隨筆：關(guān)于美術(shù)活動(dòng)范畫的思考

關(guān)于幼兒園美術(shù)活動(dòng)到底需不需要使用范畫這個(gè)話題，可謂是眾說(shuō)紛紜，仁者見仁，智者見智。

而通過(guò)教育實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于是否需要用范畫，我們需要視活動(dòng)內(nèi)容而定，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)要或者不要走向兩個(gè)極端。

例如，在美術(shù)欣賞和美術(shù)繪畫活動(dòng)中，由于教師并不是專業(yè)的畫家，即便藝術(shù)造詣很深，其個(gè)人的作品和大師作品也是相差甚遠(yuǎn)，如果給孩子范畫參考，帶給孩子的只能是低水平的藝術(shù)熏陶，盡管這樣活動(dòng)易于組織、把控，幼兒的作品“整齊”，但是這樣的教育后果卻是弊大于利的。因?yàn)槲覀兾覀冎?，幼兒的學(xué)習(xí)很大程度上是通過(guò)模仿習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，所以當(dāng)老師出示范畫的同時(shí)等于告訴孩子“照著畫”、“不用思考”、“不用創(chuàng)造”，很容易使幼兒變成復(fù)制型兒童。而且教師個(gè)人的作畫風(fēng)格往往會(huì)影響幼兒的思維方向和習(xí)慣。

那么，是不是不用范畫，讓幼兒眼前一片空白呢？當(dāng)然不是，取代范畫的應(yīng)該是藝術(shù)欣賞。我們?cè)诿恳淮位顒?dòng)開始都有欣賞、觀察環(huán)節(jié)。而欣賞、觀察的對(duì)象要么是大師級(jí)別的作品，要么是真實(shí)的自然、社會(huì)環(huán)境等。例如在美術(shù)《江南水鄉(xiāng)》活動(dòng)中，我們選擇吳冠中的三幅不同形態(tài)的作品讓幼兒欣賞，從整體感覺到細(xì)節(jié)點(diǎn)畫，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的意境美。再如《昭慧塔》寫生活動(dòng)，通過(guò)前期的知識(shí)鋪墊，師幼一起背著畫夾、材料，進(jìn)行遠(yuǎn)足活動(dòng)來(lái)到昭慧廣場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)找點(diǎn)，從不同角度觀察、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)真實(shí)的昭慧塔。最后，幼兒的作品各不相同，雖然稚嫩，但其效果卻比老師在室內(nèi)搜集大量的昭慧塔圖片讓幼兒被動(dòng)的觀察、表現(xiàn)更有靈氣和故事性，也深得幼兒的喜愛。再如美術(shù)活動(dòng)《年獸》，教師從幼兒最熟悉的過(guò)年習(xí)俗談起，帶領(lǐng)幼兒了解中國(guó)的“年”文化，欣賞關(guān)于“年”的真實(shí)寫照，讓幼兒對(duì)于“年”有了更加豐富更加立體的了解和學(xué)習(xí)。接下來(lái)，幼兒根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗(yàn)，繪制自己喜歡的年獸。我們發(fā)現(xiàn)幼兒的作品更加充滿童趣和藝術(shù)性。如有的幼兒的年獸披著漂亮的新衣服，有的年獸兇猛無(wú)比，有的俏皮可愛，有的年獸則成了貼滿對(duì)聯(lián)的門神。

但是，是不是所有的美術(shù)活動(dòng)都不用范例，改為藝術(shù)欣賞呢？并非如此。如在主題背景下的美工區(qū)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于一些折紙活動(dòng)如《天安門》、《民族娃娃》等等，不僅需要教師的范例，甚至還需要教師一步一步的演示，因?yàn)闀娴膱D示很多幼兒看不懂，根本折不出來(lái)。即使是成人，一些折紙圖示，也是要研究、嘗試多次才會(huì)成功的。

所以，對(duì)于美術(shù)活動(dòng)到底需不需要使用范例，我們不能簡(jiǎn)單地說(shuō)要或者不要一概而論，而是要看具體的活動(dòng)情況、活動(dòng)內(nèi)容，為了幼兒的長(zhǎng)足發(fā)展深思熟慮而定。

幼兒園益智區(qū)的創(chuàng)設(shè)思考

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)是以幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要為主要依據(jù)，預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容，提供適宜的活動(dòng)情境、多樣化的活動(dòng)材料，明確活動(dòng)規(guī)則，幼兒自主選擇并主動(dòng)與環(huán)境、材料、同伴積極互動(dòng)，獲得個(gè)性化發(fā)展的活動(dòng)形式。它以相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式，這種區(qū)域性個(gè)性化的活動(dòng)深受幼兒喜歡。區(qū)域的環(huán)境和創(chuàng)設(shè)有多種形式，現(xiàn)在我就如何發(fā)揮益智區(qū)其更大的價(jià)值談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)區(qū)域以精貫穿

《綱要》中提到：環(huán)境是重要的教育資源，有效利用環(huán)境資源，重視建設(shè)節(jié)約型社會(huì)，創(chuàng)設(shè)和諧人際環(huán)境，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）給予更多新穎刺激，為幼兒良好游戲奠定基礎(chǔ)。幼兒游戲的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料等，應(yīng)有利于引發(fā)幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用，支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)。

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)益智區(qū)的時(shí)候也考慮了這一點(diǎn)，通過(guò)本區(qū)的空間設(shè)置到游戲材料的投放都做了精細(xì)的打算，從剛開始創(chuàng)設(shè)益智區(qū)到后來(lái)觀察幼兒調(diào)整益智區(qū)的位置等等很多問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。

（二）給予更多吸引，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的輕松氛圍綱要中提到：幼兒游戲場(chǎng)所形成和諧、溫馨和心理氛圍，使幼兒游戲感到輕松與愉快。

我們班在益智區(qū)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)益智墻，把整個(gè)墻面充分的利用了起來(lái)并創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，豐富幼兒的游戲情節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的輕松氛圍，使幼兒更好的進(jìn)入這種輕松的游戲狀態(tài)。

二、材料投放以趣貫穿

皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“兒童是通過(guò)動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)的?！边@個(gè)觀點(diǎn)已成為每個(gè)教師的共識(shí)，大家逐步重視幼兒活動(dòng)中的動(dòng)手操作。操作的實(shí)質(zhì)在于幼兒利用材料進(jìn)行動(dòng)手操作來(lái)主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)物體的關(guān)系。其中動(dòng)作是基礎(chǔ)，操作材料媒介。主動(dòng)探索是方式，物體間的關(guān)系是認(rèn)識(shí)的對(duì)象，在動(dòng)手操作過(guò)程中，要求幼兒通過(guò)主動(dòng)、積極的探索活動(dòng)去尋求答案，其程序是：教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——幼兒操作——發(fā)現(xiàn)和明確問(wèn)題——展示操作結(jié)果——概括形成概念。在這一過(guò)程中，幼兒從最初的隨意擺弄到有序的操作，在不斷的成功或失敗中逐步調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知方式，從而獲得經(jīng)驗(yàn)，形成知識(shí)。如小班學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)，教師為幼兒準(zhǔn)備了幾個(gè)有瓶蓋的多與少；這時(shí)，教師應(yīng)讓幼兒自己去隨變擺弄，從而發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，而展示操作結(jié)果——把瓶一對(duì)一擰在瓶嘴上比較多與少。這樣，幼兒就能夠通過(guò)自己的操作，獲得有關(guān)感性經(jīng)驗(yàn)，在操作活動(dòng)中，幼兒的主體作用得到充分體現(xiàn)，他們不僅可以獲得物體間的數(shù)學(xué)關(guān)系，同時(shí)也能探索出獲得知識(shí)的方法。

三、教師引導(dǎo)以妙貫穿

為幼兒良好發(fā)展提供支架，《綱要》中提出：教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。因此，需要教師善于把握機(jī)會(huì)，在生活中、在教育活動(dòng)中找到讓孩子動(dòng)手操作的契機(jī)，巧妙地進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，要學(xué)會(huì)延時(shí)幫助，要知道這正是孩子發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的好機(jī)會(huì)。

當(dāng)幼兒發(fā)出請(qǐng)求，我會(huì)首先判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題。我會(huì)盡量先鼓勵(lì)幼兒"你再試試！""你能夠做到的！"當(dāng)你觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子確實(shí)是遇到了問(wèn)題，也不必急著將結(jié)果告訴他，而應(yīng)該指導(dǎo)他通過(guò)自己的雙手來(lái)獲得答案，語(yǔ)言的指導(dǎo)可以多一些，動(dòng)手的機(jī)會(huì)還是應(yīng)當(dāng)留給幼兒。如：在百變拼板中，小朋友一個(gè)拼圖沒辦法完成，就來(lái)請(qǐng)我?guī)兔Γ艺f(shuō)你自己也行?。∥揖驮谝贿呉龑?dǎo)他，"不信你試試！"家豪完成了，他多高興呀！實(shí)踐表明：許多時(shí)候，通過(guò)教師巧妙的指點(diǎn)，幼兒只要再稍微努力一下，問(wèn)題就能夠解決。幼兒的求助，更多的是需要教師的一句巧妙的指點(diǎn)。巧妙的指點(diǎn)無(wú)疑是對(duì)幼兒最好的智慧啟迪。

四、幼兒學(xué)習(xí)以樂貫穿

充滿魔力的益智區(qū)給了孩子們一把開啟智慧之門的金鑰匙，他們?cè)谄溟g自行操作、擺弄、摸索、嘗試，在不斷的發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中不知不覺走進(jìn)了智慧宮。那五顏六色的幾何形體讓孩子們既摸到了形又欣賞了色，不知不覺比較了大小又區(qū)分了高矮；那變幻多端的小小橡皮筋讓孩子們感到創(chuàng)造力的神奇；在棋子的對(duì)弈中體味出成功所付出的艱辛。在那奇妙的思維、有趣的想象中不難看出孩子們的天賦和潛能，感受到智慧的翅膀在翩翩飛舞。讓孩子們擁有一塊這樣的天地吧，相信那智慧的光環(huán)定會(huì)閃現(xiàn)出更絢麗的色彩。

在操作過(guò)程中發(fā)展了幼兒的感知覺，調(diào)動(dòng)幼兒充分運(yùn)用五官觀察比較，感受物體的形狀，識(shí)別物體的顏色，比較物體的大小、長(zhǎng)短、高矮、粗細(xì)，理解形體的等分。在拼擺游戲、造型游戲中幼兒的思維力、想象力、創(chuàng)造力得以充分地發(fā)揮。

通過(guò)各種棋類游戲、拼擺游戲等各種活動(dòng)激發(fā)幼兒對(duì)益智區(qū)的興趣，促進(jìn)幼兒數(shù)概念的發(fā)展。在棋類游戲中幼兒的分析、綜合、推理、概括能力得以發(fā)展。在棋類游戲中幼兒的觀察力、注意力、取勝的信念、規(guī)則意識(shí)及堅(jiān)強(qiáng)的意志等非智力因素得以鍛煉和發(fā)展。通過(guò)對(duì)各種材料的操作激發(fā)了幼兒探究的興趣和求知的欲望。在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒細(xì)心、專心做事，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了幼兒交往技能的發(fā)展。

區(qū)域故事：美工區(qū)《有趣的布袋》

今天美工區(qū)進(jìn)入了幾個(gè)有想法的女孩子，在該區(qū)域中放有許多不同的新材料，如：針、毛線、布等材料。只有一個(gè)孩子選擇了縫制的材料，在觀察中發(fā)現(xiàn)她在摸索中一步步的成長(zhǎng)。她先拿出針和毛線，很容易就穿了進(jìn)去，不過(guò)在縫制時(shí)出了些問(wèn)題，穿進(jìn)去的線很容易就掉了出來(lái)，她見我在旁邊就求助我：“陳老師，這線老是要掉出來(lái)，怎么辦？”“那你有什么的方法可以固定住它呢，你自己想想辦法?！蔽倚χ鴮?duì)她說(shuō)。她看著我想了一會(huì)兒，叫到：“有了，我可把它綁住，這樣它就不會(huì)掉了?！闭f(shuō)著就高高興興接著她的“工作”?？p著縫著，突然她叫到：“哎呀，裝東西的口沒有了?！闭f(shuō)著把其中一邊的線拆了。最后是手提部分，她選用了兩種不同的材料1.毛線做手提。2.用布條做手提。結(jié)果兩種都可以

，于是她選用了其中的毛線，我見了問(wèn)：“你為什么不用布條呢？”“布條要縫上去，而毛線不用，直接穿上去就行了。老師你看，我做的手提包好看么？”她驕傲的拿著自己的作品炫耀道?；顒?dòng)結(jié)束后，我讓她介紹了自己的制作小經(jīng)驗(yàn)。

區(qū)域故事：美工區(qū)《有趣的布袋2》

在接下來(lái)的幾次區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)入美工區(qū)的孩子多了不少，大多都是選擇縫制的游戲。因在家中孩子們很少碰處到針線等鋒利的材料，所以大多數(shù)的孩子不會(huì)使用。在這里王卿小朋友做起了小老師，因她之前有成功制作手提包的經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)針線方面有了小小的經(jīng)驗(yàn)。如有的小朋友不會(huì)穿針，她幫忙穿；有的小朋友不會(huì)縫制，她幫忙縫。我見此進(jìn)行了小小的指導(dǎo)：“你教小朋友正確的使用方法，不是幫小朋友制作?！蓖跚渎牶蟛辉偈菐蛣e人制作，而是進(jìn)行示范，讓不會(huì)的跟著學(xué)。其中有個(gè)孩子老師縫不好自己的袋子，準(zhǔn)備要放棄的，王卿見到了，對(duì)他進(jìn)行的多次的指導(dǎo)與幫助，最后這個(gè)孩子終于成功的縫制出了自己的包包。

活動(dòng)結(jié)束后，我讓美工區(qū)的孩子選出一位給大家講解自己的制作經(jīng)驗(yàn)，大家一致推選王卿分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)。

手機(jī)鈴聲又響了、婷婷的畫等隨筆集

這不禁使我想起幾天前的一件事：孩子們正聚精會(huì)神地跟我學(xué)唱歌，“滴滴、滴滴......”的聲音傳來(lái)，孩子們高聲叫：“老師，你的手機(jī)響了，有人給你打電話?！薄安皇?，是老師的手機(jī)充滿電了。”孩子們的注意力一下子集中在手機(jī)上。我拔下充電器，繼續(xù)叫孩子們學(xué)唱歌，可他們的眼睛總不斷地向手機(jī)張望，我生氣的一遍一遍的提醒......

回想以往：在會(huì)議室里，會(huì)議嚴(yán)肅而緊張的進(jìn)行著，不知誰(shuí)的手機(jī)忘了關(guān)，一聲情綿綿《真的好想你》鉆進(jìn)了我們的耳朵，，令人尷尬無(wú)比......

這些不分時(shí)間不分場(chǎng)合響起的手機(jī)鈴聲，是那樣的突兀，它打擾了我們正常的教育活動(dòng)。為了減少手機(jī)所帶來(lái)的負(fù)面影響，我們教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自我約束能力，上課或集體活動(dòng)時(shí)要合理使用手機(jī)。

2、婷婷的畫

在一次意愿畫活動(dòng)中，一幅充滿創(chuàng)意的畫在婷婷筆端顯現(xiàn)了出來(lái)：一個(gè)小姑娘長(zhǎng)著一對(duì)漂亮的翅膀飛向了天空，在和太陽(yáng)握手。

我請(qǐng)婷婷介紹她的畫，她說(shuō)：“一個(gè)小女孩想到天上去玩玩，她就長(zhǎng)上了翅膀飛到了天上，她碰到了太陽(yáng)就過(guò)去向太陽(yáng)問(wèn)好，她想讓太陽(yáng)領(lǐng)著她在天上玩玩?！?/p>

我覺得婷婷的想象力很豐富，就表?yè)P(yáng)了她。

但婷婷悄悄告訴我：“老師，你可千萬(wàn)不要告訴我媽媽，她總批評(píng)我亂想亂畫，不喜歡我這樣畫，說(shuō)畫什么就要像什么，這才是會(huì)畫畫?！蔽尹c(diǎn)了點(diǎn)頭，并與她拉了鉤。

我們的孩子就是這樣的：春天你讓他們畫柳樹，他們?cè)跇渖袭嫕M了花;教他畫汽車，他就在汽車上畫上翅膀，說(shuō)是堵車了可以飛過(guò)去......在孩子們的眼中，太陽(yáng)可以變成綠色，大?？梢猿蔀榧t色，布娃娃可以成為無(wú)話不談的好朋友，小布熊可以成為大力士，一切的不可能在孩子那里都成為可能。世界是如此美麗，生活是這樣的絢麗多彩，兒童的世界我們無(wú)法理解、無(wú)法預(yù)知，但是我們要努力去追尋，成就孩子的夢(mèng)想。

我們教師要做有心人和引導(dǎo)者，積極與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解一些幼兒教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，正確判別幼兒行為，理解并支持幼兒的大膽想象。

3、在一日活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性

前些日子

，班里有很多孩子都感冒了，一個(gè)個(gè)鼻涕、咳嗽不停。有一句話在我的耳邊也漸漸多了起來(lái)：“老師，我有鼻涕?！睙o(wú)論在活動(dòng)、課間還是吃飯的時(shí)候，有了鼻涕的孩子總會(huì)跑到我的面前來(lái)對(duì)我說(shuō)這句話。每一次我的回答都是一樣的：“紙巾在前面，擦完了扔到垃圾筒里去?！眲傞_始，有的小朋友會(huì)跑來(lái)問(wèn)我紙巾在哪里?我會(huì)告訴孩子紙巾一直都放在風(fēng)琴的上面。漸漸的，跑來(lái)問(wèn)我這句話的孩子少了，有了鼻涕自己解決的孩子越來(lái)越多，而且多數(shù)的孩子都能在擦完鼻涕后注意保持地面干凈，把紙巾扔到垃圾筒。

孩子一開始之所以會(huì)跑到我的面前來(lái)告訴我他有鼻涕，是因?yàn)樵诩依?，他們?xí)慣了這樣的行為，知道在說(shuō)完這句話后，家長(zhǎng)會(huì)幫他們拿來(lái)紙巾，幫他們擦干凈，幫他們?nèi)拥嚼怖?。孩子的?dú)立做事的機(jī)會(huì)就在這一次次“我有鼻涕”之后被忽視了。

前幾天突然幾個(gè)孩子都跑來(lái)告訴我：“老師，戶外活動(dòng)時(shí)我?guī)Ш⒆觽儊?lái)到操場(chǎng)上，請(qǐng)孩子們自由活動(dòng)，孩子們有的跳圈，有的玩游戲，還有的在做操......。不一會(huì)兒，孩子們就嚷嚷開了：“老師我穿的衣服太厚了?！薄袄蠋?，我很熱，身上都出汗了?！庇谑?，我讓孩子們把外套脫下來(lái)堆在了一起。

看到孩子們的額頭上都冒汗了，我還怕孩子感冒，就說(shuō)：“好了，今天就玩到這里，請(qǐng)小朋友拿好自己的衣服回教室?！闭l(shuí)知，我的話還沒有說(shuō)完，孩子們就一窩蜂似的撲向衣服堆，有幾個(gè)特別頑皮的孩子趴在了上面，結(jié)果孩子們壓在了一起，有幾個(gè)孩子壓在最下面，憋得臉都紅了，還有的被壓哭了?？吹竭@種情況，我連忙把孩子一一拉起，覺得很有必要給他們現(xiàn)場(chǎng)上一節(jié)安全課。

于是，我請(qǐng)孩子們把衣服重新放回原處，并且把他們召集到一邊，我說(shuō)：“小朋友們，剛才拿衣服時(shí)，你們做的對(duì)嗎?這樣做有什么危險(xiǎn)?”孩子們立刻七嘴八舌地說(shuō)：“老師，洪州小朋友壓其他小朋友是不對(duì)的，這樣會(huì)把小朋友壓疼的?！币灿械男∨笥颜f(shuō)：“老師，都怪全龍，是他帶的頭?！边€有的孩子說(shuō)：“老師，剛才我覺得自己快喘不過(guò)氣來(lái)了。”我接著說(shuō)：“遇到這種情況怎么做?”“我再也不搶了”有的孩子說(shuō)。也有的說(shuō)：“我們應(yīng)該想辦法爬出來(lái)?！?.....看到孩子們都開始意識(shí)到自己剛才的行為不對(duì)時(shí)，我接著問(wèn)：“我們應(yīng)該怎樣最快的拿到自己的衣服呢?”孩子們紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。我才拿了孩子們的建議，于是，在最短的時(shí)間里孩子們都拿到了自己的衣服。

孩子們由于年齡小，所以他們的安全意識(shí)很淡薄。處處以自我為中心做事情，養(yǎng)成了愛搶、愛爭(zhēng)得習(xí)慣，不會(huì)顧及他人、考慮其他人。正因?yàn)槿绱耍變簣@里存在著許多看似不起眼的隱患，我們教師應(yīng)讓幼兒從小養(yǎng)成安全意識(shí)

樂樂在美工區(qū)

游戲開始后，樂樂在美工區(qū)里制作爸爸的領(lǐng)帶，他認(rèn)真地用蠟筆把領(lǐng)帶涂顏色，并且涂色涂得很均勻。不一會(huì)兒，他把領(lǐng)帶剪下來(lái)拿到我面前，說(shuō)：“丁老師，你看，做好了?！蔽艺f(shuō)：“你做的領(lǐng)帶不錯(cuò)，如果能沿著線條，把領(lǐng)帶剪下來(lái)，肯定會(huì)漂亮?！苯又麌L試修改，但剪的歪歪的，沒有沿著線剪，快剪刀頭的時(shí)候，樂樂直接放下剪刀，用手撕起來(lái)，嘩一下，撕壞了。不久，他拖著小凳子離開美工區(qū)，尋找新的游戲。到了建構(gòu)區(qū)其他寶寶說(shuō)：“老師，這里滿了，樂樂還要來(lái)”我說(shuō)：“樂樂，老師一起把你的領(lǐng)帶做好，送給爸爸好嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。

從案例中可以發(fā)現(xiàn)，剛開始樂樂能夠在美工區(qū)把一條領(lǐng)帶都畫好，而且涂色很均勻可以看出他還是很有耐心的

，當(dāng)孩子完成以后給老師看，說(shuō)明孩子希望得到老師的肯定，老師也及時(shí)給與了肯定，并且提出了新的要求——剪。在老師的建議下，樂樂嘗試用剪刀剪，但是在剪的過(guò)程中明顯沒有畫專注了，剪著剪著就直接用手撕就可以看出來(lái)，而且馬上就沒有耐心了，開始選擇新的游戲。反思其中原因，說(shuō)明樂樂對(duì)于剪刀剪直線的能力比較弱，這和上學(xué)期沒用過(guò)剪刀有關(guān)系，因此孩子對(duì)于自己沒能力做到的事情馬上失去了耐心，這時(shí)候需要老師的指導(dǎo)，幫助孩子盡快學(xué)會(huì)用剪刀。

我想，經(jīng)過(guò)上學(xué)期的規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，大多數(shù)孩子已經(jīng)能自覺遵守一次游戲中不換區(qū)角的習(xí)慣。但是，有時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)換區(qū)的現(xiàn)象，教師這時(shí)候也應(yīng)該分析原因，多引導(dǎo)、多督促、多贊賞來(lái)讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為，逐步建立起班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的有序環(huán)境。一個(gè)良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動(dòng)的必不可少的條件。

區(qū)域美工區(qū)區(qū)域娃娃家教育隨筆

上幾次，我重點(diǎn)觀察的是區(qū)域的娃娃家，小朋友們現(xiàn)在都能好乖的在娃娃家自主的玩。這次，我觀察的是區(qū)域美工區(qū)。冬天了，我在美工區(qū)投放了之前先畫好的帽子、圍巾和手套的紙，讓小朋友們進(jìn)行自主涂色、添畫。我把有圍巾、帽子和手套的圖片放在桌子上，讓小朋友挑選自己想要進(jìn)行涂色和添畫的圖片，把三盒蠟筆放在桌子上，讓小朋友自己挑選顏色，還挺不錯(cuò)的，小朋友都能坐在凳子上涂色，但發(fā)現(xiàn)小朋友們涂色都是紅色，顏色不夠豐富，并且小朋友們都是涂色，沒有添畫些簡(jiǎn)單的小花啊，或者小圓圈等。有些小朋友涂好了一張，就非常著急的去拿另一張，自己涂顏色的那張紙卻并沒有涂完整。下次，我就讓小朋友們，一次只涂一張紙，但是要把這張紙上的圖片顏色涂完整，并且簡(jiǎn)單的進(jìn)行添畫。

區(qū)域娃娃家

美工區(qū)是以讓幼兒動(dòng)手為主的地方。與益智區(qū)不同的是，它以美術(shù)活動(dòng)為主，比如繪畫、手工、泥塑等。孩子們?cè)诶锩娈?、剪、貼、捏，總是樂此不彼。本學(xué)期，我們根據(jù)本班孩子的特點(diǎn)和興趣，在美工區(qū)選擇以畫畫為主讓孩子進(jìn)行動(dòng)手操作。

我請(qǐng)另一張桌子的小朋友到美工區(qū)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。我把之前畫好的帽子、手套、圍巾放在小朋友桌子上，讓小朋友拿一張自己想要進(jìn)行涂色，添畫的紙，并在桌子上放三盒蠟筆，讓孩子挑選自己喜歡的顏色進(jìn)行畫畫。有些小朋友畫畫的能力比較強(qiáng)，畫的比較漂亮，有些小朋友涂色涂到線外面了，并且不太均勻，留有白白的。小朋友畫畫的能力還是要加強(qiáng)。不過(guò)，這次，有些小朋友會(huì)在帽子上加些小小的圓圈，漂亮許多。

美工區(qū)裝飾筆筒

今天你選擇進(jìn)入美工區(qū)游戲，你看到了新添加的材料：牛奶盒。你問(wèn)我：“老師這個(gè)不是我們喝的牛奶盒嗎？可以怎么玩??？”我說(shuō)：“你覺得它能怎么玩呢？”你拿起牛奶盒子看了看，搖搖頭。我指了指柜子上的筆筒，問(wèn)你“牛奶盒可以做成筆筒嗎？”你點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)：“應(yīng)該可以吧，那我試試吧！”我跟講了制作方法，你就開始動(dòng)手了。你拿起了剪刀，從中間將牛奶盒剪開，又將盒子的邊緣修剪了一遍（圖1）。接著拿了一筐裝飾材料，你很仔細(xì)的將雙面膠對(duì)著盒子比了比，然后撕下來(lái)粘貼在已修剪下的牛奶盒上，再將彩色棒和吸管一根根的貼在上面（圖2）。最后一點(diǎn)小角落就有固體膠涂在上面，然后用小蝴蝶結(jié)和毛球粘貼在上面。最后一個(gè)漂亮又實(shí)用的筆筒就完成了，你把筆筒放到柜子上，將旁邊的的水彩筆裝進(jìn)筆筒?。▓D3）

在這里我看到了：

你對(duì)于觀察能力很強(qiáng)，一進(jìn)區(qū)域就發(fā)現(xiàn)了有新的材料，并且對(duì)它充滿好奇，并能主動(dòng)發(fā)問(wèn)。你還是一個(gè)喜歡接受挑戰(zhàn)的小朋友，雖然沒有做過(guò)類似的物品，但并沒有退縮，而是選擇試試看。在剪好盒子后，你能認(rèn)真的修剪邊緣，知道將雙面膠先在盒子上比好了再撕，從中我看到了你做事的細(xì)心和耐心。就是因?yàn)槟阌羞@些好的品質(zhì)，所以最后你才能做出一個(gè)漂亮的筆筒，真棒！

機(jī)會(huì)與可能：

牛奶盒還可以做成什么物品呢？還有哪些材料可以用來(lái)裝飾牛奶盒的呢？接下來(lái)我們還會(huì)收集牛奶盒和投放各種材料，如彩紙和水彩筆等，鼓勵(lì)小朋友進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)藝。