美國(guó)優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

一、美國(guó)優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

美國(guó)優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn))，是由美國(guó)全國(guó)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(NBPTS)制定的，該文本對(duì)優(yōu)秀幼兒教師應(yīng)達(dá)到的專業(yè)發(fā)展水平提出了明確要求，[1]具有如下顯著特點(diǎn)：

(一)重視對(duì)兒童的理解

美國(guó)優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)特別要求幼兒教師應(yīng)該掌握有關(guān)兒童身心展規(guī)律的心理學(xué)知識(shí)，理解兒童是按照自然原則獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，尊重欣賞他們；理解活潑好動(dòng)是他們的天性，并且努力保護(hù)和鼓勵(lì)這一天性，給他們充分的自由空間，讓他們盡情釋放自己的能量。但在我國(guó)，幼兒教師是兒童的指揮者、管理者，他們把自己置于權(quán)威的地位，是教育活動(dòng)的主宰者。幼兒教師始終以“別磕著碰著”為第一要?jiǎng)?wù)，以“乖”“不淘氣”為“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)。他們通常忘記了兒童也是會(huì)思考的個(gè)體，孩子的言行其實(shí)是其內(nèi)在思想驅(qū)動(dòng)的結(jié)果，但我們的老師通常不會(huì)在乎孩子們?cè)谙胧裁?，只是一味的指?zé)或管教。

(二)重視對(duì)兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

美國(guó)優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在充分了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律、獨(dú)特需要和潛能的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)，為孩子創(chuàng)設(shè)安全、可靠的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，通過(guò)“在玩中學(xué)”，激發(fā)孩子的求知欲，促使孩子身心得到共同發(fā)展。還需要強(qiáng)調(diào)的是，幼兒教師應(yīng)非常欣賞和尊重兒童的天性和創(chuàng)造能力，對(duì)孩子們的約束和限制應(yīng)被降到最低。但我國(guó)很多幼兒園稟承“不讓孩子輸在起跑線上”的說(shuō)法，鼓勵(lì)兒童早點(diǎn)學(xué)習(xí)知識(shí)。在一項(xiàng)針對(duì)幼兒園小學(xué)化的調(diào)查中，1576人中有82.1％的人表示“幼兒園階段學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象，在自己所在的地方普遍存在”。幼教“小學(xué)化”片面強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒的身心都會(huì)造成嚴(yán)重的危害?？梢哉f(shuō)，當(dāng)家長(zhǎng)在為超前教育的成果而欣喜和得意時(shí)，殊不知這是以孩子的認(rèn)知發(fā)展及情感、社會(huì)性發(fā)展為代價(jià)的。

(三)重視幼兒教師的專業(yè)傾向以及專業(yè)自主性的發(fā)展

美國(guó)優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)自主性作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，要求“優(yōu)秀幼兒教師將評(píng)價(jià)的結(jié)果作為組織學(xué)習(xí)環(huán)境、選擇教學(xué)用具、進(jìn)行教學(xué)分組、選擇教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃和實(shí)施教學(xué)以及與兒童及家長(zhǎng)、其他專業(yè)人員溝通的重要信息來(lái)源之一”。[2]從中可以看出，美國(guó)幼兒教師的專業(yè)自主性相對(duì)較廣，從教學(xué)目標(biāo)到具體的實(shí)施過(guò)程，甚至教材的選用，教師都具有選擇權(quán)和決定權(quán)。同時(shí)，美國(guó)幼兒教育體系為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了物質(zhì)環(huán)境、文化制度以及專業(yè)團(tuán)隊(duì)等方面的良好條件，從而能夠有效地喚醒幼兒教師的專業(yè)自主意識(shí)，提高其專業(yè)自主能力，不斷促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。我國(guó)則一貫強(qiáng)調(diào)“德高為師”“身正為范”“為人師表”的教師形象，因而對(duì)于幼兒教師的角色設(shè)定，首要的就是對(duì)師德的強(qiáng)調(diào)，所以在我國(guó)的政策文本中，往往十分強(qiáng)調(diào)幼兒教師的道德水平，而對(duì)其專業(yè)自主性重視不夠。

(四)重視幼兒教師的終身學(xué)習(xí)

美國(guó)幼兒教師受終身學(xué)習(xí)理念的影響甚深，注重在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐反思，他們擴(kuò)展知識(shí)基礎(chǔ)，提高教學(xué)水平，提煉教育理論；通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和自我完善，培養(yǎng)自己的反思性學(xué)習(xí)與研究性實(shí)踐的能力。我國(guó)幼兒教師則普遍學(xué)歷不高，知識(shí)、技能相對(duì)缺乏，且學(xué)習(xí)興趣不濃，與現(xiàn)代知識(shí)型信息社會(huì)產(chǎn)生了較大的鴻溝，從而對(duì)教師適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求造成了一定的阻礙。

二、對(duì)幼兒教師角色定位的啟示

信息時(shí)代賦予幼兒教師新的角色既不是母親，也不是權(quán)威者，而是“以專業(yè)眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”。因此，新時(shí)代的幼兒教師要成為幼兒心靈的傾聽(tīng)者、保護(hù)者；幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；專業(yè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者、合作者；終身學(xué)習(xí)者、反思者和研究者；家庭、社區(qū)、幼兒園的聯(lián)絡(luò)者。

(一)幼兒心靈的傾聽(tīng)者、保護(hù)者（66職場(chǎng)網(wǎng) DM566.cOm）

幼兒教師要了解幼兒、尊重幼兒，正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出來(lái)的，幼兒教師要“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”，成為幼兒心靈的傾聽(tīng)者和保護(hù)者。

根據(jù)人本主義的觀點(diǎn)，真實(shí)、接受、移情式理解是對(duì)待學(xué)生的重要態(tài)度，主要方式就是以幼兒的眼光理解世界。幼兒是純真美好、但又缺少經(jīng)驗(yàn)的。在他們眼中，剪掉的手指甲是一輪彎彎的月牙，但在成人眼里，手指甲是帶有細(xì)菌，臟兮兮的東西，不愿孩子拿在手中。幼兒以童稚的眼光善良地審視這一切，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)與成人世界完全不同的兒童世界。這是一個(gè)純潔善良、充滿愛(ài)意、洋溢著溫暖的世界。幼兒教師要走進(jìn)這個(gè)世界，就要像孩子一般，永遠(yuǎn)擁有一顆童心，要能傾聽(tīng)孩子的心聲，分享孩子的內(nèi)心世界，保護(hù)幼兒的好奇心和創(chuàng)造性，以幼兒的思維方式看待一切，把自己作為他們中的一員，了解、接受幼兒的世界，享受和孩子在一起的時(shí)間，一起探索，一起分享，而不再是去“管”孩子，只有這樣才能真正融入幼兒的世界。

(二)兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者

幼兒教師應(yīng)在理解和尊重幼兒的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)與兒童成長(zhǎng)相關(guān)的理論、學(xué)科知識(shí)以及教育教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，為兒童成長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)材料、設(shè)計(jì)有趣方法，成為幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，引領(lǐng)幼兒走向未來(lái)。

羅杰斯認(rèn)為教學(xué)不是 “讓學(xué)生學(xué)習(xí)”，而是“促進(jìn)學(xué)習(xí)”，即“老師的首要任務(wù)就是允許學(xué)生學(xué)習(xí)，允許他滿足自己的好奇心。”而且，他還認(rèn)為衡量一個(gè)教師優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)是“看他有多大的創(chuàng)造性以促進(jìn)學(xué)習(xí)，以保持或激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)?！盵3]因此，作為幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，幼兒教師不僅要提供豐富的物質(zhì)材料，讓幼兒的各種潛能充分發(fā)揮，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、自由學(xué)習(xí)的氛圍，滿足他們精神世界的需求。幼兒教師應(yīng)通過(guò)實(shí)施多種多樣的實(shí)踐和提供充足的資源，促使每一個(gè)兒童身心健康，并進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。幼兒教師通過(guò)組織與創(chuàng)設(shè)有助于兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的環(huán)境和活動(dòng)來(lái)促進(jìn)兒童的知識(shí)、技能、道德、個(gè)性、社會(huì)性等各方面的全面和諧發(fā)展。

(三)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者、合作者

幼兒教師要喚醒專業(yè)自主意識(shí)，重視自己的話語(yǔ)權(quán)，發(fā)揮應(yīng)有的專業(yè)自主性，保證其專業(yè)發(fā)展的權(quán)利。因此，他們應(yīng)對(duì)自身的職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同并有清晰的定位與規(guī)劃，讓自己在工作中有成功的體驗(yàn)，成為專業(yè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者、合作者，從而激勵(lì)自己在專業(yè)發(fā)展道路上走得更遠(yuǎn)。根據(jù)新課改的理念以及整合化的特征，幼兒教師作為課程建設(shè)的核心人物，必須能夠與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作。學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)主體是教師，這不僅是課程決策權(quán)力下放的表現(xiàn)，也是幼兒教師專業(yè)自主意識(shí)覺(jué)醒的充分表現(xiàn)。[4]因此，幼兒教師作為課程開(kāi)發(fā)這一專業(yè)團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)者和合作者，要負(fù)責(zé)提出每一課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)方案，并且能夠引導(dǎo)兒童及其家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)能夠定期分析、評(píng)估和總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以提高教育工作的質(zhì)量和有效性。此外，幼兒教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到與他人分享和合作的重要性，通曉與他人合作的技巧，以保證自己所處的學(xué)習(xí)共同體有持續(xù)發(fā)展的力量，同時(shí)也使自己在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中能夠獲得長(zhǎng)久的支持、幫助與發(fā)展。

(四)終身學(xué)習(xí)者、反思者和研究者

新課改的發(fā)展趨勢(shì)不僅對(duì)幼兒教師的知識(shí)儲(chǔ)備提出了挑戰(zhàn)，也對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求?，F(xiàn)代社會(huì)的幼兒教師不僅應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)者，還應(yīng)成為幼兒教育的反思者和研究者。在現(xiàn)代終身教育浪潮的背景下，教師要成為一名與時(shí)俱進(jìn)的教育者，首先應(yīng)該成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地自我成長(zhǎng)，提高其專業(yè)水平，只有這樣才能為兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但是，僅僅局限于學(xué)習(xí)新知還不夠，正如孔子所說(shuō)“學(xué)而不思則罔”，這就要求幼兒教師還要善于在學(xué)習(xí)中反思，在實(shí)踐中研究，能夠不斷地對(duì)自己的教育理念、教育方法和教育效果進(jìn)行反思和研究，并加以修正和完善，從而不斷提高自己的反思性學(xué)習(xí)與研究性實(shí)踐的能力，更好地為兒童身心健康發(fā)展服務(wù)。

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早教：幼兒園畢業(yè)啥標(biāo)準(zhǔn)

家長(zhǎng)越來(lái)越注重孩子的早期教育，但很多家長(zhǎng)為了讓孩子盡早接觸小學(xué)知識(shí)，選擇幼兒園的時(shí)候越來(lái)越關(guān)心幼兒園是否開(kāi)設(shè)“類小學(xué)”課程。有沒(méi)有識(shí)字班，講不講加減乘除，這些本不屬于學(xué)前教育的內(nèi)容成了家長(zhǎng)心中判斷幼兒園優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。雖然有些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)刻意安排了這樣的教學(xué)內(nèi)容，但更多的幼兒園以及幼教老師認(rèn)為，認(rèn)識(shí)許多字、會(huì)復(fù)雜運(yùn)算的孩子并不是合格的幼兒園畢業(yè)生，善于傾聽(tīng)、懂禮貌、會(huì)合作、有愛(ài)心和好奇心、會(huì)思考的孩子才是真正合格的“準(zhǔn)小學(xué)生”。

前些年，南開(kāi)二幼找到了一張1950年頒發(fā)的幼兒園畢業(yè)證，隨后該園仿照這份畢業(yè)證書制作了新版畢業(yè)證書，發(fā)給每一屆大班畢業(yè)生。至今已經(jīng)有幾百名南開(kāi)二幼的小朋友拿到了人生第一張畢業(yè)證書。其他幼兒園也有不少在每年6月給即將上小學(xué)的孩子舉行畢業(yè)典禮，同時(shí)給每個(gè)孩子頒發(fā)一張幼兒園的畢業(yè)證書。莊重嚴(yán)肅的畢業(yè)典禮、有幼兒園園長(zhǎng)簽名的畢業(yè)證書，這些都讓孩子們感到無(wú)比的光榮。但是，在沒(méi)有指定教科書和統(tǒng)一教材的幼兒園，對(duì)幼兒園的孩子是不是有明確的“培養(yǎng)目標(biāo)”？

學(xué)知識(shí)不是幼兒教育主要內(nèi)容

南開(kāi)一幼的李淑英園長(zhǎng)從事幼（幼兒園）?。ㄐW(xué)）教育銜接研究已經(jīng)有10年的時(shí)間了。她告訴記者，每年幼兒園招生時(shí)，都要對(duì)前來(lái)報(bào)名的孩子進(jìn)行面試。統(tǒng)計(jì)面試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，近些年，年輕的爸爸媽媽都非常注重對(duì)孩子各種才能的培養(yǎng)，初入幼兒園的孩子智力水平較以前有了提高，但是孩子的生活能力水平在逐年下降。這與長(zhǎng)輩們的過(guò)分寵愛(ài)照顧有很大關(guān)系。

“在幼兒園階段培養(yǎng)孩子的各種能力，并不是否認(rèn)家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子興趣愛(ài)好的做法?！崩钍缬@長(zhǎng)說(shuō)。如今幼兒園也要求幼兒教師要關(guān)注孩子的個(gè)體差異，培養(yǎng)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展，幼兒園培養(yǎng)合格“準(zhǔn)小學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)也在悄悄發(fā)生著改變。

制作創(chuàng)意玩具很盛行

天津市根據(jù)國(guó)家的幼兒教學(xué)大綱，也在1996年和1997年分別制定了《幼兒園保育和教育目標(biāo)》、《天津市幼兒園教育內(nèi)容與要求》?！暗鞘畮啄昵暗慕虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展畢竟還是會(huì)有不相適應(yīng)的問(wèn)題，”市教委學(xué)前教育處處長(zhǎng)于小霞說(shuō)，“現(xiàn)在全市幼兒園都在進(jìn)行園本教學(xué)的實(shí)踐，就是鼓勵(lì)老師們努力探索更適合幼兒健康成長(zhǎng)的教學(xué)方法。”

幼兒教育的標(biāo)準(zhǔn)正在老師的教育細(xì)節(jié)中改變著。跑步夠氣球、騎球跑、滑輪車……記者在多所幼兒園中看到，老師們自創(chuàng)了許多游戲，讓不同年齡段的孩子參與；創(chuàng)意玩具的制作在幼兒園里也很盛行，小班孩子給娃娃穿衣服，中班、大班孩子用瓶子、紙盒制作卡通娃娃，奇思妙想在孩子的動(dòng)手動(dòng)腦中展現(xiàn)出來(lái)。

家長(zhǎng)別從娃娃開(kāi)始抓“成績(jī)”

在幼兒園門口，我們經(jīng)?？吹郊议L(zhǎng)一邊問(wèn)孩子“今天在幼兒園吃的什么飯”“學(xué)唱了哪些兒歌”一邊給已經(jīng)上大班的孩子加衣服、系鞋帶?！凹议L(zhǎng)特別是家庭的四老，對(duì)孩子生活上的照顧是無(wú)微不至，但這樣特別阻礙孩子健康成長(zhǎng)。再就是過(guò)分注重對(duì)孩子學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳授，現(xiàn)在中班里的小朋友大多都會(huì)一兩樣才藝。這不能說(shuō)不好，可是對(duì)孩子的交往能力和生活能力就弱化了?！焙?xùn)|二幼的李老師說(shuō)。

李淑英園長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒園的教育任務(wù)就是關(guān)心孩子的身心特點(diǎn)，而不是強(qiáng)調(diào)教會(huì)了孩子多少課本知識(shí)，因?yàn)槟鞘菍W(xué)校教育的重要內(nèi)容?，F(xiàn)在幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育目標(biāo)存在差異。家長(zhǎng)不能將孩子在幼兒園學(xué)到了多少知識(shí)，當(dāng)作衡量幼兒園教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。試想，一個(gè)不能專注做好一件事情的孩子，在學(xué)校里怎么能認(rèn)真聽(tīng)講？不會(huì)與小朋友一起分享游戲快樂(lè)的孩子，上學(xué)后又怎能不為與同學(xué)緊張的關(guān)系而發(fā)愁？

【我們的觀點(diǎn)】

幼兒教育要“五項(xiàng)全能”

于小霞：國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的改革最早是從學(xué)前教育開(kāi)始的。在幼兒園階段，對(duì)不同年齡段的孩子進(jìn)行身體素質(zhì)、社會(huì)性、智力、語(yǔ)言、審美五大領(lǐng)域的教育。針對(duì)不同年齡段，在這五大領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)也在逐步提高。

上小學(xué)前認(rèn)識(shí)很多漢字，會(huì)做比較復(fù)雜的加減法，不代表這個(gè)孩子就是合格的幼兒園畢業(yè)生；具備能通過(guò)自己的觀察找出漢字字形的規(guī)律，找出圖形或數(shù)字之間的關(guān)系，具備自信、堅(jiān)強(qiáng)、友善、尊重別人等品格的孩子才能取得幼兒園的“畢業(yè)證書”。

不同年齡段“功課”不同

李淑英：孩子是否愿意學(xué)習(xí)畫畫、彈琴、唱歌、跳舞，都要尊重孩子自己的意愿，學(xué)習(xí)藝術(shù)不是為了滿足家長(zhǎng)自己的需要，而是要滿足孩子今后發(fā)展的需要。

在剛?cè)雸@的時(shí)候，3歲左右的孩子，首先要學(xué)會(huì)的是日常生活的料理，如自己穿衣服、自己系鞋帶、渴了知道要水喝等等；到了孩子4歲上中班的時(shí)候，老師就要對(duì)孩子進(jìn)行生活習(xí)慣的培養(yǎng)了，比如玩具要與小朋友一起玩，學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)等，這對(duì)于今后上學(xué)與同學(xué)和睦相處非常有益；到了孩子上大班了，就要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣了。在孩子上幼兒園的各個(gè)年齡段，教育目標(biāo)都是孩子們“蹦一下”就能達(dá)到的。

專家揭秘幼兒園的評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

幼兒園的等級(jí)分為四種，排名第一的是示范園，其次是一類園，再者是二類園，最后是三類園。一般剛開(kāi)辦的幼兒園經(jīng)審核后，就是三類幼兒園了。等級(jí)是由有關(guān)專家來(lái)評(píng)定，滿分為100，一般達(dá)到85分，就評(píng)定為二類幼兒園，達(dá)到90分，才能評(píng)定為一類幼兒園。

左看右看如何評(píng)定大家看

內(nèi)行看門道，外行看熱鬧，幼兒園的等級(jí)從基礎(chǔ)性和發(fā)展性兩個(gè)方面來(lái)評(píng)定。專家評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)和爸媽的可能不太一樣，就請(qǐng)爸爸媽媽和我們的專家一起來(lái)看看評(píng)定的細(xì)節(jié)吧。

爸媽困惑

現(xiàn)在許多民辦的幼兒園硬件設(shè)施都很好，又大又漂亮，但是收費(fèi)很高，和一些公辦的一類園相比，究竟選條件還是選等級(jí)呢？

專家揭密

硬件設(shè)施不要最好，但要豐富多彩

很多家長(zhǎng)第一次參觀幼兒園，首先看的就是硬件設(shè)施，有沒(méi)有寬大的活動(dòng)場(chǎng)地，有沒(méi)有明亮的教室，有沒(méi)有溫馨的餐廳、臥室，有沒(méi)有多樣的活動(dòng)室……其實(shí)，硬件設(shè)施固然要看，但不是最主要的，只要老師能因地制宜，把有限的空間布置得豐富多彩，每個(gè)角落都可以讓孩子感受到幼兒園的快樂(lè)。而有些幼兒園雖然開(kāi)設(shè)了許多活動(dòng)室，設(shè)備齊全，但是卻做不到充分利用。

專家分享：兒童心理健康新標(biāo)準(zhǔn)

判定孩子心理是否健康，家長(zhǎng)們是否了解科學(xué)的方法呢？

良好的個(gè)性

具有一定的自尊心、自信心和自控能力，無(wú)怪癖、無(wú)惡俗舉止，在日常生活中基本能保持平和、樂(lè)觀、謙讓、樂(lè)于助人等正常人格。

正常的智力

孩子的智力水平是有差異的，只要基本符合該年齡階段的智力發(fā)展水平，便屬正常，這可從語(yǔ)言、想象力和思維能力等諸多方面來(lái)測(cè)定。

正常的心理素質(zhì)

無(wú)過(guò)分畏懼、驚恐、焦慮表現(xiàn)，喜怒哀樂(lè)表諸于色，活潑大方尊重他人，具有一定的適應(yīng)能力。反之，常常表現(xiàn)出過(guò)度恐懼、多動(dòng)癥、強(qiáng)迫癥、孤獨(dú)癥、憂郁癥以及偏執(zhí)傾向等，說(shuō)明孩子的心理素質(zhì)并非良好。

較強(qiáng)的好奇心和記憶力

尤其是對(duì)于自己感興趣的東西，更會(huì)顯得好奇興奮、念念不忘。如果一個(gè)孩子對(duì)任何新鮮事物都顯得漠然冷淡，那么孩子的心理便有問(wèn)題。

善于與人交往

在交往的過(guò)程中能與人平等、友好、和諧地相處，無(wú)猜忌、無(wú)嚴(yán)重的嫉妒心理，無(wú)明顯的凌弱欺小行為等。

良好的生活習(xí)慣

包括飲食、睡眠、運(yùn)動(dòng)、言行等方面。有的幼兒喜歡在入睡時(shí)由母親撫摸，有的偏愛(ài)吃某類零食等，這也屬于成長(zhǎng)過(guò)程的正常現(xiàn)象，并非心理疾病。

幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)

能按成人的要求去觀察事物，記得快、記得住、記得對(duì)。能就具體直觀的事物進(jìn)行概括?？蟿?dòng)腦筋，想象力豐富，善于對(duì)周圍的事物和現(xiàn)象提出各種問(wèn)題，并能解決一些日常生活和學(xué)習(xí)中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

具體表現(xiàn)為：

·愛(ài)父母，愛(ài)老師，愛(ài)小朋友；熱愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)惜物品。

·對(duì)人有禮貌，會(huì)用禮貌用語(yǔ)，有同情心，適度怕羞，能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的喜怒哀樂(lè)。

·跌跤或受點(diǎn)兒輕傷都不哭，游戲輸了不胡鬧。

·不以滿足自己的需要而提出過(guò)分的要求。

·喜歡種花和飼養(yǎng)小動(dòng)物，喜歡聽(tīng)音樂(lè)、看圖冊(cè)、唱歌、跳舞、繪畫和參加各種智力游戲，并能從中感到快樂(lè)。

·能對(duì)自己的行為做具體、簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，能分清自己和他人的東西。

·服從約束，能接受別人的批評(píng)和建議。

·與大家在一起時(shí)比一個(gè)人獨(dú)處時(shí)愉快，能遵守游戲規(guī)則和順序，在玩法上服從大家的意見(jiàn)，懂得同伴的感情和需要，不故意找別人的麻煩，肯幫助其他小朋友，能為小朋友取得成績(jī)而高興。

·不懼怕黑暗和某些形象怪異的小動(dòng)物；在新環(huán)境或不熟悉的人面前，不過(guò)分的拘束害怕；不向小朋友、客人要東西吃。

·能自己到商店買一些簡(jiǎn)單的生活日用品，能在車輛較多的馬路旁的人行道上獨(dú)自行走。

美國(guó)頂尖級(jí)幼教專家和你談?wù)動(dòng)變航逃?/h2>

3月21日-4月2日，四位來(lái)自紐約的頂尖幼教專家?guī)е麄兘?00年的幼教經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)啟為期兩周的中國(guó)之旅。這次訪問(wèn)活動(dòng)由美國(guó)愛(ài)文世界學(xué)校舉辦，四位幼教專家在中國(guó)發(fā)表演講，參觀學(xué)校，還跟家長(zhǎng)和教育者探討了什么才是對(duì)孩子最好的。

對(duì)中國(guó)的父母比較關(guān)注的幾點(diǎn)有關(guān)幼兒教育的疑惑，專家們給出了她們的意見(jiàn)，一起來(lái)看看吧！

1.一年級(jí)學(xué)生寄宿，對(duì)孩子有什么負(fù)面影響？

南希：這個(gè)概念對(duì)我們來(lái)說(shuō)實(shí)在太陌生了，很難回答。

艾倫：那個(gè)年齡階段的孩子非常容易受成人的影響，作為父母，我希望自己是影響我孩子的那個(gè)人——除了我自己和我丈夫，我不愿意把這個(gè)任務(wù)交給其他任何人。與此同時(shí)，在一個(gè)有著祖父母、表兄弟姐妹和叔叔阿姨的大家庭里生活也非常重要，我也無(wú)法想象一個(gè)孩子沒(méi)有那樣的經(jīng)歷。

杰奎：我覺(jué)得孩子會(huì)感覺(jué)自己被父母拋棄，并且無(wú)法理解。那個(gè)年齡的孩子在你離開(kāi)一下下的時(shí)候都會(huì)擔(dān)心你會(huì)不再回來(lái)，如果你把他們送去長(zhǎng)期與他人生活，可能會(huì)造成情感依附障礙的問(wèn)題。

莉迪亞：父母扮演的角色和老師扮演的角色是有很大差別的。父母是任何時(shí)候都無(wú)條件地愛(ài)著孩子并全身心地投入，而老師則需要更客觀。就情感方面而言，我覺(jué)得就像杰奎說(shuō)的，一年級(jí)的學(xué)生寄宿可能會(huì)對(duì)孩子造成一些傷害。

南希：此外，在一個(gè)群體里面生活會(huì)給孩子帶來(lái)更大的壓力。我覺(jué)得這取決于父母為什么要將孩子送往寄宿學(xué)校，也許他們沒(méi)有其它選擇，也許他們沒(méi)有祖父母可以幫忙照顧孩子。我會(huì)想知道為什么父母做出這一選擇，或者他們是否有其它選擇。

莉迪亞：是的，如果這個(gè)家庭生活的地方?jīng)]有學(xué)校，而送孩子上寄宿學(xué)校是讓孩子接受教育的唯一途徑，這是一回事；父母忙于經(jīng)營(yíng)生意而不希望將孩子留在身邊則是另外一回事。

南希：比如，我們參觀的北京郊區(qū)的民工學(xué)校，那些父母很少見(jiàn)到他們的孩子，是因?yàn)樗麄児ぷ鞯牡胤蕉茧x家很遠(yuǎn)，這些孩子寄宿在學(xué)校可能生活質(zhì)量更好。所以要看情況。

杰奎：作為一個(gè)父母，我不想放棄給我的孩子塑造價(jià)值觀的機(jī)會(huì)。價(jià)值觀是在兒童早期發(fā)展階段形成的，我可不想讓別人塑造我的孩子的價(jià)值觀——就連對(duì)我的已經(jīng)處于青春期的孩子，我也是這么想的。

2.怎樣才能培養(yǎng)孩子不丟中國(guó)文化又能學(xué)到西方的知識(shí)？

南希：如果你指的中國(guó)文化是傳統(tǒng)和一個(gè)家庭重視的東西，如傳統(tǒng)的生活方式、傳統(tǒng)的慶祝儀式、家庭生活等等，我覺(jué)得中國(guó)文化和西方教育完全不沖突。

艾倫：我同意。紐約就是一個(gè)有著眾多民族和文化的多元社會(huì)，但是在那里你會(huì)發(fā)現(xiàn)，人們既保留著他們各自的特色文化——食物、家庭、宗教信仰等等，又能夠融入大環(huán)境并找到一種平衡。

莉迪亞：但是，如果你指的“中國(guó)文化”是一個(gè)孩子必須聽(tīng)話、不質(zhì)疑長(zhǎng)輩，那么這中間就可能產(chǎn)生沖突——特別是如果他們正在學(xué)校學(xué)習(xí)獨(dú)立思考和提出質(zhì)疑的話。

杰奎：我覺(jué)得你在拓寬孩子的知識(shí)面的同時(shí)，要非常努力讓你的孩子接觸他們自己的文化。你要提醒他們：我們是誰(shuí)，以及我們?yōu)槭裁催@樣做。

莉迪亞：另外，如果學(xué)?？梢再x予孩子優(yōu)秀的社會(huì)技能和自我意識(shí)，孩子們就會(huì)懂得在不同的場(chǎng)合應(yīng)該有不同的表現(xiàn)。比如，在家里和祖母在一起的時(shí)候，我就很聽(tīng)話；而在學(xué)校，我就會(huì)獨(dú)立思考和提出質(zhì)疑。

南希：我覺(jué)得這對(duì)哪里的孩子都一樣。在游樂(lè)場(chǎng)跟朋友一起玩和在祖父母家玩不是一回事。你必須教孩子這些東西。

莉迪亞：語(yǔ)言規(guī)則的轉(zhuǎn)換。

艾倫：是的，我覺(jué)得這些東西并不沖突。一個(gè)是有關(guān)道德行為，一個(gè)是有關(guān)探索、擁有好奇心，以及提出質(zhì)疑——不一定是挑戰(zhàn)權(quán)威。在大人讓你做一件事情的時(shí)候，你應(yīng)該在學(xué)會(huì)尊重的同時(shí)，也擁有愛(ài)探索的好奇心。

南希：這也是為什么規(guī)則和界限很重要。父母和老師應(yīng)該教孩子學(xué)會(huì)自我約束，但同時(shí)也要允許孩子在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)管理自己的沖動(dòng)情緒和行為。

艾倫：說(shuō)到這點(diǎn)，人們經(jīng)常誤解“開(kāi)明的教育”這一概念，以為這是沒(méi)有任何規(guī)則的教育。但事實(shí)上，我覺(jué)得開(kāi)明的教育需要更多的紀(jì)律和自我控制。

南希：因?yàn)殚_(kāi)明的教育提供了更多的選擇。沒(méi)有人告訴一個(gè)孩子要做什么，孩子必須做出自己的選擇。

杰奎：我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很難回答。

莉迪亞：父母有時(shí)可能會(huì)因此處于兩難境地。不是所有的孩子都能夠快速把握語(yǔ)境并進(jìn)行模式轉(zhuǎn)換。我可以想象這樣的一個(gè)場(chǎng)景：父母可能需要向祖父母解釋孩子的某種行為并不是對(duì)祖父母的不尊重，而是跟他在學(xué)校所學(xué)的東西有關(guān)。

3.雙語(yǔ)教育，幾歲開(kāi)始最佳？

南希：越早越好。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是非常好的，而且越早開(kāi)始越好。不過(guò)這也取決于你怎么做。在愛(ài)文世界學(xué)校，孩子從三歲開(kāi)始接受沉浸式語(yǔ)言教學(xué)——這不是單純地教一門語(yǔ)言，而且用一門語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)。區(qū)別就在于：這樣他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是很自然的一個(gè)過(guò)程。他們是通過(guò)在語(yǔ)言環(huán)境中接觸那門語(yǔ)言學(xué)會(huì)的。就好比是你教你的孩子學(xué)中文一樣，他們是自然而然學(xué)會(huì)的，并不是通過(guò)每個(gè)星期上一節(jié)語(yǔ)言課學(xué)會(huì)的。如果開(kāi)始的早，他們學(xué)起來(lái)就更加容易，越晚則越難。所以，沉浸式教學(xué)就可以幫助孩子輕松掌握一門語(yǔ)言。

4.怎樣培養(yǎng)興趣廣泛的孩子？

杰奎：讓他們廣泛接觸各種東西。

南希：讓他們接觸他們喜歡的東西，而不是你為他們選擇的東西。比如說(shuō)你想讓他們學(xué)習(xí)拉小提琴，這跟他們自己對(duì)音樂(lè)感興趣而想學(xué)習(xí)拉小提琴是有區(qū)別的。接觸音樂(lè)也不意味著必須在這個(gè)年紀(jì)上音樂(lè)課。

艾倫：這一區(qū)別對(duì)這個(gè)年齡階段的發(fā)展而言非常重要。以音樂(lè)為例，你不應(yīng)該送他們?nèi)ド弦魳?lè)課，而是給他們放各種不同的音樂(lè)，讓他們自己探索音樂(lè)并樂(lè)在其中。再如藝術(shù)，你應(yīng)該給他們很多藝術(shù)素材，帶他們?nèi)ゲ┪镳^并討論你們看到的東西。這不像是在他們?nèi)臍q的時(shí)候就送他們?nèi)ド险n，聽(tīng)別人講何為藝術(shù)。這是非常不同的兩種經(jīng)歷。

5.我們經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)“在玩中學(xué)”，一個(gè)孩子應(yīng)該怎么玩最好？

艾倫：我覺(jué)得最重要的是，你要給孩子玩的時(shí)間。還要提供給孩子那些鼓勵(lì)他們有創(chuàng)意玩的材料，比如紙張、剪刀、蠟筆、水彩筆、積木等等。你還應(yīng)該給他們一些服裝道具，讓他們扮演其他的角色。之后，就放手讓他們自己去玩。他們會(huì)展示給你看他們的創(chuàng)意和想法。

南希：多運(yùn)動(dòng)，這有助于發(fā)展孩子的大動(dòng)作能力。

艾倫：是的，室外玩耍。到外面去，讓他們?cè)谟螛?lè)場(chǎng)玩耍。讓孩子奔跑、攀爬、強(qiáng)健身體非常重要。我們發(fā)現(xiàn)在紐約很多孩子因?yàn)殚L(zhǎng)期不鍛煉他們的肌肉，他們都需要接受特殊治療。作為一個(gè)父母，你看著他們玩都會(huì)覺(jué)得快樂(lè)。我覺(jué)得再?zèng)]有比坐在地上看孩子玩耍并參與其中更好玩的了。

嬰幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

嬰幼兒期是人生發(fā)展的初期。在這一時(shí)期，人的心理發(fā)展的基本特點(diǎn)是各個(gè)方面都還處在初步形成階段，其主要任務(wù)為動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知和情緒的發(fā)展。作為評(píng)估嬰幼兒心理是否健康的標(biāo)準(zhǔn)，自然也應(yīng)該充分反映這一特點(diǎn)。由于嬰幼兒的語(yǔ)言和自我感知能力還處在形成當(dāng)中，他們不能有效地描述自己的內(nèi)心體驗(yàn)，因此，對(duì)嬰幼兒的心理健康測(cè)量最好通過(guò)父母或者照看者來(lái)實(shí)施；其測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，通常也應(yīng)該從統(tǒng)計(jì)的角度來(lái)確立。也就是說(shuō)，判斷一個(gè)嬰兒或者幼兒的心理是否健康，是看他能否達(dá)到大多數(shù)嬰幼兒相應(yīng)年齡段所具有的那種心理發(fā)展水平。

(一)動(dòng)作發(fā)展

嬰幼兒的動(dòng)作包括軀體大動(dòng)作和手指精細(xì)動(dòng)作。剛出生的新生兒(滿月后至一歲止一般稱為嬰兒)應(yīng)具有一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作反射。嬰兒應(yīng)會(huì)吮吸塞入口中的奶頭，轉(zhuǎn)向觸接嘴角的物體，握緊放在手掌上的東西。滿20天時(shí)，俯臥著的嬰兒應(yīng)可把頭平舉起來(lái)；足月時(shí)，嬰兒憑借自身的力量應(yīng)可移動(dòng)所躺的位置；4個(gè)月時(shí)，嬰兒借助支撐應(yīng)可坐1分鐘；9個(gè)月時(shí)，嬰兒應(yīng)能獨(dú)自坐起來(lái)，借助支撐可站起來(lái)；10個(gè)月時(shí)，嬰兒應(yīng)能用手和膝爬行；11個(gè)月時(shí)應(yīng)能獨(dú)自站立；12個(gè)月時(shí)應(yīng)能由別人拉著走；13個(gè)月時(shí)應(yīng)能獨(dú)立行走；18個(gè)月時(shí)應(yīng)能獨(dú)自爬樓梯。到兩歲時(shí)，幼兒應(yīng)能從地板上拾起一個(gè)物體而不跌倒，并能奔跑和向后走。

(二)語(yǔ)言發(fā)展

新生兒最初的語(yǔ)言是哭聲。一個(gè)新生兒應(yīng)能通過(guò)哭聲，向成人表達(dá)其饑餓、排泄、疼痛或身體不舒服。大約從第4個(gè)月起，嬰兒應(yīng)開(kāi)始咿呀學(xué)語(yǔ)，把聲母和韻母連結(jié)成一串音節(jié)，并且不管其父母操的是什么語(yǔ)言，他們說(shuō)出的似乎都可能是一種“世界通用語(yǔ)”，即mama、baba、dada、gagaga等。到接近第12個(gè)月時(shí)，嬰兒一般應(yīng)可理解性地使用“媽媽”——一個(gè)含義豐富的詞，同時(shí)也是句子。到18個(gè)月左右，嬰兒應(yīng)能說(shuō)出雙詞句，如“媽媽水”、“吃蛋蛋”等。從第18個(gè)月到24個(gè)月，嬰兒的語(yǔ)言表達(dá)能力應(yīng)有迅速的發(fā)展。他們將開(kāi)始使用由3個(gè)詞或3個(gè)以上詞組成的短語(yǔ)或句子。這時(shí)，他們的詞匯量應(yīng)從約20個(gè)迅速擴(kuò)大到300個(gè)以上。就在兩到3歲的期間，幼兒(從滿1歲起到6歲止，習(xí)慣上稱為幼兒)應(yīng)具有使用各種基本類型句子的能力。在3到6歲，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展將進(jìn)入關(guān)鍵期。在這段時(shí)期，幼兒通過(guò)游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等活動(dòng)，迅速發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力。他的語(yǔ)音應(yīng)迅速變得準(zhǔn)確，而且，在沒(méi)有任何人專門教授的情況下奇跡般地掌握母語(yǔ)的語(yǔ)法，并操一口地道的母語(yǔ)。

(三)認(rèn)知能力的發(fā)展

新生兒的學(xué)習(xí)只局限在一些條件反射上，如巴賓斯基反射，即當(dāng)嬰兒的腳底受到輕輕拍擊時(shí)，大腳趾伸展，其他腳趾呈扇型展開(kāi)。到了4個(gè)月左右，嬰兒應(yīng)表現(xiàn)出越來(lái)越“聰明”的行為。他應(yīng)該會(huì)對(duì)一切人，甚至對(duì)物體發(fā)出微笑；能把來(lái)自不同感官的信息結(jié)合起來(lái)，如把愉快的臉和愉快的聲音聯(lián)系起來(lái)，把憤怒的臉同憤怒的聲音聯(lián)系起來(lái)。在出生后7至12個(gè)月之間，嬰兒應(yīng)能認(rèn)識(shí)他們以前看見(jiàn)過(guò)的刺激，即記憶的形成，從而能意識(shí)到在物體和人的世界之外，存在一種獨(dú)立分離的現(xiàn)象，如物體和人會(huì)消失不見(jiàn)，又會(huì)重新出現(xiàn)。

到兩歲的時(shí)候，幼兒應(yīng)能以心理意象的形式來(lái)描繪出自己的體驗(yàn)。例如，當(dāng)通向某一目標(biāo)的道路受阻或改變了，幼兒就會(huì)去尋找新的路線。這是一種心理符號(hào)的控制和理解活動(dòng)，它使得幼兒能以可預(yù)見(jiàn)的、一致的、可調(diào)節(jié)的，甚至是反射的方法來(lái)作出行動(dòng)。這用兒童心理學(xué)家皮亞杰的理論來(lái)解釋，就是前概念思維。前概念思維發(fā)展到一定水平的時(shí)候(大約在2到4歲之間)，通過(guò)同化與順應(yīng)的作用，幼兒直覺(jué)思維便會(huì)接著發(fā)展起來(lái)。這時(shí)，幼兒的年齡大體在4至6歲之間。

(四)社會(huì)性和情緒的發(fā)展

通過(guò)學(xué)習(xí)社會(huì)生存所需的知識(shí)、技能和社會(huì)規(guī)范，發(fā)展

自己的社會(huì)性，以取得社會(huì)生活的資格。人的這種社會(huì)化過(guò)程既是兒童通過(guò)加入社會(huì)環(huán)境、社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)的途徑以掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，同時(shí)也是他們對(duì)社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)的積極再現(xiàn)的過(guò)程。社會(huì)化是貫通人的一生的連續(xù)過(guò)程。

人在嬰幼兒期，需要獲得吸引父母注意力的社會(huì)生活方式；對(duì)同輩和成年人表達(dá)自己的情緒情感——這種個(gè)人需要是否獲得滿足的體驗(yàn)，包括積極的情緒情感和消極的情緒情感，如喜、怒、哀、樂(lè)等；帶領(lǐng)、跟隨同輩人，與他們合作和競(jìng)爭(zhēng)；對(duì)成就有自豪感；從事角色扮演等活動(dòng)。為此，他們應(yīng)具備必需的先天生理素質(zhì)，以便能在出生后的1個(gè)月內(nèi)就能對(duì)說(shuō)話聲有反應(yīng)，對(duì)人臉特別注意。到2個(gè)月左右，嬰兒應(yīng)開(kāi)始對(duì)人發(fā)出社會(huì)性微笑，即當(dāng)照料者親近他或滿足某種需求時(shí)而發(fā)出的微笑(這跟與生俱來(lái)的嘴部笑容行為是不同的)。到第4個(gè)月時(shí)應(yīng)能產(chǎn)生認(rèn)生感，即對(duì)陌生人產(chǎn)生恐懼。半年后，嬰兒應(yīng)能明顯地顯示出依戀環(huán)境中特定人物的跡象，其首要的依戀目標(biāo)通常是照料他的母親。嬰兒對(duì)母親的依戀到滿1歲時(shí)將達(dá)到第1個(gè)高峰，這個(gè)時(shí)候母親的出現(xiàn)會(huì)給嬰兒帶來(lái)很大的安全感。與此同時(shí)，父親如果親近嬰兒，關(guān)注嬰兒發(fā)出的信號(hào)并給予照料，嬰兒對(duì)父親的依戀感也應(yīng)能牢固地建立起來(lái)。到2歲時(shí)，有違拗、違抗照看者要求和指揮別人的現(xiàn)象發(fā)生，其情緒表達(dá)形式應(yīng)表現(xiàn)出多樣化，并且能夠?qū)W會(huì)關(guān)心和愛(ài)護(hù)其他兒童，開(kāi)展社會(huì)性游戲活動(dòng)，具有移情能力。在3至6歲期間，幼兒應(yīng)開(kāi)始形成道德情感和標(biāo)準(zhǔn)，并建立同伴關(guān)系。

幼兒園受傷賠償及標(biāo)準(zhǔn)

幼兒園除非能夠證明已盡到教育、管理職責(zé)，否則應(yīng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。同時(shí)，如果校外人員致使幼兒園孩子受傷，幼兒園可能會(huì)承擔(dān)相應(yīng)的補(bǔ)充責(zé)任。下面是小編整理的幼兒園受傷賠償及標(biāo)準(zhǔn)，僅供參考，歡迎閱讀。

幼兒園受傷賠償及標(biāo)準(zhǔn)

1、醫(yī)療費(fèi)

根據(jù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)出具的醫(yī)藥費(fèi)、住院費(fèi)等收款憑證，結(jié)合病歷和診斷證明等相關(guān)證據(jù)確定。賠償義務(wù)人對(duì)治療的必要性和合理性有異議的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的舉證責(zé)任。

醫(yī)療費(fèi)的賠償數(shù)額，按照一審法庭辯論終結(jié)前實(shí)際發(fā)生的數(shù)額確定。器官功能恢復(fù)訓(xùn)練所必要的康復(fù)費(fèi)、適當(dāng)?shù)恼葙M(fèi)以及其他后續(xù)治療費(fèi)，賠償權(quán)利人可以待實(shí)際發(fā)生后另行起訴。但根據(jù)醫(yī)療證明或者鑒定結(jié)論確定必然發(fā)生的費(fèi)用，可以與已經(jīng)發(fā)生的醫(yī)療費(fèi)一并予以賠償。

2、誤工費(fèi)

根據(jù)受害人的誤工時(shí)間和收入狀況確定。

誤工時(shí)間根據(jù)受害人接受治療的醫(yī)療機(jī)構(gòu)出具的證明確定。受害人因傷致殘持續(xù)誤工的，誤工時(shí)間可以計(jì)算至定殘日前一天。

受害人有固定收入的，誤工費(fèi)按照實(shí)際減少的收入計(jì)算。受害人無(wú)固定收入的，按照其最近三年的平均收入計(jì)算;受害人不能舉證證明其最近三年的平均收入狀況的，可以參照受訴法院所在地相同或者相近行業(yè)上一年度職工的平均工資計(jì)算。

3、護(hù)理費(fèi)

根據(jù)護(hù)理人員的收入狀況和護(hù)理人數(shù)、護(hù)理期限確定。

護(hù)理人員有收入的，參照誤工費(fèi)的規(guī)定計(jì)算;護(hù)理人員沒(méi)有收入或者雇傭護(hù)工的，參照當(dāng)?shù)刈o(hù)工從事同等級(jí)別護(hù)理的勞務(wù)報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算。護(hù)理人員原則上為一人，但醫(yī)療機(jī)構(gòu)或者鑒定機(jī)構(gòu)有明確意見(jiàn)的，可以參照確定護(hù)理人員人數(shù)。

護(hù)理期限應(yīng)計(jì)算至受害人恢復(fù)生活自理能力時(shí)止。受害人因殘疾不能恢復(fù)生活自理能力的，可以根據(jù)其年齡、健康狀況等因素確定合理的護(hù)理期限，但最長(zhǎng)不超過(guò)二十年。

受害人定殘后的護(hù)理，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其護(hù)理依賴程度并結(jié)合配制殘疾輔助器具的情況確定護(hù)理級(jí)別。

4、交通費(fèi)

根據(jù)受害人及其必要的陪護(hù)人員因就醫(yī)或者轉(zhuǎn)院治療實(shí)際發(fā)生的費(fèi)用計(jì)算。交通費(fèi)應(yīng)當(dāng)以正式票據(jù)為憑;有關(guān)憑據(jù)應(yīng)當(dāng)與就醫(yī)地點(diǎn)、時(shí)間、人數(shù)、次數(shù)相符合。

5、住院伙食補(bǔ)助費(fèi)

可以參照當(dāng)?shù)貒?guó)家機(jī)關(guān)一般工作人員的出差伙食補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)予以確定。

受害人確有必要到外地治療，因客觀原因不能住院，受害人本人及其陪護(hù)人員實(shí)際發(fā)生的住宿費(fèi)和伙食費(fèi)，其合理部分應(yīng)予賠償。

6、營(yíng)養(yǎng)費(fèi)

根據(jù)受害人傷殘情況參照醫(yī)療機(jī)構(gòu)的意見(jiàn)確定。

幼兒園應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任，但能夠證明盡到教育、管理職責(zé)的，不承擔(dān)責(zé)任。應(yīng)當(dāng)賠償?shù)氖轻t(yī)療費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、交通費(fèi)等為治療和康復(fù)支出的合理費(fèi)用，造成殘疾的，還應(yīng)當(dāng)賠償殘疾生活輔助具費(fèi)和殘疾賠償金。具體標(biāo)準(zhǔn)各省市略有不同。

幼兒園兒童是無(wú)民事行為能力人，在學(xué)校受到人身?yè)p害是過(guò)錯(cuò)推定責(zé)任。幼兒園應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任，但能夠證明盡到教育、管理職責(zé)的，不承擔(dān)責(zé)任。應(yīng)當(dāng)賠償?shù)氖轻t(yī)療費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、交通費(fèi)等為治療和康復(fù)支出的合理費(fèi)用，造成殘疾的，還應(yīng)當(dāng)賠償殘疾生活輔助具費(fèi)和殘疾賠償金。具體標(biāo)準(zhǔn)各省市略有不同。

孩子在幼兒園受傷幼兒園是否承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任?

孩子在幼兒園受傷幼兒園一般是要承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。

《中華人民共和國(guó)民法典》

第一千一百九十九條 無(wú)民事行為能力人在幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身?yè)p害的，幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任;但是，能夠證明盡到教育、管理職責(zé)的，不承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。

第一千二百條 限制民事行為能力人在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身?yè)p害，學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)未盡到教育、管理職責(zé)的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。

第一千二百零一條 無(wú)民事行為能力人或者限制民事行為能力人在幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間，受到幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)以外的第三人人身?yè)p害的，由第三人承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任;幼兒園、學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)未盡到管理職責(zé)的，承擔(dān)相應(yīng)的補(bǔ)充責(zé)任。幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)承擔(dān)補(bǔ)充責(zé)任后，可以向第三人追償。