素質(zhì)教育是減負(fù)還是加壓？

新學(xué)年伊始，常聽到新生家長(zhǎng)抱怨：在中國(guó)當(dāng)學(xué)生家長(zhǎng)，真累！孩子還沒(méi)適應(yīng)新環(huán)境，書包就已變得沉甸甸，漢語(yǔ)拼音字母寫得夠工整了，離老師的要求卻相差甚遠(yuǎn)，素質(zhì)教育喊得震天響，到底是減輕負(fù)擔(dān)還是增加負(fù)擔(dān)？

眾所周知，負(fù)擔(dān)過(guò)重是中國(guó)基礎(chǔ)教育的一大積弊。“減負(fù)”的口號(hào)喊了很多年，但在應(yīng)試教育的“磁場(chǎng)”里，學(xué)生、老師乃至家長(zhǎng)的壓力有增無(wú)減。原因很簡(jiǎn)單，升學(xué)是硬道理，不僅是大大小小的考試，就連評(píng)優(yōu)秀、評(píng)“三好”，都與升學(xué)有關(guān)。教育者很無(wú)奈：胳膊擰不過(guò)大腿，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)雖然受抱怨，但升學(xué)率差了不僅挨罵，還可能丟飯碗。

素質(zhì)教育的本義，應(yīng)當(dāng)是一種快樂(lè)的教育，與應(yīng)試教育的本質(zhì)區(qū)別就在于，在釋放“教育生產(chǎn)力”、促進(jìn)人的全面發(fā)展的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以快樂(lè)體驗(yàn)。

諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者、美國(guó)科學(xué)家費(fèi)曼在回憶父親對(duì)他的培養(yǎng)時(shí)，講過(guò)一個(gè)小故事：父親讓他觀察一只鳥，問(wèn)他許多有趣的問(wèn)題，比如：這只鳥不停地啄羽毛，為什么？它是不是一邊走一邊啄羽毛？啄羽毛是在叼蟲子還是為了整理羽毛？在給他講了許多鳥的趣味知識(shí)后，父親語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)，要知道，哪里有食物存在，就一定會(huì)存在以它作食物而生存的生物。費(fèi)曼說(shuō)，“父親告訴我的，也許在細(xì)節(jié)上并不準(zhǔn)確，但他教給我根本上正確的東西。”美國(guó)科學(xué)院前院長(zhǎng)阿爾伯茨引述這段故事時(shí)感慨地說(shuō)：“我們每個(gè)人不可能都有像費(fèi)曼那樣的父親，培養(yǎng)我們孩子的責(zé)任，就應(yīng)該落在學(xué)校的身上?！?/p>

西方教育家曾說(shuō)，從學(xué)生心底流淌出來(lái)的快樂(lè)，來(lái)自于教育帶給學(xué)生的成就感。素質(zhì)教育不是花拳繡腿，不能空喊口號(hào)，?；茏?，而是一種生動(dòng)具體、富有成效的實(shí)踐。檢驗(yàn)這種成效的標(biāo)準(zhǔn)，決不僅僅是分?jǐn)?shù)。

四年前，在泰國(guó)普吉島，一位名叫蒂莉·史密斯、年僅10歲的英國(guó)女孩，憑借自己在學(xué)校里所學(xué)的地理知識(shí)，預(yù)測(cè)出威力強(qiáng)大的海嘯將吞沒(méi)整個(gè)海灘，她立即讓父母發(fā)出警報(bào)，及時(shí)疏散了海灘上的游客，挽救了100多名游客的生命。這個(gè)真實(shí)的傳奇故事，讓我們看到素質(zhì)教育的成效。這種教育帶給人的，已不只是形式和內(nèi)容的有趣、有用，而是一種獲得成功的巨大幸福感。

應(yīng)試教育讓不少學(xué)生獲得升學(xué)的成功和喜悅，但同時(shí)，也帶給在獨(dú)木橋頭失利的學(xué)生強(qiáng)烈挫敗感。這是令人深感遺憾和不滿的現(xiàn)實(shí)。改變這種境況，素質(zhì)教育同應(yīng)試教育博弈，不僅要打破分?jǐn)?shù)和升學(xué)率造成的桎梏，而且要讓每一位學(xué)生都能收獲成長(zhǎng)、成功和成才的快樂(lè)體驗(yàn)。

素質(zhì)教育并不高深，并不復(fù)雜，不必給素質(zhì)教育貼太多標(biāo)簽，也不要給它戴那么多高帽子，更不要把它當(dāng)成一個(gè)什么都能裝的筐。素質(zhì)教育其實(shí)就是一種生動(dòng)實(shí)踐，它可以促進(jìn)人的全面發(fā)展，可以讓學(xué)生和教師都感到快樂(lè)，因而很有趣！

YJS21.cOm更多家園共育小編推薦

素質(zhì)教育 決不是一句口號(hào)

當(dāng)前，許多家長(zhǎng)認(rèn)為智力發(fā)展最重要，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，于是，孩子入學(xué)前，父母以他能否按要求算對(duì)一道題或者能背誦一首詩(shī)，來(lái)判斷孩子是否聰明，是否有用。孩子入學(xué)后，考試成績(jī)就成了父母和老師判定孩子是否聰明的標(biāo)準(zhǔn)。一些家長(zhǎng)反對(duì)孩子當(dāng)班干部，怕影響學(xué)習(xí)，只要自己的孩子學(xué)習(xí)好，能考得上大學(xué)就行了。實(shí)際上，這是對(duì)人才理解的偏頗?？荚嚪?jǐn)?shù)并不能完全真實(shí)地反映一個(gè)人的水平，尤其是一個(gè)人的能力從分?jǐn)?shù)中是很難看出來(lái)的。這種盲目追求分?jǐn)?shù)的教育，必然造就一批“高分低能”或“低分低能”的人，這種人并非當(dāng)今社會(huì)所需。

1987年1月，75位諾貝爾獎(jiǎng)得主聚集巴黎。有人問(wèn)一位獲獎(jiǎng)?wù)撸骸澳谀乃髮W(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為最主要的東西？”白發(fā)蒼蒼的學(xué)者沉思片刻，答道：“幼兒園”?！霸谟變簣@您學(xué)到了什么？”“把自己的東西分一半給小朋友；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊，吃飯前要洗手；做錯(cuò)事要表示道歉；午飯后要休息；要仔細(xì)觀察周圍的大自然。”

這位科學(xué)家的回答耐人尋味。這位科學(xué)家談自身的成才體會(huì)，避開了早期智力開發(fā)的作用，強(qiáng)調(diào)品德文明的養(yǎng)成，確實(shí)抓住了問(wèn)題的精髓，這位科學(xué)家的意思無(wú)外乎說(shuō)一個(gè)人成功與否，素質(zhì)教育起到了更重要的作用。

素質(zhì)教育要求讓受教育者全面發(fā)展，即讓受教育者在生理方面、心理方面、智力方面、品德方面、審美能力方面、社交能力方面等得到全面和諧的發(fā)展。單突出某一方面的教育，或者過(guò)早引導(dǎo)幼兒的興趣朝一個(gè)狹窄的方向發(fā)展而忽略其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)幼兒的發(fā)展都是不利的。當(dāng)前在家庭教育中還存在著重視才藝學(xué)習(xí)，忽視“做人”教育的做法。一方面，不少家長(zhǎng)對(duì)子女的教育往往帶有明顯的功利性。認(rèn)為幼兒素質(zhì)教育主要是進(jìn)行才藝學(xué)習(xí)，因而不惜花費(fèi)大量的精力、財(cái)力，讓孩子識(shí)字、學(xué)鋼琴、學(xué)畫畫等，而不考慮幼兒的興趣、發(fā)展可能及趨向，造成孩子生理、心理上的沉重壓力，影響孩子身心正常的發(fā)展。另一方面，不少幼兒園教師由于對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不足，為了迎合部分家長(zhǎng)的育兒價(jià)值取向，也自覺(jué)不自覺(jué)地偏重教給一些知識(shí)性東西或單方面重視對(duì)幼兒進(jìn)行才藝訓(xùn)練，忽視了對(duì)孩子的品行訓(xùn)練和培養(yǎng)，與素質(zhì)教育背道而馳。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，幼兒從誕生那一刻起，就是一個(gè)活生生的獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)立的意愿和個(gè)性，有自己的種種需要和權(quán)力。教育者要尊重兒童的人格尊嚴(yán)，滿足他們的合理要求和情感需要，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異實(shí)施教育，要相信每個(gè)孩子都有巨大的自我發(fā)展?jié)摿Γ嫦蛩泻⒆?，在教育中最大限度地發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)作用。從幼兒教育目標(biāo)上看，素質(zhì)教育是“創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的教育”，以促進(jìn)每個(gè)孩子在原有水平上都得到發(fā)展；在教育內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)全面性和基礎(chǔ)性，凡是做人所必須具備的基本素養(yǎng)和能力，在教育內(nèi)容上都有所反映，主張把學(xué)習(xí)與幼兒生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使孩子做到“四個(gè)學(xué)會(huì)”，即學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)與人共同生活。

家庭是幼兒的第一學(xué)堂，父母是幼兒的第一任教師。父母的一舉一動(dòng)、一言一行、表情的微妙變化等，都會(huì)牽動(dòng)著孩子的思維神經(jīng)。父母都希望自己的孩子是一個(gè)健康、活潑、聰明伶俐、獨(dú)立、自理能力強(qiáng)，有堅(jiān)強(qiáng)意志的孩子。那么，作為父母，不要把素質(zhì)教育當(dāng)成一句口號(hào)，而要身體力行，為孩子做個(gè)好榜樣，并把素質(zhì)教育貫穿在孩子的日常生活之中。

首先，父母要做到熱愛(ài)孩子與嚴(yán)格要求孩子的統(tǒng)一。愛(ài)是教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。但愛(ài)要有分寸，不要溺愛(ài)。家長(zhǎng)經(jīng)常堅(jiān)持諸如要求孩子自己能做的事情自己做，不自私，不說(shuō)謊，尊敬長(zhǎng)輩，關(guān)心他人等正確的要求，就能使疼愛(ài)變成促進(jìn)孩子進(jìn)步的動(dòng)力。實(shí)際上，對(duì)孩子的嚴(yán)格要求就是一種負(fù)責(zé)任的理智的愛(ài)。

其次，父母要鼓勵(lì)孩子參加集體活動(dòng)，多與同伴交往。孩子在集體生活中，可以學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)各種社交技能，同時(shí)能體會(huì)到快樂(lè)，體會(huì)到公平與合理，也能更客觀地認(rèn)識(shí)自己。

再次，父母要注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、堅(jiān)韌性、同情心等良好的個(gè)性品質(zhì)。要適當(dāng)給孩子安排一些自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)和公益勞動(dòng)，放手讓孩子學(xué)會(huì)自己應(yīng)付日常生活和游戲活動(dòng)中各種各樣的問(wèn)題，使孩子在解決問(wèn)題，克服困難中鍛煉意志品質(zhì)，提高能力。

素質(zhì)教育決不是一句掛在嘴邊的口號(hào)，幼兒素質(zhì)教育離不開家庭教育，需要每位家長(zhǎng)都能當(dāng)好孩子們的老師。幼兒素質(zhì)教育的核心目標(biāo)是幫助兒童在他們的生命之初，就種下在整個(gè)成長(zhǎng)階段必備素質(zhì)的種子，并且呵護(hù)它們，期待著有朝一日，這些種子能夠開出絢麗的人生之花。

教育孩子要褒還是要貶，表?yè)P(yáng)還是批評(píng)？

褒貶各有說(shuō)法，到底是表?yè)P(yáng)效果還一些還是批評(píng)的作用更大？

鑒于小時(shí)候備受父母言語(yǔ)打擊的慘痛經(jīng)歷，作為母親，我特別贊同賞識(shí)教育。兒子自小就在我們的贊揚(yáng)聲中長(zhǎng)大，快樂(lè)而自信?？蛇M(jìn)入五年級(jí)后，我發(fā)現(xiàn)了不好的苗頭——這孩子有些超級(jí)自信了，直接表現(xiàn)就是盲目自大，自以為是。對(duì)于兒子，褒還是貶，表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，這確實(shí)是個(gè)問(wèn)題。

一學(xué)期，老師找了我五次，每次都是那幾個(gè)缺點(diǎn)：聽不得批評(píng)，受不了挫折，取得點(diǎn)小成績(jī)就沾沾自喜等。同學(xué)也紛紛告狀，說(shuō)兒子瞧不起人，不合群。這些缺點(diǎn)以前他就有，但我過(guò)于重視扶優(yōu)，淡化了對(duì)其缺點(diǎn)的修剪。五六年級(jí)的孩子已開始進(jìn)入青春期，原先潛在的問(wèn)題逐漸被放大凸顯，特別是“聽不得批評(píng)，受不了挫折”這條，明顯就是聽?wèi)T了我們種種表?yè)P(yáng)的后遺癥，看來(lái)我們賞識(shí)過(guò)頭了。

我和孩子爸趕緊亡羊補(bǔ)牢，開始加強(qiáng)批評(píng)力度，減少表?yè)P(yáng)次數(shù)。但效果很不好，因?yàn)槁爲(wèi)T了好話的兒子常有抵觸情緒，我的耐心漸漸消失殆盡，指責(zé)、不滿、批評(píng)如雨后春筍般破土而出：“這什么破字？蜘蛛爬嗎？看看人家某某同學(xué)多出息，就你只長(zhǎng)年紀(jì)不長(zhǎng)能耐，你怎么這么不上進(jìn)……”那段時(shí)間，家里陰云密布，全家人都唉聲嘆氣。我天天責(zé)怪兒子：“看，這些不痛快都是你鬧騰的。”兒子的小臉兒沒(méi)了昔日的神采，低頭耷腦的，間或掠過(guò)幾縷憤恨。孩子身上的缺點(diǎn)沒(méi)改掉，融洽的親子關(guān)系倒跑到爪哇國(guó)去了。

我靜下急躁的心，上網(wǎng)跑圖書館看育兒書，積極向有經(jīng)驗(yàn)的朋友同事請(qǐng)教，漸漸梳理出癥結(jié)所在：不是賞識(shí)教育不好，是我沒(méi)有運(yùn)用好，我太簡(jiǎn)單化的生搬硬套了。

那日，兒子放學(xué)回來(lái)，沒(méi)腔沒(méi)調(diào)地哼了兩句歌詞，我只聽清句“我們都是好孩子”，就隨口說(shuō)了句：“你也是好孩子。”兒子忽然抬起頭驚異地望著我，灰暗的小臉兒瞬間布滿光澤，他怯怯地驚喜地問(wèn)：“是嗎？媽媽，我是好孩子？”那一刻，我無(wú)比深刻地感知到他幼小心靈對(duì)來(lái)自父母的肯定有著怎樣強(qiáng)烈的渴盼！我不經(jīng)意的褒貶在他心中又有著怎樣的分量！我鄭重點(diǎn)頭：“我兒子是好孩子?！狈路鹨凰查g他就長(zhǎng)大了，端正地坐到桌前開始寫作業(yè)。沒(méi)想到一句“你是好孩子”能給兒子這樣大的觸動(dòng)。回憶回憶，天啊，我竟有一年多的時(shí)間沒(méi)像小時(shí)候那樣表?yè)P(yáng)他了。這次之后，我開始隔三差五地摸摸他的頭，親切地說(shuō)：“你是好孩子?！焙⒆泳髲?qiáng)的憤世的表情和語(yǔ)言漸漸減少，有時(shí)候還會(huì)自言一句：“嗯，我是好孩子，我要把這件事做好。”漸漸地，老師不再找我，同學(xué)也不再告狀，而我也再次明白了，對(duì)待孩子來(lái)講，褒勝于貶。

現(xiàn)今，當(dāng)我重新拾起賞識(shí)教育這根魔法棍時(shí)已不再盲目，經(jīng)過(guò)這段彎路讓我懂得：教育專家的觀點(diǎn)都很好，但怎么運(yùn)用卻是大學(xué)問(wèn)，對(duì)于孩子，褒還是貶，什么階段褒什么階段貶，褒與貶又該把握怎樣的度確實(shí)要父母認(rèn)真地琢磨，再琢磨。

孩子富教育還是窮教育

對(duì)孩子的教育問(wèn)題，是家長(zhǎng)們身上沉重的擔(dān)子，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)必須完成做好的任務(wù)，家長(zhǎng)怎樣才能保障對(duì)孩子的教育是有利的呢，讓我們來(lái)通過(guò)下面的內(nèi)容了解一下對(duì)孩子的教育是窮教育，還是富孩子。

很多外國(guó)孩子到了18歲就開始“自己養(yǎng)活自己”了，而18歲對(duì)于中國(guó)孩子們來(lái)說(shuō)，是大學(xué)剛剛開始的年紀(jì)，大多數(shù)孩子還在心安理得地花著父母的錢在大學(xué)里讀書?！笆聦?shí)上中國(guó)孩子自立的年齡現(xiàn)在不是提前了而是推遲了?！?/p>

社會(huì)學(xué)者認(rèn)為，其實(shí)“啃老”不僅僅意味著成年后還把生活的來(lái)源依賴在父母身上，另一種“啃老”表現(xiàn)在靠父母托關(guān)系找工作、即便結(jié)婚了生活自理能力也很差，拿爸媽家當(dāng)“食堂”等等，而最嚴(yán)重的“啃老”事實(shí)上是在精神上無(wú)法獨(dú)立，不知道除了聽從父母的指揮外，未來(lái)的路該怎樣走。

外國(guó)人著力培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，中國(guó)的父母則看上去更“有責(zé)任感”，不但要給孩子付學(xué)費(fèi)、找工作，還要負(fù)責(zé)孩子的結(jié)婚、買房……作為家長(zhǎng)，究竟為孩子付出多少是最合適的呢？

現(xiàn)代派：18歲就把兒子趕出家門——

不過(guò)隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的年輕父母開始具有了“盡早讓孩子獨(dú)立”的觀念。在媒體工作的梁先生就打算讓兒子從18歲就開始靠自己生活。梁先生覺(jué)得這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是很好的鍛煉，因?yàn)楫吘垢改覆豢赡芨⒆右惠呑??！坝绕鋵?duì)于男孩子來(lái)說(shuō)，越早自立越好。以后的路就讓他自己去走，我不會(huì)再給他留什么錢。”

從事早教工作的鄭小姐則表示：“孩子的成長(zhǎng)最好靠他們自己，我認(rèn)為最珍貴的是從小培養(yǎng)子女有一個(gè)健全的人格，端正的言行，這才是給他們最大的財(cái)富。”

“我自己從大學(xué)畢業(yè)后就不再問(wèn)父母要一分錢了?！币呀?jīng)有了8個(gè)月身孕、海珠區(qū)的王女士如是說(shuō)。“雖然現(xiàn)在房?jī)r(jià)高，消費(fèi)貴，但大家的條件都一樣就沒(méi)啥可抱怨的。既然我是靠自己的努力貸款買的房，我希望我的孩子也能跟他的同代人一起去競(jìng)爭(zhēng)，搞好自己的一畝三分地，這樣才能培養(yǎng)他作為一個(gè)獨(dú)立社會(huì)個(gè)體的意識(shí)。而不是站在父母的肩膀上?！?/p>

中間派：“要留，但不要留太多”——

談起“給孩子留多少遺產(chǎn)”的話題，在中學(xué)教書的清姐覺(jué)得“還是要給孩子留一些的，但是不需要太多。”“如果我是比爾·蓋茨，相信我的家人早已衣食無(wú)憂，財(cái)富只是一個(gè)數(shù)字概念，這個(gè)概念證明了我的能力和成就，與我下一代的成就無(wú)關(guān)。他們的路要自己去走。如果讓孩子們躺在財(cái)富上面睡大覺(jué)，反而是害了孩子。不過(guò)這是人家富豪的理想狀態(tài)啊！對(duì)于我們中國(guó)的老百姓來(lái)說(shuō)，還是要給孩子留一些本錢才行的?！?/p>

徐先生則認(rèn)為：“每個(gè)民族的文化與國(guó)情不同，中國(guó)現(xiàn)在仍處于發(fā)展中，社會(huì)保障體制還沒(méi)完善到可以讓我們不用給后代留家產(chǎn)的地步，而且中國(guó)的文化是很重視親情，所以我還是會(huì)考慮適當(dāng)留些財(cái)產(chǎn)給子女。不過(guò)我覺(jué)得還是應(yīng)該讓子女明白，留家產(chǎn)不是做父母的義務(wù)，我也不會(huì)為了子女而在錢財(cái)上對(duì)自己或其他人過(guò)于苛刻，子女的未來(lái)應(yīng)由他們自己去創(chuàng)造而不能讓他們將父母的東西視為己有，留得多不代表就一定會(huì)讓后代幸福?！?/p>

保守派：“能給孩子的都給孩子”——

“把那么多辛苦賺來(lái)的錢都給別人？這種做法真不可思議。如此高尚的行為離我們的生活太遠(yuǎn)了。”接受采訪的大部分中國(guó)的家長(zhǎng)都表達(dá)了這樣的看法。下崗老王今年52歲，唯一的兒子亮亮剛大學(xué)畢業(yè)，很辛苦地找到了一份工作，勉強(qiáng)開始養(yǎng)活自己?！拔覀兝蟽煽趭^斗到現(xiàn)在，自己才剛剛有個(gè)小房，今后如果能攢些錢，肯定都要留給孩子的?！?/p>

老王的看法在經(jīng)濟(jì)不寬裕的家長(zhǎng)中頗有代表性，而令人稍感意外的是，很多時(shí)尚白領(lǐng)的新爸媽和準(zhǔn)爸媽也這樣看。小玲在珠江新城的一家外企，每月拿著一筆可觀的工資。談起這個(gè)問(wèn)題，小玲不假思索地說(shuō)：“當(dāng)然要把能給的全給孩子。我從小家里條件還算優(yōu)越，現(xiàn)在的房子也是老媽給買的。在家長(zhǎng)的支持下才能出國(guó)完成學(xué)業(yè)，并且周游世界。我也要為我的孩子創(chuàng)造這些條件才行啊。”小玲的老公阿華也這樣看：“不給孩子創(chuàng)造更好的條件，孩子會(huì)怪我們不負(fù)責(zé)任的呀！”

專家意見

支持孩子，但不要包辦一切

家長(zhǎng)究竟應(yīng)該為孩子付出多少呢？天英親子中心專家劉智剛認(rèn)為，家長(zhǎng)應(yīng)該支持孩子的成長(zhǎng)，但不要企圖為孩子包辦一切，無(wú)論是物質(zhì)上還是精神上。

究竟給孩子留什么？

“我們希望有兩份永久的遺產(chǎn)能夠留給我們的孩子，一個(gè)是根，另一個(gè)是翅膀。根”就是一個(gè)人的心性和品質(zhì)；“翅膀”則代表了他適應(yīng)世界的生存能力。孩子首先應(yīng)該擁有積極向上的人格，這樣才成其為健康的人的根本；而勤勞、勇敢和耐挫性則可以幫助他在人生的道路上奮勇前行。

調(diào)查表明，高獨(dú)立性、高自律性是成功人士的顯著特征，這時(shí)候金錢和安逸可能成為孩子前行的阻力，而有時(shí)跌跌撞撞地前進(jìn)才能成就一個(gè)真正的人。

家長(zhǎng)們一定要認(rèn)清教育孩子的目的及重點(diǎn)，才不會(huì)讓家長(zhǎng)在這過(guò)程中失去重心，讓孩子得到更好的教育，家長(zhǎng)不要滋生孩子的惰性和啃老族的習(xí)慣，讓孩子變得更獨(dú)立更有責(zé)任性。成就孩子的一番事業(yè)。

育兒心得：是自由還是放縱

育兒心得：是自由還是放縱

全新的教學(xué)理念告訴我們要讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，要留給孩子發(fā)展的空間。老師要學(xué)會(huì)放手讓孩子自由發(fā)展，尊重孩子的想法，促進(jìn)每個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展，所以我們現(xiàn)在上課的方式和以前不同。以前是灌輸式，現(xiàn)在是引導(dǎo)探索的方法讓孩子快樂(lè)地、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)地接受。

現(xiàn)在的家長(zhǎng)也比較重視孩子的教育。每位家長(zhǎng)的教育方法也是不同的，班里有一個(gè)小朋友有些與眾不同，情況也比較特殊，孩子也很有個(gè)性，家長(zhǎng)也是經(jīng)過(guò)一番考察才把孩子送到這里的，因?yàn)橹耙采线^(guò)兩個(gè)幼兒園，不是很滿意，中途退園了。所以我對(duì)他很關(guān)注，也經(jīng)常和孩子家長(zhǎng)交流、發(fā)短信、談話等等，經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的了解、相處，還有我們老師所做的努力，孩子也能適應(yīng)幼兒園的生活，家長(zhǎng)對(duì)我們也算滿意，但通過(guò)最近發(fā)生的事情讓我百思不得其解，不太理解他媽媽的做法，她還專門給我寫了一封信，介紹了她的育兒方法、教育觀念。我贊同她說(shuō)的“愛(ài)和自由”，這是孫瑞雪在文章中提到的指導(dǎo)思想是正確的，但行為上有些偏差，在我看來(lái)，她的這種“自由”變成“放縱”。她告訴我在家里比較尊重孩子，不逼孩子干他不想干的事情，要不孩子時(shí)間久了不快樂(lè)，會(huì)影響心理健康發(fā)展。我認(rèn)為給孩子自由也要有個(gè)限度，看孩子的要求、做的事情是否合理。她也告訴我們不要過(guò)多地約束孩子，我們也嘗試著對(duì)他進(jìn)行個(gè)別教育，循序漸進(jìn)，讓他慢慢適應(yīng)集體生活，對(duì)他不做過(guò)多的要求，但最近發(fā)生的事讓我覺(jué)得不知是家長(zhǎng)的問(wèn)題還是我們的問(wèn)題。她說(shuō)小時(shí)候她因?yàn)榧医毯車?yán)，所以自己心里都有陰影，不敢干這不敢干那，自己有了孩子以后就吸取自己的教訓(xùn)，對(duì)孩子完全放手，給孩子自由，不太約束孩子，有一次孩子在班里隨地大小便，正好她也看到了，什么也沒(méi)說(shuō)，還和我說(shuō)在家也沒(méi)怎么要求，他想尿在哪還不讓我們說(shuō)他孩子，其實(shí)這是一種良好習(xí)慣的培養(yǎng)，以后還有學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等方面的培養(yǎng)，難道都成了約束孩子、限制孩子的發(fā)展，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，我們要清楚事情的性質(zhì)，對(duì)的可以讓孩子做，錯(cuò)的事情就不能做，雖然孩子一時(shí)鬧情緒，但事后給他講道理，孩子也會(huì)明白的，如果一味地放任自流，后果會(huì)很嚴(yán)重的。她對(duì)孩子比較敏感，總是順著來(lái)，不讓孩子受委屈，害怕孩子心理有陰影。她對(duì)孩子的愛(ài)，我能理解，但做法我不贊同，我們要注意方式方法，要明白怎樣做才是給孩子真正的“愛(ài)和自由”，我也要以實(shí)際行動(dòng)向她證明怎樣做是正確的，現(xiàn)在孩子在家自由慣了在幼兒園就不太適應(yīng)，也比較有個(gè)性，比如我們?cè)谏险n，他想出去玩，這是沒(méi)辦法滿足的，有時(shí)睡覺(jué)了不想睡，讓老師帶他去玩，這也不太現(xiàn)實(shí)。她的這種教育形式我以為培養(yǎng)的孩子獨(dú)立性很強(qiáng)，也很有主見、有思想，不太依賴大人，但是現(xiàn)在需要?jiǎng)e人滿足他的要求，合理的還可以，但是有時(shí)不能滿足就張嘴大哭，向大人示威，這樣顯然是不行的，時(shí)間久了就會(huì)讓孩子變得不講道理，會(huì)很任性的。

我只想說(shuō)以后我們只能適應(yīng)社會(huì)，不是社會(huì)來(lái)適應(yīng)我們，不一定想要的就可以得到，給孩子講道理就可以接受的，不滿足不全理的要求并不是不愛(ài)他。不要因?yàn)楹⒆右粫r(shí)的哭鬧就答應(yīng)孩子不合理的要求。愛(ài)孩子是有限度的，希望家長(zhǎng)朋友們不要迷失了方向，要用正確的教育方法來(lái)教育孩子，讓孩子的身心全面、健康的發(fā)展！

正面教育好還是反面教育好

正面教育好還是反面教育好

昨天晚上，巧巧又鬧心了，哭喊著：“媽媽，明天我不想去上學(xué)，我不要去幼兒園。”一聽巧巧大聲哭起來(lái)，我連忙接上去：“不去，不去，我們不去上幼兒園，睡覺(jué)吧！”女兒的哭聲止住了，安靜下來(lái)了。可一旁的老公連忙插上來(lái)：“女兒，明天還是要繼續(xù)上學(xué)的，不去上學(xué)是不可能的。因?yàn)槟悻F(xiàn)在是到上幼兒園的年齡呀。”女兒一聽，又大聲地哭起來(lái)。我忙拍女兒：“不去的，我們不去的。”“要去的，一定要去的，媽媽在騙你?！本瓦@樣，我們兩人反復(fù)一正一反的對(duì)說(shuō)著，而女兒一會(huì)兒哭，一會(huì)兒停，折騰呀。

靜下來(lái)后我心中矛盾了，到底是正面教育好，還是反面教育好。其實(shí)仔細(xì)想想老公說(shuō)得也對(duì)，該面對(duì)的還是要面對(duì)，從小就要培養(yǎng)她養(yǎng)成自我調(diào)節(jié)的能力。但是，現(xiàn)在年齡尚小，一下子還難以理解正面教育，就先來(lái)反面教育吧。哎！到底要怎樣來(lái)教育呀！

這就是矛盾論，正反教育要如何取舍呀！其實(shí)對(duì)我們來(lái)說(shuō)教育子女是一門很深的學(xué)問(wèn)，我們也只能見機(jī)行事了，論情況而定。