奧特曼與怪獸

背景：

中班第二學(xué)期的男孩子鐘情與奧特曼、怪獸、皮卡丘等。而且喜歡看它們的VCD，喜歡它們的玩具、木偶，有的孩子幾乎趨向與崇拜。

案例：

今天銘銘一早就來(lái)園了，而且?guī)?lái)了4只“怪獸”。并對(duì)我說(shuō)：“葛老師，我今天帶來(lái)了許多玩具，我要與小朋友一起玩?！?/p>

課間，孩子們紛紛拿出自己的玩具與同伴分享。突然銘銘過(guò)來(lái)告狀“老師，毅毅把上上的手抓開(kāi)了。”

“手抓的？”

“不是，是怪獸?！?/p>

我心理一緊張，馬上隨聲而去，只見(jiàn)毅毅一人坐著，且手中拿著那幾只怪獸玩。上上則揣著手坐在桌邊，觀察自己的傷情。

“上上，怎么樣了？疼嗎？”我立即看了“傷口”，并無(wú)大礙，便放心了。

詢問(wèn)結(jié)果：銘銘將怪獸借于毅毅，上上想玩，但毅毅不同意，就用手中的“怪獸”將上上推出門外，這一推便推出了“傷口”。

馬上召開(kāi)緊急班級(jí)會(huì)議。

我將情況與大家伙通報(bào)?！鞍鄡?nèi)發(fā)生這事如何解決？”大伙都一致將矛頭對(duì)向毅毅。毅毅一下子不知所措，哭了：“我不是故意的”。

我看見(jiàn)了怪獸，想到了妙法。

于是我將矛盾轉(zhuǎn)移到怪獸，“請(qǐng)問(wèn)，這幾個(gè)是什么化合物？”孩子們齊呼：“怪獸”。

“怪獸是好？壞？它們干嗎的？”

“不好的，欺侮人”

“怪獸與誰(shuí)打架？”

“與小朋友?！?/p>

“你是正義的化身，應(yīng)該阻止怪獸去欺侮小朋友，現(xiàn)在你卻利用它在欺侮人？”

我在提出了問(wèn)題后，將問(wèn)題拋給了孩子們?！按蠹艺f(shuō)說(shuō)該怎么辦？”

大家伙紛紛提出自己的想法。

“毅毅的做法是錯(cuò)的，應(yīng)該大方些，把東西借給上上一起玩呀?！?/p>

“你手中的玩具也不是你的，銘銘可以把自己的玩具借給你，你也可以給毅毅的同意與上上一起玩”

“上上也可以馬上躲避的，就不至于被怪獸的手抓傷”

“上上，誰(shuí)欺侮你，你就抓住它的手，不讓他動(dòng)，然后告訴老師……”

“……”

孩子們想了一堆的主意。

最終，這只“怪獸”被“奧特曼”抓進(jìn)“監(jiān)獄”，不能參與小朋友的游戲。

大家達(dá)成的協(xié)議是哪只“怪獸”欺侮人類，我們請(qǐng)“奧特曼”，將其收監(jiān)，哪位幼兒欺侮人，將邀請(qǐng)“奧特曼”特警將其帶走，停止某個(gè)游戲。

分析：

毅毅是個(gè)文氣但又有些倔的男孩子，喜歡海洋生物，很少與男孩子們一起玩耍。因此，此次“怪獸”傷人事件純屬意外傷害，但又不能輕易放過(guò)，以免以后有更多的人利用“玩具”傷人。

所以，我就利用了孩子們熟悉的、身邊的“奧特曼”作為切入口，引導(dǎo)幼兒想正義、助人的方向發(fā)展，又在一種游戲的環(huán)境中解決了一項(xiàng)孩子們自己沒(méi)法解決的問(wèn)題。不，事實(shí)上是孩子們自己相互幫助解決了問(wèn)題。我僅利用了孩子們自己的資源，引導(dǎo)他們自己協(xié)商解決了問(wèn)題。對(duì)于中班來(lái)說(shuō)，給了孩子們一個(gè)解決問(wèn)題、共同探討的機(jī)會(huì)。

從中孩子們知道遇到此類事件后應(yīng)該如何解決，有了類似經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)了一些自我保護(hù)的方法。

此類從矛盾的發(fā)生──矛盾的提出──商討方法──解決問(wèn)題。即孩子的自我發(fā)展、自我學(xué)習(xí)及同伴間相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。我認(rèn)為如此解決問(wèn)題比一般的說(shuō)教好的多，更實(shí)際。yjS21.com

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正確引導(dǎo)迷戀奧特曼的兒子

導(dǎo)讀：我開(kāi)始陪著兒子一起喜歡奧特曼。我會(huì)有意識(shí)地選擇那些不是特別血腥的、暴力鏡頭不是太多的內(nèi)容，我會(huì)和兒子一起說(shuō)奧特曼、玩奧特曼、模仿奧特曼，在這個(gè)過(guò)程中慢慢讓兒子明白：個(gè)人英雄主義和暴力是不能真正解決問(wèn)題的。同時(shí)，我開(kāi)始轉(zhuǎn)移兒子的注意力，向兒子推薦其他優(yōu)秀的動(dòng)畫片。

兒子特別喜歡“奧特曼”。家里到處都是奧特曼的身影，奧特曼的書、碟片、描畫、玩具、模型等等一大堆，穿衣服、穿鞋子也要有奧特曼的標(biāo)志才行。我覺(jué)得兒子有點(diǎn)“走火入魔”了，于是，我把有關(guān)奧特曼的東西全收了起來(lái)。

很快我就發(fā)現(xiàn)，禁止奧特曼并不是一個(gè)好辦法。那天去學(xué)校接兒子，老師一見(jiàn)我就生氣地說(shuō)：“你們家孩子真該好好教育，今天把班上的同學(xué)打得鼻血都出來(lái)了?！蔽乙粋€(gè)勁地向老師保證，又跟同學(xué)的家長(zhǎng)道歉了，這才帶著兒子回家。

一進(jìn)家門，我就沖著兒子開(kāi)火了：“說(shuō)，你干的好事？”兒子沒(méi)聽(tīng)懂我的反話，居然擺了個(gè)奧特曼的架勢(shì)，笑瞇瞇地說(shuō)：“他是壞蛋，奧特曼要消滅這個(gè)怪獸。”我的火氣更大了，揪過(guò)兒子就是一頓好揍：“??！你還真以為自己做好事啊……”打完了屁股，兒子眼淚未干，就哭哭啼啼地跟我申辯：“我……我看見(jiàn)他拉扯小芳的辮子，他……他是壞蛋……”我火氣未平，一指墻角：“站那里反省去?！眱鹤又缓镁镏煺驹趬?，一邊還不時(shí)偷眼瞅我。

過(guò)了一會(huì)兒，我冷靜了。想起兒子方才說(shuō)的話：似乎打架事件還有隱情？我叫過(guò)兒子仔細(xì)詢問(wèn)，弄清了事情的原委，原來(lái)小強(qiáng)是班級(jí)里有名的“小霸王”，他今天又欺負(fù)女同學(xué)，兒子看不過(guò)去就和他打起來(lái)了。小家伙屁股還腫著就忘記了疼，講著講著，又一次雙手交叉放在胸前，昂首挺胸地嚷嚷：“我是奧特曼……”我被他弄得啼笑皆非，一時(shí)也不知道該怎么教育他。

后來(lái)我翻來(lái)覆去地想這件事。兒子的行為也算得上是“見(jiàn)義勇為”，難怪他不服氣。奧特曼本身有值得肯定之處，它高大、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，富有正義感，奧特曼成為孩子心目中的英雄不足為怪，一味地否定奧特曼是不可取的。但是這個(gè)年紀(jì)的孩子還不能明辨是非，過(guò)分迷戀奧特曼，孩子是否會(huì)形成暴力傾向？

我開(kāi)始陪著兒子一起喜歡奧特曼。我會(huì)有意識(shí)地選擇那些不是特別血腥的、暴力鏡頭不是太多的內(nèi)容，我會(huì)和兒子一起說(shuō)奧特曼、玩奧特曼、模仿奧特曼，在這個(gè)過(guò)程中慢慢讓兒子明白：個(gè)人英雄主義和暴力是不能真正解決問(wèn)題的。同時(shí)，我開(kāi)始轉(zhuǎn)移兒子的注意力，向兒子推薦其他優(yōu)秀的動(dòng)畫片，如《西游記》、《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》等，這些動(dòng)畫片可以開(kāi)闊他的視野，增長(zhǎng)他的見(jiàn)識(shí)，而且畫面圖案鮮明、語(yǔ)言幽默、情節(jié)生動(dòng)，兒子很感興趣，無(wú)形中就沖淡了他對(duì)奧特曼的迷戀。另外，我比以往更多地帶孩子外出玩耍，更注意聆聽(tīng)孩子對(duì)于學(xué)校生活的描述，畢竟孩子只有在與同齡伙伴的交往中才能健康成長(zhǎng)。

我想，假以時(shí)日，兒子一定會(huì)丟棄奧特曼帶給他的那些不良影響，成為一名真正的男子漢。

你離“怪獸家長(zhǎng)”有多遠(yuǎn)？莫讓教育快餐化

許多父母“望子成龍”“望女成鳳”心切，就像直升機(jī)一樣盤旋在孩子的上空，時(shí)時(shí)刻刻監(jiān)控孩子的一舉一動(dòng)。

別成為“怪獸家長(zhǎng)”

前有“虎媽”，后有“狼爸”，又見(jiàn)“鷹爸”“羊爸”……在家庭教育“專家”層出不窮，以各種極端話題占據(jù)媒體版面的當(dāng)下，不少家長(zhǎng)很容易被這類新聞的奇特性抓住眼球，又被夸大的效果吸引、打動(dòng)，視他們?yōu)榘駱?，照搬和模仿各種理念和辦法。但是，家長(zhǎng)們要知道，孩子只有一次成長(zhǎng)經(jīng)歷，家教不是試驗(yàn)，而應(yīng)該重視教育的延續(xù)性和針對(duì)性。

“虎媽”“狼爸”“鷹爸”漸次登場(chǎng)

在“虎媽狼爸”引爆家庭教育之爭(zhēng)后，“鷹爸”又橫空出世。不久前，網(wǎng)上一段“4歲孩子在-13℃暴雪中裸跑”的視頻，又一次引起媒體和大眾的關(guān)注。

這位被媒體稱為“鷹爸”的父親叫何烈勝，由于兒子多多是個(gè)早產(chǎn)兒，出生時(shí)嚴(yán)重天生不足，并伴有左腦室出血、腦蛋白密度低下、血管瘤等多項(xiàng)并發(fā)癥。為了讓羸弱的孩子能夠健康成長(zhǎng)，何烈勝為多多制定了一系列有針對(duì)性的訓(xùn)練計(jì)劃，包括智能、體能、情商、膽商等各個(gè)方面，體能方面的功課尤為“嚴(yán)苛”。比如每天3公里快走慢跑，爬繩蕩橋，練習(xí)滑輪車、踏板車，這中間還穿插著各種特長(zhǎng)訓(xùn)練，如武術(shù)、冬泳、跆拳道等?！敖?jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，多多身體指標(biāo)達(dá)到同齡孩子水平，智商超過(guò)200。”“鷹爸”得意地說(shuō)。據(jù)他所說(shuō)，為了這次雪地裸跑，事先做了三個(gè)月的準(zhǔn)備，再加上從小的體能積累，完全有一個(gè)循序的過(guò)程，不是貿(mào)然為之。

然而，對(duì)于“鷹爸”的“鷹式教育”，多多的爺爺直言不諱：“我有反感。”春節(jié)期間，老人看到這段視頻，當(dāng)時(shí)就掉淚了。“孩子這么小，為何要折磨孩子？”對(duì)于多多的未來(lái)，“鷹式教育”的最終成效，老人看著遠(yuǎn)處奔跑的孫子，既心疼又歡喜，“畢竟他才這么點(diǎn)大，現(xiàn)在能看出什么呢？現(xiàn)在說(shuō)他是‘超能兒童’這種滿口話，太早啦！”

溫柔“羊爸”練就劍橋女兒

相比成功教子的“虎媽”“狼爸”“鷹爸”，以平等溫和對(duì)待孩子而得名的“羊爸”也時(shí)有出現(xiàn)。

不久前，廣州女孩王立衡被全球最頂尖的名校劍橋大學(xué)錄取。2009年，這個(gè)女孩為逃避學(xué)數(shù)理化而遠(yuǎn)赴英國(guó)繼續(xù)她的高中學(xué)業(yè)。她說(shuō)，除了適合自己的英國(guó)高考制度，父母對(duì)她的教育方式也是她在學(xué)業(yè)上取得突破的重要原因?！皬男〉酱?，爸媽從來(lái)不監(jiān)督我做作業(yè)，從沒(méi)有打罵過(guò)我。偶爾也會(huì)跟我說(shuō)別人家的孩子考上了北大、清華來(lái)刺激我，除此之外，不會(huì)再給我施加任何壓力。學(xué)習(xí)方面的決定，都由我自己做主，他們無(wú)條件地支持?！?/p>

對(duì)于“虎媽”、“狼爸”的做法，王立衡的父親王曉華持鮮明的批判態(tài)度，他認(rèn)為這種不人道的教育方式終會(huì)害了孩子，他對(duì)王立衡采取的是“羊爸”式的教育。他舉了個(gè)例子，闡釋了自己的家庭教育理念：

“立衡喜歡攝影，剛轉(zhuǎn)學(xué)去英國(guó)的時(shí)候她發(fā)現(xiàn)學(xué)校開(kāi)了攝影課，就想選。我不贊同，但孩子執(zhí)意要選這門課，我沒(méi)有再反對(duì)，尊重了她的意見(jiàn)?！币荒旰?，女兒決定不再續(xù)選攝影課，因?yàn)檫@門課實(shí)在太耗精力了，直接影響了她的學(xué)業(yè)?！笆潞螅⒑庀蛭页姓J(rèn)，她當(dāng)初的選課決定是錯(cuò)誤的，但她認(rèn)為哪怕是錯(cuò)誤的決定，也應(yīng)該由自己親自作出，久而久之，她的決策能力會(huì)越來(lái)越好。我認(rèn)為，家長(zhǎng)的權(quán)威不是靠強(qiáng)制性的命令來(lái)樹(shù)立的，要尊重孩子自己的選擇，允許她犯錯(cuò)。孩子一意孤行碰壁后自然會(huì)覺(jué)得家長(zhǎng)作為長(zhǎng)者，生活經(jīng)驗(yàn)更豐富，慢慢地，她就會(huì)發(fā)自內(nèi)心地尊重家長(zhǎng)。”

“怪獸家長(zhǎng)”應(yīng)該認(rèn)真反思

“虎媽”、“狼爸”、“鷹爸”，做父母的變狼變虎變鷹變怪獸，走進(jìn)華人家長(zhǎng)圈。屈穎妍這位香港媽媽當(dāng)初為了孩子的教育，辭掉了當(dāng)?shù)匾浑s志社副總編的職務(wù)，當(dāng)上了全職媽媽。每天下午4點(diǎn)，她曾和全香港的母親一起變身為“怪獸家長(zhǎng)”。“怪獸家長(zhǎng)”培育出來(lái)的孩子精通琴棋書畫、七八種外語(yǔ)，擁有十八般武藝，獲得了一屋子證書……

對(duì)此深有體會(huì)的屈穎妍花了一年的時(shí)間寫出《怪獸家長(zhǎng)》，數(shù)月內(nèi)在香港再版9次，受邀到香港幾十所學(xué)校做講座，在香港掀起一股“怪獸家長(zhǎng)”反思潮。很多家長(zhǎng)拿著這本書，照鏡子般對(duì)照自己的行為，自問(wèn)“我今天是怪獸嗎？”

據(jù)屈穎妍的描述，香港的家長(zhǎng)“像怪獸一樣逼迫孩子學(xué)習(xí)”，奧數(shù)、語(yǔ)法、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、跆拳道……為了孩子進(jìn)名校、升學(xué)，很多家長(zhǎng)至少提前三年做準(zhǔn)備。“一個(gè)小學(xué)生平均要參加6種課外培訓(xùn)。奧數(shù)、英語(yǔ)、游泳、鋼琴、畫畫，還要學(xué)第二外語(yǔ)，比如日語(yǔ)、西班牙語(yǔ)。香港報(bào)紙?jiān)鴪?bào)道過(guò)，一個(gè)8歲的小孩同時(shí)上了15個(gè)培訓(xùn)班。香港的小學(xué)生下午三四點(diǎn)放學(xué)后不會(huì)直接回家，而是先去上培訓(xùn)班。晚上七八點(diǎn)才回家，回到家還要做功課、練琴……到了周末就更嚴(yán)重，會(huì)有一整天的課外興趣班在等著他們?！?/p>

屈穎妍寫了一篇文章《教育是一場(chǎng)馬拉松》。在她看來(lái)，教育長(zhǎng)跑，何必贏在起跑線上。有家長(zhǎng)稱，《怪獸家長(zhǎng)》像一劑涼茶，讓家長(zhǎng)在快要把孩子“處決”的邊緣，懸崖勒馬。

“人到成年后會(huì)有很多憂慮，最快樂(lè)的時(shí)光就是童年，如果童年都不快樂(lè)，以后即使一生獲得了所謂的成功，也不會(huì)得到幸福?！鼻f妍說(shuō)，她想通過(guò)寫書、開(kāi)講座，告訴大家：“很多人都在走的路，可能并不適合你的孩子?！?/p>

切勿使家庭教育快餐化

“虎媽”成新聞熱點(diǎn)的時(shí)候，家長(zhǎng)們效仿逼著孩子去學(xué)鋼琴、舞蹈；當(dāng)“狼爸”占據(jù)媒體版面的時(shí)候，家長(zhǎng)們從床頭柜里翻出棍棒，開(kāi)始信奉“不打不成器”的觀念；現(xiàn)在，看到“鷹爸”在電視上侃侃而談，又覺(jué)得也有道理，于是扒光孩子的衣服，讓他站在門口讓冷風(fēng)吹一吹……

在家庭教育“專家”層出不窮的當(dāng)下，許多教育專家認(rèn)為，每個(gè)家庭可以采取適合自己的家庭教育方式，但由于家庭背景不同、父母的知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)歷層次不同、孩子的個(gè)性不同，適合一個(gè)家庭的教育方式，并不一定適合另一個(gè)家庭、另一個(gè)孩子，不要輕易把某個(gè)家庭的教育方式變?yōu)橐环N模式。因?yàn)榻逃枰L(zhǎng)期性、延續(xù)性，更重要的是有科學(xué)性、針對(duì)性。

專家們建議，家長(zhǎng)們首先要認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)孩子，找到適合自己和孩子的家教方法。如果實(shí)在找不到適合的辦法，那么還是遵從最通行的教育理念：尊重孩子，多多交流，切忌寵溺，嚴(yán)格有度……其次，找到正確方法之后，還要堅(jiān)持下去，不要輕易受到其他家教方法的影響，切勿因?yàn)樽约旱囊庵颈∪鹾退季S混亂，讓孩子無(wú)所適從，成不了“虎”“鷹”反受累。

壞情緒就像是小怪獸，家長(zhǎng)要幫孩子hold住它！

壞情緒就像是小怪獸，家長(zhǎng)要幫孩子hold住它！

“誰(shuí)那么過(guò)份，不把果汁喝完還留個(gè)底？我都說(shuō)了多少次了，我不喜歡吃麥片，為什么還要把麥片擺上餐桌！爸爸媽媽，你們就不能給我買一些我喜歡吃的東西嗎？”一大早，我的孩子就開(kāi)始向我撕聲力竭的抱怨。

放學(xué)的時(shí)候，我去接另一個(gè)孩子，災(zāi)難又開(kāi)始了，“砰”的一聲，孩子狠狠的關(guān)上了車門，并且催促我“我們快走吧！”當(dāng)車拐過(guò)一個(gè)街角的時(shí)候，孩子開(kāi)始嚎啕大哭，抽泣著和我說(shuō)“太可怕了，我在舞臺(tái)上表現(xiàn)的實(shí)在太差了，大家都不滿意我的表現(xiàn)?！?/p>

災(zāi)難還沒(méi)結(jié)束，好不容易回到了家，我的第三個(gè)孩子又開(kāi)始哭了，她為自己

的一個(gè)朋友感到悲傷，她的好朋友發(fā)生了很大的變化，從一個(gè)愛(ài)笑愛(ài)打扮的

男生變成了一個(gè)十分邋遢，每天悶悶不樂(lè)的人，“我不認(rèn)識(shí)這個(gè)男生了！我想要之前的他回來(lái)，雖然我知道這個(gè)人可能再也不在了！”

所有的家長(zhǎng)都希望孩子可以幸福，然而，因?yàn)楹⒆右媾R各種各樣的問(wèn)題，

他們的情緒也會(huì)發(fā)生改變，他們會(huì)憤怒或者絕望，這時(shí)家長(zhǎng)要把孩子領(lǐng)出情

緒的漩渦，幫助孩子處理各種情緒問(wèn)題，孩子總會(huì)遇到各種各樣的情緒問(wèn)題：

孩子會(huì)焦慮；

孩子會(huì)暴躁；

孩子也會(huì)感覺(jué)到絕望；

孩子們?cè)?jīng)活在幸福的象牙塔，在接觸社會(huì)之后，他們發(fā)現(xiàn)，這世界和他們

想的完全不同：他們會(huì)遇到各種困難，他們會(huì)因其他人而悲傷，他們也會(huì)見(jiàn)

證社會(huì)的黑暗面。

“這和我想的不一樣，為什么世界是這個(gè)樣子的！”孩子們會(huì)感覺(jué)到憤怒，這些憤怒也會(huì)指向家長(zhǎng)。

身為家長(zhǎng)，我們都希望自己能保護(hù)孩子不要受到傷害，有時(shí)候甚至希望自己

可以代替孩子來(lái)承受痛苦。但是！身為家長(zhǎng)，我們不是一味的把孩子護(hù)在掌

中，不讓孩子遭受任何傷害，而是當(dāng)孩子面臨風(fēng)浪的時(shí)候，幫孩子穩(wěn)住船只，幫助孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立和處事，讓孩子自己度過(guò)負(fù)面情緒。當(dāng)孩子遇到挫折的時(shí)候，家長(zhǎng)又應(yīng)該怎么做呢？

給孩子提供溫暖的避風(fēng)港。有時(shí)候，只有當(dāng)感覺(jué)到足夠安全感的時(shí)候，孩子

們才會(huì)想要表達(dá)自己的感受。有的孩子嘴巴“笨”，可能需要花一些時(shí)間整理思緒，在整理思緒結(jié)束后，才會(huì)表達(dá)自己的感受。逼迫孩子直接說(shuō)出他們的情感，會(huì)在無(wú)形中增添給孩子的壓力，往往會(huì)起到適得其反的效果。這時(shí)候，家長(zhǎng)要給孩子足夠的空間和時(shí)間。

做一個(gè)好的傾聽(tīng)者。在孩子和家長(zhǎng)講述自己遇到的事情，很多家長(zhǎng)喜歡中間

插嘴打斷孩子說(shuō)話，但其實(shí)這是不對(duì)的，家長(zhǎng)不能隨意打斷孩子的思路，家

長(zhǎng)應(yīng)該記得，除非孩子完整講完一個(gè)故事，不然不要隨意打斷孩子的敘述。

家長(zhǎng)也要引導(dǎo)孩子逐步想出事情的解決方案，而不是直接告訴孩子“聽(tīng)我的，這件事應(yīng)該這么做！”

在一個(gè)良好的環(huán)境中對(duì)話。很多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，開(kāi)車時(shí)是和孩子聊天的最佳時(shí)機(jī)，坐車的時(shí)候，家長(zhǎng)可以在沒(méi)有眼神接觸的情況下，和孩子做一對(duì)一談話，像是散步或者一起出去玩的時(shí)候，都是家長(zhǎng)和孩子談話的“好時(shí)機(jī)”。

抱一抱孩子。當(dāng)幼兒摔倒受傷的時(shí)候，我們會(huì)扶起幼兒，吹吹他們的傷口，

把他們抱在懷里安慰幼兒。當(dāng)孩子長(zhǎng)大之后，他們也會(huì)期望身體上的接觸，

他們渴望被愛(ài)，被擁抱，被輕拍背部，這些身體接觸可以給孩子極大的安慰。有時(shí)候，家長(zhǎng)不用說(shuō)話，只用身體接觸，就能給孩子安慰。

吃點(diǎn)東西。可以準(zhǔn)備一些美食給孩子吃，或者干脆讓孩子休息一下。疲勞和

饑餓也會(huì)導(dǎo)致孩子情緒化，美味的食物和充足的休息可以讓孩子很放松。

家長(zhǎng)都很關(guān)心孩子，家長(zhǎng)們和孩子有著深厚的聯(lián)系，但有時(shí)候關(guān)心則亂，和

孩子一起討論問(wèn)題的時(shí)候，家長(zhǎng)會(huì)失去原有的冷靜，沒(méi)辦法正確思考問(wèn)題，

成為情緒的俘虜，這時(shí)候家長(zhǎng)可以默念：“我已經(jīng)說(shuō)完我要說(shuō)的內(nèi)容了，我不會(huì)再爭(zhēng)辯了?！碑?dāng)家長(zhǎng)感覺(jué)自己情緒失去控制的時(shí)候，可以先暫停一下，休息片刻或者重新審視自己的觀點(diǎn)，在情緒穩(wěn)定后，在與孩子談話，告訴孩子下次遇到這種問(wèn)題要怎么處理。

情緒的威力是巨大的，如果不加管束，孩子的情緒混亂會(huì)影響整個(gè)家庭，家

長(zhǎng)要做的不是管住孩子情緒，而是幫助孩子梳導(dǎo)情緒，幫孩子健康快樂(lè)的成

長(zhǎng)。

By：MereteKropp

一起培養(yǎng)面向未來(lái)的孩子。

與家長(zhǎng)攜手巧妙教育“怪”孩子

實(shí)錄：

小悅在大家看來(lái)是一個(gè)比較特殊的孩子，盡管“學(xué)習(xí)”方面很不錯(cuò)，比如在畫畫、寫書法等涉及具體事情上做得要比一般孩子好很多，但這些優(yōu)異表現(xiàn)需要在其“心情好”的情況下才能得以實(shí)現(xiàn)，否則他就會(huì)亂發(fā)一通脾氣，任憑你怎樣勸說(shuō)都無(wú)法使其參與到活動(dòng)中來(lái)。尤其是在小班剛?cè)雸@時(shí)，每當(dāng)午睡時(shí)他就一個(gè)人躲到圖書角或者角落里不出來(lái)……。

剛開(kāi)始老師以為是不適應(yīng)，就盡可能地多陪他玩，讓他自由選擇睡覺(jué)的時(shí)間，并且也常與家長(zhǎng)溝通交流孩子的情況。可過(guò)了一段時(shí)間，小悅的行為并沒(méi)有改善，并且還經(jīng)常做出比較“奇怪”的事情：比如他喜歡跟著陌生人走，喜歡對(duì)他兇的阿姨，對(duì)一件事情輕易不會(huì)去做……。

分析與策略：

一、直面孩子問(wèn)題，引發(fā)家長(zhǎng)反感

為了幫助小悅能盡快改善這些行為，尤其是讓其能夠擁有健康快樂(lè)的童年，剛開(kāi)始尤其是剛進(jìn)園不久老師就有點(diǎn)心急地和家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通交流，并且流露出孩子具有自閉傾向、不同于其他幼兒的意思。盡管老師很熱心并且也很想幫助孩子，但其熱心并沒(méi)有即刻得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，而是讓家長(zhǎng)覺(jué)得反感，非但不正視自己孩子的問(wèn)題，反倒認(rèn)為老師來(lái)“欺負(fù)”孩子，給孩子貼標(biāo)簽。為此，她在和老師的溝通交流中提到更多的是“我們以前在另外一個(gè)幼兒園時(shí)很好的啊，老師也很喜歡的……”。從其抱怨中不難看出，她對(duì)我們存有不滿，感覺(jué)更多的是孩子還沒(méi)適應(yīng)這里的環(huán)境，而孩子的行為也是適應(yīng)期的表現(xiàn)。

面對(duì)家長(zhǎng)的這種態(tài)度，老師也有點(diǎn)無(wú)語(yǔ)了，無(wú)形中家長(zhǎng)與老師的距離拉大了；當(dāng)老師再次面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)，彼此交流的話語(yǔ)也少了，尤其是涉及到孩子的問(wèn)題時(shí)，為了不讓家長(zhǎng)感到反感，老師盡量不提及孩子在園的“特殊”表現(xiàn)。

二、分析問(wèn)題“癥結(jié)”，用“實(shí)例”來(lái)說(shuō)話

得知她們的這種情況尤其是在真正接觸孩子、觀察了解了他的一些特殊行為后，我先和班主任老師進(jìn)行了更多的溝通交流，并重點(diǎn)從孩子生活的點(diǎn)滴、尤其是從他在活動(dòng)中表現(xiàn)出的異常行為進(jìn)行了觀察分析：比如喜歡跟著陌生人走、喜歡別人比較“粗暴”地對(duì)待他、常常會(huì)一個(gè)人感到很恐懼地躲到角落里、睡覺(jué)時(shí)做惡魔驚醒……。

這些具體的例子不僅具有說(shuō)服力而且無(wú)形中也肯定了班主任的看法：小悅無(wú)論在行為上還是在心理上確實(shí)不同于其他幼兒，肯定存在問(wèn)題。對(duì)此關(guān)鍵是我們?nèi)绾尉秃⒆拥膯?wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行適時(shí)地溝通交流，讓家長(zhǎng)能夠正視孩子的問(wèn)題卻是我們能否做好家長(zhǎng)工作的關(guān)鍵。

對(duì)此，我們首先通過(guò)親子活動(dòng)、讓家長(zhǎng)參與活動(dòng)等形式來(lái)正確看待孩子的問(wèn)題。當(dāng)家長(zhǎng)面對(duì)孩子的特殊行為表現(xiàn)得有點(diǎn)尷尬時(shí)，我們并沒(méi)有即刻與她進(jìn)行溝通交流，而是在過(guò)了幾天后，從小悅比較好的表現(xiàn)說(shuō)起，告訴家長(zhǎng)這段時(shí)間他的進(jìn)步，然后再逐漸過(guò)渡到一些問(wèn)題，給家長(zhǎng)一個(gè)能夠自然接受的心理過(guò)程。

通過(guò)一段時(shí)間的溝通交流，我們發(fā)現(xiàn)小悅媽媽逐漸正視孩子的問(wèn)題，并開(kāi)始與我們交流一些小悅在家的表現(xiàn)以及他們對(duì)待孩子的態(tài)度和做法：有時(shí)面對(duì)孩子的行為，他們常常會(huì)很嚴(yán)厲，甚至打罵……。從其描述中我意識(shí)到：對(duì)于小悅的行為家長(zhǎng)是很清楚的，但輕易不愿意承認(rèn)自己的孩子有問(wèn)題；同時(shí)家庭的教養(yǎng)方式尤其是嬰幼兒時(shí)的一些經(jīng)歷可能是導(dǎo)致他現(xiàn)在狀態(tài)的原因。

三、彼此信任，共同幫助孩子健康成長(zhǎng)

在初步贏得了家長(zhǎng)的信任后，我們與其溝通交流逐漸多起來(lái)，并且就孩子的行為及其如何幫助其改善行為進(jìn)行了討論：如建議帶孩子去心理咨詢了解一下原因，尋找治療方案，并為其提供咨詢?nèi)藛T方面的幫助等；建議在家多與孩子進(jìn)行平心靜氣地溝通交流，不要?jiǎng)虞m嚇唬、打罵孩子；建議多帶孩子與其他小朋友一起玩，培養(yǎng)其親社會(huì)行為的能力等。對(duì)此，家長(zhǎng)也積極配合，并帶孩子專門去看心理醫(yī)生，進(jìn)一步了解了孩子的問(wèn)題以及需要配合治療的內(nèi)容；平時(shí)盡可能多地與孩子交流，并且以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，激發(fā)其主動(dòng)做事的愿望，自主自愿地完成任務(wù)，增強(qiáng)其成就感。

正是在老師和家長(zhǎng)的共同努力下，小悅表現(xiàn)得越來(lái)越好，其行為也有了很大改善，學(xué)習(xí)能力得到了很大程度的提高，因?yàn)橹灰敢馊プ?，無(wú)論是畫畫還是復(fù)述故事他總能做得很好；并且也逐漸和其他小朋友一起玩，很少再一個(gè)人躲到角落里。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園尤其是對(duì)老師也逐步增強(qiáng)了信任感，并積極參與到班級(jí)活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)幫老師做事情……。

從小悅的案例中我獲得的最大體會(huì)和感悟是：就家長(zhǎng)工作而言，彼此真誠(chéng)地溝通交流，不但可以拉近家長(zhǎng)和老師的距離，而且可以更好更有效地做好家園互動(dòng)工作，為孩子的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)健康和諧的環(huán)境。