將心情教育融入幼小銜接中

最近，來自美、法等國(guó)的心理教育專家提出了一個(gè)全新的概念——“心情教育”。所謂“心情教育”，就是以道德觀念為基礎(chǔ)，引導(dǎo)孩子理解“真愛”，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，讓真誠(chéng)的愛在人與人之間流動(dòng)。

在國(guó)外，面對(duì)學(xué)校忽視道德教育，以致大量年輕人迷失人生方向的現(xiàn)實(shí)，近年來越來越多的公立學(xué)校加入了推行人格教育的行列，許多學(xué)校設(shè)置了有導(dǎo)向性的、以“心情教育”為核心的人格、素質(zhì)教育課程。專家說，“心情教育”就是訓(xùn)練人的本質(zhì)中最深層的動(dòng)機(jī)，使人的知識(shí)、品德和意志都能朝著崇高的目標(biāo)發(fā)展，使人的情感、欲望建立在美好心靈和健全人格的基礎(chǔ)上。愛的訓(xùn)練與體察，是心情成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)素。在這方面，父母、老師的以身作則、言傳身教不可缺少。在不少國(guó)家，“心情教育”從幼兒時(shí)期就開始了。孩子在享受父母之愛的同時(shí)，學(xué)習(xí)以愛回報(bào)父母，從小培養(yǎng)孝敬父母、關(guān)愛家人的品格。孩子的心情素質(zhì)在愛的熏陶下逐步發(fā)展成熟。當(dāng)孩子成人后，以這種人格素質(zhì)與其他人相處，就會(huì)建立起充滿和諧與友愛的社會(huì)。人格培養(yǎng)與道德訓(xùn)練，共同構(gòu)成了“心情教育”的完整內(nèi)容。

“‘怎樣能讓我的孩子更聰明？’幾乎每位中國(guó)媽媽都愛問這樣的問題。”東京女子醫(yī)科大學(xué)母子綜合醫(yī)療中心主任仁志田博司說，在他看來，和10年前相比，中國(guó)媽媽似乎越來越過分關(guān)心孩子的身體與智力的發(fā)育，很少有媽媽關(guān)心孩子如何形成自己的品格，以及家長(zhǎng)行為會(huì)對(duì)孩子人格產(chǎn)生什幺影響，這個(gè)傾向令人擔(dān)憂。他認(rèn)為，“智力過人”是父母強(qiáng)加于子女的愿望。其實(shí)，培養(yǎng)孩子品格比開發(fā)智力更為重要，更讓孩子受益終生。特別處于幼小銜接的孩子，入小學(xué)后能否具備自主學(xué)習(xí)的能力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，和自我服務(wù)的能力以及初步的人際交往能力，心情教育顯然非常關(guān)鍵。

注重培養(yǎng)孩子正確處理好三種關(guān)系：

1.物——我關(guān)系：心情教育提倡讓孩子體會(huì)到，世界上的萬物都有它們存在的道理。作為一個(gè)人應(yīng)該從中去尋找它們存在的意義，著名教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“只有兒童自己具體參與的活動(dòng)，才能獲得真知，才能形成自己的假設(shè)并給予證實(shí)或否定?！苯處煈?yīng)幫助孩子從自己身邊的生活環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、感受和體驗(yàn)萬物的存在和變化，使他們逐步認(rèn)識(shí)萬事萬物的變化都與自己的生活息息相關(guān)，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子與自然接觸，熱愛大自然；愛護(hù)環(huán)境，具有環(huán)保意識(shí)；并懂得善待身邊的事物，如玩具、用品等等。

2.人——我關(guān)系：心理衛(wèi)生學(xué)家盧格說過：“人類的心理，最重要的就是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)?！庇變哼M(jìn)入小學(xué)就像進(jìn)入一個(gè)新的“大家庭”，需要重新建立新的人際關(guān)系，接受新老師，結(jié)交新朋友。而能否很快融入新集體與老師同學(xué)和睦相處，則有賴于一定的與人際交往的能力。交際能力強(qiáng)的幼兒能很快適應(yīng)新的環(huán)境，融入集體中，與小伙伴互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。反之，交際能力差的，就容易與同伴之間發(fā)生矛盾和沖突，若處理不當(dāng)，最終也會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)和生活。如下課后許多剛?cè)雽W(xué)的孩子不會(huì)主動(dòng)與同學(xué)交往，有些孩子為此產(chǎn)生焦慮不安的情緒，甚至出現(xiàn)不愿上學(xué)、怕沒人跟自己玩、怕受人欺負(fù)等問題。提高幼兒的交往能力，我們從幼兒身邊的小事做起。例如：讓幼兒學(xué)會(huì)與他人友好和睦地相處，包括學(xué)會(huì)謙虛、有禮貌，能與小朋友分享玩具，不與小伙伴追逐斗毆等等；學(xué)會(huì)關(guān)心和參與集體的活動(dòng)，包括學(xué)會(huì)與人商量，會(huì)向同伴說出自己的想法，共同決定大家要做的事，在別人需要幫助是，愿意給人于幫助，在集體活動(dòng)中學(xué)會(huì)與別人合作，共同完成任務(wù)；學(xué)會(huì)主動(dòng)接近老師，愿意把自己的想法告訴老師，遇到困難時(shí)敢于想老師請(qǐng)教，身體不適時(shí)能主動(dòng)找老師幫忙等等。這些事情看起來很小，卻有利于增強(qiáng)孩子們的交際能力。教師應(yīng)該讓孩子逐漸懂得人與人之間的相互依存關(guān)系，并學(xué)會(huì)自己處理一些簡(jiǎn)單的人與人之間的問題，教孩子懂得珍惜他人的愛，并學(xué)會(huì)給予他人愛。懂得珍惜愛，就是讓孩子體驗(yàn)愛的美好，知道別人在給予愛時(shí)付出的辛勞，從而使孩子產(chǎn)生尊敬、感激之情；學(xué)會(huì)給予愛，是要教會(huì)孩子關(guān)心他人，照顧他人。鼓勵(lì)孩子與更多的孩子經(jīng)常往來、友將心情教育融入幼小銜接中

好相處。同伴群體交往，會(huì)豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其交往能力，引導(dǎo)孩子注意他人的情感變化，學(xué)會(huì)關(guān)心與理解他人的感情，激發(fā)孩子與他人分享快樂和解除別人痛苦的愿望。重視培養(yǎng)孩子與其他人相處的能力。例如，可以帶孩子參與公益活動(dòng)、福利活動(dòng)等，增進(jìn)孩子與老年人、殘疾人等的交往，關(guān)心他人的生活，使孩子從小就具有平等協(xié)作的思想與人道主義的精神。

3.我——自我關(guān)系：現(xiàn)代社會(huì)要求人才具備更高的自主性，而人自身也要求教育能不斷發(fā)展更高的自我認(rèn)識(shí)、自我設(shè)計(jì)、自我實(shí)現(xiàn)的能力。幫助孩子發(fā)展認(rèn)識(shí)自我的能力。只有較為正確地認(rèn)識(shí)了自我，才有可能更好地處理好自己與他人的關(guān)系。尊重孩子、相信孩子，給他們適度的自由和自主抉擇、自負(fù)其責(zé)的機(jī)會(huì)。幫助孩子發(fā)展自我設(shè)計(jì)的能力。幾乎所有的孩子都會(huì)說：“我將來要當(dāng)……”，鼓勵(lì)孩子把遠(yuǎn)大的理想和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。問問他為什么會(huì)有這樣的想法，通過一系列的提問和引導(dǎo)，把孩子的一些遠(yuǎn)大理想內(nèi)化成為孩子心目中的自我設(shè)計(jì)藍(lán)圖，一步步培養(yǎng)孩子自我設(shè)計(jì)的能力。幫助孩子發(fā)展自我實(shí)現(xiàn)的能力。注重促進(jìn)孩子自我實(shí)現(xiàn)欲望的產(chǎn)生和發(fā)展，調(diào)動(dòng)他們的積極性，鼓勵(lì)他們從事各種有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，充分挖掘以前不曾被意識(shí)到的聰明才智。注重加強(qiáng)孩子自我管理的能力培養(yǎng)，如讓孩子知道小學(xué)生上課時(shí)應(yīng)遵守的規(guī)則和注意的事項(xiàng)。他們的認(rèn)知還依賴于生動(dòng)的形象，能力的培養(yǎng)依賴于具體的活動(dòng)。按照幼兒的身心特點(diǎn)，采用孩子感興趣方法組織活動(dòng)逐步提高他們的自我管理能力，來幫助他們學(xué)會(huì)合理地安排課間活動(dòng)內(nèi)容、知道下課后要先去上廁所再玩，上課時(shí)不可以隨便小便等問題。加強(qiáng)對(duì)幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。幼兒心理學(xué)講到：“4到5歲的幼兒已經(jīng)具備了完成指定任務(wù)的能力?！弊層變和瓿蛇m當(dāng)?shù)墓ぷ鳎欣谔岣哂變旱娜蝿?wù)意識(shí)。通過值日生、小組長(zhǎng)等工作讓幼兒嘗試來做一些簡(jiǎn)單的工作，并通過游戲、設(shè)置情景等活動(dòng)讓孩子掌握完成任務(wù)的方法，逐漸培養(yǎng)了孩子的任務(wù)意識(shí)。同時(shí)根據(jù)幼兒園活動(dòng)的內(nèi)容，讓孩子養(yǎng)成每日按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣，由此增強(qiáng)了孩子的任務(wù)意識(shí)。增強(qiáng)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，注重幫助孩子樹立規(guī)則意識(shí)。我們創(chuàng)設(shè)環(huán)境，利用各種活動(dòng)的情節(jié)讓孩子養(yǎng)成遵守規(guī)則的意識(shí)，如：為了讓幼兒養(yǎng)成上下樓梯靠右行的習(xí)慣，我們?cè)跇翘莸淖笥覂蛇叿謩e貼上了下樓和上樓的小腳印，孩子看到了小腳印指示后就會(huì)自覺地沿著它(靠著右邊)上下走。把一些規(guī)則運(yùn)用游戲的情節(jié)中，孩子通過游戲?qū)σ?guī)則有了進(jìn)一步的理解。如養(yǎng)成在回答問題前要先舉手；別人發(fā)言時(shí)不隨意打斷的習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)作好了準(zhǔn)備。增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。對(duì)于生活在現(xiàn)代社會(huì)中的孩子來說，心情教育已顯得越來越重要了。為了今天的孩子能夠更好地適應(yīng)明天的社會(huì)，就要讓孩子從小懂得愛父母，愛家人，愛教師、愛同學(xué)、遵守規(guī)則，讓孩子的心情素質(zhì)在愛的熏陶下成長(zhǎng)，到他們長(zhǎng)大成人，他們會(huì)懂得怎樣去建立友愛和諧的社會(huì)。[!--empirenews.page--]

在孩子進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)候，孩子會(huì)有一種新的意識(shí)感、新的動(dòng)力。教師應(yīng)樹立正確的觀念，把心情教育的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要工作，滲透在幼兒一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，從而更好的促進(jìn)他們的發(fā)展，專家表示：這個(gè)時(shí)期的教育非常重要，如果教師能把握好教育的時(shí)機(jī)，注意因勢(shì)利導(dǎo)，以“心情教育”為核心的人格的素質(zhì)教育課程，落實(shí)幼小銜接中就能起到事半功倍的效果。在幼兒園里，孩子的天性得到張揚(yáng)，他們有的活潑，有的文靜，有的調(diào)皮，有的憨厚，作為老師，我們喜歡每一個(gè)孩子，班級(jí)的老師總是覺得自己班上的孩子比其他班級(jí)的孩子更可愛，孩子們也習(xí)慣老師對(duì)他們的輕聲慢語，噓寒問暖了，有許多的孩子每天到園后都會(huì)圍著老師，向老師訴說在家中有趣的事情，但是孩子進(jìn)入小學(xué)后，老師更注重的是授課的過程，而不是平時(shí)的噓寒問暖，孩子們?cè)谛睦砩蠒?huì)覺得老師不喜歡他，不愛他。我自己的孩子在上小學(xué)的時(shí)候就有過這樣的感覺，作為家長(zhǎng)，我們應(yīng)該給孩子講清道理，比如，老師剛上課,還不怎么認(rèn)識(shí)你，以后會(huì)好的，或者在孩子回家后，給予更多的關(guān)愛，讓孩子的心靈有依靠，同時(shí)也要幫助孩子認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和不足，不能輕易驕傲，也不能輕易自卑，如果還不行的話，可以多和孩子的老師交流,讓老師了解自己的孩子。

在上學(xué)的時(shí)間上，我有過這樣的經(jīng)歷，就是孩子的覺不夠睡，我們作為家長(zhǎng)，應(yīng)該替孩子安排好時(shí)間，孩子早上起得早了，中午的時(shí)候應(yīng)該讓孩子睡一覺，以保證孩子下午有更多的飽滿的精力投入學(xué)習(xí)，在飲食上，也應(yīng)該改善改善，因?yàn)楹⒆拥纳眢w好了，才可以在各個(gè)方面都好！

第四個(gè)問題：如何做一名成功的小學(xué)生家長(zhǎng)。

有關(guān)這個(gè)問題，只要你往新華書店走一走，就可以得到很多的經(jīng)典的標(biāo)準(zhǔn)的答案,我曾經(jīng)看過兩本書，一本叫《哈佛女孩劉亦婷》，一本叫《教子走進(jìn)清華園》，這真是兩本值得各位家長(zhǎng)看的書?！豆窌且粋€(gè)成功教育的范例，書中從幼兒園到小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)都有詳細(xì)的介紹，學(xué)習(xí)上細(xì)到怎樣叫孩子學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語，還有叫孩子怎樣寫好作文；《教》中是一個(gè)男孩子成功教育的范例，書中分為幼兒園，小學(xué)，中學(xué)三個(gè)階段向各位家長(zhǎng)介紹了他的教子經(jīng)驗(yàn)，寫書的人叫李德生，孩子叫李嘯峰，有興趣的家長(zhǎng)可以到書店去買來讀一讀，將對(duì)自己的教育有大的幫助。

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幼小銜接在國(guó)外

美國(guó)

美國(guó)幼兒園基本上附設(shè)在小學(xué)里，接納4-6歲兒童，作為“小學(xué)階梯”。對(duì)上小學(xué)一年級(jí)之前的5歲兒童限定進(jìn)行為期一年的預(yù)備教育，教育內(nèi)容強(qiáng)調(diào)符合時(shí)代的要求，進(jìn)行數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的教育。這對(duì)幼兒智力發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，這樣就為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

英國(guó)

英國(guó)初等教育分為2-5歲兒童的保育學(xué)校、5-7歲兒童的幼兒學(xué)校和7-11歲兒童的初級(jí)學(xué)校。從幼兒學(xué)校的課程來看，內(nèi)容、要求以及活動(dòng)的組織形式仍然從學(xué)前教育階段開始，逐步向小學(xué)過渡。在倫敦，較普遍的做法是將保育學(xué)校與幼兒學(xué)校合并在一起，避免了兩類機(jī)構(gòu)在環(huán)境與社會(huì)交往范圍上的差異以及由此而產(chǎn)生的問題。

日本

日本從終身教育的觀點(diǎn)看待幼小銜接，不再狹義地看成是兩個(gè)教育階段的過渡問題。因此文部省明確指出幼小銜接不是要幼兒園培養(yǎng)與小學(xué)特定學(xué)科內(nèi)容直接連續(xù)的東西，而是培養(yǎng)兒童上小學(xué)后成為其生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的東西。

問題與對(duì)策：幼小銜接中幼兒心理調(diào)整

幼兒園和小學(xué)從教育體制上雖同屬基礎(chǔ)教育，但教育內(nèi)容和形式、教學(xué)要求和方法、作息制度和生活管理等方面，卻存在較大差異。幼兒從幼兒園到小學(xué)，標(biāo)志著一個(gè)學(xué)習(xí)新階段的開始，是人生一大轉(zhuǎn)折，幼兒教師如何做好幼小銜接的工作是幼兒教育的重要任務(wù)。本文試從銜接過程的變化、特點(diǎn)入手，探討社會(huì)各方面的教育對(duì)策，提高幼兒教育質(zhì)量。

一、幼小銜接過程的變化特點(diǎn)

學(xué)前兒童是以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，處于受成人保護(hù)、養(yǎng)育的情況，對(duì)社會(huì)不負(fù)任何責(zé)任；而學(xué)齡階段的兒童則以學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)，學(xué)習(xí)成為兒童對(duì)社會(huì)承擔(dān)的義務(wù)，因此，幼兒教育后一階段，要充分提倡兩階段教育特點(diǎn)，使幼兒在過渡期逐漸適應(yīng)以下變化，順利進(jìn)入小學(xué)教育。

(一)活動(dòng)形式的變化

幼兒園的游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，幼兒可自由選擇自己喜歡的玩具和同伴，每天戶外體育活動(dòng)一小時(shí)，學(xué)習(xí)也往往采取游戲的方式進(jìn)行。進(jìn)入一年級(jí)后，課間休息和游戲時(shí)間很短，每天上課時(shí)間增多，平均每天4～6節(jié)課，每節(jié)課40分鐘。

(二)教學(xué)方法的變化

幼兒園粗淺的自然和社會(huì)知識(shí)的傳授貫穿于幼兒一日活動(dòng)，教學(xué)具有直觀性、綜合性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，是在玩中學(xué)、學(xué)中玩。而小學(xué)以學(xué)習(xí)書面語言為主，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的文化知識(shí)教育和讀、寫、算等基本訓(xùn)練。

(三)師生關(guān)系的變化

幼兒教師像父母般地照料幼兒，并參與到幼兒一日生活的活動(dòng)之中，師生之間形成了和諧、親密、融洽的心理氣氛。小學(xué)教師主要精力放在教學(xué)上，重視完成各科教學(xué)大綱，注意教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)批改及課堂紀(jì)律，對(duì)學(xué)生生活關(guān)心的機(jī)會(huì)少。教師與學(xué)生的交往大多局限在課堂上。

(四)生活環(huán)境的變化

幼兒園的活動(dòng)室，一般布置得美觀、形象和富有幼兒情趣，設(shè)有自然角、玩具柜、圖書架，各類區(qū)角活動(dòng)及體育設(shè)施，不僅有豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且包括和諧的心理環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造了積極、寬松的學(xué)習(xí)和活動(dòng)氣氛。小學(xué)教育只有桌椅，座位固定，沒有自由角、玩具柜等，對(duì)幼兒缺乏吸引力。

(五)社會(huì)要求的提高

幼兒園教育是保教并重，注重全面發(fā)展，對(duì)幼兒進(jìn)行粗淺知識(shí)的傳授。沒有嚴(yán)格的約束力和規(guī)范性，因此，幼兒不會(huì)感到厭倦和緊張。小學(xué)則實(shí)施義務(wù)教育，各種知識(shí)技能的傳授必須根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)劃的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材進(jìn)行系統(tǒng)教育，要達(dá)到一定質(zhì)量要求。

二、幼小銜接不當(dāng)所形成厭學(xué)原因淺析

由于以上諸方面的變化，幼小過渡階段的兒童往往會(huì)茫然不知所措，容易在開學(xué)初期感到疲勞，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。造成這種結(jié)果的原因主要在于

(1)生理、心理發(fā)育不成熟。學(xué)前兒童雖然在感知、思維、注意、記憶、想像等方面都有一定的發(fā)展，但是，他們由于對(duì)外界的新異刺激缺乏準(zhǔn)備，反應(yīng)極不穩(wěn)定，對(duì)環(huán)境的變化缺乏適應(yīng)性，從而導(dǎo)致精神緊張，無所適從。

(2)自制力差。學(xué)前兒童由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏、活動(dòng)能力有限，不能很好地控制、掌握自己的行為，做事往往有始無終，缺乏恒心。

(3)自理能力差。幼兒園的教育強(qiáng)調(diào)老師像媽媽一樣地關(guān)心、愛護(hù)幼兒，一些孩子力所能及的事情也被教師取而代之，而家庭對(duì)孩子的嬌慣甚至溺愛更是司空見慣，因此，一旦孩子需要獨(dú)立面對(duì)新的環(huán)境時(shí)，使他感到束手無策。

三、幼小銜接過程中的教育對(duì)策

把握幼兒教育與小學(xué)教育的差異是做好幼小銜接工作的重要一環(huán)，我認(rèn)為要順利實(shí)現(xiàn)這一過渡，應(yīng)讓幼兒園、學(xué)校、家庭三方共同努力，主動(dòng)適應(yīng)兒童生活、系統(tǒng)發(fā)展的漸變規(guī)律，注重其發(fā)展的連續(xù)性。

(一)幼兒園應(yīng)做好幼小銜接的教育工作

1．幫助幼兒完成入學(xué)前心理過渡。小學(xué)教育處在不斷改革、前進(jìn)的動(dòng)態(tài)之中，幼兒園教師不能只停留在一般性的、固定的基本印象，要加強(qiáng)與小學(xué)聯(lián)系，了解小學(xué)教育的特點(diǎn)，向幼兒進(jìn)行學(xué)做小學(xué)生的教育，有計(jì)劃地向幼兒介紹小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)的環(huán)境，參觀一年級(jí)小學(xué)生上課，參加小學(xué)生一些豐富多彩的活動(dòng)等，以幫助幼兒認(rèn)識(shí)入學(xué)后可能遇到的困難和較高的要求，了解小學(xué)生的主要任務(wù)和各種行動(dòng)規(guī)則，使之克服緊張、壓抑和焦慮的情緒，幫助幼兒完成入學(xué)前的心理過渡，從而樹立正確的入學(xué)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

2．適當(dāng)調(diào)整大班下學(xué)期的作息時(shí)間與活動(dòng)內(nèi)容，適當(dāng)縮短午睡時(shí)間，每節(jié)課可延長(zhǎng)到35分鐘，培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的持久性。適當(dāng)增加智力活動(dòng)的比重，以開發(fā)幼兒的思維能力。如計(jì)算課，在讓幼兒了解10以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上，多進(jìn)行口算、心算能力的培養(yǎng)，進(jìn)行空間思維與抽象思維的訓(xùn)練；語言課應(yīng)增加看圖說話及說話繪圖等方面的訓(xùn)練內(nèi)容，以此來發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，為入學(xué)后的看圖寫話及看圖作文等打下基礎(chǔ)。

3．大班后期，應(yīng)逐漸把握筆姿式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為一項(xiàng)活動(dòng)，如繪畫的握筆方式與坐姿、幼兒自己名字的書寫、看書的方法等；在認(rèn)識(shí)文具之后，可讓幼兒準(zhǔn)備常用的文具，養(yǎng)成獨(dú)立整理文具盒與書包的習(xí)慣，也可模仿一年級(jí)的排座方法，兩人用一張課桌，以激發(fā)幼兒當(dāng)一名小學(xué)生的強(qiáng)烈愿望，增強(qiáng)其積極樂學(xué)的情緒，但切忌把小學(xué)的教學(xué)搬進(jìn)幼兒園，把銜接變成幼兒提前上學(xué)，那就明顯違反過渡期幼兒教育特點(diǎn)。

4．專家提醒：幼小銜接工作最基本的原則是將之納入素質(zhì)教育的軌道，幼兒園教育的目的，不僅僅為了幼兒上小學(xué)，這只是一個(gè)近期目標(biāo)而已。幫助幼兒為入小學(xué)做準(zhǔn)備的最終目的，乃是為其適應(yīng)終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，不應(yīng)急功近利。這一工作應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒園教育的全過程，不可能只靠大班后期來突擊完成。

另外，還可建立跟蹤調(diào)查檔案，進(jìn)一步完善今后銜接中各方面的工作。

(二)小學(xué)應(yīng)為幼小銜接提供良好的環(huán)境

1．應(yīng)組織小學(xué)低年級(jí)老師到幼兒園觀摩一日活動(dòng)，了解幼兒園教育的特點(diǎn)及銜接過程中幼兒園的思路與做法，以便一年級(jí)新生到校后有的放矢。

2．一年級(jí)應(yīng)進(jìn)行室內(nèi)墻壁美化，使新生一入學(xué)就有一種置身于快樂的環(huán)境，輕松學(xué)知識(shí)的氛圍。

3．在教育教學(xué)過程中，仍應(yīng)以游戲?yàn)槌Ｓ玫慕虒W(xué)形式，上課時(shí)要盡量使用直觀的教具、學(xué)具，為新生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。在單純性的文化課教學(xué)上，如語文、數(shù)學(xué)等可以與音樂、體育活動(dòng)聯(lián)系起來，提高新生的學(xué)習(xí)興趣。

4．教師應(yīng)經(jīng)常教導(dǎo)新生遵守上課常規(guī)、作息時(shí)間、及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們比較一年級(jí)與幼兒園大班生活的不同，激發(fā)他們“我已長(zhǎng)大了”、“我要學(xué)知識(shí)”的責(zé)任感。教師還可把一些常規(guī)要求編成兒歌，如“常規(guī)歌”、“作息制度歌”、“讀寫要求歌”等。經(jīng)常吟誦，提醒其自覺執(zhí)行。

5．課外，教師宜多和學(xué)生在一起活動(dòng)、聊天，縮短師生之間的距離，創(chuàng)造一種和諧、平等的氣氛是促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)的一種有效方式。

(三)家庭應(yīng)為幼小銜接創(chuàng)造條件

1．家庭應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)單獨(dú)的生活與學(xué)習(xí)的空間。使孩子既保持童真的快樂又便于看書寫作業(yè)。家庭還可設(shè)計(jì)積分形式專欄，如“大樹開花”、“滿天星星”等。及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)其成功的自信心。

2．強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識(shí)。無論是在幼兒園，還是升入小學(xué)，家長(zhǎng)都應(yīng)從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，用相約的形式，要求孩子完成某些任務(wù)。這種意識(shí)的強(qiáng)化過程，也是其責(zé)任心、意志力、創(chuàng)造力形成與發(fā)展的過程，家長(zhǎng)不要忘記檢查孩子是否真正完成了任務(wù)，并根據(jù)實(shí)際水平與情況給予適時(shí)的表揚(yáng)，幫助與引導(dǎo)。

3．家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常詢問孩子學(xué)校生活情況。放下家長(zhǎng)架子，以朋友般的平等方式，分享孩子的快樂情緒，對(duì)孩子一時(shí)出現(xiàn)的消極情緒，家長(zhǎng)應(yīng)積極引導(dǎo)，有意淡化。

4．家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地放開手腳，讓孩子獨(dú)立、主動(dòng)地做自己的事情。有條件的家庭可在幼兒園后期逐漸減少接送次數(shù)，讓孩子自己上幼兒園，這樣上小學(xué)后更可獨(dú)自來往。

5．提醒家長(zhǎng)注意學(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)齡期兒童思想與行為認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為孩子樹立良好的家長(zhǎng)形象。

家園共育:科學(xué)做好幼小銜接

在選擇幼小鏈接時(shí)要謹(jǐn)慎，多方比較，權(quán)衡其可信度、內(nèi)容適合性和時(shí)效性，以確保獲得準(zhǔn)確、全面的信息。那么如何做好科學(xué)的幼小銜接準(zhǔn)備呢？以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“家園共育:科學(xué)做好幼小銜接”,以供參考，歡迎收藏閱讀！

家園共育:科學(xué)做好幼小銜接

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)之間的過渡，它對(duì)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有非常重要的作，作為家長(zhǎng)更是要擁有科學(xué)的幼小銜接觀，在樹立科學(xué)的幼小銜接觀之前，很多家長(zhǎng)對(duì)這方面都有些誤區(qū)。

一、提醒家長(zhǎng)們避開這些誤區(qū)

誤區(qū)1：

認(rèn)為幼小銜接是大班的事情——

“對(duì)幼兒來說，幼小銜接是循序漸進(jìn)的過程，整個(gè)幼兒園階段的“學(xué)習(xí)”不僅是幫幼兒掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還包括其智力與能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的形成、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法與策略的掌握等，這是兒童學(xué)習(xí)能力發(fā)展與提高的實(shí)質(zhì)?！?/p>

而這些是不能一蹴而就的，更不是進(jìn)入大班之后才開始的。

無論幼兒處在哪個(gè)年齡階段，幼小銜接的內(nèi)容應(yīng)滲透在幼兒日常的生活和學(xué)習(xí)中，不同年齡階段的培養(yǎng)目標(biāo)不同，這一年齡階段為下一年齡階段的發(fā)展做準(zhǔn)備。

誤區(qū)2：

“不能讓孩子輸在起跑線上”的理念——

在重視幼兒知識(shí)的增長(zhǎng)時(shí)，一定程度上卻忽視了兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，我國(guó)《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，“學(xué)習(xí)品質(zhì)體現(xiàn)在不同的方面，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面聚焦于兒童的好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力；在學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣方面則關(guān)注兒童的注意力、專注力、目標(biāo)性、合作性等；在學(xué)習(xí)方法層面重視兒童的觀察、探究、分享與展示等?！?/p>

學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)兒童在學(xué)校能否取得成功尤其重要，而幼小銜接≠幼小銜接班。

誤區(qū)3：

幼小銜接就是為孩子選所好學(xué)?！?/p>

有些父母以為，為孩子找一所理想的寄宿制小學(xué)、私立小學(xué)或名牌小學(xué)是最重要的一項(xiàng)銜接工作，并且抱著“一定要讓孩子上一所好學(xué)?！边@樣的想法，對(duì)此投入大量的時(shí)間、精力和財(cái)力。

當(dāng)家長(zhǎng)將大量的時(shí)間、精力投入到物質(zhì)方面的準(zhǔn)備時(shí)，難免會(huì)忽視了幼兒的心理準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備，對(duì)于即將上小學(xué)的幼兒，由于角色、學(xué)習(xí)任務(wù)、環(huán)境等的變化，可能會(huì)給他們帶來很大的心理壓力，這就需要幫助孩子提前做好適應(yīng)這些變化的心理準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備。

誤區(qū)4：

“零起點(diǎn)”等于“零準(zhǔn)備”

“零起點(diǎn)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)小學(xué)起始年級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)的零起點(diǎn)，以及課程實(shí)施的“零”起點(diǎn)這兩方面。但“零起點(diǎn)”并不等于零準(zhǔn)備。

小學(xué)是系統(tǒng)化學(xué)校教育的起點(diǎn)，有著與幼兒園教育不同的特點(diǎn)與要求。與幼兒園相比，孩子的角色、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式以及環(huán)境等都有很大的變化。這樣的大變化需要兒童在進(jìn)入小學(xué)前有一個(gè)平緩的過渡和充分的入學(xué)準(zhǔn)備。兒童在幼兒園接受的教育，一定程度上是為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。

堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)，不是讓我們不做任何準(zhǔn)備，而是告訴我們?nèi)绾伪苊庖恍┯仔°暯拥恼`區(qū)，如何更好地使幼兒園與小學(xué)在教育教學(xué)上實(shí)現(xiàn)雙向銜接，如何正確地做好入學(xué)準(zhǔn)備。

親子教育——幼小銜接，千萬不能忽視孩子“情緒教育”，轉(zhuǎn)家長(zhǎng)！

99%的家長(zhǎng)不知道！

為幼升小提前“作戰(zhàn)”，不少父母開始為孩子報(bào)拼音班、識(shí)字班、算術(shù)班，突擊學(xué)知識(shí)?？墒且豁?xiàng)研究顯示：幼小銜接階段，父母最容易忽視的是“情緒教育”。

幼小斷層變化容易讓孩子有情緒問題

從幼兒園邁入小學(xué)，對(duì)孩子來說，不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，還包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素變化。

1

關(guān)系人的斷層

師生關(guān)系由幼兒園的類親子關(guān)系轉(zhuǎn)向小學(xué)的權(quán)威型師生關(guān)系，孩子感到更大的壓力和負(fù)擔(dān)。

2

學(xué)習(xí)方式的斷層

由自由游戲和探索式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向課堂式、灌輸式的正規(guī)科目學(xué)習(xí)，孩子需要花費(fèi)較多精力學(xué)習(xí)知識(shí)。

3

行為規(guī)范的斷層

自由自主的個(gè)別化要求轉(zhuǎn)向更為嚴(yán)格的集體規(guī)范，遵循學(xué)校規(guī)則。

4

期望水平的斷層

進(jìn)入一年級(jí)后，家長(zhǎng)和教師會(huì)對(duì)孩子賦予新的期望，孩子以學(xué)業(yè)為主，會(huì)減少游戲時(shí)間。

而家長(zhǎng)則必須讓孩子在成長(zhǎng)過程中必須學(xué)會(huì)接納自己的情緒、辨識(shí)不同情緒，以健康的方式表達(dá)情緒，也能體諒他人，具有解決沖突和矛盾的初步能力，進(jìn)而達(dá)到合群、樂觀、與人分享。

在美國(guó)，情緒與社會(huì)性發(fā)展就被納入幼兒學(xué)前準(zhǔn)備的范疇，具體包括自信心、堅(jiān)持性、自我認(rèn)同、情緒表達(dá)、遵守社會(huì)規(guī)則、助人問題、對(duì)他人感受的同理心等。

專家認(rèn)為，從孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，幼兒就學(xué)各項(xiàng)準(zhǔn)備能力中，社會(huì)適應(yīng)比學(xué)業(yè)能力更重要。

別怕孩子“有情緒”

對(duì)一些家長(zhǎng)來說，他們很希望孩子乖巧又聽話，特別擔(dān)心孩子“有情緒”。

其實(shí)兒童伴隨著成長(zhǎng)，情緒發(fā)展會(huì)越來越豐富，孩子有情緒不用擔(dān)憂，關(guān)鍵是如何合理表達(dá)情緒。

宸宸是幼兒園大班孩子，在一次迎新活動(dòng)中，他被同學(xué)一起推選為活動(dòng)主持。但是，有一天，老師接到宸宸媽媽電話：“宸宸說他太累了，不想當(dāng)了。”家長(zhǎng)急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，認(rèn)為孩子不懂事，鬧情緒。后來，老師了解到，宸宸不愿意當(dāng)主持人，并不是說不出主持詞，而是家庭給孩子太大壓力導(dǎo)致的。一家人反復(fù)對(duì)孩子強(qiáng)調(diào)：這次就看你的了，我們都會(huì)去幼兒園看你主持的，要好好表現(xiàn)，別丟臉。

這樣的活動(dòng)對(duì)孩子來說是鍛煉自信的好機(jī)會(huì)，但是引導(dǎo)孩子的過程中，應(yīng)該用積極快樂的情緒去表達(dá)，家長(zhǎng)應(yīng)該告訴孩子“這樣的活動(dòng)很快樂，能站在舞臺(tái)就是最棒的”，而不是結(jié)果導(dǎo)向“你一定要表現(xiàn)好”。

就算再開心快樂的孩子，伴隨年齡成長(zhǎng)，也有他的煩惱，家長(zhǎng)也應(yīng)該接納孩子的負(fù)面情緒，不應(yīng)該壓抑和忽視。最關(guān)鍵的是，教孩子學(xué)會(huì)表達(dá)情緒，并給他們宣泄的時(shí)間和空間。

比如，可以通過一起看繪本，告訴孩子生氣的時(shí)候不要發(fā)脾氣，可以告訴爸爸媽媽，甚至哭一哭、叫一叫，但是不能打擾到別人;可以深呼吸、看看風(fēng)景、出去運(yùn)動(dòng)一下;也可以吃東西、玩玩具、做些喜歡的事情;也可以讓孩子把煩惱畫出來，或者設(shè)計(jì)一個(gè)游戲……

小小孩子也有人際交往力

別看孩子小，其實(shí)已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的人際交往能力。

孩子的社會(huì)發(fā)展能力是情緒教育的重要部分，性格并不是決定人際交往的主要因素，而社會(huì)能力的培養(yǎng)也可以從小做起。

培養(yǎng)孩子的人際交往力，父母其實(shí)是孩子的“第一老師”。

在家里，家長(zhǎng)總要把好吃的東西全部留給孩子，其實(shí)無意當(dāng)中抹殺了孩子的分享能力。

如果小朋友在家里懂得與父母和祖輩分享最愛吃的食物，那么在學(xué)校，他也會(huì)樂意與同伴分享。

再比如，道歉不僅僅是一種禮節(jié)，更能讓孩子站在他人立場(chǎng)來認(rèn)識(shí)自己行為的一種方式。

家長(zhǎng)們，在違背和孩子的約定時(shí)，你是否能放下父母權(quán)威，對(duì)孩子真誠(chéng)地說一聲“對(duì)不起”；當(dāng)孩子安心做事，家長(zhǎng)在一旁大聲喧嘩打擾孩子時(shí)，是否也能說一聲 “對(duì)不起”？

有的孩子在人際交往中總是容易與同伴發(fā)生沖突，其實(shí)很多是受家長(zhǎng)影響，家長(zhǎng)應(yīng)該注意自己的情緒管理。

在家時(shí)，當(dāng)孩子在客廳打球、不肯放下iPad，甚至做出超乎想象的破壞行為時(shí)，一些家長(zhǎng)往往情緒失控，怒吼或者暴揍一頓。其實(shí)這樣的權(quán)威只能維持“一分鐘”，當(dāng)下可以震懾孩子，可最終對(duì)于解決問題無濟(jì)于事。

和孩子發(fā)生沖突時(shí)，家長(zhǎng)可以更多地通過表達(dá)自己來告訴孩子感受，平靜并且明確地指出孩子行為的后果，并且給孩子選擇的機(jī)會(huì)，或者轉(zhuǎn)移他們的注意力。

讓幼兒教育融入到家庭

著名教育家陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！痹谟變航逃?，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。因此，作為幼兒園老師，應(yīng)遵循尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取每一位家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，讓幼兒教育真正融入到家庭中。

我們只有先把幼兒教育融入到家庭中，這樣才能讓家庭這一教育資源與幼兒教育真正融合在一起，產(chǎn)生共鳴。著名詩人泰戈?duì)栒f過：“鳥翼系上了黃金，這鳥便永遠(yuǎn)不能在天上翱翔了?！边@說明孩子的事情家長(zhǎng)如果包辦得太多，會(huì)造成他們將來不能獨(dú)立自理，只能在家長(zhǎng)的羽翼下生存，依附于別人。孩子的人生之路終究要靠他自己一步步的去走，作為他們的啟蒙老師，只有將幼兒教育融入到家庭，再充分利用家庭這一資源來共同培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，可從以下幾方面入手：

一、共同為孩子創(chuàng)設(shè)動(dòng)手環(huán)境。

有一個(gè)良好的環(huán)境氛圍，是做好一件事情的開端。因此，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)手環(huán)境十分重要。孩子在嬰幼兒期就有了“自己來”的強(qiáng)烈愿望：從蹣跚學(xué)步開始，到學(xué)吃飯、學(xué)穿衣……孩子都有自己動(dòng)手的愿望。其實(shí)這正是孩子努力從實(shí)踐中學(xué)習(xí)用自己的雙手去學(xué)會(huì)生活，一步步走向成熟的體現(xiàn)，這也是一個(gè)必不可少而又十分重要的過程。在此時(shí)，作為家長(zhǎng)就要給予孩子這個(gè)動(dòng)手的機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)手的生活環(huán)境，這樣才能激發(fā)他們動(dòng)手的欲望?，F(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的過份溺愛和全權(quán)包辦代替，無形中就剝奪了幼兒自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在與孩子們接觸后，我發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致了這些孩子的動(dòng)手能力極其的弱，特別是剛?cè)雸@的小班孩子。與家長(zhǎng)交流后，我又發(fā)現(xiàn)有的家長(zhǎng)還在抱怨自己的孩子能力太弱，他們卻不知道這些都是自己種下的因而得出的果。因此，我利用多種方式與家長(zhǎng)交流，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家為孩子創(chuàng)設(shè)動(dòng)手環(huán)境。在幼兒園，我堅(jiān)持讓幼兒練習(xí)自己穿衣、穿鞋的本領(lǐng)，鼓勵(lì)他們將在家學(xué)會(huì)的本領(lǐng)一一展現(xiàn)出來。這樣，這些最基本的生活自理能力就得到了較好的鞏固和練習(xí)。除了培養(yǎng)幼兒的自理能力，我還鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家讓幼兒做一些力所能及的小家務(wù)，如剝毛豆、洗手帕、掃地，不管幼兒做得怎樣，都要給予肯定。做任何事情，有一個(gè)好的心理環(huán)境也十分重要，孩子們有了支持和鼓勵(lì)，他們的積極性才會(huì)提高，從而逐步形成自己動(dòng)手的意識(shí)。二、共同培養(yǎng)孩子自己動(dòng)手的觀念。

孩子既有自己動(dòng)手的欲望，又有在困難時(shí)依賴大人的習(xí)慣，有些幼兒還很懶惰，什么事兒都要父母代替。針對(duì)這一現(xiàn)象，我利用各種形式來培養(yǎng)幼兒動(dòng)手的觀念，同時(shí)也請(qǐng)家長(zhǎng)一起融入到這一教育中。在幼兒園，我結(jié)合教學(xué)中的每一個(gè)主題活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起收集和制作與主題相關(guān)的材料及小制作，鼓勵(lì)孩子和家長(zhǎng)一起完成。在收集、制作過程中，請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)逐步放手，讓孩子慢慢嘗試自己完成。同時(shí)，我將他們帶來的材料和小制作展示在主題墻上，讓他們有榮譽(yù)感，以此來激勵(lì)他們動(dòng)手參與的興趣。

一個(gè)人的力量是有限的，而大家齊心協(xié)力的合作就會(huì)成功。因此，我鼓勵(lì)每一位家長(zhǎng)在家經(jīng)常給孩子講一些自己動(dòng)手做事情的小故事，讓孩子從故事中懂得要從小養(yǎng)成自己動(dòng)手的習(xí)慣。即使遇到困難，也要敢于試一試，做一個(gè)獨(dú)立勇敢的孩子。并提醒家長(zhǎng)看到孩子有點(diǎn)滴的進(jìn)步，要及時(shí)表揚(yáng)，不吝嗇說鼓勵(lì)和表揚(yáng)的話，如“你能行的”“你做的非常好”等。有了正確的動(dòng)手觀念，體驗(yàn)到自己動(dòng)手獲得的成功，孩子就會(huì)信心百倍，自己動(dòng)手的欲望亦會(huì)愈加強(qiáng)烈。

三、共同配合