自由綻放生命個(gè)體的美麗

三下午我們進(jìn)行了民間游戲《炒黃豆》。游戲開始前，我首先和孩子們一起學(xué)習(xí)了游戲兒歌，在學(xué)會(huì)兒歌后，我和褚老師合作示范，并請(qǐng)他們一起幫我們念兒歌。接著再讓個(gè)別孩子上來(lái)嘗試，游戲的重難點(diǎn)在于怎么“翻跟頭”上，我和孩子重點(diǎn)演示了這一點(diǎn)，并編了一個(gè)簡(jiǎn)單的話幫助他們理解，“小手舉高變山洞，小小腦袋一起鉆。”

在游戲過程中，孩子找到自己的好朋友，面對(duì)面站好，兩人共同做游戲，我巡視指導(dǎo)立翻滾的動(dòng)作。有的孩子在幾次的失敗嘗試后就掌握到了其中技巧，學(xué)會(huì)了怎么“翻跟頭”；但部分孩子要么就是“翻跟頭”時(shí)兩人把手放開了，要么就是腦袋怎么也鉆不過去，就一直僵在那兒，我去幫忙也不行，拗都拗不過；有的孩子緊拽著同伴的手翻身，對(duì)方都被拽疼了，還是不成功。

這是幼兒第一次嘗試玩游戲《炒黃豆》，其中的“翻跟頭”對(duì)于中班幼兒來(lái)說是沒有很大難度的，只是孩子對(duì)動(dòng)作的理解，動(dòng)作要領(lǐng)都不領(lǐng)悟，造成動(dòng)作接連出錯(cuò)。針對(duì)此情況，我在旁提醒幼兒雙手握住但不可以緊拽，當(dāng)翻不過來(lái)時(shí)要及時(shí)松開手，小心受傷。

見到一些孩子還是不得動(dòng)作要領(lǐng)，我鼓勵(lì)他們換種方法試試。于是我拿來(lái)呼啦圈，讓2人用道具呼啦圈試試是否可行，在旁及時(shí)幫助他們糾正動(dòng)作?！袄蠋?，我們行了”“我們也會(huì)炒黃豆了”孩子們成功了，臉上掛滿了欣喜。漸漸地，他們可以不用呼啦圈，手拉手直接用雙手立翻滾了。

當(dāng)我們教孩子學(xué)本領(lǐng)時(shí)，不要過分去干預(yù)，也不要去看重結(jié)果，這樣讓孩子可以充分享受活動(dòng)過程的從容和灑脫，讓他們的內(nèi)心更容易體驗(yàn)到活動(dòng)的喜悅，而生命也正是在這種喜悅的體驗(yàn)中獲得不斷成長(zhǎng)。

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學(xué)做教育的研究者，彰顯生命之美麗

今年我正好在做一個(gè)市級(jí)的課題，聽她的講座時(shí)我不停的在對(duì)照自己的工作

，真的發(fā)現(xiàn)還有很多不足，遺漏了很多東西，如我一直認(rèn)為，作為課題負(fù)責(zé)人就應(yīng)該承擔(dān)所有的工作，課題組成員只是稍微配合一下，而忽略了她們的力量，確實(shí)，只有利用大家的智慧才能把課題工作做的更深入、透徹。所以她的報(bào)告對(duì)我來(lái)說真的是場(chǎng)及時(shí)雨，在剩下的時(shí)間里我將好好的吸納她的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)實(shí)在在的做好這個(gè)課題，我在心里為自己打氣！

給孩子找個(gè)贊美的理由

早晨室內(nèi)活動(dòng)開始了，今天是玩桌面玩具，芯池選擇了串珠,只見她拿起放珠子的籃子就走到了桌子上，很認(rèn)真的串了起來(lái)。我想：昨天我在課間談話時(shí)和小朋友一起學(xué)習(xí)了有規(guī)律的穿珠子，還表?yè)P(yáng)了怡歆，不知道今天她會(huì)不會(huì)按照我的方法串珠。過了一會(huì)兒，只見她拿起穿了一半的五角星來(lái)到了我身邊，“張老師，你看我穿的漂亮嗎？”我看了看她的作品，繩子上的串珠沒有規(guī)律，只是把它穿滿了而已。我心里想：哎！旁邊和她坐在一起的小朋友都知道要按照規(guī)律穿，她怎么還是這樣。我很失望！但是看見她那渴望的眼睛，我?guī)е⑿φf：“漂亮，如果你把它按照一紅一綠的規(guī)律來(lái)穿，就更漂亮了，你再去練習(xí)一下，你肯定行的，好嗎？”“好的”她又去串珠了。過了一會(huì)兒，她對(duì)我說：“老師，你看我一紅一綠的插了?！蔽乙豢?，只有幾個(gè)是按照一紅一綠的，其他都是凌亂的，但是我點(diǎn)點(diǎn)頭說：“恩！真能干！”她的臉上露出了笑容，有認(rèn)真地串珠去了。我想：給孩子一個(gè)下臺(tái)階，會(huì)保護(hù)她好多珍貴的東西——自尊、自信！但是，給她一個(gè)成功的機(jī)會(huì)哪怕是“自欺欺人”的機(jī)會(huì)，在孩子成長(zhǎng)的道路上又多了一道風(fēng)景！

教育隨筆：綻放區(qū)域材料的魅力

區(qū)域游戲活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)中的重要組成部分，它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有利于促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。在區(qū)域中，幼兒通過擺弄和操作區(qū)域材料去感知、思考和尋找問題的答案。有效的區(qū)域材料投放能體現(xiàn)幼兒的主體地位，促進(jìn)幼兒在快樂、主動(dòng)的學(xué)習(xí)中從原有水平向更高水平發(fā)展。

在與本班幼兒相處兩周后，班上三位老師對(duì)幼兒的發(fā)展水平有了一定的了解。為了更好地引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)習(xí)探索，促進(jìn)他們健康發(fā)展，我們根據(jù)本班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)及班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的劃分，主要從四方面入手，進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)材料的投放。

一、材料投放可以與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。

（1）美工區(qū)活動(dòng)案例

在一次美術(shù)活動(dòng)《香香的漢堡》中，由于孩子們操作時(shí)間的有限，有些幼兒不能很好地完成自己的作品，因此我們?cè)谙挛绲膮^(qū)域活動(dòng)時(shí)，在美工區(qū)投放了足夠的泡泡泥并提供充足的時(shí)間，便于幼兒運(yùn)用已學(xué)經(jīng)驗(yàn)動(dòng)手制作漢堡。通過觀察孩子們的制作過程和完成后的作品，只有一部分幼兒掌握了團(tuán)、捏、壓等技能，大部分幼兒制作的漢堡外形較小。在一次美術(shù)活動(dòng)《土耳其帽》中，發(fā)現(xiàn)有一半的幼兒不能邊線基本對(duì)齊地折紙，有些幼兒直接告訴老師“我不會(huì)”。

（2）案例分析及材料投放

材料投放應(yīng)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，把區(qū)域活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的鞏固、延伸是一種有效的途徑。通過對(duì)以上現(xiàn)象的思考和分析，我發(fā)現(xiàn)本班幼兒的動(dòng)手操作能力較弱，他們手的動(dòng)作靈活性和協(xié)調(diào)性較弱。為此，在和其他老師的討論之后，我們?cè)诿拦^(qū)投放了充足的泡泡泥、素描紙、硬卡紙、軟卡紙、皺紋紙、簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)物面具、有彈性的繩子、水彩筆、油畫棒等材料。如運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫和泡泡泥，引導(dǎo)幼兒沿著畫中的輪廓進(jìn)行貼畫；運(yùn)用水彩筆在卡紙上做標(biāo)記來(lái)啟發(fā)幼兒將邊線對(duì)齊進(jìn)行折紙；運(yùn)用動(dòng)物面具和有彈性的繩子讓幼兒進(jìn)行穿線的練習(xí)等等。這些材料的投放與運(yùn)用都可以鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)幼兒手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)。同時(shí)，我們也制作了教具，主要是為幼兒提供不同的線條和圖案，引導(dǎo)他們?cè)谧灾骼L畫時(shí)更好地運(yùn)用線條和進(jìn)行圖案的創(chuàng)新。

二、材料的投放要有層次性

（1）益智區(qū)活動(dòng)案例

在為期一周的區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)班上有些幼兒對(duì)點(diǎn)數(shù)數(shù)字、分類和排序比較感興趣，他們喜歡去益智區(qū)玩“數(shù)蘑菇”和“圖形分類”的游戲，但大部分幼兒只是簡(jiǎn)單的按卡片上的蘑菇個(gè)數(shù)進(jìn)行點(diǎn)數(shù)放置或按三角形、正方形和圓形進(jìn)行分類。能力較弱的幼兒，他們?cè)谕瓿珊髸?huì)非常開心，但能力較強(qiáng)的幼兒往往在完成后表現(xiàn)為無(wú)所事事或跑去別的區(qū)域玩。

（2）案例分析及材料投放

案例中，由于投放的材料可操作性不強(qiáng)，只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行點(diǎn)數(shù)和圖形分類，對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒來(lái)說，無(wú)法很好地激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣。同時(shí)在投放材料時(shí)應(yīng)凸顯層次性。隨著游戲的進(jìn)行，教師要有計(jì)劃地逐步投放材料或者更換材料，變換玩法，不斷激發(fā)幼兒發(fā)展的新需要，并據(jù)此推動(dòng)和及時(shí)調(diào)整游戲的進(jìn)程，材料的投放也隨之由易到難，不斷保持幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，使他們總有新鮮感，總有一點(diǎn)點(diǎn)挑戰(zhàn)。

經(jīng)過思考與分析，以幼兒感興趣的圖形為例，我們?cè)谝嬷菂^(qū)投放了各種形狀、顏色的拼圖板塊和用于拼圖的正方形、三角形和圓形卡片，讓幼兒自己拼喜歡的圖案，并將自己所用的圖形形狀、顏色數(shù)量記錄下來(lái)。同時(shí)將操作的難易程度分為一星、兩星和三星，讓幼兒自主選擇，這樣一來(lái)發(fā)展水平不同的幼兒都能體驗(yàn)到成功的快樂。

三、材料投放要有環(huán)保性

區(qū)域游戲材料應(yīng)具有一定的環(huán)保性。選擇廢棄、環(huán)保的材料稍加改良，依據(jù)實(shí)際情況來(lái)投放，能夠推進(jìn)幼兒探索的意識(shí)，激發(fā)他們的參與熱情。在建構(gòu)區(qū)中，我們?nèi)焕蠋熗斗帕艘恍┳灾频沫h(huán)保材料，如一些用彩紙包裝過的鞋盒、薯片罐、餅干盒、一次性紙杯等，幼兒可以充分發(fā)揮想象力，運(yùn)用這些材料進(jìn)行搭建。在一次區(qū)域活動(dòng)中，建構(gòu)區(qū)的六位小朋友，他們用紙杯搭出了圓形的城堡和三角形的城堡，當(dāng)我走到他們旁邊時(shí)，他們很自豪地告訴我：“老師，看，這是我們搭的城堡，漂亮吧！”

為了給班上孩子提供好的閱讀環(huán)境，我們運(yùn)用廢棄紙箱和奶粉罐制作了小桌子和小凳子并投放到閱讀吧，幼兒每次進(jìn)區(qū)閱讀書時(shí)可以坐在桌子旁，這為他們提供了很好地閱讀條件。

四、材料的投放要注意安全性

區(qū)域材料的制作和投放要注意安全性。在幼兒園里我們?yōu)橛變禾峁⒅谱鞯牟僮鞑牧系捏w積不能過小，而且要不易脫落，以免幼兒在玩耍中不小心吞食而窒息，或者把玩具塞入耳朵、鼻子里。投放的材料也不能帶有長(zhǎng)線，否則容易纏著幼兒脖子或絆倒幼兒，同時(shí)，更應(yīng)該避免投放尖銳的東西。

《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！眳^(qū)域活動(dòng)是幼兒個(gè)性化發(fā)展的重要途徑，我們應(yīng)把區(qū)域活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律投放適宜的操作材料，讓幼兒做游戲的主人，讓每一個(gè)幼兒在快樂自主的區(qū)域游戲中健康、富有個(gè)性的成長(zhǎng)！

勤儉節(jié)約之花在幼兒園綻放

特別是現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，過著衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的生活，根本不知道節(jié)儉，就像我們幼兒園里，最近小班剛來(lái)了幾個(gè)小朋友，地上的紙又變的多起來(lái)，一個(gè)新本子在他們手上不一會(huì)就變成了廢紙，一盒新彩筆不幾天就沒了，看了真可惜，我也經(jīng)常告訴他們，不能浪費(fèi)要愛心它們，可是不一會(huì)他們又忘了，為此事我也曾與家長(zhǎng)溝通過，他們也很著急，因?yàn)楹⒆觽兏静宦牎，F(xiàn)在我終于有辦法了，就用雷鋒的精神來(lái)改變他們的浪費(fèi)。

于是，我搜集了各種雷鋒的故事，雷鋒的照片，雷鋒的歌，第二天我?guī)У接變簣@里，將雷鋒的照片貼到墻上，為了引起孩子們的注意，我還精心制作了“雷鋒精神到我園”這幾個(gè)大字，與照片貼在一起。把學(xué)習(xí)雷鋒的歌曲每天早晨都播放一遍，每天給他們講一個(gè)雷鋒的故事，特別是勤儉節(jié)約方面的。同時(shí)與家長(zhǎng)溝通，讓孩子在家多看多聽一些雷鋒方面的電視電影和故事，得到了家長(zhǎng)們的認(rèn)可。

就這樣在我與家長(zhǎng)的共同努力下，他們變了知道了勤儉節(jié)約，助人為樂，特別是地上的紙沒有了，彩筆也不浪費(fèi)了。我相信只要我們堅(jiān)持下去，雷鋒的精神會(huì)在孩子們心中永駐，勤儉節(jié)約助人為樂之花也會(huì)在幼兒園里綻放。

讓孩子發(fā)現(xiàn)自身的“美麗”

進(jìn)入活動(dòng)室的雅琪很快就停止哭泣，和其他孩子在一起游戲了，本以為事情就這么過去了，可是不曾想到昨天下午放學(xué)的時(shí)候，雅琪媽媽再次找到我，和我說這幾天雅琪每天回家吵著要裙子，說班里的蕊蕊和璐璐都穿著漂亮的裙子，小朋友們和老師都夸她們，而沒有人夸自己。聽到這些話，我才發(fā)現(xiàn)這已經(jīng)不再是一件小事，而且不只是關(guān)系到孩子的問題，老師也有很大的責(zé)任。蕊蕊是個(gè)很漂亮的小女孩，每天都穿的很時(shí)尚，班里的小男生和小女生也經(jīng)?？渌粒矣袝r(shí)看見她的衣服漂亮也會(huì)夸幾句。沒想到一向大大咧咧的雅琪把我的這種夸獎(jiǎng)記在了心里，她認(rèn)為只有穿的漂亮，才會(huì)得到老師和小朋友的夸獎(jiǎng)。正當(dāng)我為這件事犯愁的時(shí)候，雅琪的一些舉動(dòng)給了我很大的啟發(fā)。雅琪是個(gè)比較聰明的孩子，班里有時(shí)組織的開展腦筋急轉(zhuǎn)彎和猜謎語(yǔ)的活動(dòng)，活動(dòng)最終會(huì)以發(fā)獎(jiǎng)狀的形式鼓勵(lì)前幾名的孩子，每次獲得獎(jiǎng)狀的孩子中都有雅琪。在一次活動(dòng)結(jié)束發(fā)獎(jiǎng)狀的時(shí)候，我告訴孩子們說：“每個(gè)人都喜歡美麗的東西，但是美麗并不是只存在于外表，只要擁有智慧，懂得很多知識(shí)，一樣是美麗的，都會(huì)得到別人的夸獎(jiǎng)和贊美。雅琪，老師說的對(duì)不對(duì)？”話語(yǔ)結(jié)束時(shí)，我特地問了問雅琪，希望她能明白我的用心。

放學(xué)的時(shí)候，當(dāng)看到雅琪拿著獎(jiǎng)狀開心地朝媽媽跑去小聲地說：“媽媽，老師說了，‘聰明也是美麗的’”的時(shí)候，我的心終于放下了。雅琪雖然年紀(jì)還小，但她卻懂得了我的用心，頓時(shí)我的視線模糊了，眼里夾雜著感動(dòng)，更確切地說是欣慰。我想，要成為一名真正稱職的好老師，不僅是在課堂上教會(huì)孩子們知識(shí)，更重要的是要從多個(gè)角度去引導(dǎo)、啟發(fā)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己身上最美的地方.

讓孩子的笑臉如花兒般天天綻放

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“讓孩子的笑臉如花兒般天天綻放”！

“今天我排頭，我是跳繩冠軍，我是最棒的!”要離園了，冠囡小朋友飛舞著兩條小花辨，站在了排頭位置，那種自豪的令其他小朋友羨慕的神情猶如站在了冠軍的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上。

而我班的孩子曾不止一次地獲得過這樣的獎(jiǎng)賞體驗(yàn)，極大的激勵(lì)了所有孩子的活動(dòng)興趣，并使我們老師和孩子的情感更加親密、和諧!這就是我們的“排頭”效應(yīng)。

即無(wú)論是小朋友們?cè)谝淮沃v故事、玩游戲、戶外活動(dòng)或者是孩子的揀拾碎紙片的一個(gè)小的動(dòng)作、幫助別人的一句暖心的話，我都會(huì)看在眼里，記在心上，孩子們也為此爭(zhēng)取著、努力著，一次又一次地登上他們自己的排頭寶座!這種精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)稚嫩的孩子來(lái)說，比吃了糖塊還要甜!

正因如此，在“排頭”體驗(yàn)中，每個(gè)幼兒都擁有了表達(dá)自己的自由空間，在讓他們信心倍增的同時(shí)，使得個(gè)性不同的孩子都能享受到了成功的機(jī)會(huì)和無(wú)盡的樂趣!

在開始階段，有很多孩子對(duì)排頭無(wú)動(dòng)于衷，在眾人面前羞于展現(xiàn)自己，只因孩子們?cè)谛愿瘛赓|(zhì)、興趣、愛好、心理活動(dòng)和能力發(fā)展方面存在著個(gè)體差異。

所以我喜歡與幼兒在一起，我要真正的了解熟悉每個(gè)孩子，我要因材施教，啟發(fā)想象，讓他們主動(dòng)發(fā)展，進(jìn)行有目的的教育，把每個(gè)人的創(chuàng)造潛力發(fā)掘出來(lái)。

手工制作、表演游戲、區(qū)角活動(dòng)、爭(zhēng)當(dāng)排頭等大大促進(jìn)了幼兒的體育、智育、德育等各方面的發(fā)展，也成為了幼兒身心健康及創(chuàng)造力發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力!

還有，在“排頭”效應(yīng)下，孩子的主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，開始逐步形成自己的獨(dú)立意識(shí)，而不再是隨老師的指點(diǎn)走棋子，活動(dòng)的興趣更加廣泛，在自信心的推動(dòng)下，我要讓孩子們?nèi)巳颂焯於际桥蓬^兵，我要讓幼兒園的美麗多姿給孩子留下美好的記憶，讓冠軍意識(shí)伴隨他們的成長(zhǎng)，讓孩子的笑臉如花兒般天天綻放，這也正是我們的快樂，我們的幸福!

關(guān)于“讓孩子的笑臉如花兒般天天綻放”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

給孩子一個(gè)下臺(tái)階，找個(gè)贊美的理由

，你再去練習(xí)一下，你肯定行的，好嗎？”“好的”她又去串起來(lái)了。過了一會(huì)兒，她對(duì)我說：“老師，你看我一紅一綠的插了。”我一看，只有幾個(gè)是按照一紅一綠的，其他都是凌亂的，但是我點(diǎn)點(diǎn)頭說：“恩！真能干！”她的臉上露出了笑容，又認(rèn)真地串雪花片去了。

我想：給孩子找個(gè)贊美的理由，不挫傷孩子失望的心理。給孩子一個(gè)下臺(tái)階，會(huì)保護(hù)她好多珍貴的東西——自尊、自信！但是，給她一個(gè)成功的機(jī)會(huì)哪怕是“自欺欺人”的機(jī)會(huì)，在孩子成長(zhǎng)的道路上又多了一道風(fēng)景！

幼兒美術(shù)活動(dòng)中的“自由”與“控制”

隨著幼教改革的深入，“尊重幼兒”“給幼兒自由的發(fā)展空間”等觀念深入人心。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中,很多教師也改變了傳統(tǒng)的“示范一指導(dǎo)”的教學(xué)方式，注重給幼兒主動(dòng)發(fā)展的空間。鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)作。但是，很多教師感到在“發(fā)揮幼兒主體性”與“教師指導(dǎo)”之間難以權(quán)衡。教師的這一困惑實(shí)際上反映了教育中如何把握“自由”與“控制”的度的問題。

一、“自由”的含義及意義

人在本質(zhì)上是自由的存在物，但對(duì)自由的理解存在兩種不同的觀點(diǎn)：一種與權(quán)威相對(duì)立，認(rèn)為自由就是不受限制、隨心所欲，它強(qiáng)調(diào)個(gè)人的愛好、興趣及選擇，反對(duì)權(quán)威的約束與控制，權(quán)威的指導(dǎo)越多．個(gè)體享有的自由就越少；另一種并不反對(duì)權(quán)威，認(rèn)為沒有權(quán)威就沒有個(gè)人的自由，強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)規(guī)則和規(guī)律的把握和遵從。藝術(shù)活動(dòng)中的“自由”是一種理性的自由，它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體在一定的規(guī)則和規(guī)律指導(dǎo)下獲得的自由。

兒童畫是藝術(shù)，更是兒童心理活動(dòng)的表現(xiàn)。幼小兒童把繪畫作為表現(xiàn)自己的手段，并在這個(gè)過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己，創(chuàng)造美好而豐富的人生．而這功能是通過自由實(shí)現(xiàn)的?！八囆g(shù)的理想就是一種快樂的自我表現(xiàn)。它要求具有想象力，因?yàn)樗囆g(shù)就是要通過使我們的行為個(gè)性化和富有獨(dú)創(chuàng)性來(lái)創(chuàng)造高層次的自由?！盵1]

因此，在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，一方面教師要為幼兒提供最大限度的自由，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的環(huán)境．注重幼兒本人的心理活動(dòng)和意愿．尊重幼兒自己對(duì)內(nèi)容和畫法的選擇，著眼于幼兒的自我表現(xiàn)和創(chuàng)新：另一方而教師要通過給幼兒更多的自由，把幼兒的潛力挖掘出來(lái)。這也是藝術(shù)教育的真諦所在。而傳統(tǒng)的“示范－－指導(dǎo)”繪畫教學(xué)模式正是由于教師的過多指導(dǎo)與干預(yù)，使幼兒習(xí)慣于依賴教師的指導(dǎo)與幫助，從而壓抑了幼兒的個(gè)性，束縛了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，違背了藝術(shù)教育的宗旨。教師只有真正理解“自由”的含義，才能理解藝術(shù)教育的本質(zhì)。

二、美術(shù)活動(dòng)需要教師的“控制”

“自由”并不代表不受限制、隨心所欲．人只有在理性、規(guī)律和權(quán)威的指導(dǎo)下才能獲得真正的自由。正如社會(huì)規(guī)范不是為限制人的發(fā)展而存在的，教育規(guī)范的作用在于保障主體活動(dòng)的合規(guī)律性與合目的性，而合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一就是自由發(fā)展，所以教育規(guī)范的最終目的是為了個(gè)體更好地享有自由，獲得全面發(fā)展。在繪畫活動(dòng)中，為了讓幼兒自由地表現(xiàn)自己，教師要發(fā)揮主體作用，適當(dāng)“控制”，精心策劃、鋪墊和循循善誘。

三、教師應(yīng)當(dāng)如何“控制”

教育既是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)。教師不恰當(dāng)?shù)摹翱刂啤睍?huì)壓抑幼兒個(gè)性。束縛幼兒的發(fā)展：適時(shí)、適度的“控制”，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，教師在“控制”幼兒時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

1．以尊重幼兒的個(gè)體獨(dú)立行為前提

任何幼兒都應(yīng)享有與其心智成熟程度相適應(yīng)的自由權(quán)利，我們不能以幼兒尚未成熟為借口，剝奪他們應(yīng)有的自由。這就要求教師把幼兒看作發(fā)展中的獨(dú)立個(gè)體，尊重幼兒的情感、思想，與幼兒平等地交流。而不是把自己的意志強(qiáng)加給幼兒。教師對(duì)幼兒的“控制”僅僅是因?yàn)橛變盒枰獛椭?，而不是因?yàn)橛變簾o(wú)知無(wú)能。“控制”也并不意味著幼兒被動(dòng)地接受教師的建議與命令。我國(guó)學(xué)者金生鉉指出：“當(dāng)一個(gè)社會(huì)在制度和社會(huì)治理上把社會(huì)成員當(dāng)作理性的思想者和行動(dòng)者的時(shí)候。當(dāng)一個(gè)人作為一個(gè)理解的、自治的存在而不是隸屬于任何精神監(jiān)護(hù)權(quán)威的時(shí)候，啟蒙就真正地存在了，理性精神才能張揚(yáng)，德性得以養(yǎng)成．個(gè)性得以確立?！盵2]畢加索認(rèn)為．每個(gè)兒童都是藝術(shù)家。在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，教師要相信每個(gè)幼兒與生俱來(lái)的藝術(shù)潛能，而一個(gè)民主、自由的環(huán)境有利于幼兒發(fā)揮潛能，創(chuàng)作出一幅幅好的作品。

2．以鼓勵(lì)幼兒自我表現(xiàn)為著眼點(diǎn)

幼兒是發(fā)展中的個(gè)體．其生理、心理的發(fā)展都處于一種不成熟的狀態(tài)。他們觀察和表現(xiàn)外界事物都是以自我為中心的．無(wú)法理解成人講授的技巧與規(guī)則。因而在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒需要表現(xiàn)的主要不應(yīng)該是繪畫技巧，而是幼兒自身的感受和情感。美術(shù)活動(dòng)的最終目的應(yīng)著眼于幼兒的自我表現(xiàn)，以及豐富的想象力和創(chuàng)造力。黑格爾指出：“最杰出的藝術(shù)本身就是想象?！庇變河邢氡憩F(xiàn)自己的需求以及自信心，繪畫的技巧與規(guī)則只是幼兒表現(xiàn)自我的一種手段，而不應(yīng)該是目標(biāo),過于追求技巧與規(guī)則會(huì)使幼兒被技巧與規(guī)則所奴役。

3．以激發(fā)幼兒興趣為立足點(diǎn)

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種知識(shí)或某種活動(dòng)的傾向，是產(chǎn)生思維的基礎(chǔ)和求知的內(nèi)在動(dòng)力。幼兒美術(shù)活動(dòng)應(yīng)以激發(fā)幼兒的興趣為立足點(diǎn)，而不是一味地灌輸，否則會(huì)破壞幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

值得指出的是，雖然在繪畫活動(dòng)中不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幼兒畫得如何像，色彩用得如何好，但是一定的審美經(jīng)驗(yàn)和繪畫技巧還是需要的。沒有任何經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的創(chuàng)作可能會(huì)讓幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)產(chǎn)生畏難情緒，失去興趣。因此，教師還應(yīng)有計(jì)劃地通過各種活動(dòng)逐步培養(yǎng)幼兒相應(yīng)的繪畫技巧，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，為他們自如的創(chuàng)作提供知識(shí)和能力的“給養(yǎng)”。教師在組織活動(dòng)時(shí)也應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)自由的、寬松的環(huán)境，讓幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)這些“給養(yǎng)”。如，教師在每次繪畫活動(dòng)中盡量為幼兒提供幾種不同的作品，這些作品應(yīng)該明顯包含想讓幼兒發(fā)現(xiàn)的某種特定審美特征或技術(shù)特征。組織活動(dòng)時(shí)，可以讓幼兒自己來(lái)觀察、討論，發(fā)現(xiàn)其中特別需要關(guān)注的審美要素或技術(shù)要素，這樣會(huì)激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣與欲望，幼兒自然就會(huì)投入創(chuàng)作，并且會(huì)在創(chuàng)作中自覺使用這些他們“自己發(fā)現(xiàn)”的審美要素和技術(shù)要素。

4．以每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)

在繪畫過程中，幼兒經(jīng)常會(huì)在不同的環(huán)節(jié)遇到各種困難和問題。這就需要教師給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)。每個(gè)幼兒的發(fā)展水平是不一樣的，教師在決定是否干預(yù)以及如何干預(yù)時(shí)應(yīng)該關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，充分考慮幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平以及能夠達(dá)到的水平，因人而異地給予不同的幫助與指導(dǎo)。教師“控制”的程度和方向應(yīng)該是讓每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大-限度的發(fā)展。對(duì)于那些膽小、不敢自由地用繪畫表現(xiàn)自己的幼兒，可通過鼓勵(lì)等多種方式創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理環(huán)境，讓幼兒有足夠的自由和信心主動(dòng)去創(chuàng)作。對(duì)于那些受技能技巧的限制而不知道如何表現(xiàn)自己的幼兒，一方面應(yīng)鼓勵(lì)其自由作畫，另一方面應(yīng)逐步有意識(shí)地引導(dǎo)他們獲得必要的技巧。對(duì)于那些已經(jīng)達(dá)到一定水平而反復(fù)畫同樣的畫的幼兒，要通過多種途徑引導(dǎo)他們不斷創(chuàng)新。