隨心所欲地設(shè)計自己設(shè)想的游戲

竹梯、高蹺、過河石、輪胎以及平衡步道一直都是幼兒喜愛的材料，也能隨心所欲地設(shè)計自己設(shè)想的游戲。浩浩先是不停地去搜集輪胎，把數(shù)個輪胎排在一起，變成一條輪胎路，又拖起平衡步道、搬起過河石，將材料組合拼搭成一條小路?？斓揭话氲臅r候，也許是累了，只見他擦擦額頭的汗水，靠在輪胎上小憩了一會，但是為了完成他那巨大的工程，不一會兒又開始了緊鑼密鼓的部署。

他的路越來越長，也吸引了不少伙伴。原先在玩高蹺等其他材料的幼兒也紛紛主動跑過來：“浩浩，你在做什么呀？我?guī)湍阋黄鸢桑　焙坪埔矝]有拒絕，很快指揮起幫忙的小伙伴。

在好友的幫助下，他終于完成了自己心儀的設(shè)計——一條很長也挺有難度的平衡小路。因為這是一條有趣的小路，也吸引了很多小伙伴的加入，游戲中一片歡樂的笑聲。

浩浩有較強的創(chuàng)造能力，能將各種材料通過搬運、拼搭、組合等形式，建造一條屬于他心目中的平衡小路。在搭建小路的過程中，也展現(xiàn)了他不怕困難的勇敢精神和與他人互通有無的合作品質(zhì)。

整個搭建過程沒有老師參與，設(shè)計小路的形式、探索玩法等全都是孩子自由發(fā)揮、創(chuàng)造。因此，在沒有成人干預的情況下，孩子們可以隨心所欲地去創(chuàng)造，也收獲了更多運動的樂趣。

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幼兒語言游戲的設(shè)計和組織

語言游戲在幼兒的發(fā)展過程中起著舉足輕重的作用。它可以作為教育活動的一個環(huán)節(jié)，也可以作為一個完整的教育活動，還可以在幼兒掌握游戲的玩法和規(guī)則之后在活動區(qū)自發(fā)進行。當教師把它作為一個新授的、完整的教育活動來組織時，其過程一般包括四個環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境

創(chuàng)設(shè)游戲情境的主要目的，在于使幼兒在寬松愉快的氛圍中受到感染，調(diào)動其參與語言游戲的積極性，以便產(chǎn)生良好的語言教育效果。創(chuàng)設(shè)游戲情境的方法很多，歸納起來主要有三種。

1.利用相關(guān)實物創(chuàng)設(shè)游戲情境

教師在導入游戲時，運用一些與活動有關(guān)的、形象直觀的實物創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境和氣氛，會迅速地將幼兒帶入游戲的氣氛中。如“買卡片”游戲開始時，教師可以手持卡片說：“老師手里有很多漂亮的卡片，小朋友，你們想不想知道上面畫了些什么?”這樣很容易激起幼兒的好奇心，使他們急切地想知道卡片的內(nèi)容和游戲的玩法。

2.利用動作創(chuàng)設(shè)游戲情境

教師也可以通過自己形象的動作表演，在幼兒想象的作用下，創(chuàng)設(shè)游戲的氣氛，將幼兒帶入游戲的情境中。如“動物的聚會”游戲開始時，教師可以學做小鳥飛、小兔跳或小狗叫等各種各樣的動作，讓幼兒猜猜哪個小動物來了，然后再教幼兒玩游戲的方法。

3.運用生動的語言創(chuàng)設(shè)游戲情境

在游戲開始時，教師可以通過自己生動、有趣、直觀形象的語言感染幼兒，營造游戲的愉快氣氛，引導幼兒進入角色。這也是語言游戲中經(jīng)常運用的一種創(chuàng)設(shè)游戲情境的方法。

一般來說，游戲開始時，教師不會僅僅使用單一的實物、動作、語言來創(chuàng)設(shè)游戲情境，而是需要將幾種方式綜合起來加以應用，這樣形象的實物、逼真的動作再配以生動的語言，幼兒的游戲積極性便被充分調(diào)動起來，為游戲的順利開展打下了基礎(chǔ)。

二、介紹游戲玩法和規(guī)則

在創(chuàng)設(shè)游戲情境之后，教師要向幼兒介紹游戲的玩法和規(guī)則，因為幼兒只有掌握了游戲的玩法和規(guī)則，游戲才能順利進行，游戲的教育目的才能實現(xiàn)。

新開設(shè)的游戲：燒烤店

今天陳陳和源源是燒烤店的工作人員。開始游戲后，兩個人手腳很快，一會就把游戲要用的燒烤爐、食材、竹簽都準備好了。一開始營業(yè)，就有客人來了，煜煜要兩串燒烤，陳陳就對煜煜說：“你等一會兒啊，我們還來不及燒烤呢。”煜煜聽了就點點頭，安靜地等在那里，顯得十分有耐心。陳陳則馬上開始用竹簽穿食材，穿了兩串后就放在燒烤爐上烤，烤了一會，她覺得烤好了，就對煜煜說：“好了，給你！”煜煜拿著兩串燒烤高高興興地走了。

過了一會怡怡和穎穎來了，她們兩個人提了小籃子，怡怡大聲說：“我們要買玉米串吃?！庇谑顷愱惡驮丛从置铋_來了，過了一會，兩串玉米片烤好了，怡怡和穎穎開心地走了。

行為分析：

在今天的游戲中，我們發(fā)現(xiàn)，煜煜買燒烤的時候，只是籠統(tǒng)說要買兩串燒烤，沒有特意說明燒烤的種類，因此陳陳就隨便選了一種食材給他燒烤。而怡怡和穎穎來了以后，她們倆跟燒烤店的工作人員說要吃玉米串，從而說明她們已經(jīng)會自己選擇燒烤串的種類，有著較強的游戲能力，在她們的帶動下，游戲情節(jié)開始不斷豐富起來。從上述游戲中可以看出，雖然燒烤店是新開設(shè)的游戲，但是孩子們都很喜歡這個游戲，雖然穿食材的時候孩子們還不熟練，但是可以看得出孩子們在游戲中各方面能力的進步，相信孩子們會玩得越來越精彩。

后續(xù)支持：

⒈增添燒烤游戲價目表，引導幼兒注意燒烤的種類，知道不同品種的燒烤價格是不一樣的。

⒉增添調(diào)味瓶，有孜然、胡椒粉等，引導幼兒根據(jù)顧客的口味，在烤好的燒烤串上撒上調(diào)味料。

關(guān)于思維游戲課程中的提問設(shè)計

由于思維游戲課程活動具有較強的目標指向性和不同的活動類別,因此，我們特別注意教師語言的運用,尤其是提問的設(shè)計。因為提問是教師發(fā)起與幼兒間良好互動的有效方法，提問的質(zhì)量直接影響著孩子的活動質(zhì)量和數(shù)學效果。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師在課程實施過程中很容易將語言活動相混淆，比較注重活動的內(nèi)容與形式，特別關(guān)注幼兒語言的表達，從而容易忽略語言活動本身對幼兒思維能力的培養(yǎng)。這樣一來，教師提問的針對性便會相對降低，這也是影響教學質(zhì)量和效果的重要原因。思維游戲課程以發(fā)展幼兒五種基礎(chǔ)思維能力—認知、記憶、評價、聚斂和發(fā)散為目標，活動內(nèi)容圍繞目標來設(shè)計及實施。如語義認知能力是指對詞語信息的理解能力，我們在語義認知類活動中，都會依據(jù)這類活動的特點來設(shè)計提問，提問的目的更強調(diào)要針對幼兒的理解力。舉個例子：“太陽是在上午升起，還是下午升起？”“太陽是在什么時候升起呀？”兩種提問方式所反映的提問意圖是不一樣的。問孩子：“太陽是在上午升起，還是在下午升起”，我們的意圖在于看孩子是否理解“上午”和“下午”的含義，這需要孩子調(diào)動已有經(jīng)驗，對“上午”和“下午”作出判斷與選擇。而當孩子回答：“是早上升起”時，我們應該明白，孩子的回答本身沒有錯，但由此可以判斷，孩子對于“上午”和“下午”可能理解得不太清楚，對于整句問話的意思理解不夠。如果作為一般的語言活動，我們會使用第二種提問方式，孩子只需根據(jù)已有經(jīng)驗作出回答即可。我們都會給予充分肯定，而不用再去做過多的分析。再如，行為認知能力是指通過非語言線索獲得相應信息的能力，包括人類交往中的感受，想法、愿望、情緒、情感、意圖以及表情和動作等。例如，教師向孩子出示一張圖片—人行道人，山羊公公很生氣，小白兔慌慌張張。當孩子描述到“山羊公公生氣了”的時候，我們可以有幾種不同的追問方式：“山羊公公為什么生氣？”“山羊公公怎么生的氣？”“你是怎樣看出山羊公公生氣了？”如果我們關(guān)注的是猜想發(fā)生的事件，自然用第一種問法：當我們希望孩子描述或模仿時，第二種問法會更適合；而如果我們有意引導孩子對人的行為作細致觀察和深入理解，第三種提問顯然會收到效果。在思維游戲課程設(shè)計、實施以及改進的過程中，我們對其中出現(xiàn)的有關(guān)提問方面的問題做了認真而細致的研究與思考。其實，并不是非要孩子說出我們認為重要或是正確的答案。實質(zhì)上，我們在面對多數(shù)問題的時候，是要求我們要作出正確的選擇，而不是非要去創(chuàng)新，找出一個前所未有的答案。所以提出一個問題，不要讓這個問題絆住自己，在原地轉(zhuǎn)圈，而是要變換方式，讓別人更快地理解提問的意圖，從而延續(xù)對話和對問題的思考。

教育隨筆：幼兒園小班體育游戲中的情境創(chuàng)設(shè)

小班幼兒的思維正處于直覺行動思維向具體形象思維過度的時期，他們情感外露，不穩(wěn)定，帶有很大的情緒性。小班幼兒基本掌握了走,跑、跳，爬等基本動作技能。但是他們的動作仍然不夠協(xié)調(diào)和平穩(wěn)。根據(jù)小班孩子年齡特點，設(shè)置的游戲必須要有非常強的情景性，才能吸引幼兒的注意力，這就需要老師創(chuàng)設(shè)一定的活動氛圍。因此我設(shè)計了《小雞不好惹》這次戶外游戲活動，主要是通過“小雞”一天的生活情景，貫穿整個游戲。讓每個幼兒都能始終保持以愉快的情緒積極主動的參與，真正做到玩中學，學中樂。

為了引起幼兒的興趣，調(diào)動幼兒活動的積極性，我設(shè)計了以下情境:

情境一：小雞真快樂。（小雞頭飾，雞媽媽頭飾，小雞的家）

由于幼兒活潑、好動、易興奮且形象思維活躍，對某一新鮮事物易產(chǎn)生強烈的興趣，很愛聽故事，并想象故事情節(jié)中人物的經(jīng)歷、命運、結(jié)果，時時把自己幻想于情節(jié)之中，因此我們的游戲在故事情節(jié)中進行。

1、熱身運動。

師：今天的天氣真好，和媽媽一起來做運動。

幼兒扮演小雞，在雞媽媽的帶領(lǐng)下，從家里鉆出來，一起來到草地上做運動。（播放音樂，運動操）

2、體能訓練。

師:秋天是個收獲的季節(jié)，雞媽媽帶領(lǐng)雞寶寶一起去我們的菜園里收菜吧！

雞媽媽帶領(lǐng)小雞爬過草地，鉆過毛毛蟲山洞，走過小橋。走向菜園。

情境二：小雞摘菜。（幼兒園菜地作為背景，自制三面欄桿圍城菜地，各種自制蔬菜：青菜、蘿卜，西紅柿，南瓜等，為人數(shù)的3—4倍，音樂）

在情境中，幼兒通過假想的語言、動作、表情來實現(xiàn)情境的轉(zhuǎn)換，表現(xiàn)游戲的主題的樂趣。

（1）幼兒圍在菜園的四周觀察菜園里有什么菜，是什么顏色。（發(fā)展幼兒語言表達能力）

（2）怎樣才能進菜園里呢？觀察雞媽媽是怎么進去的。

（3）雞媽媽去摘自己喜歡吃的蔬菜。放在籃子里。

雞寶寶去摘自己喜歡吃的菜，把菜放在籃子里。雞媽媽用兒歌提醒小雞：“小腳小腳抬得高，小欄桿呀別碰到”

情境三：小雞捉蟲吃。（自制玩具毛毛蟲為人數(shù)的3—4倍）

創(chuàng)編故事，使幼兒非常自覺和專注地投入其中，積極主動地運用自己的生活經(jīng)驗來解決游戲中的問題，并從中感受無窮的樂趣。

（1）雞媽媽：“寶寶們肚子餓不餓呀，現(xiàn)在媽媽要教你們一個新的本領(lǐng)：捉蟲子（模仿捉蟲的動作）。

（1）雞寶寶和媽媽一起去捉蟲。

（2）捉蟲子時大灰狼出現(xiàn)，雞媽媽告訴孩子，只要靜悄悄的蹲下，大灰狼就不會發(fā)現(xiàn)。（結(jié)合木頭人游戲）

（3）吃蟲子，討論。如果在遇見大灰狼怎么辦？雞媽媽教給小雞一個新的辦法，快速跑到安全的地方。鍛煉孩子向指定發(fā)現(xiàn)自然跑，和孩子的反應能力）

（4）雞媽媽帶領(lǐng)小雞練習向指定發(fā)現(xiàn)自然跑。

（小朋友已經(jīng)具備了跑的能力，通過幼師之間的討論，示范，知道跑時兩臂應在身體兩側(cè)自由擺動，眼睛看前面，并不碰撞。

（5）大灰狼再次出現(xiàn)，小雞快跑，一個小雞不小心被捉住。

情境四：共同營救被抓走的小雞。（自制彩色的紙球作為子彈，大灰狼頭飾，音樂）

我們可以把教學活動設(shè)計帶有一定主題的連續(xù)的情境活動，在情節(jié)發(fā)展過程中，貫徹教學要求，使幼兒置身于故事化的情境中，賦予教學內(nèi)容以游戲的“生命”，從激勵幼兒為達到這一游戲目標主動付出努力，體驗成功后的喜悅。

（1）雞媽媽：我們的伙伴被大灰狼抓走怎么辦？幼兒討論。

（2）集體扔子彈把大灰狼打死。（鍛煉幼兒的投擲能力)

（3）小雞安全救回，大家歡呼。

情境五：小雞回家。(菜籃子，音樂)

緩慢慢散步，使孩子的身體和情緒得以緩解,帶上蔬菜我們一起回家。

偉大的教育家陶行知先生說過：“教是為了不教而教，教是為了樂學而教”。情境教學是一種促進教學過程變成一種永遠能引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒向未知領(lǐng)域不斷探索的教學策略。我們通過創(chuàng)設(shè)生動，活潑、愉快、民主、和諧、融洽的教學氣氛，讓幼兒身臨其境，積極主動投入到學習中去，形成樂學、愛學、會學的學風，促進幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展，使體育活動不在成為枯燥的技能訓練。

教育隨筆：讓大班幼兒自己定游戲規(guī)則

區(qū)域游戲開始了，今天彤彤小朋友在選擇區(qū)域時悄悄走到我身邊說：“孫老師，我能不能還去建筑城玩??？”我問：“你昨天不是已經(jīng)玩過了嗎？”她立即解釋道：“是啊，昨天搭的房子還沒建好呢？我還想去玩?！笨吹剿诖难凵?，我又問道：“別的區(qū)域也很好玩，你不想去玩嗎？”她立即搖搖頭說：“我只想玩那個?！蔽抑缓么饝?，她立即高興地去蓋高樓了。游戲一會兒后，琦琦跑過來跟我說：“老師，彤彤又去搭房子了，昨天她已經(jīng)去過了?！蔽铱纯此?，說到：“她跟我說了，她很想繼續(xù)蓋房子。所以我就同意了?！辩犕暧行┰尞惖谋砬?，然后就走開了。

每次玩區(qū)域游戲都是孩子們最愛的游戲，為了讓孩子們不在某一個區(qū)域長時間玩，而忽視其它區(qū)域游戲內(nèi)容，我們班級教師和孩子約定好了每天去不同的游戲區(qū)玩。這樣孩子們才能關(guān)注到更多的游戲內(nèi)容。但近來我總是發(fā)現(xiàn)有些孩子會選擇相同的游戲區(qū)，像彤彤這樣主動跟老師商量的不多，很多孩子都是悄悄地又去那個游戲區(qū)玩了。可能他們以為老師不會發(fā)現(xiàn)，存在僥幸心理。孩子們不敢跟老師商量，主要是知道我們約定好的規(guī)則是不能重復玩同一個區(qū)域。當然這是主要依據(jù)教師的意愿制定的游戲規(guī)則。當孩子們的需求與規(guī)則產(chǎn)生矛盾時，作為教師要反思。反思是否是規(guī)則不利于幼兒的發(fā)展，反思游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的意義，反思如何在其中取舍。綱要和指南中一直強調(diào)教師要尊重幼兒，要尊重幼兒年齡特點，要體現(xiàn)幼兒為發(fā)展主體。因此，思慮再三之后，我決定和孩子們商量重新制定我們班的區(qū)域游戲規(guī)則。

區(qū)域游戲結(jié)束之后，我跟孩子們討論起來：如果你最近就喜歡搭建游戲，你們能不能每天都選建構(gòu)區(qū)游戲玩呢？孩子們七嘴八舌討論起來。有的說不可以每天都去，這樣別的游戲就玩不到了。有的說我的作品沒搭好不可以多玩兩天嗎？在孩子們的一言一語中，我發(fā)現(xiàn)大班幼兒對待事情已有自己的思考，能積極把自己想表達的說出來。最后，我引導孩子們通過舉手投票的方式?jīng)Q定到底能不能連續(xù)玩的問題。最終大部分幼兒決定可以連續(xù)玩，于是我們的規(guī)則就有了新改變。通過這次游戲規(guī)則的新調(diào)整，我看到孩子們積極參與、思索與表達，作為教師一定要支持與肯定孩子們的成長。

在思維游戲課程中小班教學語言的設(shè)計

導讀：講述性教學語言是指貫穿、連結(jié)整個教學過程的語言，它是教學過程得以開展的聯(lián)系性語言，通常是為推動教學情節(jié)的發(fā)展、讓幼兒理解活動內(nèi)容或創(chuàng)設(shè)教學情境服務的。

在思維課程的教學中，教師的語言直接關(guān)系到幼兒理解和學習的效果，也直接影響到幼兒的個體性操作。所以，不能忽視教學語言設(shè)計的重要性。

教學語言的設(shè)計必須考慮到該年齡段幼兒的語言特點。我們首先分析了小班幼兒語言發(fā)展的特點。我們發(fā)現(xiàn)，小班幼兒詞匯量缺乏，在表達上受限制；概念不清，影響歸類；對詞語、語句記憶的范圍小，影響對語義的接受效果。但小班幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這階段中，他們對語言的理解和接受能力較強。所以，教師應該根據(jù)幼兒表現(xiàn)出來的語言特點，設(shè)計合理的教學語言，提高幼兒對課程的學習效果。為了方便闡述，我們將教學語言分為講述性教學語言和指令性教學語言。

講述性教學語言的設(shè)計

講述性教學語言是指貫穿、連結(jié)整個教學過程的語言，它是教學過程得以開展的聯(lián)系性語言，通常是為推動教學情節(jié)的發(fā)展、讓幼兒理解活動內(nèi)容或創(chuàng)設(shè)教學情境服務的。

1．開始部分的語言設(shè)計

開始部分的教學語言，主要是引起對活動的興趣，讓幼兒了解大概的活動內(nèi)容。我們總結(jié)出以下幾種方法。

講述故事型是指創(chuàng)編形象的故事情節(jié)或情境，將抽象的語言、規(guī)則等形象化、簡單化。如第一單元《釣魚》的“游到城堡”這一活動，是一個規(guī)則較復雜的游戲，所以，教師就先利用講述故事的形式引導幼兒理解內(nèi)容?！霸诖蠛５纳钐幱幸蛔利惖某潜?，城堡里住著魚媽媽和魚寶寶。有一天，魚寶寶游到大海里去玩了，回來的時候迷路了，媽媽給它在路上留了很多水泡泡，并告訴小魚兒，只要沿著泡泡走，就一定能夠回到家里?！焙⒆觽兟犞适?，看著漂亮的圖片，很快就理解了游戲的內(nèi)容跟小魚走泡泡回家有關(guān)。這一形式較適合幼兒理解能力較差的時期。

設(shè)置問題型是指根據(jù)游戲的內(nèi)容或規(guī)則設(shè)置問題，引起幼兒思考，從而了解游戲的內(nèi)容或規(guī)則。在《小博士闖關(guān)》這一單元中，我們較多地運用了這一形式。如“圖形與箭頭”這一活動，主要是要求幼兒理解圖案在橫向和縱向上的排列規(guī)律，并按規(guī)律進行填空。在開始部分，教師就直接設(shè)置了這樣的問題：“小博士接到報案，有一位小朋友丟了，小博士可以用哪些方法來破案呢?”接著，教師出示了小博士畫冊：“這位小朋友希望小博士去救他，留下了哪些標記?”通過一系列的問題，孩子們進行了積極的思考，并有意觀察畫冊上這些標記的特征，然后根據(jù)自己的理解表達了看法。這一形式較適合有一定思考能力的幼兒。

直接講解型是指教師直接明了地講解游戲的內(nèi)容或規(guī)則。比如《小胖豬》的第一個活動——“有趣的照片”中，主要是引導幼兒手口一致地點數(shù)4以內(nèi)的物體，并說出總數(shù)。教師在開始部分就出示照片直接提出要求：“今天是小豬奴奴的生日，它請來了好朋友一起過生日，還拍了好看的照片，一起數(shù)數(shù)這張照片上一共有幾只小豬?”這一形式較適合于規(guī)則較簡單的游戲或理解規(guī)則能力較強的幼兒。

2．中間部分的語言設(shè)計

在思維游戲課程中，這一部分主要以幼兒的操作為主。在語義類的內(nèi)容中，幼兒對概念的理解直接影響著操作，教學語言主要是幫助幼兒理解概念；在圖形類內(nèi)容中，幼兒對圖形特征的認識直接影響著操作，教師的教學語言能幫助幼兒把握圖形特征；在行為類的內(nèi)容中，合理的教學語言可以豐富幼兒的詞匯量，發(fā)展幼兒語言表達能力。

作者：羅海亞 指導／梁建 徐潔

教育隨筆：給孩子一片自己的天地

教育隨筆：給孩子一片自己的天地

有哪個家長不希望自己的孩子能夠成龍成鳳，近年來許多關(guān)于人類腦潛能的醫(yī)學研究成果見于報端，形形色色的開發(fā)幼兒智力潛能的課程、方案、教學方法更是大行其道，他們沖進了毫無抵抗能力的幼兒園和家庭，侵占了幼兒潔凈的心靈，遮住了幼兒精神成長所需的自由空氣……

因為他們忽視了幼兒最需要什么，幼兒教育應該是根的培育與呵護，過早的剪掉了在他們看來是多余的大樹用來吸收陽光和水分的枝葉，結(jié)果播種并未最終獲得豐收。什么原因?qū)е铝诉@個結(jié)果？原來是因為他們忽視了幼兒成長過程中應有的關(guān)注和耐心等待，把幼兒過早的規(guī)定為某種模式違背了幼兒教育本質(zhì)。

幼兒教育應是生活的體驗與創(chuàng)造，幼兒的天性應是游戲的，好奇的，探索的和夢想的；幼兒的生活中應該有著足以滋潤幼兒生命的“養(yǎng)料”，有著幼兒健康成長的時機。

所以，把枝葉還給大樹，把大地還給幼兒，讓幼兒重新?lián)碛斜緫獙儆谒麄兊奶斓兀?/p>

教育隨筆：小有妙趣的自然角設(shè)置

自然角是幼兒園活動區(qū)域中非常重要一個區(qū)角，它不僅能讓幼兒認識各類植物，了解事物的成長變化，而且能夠讓小朋友關(guān)愛身邊的事物，樹立環(huán)保意識，熱愛大自然。

針對小班孩子年齡小的特點，我們兩位老師利用課余時間，精心設(shè)計，奇思妙想。通過有趣的裝飾，巧妙的點綴，把不同的蔬菜、水果打扮成各種可愛的小模樣。瞧！各種水果像一個個可愛的小精靈，活潑可愛，笑得合不攏嘴，好像在說：“來吧！我們一起做好朋友好嗎？你們一定會慢慢喜歡我的”。在老師的引導啟發(fā)下，小朋友高興地一個個爭搶著和水果寶寶做朋友，爭先恐后地說：“老師老師我喜歡紅色的蘋果，老師老師我喜歡橙色的橘子，我喜歡石榴，石榴娃娃真可愛呀……”

再看看桌子上花盆里的百合花，風采別具一格！它們一朵朵簇擁著，圍成半圓，像一道美麗的風景線，在它們的襯托下，綠色的植物顯得格外青翠。自然角的各種不同的小植物，蔬菜寶寶、水果娃娃，給五彩繽紛的秋天帶來無線生機，也讓孩子們在快樂的氣氛中感受到秋的氣息和豐收的喜悅。

通過不斷充實小小的自然角，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，一到活動時間，孩子們就會迫不及待的圍在它們的身旁，一個個像小蜜蜂一樣聞著草香、花香、水果香……，綻放著最甜蜜的笑容。

自然角這一環(huán)境創(chuàng)設(shè)的小事，讓我明白了：幼兒教育應從身邊的每件小事做起，從教師自我做起。因為教師的小做法，會換來幼兒健康成長中的大發(fā)展。