為了讓聰明的孩子更優(yōu)秀

王靖翔小朋友學(xué)得快，記得牢，口齒清楚，表達(dá)對(duì)路，是所有組織活動(dòng)的老師的共識(shí)。

但是人無完人，再優(yōu)秀的人再偉大的人都有犯錯(cuò)誤、打盹的時(shí)候。何況一個(gè)孩子，前幾天我們就發(fā)現(xiàn)靖翔有把吃剩的早點(diǎn)偷偷扔在桌下的現(xiàn)象，也發(fā)現(xiàn)他把不愛吃的菜偷偷放在別人盤里，因?yàn)槎盟穆敾?，老師沒有批評(píng)他，只是輕描淡寫地幫他點(diǎn)出來，讓他注意?？墒呛⒆咏K歸是孩子，抑制力、控制力都差。有一天我上著上著課，發(fā)現(xiàn)地上有一個(gè)完整的香蕉皮，里面還包著半截香蕉，我沒有動(dòng)，上完課，我讓孩子們圍過來看，讓孩子們?cè)u(píng)價(jià)，“這樣做對(duì)嗎？不對(duì)，在什么地方？”小朋友紛紛議論，“果皮應(yīng)該扔到垃圾桶里?！薄敖淌易兝鴪?chǎng)了！”“這是誰呀？”【277433.coM 正能量句子】

誰也不吱聲！活動(dòng)室里靜悄悄的。

我利用啟發(fā)、引誘、蒙哄等等伎倆都沒有人承認(rèn)。無奈之下我邊往門口退邊說，“我去請(qǐng)公安局的大狗子來嗅嗅，看看是誰吃的，香蕉上有他的氣味，聞到是誰就把他給扛到公安局了，再也見不到爸爸媽媽了！趁我沒有走出教室，主動(dòng)承認(rèn)的，我就不批評(píng)了?！褂?jì)時(shí)了10,9,8……”

“可能是張皓翔吧！”一個(gè)小小的聲音傳出來。我一聽就是靖翔小朋友。

“不是我不是我，我的都吃了！”張皓翔小朋友忙擺手又搖頭。

我猜出八九不離十。

我把王靖翔、張皓翔都叫道跟前，一句話也沒有說，嚴(yán)肅地瞪著他們看，大約1分鐘后，王靖翔小朋友低下了頭，喃喃地說：“是我！”

我第一次沖著王靖翔小朋友發(fā)了火，堅(jiān)決地、嚴(yán)厲地、徹底地。我要讓孩子明白不是因?yàn)樗怀韵憬独蠋煱l(fā)這么大火，而是因?yàn)樗呀?jīng)做了錯(cuò)事沒有勇于承擔(dān)錯(cuò)誤發(fā)的火。晚上我又及時(shí)和翔的媽媽交流。

為了讓聰明的靖翔更優(yōu)秀，老師和家長一樣，閃光點(diǎn)擴(kuò)大化，不對(duì)之處細(xì)心糾正。

靖翔變得越來越優(yōu)秀了，最見成效地就是每次盤子里的飯菜吃的光光的，高高舉到我的面前自豪地說：“老師，看我！”

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游戲使孩子更聰慧

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孩子在游戲過程中由于興趣濃厚,注意力集中,加之眼看、耳聽、動(dòng)手、動(dòng)腦、通過切身的感受與體驗(yàn)便能獲得大量的感性經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)孩子的智力發(fā)展。

孩子喜歡玩沙、玩水，那么為什么這些在成人眼里看來是會(huì)弄一團(tuán)糟的游戲，而孩子卻樂此不疲呢?其實(shí)你在觀察了解孩子的玩耍后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些游戲材料有一個(gè)共同的特點(diǎn)，既沒有固定的形狀，可以根據(jù)自己的意愿，變幻莫測(cè)的玩。

水可以順著地勢(shì)往下淌，在風(fēng)車幫助下，水也可以從低處流到高處;有的物體放在水里會(huì)沉下去，有的卻會(huì)浮上來;把水灌在瓶子里，可以倒來倒去玩，還可以把手腳侵泡在水里，劃水、拍水、撩水玩.........;沙可以拍、堆、掏、挖、寫、印等，可以建造萬里長城游戲等。

在玩中，幼兒會(huì)思考很多問題：如為什么水從可樂罐上下不同的洞里射出來時(shí)，上面的洞射出的水近，而下面的洞射出的水遠(yuǎn)呢?......孩子帶著這些問題進(jìn)行探索，在千變?nèi)f化中玩?zhèn)€不停，樂趣無窮，大大的發(fā)展了兒童的想象力，創(chuàng)造力。

關(guān)于“游戲使孩子更聰慧”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

何為“真聰明？”

偶然從書上看到，“聰明”是指智力發(fā)達(dá)、思維敏捷、理解和記憶力都很強(qiáng)。聰明的核心不是“你有多聰明”，而是“你如何表現(xiàn)聰明的”。

聰明的首要條件是善于思考，不論遇到多么困難、復(fù)雜的問題，都會(huì)冷靜分析，找出解決辦法。聰明的人看到別人的毛病，就會(huì)把自己相似的毛病改過來。

拿破侖說：“想得好是聰明，計(jì)劃得好更聰明，做得好是最聰明而又最好?！?/p>

孩子真聰明應(yīng)具備的條件：

1．能夠出類拔萃地完成同樣作業(yè)，取得事半功倍效果，真聰明的人不必絞盡腦汁就能輕松完成。

2．具備應(yīng)用和創(chuàng)新能力，而不是單靠你的雙手及體力就能決定勝負(fù)的，學(xué)習(xí)的知識(shí)必須具備應(yīng)用能力，在碰到別人難以解決的問題時(shí)，能開動(dòng)腦筋想方設(shè)法解決。

3．真聰明應(yīng)與取得的成就聯(lián)系一起，和勤奮密不可分。

讓更多的孩子參與

那一瞬間，就在她轉(zhuǎn)身的一瞬間，我的心靈振顫了一下!我們的舞蹈《數(shù)鴨子》排練已經(jīng)一周了，孩子們都抱著六一節(jié)表演的希望在學(xué)習(xí)著!根據(jù)實(shí)際情況，我們必須得挑幾個(gè)孩子參加表演(時(shí)間緊湊，而有的孩子動(dòng)作不協(xié)調(diào)，也出于節(jié)目視覺的需要)，于是下午我們初步選拔了13位孩子，其余的孩子玩建構(gòu)玩具。練習(xí)了半個(gè)多小時(shí)以后，將要放學(xué)的時(shí)候，我們最后跳一遍，請(qǐng)玩玩具的孩子把玩具收拾好，此刻有很多孩子都跟上來跳了，那時(shí)我心里有一種很愧疚的感覺，而一個(gè)角落里的一幕更是讓我的新振顫了一下!

可欣是一位很喜歡跳舞的孩子(但她的許多動(dòng)作很不和諧)站在第一排最左邊的安安旁邊準(zhǔn)備一起跳，然而安安卻對(duì)她說：“你又不是跳舞的嘍!”此刻，可欣一臉的無奈與失落，對(duì)安安看了一眼，馬上轉(zhuǎn)身走到最后面一個(gè)空的地方跟著跳了起來!她的表情告訴我她還是很開心!

這一瞬間我對(duì)自己說我做錯(cuò)了一件事情或者說我沒有將一件事情做妥善，或許我已經(jīng)傷害了一些孩子的心!讓每一個(gè)孩子都參與是一件比較困難的事情，而我應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái)，讓更多的孩子參與，哪怕他們不是主角!

每一個(gè)孩子都有表現(xiàn)的欲望，都覺得自己是最優(yōu)秀的(特別是小班的孩子)，然而在渴望表現(xiàn)的時(shí)候卻只能眼睜睜的看著別人表現(xiàn)，心理肯定不是滋味!而讓我更深思的是可欣那種雖沒有被選上但是還是陶醉于自己表演的快樂之中的境界，這是我們有時(shí)候做不到的!

不要用“成才標(biāo)準(zhǔn)”埋沒了聰明的孩子

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄安灰谩俺刹艠?biāo)準(zhǔn)”埋沒了聰明的孩子”！

隨著競(jìng)爭越來越激烈，現(xiàn)在很多家長都領(lǐng)著孩子奔波于各種興趣班之間，盡力把孩子培養(yǎng)成個(gè)“全才”的孩子。

其實(shí)每個(gè)孩子都是不同的。

家長要做的應(yīng)是：了解孩子的特點(diǎn)，理解他，創(chuàng)造適合他成長的環(huán)境。

但是很多家長缺乏對(duì)孩子的正確理解和認(rèn)識(shí)，用社會(huì)上統(tǒng)一的“成才標(biāo)準(zhǔn)”去要求孩子，結(jié)果不但不利于孩子成長，還可能埋沒原本很聰明的孩子。

鋼琴、繪畫、跳舞……越來越多家長不惜重金讓寶寶早早參加各種培訓(xùn)班。

相反，碰到孩子發(fā)呆、多動(dòng)、內(nèi)向……家長們卻認(rèn)為只是小問題。

但卻可能因?yàn)榻y(tǒng)一的“成才標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)制孩子學(xué)習(xí)，對(duì)孩子成長不利。

一、孩子發(fā)呆就是有問題

如果媽媽看到孩子一個(gè)人坐在房間里，什么都沒做，只是看著窗外的天空發(fā)呆，一般都會(huì)認(rèn)為孩子是不是有什么問題，或者是在浪費(fèi)時(shí)間。

對(duì)此，鄒小兵認(rèn)為，孩子發(fā)呆也是一種學(xué)習(xí)，盡管可能本身并沒有意識(shí)到自己在干什么，但也是處于一種學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

學(xué)習(xí)分為“外顯性學(xué)習(xí)”和“內(nèi)隱性學(xué)習(xí)”，前者表現(xiàn)為學(xué)習(xí)英語課程，學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能等，后者則是一種無意識(shí)學(xué)習(xí)。

他還說，其實(shí)，在我們覺得什么都沒想的時(shí)候，大腦也是在儲(chǔ)存、整理和加工一些信息，只是不是用意識(shí)去努力地實(shí)行而已。

因此，家長應(yīng)該理解孩子，了解孩子個(gè)性、氣質(zhì)特色，順其自然，讓他們的天性得以發(fā)展，創(chuàng)造適合他們自由成長的環(huán)境。

二、“迷信”智力測(cè)試

圓圓快3歲了，在說話、運(yùn)動(dòng)、背兒歌、數(shù)數(shù)等許多方面與同齡寶寶比起來，似乎差一些。

媽媽很著急，買了好幾本智力測(cè)試和智力開發(fā)的書來鍛煉寶寶，后來帶著圓圓去檢查，看看是否有智力問題。

結(jié)果在測(cè)驗(yàn)時(shí)，寶寶的某些能力沒有表現(xiàn)出來，不愿意開口發(fā)聲、沒能好好爬樓梯;面對(duì)著很低的測(cè)試分?jǐn)?shù)，媽媽就懊惱不已，不知道是否還要再測(cè)試一次。

“智力測(cè)驗(yàn)只能了解到孩子某些方面的能力，如果根據(jù)這個(gè)分?jǐn)?shù)而貼上"笨孩子的標(biāo)簽"，那么就會(huì)因此而忽略孩子在其他方面的能力，對(duì)這些孩子的成長發(fā)展造成傷害。

”鄒小兵指出，目前很多智力測(cè)驗(yàn)已經(jīng)落后于心理學(xué)的發(fā)展實(shí)際，只能測(cè)出孩子的一部分能力，家長一旦知道孩子智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低，就容易產(chǎn)生放棄心理，認(rèn)為自己的孩子就是笨，從而沒有給予他們足夠的指導(dǎo)和幫助，很可能因此而抹殺了他們?cè)谄渌芰Ψ矫娴陌l(fā)展。

孩子的能力系統(tǒng)是多方面的，不應(yīng)簡單地以一次的測(cè)試成績判斷他的智力，也不要因?yàn)橐粌蓚€(gè)方面能力的薄弱，而否認(rèn)了孩子的整體能力;相反，應(yīng)該全面了解孩子的綜合能力并根據(jù)孩子的個(gè)性，采用個(gè)性化的教育方式。

一般來說，八大學(xué)習(xí)模式，即由注意力、記憶、語言、空間排序、時(shí)間排序、運(yùn)動(dòng)、社交和高級(jí)思維八大系統(tǒng)組成。

很少有孩子面面俱到，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，不要將孩子劣勢(shì)擴(kuò)大成“問題孩子”，而是更有針對(duì)性地幫助孩子去發(fā)揮與克服。

三、“慢孩子”就是“笨孩子”

學(xué)一件事情比別的孩子速度慢，到了一個(gè)新環(huán)境很長時(shí)間不適應(yīng)等，這些行為都容易被家長和老師認(rèn)為是“笨孩子”的表現(xiàn)。

這些都是適應(yīng)性低的表現(xiàn)，但這并不代表這些孩子的能力不行，只是這類孩子的一種行為方式。

“慢孩子”可能學(xué)一首詩的速度比較慢，但他們一般相應(yīng)地會(huì)記得比較牢、比較久，這是他們學(xué)習(xí)事物的一種習(xí)慣方式。

而且，這些“慢孩子”長大后很有可能具備其他“快孩子”沒有的優(yōu)勢(shì)——在遇到不良刺激比如吸毒、偷竊等誘惑時(shí)，不像那些接受快的孩子一樣容易改變，而是抱著審視的態(tài)度去接受。

國外學(xué)能專家還建議家長讓孩子學(xué)會(huì)控制節(jié)奏，慢慢去想慢慢做一些事情，這個(gè)可以幫助孩子學(xué)習(xí)怎么去控制他的行為和一些語言的節(jié)奏。

四、孩子“愛動(dòng)”就是“多動(dòng)癥”

課堂上沒有人說話，所有人都安靜地聽課——這是所有老師都很喜歡的課堂氣氛，但這基本是不可能的，總有一些孩子會(huì)說說話，做做小動(dòng)作等，來擾亂課堂秩序，而這些孩子往往被老師認(rèn)為是有多動(dòng)癥的。

這類孩子其實(shí)屬于運(yùn)動(dòng)機(jī)能占優(yōu)勢(shì)，故喜歡用肢體代表語言。

所以，并不是所有“愛動(dòng)”的孩子都是真的患有多動(dòng)癥。

有的孩子比較聰明，聽老師講了一半課程，就已經(jīng)掌握了基本要領(lǐng)，知道下面該講什么了，感覺無聊便開始做做小動(dòng)作。

對(duì)于這類孩子，老師和家長更應(yīng)學(xué)會(huì)了解其特點(diǎn)，采用不同的方式來進(jìn)行教育。

比如，老師可以在孩子感覺無聊時(shí)提個(gè)問題，夸獎(jiǎng)一下，調(diào)動(dòng)其興趣繼續(xù)聽下去。

其實(shí)，注意力集中有問題的孩子往往創(chuàng)造力非常強(qiáng)，他們的腦子常常冒出一些新的想法。

同時(shí)，這些注意力有缺陷的孩子，也經(jīng)常有沖動(dòng)的表現(xiàn)，所以學(xué)校就會(huì)給他們貼上“壞孩子”的標(biāo)簽，受到老師的批評(píng)。

其實(shí)，大人們恰恰忽略了他們的創(chuàng)造性。

正確的方法是要讓他們認(rèn)識(shí)到自己存在著創(chuàng)造性，同時(shí)也讓他們知道自己有注意力方面的問題，這樣才能幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己，讓他們?cè)诮窈蟮娜松蝎@得成功。

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讓孩子更有自信

為了讓孩子懂得專注傾聽

日前，當(dāng)湖中心幼兒園中班教研組開展了教學(xué)研討展示活動(dòng)《“沒長耳朵”的小老虎》。這是主題《我對(duì)你說》中的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，旨在讓幼兒通過本次活動(dòng)了解到專注傾聽的重要性，引起幼兒能做到安靜傾聽別人的講話，并形成良好的習(xí)慣。善于傾聽是一個(gè)人不可缺少的修養(yǎng)，學(xué)會(huì)傾聽不但能正確完整地聽取所要的信息，而且會(huì)給人留下認(rèn)真、踏實(shí)、尊重他人的印象。因此，良好的傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)絕非小事。為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，中班教研組的老師精心設(shè)計(jì)了一臺(tái)精彩的演出。在課前，所有中班教研組的老師努力專研教材，一起討論研究，想方設(shè)法找好的方案、點(diǎn)子，引起幼兒專注傾聽的興趣。無論是從目標(biāo)的制定，教具的準(zhǔn)備還是教學(xué)過程的安排都一一經(jīng)過反復(fù)琢磨、推敲、演示，盡量使每一個(gè)環(huán)節(jié)都能達(dá)到盡善盡美。然后，教研組的老師通力合作根據(jù)故事情節(jié)表演了一場(chǎng)新奇、有趣的木偶表演，這一形式讓孩子們耳目一新，改變了以往那種老師講故事，幼兒聽故事的模式，使孩子們?cè)诳幢硌莸倪^程中領(lǐng)悟到專注傾聽的重要性?；顒?dòng)后孩子們異口同聲地說：不做“沒長耳朵”的小老虎，聽話要認(rèn)真，聽話要仔細(xì)。

給孩子更明確的指令

最近發(fā)現(xiàn)班上的孩子在練習(xí)踏步走時(shí)動(dòng)作總是懶洋洋的，早上晨鍛煉，聽著有節(jié)奏的音樂聲踏步走，孩子們好象還是提不起精神，任憑我再三強(qiáng)調(diào)“用力些”、“看誰走得最象解放軍”，效果還是不太理想。又如，小朋友在盥洗時(shí)，很多孩子在洗手時(shí)，往往打開水龍頭后小手在水龍頭下沖一沖就好了，“洗洗干凈”“多搓搓”的話語，起不了多大的作用。這是怎么一回事呢？通過仔細(xì)觀察和分析，我發(fā)現(xiàn)如果對(duì)孩子的指令再明確、細(xì)化些，孩子的注意力就會(huì)明顯變集中。如果每次的指示能在本質(zhì)不變的前提下，言辭稍有些變化，孩子會(huì)更感興趣。于是我就在一些活動(dòng)中做了嘗試。比如，我把踏步走的指令改為“小腳抬高，一二一；手臂擺起，一二一，小胸挺起，一二一。”指令發(fā)出后，孩子們的動(dòng)作果然精神、有力多了。洗手時(shí)，我把“小手洗干凈”改成了“手心搓搓，手背搓搓，手窩窩里也搓搓”；在區(qū)域活動(dòng)中，讓孩子把玩具收拾擺放整齊，我的指令是“玩具寶寶要回家了，請(qǐng)你把玩具寶寶一個(gè)一個(gè)送回家?！薄翱纯催€有哪個(gè)玩具寶寶沒回家的。”在游戲活動(dòng)時(shí)，我把“不要大聲說話”“不要在教室里奔跑”的指令改成了“湊著耳朵輕輕說”“一步一步慢慢走”。在這樣的指令聲中，效果明顯，孩子們興趣濃厚，一點(diǎn)也不覺得是命令，好像還是在做游戲。孩子這些個(gè)體是特殊的，我們?cè)诮M織孩子進(jìn)行各種活動(dòng)時(shí)，發(fā)出的指令一定要明確到位具體細(xì)化，要讓幼兒能真正的理解，這樣孩子才能按照規(guī)則去執(zhí)行，雖然這樣老師講的話可能就會(huì)比較多，但是能讓孩子對(duì)活動(dòng)積極投入?yún)⑴c，開心的活動(dòng)，這才是我們老師工作的主旨。

不要讓孩子為了夸獎(jiǎng)變懂事

讓孩子為了父母的夸獎(jiǎng)變懂事可能會(huì)導(dǎo)致一些問題，這種方式教育孩子時(shí)過于以外在獎(jiǎng)賞為導(dǎo)向，而忽視了內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，他們可能會(huì)變得過于依賴外部的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，而忽略了自己內(nèi)心真正的需求和動(dòng)機(jī)。以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“不要讓孩子為了夸獎(jiǎng)變懂事”，以供參考，歡迎收藏閱讀！

不要讓孩子為了夸獎(jiǎng)變懂事

作為父母，我們應(yīng)該更注重培養(yǎng)孩子內(nèi)在的價(jià)值觀和良好的道德觀念。我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子理解和積極參與社會(huì)規(guī)范，并幫助他們發(fā)展自己的獨(dú)立和自主性。以正面的方式引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)和解決問題，鼓勵(lì)他們積極思考和做出合適的選擇，而不僅僅是為了得到外在的夸獎(jiǎng)。

生活中，我們常常聽到大人夸獎(jiǎng)孩子：“真棒，你真懂事!”

而孩子為了得到贊美的話語，不希望父母操心，便會(huì)偽裝原本自己的小孩天性，壓抑而迫切的表現(xiàn)自己的乖巧懂事。

懂事，是個(gè)非常招人喜歡的特質(zhì)，它意味著不帶來麻煩。

父母在忙碌了一天的工作之后，回到家面對(duì)著一個(gè)乖巧懂事的孩子，不由露出了欣慰的笑容，但是，對(duì)于那個(gè)被夸“懂事”的孩子來說，真的是一件好事嗎？

或者說對(duì)于一個(gè)處于調(diào)皮時(shí)期不能控制情緒的孩子，壓抑自己的真實(shí)性格，努力按照父母的要求和期待生活，不讓父母操心，這樣真的好嗎？

懂事，對(duì)于孩子，其實(shí)是一件很殘忍的事。

在與他人相處時(shí)，過于懂事的孩子可能過度關(guān)注他人的需求和感受，而忽略了自己的權(quán)益。他們可能會(huì)過度迎合他人，犧牲自己的利益，導(dǎo)致自己被人利用或被動(dòng)地處于不利位置。他們可能會(huì)缺乏辨別力，不懂得保護(hù)自己，容易受到傷害。

如果你覺得孩子存在這方面的問題，那么你可以做些什么呢？

一、鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己

當(dāng)孩子表達(dá)情緒或需求時(shí)，給予他們充分的傾聽和關(guān)注。不要打斷或忽視他們的表達(dá)，充分尊重他們的感受和需求，為孩子提供一些有效的溝通工具，如繪畫、寫作、角色扮演等。這些工具可以幫助孩子更好地表達(dá)自己，并加深別人對(duì)他們的理解。

二、接納孩子的情緒

孩子不敢表達(dá)自己，其實(shí)也是因?yàn)楹ε率艿綉土P或者失去父母的愛。當(dāng)父母能夠接納并且對(duì)他們的需求表示回應(yīng)時(shí)，孩子的擔(dān)憂自然也就降低了，為孩子提供情緒上的支持，例如擁抱、輕撫或安慰的話語。這能夠幫助他們感到安心和放松。

三、承擔(dān)起自己的責(zé)任，不讓角色錯(cuò)位。

角色錯(cuò)位是由于父母放棄了自己的角色，孩子不得不承擔(dān)其不屬于他們的責(zé)任。父母要學(xué)會(huì)察覺，反思，不要讓角色發(fā)生錯(cuò)位。

懂事，或許是長大的標(biāo)志之一。

然而，過早地懂事，承受一個(gè)孩子不該承受的東西，對(duì)于孩子來說，太過殘酷，既不利于他們的個(gè)性發(fā)展，也不利于他們的心理健康。

父母給予孩子足夠的安全感和信任，讓孩子能夠自由地表達(dá)自己的情緒和需求，孩子才能成為孩子。

在日常生活中，家長在教育時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力和自我主張，讓他們學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)貓?jiān)持自己的意見和維護(hù)自己的權(quán)益，孩子需要學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行良好的溝通，學(xué)會(huì)說“不”并表達(dá)自己的需求和邊界，家長也應(yīng)該給予孩子適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)，讓他們?cè)谶m當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)做出決策和承擔(dān)責(zé)任，培養(yǎng)他們的決策能力和自信心。這樣才能培養(yǎng)出既懂事又獨(dú)立自主的孩子。