小鳥也想上幼兒園

課間活動時間到了，鈴聲剛一響，孩子們就陸陸續(xù)續(xù)的來到操場上，校園里響起了優(yōu)美動聽的旋律，這是每天必不可少的課間操活動，孩子們做的可認真了。這時，心怡小朋友突然叫起來：“老師，天上有小鳥兒呢!”她的這一喊聲，引得所其他孩子都抬頭看。原來校園上空的電線上還真站著十來只小鳥呢，它們也好像很眷戀這片充滿歡聲笑語的天空。遠遠望去，這許多“小黑點”，就像一個個跳動的音符。這下，孩子們可真興奮啦。茂澤小朋友說：“小鳥黑黑的，像小蝌蚪一樣?！泵判∨笥颜f：“小鳥是我們的好朋友，它也想來上幼兒園啊!”……孩子們就這樣七嘴八舌的說著，才不理會做操這件事兒呢。這時，一個更響亮的聲音響起來：“小鳥，快下來吧，我們想你!”就這樣，其余孩子也跟著大聲的附和著，就連別班的孩子也叫起來啦。也許孩子們真的太希望小鳥能夠下來，恐怕還想自己親自捧著小鳥兒呢。所以這樣激動、這樣欣喜若狂。為了轉移他們的注意力，我說：“小朋友，我們很喜歡小鳥，它是我們的好朋友，今天它來幼兒園，就是想和我們一起做課間操的，現在我們都來當小老師，教小鳥做操，好嗎?小鳥要看看誰做得最棒，它就跟誰學?！甭犖疫@樣一說，剛才喧鬧的場景一下子安靜了許多,孩子們又認真的投入到活動中了?？粗⒆觽兡且粡垙埧蓯鄣男∧槨⒁浑p雙充滿好奇的眼睛，我仿佛也回到了那個充滿著樂趣的童年。

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我也想當小老師

“老師，我吃完啦！”彧彧走到我跟前笑著說，“我是三個吃完的哦！厲不厲害?。俊薄皬獜M步咯！吃的又快又干凈，給你點個贊！”我豎起大拇指在他額頭上比了個贊?！澳俏铱梢援斝±蠋煱l(fā)小貼紙嗎？”期待的小眼神看著我

，真不好意思拒絕?。　跋挛绲男≠N紙放學前才發(fā)喔，明天中午吃飯你吃的又快又好，就能發(fā)小貼紙啦！”“可是我也想當小老師?！币灰苽€例滿足他一下？那比他先吃完的孩子怎么辦？再說吃完點心就發(fā)小貼紙，估計放學前就被他們玩丟了·····見我沒什么反應，彧彧搬起小椅子對準綠線坐了下來。

孩子們吃完點心，我照常和他們玩起了手指游戲。這時，我發(fā)現平時玩游戲一直處于游離狀態(tài)的彧彧竟也有模有樣的做著動作，實在難得。倒不如趁著這個機會鼓勵鼓勵他，盼望他以后繼續(xù)保持這樣的專注呢！“彧彧做的真好，我們請他當小老師帶著大家做好嗎？”我拿出一把小椅子放在我旁邊，眨眨眼示意彧彧過來。沒想到當“小老師”有這么大的吸引力，平時他可是坐不住的啊，不影響別人就不錯了，哪還盼望他認認真真地坐下來邊念兒歌邊做動作呀！我的小算盤算是打成了，彧彧的“小老師”當得有聲有色，之前一些懶得動手的寶貝也跟著“新老師”動起來了，我很欣慰。

多給孩子鼓勵，走進他們的內心世界，去認識他們，了解他們發(fā)現他們的興趣，創(chuàng)造更多的機會和條件，關愛他們，認同他們讓這些“小老師”“小幫手”們在稱贊中不斷的進步！

老師，我也想扎小辮

今天我在給女孩子們梳頭的時候，剩下2人時，我班一個小男孩陽陽笑瞇瞇地跑過來，站到女孩子身后。女孩子頭發(fā)梳完了，他鉆到我懷里：“老師，我也想扎小辮?！蔽乙汇叮骸澳闶悄泻⒆舆€是女孩子？”“男孩?！薄爸挥信⒆硬旁∞p的啊?！彼Ａ艘粫?，繼續(xù)說“可我還想扎小辮......”并且抱緊了我。我內心一動：也許陽陽并不是為了扎小辮，而是羨慕女孩子梳完頭發(fā)后，我們會無意識的摸摸孩子的頭，或者隨口說一句“好了，真漂亮”的那種親近感。于是，我又把他的小平頭梳了梳，又說了一句“真帥”！他眉開眼笑的跳著回到了座位上。一下午都是笑瞇瞇的，等到晚上爺爺來接的時候，開心的對爺爺說：“爺爺，今天我也扎小辮了?！睜敔斠汇?，我趕忙解釋，爺爺也樂了。第二天陽陽一大早就開心的來到了教室......

現在，我還是會給陽陽梳頭，同時也會跟班里的男孩子說：誰愿意梳頭都可以，不限于女孩。給男孩梳頭，也是他們需要受照顧，受關愛的表現，以后我會在日常生活中去挖掘細節(jié)，接近每一個幼兒，更懂幼兒。

保教主任評語：孩子是天真可愛的，大班的孩子更有思想，也有自己的小心思，老師需要細心觀察，才能及時發(fā)現孩子的真正需求，你是一個工作多年的教師，善于發(fā)現問題，并及時作出引導，很好。

媽媽，不是我不想上幼兒園

昨天，我在《中國教師報》上看到一幅漫畫：“媽媽，不是我不想上幼兒園，是我不敢去那個幼兒園，因為老師會脫我褲子?！彼臍q的鵬鵬（化名）一想起一個月前被幼兒園的老師脫褲子罰站的事情，心里就害怕。每次，媽媽一說要送他去幼兒園，他就哭鬧。最近，鵬鵬的媽媽只好給他轉學。無獨有偶，前不久，我聽到這樣一件事：同學說他們那兒的幼兒園里的老師天天吃孩子們的零食。上課時，老師根本不進教室上課，總是在教室外聊天。要是哪個孩子說話，老師就用寬膠布粘住孩子的嘴。看了這兩件事，不知各位有何感想？也許有人會說，這只是個別現象，不必大驚小怪。如果我們留意就會發(fā)現：每天，只要幼兒園上課，就會鎖上大門。這樣一來，幼兒園里的老師每天怎樣教育孩子？我們無從知曉。不知從何時起，幼兒教育成為人們談論的焦點，如天價幼兒園、幼兒老師體罰孩子、幼兒教育小學化等等。對此，幼兒家長大多選擇了忍耐。也許在他們看來，說了也是白說?，F在，大多數幼兒園都是這樣，不上這所上那所，幼兒園的情況都是一樣的。在這里，我衷心希望教育主管部門加大對學前教育的管理，讓幼兒教育有章可循，讓幼兒園真正成為孩子們的樂園。

教育案例：我不想上幼兒園

每年的九月份是新生入園的季節(jié)，剛入園的幼兒總會有各種的不適應。清晨，常常會看到這樣的情景：新入園的幼兒哭喊著“我不想上幼兒園”不愿進門，他們或緊抱著大人的腿，或拉著大人的衣服不愿分別。幼兒離開家庭，走進幼兒園，由于環(huán)境的變化，容易出現依戀家人、不愿入園、情緒低落、緊張、焦慮、害怕、注意力不集中，還有的會出現尿褲子等“不適應癥”。面對這一階段的孩子，教師需要付出更多的耐心、愛心來照顧，幫助他們順利、自然地度過這個階段。

我們班就有一位這樣的小朋友。他上幼兒園的第一天，爸爸、媽媽和爺爺三個人陪同，剛進班級他對一切都好奇、感興趣，看看這兒摸摸那兒，看上去很喜歡這個環(huán)境。但家長離開之后就大哭起來，一直喊著要找媽媽，亂摔東西，在地上打滾，撕心裂肺的喊叫,看著讓人心疼。為了不影響其他幼兒，老師只好把他抱進臥室，安靜地陪著他、安慰他，這樣的狀態(tài)持續(xù)了很長一段時間。

案例一：不午睡，午睡對幼兒的健康成長很重要，《指南》中明確指出“要保證幼兒每天睡眠11～12小時，其中午睡應達到2小時左右?！敝形绱蠹叶荚谛菹?，他沒有午睡習慣，總是不愿上床，還會很傷心的一邊哭一邊念叨“媽媽你在哪？我不上幼兒園，我要回家，你怎么還不來接我”。看得我們都很心疼，擔心打擾到其他幼兒的休息，老師只能輕聲的安慰他，讓他安靜的玩玩具。

案例二：尿褲子，他特別喜歡區(qū)域活動，在區(qū)域活動的時候特別認真、專注。但每次區(qū)域活動結束的時候都會出現尿褲子現象，不僅如此，他中午不午休在玩積木的時候也是。到了起床時間，其他小朋友穿衣服，他也會收拾、整理積木，可就在這時總會發(fā)現他的褲子總是濕濕的。

案例三：無規(guī)則意識，在班里沒有紀律性，平時喜歡在教室隨意的走動，說話的時候總是很大聲的喊著。上課的時候想到什么就會大叫起來，或者隨意的離開坐位到處走動。

案例分析：上幼兒園則使一直生活在家人關愛中的幼兒第一次與家長分離，這種“情感斷乳”的心理沖擊，就會使幼兒產生緊張、不安、焦慮的情緒，形成入園不適應癥。環(huán)境的改變也會引起幼兒入園焦慮。幼兒入園后環(huán)境的改變是多方面的，其一，生活場所與生活方式的改變；其二，人際交往環(huán)境的改變。這需要幼兒盡快適應新的集體生活，如果處理不好這些關系就會引起幼兒情緒的焦慮。

由于剛入園，他的自我控制能力和規(guī)則意識都沒有形成，加上平時在家就是一個“小皇帝”，想怎么樣就怎么樣。在家可以隨意做自己想做的任何事，總是有人陪，玩過的玩具有人收拾，想上廁所叫一聲就有人過來抱他去，但在幼兒園這一切都變了，可他還沒有做好準備，所以在幼兒園經常會出現不睡午覺、尿褲子、忽視規(guī)則的行為，如果此時教師急于改正，只是一味地說教，恐怕收效甚微。

《綱要》中指出：“幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)應滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，要創(chuàng)設一個能使幼兒感受得到接納、關愛和支持的良好環(huán)境……”如果教師能用一顆誠摯的愛心，一雙敏銳的眼睛，像父母般關愛每個幼兒，用真心真情去呵護他們，并以好朋友或游戲玩伴的身份通過自己的言行、情感等來正確引導他，并讓他知道自己行為造成的“后果”,來加強自我約束和控制能力，其效果肯定要強于對幼兒的說教。

指導策略：

1．要解決他不午休的習慣就要先找其原因。首先，教師要和家長進行溝通，了解孩子在家的午休情況，看是因為沒有午休的習慣，還是因為到了新環(huán)境不太適應。針對這些情況，教師都要耐心對待，不能急于求成，要給孩子充足的時間進行改變。

2．在尿褲子的時候，教師首先要詢問原因，不要直接的批評，以免給他帶來心理壓力造成恐懼。問清原因后要及時告訴他怎么做，如：可以告訴老師或自己直接去，還可以每隔一段時間老師主動提醒他去小便。

3．告訴班級幼兒，他年齡小不太適應幼兒園，我們應該幫助他。比如和他說話的時候可以輕聲說，告訴他拿東西時要輕拿輕放，排隊時提醒他要按序排隊不能隨意的插隊，還可以安排能力較強的幼兒和他坐在一起幫助他等。

4．通過觀察，我發(fā)現他比較喜歡動手操作的游戲，并且在完成任務的過程中注意力非常集中，能很安靜的進行活動。所以活動中我會主動安排一些任務讓他完成，鍛煉他控制情緒和遵守游戲規(guī)則的能力。

5．和他交流時我會有禮貌、輕聲地和他說話，當他大聲時我會提醒他可以說慢一點、輕一點，這樣老師可以聽清楚，嗓子還不會疼。并時刻提醒他有事情請舉手，不能隨意的離開位子到處亂跑。處處以身作則、身體力行給他做好榜樣。

6．建立充滿愛意的師生關系，創(chuàng)建平等和諧的心理環(huán)境，避免焦慮的產生。在一個輕松的環(huán)境下，幼兒能自由地表達自己的要求和見解。所以休息的時候我經常找他“談心”，了解他心里最根本的想法，給予更多的關心和愛，使他愿意和老師親近，敢于和老師交流，逐步幫他樹立自信心。

７．家園合作一起幫助孩子成長。我會全面、細致地向家長匯報孩子在園的一日生活情況，并且及時告知家長，孩子在園的每一次小小的進步。我還給家長介紹一些育兒知識和先進的教育理念，讓家長積極主動的配合老師，同時鼓勵家長在家要慢慢放手讓孩子自己的事情自己做，也可以幫助家長做一些力所能及的事。

后期反饋：經過一段時間的耐心教育，我發(fā)現他在一點點的變化，只要他有一點的進步我都會及時的給他肯定和表揚，每次表揚后，他臉上都洋溢著甜蜜的笑容，看得出來他特別高興?，F在他的午睡情況越來越好，從開始的不愿上床，到現在能主動上床一個人安靜地躺著，比較之前有了很大的進步；他尿褲子的現象已經沒有了，隨便走動和大聲說話的行為也有很大的改進，說話聲音也輕了。家長也反映孩子在家“能干”了很多。每天很愿意來幼兒園和小朋友們一起游戲，再也沒聽到他說過“我不上幼兒園”了。

在這個教育案例中我們發(fā)現教師的態(tài)度和引導方法很關鍵，教師要給幼兒充足的時間去改變行為，多用鼓勵、肯定等方式方法發(fā)現幼兒身上的閃光點和進步，并給予充分的肯定，讓他慢慢在關注中變得自信起來。同時教師要創(chuàng)造一個溫馨有愛的班級環(huán)境，讓幼兒擁有安全感，相信老師，愿意和同伴相處，更快地融入班級生活。

幼兒園也是我的家

開學，小朋友們或經過了一個暑假，或第一次離開爸爸媽媽，上學了。情緒上難免有些波動，老師要用真誠的愛心去照顧，關心他們。讓他們盡快的適應幼兒園的生活，讓孩子高興，讓家長放心。同時通過各種教學剛形式讓幼兒感受到幼兒園也是自己的家。

“親親爸爸，親親媽媽，高高興興離開家。做做游戲，聽聽故事，幼兒園也是我的家?！毙∨笥褌兏吲d地和我一起念兒歌，突然，黃思嘉小朋友冒出了一句“幼兒園也是黃思嘉的家?！毙焱啃∨笥训囊痪鋭?chuàng)編兒歌，得到了我的肯定和贊美，于是有更多的孩子有了創(chuàng)編的欲望，你一句，我一句，好不熱鬧?！坝變簣@也是徐旺晨的家?！薄坝變簣@也是徐旺晨的家?！薄?.好高興奧!自己有了二個家，幼兒園好快樂呀。

當一個人的言行舉止能得到眾人的贊美和肯定時，心里一定會滋生喜悅，從而生活感覺順暢，做事時會干勁十足，這是人的正常心理。不用說小孩，成人也是如此。小朋友們通過老師的表揚、鼓勵、贊美，使他們感受到老師的愛。除了提高了他們的學習興趣外，更為高興的是他們感到幼兒園也是自己的家。從而喜歡上了幼兒園。

老師，我也想做“小喇叭”

本學期我們在中餐前面以“小喇叭”形式，每天午餐前，請一名幼兒向大家介紹當日的午餐食物，讓孩子們了解到食物的名稱，然后老師介紹食物的營養(yǎng)成分使幼兒知道食物的營養(yǎng)價值，提醒幼兒養(yǎng)成不挑食的好習慣。

AA是這學期轉進來的一位新小朋友，她平時不愛說話不聲不響的，特別是每次吃水果她都不主動過來取，每次都是我左一聲右一聲地叫她的名字她才慢悠悠地過來。

我一般喜歡請一些膽子比較大、講話聲音比較響、能干些的孩子來做“小喇叭”報菜名，像AA這樣的孩子，容易忽視她也就沒常去注意她，去請她來當“小喇叭”。

我每天在進餐前都看誰表現好就請誰來當“小喇叭”播報員報菜，或幫我們發(fā)放餐具，每次AA都表現得很好，可我從沒想到讓她來幫忙，往往都找性格外向的能力教強的幼兒來幫忙。

一天午餐時，AA跑到我面前，一本正經地對我說：“老師，你為什么總不叫我?guī)湍惆l(fā)放餐具?讓我當“小喇叭”?“我聽了心里一怔，支吾著說：“可能是因為你的表現不好吧?”“不，我每次都表現得很好!可是你還是沒有叫我?”AA堅持著說。

我感到十分窘迫，不好意思并低聲地說：“那可能是老師沒有看到。

”AA聽了，大聲地說道：“那我以后表現得更好一些。

”“好，我以后一定叫你。

”“真的?”AA興奮地問我，我用力地點點頭，她高興地又蹦又跳，跑出活動室。

我獨自怔怔地坐在椅子上。

教育要面向全體幼兒，注重個體幼兒的發(fā)展，這是再明白不過的道理了，可我卻……

從那以后，我每次在餐前，午點的發(fā)放中我不只讓聰明能干的孩子幫忙，也想方設法讓所有孩子都有表現的機會。

我履行了自己的諾言。

我發(fā)現，AA的思維其實并不比別人差，語言發(fā)展也較好。

在每次的任務中做得特別得好。

幼兒園孩子也“拼爹”

昨天早晨，時間比較早，我們小托班只來了5個孩子，他們圍坐在一起聊天，我也忙著準備一天的工作，無意中我聽見了他們的對話，有一個寶寶手里拿著蘋果就以此炫耀：“我爸爸買的，我爸爸還給我買了好多好吃的呢！”又有一個寶寶大聲說：“我爸爸也帶我去超市了，星期天還開車帶我出去玩了呢！”我在一旁偷笑，現在的孩子就開始“拼爹”?？墒窃S久沒有發(fā)言的豪豪突然站起來說：“我爸爸會變身，能打怪獸！”我撲哧一下笑了出來，意外的是孩子們沒有笑，繼續(xù)“拼爹”。我告訴他們，其實每一個小朋友的爸爸都很愛寶寶，都有好多本領呢。

或許豪豪想了想爸爸沒有給他買好吃的，也沒有帶他出去玩，所以給爸爸安上了一個這么大的本領。

或許在豪豪的心目中，爸爸就是這么厲害，是他的保護傘。

其實我認為這并不是我們社會上流行的“拼爹”，孩子們只是有些很單純的虛榮心，爭強好勝。我們老師要正確的引導幼兒，從小就樹立正確的家庭和社會觀念，不要讓這可愛的小虛榮心演變成真的“拼爹”。

我也想親親你