正確認(rèn)識和對待幼兒的攻擊性行為

[摘要]　從分析幼兒攻擊性行為的不同種類及不同心理學(xué)流派對幼兒攻擊性行為的解釋出發(fā)，有針對性地提出糾正幼兒攻擊性行為措施;同時，本文還指出，幼兒的攻擊性行為對其心理健康和幼兒教育都有一定積極意義。

]關(guān)鍵詞]　幼兒攻擊性　行為糾正

攻擊性行為是幼兒期的孩子比較經(jīng)常出現(xiàn)的一種問題行為，它對攻擊者或者被攻擊者的身心健康發(fā)展都有著許多不良的影響，因此，我們有必要研究和探討它，以便能更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。本文從攻擊性行為的性質(zhì)、意義等方面探討幼兒的攻擊性行為及其產(chǎn)生的規(guī)律。

一、什么是攻擊性行為

心理學(xué)把攻擊性定義旨在導(dǎo)致他人身體上或心理上的痛苦的有意傷害行為。這種有意傷害行為包括直接的身體傷害(打人)、語言傷害(罵人、嘲笑人)和間接的、心理上的傷害(如背后說壞話、造謠誣蔑)。有傷害他人的意圖但未造成后果的攻擊性行為仍然屬于攻擊性行為，但幼兒在一起玩耍時無敵意的推拉動作則不是攻擊性行為。攻擊性行為在不同年齡階段的幼兒身上都會有或多或少的表現(xiàn)，它一般表現(xiàn)為打人、罵人、推人、踢人、搶別人的東西等。

從攻擊性行為的意向性來分，攻擊性行為可以分為目的性攻擊(源于憤怒的情緒，目的是給他人造成痛苦或傷害，并以此樂。)和手段性攻擊(也存在傷害他人的動機(jī)，但傷害是為了達(dá)到其它目的，而不是給他人造成痛苦)。從心理問題的嚴(yán)重程度來看，前者比后者要嚴(yán)重得多，它更需要我們教育工作者的關(guān)注。

從攻擊性行為發(fā)生的頻率來分，可以把攻擊性行為分為習(xí)慣性攻擊性行為(個別幼兒由于多次發(fā)生攻擊性行為而又沒有得到有效地控制，因而養(yǎng)成某種習(xí)慣，頻頻發(fā)生，成為習(xí)慣性攻擊性行為。)和偶發(fā)性攻擊性行為(某個幼兒只是偶然發(fā)生的一兩次攻擊性行為。大多數(shù)幼兒的攻擊性行為屬于這一類)。前者是嚴(yán)重的心理問題，它需要我們教育工作者的特別關(guān)注，它產(chǎn)生的原因也特別的復(fù)雜，在糾正時，一是，需要我們找出其行為背后的原因，然后對癥下藥，二是，要有相當(dāng)?shù)哪托?，因為作為一種習(xí)慣，它的形成已經(jīng)歷了一個較為漫長的過程，而它的消除當(dāng)然也需要一個相當(dāng)長的過程，其中還會有反復(fù)性。而后者則只是一般的行為問題，只要我們能進(jìn)行及時的有針對性的教育，都會取得比較理想的教育效果。

二、全面認(rèn)識幼兒攻擊性行為的意義

幼兒的攻擊性行為不僅僅會影響到他們道德行為的發(fā)展，而且任其攻擊性行為不斷升級，并延續(xù)到青少年時期，幼兒就容易產(chǎn)生攻擊性人格，并造成其今后人際關(guān)系的緊張和社交的困難，有的甚至還可能會轉(zhuǎn)化為犯罪行為。正因為如此，一般人們都認(rèn)為，對幼兒的攻擊性行為應(yīng)該有效地控制和制止。

但是從另外一種角度看，幼兒的攻擊性行為對幼兒教育，以及對幼兒自身的發(fā)展也有一定的積極意義。對于這一點，人們卻很少認(rèn)識到。那么，幼兒攻擊性行為主要有哪些積極意義呢?我認(rèn)為，幼兒攻擊性行為至少有以下兩點積極意義：

1.攻擊性行為對幼兒的心理健康有一定保護(hù)作用。攻擊性行為是幼兒宣泄內(nèi)心沖突或緊張的一種方式，它在客觀上可以避免不滿情緒在幼兒心中過多地積聚，從而避免引起更為嚴(yán)重的心理疾病，對孩子的心理健康起到安全閥的作用。如，攻擊性強(qiáng)的孩子，在不順心、煩悶壓抑的時候，敢于發(fā)泄內(nèi)心的不滿情緒，這樣就可以避免不良的情緒長期滯留在心中，這樣的孩子一般就不會形成畏縮、壓抑、懦弱、逆來順受的不良個性，他們以攻擊性行動來保持心理的平衡，這樣對其心理健康起到的一定的保護(hù)作用。從這種意義上說，采用攻擊性行動，比強(qiáng)行壓抑內(nèi)心的不滿，更有利于孩子心理的健康。當(dāng)然，這并不是說，我們要鼓勵孩子的攻擊性行為，因為攻擊性行為僅僅是幼兒宣泄內(nèi)心不滿情緒的諸多形式中的一種，而且這種方式也并不是最好的方式。

2.還擊型的攻擊性行為，客觀上起到教育主動攻擊者的作用，同時對他自己的心理健康也有一定的積極意義。當(dāng)一個幼兒被攻擊時，他作出還擊則是一種很正常的自然反應(yīng)，我覺得沒有必要受到指責(zé)。他的還擊，會使得主動攻擊者認(rèn)識到：攻擊別人沒有“好果子”吃，攻擊不會獲益，進(jìn)而減少他們的攻擊性行為。相反，如果被攻擊的幼兒一味地忍讓，一味地消極躲避，就會助長主動攻擊者的霸道行為，這當(dāng)然也不利于主動攻擊者心理的健康發(fā)展。另外，遭到攻擊而奮起還擊，這是幼兒在為自己的權(quán)利而戰(zhàn)，這是一種勇敢的表現(xiàn)，是一種良好的品質(zhì)，這比逆來順受，消極地躲避別人的攻擊，更有利于他們心理的健康發(fā)展。

因此，我們對幼兒間的相互攻擊性行為進(jìn)行處理時，一定要認(rèn)真區(qū)分誰是主動攻擊者，誰是還擊者，然后分別對他們進(jìn)行有針對性的教育，絕對不應(yīng)讓主動攻擊者從攻擊中得到任何“好處”，否則就是對他們攻擊性行為的鼓勵。

當(dāng)然，這里需要特別指出的是：我們并不是鼓勵孩子們?nèi)ァ耙匝肋€牙”，“以怨報怨”，因為這樣做也會助長幼兒的暴力傾向，使幼兒學(xué)會攻擊性行為。同時，我們也應(yīng)認(rèn)識到還擊也并不是對付被攻擊的最佳的或者是唯一的方式，除此之外，還有語言警告、或向其他小朋友求助，或向老師報告(這不是惡意的告狀，而是相當(dāng)于我們成人間以法律的形式處理糾紛，保護(hù)自己權(quán)益的一種方式)等。

三、心理學(xué)對幼兒攻擊性行為的解釋

幼兒為什么會有攻擊性行為，這一直是許多兒童心理學(xué)家最感興趣的問題之一。不同流派的心理學(xué)家從各自的研究立場出發(fā)，對這一問題提出各自不同的主張，其觀點主要有以下幾點：

(一)攻擊性行為是幼兒在遭受挫折后宣泄精神壓力和緊張情緒的一種方式【wWw.Jk251.cOM 教師范文大全】

這是精神分析論的觀點。他們認(rèn)為：“攻擊性行為的發(fā)生總是以挫折的存在為先決條件;反之，挫折的存在也總是導(dǎo)致某種形式的攻擊性行為。”弗洛尹德認(rèn)為，在人們受到挫折后，除非允許他們宣泄自己的攻擊性，否則攻擊性的能量將受到抑制而產(chǎn)生壓力，由于這種能量要尋找一條輸出通道，因而便產(chǎn)生暴力行為，或者以精神疾病的狀態(tài)顯現(xiàn)出來。威廉?門寧格也認(rèn)為：“競爭性的游戲能為人的攻擊內(nèi)驅(qū)力提供一個不尋常的令人滿意的出路”，只有生氣者對于使自己受到挫折的人或物進(jìn)行一種安全的，沒有自疚感的攻擊，精神發(fā)泄的效應(yīng)才最明顯。從上述觀點出發(fā)，他們認(rèn)為，減少攻擊性的根本方法就是盡可能地減少人們的挫折。

上述原理，在幼兒園中，我們也可以找到許多可以印證的例子。比如，經(jīng)常被班里的老師和同伴忽視的某幼兒，為了引起老師和同伴對他的關(guān)注，有一天他可能會突然暴發(fā)出極強(qiáng)的攻擊性行為──這是幼兒被關(guān)注的心理追求受挫的結(jié)果。又如，一個體質(zhì)虛弱的男孩，為了一展自己的能耐，也可能會突然暴發(fā)攻擊性行為，如，愚弄和欺凌比他更弱小的同伴或動物──這是幼兒追求自我價值感受挫折后的一種反應(yīng)。再如，某學(xué)前班的幼兒因父親是掃垃圾的，在同伴面前總覺得抬不起頭來，同伴一提及他爸爸的職業(yè)，他就以拳相對，而老師了解到這一情況后，就特意請他的父親來到班上向小朋友們介紹環(huán)衛(wèi)工作的意義，還特別介紹了垃圾的意義，這使得該班幼兒獲得了許多聞所未聞的知識，大家從此都很敬佩這位幼兒的父親，這樣，這位幼兒的尊重需求得到了滿足，其攻擊性行為也就大大地減少了。

根據(jù)上述原理，為了減少幼兒的攻擊性行為，我們該做的是：一是，努力創(chuàng)造條件，盡最大可能地滿足幼兒的各種合理的心理需要。如，公正地對待每個幼兒，盡可能多地關(guān)注和尊重每一個幼兒，讓每個幼兒都有成功和表現(xiàn)自我的機(jī)會，對幼兒的期望要合理，不宜過高，因為過高的期望只會增加孩子的挫折感，增加其攻擊性行為，要盡量減少對幼兒的不適當(dāng)?shù)南拗坪涂刂?，以減少他們的挫折感，進(jìn)而減少其內(nèi)心壓力，減少其攻擊性行為的產(chǎn)生。二是，努力為他們提供宣泄內(nèi)心壓力的多種形式和途徑。對孩子的攻擊性行為，不應(yīng)采用簡單的堵截方式(如限制幼兒的活動、不理會幼兒的申辯等)讓幼兒“安靜”地壓抑其攻擊性，因為被壓抑的攻擊性情感不會因此而消失，而是會深入到他們的潛意識中，危害其身心健康，過分壓抑的結(jié)果往往導(dǎo)致攻擊性能量的過度積聚，最終會暴發(fā)的更為猛烈的攻擊性行為。所以說對幼兒的攻擊性行為宜“疏”不宜“堵”，我們要努力創(chuàng)造各種機(jī)會，讓幼兒宣泄其內(nèi)心的緊張情緒，以減少他的攻擊性行為產(chǎn)生的可能性，如經(jīng)常組織幼兒參加一些消耗能量的競賽性游戲，特別是競賽性體育游戲以及豐富多彩的藝術(shù)活動、游戲活動;另外，還可以多與每個幼兒交談，交流情感，耐心傾聽他們的心聲，在適當(dāng)?shù)臅r間和場合還應(yīng)允許幼兒大哭或大喊大叫，以減少其消極情緒的能量在他們心中的積聚，進(jìn)而減少其攻擊性行為。這里需要特別提醒大家的是：不能讓幼兒通過摔打物品的方式來發(fā)泄其內(nèi)心的不滿情緒，因為大量的研究表明，這樣的宣泄不一定能減少幼兒的攻擊性行為，有可能還會在其宣泄后習(xí)得更多的攻擊技能，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的攻擊傾向。

(二)攻擊性行為是幼兒在其周圍環(huán)境交互作用的過程中經(jīng)驗積聚的結(jié)果

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，幼兒的攻擊性行為是其與周圍的人或物交互作用的過程獲得的，其中他在這一過程中所獲得的經(jīng)驗起著至關(guān)重要的作用。比如，一個幼兒攻擊另一個幼兒，搶他的東西，被欺負(fù)者哭著躲開，攻擊者得到了自己想要的東西，下一次就會對同一孩子或別的孩子采用攻擊性行為來達(dá)到自己的目的。在這種情況下，被欺負(fù)者的退縮謙讓，鼓勵了攻擊者的攻擊性行為。又如，性情溫順的幼兒，在一般生活情境中，往往被動地甚至忍辱負(fù)重地承受著富有攻擊性的游戲伙伴的各種非禮待遇，并成為其發(fā)泄的對象或犧牲品，但在某些特殊場合下，當(dāng)這些幼兒遭遇到攻擊性強(qiáng)的幼兒的非禮時，他們也會奮起反抗，如果這些反抗意外地獲得成功而使他們自己的尊嚴(yán)得到維護(hù)，那么，這種偶然的但卻成功了的反抗經(jīng)驗，不僅增加了這些幼兒以自衛(wèi)性的反攻擊來應(yīng)對非禮遭遇的傾向，而且也逐漸培養(yǎng)了他們在未遭受非禮的情況下主動地對別人施以非禮或攻擊。

相反，如果攻擊者在首次采取攻擊性行為時就被還擊者擊敗──不但沒有從攻擊中得到任何好處，而且還受到被攻擊方的痛擊;或者那些被攻擊的幼兒在試圖進(jìn)行反抗的過程中卻失敗了，那么，這兩類主動攻擊的幼兒都不可能從中獲得攻擊性行為。前者的攻擊性行為會由此而明顯地減少，或者此后他們在采取攻擊性行動之前一般都要三思而行，而不敢像以前那樣隨意地對他人進(jìn)行攻擊。而后者則可能繼續(xù)保持著對攻擊性幼兒的順從和對攻擊性幼兒各種形式的非禮與攻擊的忍受。因此，對于那些幼兒在遭受攻擊時，所表現(xiàn)出來的一味忍讓、消極躲避等消極應(yīng)對行為，我們老師也不應(yīng)給予表揚和鼓勵，否則，很有可能會使他們形成懦弱和只會逃避問題的性格，最后還可能會發(fā)展為害怕上幼兒園，害怕與人交往的心理疾病，這也會給他們本應(yīng)歡樂的童年生活蒙上了一層陰影。另外，鼓勵一部分幼兒的忍讓，其客觀上是在鼓勵另一部分幼兒的攻擊性行為。對于這一點，我們老師也應(yīng)該有一個清醒的認(rèn)識。

基于上述認(rèn)識，我們在處理幼兒的攻擊性行為時，一是，盡可能地不要讓攻擊者(不管他是主動攻擊者，還是被動攻擊者)從攻擊性行為中得到任何好處，否則就是鼓勵其攻擊性行為;二是，對于被攻擊后一味忍讓的幼兒，要教會他們通過報告老師等有效渠道來維護(hù)自己的權(quán)益，這對他自己以及對攻擊者心理的健康發(fā)展都是有益的。

(三)攻擊性行為是模仿學(xué)習(xí)的結(jié)果

社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，幼兒攻擊性行為是其觀察和模仿的結(jié)果。幼兒習(xí)得攻擊性行為，其關(guān)鍵是他們從影視片、文學(xué)作品、同伴、成人中看到或聽到了攻擊性行為的榜樣。因此，減少幼兒攻擊性行為的關(guān)鍵是減少攻擊性行為的信息源。

據(jù)上述原理，為了減少幼兒的攻擊性行為，一是，應(yīng)該盡可能地不讓幼兒看帶有暴力情節(jié)的影視片，也不要給幼兒講帶有暴力性質(zhì)的故事;二是，不要對幼兒進(jìn)行體罰，因為體罰不僅會傷及幼兒的身心，而且它本身就起到不良的示范作用，同時它還會增加幼兒的心理挫折感，因此。它往往會使幼兒的攻擊性行為增加;三是，多為幼兒提供“協(xié)商”解決沖突的榜樣;四是，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出攻擊性行為時，應(yīng)對之進(jìn)行及時的適當(dāng)?shù)呐u教育，以教育他本人及其同伴。

總之，幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因和形式是多種多樣，我們在糾正幼兒攻擊性行為時，首先要注意在深入了解其產(chǎn)生的內(nèi)因和外因，然后對其進(jìn)行有針對性的教育，只有這樣，我們的糾正工作才會取得預(yù)期的效果。

參考資料：

[1][美]B.Raven和J.Rubin著：《群體心理學(xué)》，劉永和編譯，福建教育出版社，1993。

[2]楊麗珠、吳文菊：《幼兒社會性發(fā)展與教育》，遼寧師范大學(xué)出版社，2000。

[3][美]埃利奧特?阿倫森著：《社會性動物》，鄭日昌等譯，新華出版社，2001。

[4]高申春著：《人性輝煌之路──班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論》，湖北教育出版社，2000。

Yjs21.Com更多教育筆記擴(kuò)展閱讀

正確對待孩子的任性

果果一直是我們班孩子心目中的好孩子，老師心中的最“棒”。確實如此，平時我們對他很關(guān)注。由此也引誘起孩子的任性、有個性！這學(xué)期開學(xué)到現(xiàn)在孩子們長大了，尤其是果果更加有個性了，越來越發(fā)現(xiàn)，孩子喜歡任性，遇到問題，不第一時間跟老師及小朋友溝通，而是一個人生悶氣，誰也不去理會，包括老師。孩子這樣的轉(zhuǎn)變讓我覺得很…跟果果媽媽交流，反應(yīng)：在家里和姐姐也經(jīng)常有這樣的情況發(fā)生，年齡越大越表露出占有欲以及表現(xiàn)欲。自尊心很要強(qiáng)，容不得比別人差！

在學(xué)校這樣的情況發(fā)生也較普遍。比如：旸旸，也是班里的佼佼者，老師也經(jīng)常表揚，尤其是回答問題比較完整，老師經(jīng)常在課上表揚，這下果果對自己不舒服了，每次請他做小老師也不愿意……！

上課，有一次玩笑臉花，被我沒收了，表現(xiàn)出不開心，不愛搭理老師……

吃中午飯時，被我發(fā)現(xiàn)插隊，讓排到最后一個，在沒關(guān)注他的情況下，自己走到了位置上，悶悶不樂，飯也不吃了……

以上都是最近幾周的偶爾的表現(xiàn)，出現(xiàn)這樣的問題，不愿意做小老師、不愿意吃飯…經(jīng)過我和他的溝通知道，不愿意做小老師是因為他覺得自己不夠好，自己沒有毛旸好！不愿意吃飯是因為，以前也有小朋友插隊可是老師并沒有讓他排到最后一個！這下我才知道，向孩子提出解釋，并說明插隊其實是不尊重別人的表現(xiàn)，首先我們要做好自己！“小老師”其實每個小朋友都有長處和短處，并不是自己什么都不如毛旸，你有的優(yōu)點毛旸卻沒有，你是有足夠能力去勝任小老師的！

跟家長溝通，孩子這樣的性格與家庭也有適當(dāng)關(guān)系，果果在家是小姐姐的弟弟，那家長在家里處理孩子的事情要公平公正。因為孩子太要強(qiáng)會導(dǎo)致孩子的不自信，果果有這樣的趨勢，家長要對孩子此類的情緒要進(jìn)行開解……

我們在處理孩子關(guān)系的時候也要注意，關(guān)注每位孩子的自尊、適當(dāng)?shù)谋頁P適當(dāng)?shù)呐u！關(guān)注孩子的心理狀態(tài)，讓孩子樂成長！

正確對待幼兒語言中的"為什么"

語言是人類最重要的交際工具，人們在勞動、學(xué)習(xí)、工作等活動中都離不開語言。在人類跨入科技大發(fā)展、知識經(jīng)濟(jì)大崛起、國際人才大競爭的時代里，人與人的交往日益頻繁，語言交際能力顯得越來越重要。幼兒時期是人類語言發(fā)展的關(guān)鍵期，這已經(jīng)被大量心理學(xué)研究和學(xué)前教育實踐所證明。因此，成人往往都有培養(yǎng)幼兒語言能力的意識，會有意識地對幼兒進(jìn)行一些專業(yè)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，如進(jìn)行對話、念兒歌、講故事、表演等不同內(nèi)容和形式的教育。但是，人們往往會忽視生活中對幼兒進(jìn)行語言培養(yǎng)的契機(jī)。在日常生活中常常會聽到幼兒問“為什么”，有的家長會認(rèn)真回答幼兒，有的家長敷衍了事，還有的家長不置可否或不予理會。別看小小的一個“為什么”，其中蘊涵著許多教育價值。這就需要教師和家長把幼兒的“為什么”當(dāng)成一個重要的問題來對待。

一、幼兒生活中的“為什么”所蘊涵的教育內(nèi)容

首先，我們要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。對于幼兒在日常生活中提出的“為什么”要善于分析，深入挖掘“為什么”中可能蘊涵著的教育內(nèi)容。

1.培養(yǎng)語言表述能力

生活是語言的源泉，豐富多彩的生活既充實了幼兒說話的內(nèi)容，又為他們創(chuàng)設(shè)了說話的情境。當(dāng)幼兒提出“為什么”時，正是幼兒把他眼中的關(guān)于生活中的問題、困惑，嘗試用“語言”這種表現(xiàn)方式表現(xiàn)出來。能提問“為什么”，需要幼兒能比較清楚地表述自己的意思。

2.培養(yǎng)邏輯思維能力

通常，幼兒的提問都經(jīng)過這樣一個過程：先看到事物或現(xiàn)象，然后經(jīng)過自己的邏輯推理、思考，產(chǎn)生疑問，最后質(zhì)疑。所以，這其中有著至關(guān)重要的邏輯思維能力，一般會質(zhì)疑的幼兒也是會思考的，其思維邏輯性也強(qiáng)。語言是思維的物質(zhì)外殼，當(dāng)幼兒經(jīng)常會問家長“為什么，，時，家長不應(yīng)該感到厭煩，而應(yīng)該覺得非常高興并引起極大的重視。

3.培養(yǎng)樂于與人交流溝通的習(xí)慣

在幼兒問“為什么”時，常會遇到這樣的情況：你認(rèn)為已經(jīng)回答幼兒了，司他(她)仍不罷休，打破砂鍋問到底，一直追問到你無話可說。這期間，就有著你與幼兒的交流與溝通，有的幼兒會和成人交流，有的幼兒卻不善于溝通，往往一知半解地也不再追問了。從某種角度說，讓幼兒在“為什么，，上打破砂鍋問到底，是讓幼兒學(xué)習(xí)與人大膽地交流、溝通的好機(jī)會。

正確對待小班幼兒的打人現(xiàn)象

一天早晨，一個小朋友的家長問我："老師，孩子說有個小朋友老打他，好像叫***。這兩天我們孩子都不愿意來幼兒園了。"我聽后忙問："孩子說打到哪里了?因為什么打的?"

"我們孩子那么小，他怎么說得清楚?反正你們老師給我多注意著點就是了，另外別讓他們挨著坐了。"我說："好的，我會關(guān)注的。"

這時***的媽媽正好送孩子來幼兒園，為了不引起家長之間的矛盾，我連忙說："又來了一個乖寶寶，快和媽媽再見吧!我們?nèi)ハ词帧?

事情雖然過去了，但這件事我一直在思考。小班的孩子真的會故意打人嗎?我想對家長們說："不要用我們大人的想法去評價孩子，他們是那么的善良、純真，在他們的世界里一切都是美好的。"正像三字經(jīng)里說的"人之初，性本善。"在孩子們的思想世界里，沒有仇恨、嫉妒、報復(fù)、虛偽、欺騙。只有真實情感的表達(dá)，想哭就哭、想笑就笑、喜歡就是喜歡，生氣就是生氣，但過后馬上又會忘記，所以我一直覺得這是我最該向孩子們學(xué)習(xí)的優(yōu)點。比如："幼兒園里經(jīng)常會發(fā)生這樣的事情，兩個孩子打架了，跑過來告狀，相互埋怨非常生氣，老師有時會說：好吧，你們兩個人就不要在一起玩了，免得再打架?？墒鞘虑檫^去不到五分鐘，他們又在一起興高采烈的玩起來了。而且還是最好的朋友，越不讓他們在一起玩，他們會越好。"所以說："孩子們都不計較我們做大人的又何必要耿耿于懷呢?"

再說，小班孩子規(guī)則意識還不強(qiáng)，需要我們做老師的正確引導(dǎo)，比如：在入廁這個環(huán)節(jié)，剛開始孩子們不懂的排隊，一到廁所就往前面擠，時常聽見孩子們說："老師***小朋友推我，***小朋友打我。"如果我們老師不正確分析，盲目批評指責(zé)，勢必會誤會孩子。如果家長偏聽偏信，生怕自己的孩子吃虧，錯誤誘導(dǎo)勢必會使孩子犯錯誤。小班的孩子語言表達(dá)能力不夠，他們只關(guān)注他們感興趣的事情，這個年齡段的孩子，現(xiàn)實與想象還分不清，有時會把想象中的事情說出來，使得家長誤以為真。還有的家長會使用一些誘導(dǎo)性的語言，來對幼兒發(fā)問，這都是不可取的。比如："老師厲害不厲害?老師今天批評你了嗎?小朋友打你了嗎?……"

小班孩子故意打人的情況確實不多，通常是玩玩具發(fā)生爭搶，走路碰撞或者向?qū)Ψ桨l(fā)出玩的邀請的時候發(fā)生的誤會，所以請家長朋友不要著急、心疼，理解了別人的孩子，也就是理解了自己的孩子。

如何對待幼兒的錯誤行為

在幼兒園一日生活中，面對幼兒各處不合規(guī)范的錯誤行為，不少教師經(jīng)常采取懲罰的方式。懲罰雖然能制止幼兒的錯誤行為，但很容易傷害幼兒的自尊心，使幼兒產(chǎn)生逆反心理。有的幼兒在受罰后出現(xiàn)暴力行為，有的幼兒會拒絕學(xué)習(xí)，對教師不友好。即使幼兒表現(xiàn)出順從，也可能是出于怕受罰。在許多情況下，懲罰并不能保證幼兒產(chǎn)生正確行為，也不能保證幼兒懂得應(yīng)該怎樣做。

對待幼兒錯誤行為的積極教育方式是引導(dǎo)。引導(dǎo)是幫助幼兒理解并實踐有意義行為的過程，引導(dǎo)的目的在于以積極的師生互動方式培養(yǎng)幼兒的自律能力，發(fā)展幼兒積極的自我概念和自我評價能力。以幼兒把飯弄撒了這件事為例，如果教師用責(zé)備的語氣命令幼兒把撒在桌上的飯清理干凈，這對幼兒來說就是一種懲罰，會讓他感到羞恥。如果教師說："誰弄撒過東西，我這兒有塊抹布，你可以用它把飯粒清理掉，地吧?"這對幼兒來說便是一種引導(dǎo)，不僅給了幼兒糾正自己錯誤的機(jī)會，還保護(hù)了幼兒的自尊心。教師對待幼兒的態(tài)度和方式直接影響他們長大后成為什么樣的人。我們在制止或糾正幼兒的錯誤行為時，一定要讓幼兒懂得哪種做法是不對的，哪種做法是正確的。

一、了解幼兒錯誤行為出現(xiàn)的原因及表現(xiàn)水平，以理解和尊重的態(tài)度對待幼兒

幼兒出現(xiàn)錯誤行為的原因很多。首先是幼兒的年齡特點。學(xué)前階段的兒童活潑好動，好奇心極強(qiáng)，讓他們長時間地坐著等待輪流玩是很難做到的。按照皮亞杰的觀點處于"自我中心"階段的兒童往往從自己的角度看問題和做事情，要求他們讓人分享和給予是十分困難的。因此，教師要調(diào)整自己對幼兒的期望，不要強(qiáng)求幼兒表現(xiàn)出超過其發(fā)展水平的能力。其次是幼兒表達(dá)自己需要的方式多種多樣。盡管同一年齡階段的兒童有基本的共同需要，但每個幼兒有不同的表達(dá)方式，尤其是某些幼兒的需要不能得到滿足時，他們常常表現(xiàn)出與眾不同的行為。再次是家庭的影響。家庭的氣氛與環(huán)境影響幼兒在幼兒園表現(xiàn)出來的錯誤行為實際上是對在家里形成的壓抑或消極情緒的宣泄。

美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的丹·加特來博士分析了兒童錯誤行為的三種水平。第一種水平是嘗試水平，他是錯誤行為的最溫和的形式。在這一水平，幼兒表現(xiàn)出某種行為是在試圖學(xué)習(xí)如何行動，是在試驗周圍環(huán)境對自己行為的反應(yīng)。教師在班里經(jīng)常會看到有的小朋友一邊犯錯

誤，如，拿別人的玩具，一邊用眼睛偷看教師。這時教師必須嚴(yán)肅認(rèn)真的做出反應(yīng)，告訴他應(yīng)該把玩具還給別人。教師雖不能過于嚴(yán)厲，但也不能放任，因為教師的任何笑意都會讓幼兒獲得錯誤的信息，認(rèn)為教師并不反對他拿別人的玩具。第二種水平是社會習(xí)慣水平。幼兒學(xué)習(xí)或表現(xiàn)某種行為是因為他們錯誤的認(rèn)為這樣做是對的，因為他們看到同伴這樣做，或在某種場合他們曾觀察學(xué)習(xí)到類似行為。例如，有的幼兒說臟話，他并不覺得自己是在說臟話，因為他爸爸生氣的時候常說這些話。這時教師不能因此而懲罰幼兒，而要告訴他應(yīng)該用其它詞或其他方法來表達(dá)自己的憤怒。第三種水平是情感需要水平。幼兒在生活中遇到不如意、不順心的事情時，他們常以激烈的方式對外界做出反應(yīng)，以宣泄自己的情緒。這時教師應(yīng)把注意力放在理解幼兒壓力感的真正來源以及如何幫助幼兒對壓力做出正確的反應(yīng)上，而不應(yīng)把注意力放在幼兒說的臟話和做的錯事上，去懲罰幼兒。

二、針對幼兒的錯誤行為，選擇正確的教育形勢

教師在了解幼兒錯誤行為出現(xiàn)的情景與原因之后，應(yīng)決定是進(jìn)行個別引導(dǎo)還是集體教育。如果問題涉及一兩個兒童的行為，適合采用個別引導(dǎo)的方法，且應(yīng)盡可能私下里進(jìn)行，以避免當(dāng)眾讓幼兒出丑。但在實踐中，許多教師把個別幼兒的錯誤公布于眾，讓全體幼兒引以為戒，使被批評的幼兒感到羞恥。幼兒的這種感受會對其產(chǎn)生長時間的、甚至是終生的消極影響。

為了避免幼兒尷尬和傷害幼兒的自尊心，教師可采用集體教育的方式。在集體教育中，教師應(yīng)盡量避免點名批評個別幼兒，如"××，像其他小朋友一樣坐好!"教師可以通過表揚個別幼兒而使有錯誤行為的幼兒改正過來，如："今天大家表現(xiàn)得非常好，都你××一樣看著我。""很多小朋友都坐好了，大家都準(zhǔn)備好了，我們就開始活動。"這樣既保護(hù)幼兒的自尊心，糾正幼兒的錯誤行為，又能使集體活動正常進(jìn)行。

不傷害幼兒的自尊心是教師面對幼兒錯誤行為的首要原則，但這絕不意味著教師對幼兒錯誤的遷就。當(dāng)幼兒經(jīng)教師多次提醒仍無改進(jìn)，或幼兒之間發(fā)生沖突，幼兒心情煩躁，教師的語言不能發(fā)揮作用時，教師可以讓個別幼兒暫時離開集體活動，或讓他單獨坐在較安靜的地方。在幼兒冷靜下來之后，教師和幼兒交談已發(fā)生過的事情。通過談話使幼兒明白自己錯在哪里，該如何做。

三、給幼兒自己解決問題的機(jī)會，逐步培養(yǎng)幼兒的評價能力

當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯誤行為時，教師要幫助幼兒尋找改正錯誤、解決問題的辦法。教師要讓幼兒知道下次發(fā)生同樣的問題應(yīng)如何解決，而不只是讓幼兒知道不應(yīng)該做什么。教師向幼兒提出合理的、幼兒能理解的行為要求，然后下面強(qiáng)化正確的行為，而不是使用強(qiáng)制、威脅的手段強(qiáng)迫幼兒按教師的要求去做。

教師要有選擇的忽略那些對集體影響不大的個別行為，給幼兒自己去解決問題的機(jī)會。當(dāng)兩個幼兒發(fā)生爭執(zhí)的時候，教師不要立即介入。因為許多問題可以由幼兒自己解決。幼兒也需要更多的機(jī)會去鍛煉自己解決問題的能力，這樣的機(jī)會越多，幼兒解決問題的能力和社會交往的能力就越強(qiáng)。幼兒在試圖自己解決問題的過程中，他們是在自己的思維水平上進(jìn)行交流的，其交流的內(nèi)容被互相理解，如果這時教師介入，以成人的思維水平提出自己的想法，很有可能會引起幼兒的誤解。

對待發(fā)生較平凡的、有典型意義的錯誤行為，教師可通過設(shè)計情景、組織幼兒討論的方式，使幼兒明白應(yīng)該怎么做。在這個過程中，讓幼兒投身處地地站在別人的立場上去想問題，體會別人的情緒和感受，這不僅可以發(fā)展幼兒的評價能力，而且也有利于幼兒形成對行為規(guī)范的正確認(rèn)識，并有情感驅(qū)動而表現(xiàn)出正確的行為。教是為了不教，真正的道德是自律的道德，逐漸培養(yǎng)幼兒自我評價、自我控制的能力是教師處理幼兒錯誤行為以及沖突時必須體現(xiàn)的教育目標(biāo)。

正確對待孩子的告狀

平日，孩子們之間爭搶玩具的現(xiàn)象時有發(fā)生。

這不，欣欣又跑來告狀了：“老師，浩浩搶我玩具了?！蔽襾淼胶坪聘皢枺骸昂坪?，你和欣欣搶玩具了？”“我又給她了?！焙坪埔荒槻磺樵?。“以后不能搶小朋友的玩具，知道嗎？”“知道了?！焙坪凄街∽齑鸬??！昂昧?，玩吧?！蔽覄傁胱唛_，繼而覺得似有不妥，便蹲下身問：“浩浩，能告訴老師，你為什么拿別人正在玩的玩具嗎？”“我少一個車輪?！蔽乙豢?，果然，很漂亮的一輛小汽車，只缺一個車輪。于是

，我附在他耳邊，小聲教了他一個辦法。他聽了，高興地對欣欣說：“欣欣，我的小汽車缺一個車輪，你能借給我用用嗎？”“給！”欣欣爽快地答應(yīng)了。

我借機(jī)在小朋友們面前表揚了他們，并教育大家向他倆學(xué)習(xí)，要樂于分享，互相幫助，人人爭做文明禮讓的好寶寶。同時，我也體會到，孩子們的事沒有小事，不管是“告狀”還是別的什么，孩子們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)生的點滴，一定都要看在眼里，放在心上，認(rèn)真對待，絕不能自以為是草率處理。

多表揚，少批評

孩子們玩玩具時常不自覺地弄得滿地都是，而且常把不是一類的混到一起，亂七八糟很難收拾。為此，我多次批評教育，但始終不能解決根本問題，總有的孩子聽不進(jìn)去，做不到位，令人頭疼。一次，跟同事們在一起交流探討時，就這一現(xiàn)象，一位老師建議說：“不妨表揚表揚不亂扔亂放玩具的幼兒。”我采納了這個建議，開始有意識地多表揚，少批評。結(jié)果是：玩具不再弄得滿地是，從哪拿的都能自覺地放回哪里，而且再也不用玩一回就分一回類了。

真是“數(shù)子十過，不如獎子一長”?？磥恚谝院蟮墓ぷ髦羞€應(yīng)不忘多多恰當(dāng)?shù)剡\用“表揚”這一法寶。

行動更重要

前幾天下雨，幼兒從室外進(jìn)入室內(nèi)，總免不了帶進(jìn)許多泥沙，門檻上也會留下些。盡管我掃了又掃，拖了又拖，活動室內(nèi)還是難以保持潔凈。要求過多次，見效不大。

這天，室外活動后，走到活動室門口，我隨意地跺了跺腳，把粘在鞋子上的泥沙跺掉。沒想到，我的這一小動作孩子們看在眼里，一個一個跟在后面，跺腳蹭鞋后才進(jìn)入活動室。我趕緊抓住時機(jī)，及時給予了表揚與鼓勵。

從那以后，幼兒再進(jìn)活動室前，總是先跺一跺腳。

這看似極其平常的一件小事，卻使我又一次明白了這個道理：教育孩子不能光用嘴來說，有時行動更重要。

留心身邊的小細(xì)節(jié)

下午戶外活動時間

，陽光溫暖地灑在幼兒園里，我快樂地看著孩子們興致勃勃地玩耍。

雅茹熱了，要脫外衣，我?guī)退２灰獗皇裁礀|西碰了一下，往兜里一摸——是一個螺絲。我很驚訝，午檢時并未發(fā)現(xiàn)呀！“雅茹，告訴老師，螺絲哪兒來的？”“在沙堆里撿的?！碧幱诎踩?，我跟她說：“讓老師替你保存吧?！毖湃銋s是舍不得：“我還要玩的，老師替我擰開吧。”原來螺絲上緊了，她擰不開。打量她的表情，我不忍拒絕，就幫她擰松。她樂了，一圈圈松開，又一圈圈旋上，反復(fù)試驗，不厭其煩，自得其樂。惹得近旁的小朋友都來瞧。

倏忽間，我想：既然孩子這么感興趣，那何不收集些螺絲帽，讓他們來玩，滿足好奇心呢。于是，動員大家家里有不用的螺絲的，可以帶來園里，交給老師。同時，回家后，我也搜集了大大小小的一些，第二天一并帶到園里。等湊齊了一看，哇!各種各樣的還真不少呢。我把這些螺絲清洗消毒

教育隨筆：正確對待幼兒告狀

正確對待幼兒告狀

在幼兒園，見得最多聽得最多的就是幼兒告狀，告狀的頻率可以用秒計算。幼兒的告狀會讓你不能完整的做完一件事，甚至叫人心煩意亂、煩躁不安。

但幼兒的告狀又是幼兒在園一日活動中不可缺少的，它會提醒你可能有危險來臨，也是幼兒尋求安全的一種方式。幼兒告狀內(nèi)容很多，如，誰打人了、誰說臟話了、誰不和我做朋友了、誰撕書了、誰撒飯了等等沒完沒了，

但大多數(shù)都是犯了老師不允許做的事情，你要不厭其煩，一一聽取解決，就算沒時間，你都要對告狀的幼兒有一兩句的交代，

如，“我一會兒批評他”或“你叫他過來”或“你跟他說老師說要大家一起玩”等等，如果你因為忙而忽視了幼兒的告狀，可能要不了多會麻煩就會來了。

記得有次上課前，我正準(zhǔn)備美術(shù)課前的紙筆，有個小朋友對我說有人打他，由于這個幼兒個子大，平時也很少和小朋友有過節(jié)，所以我哦了一聲就繼續(xù)做事情，過了一會兒，被告的幼兒大聲的哭著來了，我一看，臉上還被抓了好幾道紅印子，一問才知道是剛才來告狀的幼兒抓的，因為我的疏忽沒重視他的告狀，他就自己“解決”了。有些“告狀”因為忙你可以說一兩句話緩沖一下，有的“告狀”你再忙必須解決，如某某從家里帶來了打火機(jī)了或小刀、珠子、釘子等，又如某某爬桌子上了，某某廁所里玩水了，某某要爬窗戶了等等危機(jī)重重的“告狀”，你再忙，必須馬上解決，不然后果不敢想象。

幼兒園工作瑣碎繁雜，事情有大有小，好多都能從幼兒“告狀”中反映出來。只有充分的利用我們的耐心和愛心，認(rèn)真對待幼兒身邊發(fā)生的每一件事情，才能更好的完成每天的保教工作。

正確對待孩子的童趣

我自己會穿鞋子了

我們班有幾個小朋友剛開始來園的時候，午睡后自己不會穿鞋子，起床后就站在那里，不穿鞋子也不說話等著老師。我發(fā)現(xiàn)后，一邊幫他們穿鞋子一邊告訴他們，自己的事情要自己學(xué)著做，并讓他們看我是怎樣幫他們穿鞋子的。我手把手地教他們穿鞋子，然后讓他們自己親自動手做一做，試一試。一次做不好沒關(guān)系，還有下次。經(jīng)過一段時間的努力練習(xí)，現(xiàn)在寶貝們午睡后自己就主動穿鞋子，一邊穿一邊說：“老師，我自己會穿鞋子了?！蔽铱匆姾蟊頁P他們，寶貝們好開心呢。

智宇中“圈套”了

智宇是我班年齡最小的孩子，入園兩個月了，午睡醒的也最早，這不又醒了！看他雙手揉著朦朧的小眼睛，我連忙伸手把他攬在懷中。“呵呵，好肥的小腳丫！”我握著他的小腳說?！袄蠋?，穿襪子。”他小手拿著襪子，眼巴巴的看著我?！爸怯钭约捍┖貌缓茫俊蔽夜膭钏?。他看上去很難為情的說：“我不會穿?！薄霸诩艺l幫你穿襪子呀？”“我媽媽。”一臉興奮的樣子，好像媽媽就在身邊。

于是，我拎起智宇的小襪子靠近鼻子，故意說：“呀，好臭！”小家伙竟咯咯地笑起來?！鞍?？襪子上有個洞洞，里面會有什么呢？誰要進(jìn)去看一看？”“我看，我看”這時候，其他小朋友過來了，都跟著起哄。智宇一把把襪子拽過去，“這是我的襪子，我也要看?！笨粗怯詈闷娴难劬?，我不禁一笑，這小家伙要進(jìn)“圈套”嘍！“對呀，這是智宇的襪子，那就讓智宇的小腳丫鉆進(jìn)去看看吧！”“縮起小脖子，鉆進(jìn)小洞子，拉拉長鼻子，穿好小襪子?！蔽乙贿吥顑焊?，一邊引導(dǎo)碩碩，最后智宇的小腳丫終于鉆進(jìn)了洞洞。握起智宇剛剛“藏”起來的小腳，我問：“智宇，這襪子里面有什么呀？”智宇動動腳趾頭，突然低頭聞了聞小腳，笑了。這小家伙雖然沒有意識到這是老師設(shè)下的“圈套”，但卻在不經(jīng)意間學(xué)會了小小的本領(lǐng)。

排隊喝水

前一段時間我發(fā)現(xiàn)一個問題：孩子們每到喝水的時候秩序就特別的亂。于是我仔細(xì)觀察孩子尋找秩序不好的原因，通過幾次觀察我總結(jié)出了以下幾種原因：第一，孩子們喝水時互相擁擠，插隊現(xiàn)象較嚴(yán)重。第二，孩子等待喝水時間長，互相打鬧、玩杯子的現(xiàn)象也常常出現(xiàn)。

針對以上幾種原因，我與劉老師采取了安靜排隊接水的措施，若是不排隊或在排隊接水的過程中打鬧、玩杯子的一律不給水喝。制定了規(guī)則我和宋老師每天都堅持這么做并且以身作則，大部分小朋友也做得不錯?？墒怯幸惶煸诤⒆觽兒人臅r候，我發(fā)現(xiàn)一個調(diào)皮的男孩插隊

，于是我走到他身邊看了他一眼，說：“請自覺到后面排隊?！币苍S孩子看到我嚴(yán)厲的目光已經(jīng)意識到自己做錯了，他很快地跑到隊伍的后面站好了。當(dāng)然對待插隊的孩子，我們還是以批評為主，批評后再給喝水。就是我們的堅持，現(xiàn)在我們班的孩子已經(jīng)把排隊喝水，當(dāng)成了一種習(xí)慣。

老師，我給你捶捶背

有時會和同事開玩笑說：“孩子也不知到疼老師”。但是今天孩子的表現(xiàn)讓我受寵若驚，就在課間活動的時候，我們班的舒鑫小朋友悄悄地走到我身邊，用她甜甜的聲音問我：“王老師你累嗎？我想給你捶捶背?！蔽壹拥囊粫r不知道如何回答孩子真誠的問話，我抬頭看了看孩子那張可愛的笑臉說了一句：“謝謝，老師不累?！钡⒆舆€是堅持要給我捶背，最后我還是接受了孩子的愛。那種被愛的滋味是無法用語言來表達(dá)的。當(dāng)時我的心里十分的感動

幼兒行為該如何正確評價

幼兒是逐步從依賴成人對自己的評價到學(xué)會自我評價的，他們從成人的評價中獲得對我的肯定或否定。因此，恰當(dāng)評價對幼兒行為習(xí)慣和品德的形成具有重要的作用。而主觀籠統(tǒng)，有失公正的評價，常常會使幼兒喪失前進(jìn)的勇氣和向上的信心。那么，教師如何使自己的評價趨向正確，并使幼兒能從中不斷地產(chǎn)生進(jìn)取的欲望和向上的動力呢?

首先，教師的評價要符合客觀性的原則。

在幼兒園，我們不難看到這樣評“好孩子”的情景：老師說：“xx這星期吃飯很乖，上課會回答問題，和小朋友也很友好，應(yīng)該給他評‘好孩子’?！痹佟懊裰鳌币恍┑淖龇ǎ闶亲屗贫嵌男∨笥驯頉Q一下。這種面面俱到的評價，看似公正，其實是最容易傷害幼兒的。因為教師費心挖掘那么幾個“好孩子”，卻忽略了大部分幼兒在同一時間里的努力。一個孩子也許在這一點上沒有做好，可在另一個方面卻進(jìn)步了。而老師卻在求全責(zé)備，對孩子的努力視而不見。孩子如果經(jīng)常處在這樣的評價之中，就會失去信心，甚至?xí)辉诤醯卣f：“我反正評不上好孩子的?！?/p>

客觀的評價，應(yīng)該看到每個人的進(jìn)步，對每個小朋友不同程度的進(jìn)步都能給與恰當(dāng)而及時的評價。這倒不是說給每個人都評上“好孩子”，那樣的話，又是另一種表現(xiàn)得“不公正”了。正確的做法應(yīng)該將目光顧及到每個孩子的發(fā)展與進(jìn)步。比如說在小班階段評小紅花，只要孩子在某一方面進(jìn)步，就應(yīng)給與鼓勵。一位小朋友主動扶起摔了一跤的同伴，就可發(fā)給他小紅花。一位小朋友嘗試著自己扣好了扣子，也可發(fā)給小紅花;一位小朋友上課發(fā)言很積極，同樣可以發(fā)給他小紅花。小紅花不應(yīng)成為十全十美的標(biāo)志，而是教師對幼兒的行為表明的一種肯定態(tài)度，它能使幼兒不斷感受到教師對他的關(guān)注。

這里要注意的是，這種評價是針對幼兒個體的行為的，不能輕易地把幼兒放入群體中與他人作比較。如果我們總是把幼兒的進(jìn)步與比他強(qiáng)的人相比，那么他永遠(yuǎn)看不到自己的進(jìn)步。所以對幼兒的評價應(yīng)著眼于與他自身相比，時時處處讓他在老師的幫助下看到自己的進(jìn)步。而且這樣的評價是隨時隨地可以進(jìn)行的，每個孩子在各種場合都有可能得到老師的表揚和鼓勵。在這種情形下，幼兒往往會表現(xiàn)得勁頭十足，他得到一次表揚，就期望得到第二次。這種積極的情緒就會一直支持他向成人所期望的方向努力。

其次，評價的手段要符合幼兒的心理特點。

幼兒的認(rèn)識是很直觀，具體的，如果僅僅依靠語言的力量，評價很難在幼兒身上收到滿意的效果。因此，教師必須采用一些形象有效的手段配合語言來進(jìn)行評價。同時要注意，采用了一種較為有效的評價手段以后，也不是一勞永逸了，因為從小班到大班，幼兒的心理是在不斷發(fā)展變化，不斷走向成熟的，使用單一的評價手段勢必會減弱對幼兒的吸引力，從而使評價失去應(yīng)有的作用。

一般來說，小班幼兒比較樂意接受小紅花。小紅花是一個實物，幼兒看得見，摸得著，在受到老師肯定的同時，他可以擁有它。這使得肯定的評價更為直接，更為有力，幼兒以后就樂意重復(fù)受到肯定的評價行為，從而使正確的行為得到強(qiáng)化。中班幼兒對小紅花的態(tài)度就不那么熱情了。如果此時繼續(xù)沿用小班的評價方式，幼兒就會逐漸失去興趣，并在潛意識里產(chǎn)生一種抵觸的情緒。因此，在中班階段，改換一種評價方式，這本身就是對幼兒成長的一種肯定，他們是樂意接受這種改變的。到了大班，幼兒的眼界顯然比小、中班幼兒寬多了，思維也更活躍，他們愛想問題，愛探求未知的世界。如果能利用他們感興趣、向往的事物來作為評價的手段，就一定會取得很好的效果。比如在我們班，小朋友對地球儀特別感興趣，熱衷于認(rèn)識全國各大城市，就采用“小飛機(jī)飛向北京”的形式，讓幼兒通過自己的努力，“飛”過一座座城市，最后“飛向北京”。這種形式果然大受歡迎，“小飛機(jī)”像一塊磁石，牢牢地吸引著幼兒。

孩子們對飛行的過程充滿了樂趣，而且這個過程本身也是他不斷努力，受到教師肯定的過程。面對這樣的過程，孩子們會做出自覺地調(diào)整自己的行為的努力。

再次，評價要注意對幼兒的行為進(jìn)行分解。

一直以來，很多老師習(xí)慣于對幼兒的行為進(jìn)行整體的評價。這實在是“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的評價方式。而我認(rèn)為，對幼兒的行為要做分解，分解出哪些行為是不對的，哪些行為是對的;哪些毛病是常犯的，哪些是偶犯的，甚至是無意中犯的;還有哪些行為看得出有孩子的主觀努力，這樣，教師就不會去肯定一切，否定一切。只有教師清楚明了了，才會使孩子知道哪些事情做錯了，要改正;哪些事情做對了，要堅持;哪件事情是無意中發(fā)生的，下次要注意了。這樣的評價即客觀、公正，又使孩子容易接受，并從中感受到老師對他的關(guān)懷，從而獲得繼續(xù)努力的動力。對幼兒的表現(xiàn)作籠統(tǒng)的評價，很容易掐滅他們努力的火花。有時候，孩子一天的努力，會由于自己偶爾一次的淘氣而告失敗，本來期盼著表揚，會以受到老師的批評而告終。這樣的評價就很容易挫傷孩子的積極性。

綜上所述，學(xué)會對幼兒的行為進(jìn)行客觀，公正的評價是一項重要的教育技能，而且它具有相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)性，對教育的效果有著相當(dāng)大的影響。因此，教師必須努力掌握這種技能。