孩子的智力開發(fā)與營養(yǎng)有關(guān)

望子成材，是任何一個(gè)家長孜孜所求的大事。孩子要成材，就必須使其腦力得到充分開發(fā)，使聰穎達(dá)到自身的最高限度。不少家長在耗費(fèi)大量精力和經(jīng)費(fèi)后，孩子仍然成績平平，真是枉費(fèi)父母心!因?yàn)椋麄兒雎粤藘和橇Πl(fā)育與其攝取的營養(yǎng)有極為密切的關(guān)系這一因素。

決定腦功能優(yōu)劣的因素，雖然與遺傳、環(huán)境、智力訓(xùn)練等條件有關(guān)，但80%以上還是取決于營養(yǎng)。

因?yàn)槟X是人得以生存和從事各種活動(dòng)的中樞，故它對營養(yǎng)的富與貧、各種營養(yǎng)物質(zhì)的偏與衰更為敏感。即所攝取食物“質(zhì)”的高與低，對腦子的聰慧與否，是成正比的?，F(xiàn)代生活中，不少家長由于缺乏營養(yǎng)科學(xué)知識，過分強(qiáng)調(diào)“補(bǔ)藥”的作用，過分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練對兒童智力的作用，忽視飲食的科學(xué)搭配，使攝取食物中，糖、脂肪和蛋白質(zhì)偏多，鈣和維生素偏少，影響孩子的智力發(fā)育。

因此，糾正孩子的嗜糖習(xí)慣，控制蛋白質(zhì)和脂肪的攝入，擴(kuò)大和變換食譜，減少食物中維生素的損失，是讓孩子的大腦能得到充分發(fā)育，提高其智力的重要措施。

Yjs21.Com更多教育筆記擴(kuò)展閱讀

學(xué)圍棋能開發(fā)智力培養(yǎng)品格

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄皩W(xué)圍棋能開發(fā)智力培養(yǎng)品格”！

拓寬幼兒注意的廣度

注意的廣度也叫注意的范圍。

兒童年齡越小，注意的廣度越差。

下棋能訓(xùn)練幼兒提高注意的廣度。

“千古無同局”道出了圍棋創(chuàng)新的真諦。

每下一局棋，都需要孩子展開想象的翅膀。

每走動(dòng)一個(gè)棋子前幼兒都要看到棋子的落點(diǎn)，周圍幾步棋是否會(huì)被對方“吃”掉。

當(dāng)要“吃”對方的棋子時(shí)，他要注意到利害得失，當(dāng)被“吃”時(shí)，他要注意調(diào)整自己的子力。

下棋時(shí)每走一步，都不僅要考慮每一個(gè)點(diǎn)、每一條戰(zhàn)線發(fā)生或?qū)⒁l(fā)生的“戰(zhàn)況”，還要考慮全局，一步出錯(cuò)就會(huì)招來滿盤皆輸?shù)暮蠊?/p>

實(shí)踐證明，學(xué)棋孩子的創(chuàng)新能力、獨(dú)立解決問題的能力和思維能力都比較強(qiáng)。

鍛練幼兒的意志力

學(xué)習(xí)圍棋能使幼兒意志更加堅(jiān)強(qiáng)，面對困難更加勇敢。

幼兒都愛競爭，他們都喜歡爭第一。

要想成功，必須腳踏實(shí)地有條不紊地學(xué)習(xí)，把想象力、控制力發(fā)揮到最佳境界。

還要正確估計(jì)自己和對手，正確認(rèn)識雙方的力量和存在的問題。

過高估計(jì)對方的實(shí)力，會(huì)使自己膽怯;低估對方會(huì)被殺得片甲不留。

膽小者需要提高自信，自大者需要謹(jǐn)慎行事。

現(xiàn)在的幼兒需要經(jīng)歷一些失敗，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，而圍棋就是一個(gè)很好的磨練器。

要敢于面對成功與失敗，要具備良好的意志力，無論遇到什么樣的困難，都要泰然處之，持之以恒，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的。

在學(xué)棋中學(xué)會(huì)做人

下棋能培養(yǎng)孩子腳踏實(shí)地、深思熟慮、正確估計(jì)自己和對待別人的習(xí)慣，嚴(yán)格的棋規(guī)能幫助孩子形成落子無悔、遵守規(guī)范的棋風(fēng)。

為了圍更多的地盤，必須要有很多棋子的配合，有時(shí)又必須要舍小取大。

圍棋不是一個(gè)點(diǎn)或一條線上的活動(dòng)，而是在一個(gè)面上下棋。

所以下棋者不能把每個(gè)棋子孤立起來，而是要把盤面上所有棋子聯(lián)系起來思考問題，不但要考慮到單個(gè)棋子的得失，還要考慮到全局的得失。

下棋與做人同理，現(xiàn)在不少幼兒是獨(dú)生子女，或多或少都會(huì)有自我中心的傾向，參與集體活動(dòng)時(shí)往往習(xí)慣從自己的角度出發(fā)考慮問題，而不顧全局的利害關(guān)系。

幼兒在多年的圍棋學(xué)習(xí)、比拼中可以悟出這個(gè)道理，懂得團(tuán)結(jié)互助、建立良好的人際關(guān)系。

圍棋能很好地培養(yǎng)幼兒的非智力因素，但它不是一朝一夕就能完成的，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)方面共同努力。

關(guān)于“學(xué)圍棋能開發(fā)智力培養(yǎng)品格”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

有意培養(yǎng)孩子的傾聽能力

幼兒計(jì)劃能力的發(fā)展與培養(yǎng)

大班自由游戲時(shí)間，安安在醫(yī)院里說，要給病更嚴(yán)重的娃娃先看病;貝貝在理發(fā)店里，忙著給其他小朋友弄頭發(fā)，卻弄錯(cuò)了先后順序;建構(gòu)區(qū)中，有的小朋友走到積木筐前，想了想，拿走很多塊積木，再到一邊慢慢搭，有的小朋友搭好一塊，跑回筐前再拿一塊繼續(xù)搭。

顯然，計(jì)劃能力不僅僅是成人才具備的，幼兒也會(huì)在某些情境中使用這一能力，對未來行動(dòng)進(jìn)行積極和有意識的建構(gòu)或心理模擬，在一定程度上安排自己的生活。幼兒的計(jì)劃能力究竟處于什么樣的發(fā)展水平，具有什么特點(diǎn)，應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒的計(jì)劃意識與能力?本研究采用行為實(shí)驗(yàn)法，結(jié)合幼兒的口語報(bào)告，從幼兒計(jì)劃的結(jié)果與過程這兩方面進(jìn)行研究，對教師提供了一些參考性建議。

研究方法

研究者選取南京某幼兒園小班、中班和大班的幼兒共78名，按年齡分為3組，每組中的男女生人數(shù)大致相等。每年齡組中，13名被隨機(jī)分配到有線索提示組，13名分配到無提示線索組。

實(shí)驗(yàn)中，研究者用硬幣代表銀行、推車代表超市、照相機(jī)代表照相館、頭上有吹風(fēng)機(jī)和剪刀的“娃娃”圖片代表理發(fā)店、郵筒代表郵局(見圖1與圖2所示)。

在有線索提示組，模型按空間和邏輯順序依次擺放，幼兒若能發(fā)現(xiàn)這種線索并依次通過模型，就算正確完成任務(wù);而在無線索提示組中，則無此類提示。

正式實(shí)驗(yàn)前，先讓幼兒辨別每個(gè)模型分別畫的是什么，曾經(jīng)在哪里見過，并告知每個(gè)模型所代表的地點(diǎn)。待幼兒能夠正確說出每個(gè)模型代表什么、有什么功能后，實(shí)驗(yàn)便正式開始，研究者先告知幼兒任務(wù)內(nèi)容和任務(wù)要求：

“娃娃要去照相館照一張照片郵寄出去，可是她的頭發(fā)又長又亂，于是想去理發(fā)弄漂亮一點(diǎn)再照相。她出門時(shí)，媽媽讓她從超市買一塊肥皂回來。娃娃身上沒有錢，不過可以去銀行取錢，娃娃要怎么做這些事情呢?你來幫她安排一下，先去哪兒做什么，再去哪兒做什么，要快點(diǎn)把事情做完，而且不能漏掉?！?/p>

幼兒在完成任務(wù)的過程中，若既無遺漏項(xiàng)目，也無顛倒關(guān)鍵步驟，則表示通過。如果因?yàn)轭嵉沽岁P(guān)鍵順序，沒有一次性完成任務(wù)，則提示幼兒錯(cuò)誤并讓他重新做一次。如果幼兒不記得指導(dǎo)語的提示，不記得娃娃要做哪些事情，研究者則再向他說一次指導(dǎo)語，直至其能正確完成。如果幼兒在反復(fù)鼓勵(lì)下仍說自己不會(huì)做，或5次以上仍沒有完成任務(wù)，算其失敗，不再讓其繼續(xù)做下去。

在評價(jià)幼兒計(jì)劃的合理性水平時(shí)，研究者把幼兒路線中的“多余步驟”定為評價(jià)指標(biāo)。在有提示條件下，最合理的路線為“家、銀行、理發(fā)店、照相館、超市、郵局、家”，共需6步;在無提示條件下，最合理的路線為“家、銀行、理發(fā)店、照相館(經(jīng)銀行走)、超市、郵局、家”，共需7步。多余步驟量越小說明幼兒能用更少的步驟完成任務(wù)，合理性越高，反之，合理性程度越低。比如，幼兒若按最優(yōu)步驟一次性完成任務(wù)，則其多余步驟數(shù)為O;如果幼兒在有提示線索組中總共用兩次才正確完成任務(wù)，第一次路線為“家、銀行、理發(fā)店、照相館、超市、郵局、超市、照相館、超市、郵局、家”，步驟為1O;第二次路線為“家、銀行、理發(fā)店、照相館、超市、照相館、超市、郵局、家”，步驟為8，則其多余步驟為12，前者的表現(xiàn)優(yōu)于后者。同時(shí)，研究者還對幼兒初次完成任務(wù)過程中所犯的錯(cuò)誤類型進(jìn)行分析和分類。

結(jié)果與分析

1.隨著年齡的增長，幼兒的計(jì)劃水平有所提高

首先，大班幼兒一次性成功完成任務(wù)的人數(shù)明顯高于小中班;其次，隨著年齡的增長，幼兒更少犯遺漏和任務(wù)顛倒的錯(cuò)誤，說明幼兒越年長越能理解任務(wù)的邏輯關(guān)系;最后，隨著年齡的增長，幼兒繞路行為的發(fā)生比率也有所降低，說明年長幼兒既能夠考慮到任務(wù)中包含的必要先行任務(wù)和邏輯關(guān)系，也能根據(jù)空間順序合理安排路線，因而能計(jì)劃更短更合理的路線。從幼兒的口語報(bào)告中也可以看出，年長幼兒解釋自己行動(dòng)時(shí)，更能說明清楚計(jì)劃的原因。

2.幼兒仍不能很好地利用外部線索

外界向幼兒提供線索，不會(huì)提高幼兒的計(jì)劃水平。幼兒既不能像成人那樣可以利用文字記錄來減少記憶負(fù)荷，也不能利用桌上擺放的物品來提示自己要做的事情，三個(gè)年齡組的幼兒都會(huì)犯遺漏任務(wù)的錯(cuò)誤。由此可見，即使到了大班，幼兒仍不能很好的利用外部線索來幫助自己完成任務(wù)。

在完成任務(wù)的過程中，大多數(shù)幼兒急于開始任務(wù)，未能發(fā)現(xiàn)線索的提示作用，邊走邊思考時(shí)也是更多依照自己的邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，而不關(guān)注路線的效率。比如盡管在從銀行到超市的路上可以順便做其他的事情，但很多幼兒去完銀行直接就去超市，然后再回過頭去做其他的事情。從事后的訪談可以了解到，他們這樣是做因?yàn)樵谒麄兊慕?jīng)能驗(yàn)里，取錢和買東西是一個(gè)聯(lián)系緊密的活動(dòng)序列。

3.計(jì)劃能力與幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)

在分析幼兒的口語報(bào)告時(shí)，研究者發(fā)現(xiàn)，個(gè)人偏好對幼兒的影響遠(yuǎn)大于指導(dǎo)語。比如，有的幼兒解釋“去完銀行就去超市，這樣可以從超市得到一個(gè)塑料袋，好裝照片”，事實(shí)上研究者根本沒有提示幼兒“有塑料袋”;或者有的幼兒說“先去超市是因?yàn)榉试碛猛炅?，媽媽?huì)很著急，所以先買了肥皂給媽媽送回家”;還有的幼兒認(rèn)為“超市人多，所以要先去”，這些情節(jié)都是幼兒自己添加的。雖然研究者的指導(dǎo)語中并沒有指出哪些項(xiàng)目更重要，但是幼兒會(huì)根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對一系列任務(wù)進(jìn)行價(jià)值判斷，并安排優(yōu)先次序。

討論

1.幼兒不能進(jìn)行計(jì)劃的原因

通過對幼兒完成任務(wù)過程中的行為觀察、數(shù)據(jù)以及口語報(bào)告的分析發(fā)現(xiàn)，在本實(shí)驗(yàn)中幼兒計(jì)劃失敗主要由如下原因所致。

(1)延遲滿足的能力與抑制水平低。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中研究者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒在看到模型后就被模型吸引，很想玩。于是基本在研究者說完指導(dǎo)語之后便立刻行動(dòng)，移動(dòng)塑料娃娃玩具，有的甚至在主試還沒有說完的情況下便急于行動(dòng)。他們不能為了提前計(jì)劃路線而抑制立刻開始玩的沖動(dòng)。在幼兒期，延遲滿足能力是逐步發(fā)展的，而計(jì)劃又具有延遲滿足的成分。因此，延遲滿足的普遍困難，尤其對于年幼幼兒而言，可能導(dǎo)致他們更少的計(jì)劃。

(2)元認(rèn)知能力發(fā)展不充分。主試說完指導(dǎo)語后會(huì)問幼兒：“你聽明白我說什么了嗎?你記得這個(gè)娃娃要做哪些事情了嗎?”幼兒通常會(huì)點(diǎn)頭，但在完成任務(wù)過程中，還是會(huì)犯較多的遺漏錯(cuò)誤。這一方面與其延遲滿足和抑制水平能力低有關(guān)，也與其元認(rèn)知能力發(fā)展水平有關(guān)。幼兒的元認(rèn)知能力較低，對于自己的記憶能力估計(jì)過高，不能有效地對自身行為進(jìn)行評價(jià)與監(jiān)控。

(3)沒有意識到計(jì)劃的重要性。越年幼的幼兒越無法理解只有多花一些時(shí)間計(jì)劃路線，才能在行動(dòng)中節(jié)約時(shí)間，而是立刻行動(dòng)，在完成任務(wù)過程中要么在語言中用“快快地”這樣一些副詞修飾動(dòng)作，要么在動(dòng)作上用較快的速度移動(dòng)娃娃來體現(xiàn)出來。年齡越大的兒童思考時(shí)間越長，這說明了他們更能意識到計(jì)劃在完成任務(wù)中的重要性，計(jì)劃能力的發(fā)展是他們思維品質(zhì)提高的一個(gè)表現(xiàn)。

2.幼兒計(jì)劃能力的培養(yǎng)

以上所述的發(fā)展階段及發(fā)展所需的內(nèi)外支持，提示我們在對幼兒的計(jì)劃能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，可從以下幾點(diǎn)入手。

首先，重視家長及老師等成人的榜樣作用。成人可以使用多種方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行計(jì)劃。比如，討論未來發(fā)生的事情，如“你想要做什么”，“你認(rèn)為我們會(huì)在那遇見誰”，“會(huì)發(fā)生什么呢”;向幼兒展示成人的計(jì)劃行為，提供榜樣，包括在去超市購物前列一張購物清單，或者與幼兒一起為某件事情做準(zhǔn)備工作。

其次，豐富幼兒的生活知識。幼兒經(jīng)歷越豐富，越知道在某一事件中會(huì)發(fā)生什么，要怎么做，需要什么。比如知道去動(dòng)物園之前，可以準(zhǔn)備些喂動(dòng)物的食物。因此，讓兒童有豐富的生活體驗(yàn)，有助于他們更好地計(jì)劃。

再次，多給孩子親自計(jì)劃的機(jī)會(huì)，樹立計(jì)劃意識。幼兒的計(jì)劃能力沒有完全發(fā)展，原因之一可能是成人安排好了一切，使幼兒缺乏親自計(jì)劃的機(jī)會(huì)，即便幼兒知道未來要做的事情，但不能將其轉(zhuǎn)化為提前的計(jì)劃，也不能保證他們能執(zhí)行計(jì)劃。幼兒需要更多的計(jì)劃經(jīng)驗(yàn)，并需要成人給予支持，這樣才能促進(jìn)早期計(jì)劃能力的發(fā)展。

培養(yǎng)孩子閱覽的能力

小班兒童年紀(jì)雖只有3歲左右，但他們已經(jīng)有了閱覽各種圖書的希望和愛好。

他們對各種色彩鮮艷、人物夸大、動(dòng)物擬人的兒童圖書特別喜愛。

作為老師和家長我們正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子的閱覽能力。

為兒童挑選適宜的閱覽資料。

根據(jù)兒童的認(rèn)知開展水平，挑選一些既有知識性、又有趣味性、可讀性的合適他們閱覽的圖書。

激發(fā)孩子閱覽的愛好。

比如地上鋪上一些美麗的泡沫地板，孩子們能自由地取放圖書。

家長以身作則。

家長愛讀書，也能對孩子起到耳濡目染的效果，家庭那種讀書空氣可使孩子們從小養(yǎng)成酷愛書本，讀書的好習(xí)氣。

家長要陪同孩子一起，提高兒童的閱覽質(zhì)量。

家長每天與孩子讀書，不但能增進(jìn)親子豪情，并且能培育孩子早期閱覽的愛好。

在兒童園，孩子們得到的是團(tuán)體的輔導(dǎo)和協(xié)助，而在家里則是個(gè)別輔導(dǎo)的大好時(shí)期，這種個(gè)別輔導(dǎo)比團(tuán)體輔導(dǎo)更直接、更詳細(xì)、更有用。

孩子的自理能力的培養(yǎng)

今年我任教小班，開學(xué)快一個(gè)月了，孩子們從剛開始的哭哭啼啼慢慢的也逐漸適應(yīng)幼兒園的生活，能高高興興的融入到活動(dòng)中去，我感到很欣慰。但隨之而來的問題也很多，大多數(shù)孩子都不會(huì)自己吃飯，更別提自己穿脫衣服了。現(xiàn)在大多是獨(dú)生子女，家長對孩子過多溺愛，什么事情都包辦代替。使孩子失去了動(dòng)手的機(jī)會(huì)。為此，我辦開展了“自己的事情自己做”的活動(dòng)，主要就是培養(yǎng)孩子的自理能力。

首先，我們與家長進(jìn)行了溝通，讓家長了解培養(yǎng)孩子自理能力的重要性。平時(shí)在家時(shí)，不能事事包辦，教給孩子一些簡單的自我服務(wù)的能力，孩子進(jìn)步了，要及時(shí)鼓勵(lì)孩子。

其次，在“自己的事情自己做”的活動(dòng)中，主要是讓孩子從自己身邊的小事做起，如：自己吃飯，穿脫衣服，整理床鋪……平時(shí)我都會(huì)以兒歌、故事的形式去引導(dǎo)孩子，激發(fā)孩子的興趣。孩子進(jìn)步了，我會(huì)第一時(shí)間去表揚(yáng)他們，并獎(jiǎng)勵(lì)他們一朵小紅花。

我班里的俊妍小朋友，因?yàn)槟挲g小，自己吃飯比較困難。我一直都是喂她。通過這次活動(dòng)，俊妍竟對我說：“老師，我以后要自己吃飯，不用你喂我，我是大老虎，啊嗚一口都吃光。”“寶寶，你真棒?！蔽壹皶r(shí)對她進(jìn)行了表揚(yáng)，孩子自己吃得更帶勁了。

孩子要的并不多，也許因?yàn)槲覀兊囊粋€(gè)微笑，一個(gè)擁抱，一句表揚(yáng)的話，孩子就會(huì)不斷進(jìn)步。通過這次活動(dòng)，孩子的自理能力得到了很大提高。我相信在接下來的嘗試中，孩子們會(huì)越來越棒的，加油，老師永遠(yuǎn)愛你們。

自由玩耍有助培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力

對于壓力重重的家長和日程安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)暮⒆觼碚f，有一條消息可以成為他們的撫慰劑：美國兒科學(xué)會(huì)十月的一份報(bào)告顯示，兒童健康發(fā)展真正所需的是更多美好的玩耍時(shí)光。自由玩耍能夠培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和社會(huì)技能。

自由玩?？墒购⒆映浞职l(fā)展適應(yīng)環(huán)境的能力

美國望子成龍的家長有不少，為了讓自己的孩子出類拔萃，他們通過各種活動(dòng)、輔導(dǎo)班和學(xué)習(xí)資料把孩子的時(shí)間填得沒有一點(diǎn)空隙。與此同時(shí)，孩子自發(fā)的自由玩耍——如捕捉蝴蝶，玩木頭、石塊、布娃娃，或與父母在地上打鬧，卻在匆匆忙忙的時(shí)光中丟掉了。

美國兒科學(xué)會(huì)的研究表明，無組織、無計(jì)劃的自由玩耍會(huì)讓孩子受益無窮。它有助于孩子變得更具有創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)自己的激情所在，發(fā)展解決與他人和諧相處以及適應(yīng)環(huán)境的能力。“也許最重要的是，玩耍是一種單純的快樂，是童年彌足珍貴的一部分?！眻?bào)告稱，玩耍時(shí)間的減少還會(huì)增加孩子們肥胖的可能，這還會(huì)使孩子的抑郁情緒加重。

成人安排的活動(dòng)切勿填滿孩子自由玩耍的時(shí)間

對于中上階層的家庭來說，相互攀比帶來的社會(huì)壓力，以及制造“超級兒童”的市場鼓動(dòng)，是很多孩子失去玩耍時(shí)間的部分原因。但對于低收入家庭來說，由于社區(qū)治安方面的原因，孩子們玩耍的安全地點(diǎn)十分稀缺。

與此同時(shí)，學(xué)校也在縮減學(xué)生的休息時(shí)間。據(jù)美國教育部的數(shù)據(jù)，21~30%的1至6年級學(xué)生每天的在校休息時(shí)間不超過15分鐘。原因在于學(xué)校對于學(xué)習(xí)成績過分強(qiáng)調(diào)，同時(shí)監(jiān)管不到位。全美家長教師協(xié)會(huì)今年發(fā)起了一個(gè)“拯救休息”運(yùn)動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們給當(dāng)?shù)睾椭莸慕逃賳T寫信，呼吁他們支持孩子的在校休息權(quán)。學(xué)校抱怨為達(dá)到考試成績要求被迫縮減學(xué)生的玩耍時(shí)間。比如馬薩諸塞州的一所小學(xué)取消了幼兒園到5年級的一次15分鐘休息時(shí)間，用閱讀來代替。這都是為了統(tǒng)考科目的教學(xué)，使學(xué)生的在校時(shí)間得到最大限度的利用。為了彌補(bǔ)縮減的玩耍時(shí)間，學(xué)校鼓勵(lì)教師在正課中加放一些體育活動(dòng)。但專家認(rèn)為，這跟學(xué)生的自由玩耍不一樣?！巴嫠＝o予孩子一個(gè)發(fā)揮他們創(chuàng)造力、增強(qiáng)他們自信心的途徑，他們通過玩耍學(xué)會(huì)自己探究嘗試、掌控環(huán)境?！贝罅垦芯窟€顯示，休息幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績。早期教育專家發(fā)現(xiàn)在休息之后，學(xué)生整體上注意力集中，較少煩躁不安。

報(bào)告認(rèn)為，為兒童提供大量的輔助工具和有組織的活動(dòng)雖然是有好處的，但卻不能被視為打造成功兒童的必需。最重要的是，它們必須要與孩子大量的自由玩耍時(shí)間保持平衡。美國著名兒科醫(yī)生布拉塞頓說，被各種成人安排的活動(dòng)填滿時(shí)間的孩子“正失去他們夢想和幻想，以及他們希望的方式實(shí)現(xiàn)自己愿望的機(jī)會(huì)。而這樣的機(jī)會(huì)在我看來是童年非常重要的一部分。”

注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力

現(xiàn)在的家庭一般都是一個(gè)孩子，這樣孩子就成為這個(gè)家庭的中心，那么如何培養(yǎng)孩子就成為家長尤為關(guān)注的事情。在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的形式下，在素質(zhì)教育的今天，單純地教孩子認(rèn)識幾個(gè)字或是背過幾首詩、幾個(gè)英語單詞等，我認(rèn)為這不是最重要的，這些在他今后的學(xué)習(xí)中自然而然地就能掌握。在幼兒期我覺得開發(fā)孩子的智力這是最重要的，那么培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力這是開發(fā)智力的一種很好的途徑。

那么如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力呢，這就需要我們在孩子們的各種活動(dòng)中及時(shí)地啟發(fā)誘導(dǎo)。例如：在繪畫教學(xué)中教師可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)組織繪畫教學(xué)，創(chuàng)造輕松快樂、自由自在的氣憤，讓幼兒大膽的想象，大膽地創(chuàng)造，還可以幫助幼兒觀察，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。另外，在活動(dòng)中我們要善于激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。例如：保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲;發(fā)揮想象力，使事情變得更好;訓(xùn)練發(fā)散思維，強(qiáng)化創(chuàng)新意識等，這些都可能激發(fā)起孩子的創(chuàng)造力。

學(xué)會(huì)創(chuàng)造是對未來人才的要求。因此，關(guān)心、尊重幼兒的創(chuàng)造行為，探索激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力的方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識和能力是十分重要的。

自己判斷孩子的智力是否正常