這樣的辦法真好

時(shí)間過(guò)得真快，午睡的時(shí)間馬上要到了。以往我提出一些上廁所要求就安排孩子去小便?？墒?，每次效果不是很好，吵吵鬧鬧，總有那么幾個(gè)孩子奔跑去，也有那么幾個(gè)孩子在廁所間里大聲喊叫，容易出現(xiàn)紕漏。也許是我剛接觸這個(gè)班的小朋友，對(duì)他們還不夠了解。我想改變一種教育方法，今天，我就利用榜樣的力量感染孩子。于是，我請(qǐng)班中的陸鴻毅先去小便，然后，一個(gè)勁的表?yè)P(yáng)陸鴻毅走路輕輕，小便后立即回到座位上。陸鴻毅也很配合，真的按照要求去做了。于是，有了前車之鑒，我再把孩子分成兩部分先后上廁所，果然比以往都有效果，這個(gè)辦法真好，這樣幼兒的安全系數(shù)提高了，我也省力了許多。

我繼續(xù)利用這個(gè)辦法安排孩子進(jìn)午睡房午睡。孩子們陸陸續(xù)續(xù)地找到了自己的小床，安靜地脫衣服。我一邊鼓勵(lì)孩子自己脫衣服，一邊巡回的指導(dǎo)孩子，忙著幫那些脫衣服有困難的小朋友。不一會(huì)兒，大多數(shù)的小朋友脫下衣服、褲子，并把它們整齊地疊放在小床板上面，安靜的躺下來(lái)了。有的閉上了眼睛，有的默默地躺在床上。我巡回著，觀察著，鼓勵(lì)著，漸漸地、漸漸地聽(tīng)到了小朋友的酣睡聲。yjs21.COM

雖然這只是一件小事，可是，對(duì)我啟發(fā)很大，孩子的可塑性好強(qiáng)。有時(shí)候老師輕輕地一句話，或者一個(gè)小小的動(dòng)作都能在孩子的身上起到一個(gè)很大作用。今天的這個(gè)事例足以證明，我們老師多用鼓勵(lì)地、積極地語(yǔ)言激勵(lì)孩子，能起到事倍功半的效果。

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這個(gè)辦法也不錯(cuò)

圖書(shū)角的圖書(shū)擺出來(lái)沒(méi)幾天，封面與內(nèi)芯就分家了，新玩具拿出來(lái)沒(méi)多久，就七零八落，不是少這就是缺了那，一盒蠟筆用幾次就剩下一小塊一小塊的。折紙、繪畫(huà)用的紙，一個(gè)早晨的區(qū)域活動(dòng)就不見(jiàn)了等等。針對(duì)班上發(fā)生的這事情，我反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)要愛(ài)惜幼兒園的教玩具，可總是收效不大。

對(duì)于幼兒的過(guò)失，有人主張采用“自然后果法”，即讓幼兒憑自己所犯錯(cuò)誤的自然后果，從而學(xué)會(huì)怎樣去服從自然的法則。我想不妨用這種方法試一下。

于是，圖書(shū)撕破了，我就收起來(lái)，不再添置新書(shū)，玩具損壞了，就把它收起來(lái)，不再添置新玩具，沒(méi)玩具玩，沒(méi)圖書(shū)看他們覺(jué)得很難受，很著急。我便借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們討論為什么會(huì)這樣？他們爭(zhēng)先恐后地講起來(lái)。最后我小結(jié)，使孩子明白并知道了沒(méi)有書(shū)看，沒(méi)有玩具玩，沒(méi)有蠟筆、紙畫(huà)畫(huà)是他們不知愛(ài)惜的后果。當(dāng)我再次拿出新圖書(shū)，新玩具、新蠟筆、新紙時(shí)，孩子們都表現(xiàn)的很愛(ài)惜。

由此我想，對(duì)于這一年齡段的孩子，單靠正面教育是不夠的?！白匀缓蠊ā币彩且环N教育手段，教師只要運(yùn)用得當(dāng)，是會(huì)取得良好效果的。

滑草我有好辦法、合作搭建真有趣

滑草我有好辦法，游戲活動(dòng)開(kāi)始了，崔崔和小碩選擇了自己家里帶來(lái)的小凳子，崔崔說(shuō)：“我們一起來(lái)比賽吧?！毙〈T說(shuō)：“好呀！”崔崔將小凳子擺在了小山坡的頂端，小碩將板凳翻轉(zhuǎn)了一下，使板凳的四個(gè)腳朝上。小碩說(shuō):“我們開(kāi)始吧?！贝薮揠p手扶著板凳的兩端，嘗試下滑，可是沒(méi)有移動(dòng)。小碩坐在板凳的中間，雙手扶住前面的板凳腳，雙腿用力向后蹬，慢慢的向下滑動(dòng)。過(guò)了一會(huì)兒，小碩已經(jīng)滑到了小山坡的腳下，崔崔還在原來(lái)的地方并沒(méi)有移動(dòng)。崔崔說(shuō)：“我們?cè)賮?lái)比一次吧?！毙〈T笑著點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“好的?！边@次崔崔雙手舉起板凳，將板凳翻轉(zhuǎn)了一下。和小碩繼續(xù)比賽，孩子們玩得很開(kāi)心。

《指南》科學(xué)領(lǐng)域指出

，4-5歲幼兒常常動(dòng)手動(dòng)腦探索物體和材料，并樂(lè)在其中?；顒?dòng)中孩子們選擇的是自己家里帶來(lái)的小板凳，崔崔選擇將小板凳平放在山坡上，而小碩選擇的是將小板凳翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，擺在山坡上。當(dāng)崔崔嘗試后發(fā)現(xiàn)自己的方法沒(méi)有下滑時(shí)，也嘗試了小碩的辦法。鼓勵(lì)幼兒選擇不同的材料進(jìn)行游戲，鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)同樣的材料也有不同的玩法。

合作搭建真有趣

活動(dòng)開(kāi)始了小碩和小崔來(lái)到了建構(gòu)區(qū)，小碩從框子里面，拿出了一輛有輪子的小車擺在桌子上，小碩在小車的上面進(jìn)行搭建，搭建好兩層后，小碩對(duì)邊上的小崔說(shuō)：“你看我搭好多漂亮呀，”小碩將小車左右擺動(dòng)。小崔看了看點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)搭建房子，小崔先將房子的底搭建好，然后再將房子進(jìn)行壘高的搭建，小崔還在房子里裝上了樓梯。過(guò)了三分鐘后，小崔又在房子的邊上搭出了一個(gè)方形的車庫(kù)，小崔看了看邊上的小碩，對(duì)小碩說(shuō)：“你可以把車停在我們的車庫(kù)里了?！毙〈T將小車停進(jìn)了小崔搭好的車庫(kù)里。孩子們玩的很開(kāi)心。

《指南》科學(xué)領(lǐng)域指出，4-5歲幼兒能感知和發(fā)現(xiàn)幾何圖形的基本特征，并進(jìn)行分類?；顒?dòng)中小崔仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)了小碩的車子是方形的，于是搭建好房子之后在房子的邊上搭出了一個(gè)較大的方形車庫(kù)，孩子們相互合作。引導(dǎo)幼兒感受生活中各種物品的特征，并嘗試識(shí)別和描述。

寶貝，真拿你沒(méi)辦法

“寶貝，到時(shí)間了，我們要走了?！?/p>

“我不嘛，你真討厭，我要在這玩玩具！”

“班車來(lái)了，明天再玩吧，快點(diǎn)走吧?！?/p>

“就不好，就要玩玩具?！闭f(shuō)到這里，寶貝就開(kāi)始哭，每次遇到這種情況，我就開(kāi)始犯愁，但又不能不管他——他是我們園出了名的難纏的寶貝。眼看著班車就要走了，我又急又氣，每次都要在關(guān)鍵時(shí)刻掉鏈子，像他這種脾氣的孩子硬碰硬是不行的，得來(lái)點(diǎn)軟的。

于是，我用同情的語(yǔ)氣和他說(shuō)：“寶貝，我知道你不是故意要鬧的，你是想告訴老師你還想玩一會(huì)玩具對(duì)吧？”寶貝輕輕的點(diǎn)點(diǎn)頭，我又接著說(shuō)，：“我就說(shuō)嘛，平時(shí)都那么乖，那么討老師喜歡，怎么會(huì)不聽(tīng)話呢？”寶貝又點(diǎn)頭并有點(diǎn)得意了，看到形勢(shì)好轉(zhuǎn),我趕緊說(shuō)：“要不明天你早點(diǎn)來(lái)，所有的玩具都給你玩，怎么樣？寶貝一聽(tīng)，想了想說(shuō)：“嗯，那好吧?！薄白?，快跑，坐車去”我拉著寶貝飛一樣的奔向班車，心想：“真是個(gè)讓人哭笑不得的孩子?！?/p>

第二天早上，寶貝并沒(méi)有早來(lái)，但卻給我了一個(gè)意外的驚喜，當(dāng)時(shí)我都有點(diǎn)驚呆了。他來(lái)到活動(dòng)室時(shí)，其他小朋友正在靜靜悄悄地畫(huà)畫(huà)，我習(xí)慣性的說(shuō)了一句：“寶貝，早上好，去拿彩筆畫(huà)畫(huà)?！敝灰?jiàn)他有點(diǎn)不高興的去拿了彩筆，轉(zhuǎn)身看了看我，我用手示意他回到座位上坐著畫(huà)，這下可惹惱了他，一下把彩筆摔的滿地，說(shuō)：“你騙人，你是騙子?！眮G下這一句話，就坐地上哭泣來(lái)了，我心想；“真是個(gè)奇怪的孩子，誰(shuí)又招惹他了?！?/p>

“寶貝，誰(shuí)又惹你了，你告訴我！”

“就是你，真討厭，說(shuō)話不算數(shù)，討厭、討厭！”

我滿頭霧水，這到底怎么了，寶貝帶著哭腔說(shuō)：“你昨天說(shuō)讓我玩玩具，可你今天不讓我玩，我就生氣了?！蔽疫@才明白過(guò)來(lái),“老師沒(méi)說(shuō)不讓你玩啊。只是今天忘了，現(xiàn)在趕緊起來(lái)，我就帶你去玩?！睂氊愃矔r(shí)哭臉變笑臉，我拉著他去洗臉，邊走邊說(shuō)：“你現(xiàn)在都長(zhǎng)大了，有事情咱好好說(shuō)，別再鬧脾氣好不好?！睂氊悺班拧绷艘宦?。

寶貝的事讓我明白了：孩子不會(huì)無(wú)緣無(wú)故的鬧，只是我們沒(méi)有注意到他們的內(nèi)心在想什么，對(duì)于孩子我們得用心去感受、去體會(huì)、去琢磨他們細(xì)膩的心思。

教育隨筆：這樣玩好不好

那天午餐后，孩子們和往常一樣在小操場(chǎng)上玩，我在教室里寫東西，有時(shí)候不經(jīng)意地往外瞧了瞧，看見(jiàn)蹦蹦床那兒思宇和耀文兩個(gè)人正搬著小椅子往蹦蹦床的出口處的階梯上放。因?yàn)殡A梯是一層一層的，椅子放不牢，而他們倆人一次一次的往上放，而小椅子一次一次的放下去，不時(shí)的發(fā)出掉下來(lái)的聲音。瞧見(jiàn)他倆那個(gè)樣子，我真是又氣又急：要是被掉下來(lái)的椅子碰傷了怎么辦？我當(dāng)時(shí)真想把他倆狠狠訓(xùn)一頓。

我把全班幼兒叫進(jìn)來(lái)了活動(dòng)室，若在往常我會(huì)當(dāng)眾來(lái)一番訓(xùn)話。這時(shí)有一個(gè)想法在我的腦海里一閃：何不換個(gè)方法試試？于是我說(shuō)：“剛才思宇和耀文兩位小朋友自己動(dòng)腦筋想出了一個(gè)新的游戲的玩法，老師請(qǐng)小朋友討論一下，這樣玩好不好呢？”小朋友分頭討論一下，家怡舉手了：“這樣玩不好，要是小椅子摔下來(lái)，砸在身上會(huì)很危險(xiǎn)的！”張政說(shuō)：“這樣玩會(huì)把小椅子弄壞的?！逼渌∨笥岩舱f(shuō)這樣玩不好。我把目光轉(zhuǎn)向思宇和耀文問(wèn)：“你們這樣玩好嗎？”他倆異口同聲地說(shuō)：“這樣玩不好，我們以后再也不這樣玩了?！蔽页脽岽蜩F：“老師喜歡動(dòng)腦筋的小朋友，可是在玩之前，小朋友應(yīng)先想一想，這樣玩好不好?！蓖ㄟ^(guò)這件事，我認(rèn)為幼兒好動(dòng)，辨別是非的能力差，簡(jiǎn)單的訓(xùn)斥對(duì)制止幼兒的出格行為未必能奏效，而如果采用討論的方式，讓更多的孩子發(fā)表意見(jiàn)，更能接近幼兒的思維水平，幫助他們明辨是非，以形成良好的習(xí)慣。

很慶幸能有這樣的好搭檔

她是一個(gè)剛踏入工作崗位的女孩，一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)地班主任，一個(gè)妥善管理的教研組長(zhǎng)。去年我很有幸地成為了她的搭檔，我們一起帶了一年的小班，我們從不熟悉到現(xiàn)在的“黃金搭檔”，到生活中的好朋友、好知己。今年是我們搭檔的第二年，可是今年由于我身體的特殊情況，班級(jí)里所有的大小事物都有她一個(gè)人包辦。在這個(gè)月里，我真的覺(jué)得她是一個(gè)兢兢業(yè)業(yè)的幼兒教師。由于今年博園的人事調(diào)動(dòng)幅度比較大，新的領(lǐng)導(dǎo)新的起點(diǎn)，我們也有了新的任務(wù)。

開(kāi)學(xué)初，我們班轉(zhuǎn)進(jìn)來(lái)12位新生，她們有的適應(yīng)能力很強(qiáng)，有的卻從來(lái)沒(méi)進(jìn)過(guò)托兒所，這個(gè)問(wèn)題無(wú)疑給我們帶來(lái)了挑戰(zhàn)。思思是我們班的新生，第一天來(lái)園的情緒波動(dòng)比較大，第二天也哭了一個(gè)上午，經(jīng)過(guò)雙休日的兩天休息，第二周就不愿意來(lái)園了，總喜歡找借口溜出教室外，于是謝老師就拼命地去追，當(dāng)追到的時(shí)候，孩子很擰，她拿著自己的鞋子打在了謝老師的臉上，她們回來(lái)時(shí)，謝老師卻再?zèng)]提起，好像沒(méi)發(fā)生過(guò)這事，但是我看到她得臉被打得通紅通紅的。孩子們剛剛適應(yīng)了新的環(huán)境，我們又有了新的任務(wù)-----器械操，要求每個(gè)班級(jí)都有自己的器械，謝老師又開(kāi)始思考做什么比較有特色，最后決定做“小鈴鐺”，可是這個(gè)器械的操作非常麻煩，要收集瓶蓋，并給每個(gè)瓶蓋鉆洞，鉆好洞后又要收集鋼絲把它們穿起來(lái)，這些都是謝老師回家加班加點(diǎn)趕出來(lái)的；還有我們班級(jí)的環(huán)境布置，她也是一個(gè)人加班到晚上九點(diǎn)多才回家；第二天一早來(lái)又開(kāi)始忙著布置。接著她又要安排教研組的活動(dòng)，又要迎接重陽(yáng)節(jié)的到來(lái)，還要管理班級(jí)，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等等。這么忙碌，讓我感覺(jué)到她像個(gè)“超人”，有著散發(fā)不盡得分身術(shù)。

雖然這么忙碌，這么辛苦，但是她沒(méi)有一聲怨言，沒(méi)喊一句累，我真的很慶幸能有這樣的好搭檔。謝謝你，辛苦了！

別這樣去表達(dá)自己的“好意”

戶外活動(dòng)時(shí)，幾個(gè)男孩正在攀登架前躍躍欲試，但試了幾次都未成功。我正想著是否給予幫助，高高的攀登架上忽然出現(xiàn)了一個(gè)靈巧的身影，我本能地大叫起來(lái)：“揚(yáng)揚(yáng)，小心點(diǎn)!”揚(yáng)揚(yáng)的笑容立刻僵住了，停在那里無(wú)所適從。而后他緩緩地垂下頭，身體慢慢地往下挪，目光中流露出一絲恐慌：“老師，我錯(cuò)了?！睋P(yáng)揚(yáng)的聲音怯怯的?！澳隳膬哄e(cuò)了?”揚(yáng)揚(yáng)的緊張讓我有點(diǎn)莫名其妙。揚(yáng)揚(yáng)不敢直視我：“我不該上攀登架，”揚(yáng)揚(yáng)受驚的樣子讓我回想起一幕又一幕的情境：當(dāng)偉偉興高采烈地嘗試新發(fā)明的游戲時(shí)，我總是替他捏一把汗：“偉偉別玩危險(xiǎn)游戲!”當(dāng)鑫鑫登梯爬高時(shí)，我總是一臉的緊張：“鑫鑫，不許!”當(dāng)浩浩在水池里探索物體的沉浮時(shí)，我總是對(duì)他說(shuō)：“小心，休息一會(huì)兒。”……為了孩子的安全．我總是“好意”地限制他們做一些他們喜歡做的動(dòng)作。今天，我的“好意”顯然阻礙了揚(yáng)揚(yáng)的嘗試，使他失去了一次挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)。

我的“好意”是在保護(hù)孩子的安全，還是在限制孩子的發(fā)展?

帶著反省和內(nèi)疚。我對(duì)揚(yáng)揚(yáng)：“你是個(gè)勇敢的孩子，老師相信你能爬得很高，但膽大還要心細(xì)，不要緊張，去玩吧!”輕柔的話語(yǔ)消去了揚(yáng)揚(yáng)僵硬的表情，緊緊的擁抱消除了他的膽怯與戒心?！凹佑?加油!”孩子們?cè)谖业膸?dòng)下為揚(yáng)揚(yáng)拍手助威。在大家的鼓勵(lì)聲中，揚(yáng)揚(yáng)十分敏捷，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)氐竭_(dá)攀登架頂部，他自豪地向我們揮手，臉上洋溢著自信。

揚(yáng)揚(yáng)快樂(lè)的神情讓我明白了一個(gè)道理：教師不能簡(jiǎn)單地以“小心點(diǎn)”“別這樣”去表達(dá)自己的“好意”，否則會(huì)給孩子帶來(lái)不安和壓力，影響孩子的自主發(fā)展。比較合適的做法是教師既鼓勵(lì)孩子大膽嘗試，又暗中關(guān)注，適時(shí)支持，讓孩子體會(huì)到自主探索、成長(zhǎng)的快樂(lè)。

教育筆記：《包辦代替真的好嗎？》

教育筆記：《包辦代替真的好嗎？》

現(xiàn)在我們的孩子基本上都生活在一個(gè)幸福的時(shí)代。每天都是衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，根本不需要自己做任何事?？墒?，這樣真的好嗎？

在幼兒園里，每天的午餐時(shí)光就可以把寶貝們的這種獨(dú)立進(jìn)餐的能力明顯區(qū)分出來(lái)。這一天，小寶貝們的午餐是吃大蝦。每個(gè)小寶貝拿到后都開(kāi)始高高興興地剝蝦啦！可唯獨(dú)豪豪小朋友坐在座位上一動(dòng)不動(dòng)。在老師提醒他可以吃蝦了之后，才見(jiàn)他用兩根手指捏住蝦須開(kāi)始發(fā)起呆來(lái)。這時(shí)候其他小朋友都已經(jīng)吃了兩三只蝦了。而豪豪小朋友還是一臉懵懂的不知所措。在老師的再三鼓勵(lì)下，豪豪才開(kāi)始動(dòng)手剝蝦?？墒牵还芩趺从昧ψ?，蝦皮都像在跟他作對(duì)似的死活剝不下來(lái)。看到這種情境，老師只好一步步教他怎么剝更好。

從這個(gè)例子中不難看出，在家事事包辦的小朋友和在家自己動(dòng)手吃飯、做事的小朋友區(qū)分很明顯?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出要鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，給予孩子肯定，不要因?yàn)樽霾缓枚妗?/p>

家長(zhǎng)的包辦代替剝奪了孩子實(shí)踐獨(dú)立的機(jī)會(huì)，使他們的身心得不到鍛煉。即使孩子長(zhǎng)大一點(diǎn)有能力完成一些事，也可能因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成習(xí)慣自己去完成或者不愿嘗試超出自己能力之外的事情。所以，讓孩子做一些力所能及的事情吧！這樣，不但可以培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，也可以使孩子更有責(zé)任感。

我對(duì)好動(dòng)幼兒采取的辦法

我們班有一個(gè)叫“陽(yáng)陽(yáng)”的小朋友，性格非常地活潑好動(dòng)，一天到晚不停地追來(lái)鬧去。我們對(duì)他進(jìn)行了多種方式的教育，卻沒(méi)有明顯的效果。

有一次，正是午參前準(zhǔn)備的時(shí)間。其他幼兒正在安靜地坐著。只見(jiàn)陽(yáng)陽(yáng)小朋友一個(gè)人在教室里跑來(lái)跑去，弄得其他幼兒非常得反感。我看了也非常生氣。這時(shí)，俞老師送來(lái)了碗筷等餐具。我隨機(jī)一想，何不讓陽(yáng)陽(yáng)小朋友來(lái)給大家分一下餐具，這樣，既可以安撫其他幼兒的不滿情緒，也可以讓他做一些有意義的事情。于是，我請(qǐng)他來(lái)為大家服務(wù)了。沒(méi)想到他對(duì)于這一安排很滿意。開(kāi)始高興地為大家服務(wù)了。只見(jiàn)他認(rèn)真地分了起來(lái)，有幾個(gè)小朋友要自己挑選餐具，他就嚴(yán)厲地批評(píng)他們，擺出一副很認(rèn)真負(fù)責(zé)的樣子;有幾個(gè)小朋友要隨便講話，他走過(guò)去也會(huì)指責(zé)他們。被他這么一說(shuō)，那幾個(gè)小朋友們一下子又都靜了下來(lái)。看到這一現(xiàn)象，我心理暗喜。

于是，經(jīng)過(guò)那次事件之后，我就請(qǐng)陽(yáng)陽(yáng)小朋友做我們班里的觀察員了。讓他來(lái)注意觀看我們班有哪幾個(gè)小朋友不安分了，馬上把他們“揪”出來(lái)，告訴老師或者自己幫他們指出缺點(diǎn)。這一做法，他既沒(méi)有了時(shí)間去“胡鬧”，也培養(yǎng)了他為大家服務(wù)的心理品質(zhì)。

其實(shí)，有的時(shí)候要教育那些特別調(diào)皮的幼兒，一味地批評(píng)或指責(zé)，會(huì)看不到效果。而如果換個(gè)角度去進(jìn)行教育，反而會(huì)受到一想不到的效果。