早期教育的誤區(qū)在哪兒

─—關(guān)于早期教育的采訪

對(duì)“早期教育”一說(shuō)，許多父母似乎并不陌生，然而，目前許多家庭中的早期教育卻存在著觀念上的偏差和方法上的空白──

早期教育不等于智力開(kāi)發(fā)

提到早期教育，不少父母就認(rèn)為是讓孩子沒(méi)出世就聽(tīng)音樂(lè)，不管孩子會(huì)不會(huì)說(shuō)話，6個(gè)月就開(kāi)始看圖認(rèn)字、學(xué)外語(yǔ)，1歲數(shù)數(shù)，1歲半說(shuō)兒歌、背誦唐詩(shī)；再大一點(diǎn)，奔波于各種特長(zhǎng)班、藝術(shù)班之間。

出生在高知家庭的恬恬就享受如此待遇：全家人分工負(fù)責(zé)她的識(shí)字、背詩(shī)、算術(shù)、英語(yǔ)，還上了繪畫(huà)和舞蹈兩個(gè)班。在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，恬恬2歲就認(rèn)識(shí)了四五百個(gè)字、會(huì)背近百首古詩(shī)、能說(shuō)一些日常的英語(yǔ)詞匯；3歲會(huì)做10以內(nèi)的加減法；3歲半會(huì)畫(huà)出完整的小動(dòng)物、涂上顏色，隨著音樂(lè)翩翩起舞，很有節(jié)奏感……如今，4歲半的恬恬又拉起了小提琴，誰(shuí)見(jiàn)了都會(huì)夸她聰明，爺爺奶奶、爸爸媽媽臉上是一副掩飾不住的自豪的神情。只是，恬恬至今不會(huì)自己穿衣服，上廁所要人幫，吃飯用人喂，玩過(guò)的玩具、看過(guò)的書(shū)、畫(huà)過(guò)的畫(huà)都得由奶奶幫著收拾。

有人不禁要問(wèn)：家長(zhǎng)首先是應(yīng)該讓一個(gè)4歲多的孩子提前掌握小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，還是讓她學(xué)會(huì)基本的生活自理？在過(guò)分強(qiáng)調(diào)孩子知識(shí)、技能和智力發(fā)展的過(guò)程中，家長(zhǎng)們自覺(jué)或不自覺(jué)地在對(duì)孩子的早期教育中跑了“偏”，造成嬰幼兒教育小學(xué)化，使本該在這個(gè)年齡段完成的“養(yǎng)成”教育成為空白，等到孩子上了小學(xué)、中學(xué)、甚至大學(xué)，再回過(guò)頭來(lái)實(shí)施再教育，補(bǔ)上本該在孩提時(shí)代掌握的關(guān)鍵的人生課程。

那么，恰當(dāng)?shù)脑缙诮逃馕吨裁矗繉?zhuān)家認(rèn)為，從大的范疇上講，早期教育是在孩子?jì)胗變簳r(shí)期進(jìn)行的教育。和我們平常所說(shuō)的教育一樣，它包括體、智、德、美、勞五個(gè)方面的內(nèi)容，促進(jìn)嬰幼兒身心和諧全面發(fā)展。換言之，早期教育的目標(biāo)是使孩子成為有聰明才智、健全人格、優(yōu)良品質(zhì)和健康體魄的人，除了智力學(xué)習(xí)外，更重要的是對(duì)孩子良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，形成樂(lè)觀、自信、向上的心理。因?yàn)橐粋€(gè)人日后的成功，不單單取決于智力方面的因素，從小練就的良好的心理素質(zhì)和與人合作的精神，每每起著相當(dāng)重要的作用，它是一個(gè)人綜合實(shí)力的體現(xiàn)。從這個(gè)意義上講，早期教育應(yīng)該是對(duì)嬰幼兒整體素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅是使他們的智力潛能開(kāi)發(fā)“一枝獨(dú)秀”。

早期教育讓孩子身心健康

無(wú)論是零歲教育還是胎兒教育，首先給人們的印象就是“英才教育”。但是，真正的早期教育必須包括對(duì)人至關(guān)重要的“人品”教育。把人品和人性的培養(yǎng)與能力和智能的培養(yǎng)放在同一水平上考慮。同時(shí)，還要考慮體育的因素。這是專(zhuān)家們一再?gòu)?qiáng)調(diào)的。

生活中最常聽(tīng)到的一句話是：不能讓孩子輸在起跑線上。仿佛別人的孩子會(huì)說(shuō)兒歌、會(huì)講故事、會(huì)彈鋼琴，自己的孩子不會(huì)就是落后了。不少父母真的沉不住氣了，立刻也要“照方抓藥”、給寶寶制訂出周密的計(jì)劃。

其實(shí)，在早期教育問(wèn)題上，最最應(yīng)該擺平心態(tài)的是父母自己：孩子的智力可以不超常（實(shí)際上，超常兒童在所有兒童中占的比例很?。蘸笠部梢圆怀鋈祟^地、成龍成鳳，但孩子必須身心健康。因?yàn)榉e極的人格因素和良好的品質(zhì)，是孩子從容應(yīng)付未來(lái)一生榮辱、坎坷與坦途的保證。這一點(diǎn)早已得到了教育學(xué)家和心理學(xué)家的認(rèn)可。幼兒孤僻、膽怯或霸道、不與人合作等等不良性格的形成，往往與在早期教育包括保育中忽略對(duì)孩子素質(zhì)的培養(yǎng)有關(guān)。早教專(zhuān)家認(rèn)為：積極的人格因素和良好的品質(zhì)包括四個(gè)方面：一是快樂(lè)、活潑；二是安靜、專(zhuān)注；三是勇敢、自信；四是愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心他人。這些性格、品質(zhì)都是情感智力的重要內(nèi)容。

中國(guó)科學(xué)院心理研究所研究員茅于燕說(shuō)：對(duì)幼兒實(shí)施早期教育的好壞

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早期家庭教育的心理誤區(qū)與對(duì)策

早期家庭教育的心理誤區(qū)與對(duì)策

當(dāng)前，家庭教育特別是早期家庭教育已經(jīng)引起社會(huì)各界的廣泛重視，早期家庭教育在兒童的可持續(xù)性發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值終于得到社會(huì)的認(rèn)可。盡管我們已經(jīng)從很多教訓(xùn)中開(kāi)始了理智上的清醒，但是還沒(méi)有在感情上完全接受并且轉(zhuǎn)化為教育行為。導(dǎo)致這種局面，也許有許多客觀因素在起作用，但是家庭教育實(shí)踐中逐步形成并且隱蔽存在的心理誤區(qū)卻是關(guān)鍵的因素之一。

一、極端期待心理，引發(fā)急功近利的教育行為

家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的期待心理一旦極端化，必然在認(rèn)識(shí)上誘發(fā)非理性思維，忽視孩子發(fā)展的實(shí)際，產(chǎn)生急功近利的教育行為。為了滿足心理期待(甚至是虛榮心)，混淆孩子心理上的“可學(xué)”(潛能)與教育學(xué)上的“應(yīng)學(xué)”(能力)之間的本質(zhì)差異，盲目的“選擇”一些打著科學(xué)旗號(hào)的“快速學(xué)習(xí)方案”、“神童培養(yǎng)計(jì)劃”。

二、庸俗功利心理，引發(fā)“成人中心”的教育方式

任何教育都有一定的功利色彩，即教育價(jià)值的追求。教育過(guò)程中的庸俗功利追求一種“立竿見(jiàn)影”短期效果，不惜以犧牲孩子的可持續(xù)性發(fā)展為代價(jià)。這是一種典型的“成人中心”的教育方式。為了“不讓孩子輸在起跑線上”，所以提前學(xué)習(xí)；本著“人無(wú)我有，人有我強(qiáng)”，所以過(guò)度學(xué)習(xí)。一切為了“高人一等”。

三、盲目攀比心理，引發(fā)“無(wú)個(gè)性化”的教育

家長(zhǎng)用熟悉的同學(xué)或同齡兒童的優(yōu)良表現(xiàn)來(lái)激發(fā)孩子的上進(jìn)心，作為一種教育策略，如果使用得當(dāng)，會(huì)取得良好的教育效果。但是，相當(dāng)多的家長(zhǎng)攀比心理膨脹，忽視孩子的個(gè)性差異，隨意選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盲目攀比，錯(cuò)位比較。其結(jié)果是孩子的個(gè)性消失，成長(zhǎng)為順從的“乖兔子”，抑或是孩子的個(gè)性扭曲，成長(zhǎng)為叛逆的“壞豺狼”。

教育過(guò)程中的心理誤區(qū)主要源于教育文化的缺陷與教育理念的偏失。當(dāng)前，消除早期家庭教育中存在的心理誤區(qū)必須從家庭教育文化建設(shè)與開(kāi)展親子教育入手。

就家庭教育文化建設(shè)而言，一方面，社區(qū)文化建設(shè)必須以家庭為單位，優(yōu)化家庭精神生活環(huán)境，凈化家庭教育氛圍，減輕家庭教育的心理壓力；另一方面，凈化教育市場(chǎng)，端正教育輿論導(dǎo)向，傳播科學(xué)的教育理論與方法，將家長(zhǎng)的教育熱情視為一種寶貴的教育資源并且轉(zhuǎn)化為理智的教育行為，真正成為孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力而不是阻力。

就親子教育而言，一方面加強(qiáng)親情教育，利用血緣與親情為紐帶增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育責(zé)任感；另一方面加強(qiáng)親職教育，樹(shù)立家長(zhǎng)的職業(yè)教育意識(shí)與職業(yè)教育能力?！敖逃⒆邮羌议L(zhǎng)的天職”，良好的教育意識(shí)與能力應(yīng)該成為每一位家長(zhǎng)的自覺(jué)追求。

家長(zhǎng)教育孩子的誤區(qū)有哪些

誤區(qū)1

孩子必須聽(tīng)從父母

生活就是一本教科書(shū)，許多事情在父母尚未注意到的時(shí)候，孩子們?cè)缫蚜私獠⑶倚纬勺约邯?dú)特的看法。父母喋喋不休地要求孩子怎樣做、怎么說(shuō)，只會(huì)使孩子感到自己的愛(ài)好受到干涉，即使不說(shuō)，心里也十分不滿意。特別在孩子的看法與父母所說(shuō)的大相徑庭時(shí)，父母與子女之間的隔閡已悄悄形成了。當(dāng)父母在嘮叨孩子并不喜歡的事情時(shí)，父母的話只有兩種結(jié)果：一種是讓父母的威信貶值;另一種就是擴(kuò)大雙方的鴻溝，相互產(chǎn)生不信任感。

誤區(qū)2

孩子應(yīng)圓家長(zhǎng)的夢(mèng)

讓孩子圓自己的夢(mèng)是不少家長(zhǎng)的愿望，有這樣的愿望當(dāng)然不是壞事，但是必須考慮到，孩子雖然接受了你的遺傳，但他不代表你，他只代表他自己，因此孩子將來(lái)做什么要根據(jù)他的個(gè)性與潛力來(lái)決定。另一方面，今天的生活背景與當(dāng)年有很大的不同，孩子選擇職業(yè)時(shí)還必須考慮社會(huì)和市場(chǎng)的需求，只有讓孩子做好多種準(zhǔn)備，他們才能在這個(gè)變化的世界里找到適合自己的位置。

誤區(qū)3

孩子是生活的全部

孩子是家長(zhǎng)生活的全部——很多父母有這樣的觀念。在孩子面前抱著這樣的心態(tài)，很快就會(huì)被聰明的孩子感覺(jué)到，久而久之會(huì)變成孩子制約父母的殺手锏，成為孩子任性、不服管教的根源。教育孩子是家庭生活的重要內(nèi)容，但不應(yīng)該成為家庭生活的全部，父母在養(yǎng)育孩子之余應(yīng)該有自己的生活。擁有一種相對(duì)獨(dú)立的地位，對(duì)孩子、對(duì)父母都有好處。

誤區(qū)4

愛(ài)孩子就要零距離

許多父母都把孩子當(dāng)作掌上明珠，舍不得放開(kāi)手;還有些家長(zhǎng)喜歡什么都不回避孩子，甚至夫妻之間的感情表露、爭(zhēng)吵等都讓孩子親身經(jīng)歷，還以為這樣就可以讓孩子對(duì)自己更有感情。其實(shí)距離產(chǎn)生美，家長(zhǎng)完全用不著和孩子零距離，必要的放手不但可以培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力、自理能力，而且可以避免父母因?yàn)椴簧鞫鴤昂⒆又赡鄣男摹?/p>

誤區(qū)5

家是無(wú)拘無(wú)束的

家是休息的港灣，在家里就是要讓孩子放松，不要加以限制——這種想法有它合理的部分，但是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)還是“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。制訂一些家規(guī)，讓父母子女之間有章可循是完全必要的。對(duì)分配家務(wù)、零用錢(qián)、看電視、吃零食、外出娛樂(lè)等孩子容易過(guò)頭的問(wèn)題做些規(guī)定或要求，并堅(jiān)持實(shí)行，對(duì)孩子的成長(zhǎng)會(huì)有意想不到的效果。

誤區(qū)6

學(xué)習(xí)占據(jù)生活全部

學(xué)習(xí)是孩子的主要任務(wù)，也是大家都十分關(guān)心的問(wèn)題。創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，讓孩子學(xué)得好一點(diǎn)是完全應(yīng)該的。學(xué)習(xí)是孩子生活的重要部分，但并不是全部。因此家長(zhǎng)應(yīng)該想方設(shè)法讓孩子有一些做其他事情的時(shí)間和空間。在緊張學(xué)習(xí)之余，讓孩子做些其他事情不但可以減輕學(xué)習(xí)的壓力，而且可以調(diào)節(jié)孩子的情緒。有時(shí)候做些功課外的事情，多接觸社會(huì)，反而可以觸類(lèi)旁通，啟迪智慧。

誤區(qū)7

包辦代替孩子的決定

在有關(guān)孩子的決定時(shí)，不少家長(zhǎng)喜歡包辦代替。在吃、穿、用等方面，甚至在關(guān)系孩子學(xué)什么、選擇志愿這些重大事情上家長(zhǎng)都不習(xí)慣與孩子商量，而是越俎代庖，這種思想是不恰當(dāng)?shù)?。有句俗話說(shuō)，小時(shí)候不把他當(dāng)作人，將來(lái)也成不了人。人做決定的能力也是慢慢成長(zhǎng)的，如果我們老是不給孩子機(jī)會(huì)，他們可能永遠(yuǎn)不會(huì)自己做出決定。還需要強(qiáng)調(diào)的是，經(jīng)常有機(jī)會(huì)自己做決定的孩子，對(duì)自己就比較有信心，而自信是做人、干事業(yè)成功的必要條件之一。

孩子在犯了大錯(cuò)或闖了大禍的時(shí)候，大多會(huì)產(chǎn)生畏懼感、負(fù)罪感和內(nèi)疚感。此時(shí)，他們比平時(shí)更能聽(tīng)得進(jìn)不同的意見(jiàn)，也容易虛心地接受批評(píng)。父母若能抓好這一時(shí)機(jī)，在充分理解、同情和體諒的基礎(chǔ)上，幫其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，循循誘導(dǎo)，將會(huì)收到意想不到的效果。

相反，父母若抓住孩子“闖禍”的辮子不放，橫加責(zé)罵，沒(méi)完沒(méi)了，卻會(huì)適得其反，使其破罐子破摔，無(wú)心思改。

注意：切勿陷入六種早期教育誤區(qū)

一、錯(cuò)誤看法：孩子太小，教育是以后的事。

認(rèn)為剛生下來(lái)的嬰兒什么也不懂，教育為時(shí)過(guò)早，這是缺乏早期教育意識(shí)。

正確看法：其實(shí)孩子一出生，就有了最初的認(rèn)知能力，0~3歲是許多能力發(fā)展的關(guān)鍵期，印度狼孩的啟示說(shuō)明了教育環(huán)境的重要性，如果這個(gè)時(shí)候不給他適當(dāng)?shù)拇碳ぃ惶峁┝己玫沫h(huán)境，孩子的智力將得不到充分的、有效的發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，如果以一個(gè)人17歲時(shí)的智力水平為100，那么他4歲時(shí)智力水平已達(dá)到50，在4~8歲可以發(fā)展30，在8~17歲之間只能發(fā)展20了?？梢?jiàn)，嬰幼兒期是智力發(fā)展的高速階段。而沒(méi)有早期教育意識(shí)的父母，由于不懂得去挖掘孩子的大腦潛能，將白白錯(cuò)過(guò)孩子的智力開(kāi)發(fā)黃金期，實(shí)在是一種大腦資源的浪費(fèi)。

二、錯(cuò)誤看法：樹(shù)大自然直。

這種思想的支配下，許多父母往往對(duì)孩子采取不聞不問(wèn)的態(tài)度，任其發(fā)展，放任自流，結(jié)果等小樹(shù)苗長(zhǎng)歪時(shí)，要糾正也難了，那時(shí)父母再怎么反省都遲了，教育是沒(méi)有回頭路可走的。

正確看法：幼兒期是形成良好道德、行為習(xí)慣、健康人格的重要時(shí)期，幼兒沒(méi)有生活經(jīng)歷，分辯是非能力較差，行為自控能力較弱，行為控制力也極為有限，需要父母一定的約束和管教，需要用心去塑造孩子的心靈，培養(yǎng)孩子的健康情感。許多孩子長(zhǎng)大后日漸暴露出的許多不良品行，如意志不堅(jiān)，害怕失敗，經(jīng)不起挫折以及自私、霸道等等都是這種思想造成的惡果。

三、錯(cuò)誤看法：教育孩子，無(wú)師自通。

不少父母認(rèn)為教育孩子是非常自然而且無(wú)師自通的事，投資和花精力學(xué)習(xí)“如何成為合格的的父母”是十分荒唐和沒(méi)必要的，加之多少?gòu)母篙吥莾簜鞒邢聛?lái)的一些傳統(tǒng)教育觀念，使某些父母在教育孩子方面上遇到困惑和煩惱時(shí)，既不虛心向別人咨詢，也不通過(guò)書(shū)本或媒體去尋找答案，更不主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)方式去接受家庭教育課的“培訓(xùn)”，結(jié)果由于問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行亡羊補(bǔ)牢或正確地疏導(dǎo)，阻礙了孩子身心的健康成長(zhǎng)，有的甚至造成不可挽回的人生悲劇。

正確看法：早期教育越早進(jìn)行越好，對(duì)孩子的智力發(fā)展和才能培養(yǎng)都有很大的幫助。應(yīng)該主動(dòng)尋找適合孩子的教育方式。

嬰兒早期語(yǔ)言訓(xùn)練的五大誤區(qū)

早期語(yǔ)言訓(xùn)練是開(kāi)啟孩子智慧大門(mén)的鑰匙。如今，許多年輕的父母也已意識(shí)到孩子早期語(yǔ)言訓(xùn)練的重要性，但在具體育兒實(shí)施過(guò)程中，還存在以下誤區(qū)。

誤區(qū)一：認(rèn)為寶寶太小聽(tīng)不懂

父母是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一任老師，對(duì)孩子語(yǔ)言發(fā)展有深刻影響。嬰兒聽(tīng)覺(jué)研究專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)，嬰兒腦內(nèi)的“聽(tīng)覺(jué)地圖”大概到1歲左右完成，在此期間，給零歲嬰兒輸送越多的有意義的聲音，越能促進(jìn)嬰兒腦內(nèi)主管聽(tīng)覺(jué)的神經(jīng)元的敏感性。另外，還有研究表明，嬰兒獲得的詞匯量的多少，很大程度上取決于母親對(duì)嬰兒說(shuō)話的數(shù)量。

剛出生的嬰兒，對(duì)成人的話確實(shí)聽(tīng)不懂，但嬰兒的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，當(dāng)媽媽總是沖他微笑，對(duì)他說(shuō)：“寶寶，我是媽媽”?！皩殞殻@是奶，你餓了吧”。當(dāng)給寶寶穿衣服時(shí)，當(dāng)給寶寶喂奶、換尿布時(shí)，要和寶寶說(shuō)話，告訴他：“媽媽在給你換衣服，涼不涼啊？伸伸小胳膊、抬起頭”等等。也就是說(shuō)盡可能地與孩子多說(shuō)話，這是發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力所必不可少的。

時(shí)間一長(zhǎng)，這種語(yǔ)言信息就儲(chǔ)存在了他的腦子里。隨著他的智力發(fā)育，再經(jīng)過(guò)幾十次的語(yǔ)言重復(fù)，他就明白，原來(lái)總抱著我的人就是媽媽。到了1歲的時(shí)候，他可能會(huì)叫“爸爸，媽媽”了，當(dāng)成人對(duì)他說(shuō)：“寶寶，你的球呢？”他會(huì)轉(zhuǎn)身去找，說(shuō)明他已經(jīng)明白了話的意思。當(dāng)?shù)搅艘欢〞r(shí)候?qū)殞毜恼Z(yǔ)言會(huì)突然爆發(fā)，于是很多話都會(huì)說(shuō)了。

嬰兒早期語(yǔ)言訓(xùn)練的誤區(qū)

誤區(qū)二：用“奶話”（兒語(yǔ)）和寶寶說(shuō)話

“奶話”（兒語(yǔ)）指剛出生8～9個(gè)月的嬰兒，隨著成人的語(yǔ)音刺激“咿咿呀呀”學(xué)話。這時(shí)，年輕的父母看到孩子想要說(shuō)話的急切樣子，便教起了諸如“汪汪（狗）”、“咕咚咕咚（喝水）”之類(lèi)的奶話。這種教授方法雖然生動(dòng)有趣，符合孩子的特點(diǎn)，有助于孩子形象思維的開(kāi)發(fā)，但是卻容易忽略孩子抽象思維的培養(yǎng)與發(fā)展。其實(shí)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，記住“狗”和“汪汪”所花的時(shí)間相差無(wú)幾，而前者是遲早要學(xué)的語(yǔ)言，后者卻是不久就要拋棄的語(yǔ)言。因此，為了使孩子的思維能力得到全面的開(kāi)發(fā)，家長(zhǎng)在教孩子學(xué)說(shuō)話時(shí)，應(yīng)注意將理性詞匯和感性詞匯相結(jié)合。

兒童語(yǔ)言發(fā)展有其自身的階段性，一般都是經(jīng)歷單詞句（用一個(gè)詞表達(dá)多種意思）、多詞句（兩個(gè)以上詞表達(dá)意思）。說(shuō)出完整句子這幾個(gè)階段，父母對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)了解這一規(guī)律，但又不能遷就他，而應(yīng)通過(guò)正確的教育引導(dǎo)孩子的語(yǔ)言向更高階段發(fā)展。

誤區(qū)三：過(guò)分滿足寶寶的要求

當(dāng)寶寶已經(jīng)明白成人的話以后，而他還不會(huì)從口中說(shuō)出，如果說(shuō)寶寶指著水瓶，成人馬上明白，這是寶寶想喝水了，于是把水瓶遞給他，這種滿足寶寶要求的方法使寶寶的語(yǔ)言發(fā)展緩慢，因?yàn)樗挥谜f(shuō)話，成人就能明白他的意圖，他的要求就已經(jīng)達(dá)到了，因此寶寶失去了說(shuō)話的機(jī)會(huì)。當(dāng)寶寶想喝水時(shí)，你可以給他一個(gè)空水瓶，他拿著空水瓶，想要得到水時(shí)，會(huì)努力去說(shuō)“水”，僅僅說(shuō)一個(gè)字，你就應(yīng)該鼓勵(lì)他，因?yàn)檫@是不小的進(jìn)步。他懂得用語(yǔ)言表達(dá)自己的要求了。

誤區(qū)四：不讓老人說(shuō)家鄉(xiāng)方言

有些父母上班忙就把寶寶交給奶奶爺爺看護(hù)，但又擔(dān)心老人說(shuō)的是家鄉(xiāng)方言，會(huì)影響寶寶以后的語(yǔ)言發(fā)展，所以就一再叮囑：不讓老人和寶寶說(shuō)話。有的家長(zhǎng)認(rèn)為和寶寶說(shuō)話他也聽(tīng)不懂，所以不用說(shuō)也可以。

寶寶生來(lái)就喜歡聽(tīng)各種不同的音響，喜歡父母和他們說(shuō)話，喜歡這種聽(tīng)覺(jué)刺激，雖然他們聽(tīng)不懂，但我們可以看到他們會(huì)有不同的反應(yīng)，開(kāi)始會(huì)很驚訝地看你，看你的表情，正哭鬧著會(huì)突然停止。寶寶認(rèn)真接收家長(zhǎng)給他的聽(tīng)覺(jué)刺激，有利于聽(tīng)覺(jué)注意力的集中和靈敏。另外用方言和寶寶說(shuō)話也可以讓寶寶多掌握一種語(yǔ)言，父母后期注意培養(yǎng)就不成問(wèn)題，不與寶寶說(shuō)話會(huì)使孩子因缺乏聽(tīng)覺(jué)來(lái)源刺激而減弱甚至喪失聽(tīng)覺(jué)功能。

誤區(qū)五：重復(fù)寶寶的錯(cuò)誤發(fā)音

剛學(xué)會(huì)說(shuō)話的寶寶雖然基本上能用語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望和要求，但是有很多寶寶還存在著發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，如把“吃”說(shuō)成“七”，把“獅子”說(shuō)成“希幾”，“蘋(píng)果”說(shuō)成“蘋(píng)朵”等等，這是因?yàn)樾喊l(fā)音器官發(fā)育不夠完善。聽(tīng)覺(jué)的分辨能力和發(fā)音器官的調(diào)節(jié)能力都林較弱，還不能正確掌握某些音的發(fā)音方法，不會(huì)運(yùn)用發(fā)音器官的某些部位。如在發(fā)“吃”、“獅”的音時(shí)，舌向上卷，呈勺狀，有種懸空感，而小寶寶不會(huì)做這種動(dòng)作，就把舌頭放平了。于是錯(cuò)音就出來(lái)了。對(duì)于這種情況，父母不要學(xué)孩子的發(fā)音，而應(yīng)當(dāng)用正確的語(yǔ)言來(lái)和寶寶說(shuō)話，時(shí)間一長(zhǎng)，在正確語(yǔ)音的指導(dǎo)下，發(fā)音就逐漸正確。

兒童早期潛能開(kāi)發(fā) 莫入誤區(qū)

目前，各地興起的兒童早期開(kāi)發(fā)熱潮為兒童的早期發(fā)展提供了前所未有的機(jī)會(huì)，但由于種種原因，其中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

兒童早期潛能開(kāi)發(fā)是技術(shù)性、專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須由具有一定資質(zhì)兒童保健醫(yī)師才能勝任。但是，由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，使一些并不具備相應(yīng)技術(shù)條件的機(jī)構(gòu)，辦起了所謂的早教中心和親子中心。

有的把學(xué)齡兒童時(shí)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容前移到嬰幼兒時(shí)期來(lái)，讓孩子為識(shí)字而識(shí)字、為繪畫(huà)而繪畫(huà)；學(xué)音樂(lè)、教外語(yǔ)也搬進(jìn)了親子中心。由于受這些錯(cuò)誤做法的誘導(dǎo)，一部分家長(zhǎng)在這些方面和別人的孩子盲目攀比，使孩子本來(lái)充滿童趣的幼兒時(shí)期變得苦不堪言。這些做法不僅不能有效促進(jìn)兒童早期發(fā)展，反而會(huì)徒自增加兒童的負(fù)擔(dān)，妨礙兒童的成長(zhǎng)。

3歲以前兒童主要是神經(jīng)心理的發(fā)展奠基時(shí)期，還談不上真正意義上的認(rèn)知思維能力，也就談不上知識(shí)的學(xué)習(xí)。在早期為孩子提供豐富的環(huán)境刺激，目的是促進(jìn)大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)育和良好個(gè)性的形成，而不是讓孩子掌握什么知識(shí)與技能。

因此，三歲以前的兒童潛能開(kāi)發(fā)主要是促進(jìn)神經(jīng)心理發(fā)育，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，早期潛能開(kāi)發(fā)應(yīng)在順應(yīng)自然的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)與促進(jìn)，為其提供盡可能豐富多彩的環(huán)境環(huán)境，而不是拔苗助長(zhǎng)式的所謂教育。