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兒童本位視域下的家園活動(dòng)模式探索

發(fā)布時(shí)間:2020-09-25 幼兒園家園活動(dòng)的方案 兒童歌謠 六一兒童幼兒園活動(dòng)方案

兒童本位視域下的家園活動(dòng)模式探索

兒童本位是現(xiàn)代兒童教育的基本原則和立場(chǎng),其思想基礎(chǔ)是以“人學(xué)”為前提的,強(qiáng)調(diào)兒童是教育過(guò)程中積極的、主動(dòng)的、創(chuàng)新的主體,不是單純的被塑造者,也不是被動(dòng)地接受灌輸。兒童本位的教育是以兒童為出發(fā)點(diǎn),又以兒童的成長(zhǎng)作為歸宿的。在兒童本位視域下,幼兒園家園活動(dòng)作為兒童教育的方式之一,亦應(yīng)以兒童為出發(fā)點(diǎn),以兒童的成長(zhǎng)作為歸宿。

兒童本位視域下的家園活動(dòng)指的是幼兒園和家庭以兒童出發(fā),以共同促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展為核心,雙方積極主動(dòng)相互配合而開(kāi)展的家園活動(dòng)。它與傳統(tǒng)的家園活動(dòng)在理念和操作方面有較大區(qū)別。

一、傳統(tǒng)家園活動(dòng)的不足

在傳統(tǒng)的家園活動(dòng)中,教師是主要發(fā)起者,常以自身的發(fā)現(xiàn)與思考來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)展活動(dòng),操作流程比較簡(jiǎn)化:教師確定主題——通知家長(zhǎng)參與——傾聽(tīng)教師講解——交流活動(dòng)感受。仔細(xì)分析,存在以下的不足。

一是缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。活動(dòng)過(guò)程中,教師沒(méi)有把兒童及家長(zhǎng)作為活動(dòng)主體,忽視引導(dǎo)家長(zhǎng)與教師共同觀察、了解、研究?jī)和瑳](méi)有系統(tǒng)地、聚焦家園活動(dòng)主題設(shè)計(jì)家園活動(dòng),來(lái)促進(jìn)兒童發(fā)展和家園協(xié)作,這樣的家園活動(dòng)目的性不強(qiáng),意義也不大。

二是缺乏需求評(píng)估。這樣的家園活動(dòng)中,教師缺少活動(dòng)前期對(duì)家庭和幼兒需求的調(diào)查和了解,較少考慮家庭需要什么,而一致要求家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做,因此不能有的放矢,從而導(dǎo)致活動(dòng)有效性不足。

三是缺乏雙向互動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái),家長(zhǎng)被動(dòng)接受教師的專(zhuān)業(yè)理念與建議,缺乏主動(dòng)參與;配合幼兒園完成教育工作,缺乏交流互動(dòng)的雙向性。

四是忽略評(píng)價(jià)反饋的作用?;顒?dòng)結(jié)束后,教師與家長(zhǎng)口頭交談活動(dòng)感受,未將零散的信息收集起來(lái)做相關(guān)評(píng)析,為下一次活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。在思想上重視家長(zhǎng)的意見(jiàn)不足,缺乏家園活動(dòng)的有效反饋評(píng)估。

二、家園活動(dòng)轉(zhuǎn)型的必要性

1.新發(fā)展時(shí)期的需要。站在新的發(fā)展時(shí)期,在信息時(shí)代高速發(fā)展的今天,家長(zhǎng)可以從各種渠道學(xué)習(xí)了解到教育兒童的信息與觀念,家園活動(dòng)要給予家長(zhǎng)什么來(lái)促進(jìn)兒童的發(fā)展非常關(guān)鍵。

2.新時(shí)代父母的需要。新時(shí)代的父母對(duì)兒童發(fā)展關(guān)注強(qiáng)烈,渴望通過(guò)家園活動(dòng)獲取個(gè)別化、細(xì)致性的教育觀念和方法,且家長(zhǎng)參與教育的意識(shí)及自身的教育能力普遍提升。新時(shí)代的父母呼喚新型的家園活動(dòng)模式。

3.新家園關(guān)系的需要。家園活動(dòng)應(yīng)成為家長(zhǎng)直接參與、教師主動(dòng)引導(dǎo)的雙邊活動(dòng),需要我們?nèi)タ紤]兒童、家長(zhǎng)的需求,建構(gòu)新的家園關(guān)系。

總的說(shuō)來(lái),傳統(tǒng)的家園活動(dòng)已不能滿足家長(zhǎng)對(duì)教育的需求,由此家園活動(dòng)需向兒童本位視域下的家園活動(dòng)模式轉(zhuǎn)型。

三、兒童本位視域下家園活動(dòng)的實(shí)踐模式

從幼兒園實(shí)際出發(fā),在兒童本位視域下,我們確定了基于需求評(píng)估的家園操作模式(如下頁(yè)圖),其邏輯起點(diǎn)是確定主題。在一個(gè)循環(huán)的操作流程中包含:確定主題——識(shí)別需求——制定方案一一實(shí)施方案——評(píng)估反饋。每一個(gè)環(huán)節(jié)密不可分,缺一不可,存在邏輯性與順序性。每次活動(dòng)的評(píng)估反饋,將直接指向下一次活動(dòng)的開(kāi)展,為活動(dòng)實(shí)施提供依據(jù)。本實(shí)踐模式克服了傳統(tǒng)家園活動(dòng)的弊端,讓家園活動(dòng)更具有互動(dòng)性、創(chuàng)新性、專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)。

(一)確定主題

家園活動(dòng)的主題對(duì)于實(shí)踐模式來(lái)講非常重要。它不是一成不變的,不同的兒童、家長(zhǎng)在不同的時(shí)間段,所反映出來(lái)的需求都有所不同。主題來(lái)源兒童發(fā)展的某方面,既要符合兒童現(xiàn)階段的需要,又要有助于兒童的全面發(fā)展;既要突出專(zhuān)業(yè)性,又要淺顯易懂易于家長(zhǎng)接受。

如一次家園教育沙龍活動(dòng),我們關(guān)注兒童的興趣發(fā)展和引導(dǎo),圍繞家長(zhǎng)們關(guān)心的熱點(diǎn)話題,選擇“興趣班,你的孩子上了嗎?”作為主題,一同探討兒童教育的良策。這個(gè)主題的確定從兒童發(fā)展出發(fā),又源于家長(zhǎng)需要,有話可說(shuō),不失為一個(gè)好的主題。

(二)識(shí)別需求

在確定家園活動(dòng)主題后,我們通常會(huì)針對(duì)主題確定的內(nèi)容采用問(wèn)卷調(diào)查、與家長(zhǎng)訪談等方式了解家長(zhǎng)的現(xiàn)有水平和經(jīng)驗(yàn):關(guān)于主題內(nèi)容有什么樣的認(rèn)識(shí);認(rèn)識(shí)的程度怎么樣;還存在什么樣的問(wèn)題;有什么樣的教育需求;需求的核心是什么……通過(guò)一系列調(diào)查與訪談,深入識(shí)別家長(zhǎng)真正的疑慮與不足。

家長(zhǎng)沙龍主題“興趣班,你的孩子上了嗎?”確定后,我們通過(guò)個(gè)別家長(zhǎng)訪談、查閱家長(zhǎng)文章,了解到,孩子上興趣班好還是不上好、上哪些興趣班、該如何為兒童選擇等是家長(zhǎng)們非常關(guān)心和感到困惑的問(wèn)題。我們擬發(fā)“學(xué)齡前兒童參加課外興趣班情況問(wèn)卷調(diào)查表”,通過(guò)10道封閉式題目,深入了解家長(zhǎng)對(duì)興趣班的訴求。內(nèi)容涉及對(duì)參與興趣班學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣班內(nèi)容的選擇、內(nèi)容選擇考慮的因素及檢測(cè)興趣班效果的方式等。對(duì)全園各年齡段家長(zhǎng)隨機(jī)采樣100份,通過(guò)分析,明確家長(zhǎng)對(duì)興趣班的疑慮主要在于更深層次地引導(dǎo)兒童興趣發(fā)展的方法上。

(三)制定方案

具體來(lái)講,制定方案包括主題與內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)、形式方法、評(píng)估與反饋四個(gè)部分?;顒?dòng)目標(biāo)要針對(duì)需求評(píng)估的結(jié)果而設(shè)定?;顒?dòng)方法采用適合成人的學(xué)習(xí)方式。在制定方案時(shí)我們通常以教師群體合作為主,確保方案可行。

由此,基于需求評(píng)估的結(jié)果,我們?cè)O(shè)計(jì)了家園教育沙龍活動(dòng):興趣班,你的孩子上了嗎?并與家長(zhǎng)共同商議,思考采取家長(zhǎng)代表現(xiàn)身說(shuō)法、觀點(diǎn)采擇、案例分享以及教師與專(zhuān)家組建議等形式,幫助家長(zhǎng)澄清認(rèn)識(shí),理性看待兒童上興趣班。

(四)實(shí)施方案

確定方案之后,我們會(huì)遵循“發(fā)布信息——家長(zhǎng)準(zhǔn)備——實(shí)施計(jì)劃——評(píng)估監(jiān)控”的步驟推進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施。家長(zhǎng)在得知主題信息后,有目的地帶著自己的思考和見(jiàn)解參加活動(dòng)。同時(shí)實(shí)施過(guò)程中,幼兒園行政管理人員要對(duì)方案實(shí)施的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)估監(jiān)控和指導(dǎo)。

家園教育沙龍正式開(kāi)啟,通過(guò)家長(zhǎng)自由談、互動(dòng)交流談、專(zhuān)家引領(lǐng)談,充分展現(xiàn)他們對(duì)兒童上興趣班的不同看法和認(rèn)識(shí)。有家長(zhǎng)認(rèn)為兒童的興趣培養(yǎng)應(yīng)考慮“發(fā)掘引導(dǎo)、重點(diǎn)培養(yǎng)、持之以恒”,有家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)陪孩子上他喜歡的興趣班,有家長(zhǎng)不愿花錢(qián)培養(yǎng)兒童的弱項(xiàng),有家長(zhǎng)認(rèn)為興趣班應(yīng)去功利性等,帶給全場(chǎng)家長(zhǎng)以啟思,搭建了家長(zhǎng)、教師、專(zhuān)家共同思考、交流、對(duì)話的平臺(tái),讓教育真正延伸至家庭。沙龍活動(dòng)全程,行政管理人員參與評(píng)估,及時(shí)對(duì)沙龍?zhí)接懙闹黝}關(guān)鍵要素進(jìn)行把握,并給予點(diǎn)撥引導(dǎo),體現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)性。

(五)評(píng)估反饋

我們還注重后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展及家園雙方的評(píng)估反饋,其目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以更好地改進(jìn),提升家園活動(dòng)質(zhì)量。針對(duì)家長(zhǎng)的評(píng)估內(nèi)容包括:家長(zhǎng)參與度;圍繞主題獲得的方法和經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)教師的評(píng)估內(nèi)容包括:對(duì)家長(zhǎng)的需求評(píng)估是否準(zhǔn)確;是否與家長(zhǎng)有深度、有效的溝通。一般我們會(huì)采取自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷的方式收集雙方反饋信息,同時(shí)以自評(píng)、他評(píng)、管理者評(píng)相結(jié)合的方式匯總反饋信息,得出結(jié)論。

家園沙龍后,我們?nèi)媸占议L(zhǎng)、教師對(duì)活動(dòng)的反饋信息,并分類(lèi)整理活動(dòng)舉辦的亮點(diǎn)和不足,為下一次沙龍活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)和征集話題。

兒童本位視域下的家園活動(dòng)模式“五步操作流程”,適宜于家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)義工等多種家園活動(dòng)。有了規(guī)范化的操作流程,能讓家長(zhǎng)資源有效介入兒童的學(xué)習(xí),深度參與教育過(guò)程,從而提高家長(zhǎng)的教育水平,提升家園共育的整體效應(yīng)。

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探索三維管理模式努力提高辦園水平


導(dǎo)讀:主體管理與制度管理、目標(biāo)管理能夠上下左右,縱橫貫通,形成了三維管理的合力,提高了辦園水平。

幾年來(lái),我園按照《幼兒園工作規(guī)程》的要求,不斷探索適應(yīng)新形勢(shì)下幼兒園管理的路子,初步形成了從局部到全局,從低層到高層,從表層到深層,具有廣度、高度和深度的三維管理模式。即通過(guò)制度化實(shí)現(xiàn)管理的廣度,通過(guò)規(guī)范化達(dá)到管理的高度,通過(guò)科學(xué)化保證管理的深度,從而使幼兒園的管理既能立體化地存在,又能全方位地開(kāi)展,有效地調(diào)動(dòng)了全體教職員工的積極性。

一、建立良好的規(guī)章制度,通過(guò)制度化實(shí)現(xiàn)管理的廣度。

在幼兒園管理工作中,建立良好的規(guī)章制度是搞好幼兒園管理的關(guān)鍵。俗話說(shuō):“人管人管一點(diǎn),制度管管一片。”只有建立起良好的幼兒園規(guī)章制度,才能使各項(xiàng)工作納入正規(guī),有條不紊;才能使全體保教工作人員有章可循,養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣;才能使管理工作依章進(jìn)行,按制度辦事,保證保教質(zhì)量;才能避免工作陷入隨意性,減少工作失誤。因此,幾年來(lái),我們?nèi)珗@上下共同努力,反復(fù)探索,經(jīng)過(guò)不斷改進(jìn)和完善,逐步形成了46項(xiàng)規(guī)章制度,使方方面面的工作都有章可循,保證了全園管理工作的廣度。這些規(guī)章制度的特點(diǎn)是:具有嚴(yán)密性。從總的方面講,有辦園宗旨,教職工職業(yè)道德規(guī)范,園規(guī),幼兒園的學(xué)習(xí)制度,幼兒園的安全制度,家園聯(lián)系制度等;從衛(wèi)生保健方面講,有衛(wèi)生保健百分考核標(biāo)準(zhǔn),衛(wèi)生消毒隔離制度,衛(wèi)生保健登記統(tǒng)計(jì)制度,營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生制度,體弱兒管理常規(guī)等;從人員管理職責(zé)方面講,園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教師、保育員、保健員、教具資料管理員、財(cái)會(huì)人員、保管員、炊事員以及門(mén)衛(wèi)等都有明確的職責(zé)。總之,使幼兒園各項(xiàng)工作無(wú)不處在制度管理之中,保證了幼兒園工作的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。具有可操作性。例如炊事員的12條制度中就包括:加強(qiáng)伙食管理,每周訂好食譜,注意花色品種,色、香、味以及營(yíng)養(yǎng)素的調(diào)配,做好病號(hào)飯;自制點(diǎn)心,甜、咸、干、濕搭配好;要注意蔬菜的維生素,先洗后切,燒得不能太過(guò),等等。這些制度具體、實(shí)在,可操作性強(qiáng),無(wú)伸縮性,無(wú)法逃避和變通。具有可執(zhí)行性。例如勞動(dòng)紀(jì)律中規(guī)定,不遲到不早退,不擅自離開(kāi)工作崗位,工作時(shí)間不干私活。具體又有16條執(zhí)行辦法:遲到、早退一次扣班級(jí)0.5分,扣本人5分;隨意離開(kāi)崗位,扣班級(jí)2分,扣本人20分;工作時(shí)間干私活,扣班級(jí)15分,扣本人150分;領(lǐng)孩子時(shí)間上午11:30分,下午提前5分鐘,違犯一次扣班級(jí)5分,本人50分;違犯二次扣班級(jí)26分,本人一個(gè)月獎(jiǎng)全;不準(zhǔn)吃孩子?xùn)|西,違犯一次扣本人半年獎(jiǎng)金,大會(huì)做檢查,是班長(zhǎng)的撤銷(xiāo)職務(wù)等。全園每月根據(jù)每人執(zhí)行制度情況直接同獎(jiǎng)金掛鉤,該獎(jiǎng)則獎(jiǎng),該罰則罰。制定制度是治表,落實(shí)制度是治本。為了讓這些制度變成大家行動(dòng)的規(guī)范,我園領(lǐng)導(dǎo)率先垂范,讓職工做到的領(lǐng)導(dǎo)先做到,不允許做的領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)決不做。對(duì)于個(gè)別違反制度者,不管是什么人,堅(jiān)決照章辦事。由于執(zhí)行一絲不茍,形成了制度的權(quán)威性、嚴(yán)肅性。全園職工認(rèn)真執(zhí)行制度,保證了幼兒園各個(gè)部分、各個(gè)環(huán)節(jié)的正常運(yùn)轉(zhuǎn),使全園形成了良好的工作秩序和工作紀(jì)律。

二、建立層次目標(biāo)系統(tǒng),通過(guò)規(guī)范化達(dá)到管理的高度教育目標(biāo)的確定,對(duì)于幼兒園的工作具有決定性的意義。

樹(shù)立明確的目標(biāo),并把實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的行動(dòng)落實(shí)到幼兒的日常工作中去,是幼兒園管理的首要任務(wù)。為此,我園制訂了整體目標(biāo)、部門(mén)目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo),還有遠(yuǎn)期、中期和近期目標(biāo)等等。各種目標(biāo)之間有從屬、遞進(jìn)關(guān)系,它們相互聯(lián)系,結(jié)成一體,成為有層次的目標(biāo)系統(tǒng)。首先,我們制定出四個(gè)層次(遠(yuǎn)期、中期、近期和具體活動(dòng))的教育目標(biāo)。各部門(mén)、各班級(jí)及每個(gè)職工根據(jù)本園的目標(biāo)制定各自的工作目標(biāo)和計(jì)劃,每周六從園長(zhǎng)到各班組制定下周的計(jì)劃。同時(shí),我們還制定了《幼兒園一日活動(dòng)規(guī)范》。把幼兒園從早晨7點(diǎn)30分開(kāi)始的來(lái)園活動(dòng)、早操升旗、教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng),到最后的離園活動(dòng),劃分為若干個(gè)時(shí)間單元,制定出在單元時(shí)間內(nèi)教師、保育員應(yīng)做什么,達(dá)到什么程度,以及在這個(gè)時(shí)間內(nèi)幼兒做什么,達(dá)到什么目的,使每一個(gè)上崗職工明確什么時(shí)間干什么,怎么干和應(yīng)達(dá)到什么樣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。這樣做,使幼兒園繁雜的工作井然有序,不易出漏洞。為了保證全園圍繞目標(biāo)積極努力,準(zhǔn)確有序的工作,我們制定了與目標(biāo)配套的“班級(jí)一日活動(dòng)考核標(biāo)準(zhǔn)”和“衛(wèi)生保健考核標(biāo)準(zhǔn)”,每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)包括幾十項(xiàng)保教內(nèi)容的細(xì)則,每項(xiàng)細(xì)則都有考核標(biāo)準(zhǔn)和得分?jǐn)?shù),全部合乎要求的100分,分管業(yè)務(wù)的園長(zhǎng)和保健大夫按標(biāo)準(zhǔn)要求,每天對(duì)每人考核記分,一日一累計(jì),半年一總結(jié)。發(fā)放獎(jiǎng)金的多少、先進(jìn)班級(jí)、先進(jìn)個(gè)人的確定都直接由分?jǐn)?shù)多少?zèng)Q定,同時(shí)每個(gè)人的分?jǐn)?shù)都裝入教師檔案和保育員檔案,存入資料室,作為評(píng)職稱、晉級(jí)的依據(jù)。其次,全園確定了園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、班組長(zhǎng)、科研組長(zhǎng)的管理程序,園長(zhǎng)向上級(jí)主管部門(mén)負(fù)責(zé),副園長(zhǎng)向園長(zhǎng)負(fù)責(zé),班組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)向副園長(zhǎng)負(fù)責(zé)。堅(jiān)持規(guī)范管理,使全園出現(xiàn)了三個(gè)明顯變化:第一,促進(jìn)了衛(wèi)生保健工作。根據(jù)保育員管理目標(biāo)要求,園領(lǐng)導(dǎo)、保健大夫和保教人員密切配合,共同把好四關(guān)。一是晨檢關(guān),每天早晨保健大夫在園門(mén)口逐個(gè)給幼兒進(jìn)行檢查,主要看指甲長(zhǎng)不長(zhǎng),手臟不臟,有沒(méi)有傳染病,有沒(méi)有帶危險(xiǎn)品,發(fā)不發(fā)燒等。二是消毒關(guān),各班玻璃每周一擦,幼兒園桌椅隨臟隨擦,幼兒被褥每月一曬,并做到一人一杯,水杯一天一消毒。三是進(jìn)食關(guān),飯前工作人員及幼兒都用肥皂和流動(dòng)水洗手,飯桌每餐都用肥皂水、消毒水擦洗兩遍,碗勺每餐一消毒,吃飯時(shí)每個(gè)幼兒都配備高溫消毒餐巾,飯后漱口。四是全日觀察關(guān),主要觀察幼兒一日胃口、體溫、大便性質(zhì)、小便次數(shù)等,并堅(jiān)持填寫(xiě)觀察記錄。同時(shí),我園還建立健全了幼兒園健康檔案,及時(shí)給幼兒查體,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。由于目標(biāo)明確、措施得力,我園從未發(fā)生過(guò)食物中毒、藥物中毒等事故,衛(wèi)生保健質(zhì)量不斷提高。第二,促進(jìn)了教育教研和科研工作。根據(jù)各班目標(biāo)要求和考核標(biāo)準(zhǔn),教師和保育員不斷更新教育觀念,積極開(kāi)展教研和科研工作,呈現(xiàn)出“步步高”的大好形勢(shì)。一是幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)更高了。根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園管理?xiàng)l例》提出的人才標(biāo)準(zhǔn),我園對(duì)幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)是:有健康的體魄,良好的衛(wèi)生習(xí)慣,活潑開(kāi)朗的性格,有禮貌、守紀(jì)律,遵守公共秩序、集體規(guī)則,愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)等良好的思想品德和行為習(xí)慣,使我園培養(yǎng)出的幼兒有敏銳的觀察力、豐富的想象力、靈活的思維力,喜歡動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行操作的能力,有初步的審美力,使幼兒的情感、意志、興趣、性格等方面獲得全面和諧的發(fā)展。二是與教育相適應(yīng)的室內(nèi)外環(huán)境更好了。我們充分利用室內(nèi)外空間,畫(huà)了十三幅大型壁畫(huà),開(kāi)辟了十多個(gè)活動(dòng)區(qū)和學(xué)習(xí)角。這一切對(duì)于促進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)水平,起到了積極的作用。三是教學(xué)方法更活了。圍繞總體目標(biāo),我園教職工不斷改進(jìn)教學(xué)方法,做到大膽進(jìn)行綜合主題活動(dòng),按幼兒不同水平進(jìn)行分組教學(xué),在一切活動(dòng)中,滲透隨機(jī)教育合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電化教育,在幼兒生活及各項(xiàng)活動(dòng)中貫穿思想品德教育。1993年我們參加了中央教科所組織的《學(xué)前智力教育與活動(dòng)器材的發(fā)展與對(duì)策研究》,還開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)、美術(shù)、舞蹈、電子琴等特色班。第三,促進(jìn)了教職工工作的積極性。教師按目標(biāo)工作,園里按目標(biāo)考核,誰(shuí)干得好,誰(shuí)得分高,誰(shuí)的政治、經(jīng)濟(jì)待遇就高,這種機(jī)制鼓勵(lì)干事業(yè)的,鼓勵(lì)先進(jìn)的,使那些后進(jìn)懶惰的找不到市場(chǎng),調(diào)皮搗蛋的鉆不了空子。

三、樹(shù)立了以“人”為主體的思想,通過(guò)科學(xué)化來(lái)保證管理的深度。

我們探索的三維管理模式,是樹(shù)立以“人”為主體的管理思想,建立激勵(lì)機(jī)制,讓每一個(gè)職工主動(dòng)積極地開(kāi)展創(chuàng)造性的工作。首先,我們十分注意尊重教師的人格,增強(qiáng)了教師主人翁的責(zé)任感,激發(fā)了教師的自覺(jué)工作精神。園里的領(lǐng)導(dǎo)班子一心撲在幼教事業(yè)上,吃苦在前,享受在后,事事為人師表,成為廣大保教工作者的楷模,使他們?cè)鰪?qiáng)了主人翁意識(shí),處處以主人姿態(tài)出現(xiàn)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有523人次沒(méi)休星期天,648人次晚上加班加點(diǎn),自制玩教具1200余件,真正把自己當(dāng)成了幼兒園的主人。其次,我們十分注意關(guān)心教職工的生活,激勵(lì)他們團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、向上的精神。園里每年給職工全面查體一次,每逢教工因病住院,領(lǐng)導(dǎo)必去看望,并派人照料。園里定期給大家批發(fā)蔬菜,包括過(guò)冬的大白菜、大蔥,都由園里統(tǒng)一為大家采購(gòu)。對(duì)有特殊困難的職工更是盡心盡力地幫助解決。幾年中,曾為兩家著火的職工送錢(qián)送被褥,為5名職工解決了家屬農(nóng)轉(zhuǎn)非并給家屬安排了工作。職工過(guò)生日,園里給每人買(mǎi)一個(gè)生日蛋糕,并放假一天。園領(lǐng)導(dǎo)不謀私利,處處為大家著想,職工人人以園為家,忘我工作,上下形成了互相關(guān)心、互相幫助、團(tuán)結(jié)和諧的良好的人際關(guān)系。園里安排工作,一呼百應(yīng),聞風(fēng)而動(dòng),出現(xiàn)了互比互賽,爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)的喜人局面。每逢有重要活動(dòng),不用領(lǐng)導(dǎo)安排,大家主動(dòng)加班。為了迎接全市“六一”節(jié)目匯演,教師們廢寢忘食認(rèn)真排練,結(jié)果六個(gè)節(jié)目參賽,五個(gè)節(jié)目得獎(jiǎng)。去年一年的時(shí)間,保教人員就主動(dòng)為幼兒洗臟衣褲868人次,理發(fā)86人次、縫鈕扣323人次。全園僅去年一年,就收到家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)信531封,收到各地參觀表?yè)P(yáng)信65封。再次,我們還十分注意教職工的在職培養(yǎng),鼓勵(lì)教職工業(yè)余學(xué)習(xí)深造,保持大家的工作后勁,激發(fā)職工創(chuàng)造性工作精神。我園教師中有2名大專(zhuān)畢業(yè),11名大專(zhuān)在讀,今年又有8名教師報(bào)考了大專(zhuān)。近幾年,我們每年都給教師安排外出,參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),使她們不斷開(kāi)闊眼界,學(xué)到新的幼教知識(shí)。另外,我們還給教師建立完善了教師辦公室、資料室,給每位教師更新了一套新式桌椅,給每個(gè)教師訂了幼教報(bào)刊。班級(jí)配備了組合音響、鋼琴、電視機(jī)、放像機(jī)。這些措施增強(qiáng)了教職工的干勁,激發(fā)了教師的創(chuàng)造性。教師們不斷進(jìn)行教育改革,開(kāi)展各種教研、科研活動(dòng)。近幾年,我園教師發(fā)表全國(guó)級(jí)論文3篇,省級(jí)論文4篇,市級(jí)論文50多篇。幼兒園編排的節(jié)目《娃娃樂(lè)》市電視臺(tái)給予播放。在市托幼辦領(lǐng)導(dǎo)下,與市電視臺(tái)合拍的《我的幼兒園》,分別在煙臺(tái)電視臺(tái)、省電視臺(tái)、中央教育電視臺(tái)播放。市電臺(tái)來(lái)幼兒園編排的“別開(kāi)生面的故事會(huì)”,獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。幼兒繪畫(huà)獲全國(guó)少兒書(shū)畫(huà)大賽集體一等獎(jiǎng),省《幼教園地》和北京《學(xué)前教育》的領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家來(lái)園后都給予高度評(píng)價(jià),并親自拍照,在1993年省《幼教園地》第11期、《學(xué)前教育》第12期上分別發(fā)表。我園曾兩次在全市托幼工作會(huì)議上交流經(jīng)驗(yàn),在全省幼教研討會(huì)上進(jìn)行過(guò)交流,《探索三維模式,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代管理》也由山海書(shū)社正式出版。主體管理的方式,激發(fā)了教職工的主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性,充分挖掘了人的潛能,使幼兒園工作充滿強(qiáng)大的、永不枯竭的內(nèi)在活力和勃勃生機(jī),形成了領(lǐng)導(dǎo)愛(ài)老師、老師愛(ài)孩子,孩子愛(ài)老師,老師愛(ài)領(lǐng)導(dǎo)的良性循環(huán)。主體管理與制度管理、目標(biāo)管理能夠上下左右,縱橫貫通,形成了三維管理的合力,提高了辦園水平。

當(dāng)然,上面只是從幼兒園三維管理模式方面談的,它是和高度重視教職工的思想政治工作緊密結(jié)合在一起的。

幼兒園家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)模式


幼兒園家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)模式

家庭教育指導(dǎo)工作原則包括“家長(zhǎng)主體原則”、“雙向互動(dòng)原則”和“分類(lèi)分層指導(dǎo)原則”?!凹议L(zhǎng)主體原則”指出,指導(dǎo)者應(yīng)確立為家長(zhǎng)服務(wù)的觀念,發(fā)揮家長(zhǎng)在指導(dǎo)過(guò)程中的主體作用?!半p向互動(dòng)原則”指出,家庭教育指導(dǎo)是指導(dǎo)者與家長(zhǎng)、指導(dǎo)者與孩子、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)互動(dòng)的過(guò)程,是家長(zhǎng)自我教育的過(guò)程,要努力創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)者與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間互相學(xué)習(xí)以及家長(zhǎng)與孩子雙向溝通的環(huán)境與條件?!胺诸?lèi)分層指導(dǎo)原則”指出,按照家庭教育指導(dǎo)工作總體目標(biāo),確定不同學(xué)齡段孩子家長(zhǎng)和不同類(lèi)型家長(zhǎng)的指導(dǎo)內(nèi)容和要求,形成分類(lèi)指導(dǎo)、分層遞進(jìn)的指導(dǎo)工作體系。

在上述理論的指導(dǎo)下,我們根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),加以歸納提煉,形成了家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)模式:摸底了解一歸類(lèi)、準(zhǔn)備一召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)一反饋、互動(dòng)、總結(jié)提高。

一、摸底了解

該部分的重點(diǎn)是要了解家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度、教育素質(zhì)、需求狀況以及幼兒的發(fā)展水平。

為了能從多角度、全面客觀地進(jìn)行摸底了解,教師可以采用家長(zhǎng)訪談、發(fā)放征詢表和個(gè)別咨詢有機(jī)結(jié)合的方式。

在家長(zhǎng)訪談中,教師可以直接與家長(zhǎng)溝通、交流,觀察家長(zhǎng)對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度,了解家長(zhǎng)的教育素質(zhì),建立與孩子、家長(zhǎng)之間的情感以及平等、友好的關(guān)系。

向家長(zhǎng)發(fā)放征詢表是一種快速、有效的了解方式。教師在設(shè)計(jì)征詢表時(shí),涉及指導(dǎo)的內(nèi)容面要廣,這樣對(duì)家庭教育指導(dǎo)才更具有實(shí)效性、針對(duì)性。

個(gè)別咨詢作為一種補(bǔ)充策略,可以幫助教師更深入地了解家長(zhǎng)的感受,掌握一些平時(shí)不太容易發(fā)現(xiàn)的信息。這種方法的使用,有賴于教師和家長(zhǎng)之間良好人際關(guān)系的建立。

例如,在“玩具展示分析活動(dòng)”家長(zhǎng)會(huì)過(guò)程中,我們通過(guò)家長(zhǎng)訪談的方式,了解到家長(zhǎng)對(duì)待孩子買(mǎi)玩具的要求所持的態(tài)度;通過(guò)發(fā)放征詢表的方式,了解到孩子所擁有玩具的種類(lèi);通過(guò)個(gè)別咨詢的方式,從側(cè)面了解到家長(zhǎng)為孩子選擇玩具時(shí)的困惑。

二、歸類(lèi)、準(zhǔn)備

這部分的要點(diǎn)是將摸底了解的資料進(jìn)行歸類(lèi)、統(tǒng)計(jì),找出共性與個(gè)性的需求,為確定家長(zhǎng)會(huì)的指導(dǎo)形式、目標(biāo)、內(nèi)容等提供依據(jù)。

指導(dǎo)者要根據(jù)家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度、教育素質(zhì)、存在的需求進(jìn)行歸類(lèi),或者根據(jù)幼兒的性別、年齡、發(fā)展水平進(jìn)行歸類(lèi),同時(shí)還要根據(jù)幼兒園的要求確定家長(zhǎng)會(huì)的具體目標(biāo)、內(nèi)容、形式。

準(zhǔn)備階段的任務(wù)包括:要確定目標(biāo)、形式,尋找有針對(duì)性的理論依據(jù);尋找可操作的實(shí)踐方法;設(shè)計(jì)家長(zhǎng)會(huì)的活動(dòng)過(guò)程;準(zhǔn)備必要的材料。

例如,我們?cè)谡匍_(kāi)“玩具分析展示活動(dòng)”家長(zhǎng)會(huì)之前,將家訪、問(wèn)卷和咨詢所獲得的資料加以整理,在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)玩具的類(lèi)型和方式,了解到家長(zhǎng)對(duì)于幼兒購(gòu)買(mǎi)要求的態(tài)度,以及造成購(gòu)買(mǎi)玩具高消費(fèi)的原因。

三、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)

這部分的要點(diǎn)是整個(gè)家長(zhǎng)會(huì)的活動(dòng)過(guò)程要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,形式、方法、手段要豐富多樣。

從范圍和地點(diǎn)的角度來(lái)看,家長(zhǎng)會(huì)的形式有全園家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、小組家長(zhǎng)會(huì)以及網(wǎng)上家長(zhǎng)會(huì);從具體內(nèi)容的角度來(lái)分,則有專(zhuān)家講座、辨析會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專(zhuān)題討論會(huì)等不同的類(lèi)型。

在活動(dòng)原則上,要求理論與實(shí)踐相結(jié)合,教師與家長(zhǎng)相結(jié)合,個(gè)別與集體相結(jié)合,多種感官刺激相結(jié)合。

例如,在召開(kāi)“玩具分析展示活動(dòng)”家長(zhǎng)會(huì)過(guò)程中,教師邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)介紹具體的做法,并結(jié)合理論進(jìn)行點(diǎn)評(píng),同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)觀察孩子玩玩具的過(guò)程,讓家長(zhǎng)了解哪些玩具適合孩子的興趣和年齡階段。

四、反饋、互動(dòng)、總結(jié)提高

1.反饋家長(zhǎng)方面的情況,了解家長(zhǎng)的想法,鞏固效果。

2.反饋幼兒發(fā)展方面的情況。

3.促進(jìn)家長(zhǎng)之間以及家長(zhǎng)和幼兒之間的互動(dòng)。

4.總結(jié)提高。

例如,在召開(kāi)“玩具分析展示活動(dòng)”家長(zhǎng)會(huì)后,教師在了解家長(zhǎng)變化的基礎(chǔ)上,讓家長(zhǎng)之間相互介紹轉(zhuǎn)變的經(jīng)歷和體會(huì),并鼓勵(lì)不同的家庭(包括家長(zhǎng)和孩子在內(nèi))之間介紹玩法。

我園對(duì)教師進(jìn)行園本培訓(xùn)的探索


導(dǎo)讀:教師成長(zhǎng)是眾多因素共同產(chǎn)生影響的結(jié)果,而給教師提供“發(fā)表”的園地,是這眾多因素中不可忽視的一個(gè)方面。教師論壇可以給教師交流經(jīng)驗(yàn)、獲取信息、分享成功提供空間,也是教師情感與智慧碰撞的場(chǎng)所。

近幾年,我園在園本教師培訓(xùn)方面做了一些嘗試,我們發(fā)現(xiàn)園本培訓(xùn)能較好地將教育理論和教育實(shí)踐融合起來(lái),使教育理論與教育實(shí)踐更緊密地結(jié)合,引導(dǎo)教師的教育實(shí)踐由經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)和理性,并再?gòu)睦硇赃M(jìn)入豐富多彩的“情景”。我們的主要做法是:

·以課題促教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教育研究對(duì)教師的發(fā)展具有重要的促進(jìn)功能,正如有專(zhuān)家提出的“教學(xué)就是研究,教師尤其是一個(gè)好的教師必須是一個(gè)教育科學(xué)研究者”。為此,我們要求教師以一個(gè)研究者的身份進(jìn)入教育實(shí)踐,并逐步成為一個(gè)自覺(jué)對(duì)自己的實(shí)踐不斷反思的“反思實(shí)踐者”。具體來(lái)說(shuō):第一,確立課題;第二,圍繞課題選擇學(xué)習(xí)和研究的材料;第三,開(kāi)展學(xué)習(xí)和課題研究活動(dòng);第四,對(duì)課題研究結(jié)果進(jìn)行反思。參與課題的教師通過(guò)規(guī)劃、實(shí)踐、反思和修正等過(guò)程,系統(tǒng)地研究課程開(kāi)發(fā)中的具體問(wèn)題,分享彼此的經(jīng)驗(yàn),從而使教師的科研意識(shí)與科研能力,課題研究的質(zhì)量與教學(xué)工作的質(zhì)量,教師的發(fā)展、幼兒及幼兒園的發(fā)展互相促進(jìn)、同步進(jìn)行。

·讓教師在參與中獲得發(fā)展

培訓(xùn)工作中,如何使教師真正進(jìn)入培訓(xùn)主體的角色,是關(guān)系到培訓(xùn)成效的根本性問(wèn)題,我們?cè)诶^承傳統(tǒng)培訓(xùn)方式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),將目光更多地投向?qū)π峦緩?、新方法的追尋。我們發(fā)現(xiàn)“參與式培訓(xùn)”是一種合理且有效的培訓(xùn)方式,具體做法是:首先,進(jìn)一步關(guān)注教師的個(gè)性,充分尊重教師的人格,營(yíng)造民主平等氛圍,以改變目前教師培訓(xùn)中領(lǐng)導(dǎo)和群眾、專(zhuān)家和教師、教師和教師之間互相隔離,缺乏溝通與合作的現(xiàn)狀,努力形成培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)共同體。其次,盡可能多地給教師提供參與的空間,如讓教師參與培訓(xùn)計(jì)劃的制定,對(duì)培訓(xùn);結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià);在具體的培訓(xùn)活動(dòng)中,參與內(nèi)容的選擇和方式的運(yùn)用等。

·在專(zhuān)家、名師的指導(dǎo)下發(fā)展

園本培訓(xùn)需要得到專(zhuān)家、名師的支持。我們的做法是:首先,通過(guò)各種途徑盡可能與有關(guān)的專(zhuān)家、名師建立合作關(guān)系。其次,根據(jù)園本培訓(xùn)的特點(diǎn),重視與專(zhuān)家、名師形成平等、民主、建設(shè)性的合作關(guān)系。針對(duì)目前專(zhuān)家、名師與一線教師之間普遍存在的單向、線形關(guān)系,教師的主體意識(shí)和能動(dòng)性無(wú)法實(shí)現(xiàn)的狀況,我園在邀請(qǐng)課程專(zhuān)家對(duì)課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行全程介入時(shí),更加注意尋求專(zhuān)家的有效指導(dǎo)方式。比如,讓專(zhuān)家以咨詢者和理論資源提供者的身份介入教師的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程,并以參與集體討論和個(gè)別答疑的方式,即時(shí)地解決教師在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。而邀請(qǐng)專(zhuān)家、名師來(lái)園開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座、上示范課,讓教師走近專(zhuān)家、名師,則是園本培訓(xùn)中集體培訓(xùn)的一個(gè)重要策略。這樣做至少有兩種效應(yīng):一方面可以促進(jìn)教師的教育思想發(fā)生深刻變化,另一方面能夠提高教師的教育與研究能力。

·以老促新,新老教師共同發(fā)展

大量的研究表明,新老教師的差異主要是由經(jīng)驗(yàn)造成的,實(shí)地經(jīng)歷和在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)對(duì)新教師的成長(zhǎng)十分重要。因此,我們要求新老教師緊密合作,共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),互相觀摩、討論、協(xié)商和評(píng)價(jià)。在這些活動(dòng)中,新教師可以分享老教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),而老教師亦可以從新教師的新知識(shí)和新觀念中獲得啟示。這樣優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),有益于在教師群體中形成良好的互動(dòng)機(jī)制。

·設(shè)立教師論壇,促進(jìn)教師自主發(fā)展

教師成長(zhǎng)是眾多因素共同產(chǎn)生影響的結(jié)果,而給教師提供“發(fā)表”的園地,是這眾多因素中不可忽視的一個(gè)方面。教師論壇可以給教師交流經(jīng)驗(yàn)、獲取信息、分享成功提供空間,也是教師情感與智慧碰撞的場(chǎng)所。我園本著“民主、開(kāi)放、行動(dòng)、活潑”的原則,定期舉辦教師論壇,鼓勵(lì)新老教師暢所欲言,在交流與討論的過(guò)程中,進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我調(diào)控、自我發(fā)展和自我完善。

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