幼兒園觀察記錄：大二班觀察記錄

幼兒游戲行為觀察記錄

區(qū)域名稱：美工區(qū)

時間：3.15

對象：候嘉豪（dG15.cOm 工作總結之家）

觀察過程：

候嘉豪在選擇了紙泥制作區(qū)后顯得非常的有興趣，他先是有耐心把報紙浸濕，然后開始撕報紙，但在撕的時候不是很仔細，有些顯得太大了，膠水攪拌的過程完成的較好，在放顏料的時候把衣服弄臟了，他顯得有些不開心。在最后的作品制作時興趣不大，隨便做了一個簡單的圖樣?？戳伺赃叺男∨笥岩粫汉笥珠_始重新制作紙泥了?？礃幼?，候嘉豪的興趣不在作品的制作，而是對紙泥的制作流程感。

主題確定：

此活動是主題活動的延伸，由于幼兒在課堂中還尤意未盡，所以就放到區(qū)域中。

效果分析與反思：

材料的運用和游戲技能：該區(qū)典型的游戲行為：該區(qū)運用的材料是幼兒常見的報紙、膠水、顏料。最主要的要求是報紙要撕得很碎，難點就是膠水和顏料的攪拌。

創(chuàng)新與新穎：

制作的過程是流水式的工序，但制作好的紙泥可讓幼兒根據(jù)大膽想象制作紙泥作品。

游戲常規(guī)執(zhí)行：活動中常規(guī)好，幼兒能按紙泥的紙泥制作流程操作。但在顏色的攪拌中幼兒的手都弄得較臟。

效果分析：

整個觀察過程逸飛表現(xiàn)出了平時少有的堅持性，特別對紙泥的制作流程始終都是一步一步的操作，顯得很有耐性，存在的不足是對紙泥制作作品不是很感興趣。

反思：

在材料的提供上還不夠周到，應該提供勺子之類的東西讓幼兒攪拌，不至于弄臟衣服。為了激發(fā)幼兒對紙泥創(chuàng)作的興趣可以在旁邊放一些老師制作好的成品。

社會參與水平與同伴合作：

活動中幼兒的參與性強，較多的幼兒都選擇了此活動區(qū)?；顒又杏變憾际歉髯圆僮?，體現(xiàn)不出合作行為。

活動持續(xù)情況：

幼兒的活動持續(xù)情況較好，能把整個過程都完成。

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幼兒園觀察記錄：觀察筆記

觀察筆記觀察時間：五月份觀察對象：全班幼兒觀察目的：班級的紀律較為松散，孩子的行為較為散慢。

觀察事件：

吃午飯時，小朋友表現(xiàn)得有些不安、急燥，說話聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友：進餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點，可過不了幾分鐘，又開始了，并且越來越大聲。我只好拿扣分來壓他們(孩子非常注重他們的評比分數(shù))：“小朋友注意了，再這樣大聲說話，老師可要扣分了!”這招還真靈，小朋友一下子安靜下來。飯后，我告訴小朋友要在語言區(qū)看書，可只有幾個乖巧的女孩子遵守規(guī)則，其他小朋友都跑到建構區(qū)里玩了。有幾個調皮的小朋友還趁我不注意，竟追鬧起來了。

觀察分析：

原來非常有序的班級，為什么會變得這樣不安和急燥呢?我想起在辦公室時，聽到其他班級也同樣存在著這樣的問題。這是因為什么?我想起當我?guī)ьI小朋友去排練時，孩子們都表現(xiàn)的很累：“哎呀!又要排練呀!”還不止一次地問我：“老師，我們什么時候到大型玩具里玩呀?” 顯然，是因為排練“六一”節(jié)目，把孩子的學習生活常規(guī)打亂了，所以才變得那么不安和焦急。另外，因為排練“六一”的時間比較緊張，所以老師也會相對著急，因此可能也會變得比較急燥，孩子也就跟著急燥了。

措施：

、 在排練同時，也要強調常規(guī)，不能因為排練緊張而忽略了常規(guī)訓練。

、 重安排好排練的時間。在排練的同時，也要注意孩子的正常教學，不要因為排練而打亂了孩子的生活學習常規(guī)。

、 跟班上的兩位老師溝通協(xié)商，注意調節(jié)自己的情緒，不能跟隨孩子急燥。

效果：

班級常規(guī)有所好轉，孩子的情緒也慢慢變得平和起來，但還有些急燥，需要長時間調節(jié)和培養(yǎng)。

“六一”組織、規(guī)范、清潔、整頓、自律如：平時到音樂廳排練，有好幾個小朋友經常不排隊，獨自跑到音樂廳，也帶動了其他小朋友。因此，一定要讓所有的小朋友排好隊伍后，才能出發(fā)到音樂廳或者其他地方。

幼兒園觀察記錄：午餐時間觀察實錄

幼兒情況：本地生，是個可愛、大方、寬容的孩子，也是個很有愛心的孩子，愿意與大家一起分享。觀察環(huán)境：午餐時間 觀察人：C 觀察實錄：課間休息時間到了，小朋友們可以自己選擇自己喜歡的玩具去玩，或者和小朋友們一起分享圖書，羽哲很乖巧的自己搬小椅子來到桌子旁邊，拿著自己喜歡的圖書，津津有味的看著，過了一會，卻聽到了羽哲的哭聲了，原來是星怡搶了他喜歡看的書，羽哲就哭鼻子了，我走過去安慰羽哲，一會就沒事了。但是沒過一會喝水地方里又傳來了女孩大聲哭泣的聲音了 ，原來是羽哲在喝水的時候，小朋友不小心撞到了，水撒了點在身上。

分析：

羽哲是那種很聽話，乖巧的孩子，在班上的生活自理能力強，能很好的照顧自己，有愛心，做什么事情都是小心翼翼的，也許是因為在班上是最小的，所以在性格方面有點嬌氣，不能受到一點點的挫折，也特別喜歡用眼淚來解決問題。

措施：

針對這一情況，每次羽哲有一點點進步我都會表揚和鼓勵她，對于因為缺乏自信或性格懦弱的孩子，必須多給他鼓勵，讓他嘗試自己去處理一些問題，不要凡事都要求得到別人的幫忙。雖然做不好，也鼓勵他再次嘗試。失敗了，教會她先不要哭，靜下來想一想應該怎么做比較好。

幼兒園觀察記錄：靜觀其變

葉子活潑開朗,落落大方。中班暑假時發(fā)生的一次意外使她變得沉默寡言,害怕困難和挫折。我一直想幫助她找回自信,但一直找不到突破口。

那天,我?guī)Ш⒆觽兺媪嫱婢?這是孩子們愛玩的戶外運動器械。由于玩前我進行了一番安全教育,孩子們都玩得小心翼翼。這時,葉子跟在元元后面正努力往上爬。元元摔了下來,幸好沒什么大礙。葉子驚了一下,兩只手抖了抖,嚇得不敢再往上爬了。我拍拍她的肩沒說什么。她一言不發(fā)地走到搖床上,一動不動地站在那兒,神情木然。我想,是不是我過于重視安全而抑制了孩子的挑戰(zhàn)精神？后來。我在這個玩具下面鋪設了塑膠地毯。

那天,又到了玩六面玩具的時間。我看到葉子拼命抓住拱形鉆洞外面的突出部分,很小心地一步一步地往上挪。我正想走過去鼓勵她一下,轉念一想,葉子難得愿意重新嘗試,挑戰(zhàn)自我,我不能打擾她。于是我悄悄地觀察她,只見她臉繃得緊緊的,先夾緊兩腿慢慢往上挪,同時用雙手攀住上面突出部位,看看周圍沒有人注視她,她的表情輕松了許多。接著,她吸了口氣,繼續(xù)往上爬。她先踩在突出部位上,伸直身體,想去抓平臺小欄桿,但沒夠著。一會兒,她把兩手往兩邊一拍,雙腳同時往上一夾,身子有點上去了,可不知怎的又滑了下來。她停了下來,看看周圍沒人注意她,便繼續(xù)嘗試著。直到第四次,她的雙手總算抓住了平臺的欄桿,把頭往里一伸,成功了！我邊鼓掌邊走向她,她笑了。

過了幾天,又到了玩六面玩具的時間。葉子主動提出要帶大家一起爬,我滿口答應。大家便跑到葉子身后一個一個地跟著往上爬,玩得不亦樂乎。

葉子原本是個能干活潑的孩子,只因一次意外而有了一點心理障礙,所以她完全可以通過自己的努力獲得成功,只是需要一定的時間和寬松的環(huán)境。這時,教師的“不作為”恰恰為她提供了一個寬松的能充分釋放能量的空間,使她大膽嘗試,找回了自信,并在帶大家一起玩的過程中充分展示了自己的能力。

幼兒園觀察記錄：搶玩具

每天早晨一入園,蔣涵就會急沖沖地跑進他所喜歡的區(qū)角。一會兒到娃娃家燒飯,一會兒去“畫畫我自己”畫畫。過了一會兒,他又對堆積木產生了興趣,看見朱影小朋友在玩一輛自己帶來的警車,他則跑過去二話不說就搶了汽車開始獨自玩耍。朱影小朋友“嗚嗚嗚”哭著跑來告狀,指著蔣涵說:“老師,他搶我的汽車……”

分析:

蔣涵的爭搶行為是因為他對玩具產生的興趣和急于求玩的心理需求而導致的。這與嬰幼兒缺乏交往意識和未形成良好的行為規(guī)則有關,他們往往強烈地“以自我為中心”,對自己的情緒和需要缺乏控制能力和恰當?shù)谋磉_能力,所以不能和同伴友好地相處。

對策:

1.隨著幼兒年齡的增長,游戲也應由托班時以“平行游戲”為主轉變?yōu)椤昂献鞣窒怼睘橹?。大多?shù)男孩喜歡玩汽車,在“汽車城”中,應增添足量的汽車,滿足多數(shù)男孩玩汽車的需求,從環(huán)境與材料提供上避免幼兒在游戲中的爭搶行為。

2.通過故事《大家一起玩》,引導幼兒在游戲中互相謙讓、不爭搶玩具,逐步體驗分享才快樂的愉快情感。

3.利用泛靈心理創(chuàng)設“汽車生病了”的游戲情景,激發(fā)蔣涵做個“愛護玩具的好寶寶”,引導他學習禮貌用語并對孜孜說“對不起”。

效果與反思:

通過一個階段的個案跟蹤研究,蔣涵漸漸地變了,逐漸改掉了以前許多不良的行為習慣?，F(xiàn)在,他樂意與同伴一起友好相處,不爭搶玩具,喜歡在活動中主動幫助同伴。在幼兒共同生活和游戲中,他能以適宜的方式表達自己的意愿并控制自己的行為。不影響集體,并熱心為同伴服務,成了大家的“好伙伴”。漸漸地,他在同伴中建立起了一定的威信,同伴們都愿意接納他,親近他,還經常贊揚他。以下是我的幾點感悟:

1.情感是幼兒個性發(fā)展的核心,因此,幼兒教育必須要做到“以情動情”“因人施教”,要善于運用師愛及教育機智,架設溝通師生心靈的橋梁。

2.教師要把觀察放在首位,走近幼兒,關注幼兒發(fā)展的特點和水平。要不斷觀察幼兒的行為,不斷分析和解讀幼兒行為的原因,并思考有效的教育策略。

3.幼兒的教育必須注重”互動式”的家教指導,要與家長“溝通、合作和研究”,通過家園共育實現(xiàn)教育效果的最大化。

幼兒園觀察記錄：百寶箱

周一的早晨,我催促兒子趕緊把自己的那些寶貝們收進書包里,兒子卻沮喪的說:老師說了,幼兒園規(guī)定以后都不能帶書包到幼兒園了。

我有些驚訝,但是我沒有表現(xiàn)出來,我對兒子說:哦,可能是幼兒園怕小朋友們每天背個書包挺累的吧。兒子反駁我的想法:我們根本就不嫌累嗎。但是說雖說,兒子還是聽老師的話,沒有帶書包到幼兒園。我猛然想到周五下午離園的時候,軒軒媽媽對我說了一句話:王老師,明天還是讓軒軒帶書包來園吧,要不然他早晨鬧得厲害。我當時表示同意,可以帶書包來,現(xiàn)在想來自己當時的做法有些魯莽。我趕緊打電話問同事:幼兒園是不是新出臺了規(guī)定,不允許孩子帶書包到幼兒園。同事回答說有這個規(guī)定,主要是為了避免小學化傾向。

對于幼兒園的這一做法,我表示理解,但是也有一些個人看法:“書包”這個物品,對于幼兒園的孩子們來說可不是簡單的學習用品,更多的是連接家庭和幼兒園的一座小橋梁,是幼兒在幼兒園的一個私密空間,是一個盛著他們的秘密、他們的快樂和成長的“百寶箱”。

看看剛入園的小班孩子帶來的書包,那可稱得上造型奇特,有小熊的、芭比娃娃的、小恐龍的、小烏龜?shù)牡鹊?。他們的書包都比較袖珍,里面裝著孩子們喜歡吃的一些小食品、玩具,更多的是裝著備用的衣褲。這些書包成了小朋友離開家后的寄托和依靠,把書包拿在手里,玩著從家里帶來的玩具,吃著從家里帶來的棒棒糖,誰也不哭不鬧。

隨著時間的推移,孩子們升入中班,他們感覺這些玩偶造型的袖珍書包,盛不下自己更多的秘密了,他們換上了空間更大的書包,這時候玩具和食品不再是主流,孩子們更多關注自己的興趣,希望從伙伴中找到自己的“知音”“知己”。女孩子們帶的更多的是一些小畫帖、小發(fā)卡、項鏈、橡皮泥、或者是自己最喜歡的故事書;男孩子們更多的是帶奧特曼玩具、奧特曼書籍、溜溜球、變形金剛等等。進餐后,大家都不約而同的從書包里拿出自己的東西,邊玩邊看,邊相互交流自己的想法,一派自得其樂的場面。

到了大班的時候,孩子們更加有自己的主見,書包里面的物品可以說是五花八門、別有乾坤。書包不僅比以前更大,而且盛放物品也更具層次感:圖畫本、油畫棒、鉛筆、水果橡皮、水彩筆、鉛筆刀、書統(tǒng)一放到大袋子里,上面的一個袋子里大家?guī)缀醵挤诺氖鞘占瘉淼目ㄆ?喜羊羊與灰太狼的、植物大戰(zhàn)僵尸的、鎧甲勇士的、穿越火線的、變形金剛的等等。旁邊的小袋子里面放的是斗獸棋、撲克牌、溜溜球等等。每到用餐后或者是自由活動的時間,大家都會鉆進自己的一方小天地,三個一群、兩個一伙的玩起各種游戲,頗有非誠勿擾的架勢。

瞧,小朋友的百寶箱作用還是挺大的吧。它就像孩子成長道路上的一個伙伴,默默的陪伴著孩子滿滿的長大!

幼兒園觀察記錄：自然角

這幾天，再一次在更新自然角的種植物，種上了青菜、蘿卜、生菜、玉米和西紅柿。種植的過程中，也參考了隔壁班的自然角，發(fā)現(xiàn)他們也有很多新的內容。比如他們的絲瓜、夜開花、辣椒、茄子等等，都長得郁郁蔥蔥。看來，現(xiàn)在各班的自然角是種植得越來越有生氣了。

抓住那么好的機會，昨天我利用中午飯后散步的時間，帶小朋友去參觀了各班的自然角，生動形象的種植物給孩子一個直觀的觀察的過程，孩子們在自然角面前議論紛紛、指指點點，還問這問那，看來，在幼兒園就能看到這些活色生鮮的蔬菜種植物，真的是一件很好的事情，這要歸功于我們老師和保育員阿姨的辛勤付出。

因為種植好了，所以觀察記錄的內容也在更新。小六班的照片記錄，小四班的繪畫記錄、小五班的澆水記錄，都能根據(jù)小朋友的實際能力開展，真正讓孩子親自參與記錄，記錄的效果也很直觀易懂，可以給其他幼兒一起分享。

昨天觀察之后，小朋友對夜開花和南瓜的植株有了爭執(zhí)。于是第二天又一次帶小朋友去細細地辨別了一次。為了幫助他們記住，早晨在菜場看到夜開花，就買了一根，帶去給小朋友看。當小朋友看到之后，他們說這是絲瓜，說明小朋友對這些植物的果實真的不認識，也許在平常的日子里，他們只吃燒熟了的小菜，也許根本就沒有接觸過這些東西，所以，依托自然角的種植，豐富孩子這方面的知識真的是很重要的。