家校合力，使學(xué)校教育與家庭教育能齊頭并進(jìn)

在比賽中要求有一位家長(zhǎng)和兩位學(xué)生組成一個(gè)合作小組，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)切蘿卜塊，學(xué)生負(fù)責(zé)搭塔，在單位時(shí)間內(nèi)，哪組的塔搭的高為勝。

隨著裁判老師的一聲令下，只見(jiàn)家長(zhǎng)們手起刀落，有的把蘿卜切成大塊，有的把蘿卜切成小塊；有的切成方形，有的切成條形；有的不管是什么形狀，先切成什么是什么……孩子們一個(gè)個(gè)一手拿切好的蘿卜，一手捏細(xì)小的牙簽，小心謹(jǐn)慎的用牙簽把一塊塊切好的蘿卜組合起來(lái)。有的兩人一起做，有的先各做各的。蘿卜塔的底座一會(huì)兒都出來(lái)了，有三角形的，有正方形的，有長(zhǎng)方形的，有多邊形的，還有的不知道是什么形狀的，走過(guò)去一問(wèn)，才知道是為了穩(wěn)固，自己擴(kuò)充了底座的邊沿。

有的家長(zhǎng)只管自己切蘿卜，有的家長(zhǎng)一邊切，一邊還囑咐孩子注意怎么搭，有的干脆趁工作人員不注意幫著搭上一把……【W(wǎng)Ww.F215.COm 中學(xué)范文網(wǎng)】

有的孩子只管自己搭，不看周圍的，心無(wú)旁騖；有的孩子一邊搭，一邊還要和身邊的小伙伴商量一下，很細(xì)心的樣子；有的孩子搭了一會(huì)兒就走到別的地方看看，偵查一下其他小組的情況，回到小組就大聲報(bào)告，好像為自己的發(fā)現(xiàn)感到很自豪……

旁邊的工作人員也忙的不亦樂(lè)乎，一會(huì)兒計(jì)量高度，一會(huì)兒提醒時(shí)間，一會(huì)兒悄悄指點(diǎn)一下，發(fā)表一下自己的見(jiàn)解，很多都舉著手機(jī)拍個(gè)不停，為家長(zhǎng)和孩子們的作品不時(shí)發(fā)出一陣驚嘆！

隨著一聲結(jié)束的哨聲，24組親子合作的蘿卜塔都高高的展示在大家面前，有的塔亭亭玉立，像一個(gè)可愛(ài)的小姑娘；有的塔高大威武，像個(gè)雄赳赳氣昂昂的武士；有的塔，哈哈，在搖搖欲墜呢，它的主人在旁邊不停地跳腳，叫著別碰啊，別碰啊……最高的蘿卜塔達(dá)到了一米五十幾呢！

在這次“蘿卜搭塔——親子互動(dòng)”活動(dòng)中，家長(zhǎng)們感受到了孩子們的創(chuàng)意和動(dòng)手能力，并非像在家里表現(xiàn)出來(lái)的衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的小公主樣子；孩子們也感受到了家長(zhǎng)對(duì)他們的理解和幫助，在合作中家長(zhǎng)對(duì)他們的支持與尊重。學(xué)校希望在這樣的活動(dòng)中，促進(jìn)家庭教育的有效性，促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子的有效溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子的暢通交流；也希望在這樣的活動(dòng)中，家校合力，使學(xué)校教育與家庭教育能齊頭并進(jìn)，為孩子的健康全面發(fā)展做出有效的舉動(dòng)。

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優(yōu)化家庭環(huán)境融合學(xué)校教育

首先，不要用一些尖酸、刻薄的語(yǔ)言挖苦、譏諷孩子，如“你太胖了，都不好看了”“你看你吃著胖，衣服都買不到”“你再吃下去就像電視里的肥妞一樣，沒(méi)人和你玩了”等等。小小的孩子，那點(diǎn)可憐的自信心，哪能經(jīng)得起這般的摧殘？孩子一旦對(duì)自己失去信心，各方面的發(fā)展都會(huì)受到影響。所以，做父母的要仔細(xì)斟酌，絕不說(shuō)挫傷孩子自信心的話，要精心呵護(hù)孩子的自信心。其次，要做好榜樣。父母應(yīng)該糾正自己的方法。如減肥也是當(dāng)今世上熱門(mén)的話題，減肥方法也是數(shù)不勝數(shù)。我們應(yīng)該采取正確的方法，不至于給孩子傳達(dá)一種錯(cuò)誤的信息。再次，要給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。孩子如果正朝著你的意向去做，那就要給于獎(jiǎng)勵(lì)，促使孩子保持旺盛的進(jìn)勢(shì)頭。最后，在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，家長(zhǎng)要及時(shí)指出，要懷著教而不訓(xùn)的態(tài)度，幫助孩子分析錯(cuò)誤，如何改正，以后不犯。

二、融合學(xué)校教育

學(xué)校是孩子接受信息的一個(gè)重要場(chǎng)所。孩子在學(xué)校里接受的知識(shí)是直接性的，教師可以通過(guò)個(gè)別差異，進(jìn)行因材施教。從案例分析，作為學(xué)校教師，應(yīng)該加強(qiáng)孩子對(duì)食物的認(rèn)識(shí)，讓孩子了解各種食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值?？梢酝ㄟ^(guò)視頻觀看，讓幼兒明白我們一天所需要的能量。教師也可以通過(guò)游戲與孩子交流，以此來(lái)改變幼兒的觀念。

在孩子接受學(xué)校的教育的同時(shí)，教師也應(yīng)該做好與家長(zhǎng)的聯(lián)系，其與家庭教育融為一體。家長(zhǎng)畢竟一般都不是教育工作者，許多人缺少家庭教育的方法與經(jīng)驗(yàn)。需要我們?cè)谶M(jìn)在教育方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)家長(zhǎng)怎樣有效地、有針對(duì)性地進(jìn)行教育、切實(shí)提高家長(zhǎng)的家教水平。加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，做好家長(zhǎng)工作，不僅是學(xué)校教育的一個(gè)重要方面，更是培養(yǎng)健康健全兒童的必然途徑。

專家：家教>學(xué)校教育

眾所周知，家庭是孩子的第一課堂，而“家庭教育”正是指以家庭親緣關(guān)系為主要維系基礎(chǔ)，看護(hù)人與幼兒之間形成以互動(dòng)為核心內(nèi)容的親子關(guān)系。

最近，安徽省教育廳發(fā)出“禁書(shū)令”，要求各級(jí)各類幼兒園一律不得使用幼兒教材、課本，以及以操作材料、手工材料等任何名義出版的變相教材，嚴(yán)禁“小學(xué)化”教學(xué)，引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注?？v觀議論的焦點(diǎn)，大多集中在“幼兒小學(xué)化教學(xué)是否合理”、“幼兒減負(fù)能否應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育”的問(wèn)題上。不少家長(zhǎng)擔(dān)心這樣的“禁書(shū)令”實(shí)施以后，直接影響“幼小銜接”，孩子會(huì)輸在起跑線上?？墒窃S多家長(zhǎng)不曾想到，這樣的一紙禁書(shū)令，正是幼兒教育向家庭教育回歸的良機(jī)，如何進(jìn)行幼兒家庭早期教育，才是擺在家長(zhǎng)面前的真正難題。

幼兒家庭早期教育的回歸

眾所周知，家庭是孩子的第一課堂，而“家庭教育”正是指以家庭親緣關(guān)系為主要維系基礎(chǔ)，看護(hù)人與幼兒之間形成以互動(dòng)為核心內(nèi)容的親子關(guān)系。它強(qiáng)調(diào)早教不僅僅是教師向孩子傳播知識(shí)與方法的單向度的傳授方式，更是家長(zhǎng)和孩子之間交互的、對(duì)話的、生活化的、感性的教育方式，強(qiáng)調(diào)父母、孩子在平等的情感溝通的基礎(chǔ)上雙方互動(dòng)，正是基于此種特性，自二十世紀(jì)末開(kāi)始，美國(guó)、日本和我國(guó)臺(tái)灣等地已經(jīng)將家庭親子教育看做幼兒教育的重中之重。然而目前我國(guó)幼兒的教育方式大多是家長(zhǎng)將孩子送去幼兒園，將全部的教育責(zé)任交付給教育機(jī)構(gòu)，忽略了家長(zhǎng)才是孩子最好的老師。禁書(shū)令的頒布，在很大程度上使得幼兒教育機(jī)構(gòu)喪失了既有的服務(wù)依托，很難繼續(xù)滿足家長(zhǎng)們的需求，而家長(zhǎng)也將逐步地意識(shí)到在幼兒教育中自身的重要性。因此，禁書(shū)令的頒布，間接地促使我國(guó)的幼兒教育向‘家庭’回歸，對(duì)家庭教育具有積極的推動(dòng)意義。

家庭教育類產(chǎn)品的現(xiàn)狀

但是，當(dāng)真的把學(xué)齡前孩子的教育拋給家長(zhǎng)的時(shí)候，家長(zhǎng)們卻又不知所措。該如何為選擇適合的家庭早教圖書(shū)？該如何同孩子溝通？該如何及時(shí)了解孩子的心理狀況？……這些就需要向?qū)I(yè)的機(jī)構(gòu)或者書(shū)籍來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

就拿目前的家庭早教叢書(shū)來(lái)說(shuō)，主要分為以下幾種：媽媽科普型——主要針對(duì)培養(yǎng)家長(zhǎng)的育兒技能，吃穿拉喝撒面面俱到，例如《實(shí)用育兒百科》《養(yǎng)1至3歲的寶寶的100個(gè)錦囊》之類。第二種就是孩子自?shī)首詷?lè)型——家長(zhǎng)給孩子買各種他們感興趣的圖書(shū)或者DVD，讓孩子自己學(xué)、自己看。還有就是強(qiáng)調(diào)親子共讀、適齡型圖書(shū)——如《布奇樂(lè)樂(lè)園》，這類圖書(shū)是比較適合在家庭教育中充當(dāng)輔助教材的。因?yàn)檫m齡的內(nèi)容設(shè)置讓并不是很專業(yè)的家長(zhǎng)也能實(shí)時(shí)的掌握孩子的發(fā)展?fàn)顩r，從而避免了教育與成長(zhǎng)不相符的問(wèn)題。而且在內(nèi)容設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)親子共讀，不僅能使孩子在快樂(lè)、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，也能創(chuàng)造和諧的家庭氛圍。

適齡化是家庭教育產(chǎn)品發(fā)展趨勢(shì)

適齡化在幼兒市場(chǎng)中并不是新鮮的詞匯，幼兒的奶粉、玩具、尿片、奶瓶等等，都是需要根據(jù)年齡來(lái)進(jìn)行更新?lián)Q代?？墒羌议L(zhǎng)們?cè)诰木S護(hù)寶寶的“硬件設(shè)施”的時(shí)候，卻忽略了寶寶在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，同樣需要適齡化。

人的發(fā)展是持續(xù)畢生，既是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，同時(shí)在不同年齡階段，身心發(fā)展又會(huì)呈現(xiàn)出不同的階段性特征。每個(gè)年齡段都有各自的心理發(fā)展任務(wù)和社會(huì)性，比如從出生到2歲的孩子主要面對(duì)的問(wèn)題是如何發(fā)展對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)環(huán)境的信任感，他們需要在學(xué)習(xí)坐、站立、走路、吃東西等動(dòng)作的同時(shí)學(xué)習(xí)信任自己、信賴他人，他們需要感受到被關(guān)愛(ài)；而2歲到6歲的孩子則需要發(fā)展自我意識(shí)和自主態(tài)度，在這個(gè)年齡段孩子在加強(qiáng)語(yǔ)言和行動(dòng)能力的同時(shí)需要學(xué)會(huì)控制自己的行為，學(xué)會(huì)如何與別的孩子一起游戲，學(xué)會(huì)分享和建立友誼，建立更高層次的信任等等。

這些心理的變化，都可以通過(guò)圖書(shū)里的故事、音樂(lè)、小游戲等呈現(xiàn)出來(lái)，讓孩子再潛移默化中得到最適合的教育。如在《布奇樂(lè)樂(lè)園》中就利用書(shū)籍中呈現(xiàn)的色彩、圖畫(huà)，以及為孩子設(shè)計(jì)的一些動(dòng)手抽拉、粘貼等設(shè)計(jì)，來(lái)進(jìn)一步同幼兒建立溝通。采用閱讀的方法，通過(guò)故事、兒歌的語(yǔ)調(diào)來(lái)漸漸的排泄孩子壓抑的情緒。

安徽省教育廳發(fā)布的禁書(shū)令已經(jīng)執(zhí)行了幾個(gè)月了，且不論其功與過(guò)，但是由“禁書(shū)令”引發(fā)的大家對(duì)幼兒家庭教育的關(guān)注和思考卻是很及時(shí)的?，F(xiàn)在確實(shí)有太多家長(zhǎng)把孩子的教育寄托于幼兒園、早教機(jī)構(gòu)，而忘記了家庭才是孩子最好的課堂，父母才是孩子最好的老師！

家庭教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)先于學(xué)校教育的

寶貝朱琳煒在幼兒園已經(jīng)度過(guò)了她正式入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，這個(gè)時(shí)候，她剛滿兩周歲。期末到了，鑒于老師對(duì)我們的信任以及朱琳煒小朋友在BB班的表現(xiàn)，讓我做一些分享。其實(shí)，養(yǎng)育孩子我們還是有很多的不解與困惑，許多家長(zhǎng)也比我們更有經(jīng)驗(yàn)，所以在此就厚著臉皮聊聊就好。

我想，對(duì)于孩子，所有的家長(zhǎng)出發(fā)點(diǎn)都是一樣的，就是我們愛(ài)他們，我們都希望當(dāng)一名好家長(zhǎng)，好爸媽。以這個(gè)為出發(fā)點(diǎn)，談?wù)剮c(diǎn)個(gè)人看法

①關(guān)于幫助

在教育小朋友的問(wèn)題上，我經(jīng)常做一些換位思考，比如，當(dāng)我很多事情還不能自理的時(shí)候，我希望我的爸爸媽媽能夠給我什么樣的幫助

，是不是幫我做完了，還要說(shuō)我一下？或者只是協(xié)助我僅僅是做完這個(gè)事情，又或者只要提醒我我一下而已，并且不做過(guò)多的啰嗦，如你懂了嗎？你明白了嗎？要這樣做不要那樣做！因?yàn)橥瓿墒虑榈姆椒ㄓ星О俜N，也許我們的做法是最簡(jiǎn)單的，但也許是孩子覺(jué)得最難理解的事情。探索是解決問(wèn)題的最好的方法，這么小的孩子，我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ笏麄冏龅臅r(shí)間與效率呢。當(dāng)然，有時(shí)候我自己也很著急，著急要孩子把事情做完，但是回頭我就后悔了，因?yàn)槲覀兗敝屗?，孩子傳遞著我們的焦慮他們也很焦慮，有時(shí)即使很快做完自己也覺(jué)得很不耐煩。所以，作為父母，請(qǐng)放慢我們的腳步，與孩子一起成長(zhǎng)。

②關(guān)于獨(dú)立

在我與朱琳煒小朋友相處的過(guò)程中，我一直把她當(dāng)成是一個(gè)大孩子，遇到問(wèn)題會(huì)尋求她的意見(jiàn)，再和她分享我心里的感受，再問(wèn)她要怎么做，有時(shí)明明知道她的那個(gè)決定是錯(cuò)的，我也會(huì)和她說(shuō)，那我們?cè)囋嚢?？她每次就?huì)屁顛屁顛的說(shuō)好，做完以后，我再和她說(shuō)試試媽媽辦法如何，這是她就會(huì)很樂(lè)意接受我們的做法，而不會(huì)覺(jué)得我們的專制和不講道理。當(dāng)我們不把她當(dāng)成什么都不懂的小孩子看待的時(shí)候，她不知覺(jué)也就變成了一個(gè)小大人。

③關(guān)于選擇

現(xiàn)在的小朋友很多都有自己的想法，可是因?yàn)樾∮终f(shuō)不出來(lái)，又不愿意讓你安排?；蛘呤悄阕屗Ｏ伦约菏种械氖虑?，讓她聽(tīng)你的，她通常又不愿意。這個(gè)時(shí)候，有可能他就突然很生氣，或者惱火，然后不聽(tīng)我們的，我們心情也很不好，還覺(jué)得作為家長(zhǎng)的我們自己的孩子都不聽(tīng)自己的，很沒(méi)有面子，這時(shí)選擇題就顯得非常重要了。蹲下來(lái)，看著她，告訴他，現(xiàn)在要做什么了，她面臨的有兩個(gè)選擇，一個(gè)是繼續(xù)做她先前的事情，然后結(jié)果是什么，另外一個(gè)是和我們?nèi)プ鍪裁?，結(jié)果是什么，當(dāng)然后者的結(jié)果肯定是要么看得見(jiàn)或者他們又想要的。其實(shí)，他們很容易聽(tīng)我們的。

④關(guān)于學(xué)習(xí)

說(shuō)是學(xué)習(xí)，在這里我不是完全要講這一點(diǎn)，只是我不懂得要用什么詞來(lái)形容。這個(gè)時(shí)候的孩子每天是最幸福的，吃喝玩樂(lè)，樣樣不缺，但是每一樣，他們都需要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，那什么是學(xué)習(xí)？我覺(jué)得學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷犯錯(cuò)誤的過(guò)程，對(duì)于他們，學(xué)習(xí)其實(shí)也是一種快樂(lè)。帶朱琳煒小朋友的過(guò)程中，她只要自己想學(xué)了，想做了，一般我都會(huì)放手。弄臟衣服了，有什么關(guān)系？吃得亂七八糟了，有什么關(guān)系？倒水的時(shí)候水灑了一地，有什么關(guān)系？摔倒了？那就哭一下，然后自己爬起來(lái)就好啦……只要在安全許可的范圍內(nèi)，我都看著她放手去做，當(dāng)然有時(shí)得跟著，有時(shí)，還要給他們點(diǎn)愛(ài)的鼓勵(lì)，或者擁抱。有時(shí)LG也會(huì)說(shuō)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的媽，這么縱容她，可是，我真是覺(jué)得那些都真的不是那么重要，重要的是孩子在這個(gè)過(guò)程中慢慢成長(zhǎng)了，她不斷一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步，做到她之前做不到的事情，她內(nèi)心的滿足感是我們替她們做再多完美事情也代替不了的呀。而且，我覺(jué)得，很多事情過(guò)后，孩子會(huì)對(duì)你非常的信任，而且也會(huì)對(duì)自己充滿信心。這種信任或者信心，在孩子清澈的眼睛中，我們都仿佛能讀得出來(lái)孩子回饋給我們的愛(ài)。

當(dāng)然，朱琳煒小朋友也不是每件事情我都帶的很順心

家庭教育與幼兒情緒智力

情緒調(diào)控能力是情緒智力的重要品質(zhì)之一，這種能力能及時(shí)擺脫不良情緒，保持積極的心境。幼兒期是情感教育的黃金期，幫助幼兒形成初步的情緒調(diào)控能力是幼兒情感教育的目標(biāo)之一，也是幼兒情感教育的重要內(nèi)容。幼兒的初步情緒調(diào)控能力主要表現(xiàn)在兩方面：一方面表現(xiàn)為幼兒能對(duì)自己情緒中那部分對(duì)人對(duì)己可能產(chǎn)生不良影響的情緒沖動(dòng)加以適當(dāng)調(diào)控，如孩子對(duì)任性、執(zhí)拗、侵略性、攻擊性等偏頗情緒的適當(dāng)調(diào)控；另一方面表現(xiàn)為幼兒能適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)情緒，并常常鼓勵(lì)自己保持高興愉快的心境。概括來(lái)說(shuō)，就是既有控制，又有宣泄，把情緒調(diào)控在一個(gè)與年齡相稱的范圍內(nèi)，以促進(jìn)情感的健康發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，幼兒的情緒調(diào)控能力是比較薄弱的，主要表現(xiàn)為幼兒情緒的易激動(dòng)性（易于爆發(fā)激情）、易感性（情緒易于為周圍事物所左右）和易表現(xiàn)性（內(nèi)心體驗(yàn)和外部表現(xiàn)的一致性）。情緒調(diào)控作為幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容，并不一定隨年齡增長(zhǎng)而提高，其發(fā)展更多是教育培養(yǎng)、教育環(huán)境影響的結(jié)果。情緒調(diào)控同知識(shí)系統(tǒng)與認(rèn)知能力一樣，是種必須通過(guò)學(xué)習(xí)才能掌握的知識(shí)和技術(shù)，而它的學(xué)習(xí)又不同于認(rèn)知教育，它更多地強(qiáng)調(diào)感受、感知、體驗(yàn)、理解和反應(yīng)，在教育過(guò)程中更多地強(qiáng)調(diào)情感經(jīng)驗(yàn)的積累。所以，從教育途徑上，應(yīng)更多地考慮周圍情境的氛圍以及整個(gè)教育方式的自然性。

家庭是以骨肉親情為紐帶形式的特殊社會(huì)組成形式。父母與子女之間有著特殊的情感關(guān)系，家庭是孩子的第一所學(xué)校，也是人生情感習(xí)得的啟蒙學(xué)校，是人類情感最美好最豐富的資源所在地。從個(gè)體情感發(fā)生上來(lái)看，兒童情感起源于父母的撫愛(ài)和家庭溫馨氛圍的熏陶，良好的家庭情感氛圍是孩子形成初步的情緒調(diào)控能力的重要條件。一般來(lái)說(shuō)，幼兒在家庭中，尤其在父母面前更容易表達(dá)其情緒和情感，不論愉悅還是憂傷，高興還是愁悶，隨時(shí)隨地都會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。這說(shuō)明某種程度上兒童在家庭中其情緒是不受抑制的，是自由奔放的，原因就在于特殊的家庭情感氛圍。父母與孩子之間的血緣親情使父母與子女之間有較高的親和力，孩子的情緒表達(dá)（主要指不良情緒）一般不會(huì)招致懲罰或其他嚴(yán)重后果。而在社會(huì)氛圍中兒童情感表達(dá)會(huì)受到一定程度的抑制，無(wú)端地發(fā)泄情緒容易受到懲罰或得到不好的評(píng)價(jià)，如教師的批評(píng)，伙伴們離他而去。其次，孩子在與他人交往過(guò)程中免不了會(huì)產(chǎn)生一些消極情緒，有時(shí)又因懼怕懲罰或因權(quán)威人物如教師在面前而控制著，孩子往往把積壓的情緒帶回家里，向父母發(fā)泄，從而使他（她）的情緒得到某種微妙的平衡。人們經(jīng)常會(huì)遇到這樣一些情況，即孩子常因一些瑣屑小事而跟父母過(guò)不去，大哭大鬧，恐怕也有這方面的原因。正是因?yàn)槿绱?p>，我們應(yīng)充分發(fā)揮家庭在孩子情緒調(diào)控能力形成中的特殊作用，創(chuàng)設(shè)良好的家庭情感氛圍，讓孩子在潛移默化的實(shí)踐和自然感受的體驗(yàn)中形成初步的情緒調(diào)控能力。

一、營(yíng)造寬松和諧的家庭情感氛圍，是幫助幼兒形成初步使緒調(diào)控能力的重要保證

家庭是以血緣關(guān)系為紐帶聯(lián)系起來(lái)的情感共同體，每個(gè)家庭都有其特定的情感氛圍，表現(xiàn)為家庭內(nèi)部的一種穩(wěn)定的、典型的、占優(yōu)勢(shì)的情緒狀態(tài)。父母是家庭情感氛圍的重要主體和創(chuàng)造者，在營(yíng)造氛圍的過(guò)程中，首先必須要處理好父母之間的關(guān)系。“如果想讓孩子長(zhǎng)成一個(gè)快樂(lè)、大度、無(wú)畏的人，那這孩子就需要從周圍的環(huán)境中得到溫暖，而這溫暖只能來(lái)自父母的愛(ài)情”。如果父母能互敬互愛(ài)，和睦相處，善于處理好自己的情緒，盡可能表現(xiàn)得愉快、喜悅、樂(lè)觀向上，這不僅能使孩子生活在溫馨的家庭氛圍中，得到關(guān)心愛(ài)護(hù)，獲得愛(ài)和尊重的體驗(yàn)，從而心情愉快，產(chǎn)生主動(dòng)向上的積極情感，而且也為孩子處理消極情緒提供榜樣

初入校門(mén)的小學(xué)生如何進(jìn)行家庭教育

孩子由幼兒園踏入學(xué)校，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)這是一個(gè)不小的轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變不單單是一個(gè)由小朋友轉(zhuǎn)成小學(xué)生的名詞轉(zhuǎn)換，更重要的是一個(gè)對(duì)自己身心各方都有實(shí)質(zhì)性的該變影響，而這些改變也牽動(dòng)著孩子的家長(zhǎng)。如何幫助孩子們順利的適應(yīng)這一個(gè)過(guò)程的轉(zhuǎn)變，正是家庭教育發(fā)揮作用的體現(xiàn)。

我們都知道，在幼兒園孩子們雖然也處于一個(gè)學(xué)習(xí)的集體中，但是這個(gè)集體的學(xué)習(xí)方式具有隨意性，它的學(xué)習(xí)重點(diǎn)偏向于孩子的生活自理以及習(xí)慣養(yǎng)成方面，而對(duì)于學(xué)習(xí)紀(jì)律方面，則只是在大班下學(xué)期，進(jìn)入幼小銜接時(shí)段才重點(diǎn)進(jìn)行。但是這段時(shí)期的培養(yǎng)畢竟時(shí)間還是短的，對(duì)于孩子踏入校門(mén)，適應(yīng)學(xué)習(xí)生活只是一個(gè)緩沖，但是并不能夠完全適應(yīng)。因?yàn)閷W(xué)校個(gè)大集體，他們的重點(diǎn)和幼兒園剛好相反，他們更注重的是紀(jì)律性以及學(xué)習(xí)智力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，這讓孩子一時(shí)會(huì)很難面對(duì)。

面對(duì)孩子遇到的這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該怎樣進(jìn)行家庭教育呢？首先就是在情感上鼓勵(lì)孩子，告訴孩子自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，在學(xué)校會(huì)學(xué)到更多的本領(lǐng)，會(huì)結(jié)識(shí)更多的朋友。其次就是和孩子每一天主動(dòng)的交流，詢問(wèn)孩子在學(xué)校發(fā)生的事情，和他共同分享其中的喜怒哀樂(lè)。最后就是要和老師及時(shí)的溝通，了解孩子在校的狀況，及時(shí)作出對(duì)策調(diào)整。

希望這些好的家庭教育方法能夠讓孩子順心的入學(xué)，開(kāi)心成長(zhǎng)！