讓珠珠回家（糾正兒童頑習(xí)）

當(dāng)時(shí)，我一見到地上跳躍著地彩珠，就認(rèn)出了這些是生活區(qū)中用來(lái)串珠用的材料，再看看小貓的表情，很是尷尬，剎那間，小貓托著脫了一半的衣服定在了原地，有種要哭出來(lái)的傾向，那一刻，我什么都沒有說(shuō)有關(guān)珠珠的話，只是讓所有小朋友趕緊繼續(xù)之前的準(zhǔn)備工作，并讓小貓把珠珠趕緊撿起來(lái)……一個(gè)上午，緊湊的各環(huán)節(jié)有序的進(jìn)行著，我并未找小貓談及早上的事情。

中午吃飯時(shí)，小貓很早吃飯，可能她知道自己做“錯(cuò)”了事情，所以在吃飯時(shí)表現(xiàn)得格外好，早早就吃完了飯，搬著小椅子準(zhǔn)備坐下，“阿貓！到萬(wàn)老師這里來(lái)一下”，我邊說(shuō)邊坐下，小貓慢騰騰地走到我跟前，小手不停的扭著衣角，低著頭來(lái)到我面前。我雙手抱著小貓，讓她坐在了我的腿上說(shuō)：“阿貓是不是很喜歡那些漂亮的小珠珠啊？”小貓低著頭，點(diǎn)點(diǎn)頭。我便說(shuō)：“這些漂亮的小珠珠也很喜歡和阿貓做朋友，和阿貓做游戲，但是呀，到了晚上，珠珠要回家，找不到自己的家，珠珠寶寶會(huì)害怕地哭的，阿貓如果不能回到自己的家里，見不到自己的爸爸媽媽，是不是也會(huì)哭呀？”小貓點(diǎn)點(diǎn)頭，始終沒有看著我，只是看著手中的衣角?！鞍⒇?，看著萬(wàn)老師！”，小貓慢慢抬起頭看著我，“阿貓，我們把珠珠送回家好嗎？讓它們和所有的寶寶做朋友，和他們做游戲吧！”說(shuō)完，小貓點(diǎn)點(diǎn)頭，從我的腿上跳下來(lái)到生活區(qū)中把口袋中的珠珠放回去了。

從始至終，我都不認(rèn)為小貓的行為屬于“偷竊”，但是如果不及時(shí)的糾正學(xué)前兒童隨便“拿”的行為，那就將會(huì)演變成偷竊并成為兒童的頑習(xí)，就可構(gòu)成其品行上的問題和障礙。年幼的兒童以自我為中心，往往會(huì)把其想要的東西或者已經(jīng)得到的東西視作為自己的東西。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，他們才能分辨什么東西是自己的，什么是別人的。學(xué)前兒童中發(fā)生的“拿”的行為，開始往往是為了滿足某種需要，如果發(fā)現(xiàn)該現(xiàn)象而不及時(shí)阻止，那就可能成為習(xí)慣，即使沒有明確的動(dòng)機(jī)，也會(huì)發(fā)生偷竊行為。

當(dāng)珠珠掉出來(lái)那刻，我之所以當(dāng)沒事發(fā)生，是為了避免影響小貓一個(gè)上午各活動(dòng)的情緒，另外，為了避免在其他幼兒心中烙下“小貓偷東西”的印象，我讓“掉珠珠”的小插曲很自然的過(guò)去，將該事在不經(jīng)意間化了，并單獨(dú)找小貓談話，談話的過(guò)程中，避免傷及幼兒的自尊，采用了“換位法”（小貓要回家，珠珠也要回家）加強(qiáng)幼兒不能隨便改變?nèi)魏螙|西原本的位置，更不可以隨便拿走的意識(shí)。

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小班隨筆：彈珠回來(lái)了

一個(gè)下雨的早晨，我無(wú)意中收到了強(qiáng)強(qiáng)給我的幾顆“彈珠”，他的奶奶還讓強(qiáng)強(qiáng)對(duì)我說(shuō)一句話，可能是孩子的聲音太輕，我沒有聽清楚這句話，于是我問：“強(qiáng)強(qiáng)，我們班級(jí)里有很多彈珠的，你不用拿來(lái)的，留著在家里玩吧。”這時(shí)強(qiáng)強(qiáng)一言不發(fā)地站著

，他的奶奶輕聲地告訴我：“這幾粒彈珠是強(qiáng)強(qiáng)從幼兒園里帶回來(lái)的，我批評(píng)了他，讓他把彈珠帶來(lái)，對(duì)老師說(shuō)下次不會(huì)再拿了。”話音剛落，讓我恍然大悟，原來(lái)強(qiáng)強(qiáng)剛才對(duì)我說(shuō)的一句話是“陸老師對(duì)不起，我下次不會(huì)再拿了。”

很快到了晨間談話的時(shí)間，我把談話的內(nèi)容臨時(shí)進(jìn)行了改動(dòng)。我沒有批評(píng)強(qiáng)強(qiáng)，而是表?yè)P(yáng)他，表?yè)P(yáng)他知錯(cuò)能改，還以一朵紅花作為鼓勵(lì)。那時(shí)我從他臉上看到了久違的笑容，讓我甜到了心里。晚上我在他奶奶面前表?yè)P(yáng)強(qiáng)強(qiáng)能小朋友一起玩。

此后，我一直暗暗地觀察強(qiáng)強(qiáng)的行為，讓我欣喜的是：孩子逐漸與同伴一起做游戲，一起玩；有時(shí)還會(huì)親近老師，和老師說(shuō)說(shuō)悄悄話，有時(shí)還會(huì)舉手發(fā)言。

每一個(gè)孩子都是一顆閃閃發(fā)光的鉆石，無(wú)端的侮辱、責(zé)罵、冷嘲熱諷，會(huì)令璀璨的鉆石蒙上塵垢，只有溫暖的愛，真誠(chéng)的賞識(shí)，還有充分的尊重，才能令鉆石時(shí)刻發(fā)出耀眼的光芒。正如強(qiáng)強(qiáng)還小，在與人交往方面欠缺一定的技巧和方法，有時(shí)會(huì)犯錯(cuò)誤是難免的，這時(shí)候就需要我們成人正確的引導(dǎo)。注意的是要給孩子犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，讓孩子從小學(xué)會(huì)“知錯(cuò)能改“，明白知錯(cuò)能改還是個(gè)乖孩子。成人要充分尊重孩子，用愛去引導(dǎo)孩子改正錯(cuò)誤，千萬(wàn)不要奢侈你的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)！

如何正確認(rèn)識(shí)珠心算

內(nèi)容摘要：珠心算在我國(guó)有廣泛的群眾基礎(chǔ)和社會(huì)需求，在幼兒園、小學(xué)學(xué)前班等開展非常普及，正確引導(dǎo)珠心算教學(xué)，開啟幼兒的多元智力，是我們教育工作者的光榮職責(zé)。本文從“認(rèn)一認(rèn)撥一撥”由實(shí)物到數(shù)字再到撥珠;“寫一寫畫一畫”畫珠、寫數(shù);“想一想練一練”練習(xí)撥珠，腦想珠像圖等教學(xué)方法入手，闡明了珠心算學(xué)習(xí)對(duì)提高幼兒的計(jì)算能力、注意力、記憶力;培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力和自信心發(fā)揮的重要作用，明確了正確認(rèn)識(shí)幼兒珠心算學(xué)習(xí)的意義

關(guān)鍵詞：珠心算教學(xué)法計(jì)算力注意力記憶力

珠心算在我國(guó)有廣泛的群眾基礎(chǔ)和社會(huì)需求，在幼兒園、小學(xué)學(xué)前班等開展非常普及，正確引導(dǎo)珠心算教學(xué)，開啟幼兒的多元智力，是我們教育工作者的光榮職責(zé)。所謂珠心算，就是建立在珠算基礎(chǔ)上的一種形象的心算方法。它把傳統(tǒng)的珠算與形象記憶巧妙地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)在腦子里打算盤得出運(yùn)算結(jié)果，使傳統(tǒng)珠算的計(jì)算功能發(fā)展為啟智和教育功能，適合4-12歲兒童學(xué)習(xí)。

幼兒珠心算是以算盤為工具，運(yùn)用純熟的珠算技能，生動(dòng)直觀地進(jìn)行運(yùn)算，同時(shí)在大腦中想象撥珠進(jìn)行運(yùn)算，強(qiáng)化算盤在大腦中的印象，大腦立即做出決策，大大提高心算的運(yùn)算速度和準(zhǔn)確度。

在珠心算教學(xué)工作實(shí)踐中，教師要根據(jù)每個(gè)孩子各項(xiàng)智能強(qiáng)弱，采用賞識(shí)教學(xué)方法，因材施教，設(shè)計(jì)適合孩子智能強(qiáng)項(xiàng)的游戲，充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，以強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)，使孩子各項(xiàng)智能得到全面發(fā)展。同時(shí)以多元的教學(xué)方法學(xué)習(xí)珠算，培養(yǎng)幼兒逐步在腦中反映珠算形象，模擬珠算的方法進(jìn)行計(jì)算，最終達(dá)到快速心算的目的。

珠心算，顧名思義就是珠算式心算，它是憑借算珠的直觀形象，按照珠算的模式在大腦內(nèi)進(jìn)行計(jì)算的一種速算方式。珠心算以珠算技能高度熟練為基礎(chǔ)，通過(guò)珠算技術(shù)的熟練運(yùn)用，從而擺脫實(shí)際的算盤和珠算的外部動(dòng)作，在頭腦中產(chǎn)生珠像，憑借珠像在頭腦中進(jìn)行復(fù)雜的數(shù)量計(jì)算。因此，有無(wú)熟練的珠算基礎(chǔ)對(duì)腦中形成良好的珠像起著至關(guān)重要的作用。即珠算是珠心算的基礎(chǔ)和前提，珠心算則是珠算的發(fā)展與升華。我想應(yīng)該從幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)珠心算。

“認(rèn)一認(rèn)撥一撥”由實(shí)物到數(shù)字再到撥珠。

幼兒珠心算是以算盤為工具，運(yùn)用純熟的珠算技能，生動(dòng)直觀地進(jìn)行運(yùn)算，同時(shí)在大腦中想象撥珠進(jìn)行運(yùn)算，強(qiáng)化算盤在大腦中的印象，大腦立即作出決策，大大提高心算的運(yùn)算速度和準(zhǔn)確度。

在珠心算教學(xué)過(guò)程中，首先要教會(huì)幼兒正確認(rèn)識(shí)算盤，熟練使用算盤，達(dá)到喜愛算盤，為今后心算奠定良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)中通過(guò)雙手撥珠和游戲活動(dòng)、算珠故事、珠心算兒歌，將珠心算游戲溶入到大自然中，讓孩子在大自然中尋求數(shù)學(xué)的蹤跡，目的是根據(jù)孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)，使多元智能全面發(fā)展。

“寫一寫畫一畫”畫珠、寫數(shù)。

珠心算的訓(xùn)練是通過(guò)雙手協(xié)調(diào)撥珠來(lái)進(jìn)行的。利用算盤的直觀來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)際的雙手操作，使幼兒通過(guò)雙手的活動(dòng)，起到手腦并用的效果，促進(jìn)幼兒左右腦平衡發(fā)展。同時(shí)快速記數(shù)、認(rèn)數(shù)，計(jì)算準(zhǔn)確、迅速要求幼兒眼耳手口共同參與，有效地培養(yǎng)幼兒記憶力、理解力、注意力、思維能力，強(qiáng)化了意志，增強(qiáng)分析、判斷能力。

課堂里老師教、學(xué)生學(xué)，一直動(dòng)作，共同處于主動(dòng)地位。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們時(shí)而讀數(shù)、報(bào)數(shù)，時(shí)而打算盤，時(shí)而進(jìn)行聽算、看算，時(shí)而回答結(jié)果，還穿插分組競(jìng)賽，看誰(shuí)報(bào)數(shù)快、算得準(zhǔn)、使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位。珠心算這種適合兒童特點(diǎn)的教育方法，啟發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，他們?cè)趧?dòng)中學(xué)，培育了大腦機(jī)能，使兒童變得更加聰慧。

“想一想練一練”練習(xí)撥珠，腦想珠像圖。

在珠心算的學(xué)習(xí)中，一道自然數(shù)連加題，如：1+2+3+4+5+6+7+8+9的練習(xí)，孩子們往往要經(jīng)過(guò)遍、幾十遍才能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)過(guò)程中幼兒百折不撓的練習(xí)，向自己的目標(biāo)而努力，他們一定厭倦過(guò)、想過(guò)放棄，但是，通過(guò)調(diào)節(jié)情緒、心中高度責(zé)任感激勵(lì)、促使他們放棄了貪玩的念頭，最后獲得成功。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)自我克制的過(guò)程，是對(duì)幼兒意志的一具考驗(yàn)，培養(yǎng)他們高度的責(zé)任感。另外，幼兒在學(xué)齡前能計(jì)算一些題目，都能得到別人的贊賞，這從感情上激起了他樣成功的喜悅，從而為他們建立自信心起到了很好的作用。這正是人成功的80%。而這些品質(zhì)的培養(yǎng)其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了計(jì)算本身。

珠心算學(xué)習(xí)中，幼兒手、眼、耳、口和左右腦同時(shí)運(yùn)用，促使了幼兒思維鍛煉，加強(qiáng)了幼兒思維的靈活性、深刻性、敏捷性、促使幼兒整體智力水平得到提高。

通過(guò)上面各個(gè)階段幼兒珠心算的教學(xué)實(shí)踐，幼兒對(duì)珠心算的學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)。通過(guò)珠心算的學(xué)習(xí)，幼兒會(huì)在以下幾個(gè)方面，產(chǎn)生良好的作用。

一、學(xué)習(xí)珠心算，提高幼兒的計(jì)算能力。教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的講解實(shí)踐，幼兒經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，計(jì)算能力有了明顯的提高。幼兒的特點(diǎn)是好玩、好奇、認(rèn)識(shí)事物直觀。在幼兒園里，學(xué)習(xí)數(shù)字對(duì)這些四五歲的孩子來(lái)說(shuō)，是很抽象的，更別說(shuō)學(xué)習(xí)加減運(yùn)算了，所以很多小朋友都對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了一定的壓力。而算盤這種具體、直觀、形象的計(jì)數(shù)、算數(shù)工具對(duì)初學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，既是教具，又是學(xué)具，也是玩具。當(dāng)他們接觸到算盤時(shí)，算珠的撥動(dòng)就像是在游戲，有樂趣和吸引力，同時(shí)算盤顯示數(shù)計(jì)算數(shù)簡(jiǎn)單又明快，加中有減，減中有加，兒童易學(xué)好記再加上比賽，游戲，獎(jiǎng)勵(lì)等一系列的活動(dòng)，這就使抽象的數(shù)字變得形象化，簡(jiǎn)單化，游戲化了。自然而然地，計(jì)算能力就提高了。

二、學(xué)習(xí)珠心算提高幼兒的注意力。培養(yǎng)兒童的注意力，對(duì)他們的學(xué)習(xí)作用是巨大的。在珠心算教學(xué)中觀察力、注意力相互影響，相互促進(jìn)，無(wú)論是看心算、聽心算、撥珠時(shí)，都要求準(zhǔn)、快，迫使兒童注意力必須高度集中。由于兒童多種感官同時(shí)活動(dòng)，把思維活動(dòng)和實(shí)際操作相結(jié)合，使兒童注意的對(duì)象變?yōu)閮和苯有袆?dòng)的對(duì)象，使兒童處于積極活動(dòng)狀態(tài)。有力的增強(qiáng)了兒童注意的穩(wěn)定性。大多數(shù)幼兒通過(guò)珠心算的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，都能養(yǎng)成做事專心的習(xí)慣，比其他幼兒注意力更加專注，更能達(dá)到集中注意力的境界。

三、學(xué)習(xí)珠心算，提高幼兒的記憶力。人類一切智慧都根源于記憶。通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，幼兒借助算盤很快掌握了讀、寫數(shù)方法。經(jīng)過(guò)看數(shù)或聽數(shù)、寫數(shù)的訓(xùn)練，從開始每秒能記一、二位數(shù)到現(xiàn)在能記五、六位數(shù)，特別是幼兒在進(jìn)行聽珠算、聽心算時(shí)，老師快速報(bào)數(shù)，每秒2個(gè)數(shù)碼，數(shù)一報(bào)完，幼兒的答案就算出來(lái)了，這些都說(shuō)明參加珠心算訓(xùn)練的幼兒記憶能力有了明顯的提高，記憶能力得到了培養(yǎng)。

四、學(xué)習(xí)珠心算，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力和自信心。珠心算學(xué)習(xí)的核心是培養(yǎng)幼兒心算的本領(lǐng)。心算中珠像圖映象，拓展了幼兒想象的空間，培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)造性思維。同時(shí)在心算和珠算活動(dòng)中，幼兒不斷感受成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

教育的職能，重點(diǎn)在開發(fā)智能。而智力是注意力、感知力、記憶力、思維力、想象力等因素的綜合。珠心算教學(xué)中，需要有意識(shí)的開發(fā)智力。而珠心算在這方面有顯著作用。比如：聽心算10個(gè)數(shù)加減，首先要學(xué)生注意力集中，否則不能輸入信息，老師念得越快，學(xué)生的注意力就越要集中，學(xué)生也必須算得更快，思維力的準(zhǔn)確和速度也逐步提高;老師念的位數(shù)逐步增加，學(xué)生的感知力的范圍就越大，速度也逐步加快;計(jì)算的數(shù)越多，計(jì)算數(shù)位越寬，對(duì)學(xué)生記憶力要求也越高。這些訓(xùn)練中，利于學(xué)生的智力發(fā)展是顯而易見的。

《學(xué)習(xí)的革命》的原作者認(rèn)為：“珠算是世界上最好的快速學(xué)習(xí)方法之一。”的確，珠算的遷移功能使5、6歲幼兒在一年內(nèi)學(xué)完小學(xué)的加減整數(shù)計(jì)算。它的計(jì)算功能、教育益智功能值得人們重新認(rèn)識(shí)、合理運(yùn)用。珠心算在符合兒童身心健康基礎(chǔ)上使人系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的年齡提前1-2年，這無(wú)疑是對(duì)人類的一大貢獻(xiàn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指上”，珠心算不僅利于計(jì)算，更重要的是發(fā)展了智力，培養(yǎng)了兒童學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了兒童的可持續(xù)發(fā)展。這完全抓住了素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵，所以完全可以說(shuō)，珠心算是數(shù)學(xué)最好的幼小銜接方式之一。

教育隨筆：學(xué)習(xí)串珠游戲

**年**月到**年**月，這學(xué)期在教研小組的帶領(lǐng)下，我學(xué)習(xí)到關(guān)于串珠游戲的大、中、小班的三階段游戲，分別由王老師、周師以及陳老師在班級(jí)進(jìn)行觀察、記錄，帶到教研組進(jìn)行分享。

最先開始的是周老師的中班《珠子比比樂》串珠三階段游戲，周老師前后花了近一個(gè)月的時(shí)間，在班級(jí)開展游戲。在這個(gè)游戲中，通過(guò)提供大小不同的珠子，讓幼兒探索同樣長(zhǎng)度的繩子，把大小不一樣的珠子或者相同數(shù)量的珠子穿在繩子上，會(huì)有怎樣的變化。游戲分成三個(gè)階段，在第一階段探索用相同長(zhǎng)度的毛根穿上不同大小的珠子，比一比那種珠子數(shù)量多?；顒?dòng)的重點(diǎn)在于幼兒是否能有順序的逐一點(diǎn)數(shù)珠子并說(shuō)出珠子的數(shù)量，幼兒又以何種方式來(lái)記錄珠子的數(shù)量。在周老師帶來(lái)的分享中我們可以看出孩子們都能正確的點(diǎn)數(shù)并說(shuō)出珠子的總數(shù)，但在記錄的方式上，三個(gè)孩子分別用了三個(gè)不同的方式記錄，有個(gè)孩子總體統(tǒng)籌不好，直接導(dǎo)致記錄紙上畫滿的大珠子，最后畫不下了；有個(gè)孩子用數(shù)字的方式進(jìn)行記錄，有個(gè)孩子自己畫上線和大小不同的珠子進(jìn)行記錄。在第一階段，孩子們都能很好的點(diǎn)數(shù)并且說(shuō)出總數(shù)，但是在記錄上有所欠缺，所以在第二階段的時(shí)候，周老師在記錄表上加上了兩條直線，以輔助幼兒進(jìn)行記錄，第二階段是控制了珠子數(shù)量，比較穿完珠子后的長(zhǎng)度，探索珠子大小和長(zhǎng)度的數(shù)量關(guān)系，在活動(dòng)中可以觀察到孩子能對(duì)自己的珠子做記錄，孩子們都能感覺到相同數(shù)量的大珠子穿出來(lái)的長(zhǎng)度比小珠子長(zhǎng)，但是在理解為什么大珠子穿的長(zhǎng)這一方面上有所難度，最后在老師的引導(dǎo)語(yǔ)總結(jié)下懂得了因?yàn)榇笾樽优忠恍诿险嫉梦恢枚嘁恍?，大珠子穿出?lái)的就長(zhǎng)一些。第三階段的游戲是控制繩子的長(zhǎng)度，比較大小珠子穿的數(shù)量的多少，探索珠子大小、所占空間與數(shù)量的關(guān)系。在這個(gè)階段里，老師的重點(diǎn)是通過(guò)孩子的動(dòng)手操作讓幼兒明白大小珠子占據(jù)繩子長(zhǎng)度相同、珠子的數(shù)量不等的原因，這其實(shí)是有一些難度的，但是孩子們?cè)诓僮鬟^(guò)程中或得了感性的認(rèn)知，在老師的一步一步的引導(dǎo)后，孩子們明白了因?yàn)榇笾樽诱嫉玫胤蕉?，所以?shù)量就少一些，小珠子占得地方小，個(gè)數(shù)就多一些。

繼周老師之后，小班的陳老師在班級(jí)開展《圣誕串珠》三階段游戲，大班的王老師開展了《冰糖葫蘆》串珠三階段游戲，老師們都進(jìn)行了精彩的分享。

串珠游戲中，無(wú)論是大班還是小班或是中班，游戲都分為三個(gè)階段，每個(gè)階段都是層層遞進(jìn)的，讓孩子們?cè)谇耙浑A段探索和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行下一階段的游戲，在一次一次的探索中，孩子們逐漸明白了一些復(fù)雜的知識(shí)。

串珠游戲是如此，孩子們?cè)趨^(qū)角游戲或者是集體活動(dòng)中孩子們也是如此。三到六歲的幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)是通過(guò)直觀形象以及實(shí)際操作中來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而在幼兒以后的學(xué)習(xí)生活中，以游戲的形式讓幼兒來(lái)進(jìn)行操作和探索，更加利于幼兒的知識(shí)的建構(gòu)與鏈接；而在游戲中，我們也要注意循序漸進(jìn)，由易到難，一步一步的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。

會(huì)跳舞的珠子

這節(jié)課是自由活動(dòng)時(shí)間，我讓孩子們自由活動(dòng)：有的選擇玩玩具，有的選擇畫畫，有的選擇剪紙，還有的……

突然聽到“嘩啦”一聲，接著就是一陣清脆的撞擊聲。抬頭一看，原來(lái)是小雨把裝玩具的墊子弄翻了，珠子落了一地，滾得到處都是。

“自己拾，自己拾……”孩子們笑過(guò)之后，一起喊了起來(lái)。

我急忙走過(guò)去，小雨也趕緊彎下腰撿珠子。也許是緊張的緣故，小雨撿到手里的珠子又從手里掉了出來(lái)，掉到地上一跳一跳的，發(fā)出“吧嗒吧嗒”的聲音。孩子們都笑了。

看到小雨費(fèi)力地從地上重新?lián)炱鹬樽?，聽到孩子們的笑聲，我有些生氣了，問道：“笑什么呢？有什么好笑的？?/p>

“珠子掉到地上太好玩了，好像在跳舞……”孩子們大聲的回答?！?/p>

“是芭蕾舞”

“是拉丁舞”

……

孩子們的回答出乎了我的意料，想不到珠子的彈跳不僅給孩子們帶來(lái)了歡笑，還讓他們產(chǎn)生了美好的聯(lián)想，自主探索的需要也得到了滿足。

我們來(lái)玩夾彈珠

智慧總動(dòng)員里面有四個(gè)小朋友在玩，分別是趙樹卿、趙子睿、何宇軒和范思哲。這4個(gè)小朋友對(duì)區(qū)域內(nèi)的材料產(chǎn)生了興趣，于是都拿出了自己感興趣的區(qū)域材料進(jìn)行游戲。趙樹卿和趙子睿玩起了翻花繩，何宇軒和范思哲玩起了釘子上面繞圖形的游戲。過(guò)了一會(huì)兒，范思哲看見了夾彈珠，說(shuō)：“你們看，這里還有夾彈珠，我們來(lái)玩夾彈珠吧。”何宇軒說(shuō)：“夾彈珠啊，這不是很簡(jiǎn)單啊。我一下子就能夾住很多?！狈端颊苷f(shuō)：“我也很厲害，也能夾住很多?！壁w樹卿和趙子睿聽見了，趙樹卿說(shuō)：“夾彈珠啊，我和趙子睿也想玩?！焙斡钴帲骸昂?，那我們來(lái)比賽?！壁w子睿說(shuō)：“這里只有兩雙筷子怎么辦？”范思哲說(shuō)：“那邊生活區(qū)還有兩雙筷子，我們可以去拿來(lái)玩啊?！?/p>

趙樹卿聽見了就走到生活區(qū)，對(duì)生活區(qū)內(nèi)玩的小朋友說(shuō)：“可以借我們兩雙筷子嗎？”趙樹卿順利借到了兩雙筷子。趙子睿說(shuō)：“那我們?cè)趺幢荣惏?？彈珠最后放在哪里??？”何宇軒說(shuō)：“這里有兩個(gè)籮筐，我們可以把夾來(lái)的彈珠放在小籮筐里面。范思哲，還沒有開始呢，你怎么開始夾彈珠了？”范思哲說(shuō)：“我要先試一下。怎么這么滑啊，怎么夾不住??？”趙子睿也說(shuō)：“這個(gè)筷子和彈珠好滑?！焙斡钴幷f(shuō)：“那我也來(lái)試一試?？矗見A起來(lái)了，哎呀，又掉下來(lái)了?！壁w樹卿說(shuō)：“這么難啊，那我們分成兩組比賽吧。我和趙子睿一組，你們兩個(gè)一組。看誰(shuí)夾得多，誰(shuí)就贏了?！狈端颊苷f(shuō)：“那我們還需要一個(gè)裁判員。趙子睿，你來(lái)當(dāng)裁判員?！壁w子睿說(shuō)：“我不想當(dāng)，我想讓何宇軒來(lái)當(dāng)?！焙斡钴幷f(shuō)：“好，那我來(lái)當(dāng)，我說(shuō)預(yù)備開始，然后我們就開始夾彈珠。預(yù)備開始?！?個(gè)人就開始進(jìn)行夾彈珠比賽。

糾正幼兒偏食

幼兒期是養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，我認(rèn)為，良好衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)最重要是從小養(yǎng)成良好的飲食、進(jìn)餐習(xí)慣。作為小班教師，首先就要學(xué)會(huì)善于觀察每個(gè)孩子的不同，采取有趣的不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教育，做到因人而異，從而來(lái)糾正幼兒的偏食、挑食及不良的進(jìn)餐習(xí)慣，從小養(yǎng)成自覺良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

一、與家長(zhǎng)溝通,培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

我班幼兒獨(dú)立性較差，依賴性強(qiáng)，多數(shù)幼兒在家是成人喂食的，更由甚者是追著喂，哄著吃。當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園后，由于生活衛(wèi)生習(xí)慣的變化，口味的變化，環(huán)境的變化，由在家的幾個(gè)大人圍著轉(zhuǎn)到幼兒園的集體生活，也出現(xiàn)了各種各樣的進(jìn)餐問題。開學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒偏食、挑食的現(xiàn)象較嚴(yán)重。但幼兒飲食習(xí)慣的可塑性較強(qiáng)，就有意識(shí)地進(jìn)行了良好進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)，及時(shí)地糾正他們的不良飲食習(xí)慣，使孩子從小就養(yǎng)成自覺、良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

不少家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育中存在著重智力開發(fā)、吃得“好”，卻輕行為習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)象，許多幼兒形成吃飯?zhí)籼?、挑食、偏食、邊吃邊玩等不良飲食?xí)慣，久而久之，就造成了孩子身體營(yíng)養(yǎng)比例失調(diào)，引起各種營(yíng)養(yǎng)不良癥狀，影響了孩子的健康成長(zhǎng)。我們利用平時(shí)的家園欄和家訪，鼓勵(lì)家長(zhǎng)配合幼兒園平衡膳食，向家長(zhǎng)做好宣傳教育，只有合理的營(yíng)養(yǎng)才能確保幼兒的健康成長(zhǎng)。

二、通過(guò)游戲兒歌等的方法培養(yǎng)幼兒良好的洗手習(xí)慣。

我們通過(guò)兒歌如“小手真有用”、“小手洗一洗”

讓幼兒了解小手的作用，學(xué)會(huì)洗手的方法。手接觸外界物體最多，最容易受到污染。特別是孩子，由于好動(dòng)更易將不潔東西上的病毒、病菌附在手上，如果飯前不洗手，就會(huì)將手上的細(xì)菌吃進(jìn)體內(nèi)而生病。因此，洗手對(duì)保持皮膚清潔，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣十分重要。通過(guò)小競(jìng)賽，讓幼兒掌握洗手的順序(挽袖、打濕、打肥皂、手心、手背、手腕，用清水洗凈，甩手上的水)，剛開始學(xué)時(shí)，一不注意，孩子們的袖子就弄濕了，借此機(jī)會(huì)，我就給孩子們做示范——挽袖，并一邊洗手一邊教幼兒說(shuō)：“搓搓手心一二三，搓搓手背三二一，手指頭洗仔細(xì)，小手腕別忘記?！边@樣，孩子們把洗手當(dāng)作游戲，使幼兒養(yǎng)成食前洗手的好習(xí)慣。

三、在日常生活中糾正幼兒的偏食、剩飯情況。

1、及時(shí)調(diào)查、了解幼兒的偏食情況在了解中，我發(fā)現(xiàn)幼兒的偏食習(xí)慣形成原因有以下幾種：家長(zhǎng)從未提供或很少提供某種食物;身體因素，如脾胃不合等;生活習(xí)慣;情緒不穩(wěn)定等。

2、因人而異，實(shí)施不同的教育方法(1)榜樣示范法。根據(jù)小班幼兒“喜模仿”“愛表?yè)P(yáng)”的特點(diǎn)，我就利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹立榜樣。告訴他們老師最愛吃了，不知道哪些小朋友跟老師一樣愛吃，并及時(shí)表?xiàng)睿瑸樗麄儤淞駱?，幼兒的情緒一下子高漲起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地大口大口吃起來(lái)。

(2)“打預(yù)防針”的方法。

我班有些幼兒對(duì)某種食物高興時(shí)能吃一些，不高興就少吃和一口不吃。對(duì)待這類幼兒，我采用“打預(yù)防針”的方法。在飯前，先做一些愉快安靜的游戲，然后讓孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一語(yǔ)說(shuō)了許多，最后我告訴他們今天吃的是一種營(yíng)養(yǎng)特別豐富的菜，多吃它會(huì)長(zhǎng)高，長(zhǎng)聰明，看誰(shuí)吃得又多又香。這樣，孩子們的情緒被調(diào)動(dòng)，相互比著吃，往往會(huì)吃得很香。

(3)逐漸加量的方法。有些幼兒從小就不吃某種食物，因此要他一下子改過(guò)來(lái)是不太可能的，也是不太現(xiàn)實(shí)的。對(duì)這類幼兒我采用“逐漸加量”的方法。如我班有些小朋友不吃綠色蔬菜，開始她一看到綠色的蔬菜就搖頭，現(xiàn)在能稍微吃點(diǎn)了。

(4)物質(zhì)鼓勵(lì)法。對(duì)偏食、剩飯的幼兒我那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都給予鼓勵(lì)，發(fā)給孩子一朵小紅花，小貼畫、小卡片等，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食和剩飯的不良習(xí)慣。

通過(guò)這一系列的措施，我班偏食和剩飯的不良習(xí)慣得到了有效改善。

教育隨筆：幼兒穿珠好處多

　借助穿珠這種較細(xì)致的手工活動(dòng)，可以發(fā)展幼兒各方面的知識(shí)和能力。

1、鍛煉幼兒手指小肌肉，增強(qiáng)手指運(yùn)動(dòng)的靈活性和協(xié)調(diào)性;陶冶幼兒的性情，培養(yǎng)他們做事認(rèn)真，持之以恒的好習(xí)慣。

2、練習(xí)數(shù)數(shù)。幼兒邊穿珠邊數(shù)數(shù)，即數(shù)得準(zhǔn)，又記得牢，還可以從中理解“1”和“許多”的概念。

3、認(rèn)識(shí)顏色。五顏六色的珠子可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)、區(qū)別各種顏色。如果采用競(jìng)賽的方法，教師說(shuō)一種顏色，一個(gè)數(shù)字，幼兒相對(duì)應(yīng)的穿珠，看誰(shuí)穿得快，可以進(jìn)一步鞏固和提高幼兒的辨色力和記憶力。

4、掌握數(shù)的組成與分解。幼兒邊穿珠邊練習(xí)“2添上3顆是5顆”“6可以分成白色的2顆和紅色的4顆”等等，不知不覺中就會(huì)理解了數(shù)的組成與分解，掌握了簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算。

5、拼圖認(rèn)形。幼兒將不同顏色的珠子，有規(guī)律的間隔穿在一起，變化出各種圖形，通過(guò)認(rèn)識(shí)圖形，可培養(yǎng)幼兒的想象力和審美能力。

甘珠爾猛犬讀后感

寫一篇有質(zhì)量的讀后感是怎么樣的？當(dāng)我讀完了作者寫的作品，里面的劇情真的精彩絕倫。?讀后感可以幫助我們更加深入地了解自己的文化和歷史背景，我們聽了一場(chǎng)關(guān)于“甘珠爾猛犬讀后感”的演講讓我們思考了很多。

甘珠爾猛犬讀后感 篇1

在陀思妥耶夫斯基、普里什文等俄羅斯作家的作品里，時(shí)?？吹揭环N屬于北方草原的、發(fā)生在冬末春初的氣候現(xiàn)象，有的翻譯家譯為潮雪天氣或潮雪時(shí)節(jié)。對(duì)此我一直不得要領(lǐng)。現(xiàn)在，在黑鶴的這篇小說(shuō)里，我又看到了對(duì)這種獨(dú)特物候的描寫：天空中落著濕雪，已經(jīng)開始降溫了。當(dāng)時(shí)草原正在醞釀著春日里的最后一場(chǎng)雪，空氣中的水分凝結(jié)成雪，需要釋放出熱量。此時(shí)，軟綿的雪片正在飄落，而氣溫又沒達(dá)到冰點(diǎn)，雪在迅速地融化。這里的濕雪，比潮雪要好理解一些。說(shuō)得更通俗一點(diǎn)，這大概就是一種雨夾雪的天氣。但是因?yàn)楹邡Q是熟諳北方草原的天氣變幻、物候特征、生命物種繁衍秘密的，因此，他對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)的表述更為準(zhǔn)確，也更為傳神。

這時(shí)一些優(yōu)秀的小說(shuō)家所獨(dú)具的功夫。他們的作品，往往會(huì)因?yàn)榫珳?zhǔn)地反映和描寫出了對(duì)大自然、對(duì)人類生活、對(duì)一切生命狀態(tài)的最細(xì)微的觀察與發(fā)現(xiàn)，而具有了一種小百科全書式甚至大百科全書式的特點(diǎn)和美譽(yù)。在《甘珠爾猛犬》這篇小說(shuō)里，我們會(huì)看到許多這樣的細(xì)節(jié)。例如對(duì)蒙古牧羊犬幼小時(shí)的描寫：四只小狗立刻晃著小短腿傻呵呵地晃了過(guò)來(lái)，目光純真得宛若從未有畜群踏足過(guò)的草原。在巴特爾伸手抓它的時(shí)候，它發(fā)出稚嫩的咆哮，用尚還細(xì)小的奶牙咬傷了巴特爾的手指。還有對(duì)冰霧天氣的描寫：巴特爾騎著馬在冰霧中孤獨(dú)行進(jìn)，像是走在世界盡頭。這空茫的天地間，只剩下馬的喘息和四蹄踏破冰雪的聲響。沒有對(duì)草原生活的細(xì)微觀察與感受，是想象不出、更無(wú)法準(zhǔn)確地寫出這些細(xì)節(jié)的。

《甘珠爾猛犬》寫的是一頭曾經(jīng)兩次救過(guò)主人巴特爾的生命，在蒙古草原上的大風(fēng)雪中奔跑和長(zhǎng)大的純種蒙古牧羊犬都日波，被巴特爾利欲熏心的兒子哈德勾結(jié)城里的狗販子殘暴地劫持和販賣到了城里，受盡了摧殘，最終卻掙斷鐵鏈，歷盡艱辛，在一個(gè)月之后，重新返回草原，回到主人身邊的故事。小說(shuō)不僅寫出了這頭老牧羊犬的生命的尊嚴(yán)、不屈和高貴，寫出了它對(duì)主人的忠義、對(duì)北方草原的一種發(fā)自生命深處的歸屬感，也寫出了所謂城市現(xiàn)代文明對(duì)哈德這一代草原人的心靈的污染與異化，讓我們真實(shí)地看到：關(guān)于草原，哈德這一代人的確是失去了太多的東西。

黑鶴的動(dòng)物小說(shuō)，與其說(shuō)是以北方草原的各種動(dòng)物為主角，不如說(shuō)，他是像杰克倫敦一樣，一直是把生命和命運(yùn)作為作品的主角。他寫動(dòng)物與人類世界的沖突，寫動(dòng)物與動(dòng)物之間的命運(yùn)沖突，也寫人類自身、動(dòng)物自身的命運(yùn)沖突。

在地平線上，有深色的云團(tuán)在悄然集聚，那里正在醞釀著今年的第一場(chǎng)雪。

巴特爾想著要給都日波喂上一塊羊油，這樣它才能挺過(guò)呼倫貝爾草原的漫長(zhǎng)的寒冬。

小說(shuō)的結(jié)尾，不僅文字優(yōu)美，意味深長(zhǎng)，而且充滿了寓言性和對(duì)草原上一切生命的遼闊的悲憫情懷與憂患意識(shí)。

甘珠爾猛犬讀后感 篇2

《甘珠爾猛犬》是美國(guó)作家杰克·倫敦所寫的一篇小說(shuō)，它以北美荒野為背景，在生動(dòng)而深刻的描述中展現(xiàn)了主人公白牧羊犬白牙在人犬之間苦苦掙扎、最終成為英勇善戰(zhàn)的“猛犬”的心路歷程。這篇小說(shuō)讓我們看到了人與動(dòng)物之間的微妙關(guān)系，深刻地感受到了自然與人類之間的沖突和和諧。

這部小說(shuō)以犬的角度出發(fā)，描繪了一只叫白牙的北極狗的成長(zhǎng)歷程。白牙從小在北極野生環(huán)境生長(zhǎng)，他的童年就是一系列與強(qiáng)權(quán)對(duì)決的嬉鬧，他需要與石棒、狼和熊等野生動(dòng)物斗智斗勇才能活下來(lái)。隨著時(shí)間的推移，白牙發(fā)現(xiàn)人類對(duì)和諧的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行了大規(guī)模破壞，他瘋狂向著永遠(yuǎn)強(qiáng)大的人類發(fā)起挑戰(zhàn)、奮力沖擊。

經(jīng)過(guò)了一系列苦難，白牙在一名慷慨的人類教練的幫助下成為了一只得到培養(yǎng)和訓(xùn)練的猛犬，最終戰(zhàn)勝了自己的野性和與人的決戰(zhàn)。這只曾經(jīng)瘋狂抵制人類誘惑和統(tǒng)治的狗，終究走到了與人類和諧相處的路上。

閱讀這篇小說(shuō)，讓我深刻的體會(huì)到了人類與自然之間的關(guān)系，以及自然界的生態(tài)鏈與平等真正意義上的存在。我們?nèi)祟悓?duì)自然環(huán)境的破壞和自然生靈的痛苦已經(jīng)到了不可忽視的地步，無(wú)數(shù)的野生動(dòng)物因?yàn)槿祟惒粩鄶_亂自然界而生存環(huán)境也日益減少。這些野生動(dòng)物漫漫奔走，生活于原野荒漠，最終也無(wú)法逃脫人類的掌控。而在這一切的背后，是自然與人之間永恒的摩擦。

通過(guò)白牙的成長(zhǎng)歷程，我們不僅了解到了人與自然之間存在的危機(jī)，還感受到了狗與人之間的特殊關(guān)系。狗是人類最忠誠(chéng)的朋友和同伴，他們會(huì)在無(wú)聲的陪伴中傳達(dá)自己的喜怒哀樂，并將忠誠(chéng)和友誼發(fā)揚(yáng)光大。同時(shí)，狗也是一個(gè)有感情的個(gè)體，他們會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的經(jīng)歷和環(huán)境而改變自己的生活態(tài)度和行為，自然界和人類對(duì)狗的殘酷手段甚至也會(huì)讓他們變得極端戒備和敏感。

總的來(lái)說(shuō)，《甘珠爾猛犬》這部小說(shuō)讓我們看到了人與自然之間的矛盾和狗與人之間的人性認(rèn)識(shí)。從狗的角度出發(fā)，我們可以更好地接近自然并觀察和了解自然的運(yùn)作方式。作者杰克·倫敦執(zhí)筆的精湛技藝，也讓這個(gè)小說(shuō)更加精彩動(dòng)人。如果你想體驗(yàn)這部經(jīng)典作品的魅力，不妨花一些時(shí)間去閱讀一下。

甘珠爾猛犬讀后感 篇3

讀《甘珠爾猛犬》有感

在陀思妥耶夫斯基、普里什文等俄羅斯作家的作品里，時(shí)?？吹揭环N屬于北方草原的、發(fā)生在冬末春初的氣候現(xiàn)象，有的翻譯家譯為“潮雪天氣”或“潮雪時(shí)節(jié)”。對(duì)此我一直不得要領(lǐng)?，F(xiàn)在，在黑鶴的這篇文章中，我看到了這種獨(dú)特物候的描述：

“天空中落著濕雪，已經(jīng)開始降溫了。……那時(shí)，草原正在醞釀春天的最后一場(chǎng)雪。空氣中的水凝結(jié)成雪，需要釋放熱量。這時(shí)，松軟的雪正在下，而且氣溫還沒有到冰點(diǎn)，雪正在迅速融化。

”這里的“濕雪”，比“潮雪”要好理解一些。說(shuō)得更通俗一點(diǎn)，這大概就是一種“雨夾雪”的天氣。但是因?yàn)楹邡Q是熟諳北方草原的天氣變幻、物候特征、生命物種繁衍秘密的，因此，他對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)的表述更為準(zhǔn)確，也更為傳神。

這時(shí)一些優(yōu)秀的**家所獨(dú)具的“功夫”。他們的作品，往往會(huì)因?yàn)榫珳?zhǔn)地反映和描寫出了對(duì)大自然、對(duì)人類生活、對(duì)一切生命狀態(tài)的最細(xì)微的觀察與發(fā)現(xiàn)，而具有了一種“小百科全書式”甚至“大百科全書式”的特點(diǎn)和美譽(yù)。在《甘珠爾猛犬》這篇**里，我們會(huì)看到許多這樣的細(xì)節(jié)。

例如對(duì)蒙古牧羊犬幼小時(shí)的描寫：“……四只小狗立刻晃著小短腿傻呵呵地晃了過(guò)來(lái)，目光純真得宛若從未有畜群踏足過(guò)的草原?！诎吞貭柹焓肿ニ臅r(shí)候，它發(fā)出稚嫩的咆哮，用尚還細(xì)小的奶牙咬傷了巴特爾的手指。

”還有對(duì)冰霧天氣的描寫：“巴特爾騎著馬在冰霧中孤獨(dú)行進(jìn)，像是走在世界盡頭?！谶@遼闊的空間里，只剩下馬的呼息和四蹄破冰破雪的聲音。

”沒有對(duì)草原生活的細(xì)微觀察與感受，是想象不出、更無(wú)法準(zhǔn)確地寫出這些細(xì)節(jié)的。

《甘珠爾猛犬》寫的是一頭曾經(jīng)兩次救過(guò)主人巴特爾的生命，在蒙古草原上的大風(fēng)雪中奔跑和長(zhǎng)大的純種蒙古牧羊犬都日波，被巴特爾利欲熏心的兒子哈德勾結(jié)城里的狗販子殘暴地劫持和販賣到了城里，受盡了摧殘，最終卻掙斷鐵鏈，歷盡艱辛，在一個(gè)月之后，重新返回草原，回到主人身邊的故事。**不僅寫出了這頭老牧羊犬的生命的尊嚴(yán)、不屈和高貴，寫出了它對(duì)主人的忠義、對(duì)北方草原的一種發(fā)自生命深處的歸屬感，也寫出了所謂城市現(xiàn)代文明對(duì)哈德這一代草原人的心靈的污染與異化，讓我們真實(shí)地看到：關(guān)于草原，哈德這一代人的確是“失去了太多的東西”。

黑鶴的動(dòng)物**，與其說(shuō)是以北方草原的各種動(dòng)物為主角，不如說(shuō)，他是像杰克·倫敦一樣，一直是把“生命”和“命運(yùn)”作為作品的主角。他描寫了動(dòng)物與人類世界、動(dòng)物之間、人與動(dòng)物之間的沖突。

“在地平線上，有深色的云團(tuán)在悄然集聚，那里正在醞釀著今年的第一場(chǎng)雪。”

“巴特爾想著要給都日波喂上一塊羊油，這樣它才能挺過(guò)呼倫貝爾草原的漫長(zhǎng)的寒冬?！?/p>

**的結(jié)尾，不僅文字優(yōu)美，意味深長(zhǎng)，而且充滿了寓言性和對(duì)草原上一切生命的遼闊的悲憫情懷與憂患意識(shí)。