《對面的兔子看過來》說課內(nèi)容

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2020幼兒園說課稿：對面的兔子看過來

下面是“幼兒園說課稿：對面的兔子看過來”的內(nèi)容一文，給你帶來豐富精彩的內(nèi)容，歡迎閱讀！

一、教材選擇：

這首歌曲展現(xiàn)的是老狼找兔子做朋友的故事，幼兒對童話故事較感興趣。就很容易吸引幼兒去感受歌曲的藝術(shù)性及情景性。藝術(shù)來源于生活，它與生活經(jīng)驗相互溝通，相互融合的。藝術(shù)只有以生活為基礎(chǔ)，展示生活才會有鮮活的生命力。

《對面的兔子看過來》是在流行歌曲《對面的女孩看過來》的基礎(chǔ)上改編的。我班的幼兒對流行音樂較感興趣。每次課間，讓幼兒欣賞成人歌曲時，總能深深地吸引幼兒的注意，有時歡快的跟唱，有時還會加上動作表演。所以一直就想教一首好聽的成人歌曲。后來看到《對面的兔子看過來》這個教材，覺得非常適合我們班，幼兒不僅能穴道一首好聽的歌，而且還能體驗到創(chuàng)編的快樂。后來，我給幼兒聽《對面的女孩看過來》這首歌時，發(fā)現(xiàn)很多幼兒都會跟唱。這就再一次肯定我這次活動的可行性。

二、教學(xué)目標(biāo)的制定

1、在熟悉歌曲旋律基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)按節(jié)奏填充歌詞，并模仿表演。在新《綱要》中，不僅強調(diào)要指導(dǎo)喲額利用藝術(shù)或送及其產(chǎn)品來“美化自己的生活”和“開展其他活動”，而且強調(diào)“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透。”“通過多種或毆打能夠幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！蓖瑫r，新《綱要》中又強調(diào)：“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵

幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感，理解和想象?！蹦繕?biāo)1是本次活動的重點，同時，按節(jié)奏填充歌詞對于我們班幼兒來說是一個全新的形式，對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性，所以它又是本次活動的難點。

2、體驗接納和被接納的快樂。新《綱要》中指出，要“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣?！边@是一個很好的機會，幼兒通過學(xué)習(xí)歌曲及對歌詞的理解，來豐富自己的生活經(jīng)驗，加強交往能力，使同伴與同伴之間更好的相處。

三、教學(xué)流程：

（一）聽基本旋律跟教師一起律動進活動室。提示語：今天老師帶你們一起去森林里玩。目的是讓幼兒感受音樂氣氛。并為下面引出主題作鋪墊。

（二）熟悉旋律，填充歌詞，學(xué)唱歌曲。這一階段分為了三部分。1、談話引出歌詞內(nèi)容，主要是以游戲口吻引出：森林里有一只孤獨的老狼，它想找朋友和它一起玩，最后，它找到了兔子，想和兔子做朋友，可以前兔子和狼是敵人呀，請你想想看狼會對兔子怎么說，兔子又會對狼怎么說。（幼兒自由想象）。再讓偶爾觀看對話表演。2、熟悉曲調(diào)，介紹歌名。本環(huán)節(jié)設(shè)計了老狼與兔子之間的表演，使幼兒的興趣點更濃。幼兒唱歌時對于節(jié)奏往往難以控制，為了使幼兒更好地掌握歌曲節(jié)奏，我設(shè)計了一張節(jié)奏譜，通過手指點唱講解示范，使幼兒能按節(jié)奏填充歌曲，這個節(jié)奏譜，讓幼兒節(jié)奏感更有針對性，更有藝術(shù)性。3、看圖學(xué)唱歌曲一遍，通過模仿與練習(xí)來學(xué)唱歌曲內(nèi)容。整個環(huán)節(jié)基本達到了目標(biāo)1，又通過節(jié)奏譜和教師的講解引導(dǎo)話

界了重難點。

（三）創(chuàng)遍動作表演，體驗創(chuàng)作和表演的樂趣。這一環(huán)節(jié)對于幼兒來說也是有一定的難度，需要通過模仿與教師的引導(dǎo)來進行。

四、本次活動的特點：

1、歌曲以童話形式進行，更具游戲性。

2、充分體現(xiàn)了幼兒的主動性，盡量啟發(fā)幼兒自己多想、多動、多體驗。

3、通過生動形象地情境表演，及只管的教具，激發(fā)幼兒的積極性。

關(guān)于“幼兒園說課稿：對面的兔子看過來”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

幼兒園說課稿：說課的內(nèi)容

導(dǎo)讀：所謂說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對評委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究形式。

所謂說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對評委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究形式。

說課的內(nèi)容包括四個方面：

一、說教材

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點、難點和關(guān)鍵的。

二、說教法

主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學(xué)目的要求后，恰當(dāng)?shù)剡x擇先進的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；還要說出教者在教學(xué)中是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的，在精華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化訓(xùn)練，以及如何處理教與學(xué)，講與練的關(guān)系；同時說該課時如何使用教具、學(xué)具或電教手段。

三、說學(xué)法

主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問題和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極思維、強化學(xué)生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點和學(xué)生的年齡、心理特征，運用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的。

四、說課堂教學(xué)秩序

主要說明教學(xué)設(shè)計的具體思路，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過程，以及教學(xué)層銜接與教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的邏輯關(guān)系。

2020幼兒園說課稿：說課的內(nèi)容

所謂說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對評委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究形式。

說課的內(nèi)容包括四個方面：

一、說教材

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點、難點和關(guān)鍵的。

二、說教法

主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學(xué)目的要求后，恰當(dāng)?shù)剡x擇先進的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；還要說出教者在教學(xué)中是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的，在精華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化訓(xùn)練，以及如何處理教與學(xué)，講與練的關(guān)系；同時說該課時如何使用教具、學(xué)具或電教手段。

三、說學(xué)法

主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問題和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極思維、強化學(xué)生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點和學(xué)生的年齡、心理特征，運用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的。

四、說課堂教學(xué)秩序

主要說明教學(xué)設(shè)計的具體思路，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過程，以及教學(xué)層銜接與教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的邏輯關(guān)系。

愛看星星的兔子評課稿

語言活動《愛看星星的兔子》評課稿

首先針對這篇原創(chuàng)文學(xué)進行文本的分析，《愛看星星的兔子》是一個充滿童真、童趣，且能讓人展開無限遐想的故事。故事講述的是一只愛看星星的兔子，通過自己的奇思妙想，在多次嘗試摘星星的過程中展現(xiàn)了自己的機智與努力。幼兒知識、經(jīng)驗雖然不及成人豐富，卻和故事中的小兔子一樣，有著無窮的想象力。中班教學(xué)活動《愛看星星的兔子》，便是立足于“學(xué)會欣賞、鼓勵幼兒的奇思妙想”的教育理念，借助于文學(xué)作品的有趣情節(jié)，無痕地滲透諸多教育元素，讓幼兒在樂與思中享受快樂而又奇妙的過程。

在整個活動的設(shè)計過程中，呂教師重視以多種形式的師幼互動、生生互動，讓幼兒在參與和體驗中逐步打開思維，不斷啟發(fā)幼兒的“奇思妙想”。在活動的設(shè)計過程中，從故事的開始部分一直延續(xù)到故事的結(jié)尾，中間的每一個環(huán)節(jié)，都以幼兒觀察、思考和表達為主要形式。

例如，在活動的開始部分，出示PPT，讓幼兒觀察畫面，說說圖片上有誰，它在干什么，充分調(diào)動幼兒觀察的積極性，在幼兒回答的基礎(chǔ)上，教師則以概括形式的話語進行承接，并以唱深受幼兒熟悉和喜愛的歌曲“小星星”引發(fā)幼兒的共鳴，為幼兒的這種樂參與，愛思考，喜觀察做好了深深的鋪墊，促使幼兒對于文學(xué)故事欣賞的主動性和積極性。

在活動的主要環(huán)節(jié)中，為了讓幼兒在感受小兔奇思妙想的有趣情節(jié)同時，也讓幼兒感受小兔為實現(xiàn)自己的愿望的執(zhí)著，呂老師多次啟迪幼兒打開思維之窗，如一起幫助小兔想一想有什么辦法可以把星星帶回家？一起猜一猜“大的不能再大的網(wǎng)”會有多大？說說這張巨大的網(wǎng)能網(wǎng)到多少星星等一系列有趣的問題，讓幼兒在多元互動中思在其中，樂在其中。

在活動最后一環(huán)節(jié)，教師出示“星星燈”的禮物，在閃爍的氣氛中師幼一起唱小星星，進一步感受活動的美好意境和“奇思妙想”活動帶來的快樂。

在整個故事中，其實蘊含著許許多多的量詞，例如高、比較高和很高，大、很大和巨大等。為了能讓幼兒能夠進一步理解這些量詞的涵義，在教學(xué)活動的設(shè)計過程中，教師將圖片比較、實物比較、動作表達和游戲體驗等策略運用其中。

游戲是幼兒的天性，讓幼兒在玩中學(xué)是我們在教學(xué)過程中最長運用的一種教學(xué)策略。在故事《愛看星星的小兔》中，呂老師為了讓幼兒理解小兔網(wǎng)星星的多、許多和無數(shù)這三個量詞，以網(wǎng)星星的游戲貫穿其中。讓幼兒當(dāng)星星，教師來網(wǎng)星星，這時候的數(shù)字3和5都是“多和許多”的替代。3個抱一抱，5個兜一兜，這種游戲的運用，讓幼兒樂在其中，對于三量詞的理解也是更加的到位和透徹。

《愛看星星的小兔》這一充滿童真、童趣，且能讓人展開無限遐想的故事。相信在這種雙項策略的指引下，幼兒對于故事內(nèi)容所蘊含的知識以及故事所帶來的內(nèi)涵會品的更有味道。

新課程改革與說課內(nèi)容的擴展

一、現(xiàn)行說課的基本內(nèi)容及其要點

說課是由我國河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)創(chuàng)造的，現(xiàn)行的說課幾乎都是按照河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教育委員會編寫的《說課論》（北京科學(xué)技術(shù)出版社1996年版）進行的?！墩f課論》中概括的說課的“基本內(nèi)容”有四大方面：說教材；說教法；說學(xué)法；說教學(xué)程序設(shè)計。說教材包括的內(nèi)容要點有：教材的體系與結(jié)構(gòu)；大綱（現(xiàn)在是課程標(biāo)準(zhǔn)）；教學(xué)目的要求（教學(xué)目標(biāo)）；教材的“兩基三點”；對教材的具體處理。說教法包括的內(nèi)容要點有：選擇的方法是什么；選擇這樣的方法的根據(jù)是什么；運用這樣的方法應(yīng)該注意哪些問題；對所選擇的方法有怎樣的改進與創(chuàng)新。說學(xué)法包括的內(nèi)容要點有：本課教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)方法主要作哪些指導(dǎo)；進行這樣的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的根據(jù)是什么。說教學(xué)程序設(shè)計包括的內(nèi)容要點有：課型和結(jié)構(gòu)設(shè)計；課堂教學(xué)設(shè)計流程。其中，課堂教學(xué)設(shè)計流程一般包括：教學(xué)條件的準(zhǔn)備；溫故知新，由此及彼的教學(xué)安排；新教材的掌握過程與教育技術(shù)的使用；新教材的鞏固、重點難點的落實鑒定；作業(yè)與新學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

二、對現(xiàn)行說課內(nèi)容的評析

說課是立足于改進和提升教學(xué)研究，提高教學(xué)的質(zhì)量與水平，使廣大教師逐漸由教書匠成長為學(xué)者型或?qū)＜倚徒處煻鴦?chuàng)生的?，F(xiàn)行說課抓住課堂教學(xué)中的主要因素、方面和基本理論依據(jù)進行述說，無疑是正確的。通過對教材體系與結(jié)構(gòu)、教材的“兩基三點”、對教材處理的述說，能夠使教師扎實、深入地掌握好教材，并能夠根據(jù)教材和學(xué)生的具體狀況處理好教材；通過對教學(xué)目標(biāo)的述說，能夠使教師準(zhǔn)確、全面地把握教學(xué)的任務(wù)與要求；通過對教學(xué)方法、教學(xué)程序設(shè)計的述說，能夠使教師根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教材特點、學(xué)生情況等選擇正確的教學(xué)形式、方法；通過對學(xué)法指導(dǎo)的述說，能夠使教師克服僅注重知識傳授、不對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的片面教學(xué)，使學(xué)習(xí)指導(dǎo)成為教學(xué)活動的有機組成部分，并盡力使學(xué)習(xí)指導(dǎo)與教學(xué)方法協(xié)調(diào)統(tǒng)一。特別是在說課中不僅說“實”，即說教什么、怎么教，而且還要說“虛”，即說出教什么和怎么教的理論依據(jù)。這樣就能夠使教師的教學(xué)沖破狹隘的個人經(jīng)驗與習(xí)慣，使教學(xué)成為高度自覺的合理的活動。正因為說課具有這一系列的優(yōu)點，所以，它自產(chǎn)生起就受到教師們的稱贊，很快地也得到了理論研究者們的認同，并被迅速地推廣開來。

但是，面對新課改和新的課程理念的要求，現(xiàn)行的說課還存在一些需要研究解決的問題。首先，從“基本內(nèi)容”上看，缺失教學(xué)理念的述說；沒有學(xué)生分析。其次，從“內(nèi)容要點”上看，拘泥于教材，咀嚼教材，不談?wù)n程開發(fā)和課程資源的利用；不設(shè)計梯度目標(biāo)；沒有生成性目標(biāo)；沒有生成性的教學(xué)策略。這樣不完美的說課易導(dǎo)致：教學(xué)缺失靈魂；教學(xué)的方式、方法針對性不強；教學(xué)活動缺乏生機和活力；課堂目標(biāo)最終難以達成；降低教學(xué)的價值。

三、課改下說課內(nèi)容的擴展

正在進行的新一輪課程改革，是對我國教育教學(xué)的一次重大的改革。特別是在教學(xué)上，改革是全方位的：既有教學(xué)理論、思想、觀念的改革，也有課程內(nèi)容、課程實施、教學(xué)方法、教學(xué)評價等的改革。這次改革，對我國教育教學(xué)具有重大影響和意義。為了使新課程改革取得具體的實效，實現(xiàn)育人目標(biāo)，課程實施者需要切實搞好對課堂教學(xué)具有重要作用的說課，必須自覺地適應(yīng)課改的需要，積極地推進課改的深入進行，并在課改中獲得發(fā)展。依據(jù)新的課程理念、教學(xué)方式和評價觀念，筆者認為，對說課的內(nèi)容必須作進一步的有針對性的擴展。

（一）“基本內(nèi)容”的擴展

1.說新的課程教學(xué)理念

理念是行為的先導(dǎo)，是活動的靈魂。課程與教學(xué)理念是教學(xué)經(jīng)驗的升華，是教學(xué)活動的先導(dǎo)與靈魂，是教學(xué)活動所能達到的狀態(tài)與水平的精神前提。因此，說課不可忽視述說教學(xué)理念。

現(xiàn)行的說課雖然也主張說“虛”──說出“為什么這樣教”，即說出教學(xué)的理論根據(jù)、思想觀念等。但是，實際情況是：有的教師不重視教學(xué)理論、思想的述說，對此輕描淡寫；有的教師課程與教學(xué)理論修養(yǎng)不足，說不出所以然；有的教師跟不上時代，課程與教學(xué)的理論、思想、觀念陳舊。總之，現(xiàn)行說課的理性闡述不足，特別是說課者沒有充分發(fā)揮新的課程與教學(xué)理念在說課中的主導(dǎo)作用。

新一輪課程改革同以往課程與教學(xué)改革的不同就在于課程教學(xué)理念的改革，并在新的課程與教學(xué)理念的統(tǒng)領(lǐng)、指導(dǎo)下，對課程與教學(xué)進行全方位的改革。課程與教學(xué)改革的經(jīng)驗已告訴我們，沒有課程與教學(xué)理念的改革，僅就課程內(nèi)容方面進行變動或者教學(xué)方法方面進行改變，課程與教學(xué)改革的成效是極為有限的。只有先進行理念的變革，運用先進的理念統(tǒng)領(lǐng)、指導(dǎo)課程與教學(xué)諸方面的改革，課程與教學(xué)改革才能取得大的、不斷得以鞏固和持續(xù)拓展的成效。

筆者認為，新的課程與教學(xué)理念內(nèi)容豐富，說課者必須重視這些理念：以學(xué)生為本的理念；學(xué)生是教學(xué)活動主體的理念；全人發(fā)展的理念；課程與教學(xué)整合的理念；科學(xué)探究的理念；關(guān)注學(xué)生體驗的理念；交流與合作學(xué)習(xí)的理念；自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理念。

2.說學(xué)生分析

學(xué)生是教學(xué)活動中的主體。教學(xué)的本質(zhì)和根本目的是實現(xiàn)學(xué)生的健全發(fā)展。教師對學(xué)生的認識和對學(xué)生具體情況的把握，是搞好教學(xué)的重要前提。因此，說課必須說學(xué)生分析。對學(xué)生分析得越準(zhǔn)確、透徹、具體，教學(xué)活動安排得就越恰當(dāng)，課堂教學(xué)的氣氛就越好，教學(xué)的效益就越高?，F(xiàn)行說課之所以缺失了對學(xué)生的分析，主要是受這些因素的影響：以教師為中心的教學(xué)觀念；以講授—接受式為基本的教學(xué)模式；以掌握書本知識為根本的教學(xué)目標(biāo)。顯然，這些與新課改下的教學(xué)是不相適應(yīng)的。

對學(xué)生分析的內(nèi)容是非常豐富的，基本內(nèi)容有：對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析；對學(xué)生知識、技能的分析；對學(xué)生能力的分析；對教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的困難、問題的分析。其中對學(xué)生知識、技能的分析是對學(xué)生最基本的分析。這里所說的知識、技能是指學(xué)生對學(xué)習(xí)新內(nèi)容所具有的基本的、前提性的知識與技能，這是學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教學(xué)活動的基本立足點。比如，讓學(xué)生學(xué)習(xí)貨幣的知識，就要分析學(xué)生是否具備商品和商品價值的知識。如果學(xué)生還沒有掌握商品和商品價值的知識，對貨幣知識的學(xué)習(xí)是難以進行的。對學(xué)生能力的分析是指對學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容所具有的、包括“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)能力的分析。這些能力主要包括觀察判斷能力、思維能力、知識遷移能力、知識運用能力、實踐能力等。對學(xué)生能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要目標(biāo)，同時，學(xué)生的能力也是教學(xué)活動得以開展的重要因素與資源。正確、準(zhǔn)確地分析學(xué)生的能力，既是正確、準(zhǔn)確地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的前提，也是設(shè)計好教學(xué)活動的前提。對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析是泛指對學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的非智力因素的分析。學(xué)生的非智力因素是重要的學(xué)習(xí)因素，對大部分學(xué)生而言甚至是決定性的因素。在對學(xué)生的非智力因素的分析中，主要的還是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析。學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)愿望和積極性直接影響他們的學(xué)習(xí)熱情、興趣，也直接影響他們的能力發(fā)揮、潛能激發(fā)、知識建構(gòu)、態(tài)度形成、價值認同等。對學(xué)生可能出現(xiàn)的困難和問題的分析，是指隨著教學(xué)情境的展開，在教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙、偏差等的分析。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、知識技能、閱歷體驗、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難和問題是難以避免的，也是很正常的。同時要看到，困難、問題也會給教學(xué)帶來刺激、挑戰(zhàn)和壓力，適當(dāng)?shù)拇碳ず蛪毫箤W(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。所以，教師要認真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、問題，以便采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和策略。

（二）“內(nèi)容要點”的擴展

1.說梯度目標(biāo)

所謂梯度目標(biāo)，是指為達成課堂教學(xué)終點目標(biāo)而設(shè)計的分目標(biāo)或子目標(biāo)，它是從教學(xué)起點到教學(xué)終點的“階梯”。梯度目標(biāo)也就是皮連生先生所說的使能目標(biāo)，是指“從起點能力到終點能力之間，學(xué)生還有許多知識、技能尚未掌握，而掌握這些知識、技能又是達到終點目標(biāo)的前提條件”。比如，對思想政治1──經(jīng)濟生活第二課第一框的教學(xué)，確定的教學(xué)終點目標(biāo)之一，是讓學(xué)生理解商品的價值量與勞動生產(chǎn)率關(guān)系的原理，并運用這一原理解釋現(xiàn)實生活中的一些經(jīng)濟現(xiàn)象。要達到這一終點目標(biāo)，學(xué)生就必須掌握以下知識：商品價值量的含義；商品價值量的決定；社會必要勞動時間的含義；個別勞動時間的含義；勞動生產(chǎn)率、個別勞動生產(chǎn)率和社會勞動生產(chǎn)率的含義；了解現(xiàn)實經(jīng)濟生活中商品價格的變化等現(xiàn)象。同時，學(xué)生還必須具有以下能力：較強的辨別、區(qū)分能力，較為成熟的抽象思維能力，將理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合的能力等。如果學(xué)生還不具備以上的知識和能力，本課的終點目標(biāo)是不可能達成的。所以，為了確保終點目標(biāo)的達成，為了明晰教學(xué)的具體任務(wù)，為了教學(xué)過程中所選擇、運用的教學(xué)方式、方法、手段和策略更加正確和有效，說課時必須說梯度目標(biāo)。梯度目標(biāo)越清晰，梯度間的層級越合理，教師教學(xué)的目的性和主動性就越強，也就越利于激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的積極性，越利于學(xué)生的參與，自然也會提高教學(xué)的效率和效益。

2.說生成性目標(biāo)

依據(jù)不同的價值訴求，教學(xué)目標(biāo)可以分為不同的類型。當(dāng)下，學(xué)界將教學(xué)目標(biāo)分為四種，即“普遍性目標(biāo)”“行為目標(biāo)”“生成性目標(biāo)”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”?！捌毡樾阅繕?biāo)”和“行為目標(biāo)”的共同特點是預(yù)設(shè)性，即教師在備課時就設(shè)計好的教學(xué)目標(biāo)，在此，我們將它們統(tǒng)稱為預(yù)設(shè)性目標(biāo)。

教學(xué)活動是有目的、有計劃的自覺活動，預(yù)設(shè)性目標(biāo)能夠確保教學(xué)活動的目的性、計劃性和可控性，易于預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)的完成。但是，若僅有預(yù)設(shè)性目標(biāo)，教學(xué)活動也將有難以避免的缺陷：它不僅容易導(dǎo)致教學(xué)的封閉、機械、僵化，限制師生的創(chuàng)造性，從而使教學(xué)缺乏活力，也大大降低了教學(xué)的價值。

“生成性目標(biāo)”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”的共同特點是非預(yù)設(shè)性（生成性），它們是在教學(xué)情境中，伴隨著教學(xué)過程的展開自然產(chǎn)生的目標(biāo)。這樣的目標(biāo)在教學(xué)活動實施前是難以完全料及的。但是，開放的、富有創(chuàng)造性的教學(xué)，又是能夠產(chǎn)生這樣的目標(biāo)的。不僅如此，生成性目標(biāo)應(yīng)該是教學(xué)所渴求的。因為這種生成性的目標(biāo)是師生智慧的展現(xiàn)，是師生創(chuàng)造性的發(fā)揮。這種目標(biāo)的實現(xiàn)，往往不僅使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識理解得更為透徹，更好地建構(gòu)知識，也使師生的思想、情感獲得升華。生成性目標(biāo)是教學(xué)中極為有價值的東西。

然而，在現(xiàn)行的說課中卻僅說預(yù)設(shè)性的目標(biāo)，沒有生成性的目標(biāo)，這是不符合課改教學(xué)要求的。雖然生成性目標(biāo)在備課時是難以完全料及的，但是它又不是完全不可料及的，而且，新教學(xué)又是追求生成性目標(biāo)的。所以，教師在說課時必須說生成性目標(biāo)。

也許有些教師會認為，既然是生成性即非預(yù)設(shè)性的目標(biāo)，那怎么能夠在教學(xué)活動實施前述說呢？其實，生成與預(yù)設(shè)除了對立之外，也是統(tǒng)一的。其統(tǒng)一主要表現(xiàn)在：預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的拓展與升華；預(yù)設(shè)強調(diào)的是教學(xué)的計劃性和可控性，生成強調(diào)的是教學(xué)的開放性和創(chuàng)造性，這兩方面都是教學(xué)活動自身所應(yīng)有的；預(yù)設(shè)和生成都是在教學(xué)活動中達成的。所以，生成性目標(biāo)不是虛無縹緲、不可捉摸的，而是與預(yù)設(shè)性目標(biāo)內(nèi)在地聯(lián)系著的，是能夠“預(yù)設(shè)”的。比如，在講授思想政治1──經(jīng)濟生活中的商品流通公式：商品──貨幣──商品時，預(yù)設(shè)性的目標(biāo)是讓學(xué)生明確商品流通要經(jīng)歷兩個階段，且第一個階段是既重要又困難的，為此生產(chǎn)者應(yīng)該生產(chǎn)質(zhì)量上乘、適銷對路的商品。在預(yù)設(shè)這一目標(biāo)時，教師又應(yīng)該想到：商品到貨幣這一階段是市場經(jīng)濟中重要的經(jīng)濟活動，要讓學(xué)生真正掌握好經(jīng)歷這一階段的市場規(guī)則，反對各種不正當(dāng)?shù)男袨?，讓學(xué)生掌握正確的市場規(guī)范和社會規(guī)范。這里的掌握正確的市場規(guī)范和社會規(guī)范就是生成性的目標(biāo)，這一目標(biāo)與預(yù)設(shè)的目標(biāo)是內(nèi)在地聯(lián)系著的。當(dāng)然，生成性目標(biāo)不是完全可以“預(yù)設(shè)”的，否則，它就不叫生成性目標(biāo)了。生成性目標(biāo)是預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)的統(tǒng)一。說課時述說生成性目標(biāo)，教師對教學(xué)預(yù)設(shè)得更遠、更深、更廣，師生的智慧和創(chuàng)造性就能得到更好的展現(xiàn)，教學(xué)的效益就會更好。

3.說生成性教學(xué)策略

所謂生成性教學(xué)策略，是對應(yīng)生成性目標(biāo)的非預(yù)設(shè)性的教學(xué)策略。生成性的教學(xué)目標(biāo)是重要的教學(xué)目標(biāo)。但是，生成性的目標(biāo)并不能“自然”達成，它需要借助與之對應(yīng)的教學(xué)策略才能達成。否則，生成性目標(biāo)就僅有可能，而不能成為現(xiàn)實。因此，在“說教學(xué)程序設(shè)計”時，要說生成性教學(xué)策略。

因為生成性教學(xué)策略是對應(yīng)生成性目標(biāo)的，所以，要針對生成性目標(biāo)“設(shè)計”生成性策略。比如，針對上面所說的學(xué)習(xí)商品流通公式的生成性目標(biāo)──掌握正確的市場規(guī)范和社會規(guī)范，教師就可采用這樣的教學(xué)策略：緊密聯(lián)系現(xiàn)實經(jīng)濟生活，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境；讓學(xué)生對商品經(jīng)歷的“驚險的一跳”出謀劃策；讓學(xué)生對“所出之謀”“所劃之策”進行判斷、評析、區(qū)分；讓學(xué)生歸納出經(jīng)歷“驚險的一跳”中應(yīng)該倡導(dǎo)和堅持的觀念與準(zhǔn)則；等等。這里的“聯(lián)系”“創(chuàng)設(shè)”“出謀劃策”“判斷”“評析”“區(qū)分”等等，就是應(yīng)對生成性目標(biāo)的生成性教學(xué)策略。正因為生成性目標(biāo)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，所以，生成性教學(xué)策略也不是完全能夠預(yù)設(shè)的，它也是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。

4.說課程開發(fā)和對課程資源的利用

有人習(xí)慣將課程視為學(xué)科和教科書，教師教學(xué)即“教書”，且應(yīng)該“忠于教材”“不折不扣”“原原本本”地教書。顯然，這樣的課程觀，這樣的課程實施觀需要進一步完善。有人認為，課程是發(fā)展資源，新的課程實施是開放性的和實踐性的。在新課程觀指導(dǎo)下的課程實施中，筆者贊同這樣的觀點：“教材不是供傳授的經(jīng)典，不是供掌握的目的，不是供記憶的知識倉庫，而是供教學(xué)使用的材料。面對新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生不是‘材料員’而是‘建筑師’，他們是材料的主人，更是新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)生的主體?！?/p>

所以，課改下的說課，不可拘泥于教材，而應(yīng)該在認真研究和掌握教材的前提下，努力并善于進行課程開發(fā)，積極并善于利用現(xiàn)有的課程資源。這就要求在“說教材”時，將文本課程與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的實際相聯(lián)系，與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系；要運用實際活化文本、豐富文本、完善文本、變革文本，并將文本運用于實際，使教材成為教學(xué)的工具，使教學(xué)過程成為課程開發(fā)與創(chuàng)生的過程。同時，還要注意運用各種課程資源，特別是注意運用學(xué)生自身擁有的令他們易于接受、認同和掌握新的課程內(nèi)容的課程資源。

新一輪課程改革的創(chuàng)新與特別值得贊賞之處就在于：它將課程與教學(xué)有機地統(tǒng)一起來，使教學(xué)過程成為課程開發(fā)、創(chuàng)生、建構(gòu)的過程；使教學(xué)過程成為挖掘、利用一切課程資源的過程；使教學(xué)過程成為師生充分展現(xiàn)其創(chuàng)造性、生命力和價值存在的過程。所以，課改下的說課必須述說課程的開發(fā)和對課程資源的利用，否則，就是丟棄了課改最為有價值的東西，是不符合新教學(xué)要求的說課。

總之，課程改革要求說課的內(nèi)容必須擴展。只有對說課的內(nèi)容進行擴展，說課才能適應(yīng)課程改革的需要，才能成為推進課程改革的動力，才能發(fā)揮出更好的功效，也才能獲得發(fā)展。

幼兒園說課稿：新課程改革與說課內(nèi)容的擴展

導(dǎo)讀：依據(jù)新的課程理念、教學(xué)方式和評價觀念審視現(xiàn)行說課的內(nèi)容，必須擴展說課的基本內(nèi)容。說課內(nèi)容的擴展應(yīng)包括：說新的教學(xué)理念；說學(xué)生分析。在“內(nèi)容要點”方面的擴展應(yīng)包括：說課程開發(fā)和課程資源的利用；說梯度目標(biāo)；說生成性目標(biāo)；說生成性教學(xué)策略。

一、現(xiàn)行說課的基本內(nèi)容及其要點

說課是由我國河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)創(chuàng)造的，現(xiàn)行的說課幾乎都是按照河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教育委員會編寫的《說課論》（北京科學(xué)技術(shù)出版社1996年版）進行的?！墩f課論》中概括的說課的“基本內(nèi)容”有四大方面：說教材；說教法；說學(xué)法；說教學(xué)程序設(shè)計。說教材包括的內(nèi)容要點有：教材的體系與結(jié)構(gòu)；大綱（現(xiàn)在是課程標(biāo)準(zhǔn)）；教學(xué)目的要求（教學(xué)目標(biāo)）；教材的“兩基三點”；對教材的具體處理。說教法包括的內(nèi)容要點有：選擇的方法是什么；選擇這樣的方法的根據(jù)是什么；運用這樣的方法應(yīng)該注意哪些問題；對所選擇的方法有怎樣的改進與創(chuàng)新。說學(xué)法包括的內(nèi)容要點有：本課教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)方法主要作哪些指導(dǎo)；進行這樣的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的根據(jù)是什么。說教學(xué)程序設(shè)計包括的內(nèi)容要點有：課型和結(jié)構(gòu)設(shè)計；課堂教學(xué)設(shè)計流程。其中，課堂教學(xué)設(shè)計流程一般包括：教學(xué)條件的準(zhǔn)備；溫故知新，由此及彼的教學(xué)安排；新教材的掌握過程與教育技術(shù)的使用；新教材的鞏固、重點難點的落實鑒定；作業(yè)與新學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

二、對現(xiàn)行說課內(nèi)容的評析

說課是立足于改進和提升教學(xué)研究，提高教學(xué)的質(zhì)量與水平，使廣大教師逐漸由教書匠成長為學(xué)者型或?qū)＜倚徒處煻鴦?chuàng)生的?，F(xiàn)行說課抓住課堂教學(xué)中的主要因素、方面和基本理論依據(jù)進行述說，無疑是正確的。通過對教材體系與結(jié)構(gòu)、教材的“兩基三點”、對教材處理的述說，能夠使教師扎實、深入地掌握好教材，并能夠根據(jù)教材和學(xué)生的具體狀況處理好教材；通過對教學(xué)目標(biāo)的述說，能夠使教師準(zhǔn)確、全面地把握教學(xué)的任務(wù)與要求；通過對教學(xué)方法、教學(xué)程序設(shè)計的述說，能夠使教師根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教材特點、學(xué)生情況等選擇正確的教學(xué)形式、方法；通過對學(xué)法指導(dǎo)的述說，能夠使教師克服僅注重知識傳授、不對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的片面教學(xué)，使學(xué)習(xí)指導(dǎo)成為教學(xué)活動的有機組成部分，并盡力使學(xué)習(xí)指導(dǎo)與教學(xué)方法協(xié)調(diào)統(tǒng)一。特別是在說課中不僅說“實”，即說教什么、怎么教，而且還要說“虛”，即說出教什么和怎么教的理論依據(jù)。這樣就能夠使教師的教學(xué)沖破狹隘的個人經(jīng)驗與習(xí)慣，使教學(xué)成為高度自覺的合理的活動。正因為說課具有這一系列的優(yōu)點，所以，它自產(chǎn)生起就受到教師們的稱贊，很快地也得到了理論研究者們的認同，并被迅速地推廣開來。

但是，面對新課改和新的課程理念的要求，現(xiàn)行的說課還存在一些需要研究解決的問題。首先，從“基本內(nèi)容”上看，缺失教學(xué)理念的述說；沒有學(xué)生分析。其次，從“內(nèi)容要點”上看，拘泥于教材，咀嚼教材，不談?wù)n程開發(fā)和課程資源的利用；不設(shè)計梯度目標(biāo)；沒有生成性目標(biāo)；沒有生成性的教學(xué)策略。這樣不完美的說課易導(dǎo)致：教學(xué)缺失靈魂；教學(xué)的方式、方法針對性不強；教學(xué)活動缺乏生機和活力；課堂目標(biāo)最終難以達成；降低教學(xué)的價值。

三、課改下說課內(nèi)容的擴展

正在進行的新一輪課程改革，是對我國教育教學(xué)的一次重大的改革。特別是在教學(xué)上，改革是全方位的：既有教學(xué)理論、思想、觀念的改革，也有課程內(nèi)容、課程實施、教學(xué)方法、教學(xué)評價等的改革。這次改革，對我國教育教學(xué)具有重大影響和意義。為了使新課程改革取得具體的實效，實現(xiàn)育人目標(biāo)，課程實施者需要切實搞好對課堂教學(xué)具有重要作用的說課，必須自覺地適應(yīng)課改的需要，積極地推進課改的深入進行，并在課改中獲得發(fā)展。依據(jù)新的課程理念、教學(xué)方式和評價觀念，筆者認為，對說課的內(nèi)容必須作進一步的有針對性的擴展。

（一）“基本內(nèi)容”的擴展

1.說新的課程教學(xué)理念

理念是行為的先導(dǎo)，是活動的靈魂。課程與教學(xué)理念是教學(xué)經(jīng)驗的升華，是教學(xué)活動的先導(dǎo)與靈魂，是教學(xué)活動所能達到的狀態(tài)與水平的精神前提。因此，說課不可忽視述說教學(xué)理念。

現(xiàn)行的說課雖然也主張說“虛”──說出“為什么這樣教”，即說出教學(xué)的理論根據(jù)、思想觀念等。但是，實際情況是：有的教師不重視教學(xué)理論、思想的述說，對此輕描淡寫；有的教師課程與教學(xué)理論修養(yǎng)不足，說不出所以然；有的教師跟不上時代，課程與教學(xué)的理論、思想、觀念陳舊?？傊?，現(xiàn)行說課的理性闡述不足，特別是說課者沒有充分發(fā)揮新的課程與教學(xué)理念在說課中的主導(dǎo)作用。

新一輪課程改革同以往課程與教學(xué)改革的不同就在于課程教學(xué)理念的改革，并在新的課程與教學(xué)理念的統(tǒng)領(lǐng)、指導(dǎo)下，對課程與教學(xué)進行全方位的改革。課程與教學(xué)改革的經(jīng)驗已告訴我們，沒有課程與教學(xué)理念的改革，僅就課程內(nèi)容方面進行變動或者教學(xué)方法方面進行改變，課程與教學(xué)改革的成效是極為有限的。只有先進行理念的變革，運用先進的理念統(tǒng)領(lǐng)、指導(dǎo)課程與教學(xué)諸方面的改革，課程與教學(xué)改革才能取得大的、不斷得以鞏固和持續(xù)拓展的成效。

筆者認為，新的課程與教學(xué)理念內(nèi)容豐富，說課者必須重視這些理念：以學(xué)生為本的理念；學(xué)生是教學(xué)活動主體的理念；全人發(fā)展的理念；課程與教學(xué)整合的理念；科學(xué)探究的理念；關(guān)注學(xué)生體驗的理念；交流與合作學(xué)習(xí)的理念；自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理念。［2］

2.說學(xué)生分析

學(xué)生是教學(xué)活動中的主體。教學(xué)的本質(zhì)和根本目的是實現(xiàn)學(xué)生的健全發(fā)展。教師對學(xué)生的認識和對學(xué)生具體情況的把握，是搞好教學(xué)的重要前提。因此，說課必須說學(xué)生分析。對學(xué)生分析得越準(zhǔn)確、透徹、具體，教學(xué)活動安排得就越恰當(dāng)，課堂教學(xué)的氣氛就越好，教學(xué)的效益就越高?，F(xiàn)行說課之所以缺失了對學(xué)生的分析，主要是受這些因素的影響：以教師為中心的教學(xué)觀念；以講授―接受式為基本的教學(xué)模式；以掌握書本知識為根本的教學(xué)目標(biāo)。顯然，這些與新課改下的教學(xué)是不相適應(yīng)的。

對學(xué)生分析的內(nèi)容是非常豐富的，基本內(nèi)容有：對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析；對學(xué)生知識、技能的分析；對學(xué)生能力的分析；對教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的困難、問題的分析。其中對學(xué)生知識、技能的分析是對學(xué)生最基本的分析。這里所說的知識、技能是指學(xué)生對學(xué)習(xí)新內(nèi)容所具有的基本的、前提性的知識與技能，這是學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教學(xué)活動的基本立足點。比如，讓學(xué)生學(xué)習(xí)貨幣的知識，就要分析學(xué)生是否具備商品和商品價值的知識。如果學(xué)生還沒有掌握商品和商品價值的知識，對貨幣知識的學(xué)習(xí)是難以進行的。對學(xué)生能力的分析是指對學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容所具有的、包括“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)能力的分析。這些能力主要包括觀察判斷能力、思維能力、知識遷移能力、知識運用能力、實踐能力等。對學(xué)生能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要目標(biāo)，同時，學(xué)生的能力也是教學(xué)活動得以開展的重要因素與資源。正確、準(zhǔn)確地分析學(xué)生的能力，既是正確、準(zhǔn)確地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的前提，也是設(shè)計好教學(xué)活動的前提。對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析是泛指對學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的非智力因素的分析。學(xué)生的非智力因素是重要的學(xué)習(xí)因素，對大部分學(xué)生而言甚至是決定性的因素。在對學(xué)生的非智力因素的分析中，主要的還是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析。學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)愿望和積極性直接影響他們的學(xué)習(xí)熱情、興趣，也直接影響他們的能力發(fā)揮、潛能激發(fā)、知識建構(gòu)、態(tài)度形成、價值認同等。對學(xué)生可能出現(xiàn)的困難和問題的分析，是指隨著教學(xué)情境的展開，在教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙、偏差等的分析。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、知識技能、閱歷體驗、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難和問題是難以避免的，也是很正常的。同時要看到，困難、問題也會給教學(xué)帶來刺激、挑戰(zhàn)和壓力，適當(dāng)?shù)拇碳ず蛪毫箤W(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。所以，教師要認真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、問題，以便采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和策略。

（二）“內(nèi)容要點”的擴展

1.說梯度目標(biāo)

所謂梯度目標(biāo)，是指為達成課堂教學(xué)終點目標(biāo)而設(shè)計的分目標(biāo)或子目標(biāo)，它是從教學(xué)起點到教學(xué)終點的“階梯”。梯度目標(biāo)也就是皮連生先生所說的使能目標(biāo)，是指“從起點能力到終點能力之間，學(xué)生還有許多知識、技能尚未掌握，而掌握這些知識、技能又是達到終點目標(biāo)的前提條件”。［3］比如，對思想政治1──經(jīng)濟生活第二課第一框的教學(xué)，確定的教學(xué)終點目標(biāo)之一，是讓學(xué)生理解商品的價值量與勞動生產(chǎn)率關(guān)系的原理，并運用這一原理解釋現(xiàn)實生活中的一些經(jīng)濟現(xiàn)象。要達到這一終點目標(biāo)，學(xué)生就必須掌握以下知識：商品價值量的含義；商品價值量的決定；社會必要勞動時間的含義；個別勞動時間的含義；勞動生產(chǎn)率、個別勞動生產(chǎn)率和社會勞動生產(chǎn)率的含義；了解現(xiàn)實經(jīng)濟生活中商品價格的變化等現(xiàn)象。同時，學(xué)生還必須具有以下能力：較強的辨別、區(qū)分能力，較為成熟的抽象思維能力，將理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合的能力等。如果學(xué)生還不具備以上的知識和能力，本課的終點目標(biāo)是不可能達成的。所以，為了確保終點目標(biāo)的達成，為了明晰教學(xué)的具體任務(wù)，為了教學(xué)過程中所選擇、運用的教學(xué)方式、方法、手段和策略更加正確和有效，說課時必須說梯度目標(biāo)。梯度目標(biāo)越清晰，梯度間的層級越合理，教師教學(xué)的目的性和主動性就越強，也就越利于激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的積極性，越利于學(xué)生的參與，自然也會提高教學(xué)的效率和效益。

2.說生成性目標(biāo)

依據(jù)不同的價值訴求，教學(xué)目標(biāo)可以分為不同的類型。當(dāng)下，學(xué)界將教學(xué)目標(biāo)分為四種，即“普遍性目標(biāo)”“行為目標(biāo)”“生成性目標(biāo)”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”。［4］“普遍性目標(biāo)”和“行為目標(biāo)”的共同特點是預(yù)設(shè)性，即教師在備課時就設(shè)計好的教學(xué)目標(biāo)，在此，我們將它們統(tǒng)稱為預(yù)設(shè)性目標(biāo)。

教學(xué)活動是有目的、有計劃的自覺活動，預(yù)設(shè)性目標(biāo)能夠確保教學(xué)活動的目的性、計劃性和可控性，易于預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)的完成。但是，若僅有預(yù)設(shè)性目標(biāo)，教學(xué)活動也將有難以避免的缺陷：它不僅容易導(dǎo)致教學(xué)的封閉、機械、僵化，限制師生的創(chuàng)造性，從而使教學(xué)缺乏活力，也大大降低了教學(xué)的價值。

“生成性目標(biāo)”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”的共同特點是非預(yù)設(shè)性（生成性），它們是在教學(xué)情境中，伴隨著教學(xué)過程的展開自然產(chǎn)生的目標(biāo)。這樣的目標(biāo)在教學(xué)活動實施前是難以完全料及的。但是，開放的、富有創(chuàng)造性的教學(xué)，又是能夠產(chǎn)生這樣的目標(biāo)的。不僅如此，生成性目標(biāo)應(yīng)該是教學(xué)所渴求的。因為這種生成性的目標(biāo)是師生智慧的展現(xiàn)，是師生創(chuàng)造性的發(fā)揮。這種目標(biāo)的實現(xiàn)，往往不僅使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識理解得更為透徹，更好地建構(gòu)知識，也使師生的思想、情感獲得升華。生成性目標(biāo)是教學(xué)中極為有價值的東西。

然而，在現(xiàn)行的說課中卻僅說預(yù)設(shè)性的目標(biāo)，沒有生成性的目標(biāo)，這是不符合課改教學(xué)要求的。雖然生成性目標(biāo)在備課時是難以完全料及的，但是它又不是完全不可料及的，而且，新教學(xué)又是追求生成性目標(biāo)的。所以，教師在說課時必須說生成性目標(biāo)。

也許有些教師會認為，既然是生成性即非預(yù)設(shè)性的目標(biāo)，那怎么能夠在教學(xué)活動實施前述說呢？其實，生成與預(yù)設(shè)除了對立之外，也是統(tǒng)一的。其統(tǒng)一主要表現(xiàn)在：預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的拓展與升華；預(yù)設(shè)強調(diào)的是教學(xué)的計劃性和可控性，生成強調(diào)的是教學(xué)的開放性和創(chuàng)造性，這兩方面都是教學(xué)活動自身所應(yīng)有的；預(yù)設(shè)和生成都是在教學(xué)活動中達成的。所以，生成性目標(biāo)不是虛無縹緲、不可捉摸的，而是與預(yù)設(shè)性目標(biāo)內(nèi)在地聯(lián)系著的，是能夠“預(yù)設(shè)”的。比如，在講授思想政治1──經(jīng)濟生活中的商品流通公式：商品──貨幣──商品時，預(yù)設(shè)性的目標(biāo)是讓學(xué)生明確商品流通要經(jīng)歷兩個階段，且第一個階段是既重要又困難的，為此生產(chǎn)者應(yīng)該生產(chǎn)質(zhì)量上乘、適銷對路的商品。在預(yù)設(shè)這一目標(biāo)時，教師又應(yīng)該想到：商品到貨幣這一階段是市場經(jīng)濟中重要的經(jīng)濟活動，要讓學(xué)生真正掌握好經(jīng)歷這一階段的市場規(guī)則，反對各種不正當(dāng)?shù)男袨?，讓學(xué)生掌握正確的市場規(guī)范和社會規(guī)范。這里的掌握正確的市場規(guī)范和社會規(guī)范就是生成性的目標(biāo)，這一目標(biāo)與預(yù)設(shè)的目標(biāo)是內(nèi)在地聯(lián)系著的。當(dāng)然，生成性目標(biāo)不是完全可以“預(yù)設(shè)”的，否則，它就不叫生成性目標(biāo)了。生成性目標(biāo)是預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)的統(tǒng)一。說課時述說生成性目標(biāo)，教師對教學(xué)預(yù)設(shè)得更遠、更深、更廣，師生的智慧和創(chuàng)造性就能得到更好的展現(xiàn)，教學(xué)的效益就會更好。

3.說生成性教學(xué)策略

所謂生成性教學(xué)策略，是對應(yīng)生成性目標(biāo)的非預(yù)設(shè)性的教學(xué)策略。生成性的教學(xué)目標(biāo)是重要的教學(xué)目標(biāo)。但是，生成性的目標(biāo)并不能“自然”達成，它需要借助與之對應(yīng)的教學(xué)策略才能達成。否則，生成性目標(biāo)就僅有可能，而不能成為現(xiàn)實。因此，在“說教學(xué)程序設(shè)計”時，要說生成性教學(xué)策略。

因為生成性教學(xué)策略是對應(yīng)生成性目標(biāo)的，所以，要針對生成性目標(biāo)“設(shè)計”生成性策略。比如，針對上面所說的學(xué)習(xí)商品流通公式的生成性目標(biāo)──掌握正確的市場規(guī)范和社會規(guī)范，教師就可采用這樣的教學(xué)策略：緊密聯(lián)系現(xiàn)實經(jīng)濟生活，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境；讓學(xué)生對商品經(jīng)歷的“驚險的一跳”出謀劃策；讓學(xué)生對“所出之謀”“所劃之策”進行判斷、評析、區(qū)分；讓學(xué)生歸納出經(jīng)歷“驚險的一跳”中應(yīng)該倡導(dǎo)和堅持的觀念與準(zhǔn)則；等等。這里的“聯(lián)系”“創(chuàng)設(shè)”“出謀劃策”“判斷”“評析”“區(qū)分”等等，就是應(yīng)對生成性目標(biāo)的生成性教學(xué)策略。正因為生成性目標(biāo)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，所以，生成性教學(xué)策略也不是完全能夠預(yù)設(shè)的，它也是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。

4.說課程開發(fā)和對課程資源的利用

有人習(xí)慣將課程視為學(xué)科和教科書，教師教學(xué)即“教書”，且應(yīng)該“忠于教材”“不折不扣”“原原本本”地教書。顯然，這樣的課程觀，這樣的課程實施觀需要進一步完善。有人認為，課程是發(fā)展資源，［5］新的課程實施是開放性的和實踐性的。在新課程觀指導(dǎo)下的課程實施中，筆者贊同這樣的觀點：“教材不是供傳授的經(jīng)典，不是供掌握的目的，不是供記憶的知識倉庫，而是供教學(xué)使用的材料。面對新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生不是‘材料員’而是‘建筑師’，他們是材料的主人，更是新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)生的主體。”［6］

所以，課改下的說課，不可拘泥于教材，而應(yīng)該在認真研究和掌握教材的前提下，努力并善于進行課程開發(fā)，積極并善于利用現(xiàn)有的課程資源。這就要求在“說教材”時，將文本課程與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的實際相聯(lián)系，與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系；要運用實際活化文本、豐富文本、完善文本、變革文本，并將文本運用于實際，使教材成為教學(xué)的工具，使教學(xué)過程成為課程開發(fā)與創(chuàng)生的過程。同時，還要注意運用各種課程資源，特別是注意運用學(xué)生自身擁有的令他們易于接受、認同和掌握新的課程內(nèi)容的課程資源。

新一輪課程改革的創(chuàng)新與特別值得贊賞之處就在于：它將課程與教學(xué)有機地統(tǒng)一起來，使教學(xué)過程成為課程開發(fā)、創(chuàng)生、建構(gòu)的過程；使教學(xué)過程成為挖掘、利用一切課程資源的過程；使教學(xué)過程成為師生充分展現(xiàn)其創(chuàng)造性、生命力和價值存在的過程。所以，課改下的說課必須述說課程的開發(fā)和對課程資源的利用，否則，就是丟棄了課改最為有價值的東西，是不符合新教學(xué)要求的說課。

總之，課程改革要求說課的內(nèi)容必須擴展。只有對說課的內(nèi)容進行擴展，說課才能適應(yīng)課程改革的需要，才能成為推進課程改革的動力，才能發(fā)揮出更好的功效，也才能獲得發(fā)展。

兔子的說課稿精選11篇

不斷地學(xué)習(xí)并不覺得厭煩，不停地為人傳授學(xué)問也不覺得疲倦。教書育人，培養(yǎng)出人才，如桃李芬芳飄散著芳香，讓人們快樂融洽。對于教師來說，要在課堂開始前就認真準(zhǔn)備好自己的教案。編寫教案的時候，必須要熟知教材、教輔以及作業(yè)內(nèi)容。下面是編輯為大家整理的兔子的說課稿，希望能夠幫助您，歡迎收藏和分享！

兔子的說課稿 篇1

一、活動目標(biāo)：

1.引導(dǎo)幼兒在情景中練習(xí)說太陽的基本特征。

2.擴散幼兒的思維，發(fā)展其想象力。

二、活動準(zhǔn)備：

ppt《小兔子找太陽》，故事，小兔子手偶一個。場景布置，各種紅紅的，圓圓的物品。

三、活動重點：

練習(xí)說紅紅的，圓圓的，知道太陽的特征。

四、活動過程：

（一）師出示小兔子手偶，引出活動。

師：小朋友，你們看，誰來了？

幼：小兔子。

師：小兔子來了，我們一起跟它打個招呼。（小兔子你好）

師以小兔子的口吻與小朋友打招呼。

小兔子：你們好，我今天遇到了一個難題，想請你們幫忙，你們愿意幫助我嗎？（愿意）

小兔子：我不知道太陽是什么樣的？你們能告訴我嗎？

幼兒回答，請個別幼兒回答，回答正確可以與小兔子親密接觸一下。多請幾位幼兒講講，反復(fù)強調(diào)太陽的特征：紅紅的、圓圓的、照在身上暖洋洋的。

（二）出示ppt，理解故事的內(nèi)容。

小兔子：哦，我知道了，謝謝你們，我去找太陽了。

小兔子：你們看我找到了，這里有太陽，還有兩個呢。（這不是太陽）

小兔子：這就是太陽呀，你看它圓圓的，紅紅的，還有兩個呢？為什么它不是太陽呀？（這不是太陽，太陽只有一個，這是燈籠。）

小兔子：哦，這不是太陽，是燈籠。那我到外面去找找。

小兔子：我找到了，你們看，紅紅的，圓圓的太陽，還有三個呢。

小兔子：這就是太陽呀，你們?yōu)槭裁凑f它不是。那這是什么？請個別幼兒練習(xí)對話：這不是太陽，這是紅蘿卜。（這不是太陽，這是紅蘿卜。）

小兔子：這也不是呀？那太陽在哪兒呢？（太陽在天上。）

小兔子：哦，你們看天上有太陽。我找到了。（這不是太陽，這是紅氣球。）

小兔子：太陽究竟在哪兒呀，真急人，你們愿意幫我一起幫我把太陽叫出來嗎？

太陽你快出來，太陽你快出來。

出示ppt，太陽出來了，原來這就是太陽：紅紅的、圓圓的，有光芒，掛在天上，而且只有一個。謝謝小朋友們。

師：小朋友剛才真能干，幫小兔子找到了太陽，老師剛才把這個過程編了一個好聽的.故事，我們一起來聽一聽。

播放故事，幼兒完整欣賞一遍。

（三）拓展幼兒思維：

1.小朋友，你們看太陽一個人在天上多孤單呀，怎么辦呢？（給她找朋友）

太陽喜歡紅紅的，圓圓的東西哦，你看，在教室的周圍有許多物品，讓我們選一件東西，給太陽做朋友，記住哦，太陽喜歡紅紅的，圓圓的東西哦。

2.小朋友找到后坐在位置上，師請小朋友上來送禮物。

“送禮物時你要說句好聽的話?！保ㄈ绨舭籼呛湍阕雠笥眩?/p>

3.其實在大自然中還有許多東西也想和太陽做朋友呢，讓我們一起去把他們找來。

兔子的說課稿 篇2

《小兔子找太陽》的活動目標(biāo)是讓幼兒在傾聽故事內(nèi)容和表達中感受太陽的主要特征，學(xué)習(xí)使用“紅紅的”、“圓圓的”等詞匯?；顒娱_始，以猜謎語的形式激發(fā)幼兒的活動興趣。根據(jù)幼兒喜歡小動物（兔子）和對其基本特征的了解，進行簡單的猜謎語活動，引導(dǎo)其知道這次活動的內(nèi)容與小兔子有關(guān)，調(diào)動幼兒相機與指導(dǎo)與小兔子有關(guān)的事情的興趣，是幼兒產(chǎn)生了好奇心，并想去學(xué)習(xí)的心理。

接下來，出示小兔子頭飾，以小兔子到幼兒園給小朋友們講故事的形式，吸引幼兒的注意力。在這一環(huán)節(jié)中，通過提問：“你知道太陽是什么樣子的嗎？”一方面在鼓勵了幼兒大膽地描述自己對太陽特征的認識和理解來發(fā)展幼兒的語言表達能力，同時，也可以讓老師了解到幼兒對太陽特征的認識程度。

緊接著，運用故事掛圖，講述故事，請幼兒欣賞。在這一環(huán)節(jié)中，我忽略了讓幼兒自己來說一說每個畫面的內(nèi)容，比如：“小兔子的表情是怎樣的？”、“他長得什么樣子？”、小兔子第一次去哪找太陽了？”、“小兔子把什么當(dāng)成太陽了”等等，沒有起到豐富幼兒的詞匯和鍛煉幼兒大膽講述自己想法的作用，只是讓幼兒學(xué)會了“紅紅的”、“圓圓的”、“亮亮的”等詞匯。

最后一個環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)幼兒畫太陽。在院長的提點下，是我知道教案過程的設(shè)計的不足之處，應(yīng)把畫太陽作為活動的延伸部分，利用化工區(qū)域活動的時間等再去引導(dǎo)幼兒畫太陽。應(yīng)把畫太陽的環(huán)節(jié)改為帶幼兒出去找太陽、感受太陽、讓幼兒親身體驗，親自觀察，（外面的天氣好，有太陽。）這樣既能幫助幼兒對太陽特征的認識和了解，還能讓幼兒對新學(xué)的“紅紅的”、“圓圓的”、“亮亮的”等詞匯的理解。

兔子的說課稿 篇3

活動目標(biāo)：

1、理解故事內(nèi)容，并大膽回答問題。

2、知道不能輕信陌生人的話，不能跟陌生人走，防止上當(dāng)受騙。

3、提高幼兒對陌生人的辨別能力，培養(yǎng)幼兒的自我保護意識和能力。

4、通過觀察圖片，引導(dǎo)幼兒講述圖片內(nèi)容。

5、喜歡并嘗試創(chuàng)編故事結(jié)尾，并樂意和同伴一起學(xué)編。

活動準(zhǔn)備：

1、提前觀看動畫片《小兔子乖乖》

2、進行裝扮用的頭巾，手提包，安全帽、巧克力、玩具等。

3、請兩位幼兒不認識的家長扮演陌生人，并設(shè)置好情境。

活動過程：

一、回憶動畫片《小兔子乖乖》。

1、歌曲欣賞《我不上你的當(dāng)》，引出主題，引起幼兒興趣。

音樂響起，幼兒跟著音樂唱起來。

2、教師提問。

（1）故事《小兔乖乖》里面有誰？

（2）三只小兔子叫什么名字？

（3）兔媽媽敲門的時候是怎么唱歌的？

（4）小兔子聽見媽媽的聲音，他們會做什么？

（5）大灰狼想吃小兔，是怎么唱的？（捏著鼻子唱）

（6）小兔們又是怎么說的？想到了什么辦法對付大灰狼？

二、圍繞重點進行討論、幫助幼兒感知理解故事，學(xué)會自我保護。

1、組織幼兒一起討論分析。

（1）當(dāng)媽媽外出不在家的時候，為什么兔媽媽要小兔子把門關(guān)的緊緊的呢？

（2）你喜歡小兔子嗎？

（3）三只小兔子是勇敢的聰明的小兔子嗎？

2、教師小結(jié)：爸爸媽媽不在家，我們小朋友不能給陌生人開門。

三、拓展交流討論。

1、知道不能相信陌生人的話。

提問：

（1）什么是陌生人呢？

（2）小朋友能不能相信陌生人的話？

（3）為什么不能輕信陌生人的話？

教師小結(jié)：遇到陌生人時，不能輕易相信陌生人，不能跟陌生人走。

四、情景練習(xí)，能辨別陌生人

一個陌生阿姨敲門進教室，對某幼兒說：“我是你媽媽的朋友，她今天沒空，讓我來接你回家，你跟我走吧……”

1、你認不認識她？

2、如果你不認識她，能不能相信她的話？

3、小朋友都來想一想，某幼兒應(yīng)該對這位陌生人說什么？（讓幼兒練習(xí)）

接著表演：“你跟阿姨回家吧，阿姨給你吃巧克力”

4、陌生人給你的東西能不能吃？為什么不能吃？

幼兒在教師的提示下，對陌生人說：“阿姨，我不吃巧克力。”

教師小結(jié)：陌生人可能有壞人，壞人會用好吃的食物、有趣的玩具，或者說好聽的話騙小孩，把小孩騙走，使小孩再也不能回自己的家，所以我們不能隨便相信陌生人的話，更不能跟陌生人走。

五、活動延伸，情景表演。

1、如果小朋友一個人在家遇到有人敲門又應(yīng)該怎么辦？

2、教師小結(jié)：如果在家里不能隨便開門讓門外的人進來。

3、情景表演

活動反思：

我認為我設(shè)計的活動適合我們中班的孩子，我在通過集體的學(xué)習(xí)，幫助所有的孩子了解和掌握一些和陌生人相處的方法，讓孩子知道如何應(yīng)變可能遇到的危險是必不可少的。我認為僅僅告訴幼兒“不接受陌生人的糖果或不要和陌生人說話”是遠遠不夠的，還必須向孩子描述可能遇到的情況、然后指導(dǎo)孩子如何去做。正因為我的孩子更有實際意義，更貼近孩子的實際生活，更有教育價值，所以我認為我的設(shè)計的活動適合我們的孩子。

有一兩個參與不積極的，是因為個體差異，班上有一些孩子情況特殊，需要我們個別引導(dǎo)。

兔子的說課稿 篇4

活動目標(biāo)：

1、要求幼兒理解作品中的故事情節(jié)和人物形象，在掌握作品過程中學(xué)習(xí)語言。

2、培養(yǎng)幼兒動腦筋的習(xí)慣，鼓勵幼兒大膽想象和創(chuàng)造，體會創(chuàng)造的自豪感和歡樂。

3、鼓勵幼兒積極參與表演和講述。

活動準(zhǔn)備：

掛有紅燈籠的房屋，有蘿卜的菜地，掛有紅氣球的樹、小兔木偶。

活動過程：

1、學(xué)習(xí)作品：布置好教學(xué)場景，利用情境教學(xué)方式開展活動。

第一遍故事可講至小兔子焦急地喊：太陽到底在哪兒呀？然后請幼兒思考如何幫助小兔子。

第二遍講故事，用小兔木偶在布置的不同場景內(nèi)表演故事。教師提問：你們見過太陽嗎？在哪兒能找到？我們在太陽下有什么感覺？小兔子為什么總是搞錯？

最后請幼兒幫助小兔子找太陽，并告訴小兔子太陽到底是什么樣的。

2、理解體驗作品

（1）認識太陽

外出找太陽。要求幼兒用語言完整描述太陽的外形、色彩、特征等，并能用畫筆畫出。

讓幼兒感受太陽，在太陽下自由地游戲，觀察太陽下的花草樹木和小動物等。

（2）表演游戲

為幼兒布置場景。

游戲開始前，引導(dǎo)幼兒復(fù)習(xí)故事主要情節(jié)，與幼兒一起回憶小兔子的語言和媽媽的語言，利用場景提示幼兒。

第一遍有教師操縱小兔木偶表演，教師在游戲時扮演兔媽媽，用場景和動作暗示幼兒下面的情節(jié)。當(dāng)小兔子找到太陽時，要連貫地描述太陽到底是什么樣子的。

教師在游戲時，注意觀察幼兒的語言、動作，給予指導(dǎo)。

3、遷移作品經(jīng)驗

請幼兒在日常生活中觀察，把與太陽形狀、顏色等方面相似的物品帶入班級，比較、認識。建議教師提出下列問題讓幼兒討論：這是什么？它為什么不是太陽？可通過各種感覺方式，如摸一摸，捏一捏，搖一搖，嗅一嗅，等等，然后讓幼兒充分表達與故事內(nèi)容有聯(lián)系的感受和認識。

4、創(chuàng)造性想象與講述

在前面活動的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒用語言表述自己的想象。教師可利用“比較認識”將與太陽相似物品的情節(jié)加入故事中，故事里的小兔子又出現(xiàn)什么樣的錯誤。以此增加故事內(nèi)容。

提示幼兒，小兔子可能又把紅皮球、小紅傘、小圓帽錯當(dāng)成太陽了。激發(fā)幼兒開動腦筋，用語言連貫地講述。

教師小結(jié)：表揚幼兒的聰明，鼓勵幼兒要敢于幫助別人糾正錯誤。

活動延伸：

要求幼兒畫一個太陽并涂上色，向家長講述畫的內(nèi)容。

附童話故事：

有一只可愛的小兔子，聽說太陽是紅紅的、圓圓的，便要去找太陽。

它來到屋子里，指著兩盞紅紅的、圓圓的燈籠問媽媽：“媽媽，這是太陽嗎？”媽媽說：“不，這是兩盞紅燈籠，太陽在屋子外呢！”

小兔子來到菜園里，看見三個紅紅的圓圓的蘿卜問：“媽媽，這是太陽嗎？”媽媽說：“不，這是三個紅蘿卜，太陽在天上呢！”

小兔子抬起頭，看見天上飄著紅紅的、圓圓的大氣球，問：“媽媽，這是太陽嗎？”媽媽說：“不，這是氣球……?！?/p>

真急人，太陽到底在哪呀？

媽媽說：“瞧，太陽只有一個，還會發(fā)光呢！”小兔子順著媽媽的手指處，仰起了頭，大聲叫：“媽媽，我找到了，太陽是紅紅的、圓圓的、亮亮的，照在身上暖洋洋的?！?/p>

兔子的說課稿 篇5

活動目標(biāo)：

1、感知童話中情節(jié)與詞語的重復(fù)，學(xué)習(xí)詞匯：“圓圓的，紅紅的”。

2、運用猜測、參與演示的方法理解、表現(xiàn)童話的內(nèi)容，感知“提、飄、可愛”。

3、喜歡傾聽作品，能有興趣地參與活動。

活動準(zhǔn)備：

背景圖，燈籠、蘿卜、氣球、太陽、小兔圖片，制作成活動式的，便于操作。

活動過程：

（一）引導(dǎo)活動。

教師讓幼兒觀察、比較、猜測圖中四種圓圓的、紅紅的東西是什么。

教師：老師給你們請來了四位好朋友，請小朋友猜猜看它們是什么？（圖片反著貼在黑板上）

根據(jù)幼兒的猜測打開圖片。

提問：看看他們什么地方是一樣的？（顏色：紅紅的，形狀：圓圓的）幼兒學(xué)說詞語。

（二）感知童話。

1、教師邊出示教具小兔，邊按故事的情節(jié)、結(jié)構(gòu)對應(yīng)于背景中的燈籠、蘿卜、氣球、太陽講述故事。

教師：這些紅紅的，圓圓的東西和小兔子還有一個好聽的故事呢。

2、教師完整講述故事。

教師：看看小兔在找誰？（太陽）找到了嗎？（找到了）它是怎樣找的？（根據(jù)幼兒回答，把相應(yīng)的情節(jié)圖片貼到背景圖上）小兔先找到誰？又找到誰？最后找到誰？（討論）

在故事中，引導(dǎo)幼兒說出“提、飄、可愛”這三個詞。（學(xué)說故事里的對話，學(xué)做故事里的動作）

3、教師總結(jié)幼兒的回答，并豐富相應(yīng)的詞匯，學(xué)習(xí)詞語的重疊。

小結(jié)：原來太陽是紅紅的，圓圓的，亮亮的，照在身上暖洋洋的。這個好聽的故事就是講的小兔子找太陽，我們再來一起聽一聽。

4、看課件完整聽故事。

（三）朗誦回顧故事。

教師和幼兒一起看著圖片講述一遍。

活動延伸：

運用“換背景”、“換小兔”的方法進行故事的仿編活動。

教師：請幾位小朋友分別來做燈籠、蘿卜、氣球和太陽，講到這些東西的時候，表演的小朋友要向前走一步。再請一位小朋友做小兔，跟著老師的故事來找太陽。

幼兒進行情景表演。

兔子的說課稿 篇6

活動目標(biāo)

1、通過多媒體教學(xué)，初步理解故事內(nèi)容，記住故事的主要情節(jié)。

2、學(xué)會有感情地朗誦詩歌，大膽參與討論。

有一只可愛的小兔子，聽說太陽是紅紅的、圓圓的，便要去找太陽。

它來到屋子里，指著兩盞紅紅的、圓圓的燈籠問媽媽：“媽媽，這是太陽嗎？”媽媽說：“不，這是兩盞紅燈籠，太陽在屋子外呢！”

小兔子來到菜園里，看見三個紅紅的圓圓的蘿卜問：“媽媽，這是太陽嗎？”媽媽說：“不，這是三個紅蘿卜，太陽在天上呢！”

小兔子抬起頭，看見天上飄著紅紅的、圓圓的大氣球，問：“媽媽，這是太陽嗎？”媽媽說：“不，這是氣球……?！?/p>

真急人，太陽到底在哪呀？

媽媽說：“瞧，太陽只有一個，還會發(fā)光呢！”小兔子順著媽媽的手指處，仰起了頭，大聲叫：“媽媽，我找到了，太陽是紅紅的、圓圓的、亮亮的，照在身上暖洋洋的。”

作品賞析：

這是一篇充滿喜趣的小故事。展現(xiàn)在我們面前的這只活潑、可愛的小兔子，對生活、對大自然充滿了好奇。愛探求，可又總是鬧錯。

作品不是簡單地將“太陽是什么樣的”答案直接告訴幼兒，而是通過小兔子的一次次出錯，自然地使小讀者理解這個開始便提出的問題。當(dāng)小兔子焦急地喊出“太陽到底在哪兒呀？”時，作品將小兔子可愛的形象生動地呈現(xiàn)在幼兒面前。

由于內(nèi)容簡單，易于理解，可放在小班上學(xué)期進行教學(xué)。

活動反思：

孩子們經(jīng)常能在天上看見太陽，但是太陽到底是什么樣子的，對于小班孩子來說，受其語言能力發(fā)展的限制，還不能很好的描述出來。在本次活動中，我們借助于故事《小兔子找太陽》，讓孩子們用較形象完整的語言來描述太陽的特征。故事中小兔子是孩子們都熟悉的動物形象，而且班級孩子對三以內(nèi)的數(shù)量、紅色、圓形及方位名稱都具有一定的感知經(jīng)驗，再運用直觀的圖片進行輔助教學(xué)，更易于幫助孩子理解故事內(nèi)容。通過本次活動，不但可以提高孩子的語言能力，豐富詞句，激發(fā)其關(guān)注周圍事物的色、形的興趣，還可以拓展孩子的知識面。

兔子的說課稿 篇7

活動目標(biāo)：

1。理解故事內(nèi)容，知道太陽是紅紅的、圓圓的，照在身上暖暖的。

2。會用簡單的句子表述內(nèi)心的想法。

3。能愉快地、大膽地參與活動。

活動準(zhǔn)備：

課件《小兔子找太陽》，各種動物頭飾，紅燈籠、紅蘿卜、紅氣球照片。

活動過程：

一、 猜一猜，和小兔子一起找太陽。

師：小朋友們，你們曬過太陽嘛？太陽是什么樣子的？（紅紅的、圓圓的）

（出示只露出耳朵的小兔子）有一個小動物想要去尋找小朋友剛才說的太陽，猜猜它是誰?。?/p>

（請一名幼兒上前點一下屏幕）哦！原來是小兔子?。?/p>

你們猜一猜，小免子能找到太陽嗎？

讓我們跟著小兔子去看看就知道了。

二、 看一看，和小兔子一起認太陽。

師：（出示課件中的紅燈籠）小兔子說它找到紅紅的、圓圓的太陽了，看它找對了嗎？

（播放下一張）兔子媽媽告訴它，太陽在屋子外面呢！

（出示課件中的紅蘿卜）小兔子找到紅紅的、圓圓的太陽了，看它找對了沒有？

（播放下一張）兔子媽媽告訴它，太陽在天上呢！

（出示課件中的紅氣球）小兔子又找到紅紅的、圓圓的太陽了，看它這次找對了沒有？

（播放下一張）兔子媽媽告訴它，太陽是會發(fā)光的！

（出示太陽）小兔子說我找到紅紅的圓圓的太陽了！看它找對了嗎？

（出示課件中單獨的太陽）小兔子找到的太陽和小朋友們眼中的太陽一樣嗎？哪里一樣呢？

小兔子找了幾次才找到真正的太陽呢？

我們認真的在聽一次故事，然后再說到底是幾次吧。

三、 聽一聽，和小兔子一起辯太陽。

師：（聽完故事）小兔子幾次才找到太陽的？

前三次小兔子找到的是什么呢？

小兔子真糊涂，怎么會把它們當(dāng)成太陽呢？

你們比小兔子還能干，森林里的其它小動物也想去找太陽，讓我們帶它們一起去找好不好？

四、 講一講，演一演，和小兔子一起收獲快樂。

師：（教師戴上小兔子頭飾，幼兒戴上事先放在凳子下的動物頭飾，帶領(lǐng)幼兒在班里尋找紅紅的、圓圓的物品）這個紅紅的、圓圓的是太陽嗎？

原來太陽在屋子外面呢，我們一起出去找太陽吧！

活動延伸：

畫一畫，太陽在幼兒心中

師：太陽照在身上暖洋洋的，可舒服了，大家都在太陽下快樂的生活，多美?。±蠋熛氚堰@些畫下來，你們想嗎？

（幼兒作畫，教師流動參與指導(dǎo)。）

兔子的說課稿 篇8

活動目標(biāo)：

1．運用猜測、演示的方法，理解、表現(xiàn)童話的內(nèi)容。

2．感知童話中情節(jié)與語言的重復(fù)，學(xué)習(xí)詞匯:提、飄、仰、可愛。

3．能有興趣地參與活動。

活動準(zhǔn)備：

圖譜：燈籠、蘿卜、氣球、太陽、小兔、課件。

活動重點：

理解故事的內(nèi)容。

活動難點：

用完整地語言講述太陽的特征。

活動過程：

一、引出活動：“猜一猜”活動。

1.教師畫一個圓，讓小朋友們來想一想，你覺得這個是什么？

2.教師出示燈籠等四種圖片，讓幼兒觀察、比較。

二、感知童話。

1.出示小兔，教師講述故事第一遍。

師：小朋友們請看，這是誰？對，他是一只可愛的小兔子，那你知道小兔子想干什么嗎、？他呀，想去找太陽，可是他從來都沒有見過太陽，小朋友們你們見過太陽嗎？

2.出示課件，提問：故事中講了誰？小兔子把什么當(dāng)成了太陽?

三、教師再次講述故事，并運用演示的方法幫助幼兒理解故事內(nèi)容。

1.師邊講故事同時手執(zhí)小兔，講到哪里，就指向哪個圖譜。

出示圖片（燈籠），講第一段并提問。出示圖片（蘿卜），講第二段并提問。出示圖片（氣球）講第三段并提問。出示圖片（太陽）講第四段并提問。

2.幼兒討論：小兔找到太陽了嗎？小兔一下子就找到太陽了嗎？

3.它先找到了誰？又找到誰？最后找到誰？（豐富相應(yīng)的詞匯，學(xué)習(xí)詞語的重疊）

4.它為什么把燈籠當(dāng)成了太陽呢？太陽是什么樣子的？你見過太陽長什么樣子嗎？在哪兒能找到他，太陽曬在你身上什么感覺呢？師和幼兒一起總結(jié)太陽的特征。（太陽是紅紅的、圓圓的、亮亮的，照在人身上暖洋洋的。）

5.你覺得還有什么像太陽？

四、表演故事。

1.教師和幼兒一起運用對答的方式表演故事。

2.集體表演故事。

兔子的說課稿 篇9

活動目標(biāo)：

1、會在圓形基礎(chǔ)上表現(xiàn)太陽，樂意展示自己作品。

2、能與同伴一起參加建構(gòu)活動，體驗幫助小動物的快樂。

活動準(zhǔn)備：

1、物質(zhì)準(zhǔn)備：錄音機、天空場景、電腦、課件、玩具小兔子、雪花片

2、經(jīng)驗準(zhǔn)備：小朋友觀察過太陽

活動過程：

1、教師和幼兒一起曬太陽，交流有關(guān)太陽的經(jīng)驗。

教師：“寶寶們，我們找一個地方曬太陽，太陽曬在身上什么感覺？太陽是什么樣子的？”

2、講述故事“小兔子找太陽”，觀看幻燈片放映。

（1）教師：“小朋友們好，誰來了？”

“誰來告訴小兔子太陽是什么樣的？太陽是什么形狀的？太陽是什么顏色？”

（2）講述故事，觀看幻燈片放映。

小兔子找太陽——找到蘿卜——找到氣球——找到燈籠——沒找到——請小朋友幫助

（3）教師分別問：

“小兔子找的紅紅的是太陽嗎？”

“小白兔在天上找到紅紅的是太陽嗎？”

“小白兔找到的紅紅的、在天上、會發(fā)光的是太陽嗎？

“我們準(zhǔn)備怎么幫助小兔子呢？”

3、幼兒建構(gòu)圓形的太陽。

教師觀察幼兒的建構(gòu)方法，鼓勵幼兒大膽選擇自己喜歡的顏色，接插牢固。

鼓勵能力強的幼兒用多種方法想象建構(gòu)太陽。

幫助能力弱的幼兒接插牢固。

4、小朋友給小兔子送太陽。

（1）幼兒將自己插好的太陽送給小兔子。

教師：“小朋友插的太陽真好，你們送給小兔子，想對小兔子說些什么？”

鼓勵幼兒大膽講述、表達對小兔子的關(guān)心之情。

（2）幼兒介紹自己的建構(gòu)方法。

教師：“誰告訴小兔子你是怎么插的太陽的？”

5、小兔子邀請小朋友跳舞，體驗幫助小動物的快樂。

6、小朋友和小兔子一起找太陽。

兔子的說課稿 篇10

活動設(shè)計背景

小班幼兒剛?cè)雸@，安全意識比較淡薄，要提高幼兒的安全意識，加強自我保護意識，所以設(shè)計了本次活動。

活動目標(biāo)

1、喜歡唱歌。

2、愿意和同伴分角色來表現(xiàn)歌曲。

3、在表現(xiàn)歌曲的同時，知道單獨一人在家不要隨便給陌生人開門。

4、培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。

5、加強幼兒的安全意識。

教學(xué)重點、難點

重點是知道一人在家不要隨便給陌生人開門。

難點是分角色表現(xiàn)歌曲。

活動準(zhǔn)備

1、小兔子、兔媽媽和大灰狼頭飾。

2、小兔乖乖的磁帶。

活動過程

（一）出示小兔子頭飾，引發(fā)幼兒興趣

1、今天老師帶來了一首歌曲，叫小兔子乖乖，想聽嗎？

（播放錄音磁帶，幼兒安靜地傾聽。）

（二）學(xué)習(xí)歌曲

1、 幼兒跟著老師一起唱

2、播放錄音磁帶，老師配上動作，小朋友一起做。

（三）讓幼兒扮演角色

1,、讓幼兒選擇自己喜歡的角色，一邊唱，一邊表演。

2、請幾位小朋友分別戴上小兔子、兔媽媽、大灰狼的頭飾來分角色表演。

（四）小結(jié)

大灰狼是好人嗎？你一個人在家的時候給陌生人開門嗎？

教學(xué)反思

在扮演角色時，小朋友都非常踴躍，都很認真地在扮演自己的角色。但是在神情、語氣上都沒有表現(xiàn)出來。如果讓我重新上這節(jié)課，我會先引導(dǎo)幼兒做做不同的表情。

兔子的說課稿 篇11

活動目標(biāo)：

1、理解故事內(nèi)容，能復(fù)述故事中狼、兔媽媽、小兔的對話。

2、愿意在集體中進行表演，感受與同伴一起活動的快樂。

活動準(zhǔn)備：

1、背景圖一幅（房、樹、草、花），小兔形象各一個。

2、“小兔乖乖”的音樂一首。

3、小兔頭飾若干，狼頭飾一個。

活動過程：

1、以藝術(shù)形式（欣賞小兔乖乖的音樂）導(dǎo)入，讓幼兒感知故事大概內(nèi)容以及引發(fā)幼兒的興趣。

（1）親愛的小朋友，今天老師給你們帶來一件禮物，請小朋友們閉上眼睛。放音樂-------小兔子乖乖。

（2）師：小朋友聽了這個音樂后，能不能告訴老師，歌曲中有哪些小動物，講了一個什么故事？

2、教師有感情的講述故事內(nèi)容，讓幼兒感知故事的整體情節(jié)。

3、出示教具（背景圖、小兔形象），教師提出問題后，幼兒邊回答老師的問題邊出示教具。

（1）小朋友看看我們這張圖里有些什么？出示背景圖，讓幼兒找出房、樹、草、花。

（2）兔媽媽有幾個寶寶，分別叫什么名字？

（3）兔媽媽是怎么樣讓小兔子開門的？說了些什么？唱了些什么？那么大灰狼呢？

（4）小兔子聽到是媽媽的聲音時是怎么回答的，聽到大灰狼呢？

4、教師簡單復(fù)述故事內(nèi)容，讓幼兒再次感受故事的內(nèi)容。

5、請能力較強的幼兒來扮演故事中的動物，表演故事的內(nèi)容。

6、結(jié)束：請小朋友扮演小兔子的角色，教師分別扮演兔媽媽、大灰狼的角色一起來做：“小白兔跳跳”的游戲，以分辨兔媽媽與大灰狼的聲音，強化幼兒對故事的理解與熟悉，并讓幼兒在游戲中愉快的結(jié)束本次活動。

活動延伸：

學(xué)唱“小兔子乖乖”這首兒歌，能分辨兔媽媽與大灰狼的聲音，并知道小兔子的回答，讓幼兒感受到快樂。

附故事：小兔子乖乖

兔媽媽有三個孩子。一個叫長耳朵，一個叫短尾巴，一個叫紅眼睛。有一天，兔媽媽要到地里去拔蘿卜，臨走的時候?qū)π⊥米觽冋f：“媽媽去拔蘿卜，你們要把門關(guān)得緊緊的，誰來也不要開門?！毙⊥米诱f：“我們知道啦！”

兔媽媽剛走，一只住在樹林里的大灰狼就來到了小兔子的家門口。它剛要沖進門里去，兔媽媽卻提著蘿卜籃子回來了。兔媽媽一邊敲門一邊唱著好聽的歌。她唱道：“小兔子乖乖，把門兒開開，快點兒開開，媽媽要進來。”小兔子聽見媽媽的聲音，快樂地說：“媽媽回來了！媽媽回來了！”他們連忙將門打開。

大灰狼聽見兔媽媽的歌聲，突然眼珠一轉(zhuǎn)，有了一個壞主意。第二天，兔媽媽又要到地里去拔蘿卜，臨走的時候?qū)π⊥米觽冋f：“媽媽去拔蘿卜，你們要把門關(guān)得緊緊的，誰來也不要開門?！毙⊥米诱f：“我們知道啦！”兔媽媽走了一會兒，大灰狼就來到了小兔子的家門口。他學(xué)著兔媽媽，用很難聽的聲音唱道：“小兔子乖乖，把門兒開開，快點兒開開，媽媽要進來。”短尾巴說：“媽媽回來了！快給媽媽開門去?！遍L耳朵說：“不對！不是媽媽的聲音?！奔t眼睛湊到門縫里往外一看，哎呀！是只大灰狼。三只小兔子商量了一會兒說：“你能把你的尾巴伸進來給我們看看嗎？”大灰狼剛把尾巴伸進門縫里，三只小兔子就大喊著：“一！二！三！——”把門狠狠地關(guān)了起來。大灰狼的尾巴被夾在了門里，疼得大灰狼“哎喲！哎喲！”地大叫起來。兔媽媽聽到聲音趕了回來，從地上撿了一根棍子對著大灰狼狠狠地打了過去。大灰狼拖著夾斷了的尾巴跑回了樹林。

兔媽媽放下棍子用好聽的聲音唱著歌：“小兔子乖乖，把門兒開開！

小兔子開鋪子說課稿

《小兔子開鋪子》說課稿

一、說教材

《小兔子開鋪子》是一首童話色彩極強、非常富有童趣的傳統(tǒng)兒歌，兔子、猴子這些可愛的形象，桌子、椅子、襪子等有趣的物品，通過買東西的形式，組成了一首富有動感的、具有濃濃生活情趣的兒歌。兒歌通過“小兔子開鋪子”這一情節(jié)，將一、二、三、四、五等數(shù)詞與一些約定俗成的量詞有機地結(jié)合了起來，同時兒歌的最后一句都是以“子”結(jié)束，因此整體節(jié)奏明快、韻律優(yōu)美，畫面感、情節(jié)性極強，語言瑯瑯上口，非常適合誦讀。

此外，這首兒歌，還蘊含著多領(lǐng)域的教育價值，如語言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域等，體現(xiàn)了活動的多元和整合。但它最大的教育價值又在于語言領(lǐng)域，通過將兒歌與課件、操作活動的整合，使幼兒多渠道地參與活動，自主地投入到看、聽、說、讀、做中去，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣及培養(yǎng)幼兒良好的情感。

二、說目標(biāo)

活動的目標(biāo)是教學(xué)活動的起點和歸宿，對活動起著導(dǎo)向作用。根據(jù)中班幼兒的學(xué)習(xí)特點和實際情況，我確立了以下幾個目標(biāo)：

1.在玩玩、講講、看看中學(xué)習(xí)整首兒歌，能有節(jié)奏地進行誦讀。

2. 感知數(shù)量詞，能比較恰當(dāng)?shù)厥褂昧吭~。

三、說重難點

在活動中，我把學(xué)習(xí)整首兒歌作為重點。把感知數(shù)量詞，能比較恰當(dāng)?shù)厥褂昧吭~作為本次活動的難點。

四、說準(zhǔn)備

為了更好地服務(wù)于本次的活動目標(biāo)，完成活動內(nèi)容，我做了以下準(zhǔn)備工作：ppt課件，兔子頭飾一個，各種動物頭飾若干。

五、說教法學(xué)法

教師的教和幼兒的學(xué)，是課堂的精髓所在。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況，本次活動中我主要運用了如下教學(xué)方法：

1.多媒體課件演示法：這個方法為解決教學(xué)中“把握數(shù)量及量詞”這一難點的理解與突破做了基礎(chǔ)鋪墊。

2.游戲法：我提供了一個鋪子讓幼兒通過沒東西來感知量詞。

本著“以幼兒為本”的教育理念，以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒參與探索活動，在活動中，引導(dǎo)幼兒聽過聽聽、看看、講講、讀讀、擺擺等多種方式的參與，學(xué)習(xí)、朗誦兒歌。

六、說教學(xué)過程

結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)特點及活動目標(biāo)，我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣；二、學(xué)念兒歌，理解兒歌內(nèi)容；三、游戲“開鋪子”

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣

（情境化的導(dǎo)入，激發(fā)了幼兒的興趣，更快的引領(lǐng)他們進入兒歌的情景中。）

接著，提問“什么是鋪子”，讓幼兒了解到鋪子就是賣東西的小店。如果幼兒回答正確我還可以問幼兒：“你是怎么知道的？”讓幼兒了解獲得知識的多種途徑。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意發(fā)清楚唇齒音：兔子、鋪子。

然后我引出“小兔子的鋪子里有些什么”這一問題，接著出示課件，讓幼兒清楚的看到小兔子的鋪子里賣的是桌子、椅子、襪子、瓶子以及帽子。在這一環(huán)節(jié)中，在孩子看看說說時，我會重點應(yīng)關(guān)注“子”字的讀音（“子”字讀輕聲）

在認識了小兔子鋪子里賣的東西后，我就結(jié)合課件和幼兒一起數(shù)一數(shù)：每樣?xùn)|西有多少？如：一張小桌兩把小椅子、三雙小襪子、四個小瓶子、五頂小帽子，目的是學(xué)說量詞。在這一環(huán)節(jié)中，量詞的準(zhǔn)確運用是個難點，這里可以和孩子做個討論，在互動中感受量詞的不同運用。

（課件中逐一呈現(xiàn)的商品，為幼兒提供一個新奇的、沒有相互干擾的視覺環(huán)境，以動態(tài)的形式直觀地展現(xiàn)了兒歌中的情趣之處，并有效地幫助教師解決教學(xué)中量詞這一教學(xué)難點。）

最后，通過：“突然來了一群小猴子，他們來干什么？他們買了些什么？”等問題，以及課件的演示，幫助幼兒再一次的熟悉小兔子鋪子里的幾樣?xùn)|西，對于量詞的掌握也有進一步的鞏固。

二、學(xué)念兒歌，理解兒歌內(nèi)容

我先完整的朗誦一遍兒歌，一邊朗誦一邊演示圖文結(jié)合的課件，讓幼兒對于整首兒歌有一個初步的了解。接著，我通過一些問題，引導(dǎo)幼兒自由講述。然后再幼兒理解兒歌的基礎(chǔ)上學(xué)念兒歌。

四、游戲“開鋪子”

首先，我創(chuàng)設(shè)了一個擬人化的情景：小兔子的鋪子把鋪子開到我們幼兒園啦，想請小朋友也是買賣動西。這是幼兒具體操作的一個環(huán)節(jié)，重點關(guān)注幼兒怎么說新接觸物品的量詞。