淺談跨班角色游戲的開展
發(fā)布時間:2019-12-19 幼兒園游戲角色游戲 淺談幼兒園游戲 幼兒園的角色游戲導(dǎo)讀:人的交往能力是人的社會屬性的客觀反映,也是人在社會生活中的必然要求,因此,我在游戲中注意培養(yǎng)幼兒的交往能力,讓幼兒在不同的角色、環(huán)境中學(xué)會自主的交往。
人的交往能力是人的社會屬性的客觀反映,也是人在社會生活中的必然要求,因此,我在游戲中注意培養(yǎng)幼兒的交往能力,讓幼兒在不同的角色、環(huán)境中學(xué)會自主的交往。
跨班角色游戲既可以促進幼兒的交往范圍,提升交往層次,增強幼兒的社會適應(yīng)性,又可以幫助幼兒擴大視野,促進其人格的和諧發(fā)展。因此我們大一、大二兩班打破班級界限,實施跨班角色游戲的探索。
一、創(chuàng)設(shè)有利于跨班幼兒游戲的環(huán)境,豐富主題材料
由于兩班幼兒共同參與活動,我在布置游戲環(huán)境時盡量做到材料豐富、主題不重復(fù),布局合理,讓兩班的游戲材料進行共享,這樣大大吸引了幼兒活動的興趣,他們都能按意愿積極、自由的選擇主題材料。在跨班平行互動的游戲中,我將走廊、小活動室、轉(zhuǎn)臺擴展成幼兒的游戲場所,將兩班游戲材料集中再進行調(diào)整?;顒又凶寖砂嗟挠變喊醋约旱呐d趣與愛好,選擇喜歡的游戲主題內(nèi)容,讓平行班有共同興趣的幼兒走在一起,他們一起在游戲中學(xué)會友好地交往與合作。
大班幼兒的游戲主題應(yīng)涉及幼兒熟悉和感興趣的,能反映社會生活的各個方面的主題,如娃娃家、醫(yī)院、超級市場、餐廳、理發(fā)店、銀行、照相館等等,原本我班只有銀行、娃娃家、餐廳、美容院、理發(fā)廳等主題游戲,自從與大一班集中調(diào)整活動場所、主題、材料后,角色游戲的主題豐富了,幼兒游戲的積極性也提高了,但又出現(xiàn)了主題重復(fù),因此我們作了調(diào)整,把理發(fā)店、美容院、餐廳集中在大二班活動室里,開設(shè)了兩家較有規(guī)模的主題:生活館(理發(fā)與美容)、美味餐廳(中西餐廳),游戲頓時熱鬧了起來;又把兩班的銀行放在左右兩邊的走廊上,為領(lǐng)錢的顧客提供了方便;大一班的小活動室成了“幼兒園”的天地;住在大一班活動室的娃娃家、醫(yī)院、超市更是為幼兒創(chuàng)建了理想的生活區(qū)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)仍有個樓梯轉(zhuǎn)臺沒加以應(yīng)用時,我組織幼兒討論,共同想出當(dāng)前最熱門、幼兒最感興趣的游戲主題:旅行社。因此,在轉(zhuǎn)臺開設(shè)了旅行社,又在走廊上擺放了一系列家鄉(xiāng)旅游景點的圖片,讓旅游團的成員可以穿梭在兩班的戶外進行觀光。這時,兩班幼兒根據(jù)所提供的環(huán)境、游戲材料選擇自己喜歡的主題,打破了班級的界線,互相交往起來。
由于兩班幼兒共同參與活動,我和平行班老師所選擇的材料盡量做到豐富、不重復(fù),能吸引幼兒游戲的興趣,并讓兩班的游戲材料進行共享,這樣大大吸引了幼兒活動的興趣,他們都能按意愿積極、自由地選擇主題與材料。如:教師在角色游戲區(qū),提供了白大褂、聽診器等材料,幼兒進入這個環(huán)境,三四個幼兒一同商量,玩起了醫(yī)院游戲。游戲又吸引了更多的幼兒,于是出現(xiàn)爸爸媽媽帶著娃娃上醫(yī)院,因為娃娃要住院,醫(yī)院又開設(shè)了住院部。就這樣,參與游戲的孩子越來越多,游戲內(nèi)容也就越來越豐富。
二、引導(dǎo)跨班幼兒多接觸、多對話、多交往
孩子們一旦要模仿成人的交往,必定要先觀察接觸、學(xué)習(xí)成人的交往方式,模仿成人在社會里的活動,吸取各種角色的生活經(jīng)驗。在觀察的過程中,現(xiàn)實生活中人際交往的不同層面便展現(xiàn)在孩子們面前,孩子們便在游戲中展現(xiàn)出來,如:在菜市場前的討價還價;在商店里對商品的介紹、挑選、詢問;到銀行里的填寫、對答……。孩子們在游戲中學(xué)習(xí)著在不同場合、不同地點與不同人物的交往,體驗著交往的感受。同樣這最初的體驗也需要教師的正確引導(dǎo),以避免不良的交往方式影響孩子們的正常交往。
為了使幼兒在活動中能更自然恰當(dāng)?shù)厥褂孟鄳?yīng)的對話與禮貌用語,我在活動前組織兩個平行班的幼兒討論,讓幼兒明確各角色的禮貌行為,并在游戲中加以引導(dǎo),以便通過禮貌的言行,實現(xiàn)角色之間的相互交往,如:在餐廳里,我以經(jīng)理的身份要求每個服務(wù)員都要先向顧客說聲:“歡迎光臨!”向他們熱情的介紹餐廳里食物的名稱,詢問顧客喜歡什么樣的食物和口味,點完后請顧客到柜臺先買單,送餐時還須說聲;“祝您用餐愉快!”顧客臨走前大家一起對他說:“歡迎下次再來!”這些語言雖然在日常生活中經(jīng)常聽過,但在幼兒的游戲里不僅能培養(yǎng)幼兒從小使用禮貌用語的習(xí)慣,而且也讓幼兒間多對話,更加樂意的交往,同時也促進各主題的交流。
為了引導(dǎo)幼兒多接觸、多交流,我在游戲中啟發(fā)幼兒用多種形式進行交往,如:邀請客人、角色輪班、串門、消費等,把社會經(jīng)驗運用到活動中,加強與同伴間語言的交流,同時也傳遞給孩子文明、和諧的交往方式。孩子們從游戲中學(xué)習(xí)在不同場合、不同地點與不同人物的交往,體驗著交往帶來的快樂。同時,教師也適當(dāng)引導(dǎo)幼兒在活動時能更大方地與其他主題的幼兒合作、交往,并生成其他新的活動情節(jié),如:當(dāng)餐廳沒生意時,請幼兒園的小朋友幫忙制作廣告單;請旅游團的旅客到餐廳用餐;請幼兒園的老師帶小朋友春、秋游,參觀家鄉(xiāng)的各景點等。通過這樣的活動,我發(fā)現(xiàn)幼兒間的交往更大方了,語言表達更流暢了,社會情景也更加豐富了。
三、對跨班角色游戲的指導(dǎo)
為了使跨班幼兒更清楚兩班游戲主題的玩法與規(guī)則,我采用集中指導(dǎo)或是換班指導(dǎo)的形式,讓平行班幼兒都相互認識該班游戲時的主題內(nèi)容和活動規(guī)則,并啟發(fā)幼兒回憶平時的生活經(jīng)驗,把它們結(jié)合到游戲中來,豐富活動的情節(jié)。對幼兒進行集中指導(dǎo)時,我引導(dǎo)幼兒一起認識新主題的基本玩法與規(guī)則,了解平行班的活動內(nèi)容與環(huán)節(jié),以便游戲時能更好地相互交流;換班指導(dǎo)時我根據(jù)本班特色,向平行班幼兒進行介紹、講解,引導(dǎo)其想象,啟發(fā)大家結(jié)合平時經(jīng)驗,擴充主題交往的情節(jié)內(nèi)容。
游戲中我對幼兒的指導(dǎo)有以下幾種方式:
(1)教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)
我以游戲參加者的身份參與到幼兒的活動中,用自己的行動以及游戲的語言或游戲的材料,暗示幼兒的游戲行為,促進幼兒游戲的發(fā)展。這是創(chuàng)造性游戲的主要指導(dǎo)方式。如:在“生活館”的理發(fā)店里,我發(fā)現(xiàn)理發(fā)師為客人理發(fā)的順序顛倒了,就充當(dāng)客人,告訴理發(fā)師自己的頭發(fā)很臟,要先洗完頭發(fā),等頭發(fā)干凈后再理發(fā),最后才吹干頭發(fā)。幼兒經(jīng)過教師的暗示后,都能按正確的方法為客人理發(fā)了。
(2)以教師身份直接點撥的顯性指導(dǎo)
這種指導(dǎo)的目的是為了幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗,可直接介入幼兒的游戲中,從而更好地開展游戲。當(dāng)游戲時出現(xiàn)一些偶發(fā)事件時,老師進行及時的指導(dǎo)。如游戲中幼兒有過激的行為,有不安全的傾向,有遇到困難想退縮的表現(xiàn)或有了特殊的困難等等,這些我都采用直接干預(yù)的方法糾正他們的行為。
跨班游戲的新型方式的確使我班孩子個性上更活潑、敢交往,能力上敢說敢嘗試??绨嗟慕巧螒蚋褂變旱慕煌秶鷶U大了,個人的游戲空間拓寬了,游戲的互動性增強了??绨嘟巧螒蜃鳛橐环N新的游戲組織形式,如何更好地發(fā)揮其作用還值得我們進一步探索,我們將不斷努力,大膽地嘗試,以提高我班的角色游戲水平。
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淺談中班幼兒的角色游戲
導(dǎo)讀:角色游戲就是幼兒按照自己的意愿,扮演他人的角色,模仿他人的行動和語言,并且利用一些材料及自身的生活體驗和積累的經(jīng)驗進行的一種創(chuàng)造性的活動。通過角色游戲,可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、積極的情感和社交能力,極大地豐富了幼兒的知識面,提高了他們解決問題、處理問題的能力。但因為年齡特征的關(guān)系,中班幼兒的角色游戲有其自身的特點。
眾所周知“幼兒期是游戲期”。而到了中班年齡階段的孩子,他們的思維開始具體形象,有意性已經(jīng)發(fā)展。特別喜歡模仿一些他人的行動和語言,扮演一些他人的角色。角色游戲的開展在很大程度上能滿足他們身心發(fā)展的需要,符合了孩子們生理和心理的發(fā)展水平,很受歡迎。
那么,什么是角色游戲呢?
角色游戲就是幼兒按照自己的意愿,扮演他人的角色,模仿他人的行動和語言,并且利用一些材料及自身的生活體驗和積累的經(jīng)驗進行的一種創(chuàng)造性的活動。通過角色游戲,可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、積極的情感和社交能力,極大地豐富了幼兒的知識面,提高了他們解決問題、處理問題的能力。但因為年齡特征的關(guān)系,中班幼兒的角色游戲有其自身的特點。
首先,中班幼兒的角色游戲的主題擴展,情節(jié)得到了發(fā)展。因為隨著年齡的增長,中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗,他們的思維也有直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維,比起小班幼兒的角色游戲情節(jié)要復(fù)雜。如在”娃娃家”,小班幼兒只能利用現(xiàn)有的玩具材料來擺弄:看到奶瓶就會給娃娃喂奶,看見條梗就會給娃娃喂飯。但中班幼兒就不同,進入角色的孩子們會想很多相似于成人在家庭中所做的事來模仿,從而進行游戲:如做媽媽的會很周到地整理好家里的事,再去買菜、燒飯,招待客人等;當(dāng)娃娃病了還會打急救電話呢!做爸爸的還真在家像模像樣的修電視機、煤氣灶等。他們游戲的主題和內(nèi)容都是自己親身經(jīng)歷的或者是熟悉過的周圍生活的人和事,他(她)們積累的經(jīng)驗印象越深刻,游戲反映也越自然逼真,角色行為也越形象具體。
其次,中班幼兒的角色游戲目的性增強,主題趨于穩(wěn)定。孩子們能依靠已有的思維,在進行主題活動前,就討論、協(xié)商好各自的角色和任務(wù)|:如誰當(dāng)媽媽?誰當(dāng)爸爸?還會安排好媽媽、爸爸的任務(wù),然后才開始游戲。但小班孩子就不能。他們只會想到什么玩什么,玩到哪里算哪里:如當(dāng)“爸爸”的看到別人在做“駕駛員”時會毅然前去加入等。
再者,中班幼兒在進行角色游戲時能認真扮演角色,并且還有了初步的規(guī)則意識。因為他們在游戲前就分配好了各自的角色,所以他們絕大多數(shù)對自己所扮演的角色有濃厚興趣,能主動地投入,并能按事先商討好的角色的任務(wù)去游戲,有時還會創(chuàng)造性地發(fā)展一些。如有一次,幾個孩子在“汽車站”游戲:有幾位“乘客”上了車,先后買了票子,然后當(dāng)中的一人當(dāng)起“小偷”,他偷一位“女乘客”的包,于是大家一起來抓“他”,并把他制服,還讓“駕駛員”“把他送到“派出所”,其間的幾個角色還真扮演的逼真,看得出游戲時他們的投入程度,和對“汽車站”游戲規(guī)則的掌握程度。但小班的孩子在進行同樣的游戲是肯定達不到這個程度的。
最后,中班幼兒在角色游戲后的談話積極主動。正因為中班幼兒在進行游戲時能積極地投入到角色中去,所以,等到游戲結(jié)束后,他們對在游戲中出現(xiàn)的問題及各自擔(dān)任角色的情況會積極地進行評議和爭議。如當(dāng)“汽車站”的游戲一結(jié)束,幾個孩子就議論開了:“我這個小偷本領(lǐng)很大吧,你們幾個人才把我給抓住”“下次我們再玩時弄個假手拷,這樣更好玩”等等。
角色游戲給幼兒帶來了極大的快樂,但我們也不否定:在幼兒游戲時還會經(jīng)常地出現(xiàn)一些問題,使得游戲不能順利地進行,因為角色游戲的需要和幼兒有限的能力之間還存在著一定的距離,這就需要我們教師來適宜地指導(dǎo)。
那么,如何來指導(dǎo)中班幼兒的角色游戲呢?我認為有以下三點:
一:學(xué)習(xí)分工合作,互相協(xié)商。
不難發(fā)現(xiàn),在中班幼兒進行區(qū)域活動時,孩子們最多的還是通過角色扮演來滿足自己的愿望。于是,自然地產(chǎn)生了角色分配的矛盾:因為孩子畢竟是孩子,有時為了扮演某個角色而爭得不可開交。這時,就非常需要教師地指導(dǎo)和引導(dǎo),使他們明白各個角色所擔(dān)當(dāng)?shù)闹厝渭胺止ず献鞑拍苓M行游戲的道理。因此,教師可在游戲前通過談話、講故事等形式,引導(dǎo)幼兒來分工,讓孩子們懂得互相協(xié)商、互相合作的重要。記得在《小兔乖乖》教學(xué)活動結(jié)束后,我把動物頭飾放到了“表演區(qū)”。當(dāng)時,我就想到孩子們在游戲時可能都會爭當(dāng)“兔媽媽”,因為在教學(xué)活動時,他們都要來表演“兔媽媽”,沒人愿意當(dāng)“大灰狼”。于是,我就在孩子們進行游戲前和他們進行了一次談話。
教師:你們喜歡《小兔乖乖》中的誰?
幼兒:兔媽媽。
教師:還有嗎?
幼兒:長耳朵
短尾巴,
紅眼睛。
教師:為什么不喜歡大灰狼?
幼兒:因為它要吃小兔,太壞了,
因為它長得太難看了,還要吃小兔。
教師:是呀,大灰狼專門干壞事,的確太壞了,怪不得我們小朋友都不喜歡它。但是,如果我們來表演這個故事,沒人當(dāng)大會狼,我們能表演嗎?
幼兒:不能。
教師“那怎么辦?
幼兒:……(都搖頭,)
教師:其實,我們只是表演,就像電視、電影里的演員們一樣,不是表演壞人就變壞人了,只要演的成功都是好演員。同樣,誰要是把大灰狼的兇狠樣子表演出來了,還真算是好演員呢!
通過這次談話,我發(fā)現(xiàn)孩子們在進行故事表演時,角色分配的問題自然解決了,孩子們不在為沒人當(dāng)“大灰狼”而爭論不已。相反,他們的游戲順利進行了。
二:善于觀察,個別引導(dǎo)。
幼兒在游戲時,教師不能無所事事,而要隨時了解幼兒游戲的情況,善于觀察每位幼兒在游戲中的表現(xiàn),以便通過游戲來改變其弱點、不良行為習(xí)慣等。我班的天瑜就是個很內(nèi)向的男孩。每次游戲,都是別人拖著充當(dāng)一些次要的角色。有一次,我發(fā)現(xiàn)他在“醫(yī)院”里當(dāng)病人,“高醫(yī)生”在給他看病。于是,我進去,蹲下和他說:“我看你這位病人一直請“高醫(yī)生”看病,肯定學(xué)到了“高醫(yī)生”的一些本領(lǐng),現(xiàn)在就當(dāng)一回醫(yī)生給我看看病吧”!在我半拖半拉之下,他終于當(dāng)了一回“醫(yī)生”。游戲結(jié)束后,我及時地表揚了他。以后,我還多次創(chuàng)造機會讓他擔(dān)任重要角色慢慢地,他活躍了,每次游戲都能主動地參與,連他家長都說自己的孩子真的變了。還有幾次,在游戲時,總有孩子來“告狀”:說輝輝總是去搗亂。原來,輝輝是個愛動的孩子,很調(diào)皮,在游戲時喜歡躥來躥去,因此,許多孩子見他來了,就不歡迎,甚至討厭。于是,我就請他當(dāng)起了“值勤警衛(wèi)”,讓他戴個軍帽,并趁機告訴他:警衛(wèi)要保證各個活動區(qū)的安全,發(fā)現(xiàn)有人鬧事什么的,要制止。結(jié)果,他認真地干了起來,還真受到大家的歡迎。由此不難看出,教師在幼兒進行游戲時的觀察和及時引導(dǎo)是何等的重要!
三;適宜指導(dǎo),發(fā)展情節(jié)。
中班幼兒角色游戲積極性很高,但由于生活經(jīng)驗的有限,在游戲時對角色的理解還很膚淺,有時還會出現(xiàn)問題。如釣魚的小貓見自己釣不到魚便直接拿住魚鉤去釣;娃娃家來了幾位男客人竟搓起麻將等。這時候需要我們教師及時以合作參與者的身份介入游戲,在了解的基礎(chǔ)上適時指導(dǎo),以提高幼兒扮演的水平,從而豐富游戲的內(nèi)容,促進游戲的健康發(fā)展和深入。記得有次游戲,“醫(yī)院”里傳來了吵鬧聲。原來,有位“病人”竟裝做“精神病人”,在大吵大鬧,還去搶“醫(yī)生”的聽筒。結(jié)果,其他區(qū)域的孩子都過來看。這時,我趕緊走進“醫(yī)院”,對“醫(yī)生”說:“他是我的孩子,又發(fā)神經(jīng)了,我們給他打針“鎮(zhèn)定劑”讓他安靜吧!”“醫(yī)生”趕緊行動起來了。游戲又可以繼續(xù)進行了。
教師能深入游戲,通過建議、參與,啟迪了幼兒的思維,使他們動腦筋解決了游戲中碰到的問題,克服了游戲的障礙,也促進了游戲主題的深化,提高了幼兒解決問題、處理問題的能力等。
總之,角色游戲是以孩子為主體的自愿游戲,教師要隨時把目標(biāo)記在心里,并掌握好幼兒的一些規(guī)律性的東西來加以引導(dǎo),這樣,游戲會更生動、更受歡迎、更有價值。
“沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園,不會指導(dǎo)游戲的老師不是真正的老師。”相信,我們都愿做個會指導(dǎo)游戲的老師,去尊重幼兒的興趣和愿望,用幼兒的眼光看待世界,和幼兒一起快樂游戲!
淺談大班結(jié)構(gòu)游戲的開展
導(dǎo)讀:在每次活動后我都組織孩子們一起欣賞作品,觀賞自己的勞動成果有種成就感。同時請他們評價,說說好的地方,給予表揚,在以后的建構(gòu)中可以借鑒;找找存在的不足之處,加以改進,爭取做得更好。
為了做好幼小銜接的工作,培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力、合作能力、動手操作能力等各項能力,在這個學(xué)期我把結(jié)構(gòu)游戲作為本班的一個重要內(nèi)容來開展。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)與實踐,對于如何開展大班的大型結(jié)構(gòu)游戲頗有感受。在開展此類游戲時我會做以下幾點,在這個過程也有一些感觸。
首先,和小朋友們共同討論所要開展結(jié)構(gòu)游戲的主題。
大班的孩子有了一定的討論能力和社會閱歷,通過集體的討論他們會選出自己常見的大型建筑物,比如說:橋、社區(qū)、某某街道、商場等等,都是他們所熟悉有直接經(jīng)驗的東西,這樣就有利于游戲的開展,而且從這個討論的過程中他們的合作能力與語言能力也得到了發(fā)展。
其次,對主題進行平面設(shè)計并確定可行方案。
請每組的小朋友在一張圖畫紙上畫出討論完后的主題構(gòu)造,然后把所有的設(shè)計圖貼在一起請幼兒討論采納哪組的方案比較合適并說說為什么,如此一來所有的孩子們都對即將要開展的主題非常了解,知道要搭建什么東西,各個部位所處的位置,讓他們在搭建的時候有目的有計劃,不盲目地依自己喜好搭設(shè)。比如,在開展以“橋”為主題的結(jié)構(gòu)游戲中,我就請孩子們分組設(shè)計,在這個過程中發(fā)現(xiàn)每組設(shè)計的方案各不相同,有的單純就畫所見的橋,有的畫了橋以及橋下的東西,還有的在橋的兩邊建起美麗的社區(qū),通過討論孩子們一致采納了后種設(shè)計。
第三,依據(jù)設(shè)計圖進行分組搭建。
孩子們有了設(shè)計圖以后就會開始自由選擇自己的“工程”,其中如果發(fā)現(xiàn)比例失調(diào)的話老師就要進行協(xié)調(diào)。他們會選擇合適的材料進行搭建,這個過程中很容易發(fā)生掙搶事件,于是在這個時候就要提供豐富的材料包括一些輔助材料,比如紙盒、樹葉等等。當(dāng)使用材料發(fā)生沖突時,我便會引導(dǎo)他們進行協(xié)商或是想了辦法利用其它相似材料。在搭“橋”的時候,由于社區(qū)的圍墻與橋體的材料一樣,于是我就引導(dǎo)這兩個“工程隊”進行討論協(xié)商,后來他們“社區(qū)工程隊”就選擇了雪花片來做圍墻。同時這個過程最能體現(xiàn)孩子的合作精神,在觀察他們搭橋的時候發(fā)現(xiàn)有的孩子愿意放棄自己正喜歡搭的橋體去幫助本隊人穩(wěn)固橋墩,而有的卻不是,盡管橋非常容易倒塌,他還是把自己喜歡搭橋體的事進行到底,倒了就扶,完全沒有團隊意識。如此反復(fù)后我就會和他談?wù)勗?,讓他自己找出不成功的原因,?jīng)過探討在以后的活動中他就慢慢學(xué)會了合作。
最后,共同欣賞作品并進行評價。
在每次活動后我都組織孩子們一起欣賞作品,觀賞自己的勞動成果有種成就感。同時請他們評價,說說好的地方,給予表揚,在以后的建構(gòu)中可以借鑒;找找存在的不足之處,加以改進,爭取做得更好。
談如何開展幼兒角色游戲活動
角色游戲是幼兒以模仿和想像,通過扮演角色,創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。比如娃娃家游戲,醫(yī)院游戲,商店游戲等等是不同主題的角色游戲,都有一定的主題,所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要,是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。本文就如何更有效地開展幼兒角色游戲活動這一問題談?wù)勛约捍譁\的看法。
一、要充分認識到角色游戲的教育作用
角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一,它能對幼兒的發(fā)展起到多方面的促進作用,這也正是游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值所在。角色游戲教育作用主要有以下兩個方面。一方面,通過幼兒對社會生活的反映與模仿,有助于幼兒學(xué)習(xí)生活及社會性行為,發(fā)展交往能力。角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲,這種游戲帶有很大的模仿性。幼兒很大程度上就是通過模仿來認識社會、了解社會,老師提供了一個游戲場景,創(chuàng)設(shè)了一個游戲的情節(jié),讓幼兒從不同的側(cè)面了解生活和社會。在內(nèi)容健康的角色游戲中,幼兒通過扮演的角色,反映著現(xiàn)實生活中人與人的交往關(guān)系,模仿社會生活中人們的行為準(zhǔn)則,學(xué)習(xí)勞動者的優(yōu)良品質(zhì),待人接物的態(tài)度,體驗他們的情感。幼兒在角色游戲的情景中,由于扮演角色而忘卻了自我,逼真地表現(xiàn)所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧奶匦?,比如在汽車游戲中,扮演售貨員的幼兒,要有禮貌地對待乘客,要認真售票、查票,還要提醒乘客要給老年人和抱小孩的讓座等等。這樣幼兒便學(xué)習(xí)了關(guān)心他人、尊重長輩等好的思想行為。共同的游戲意愿還可將多個幼兒聯(lián)系在一起,有助于發(fā)展幼兒相互交往的能力,消除隔閡,發(fā)展正常的交往關(guān)系;另一方面,鼓勵幼兒放開手腳,大膽游戲,對幼兒個性培養(yǎng)十分必要,并且有助于幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。由于角色游戲是由幼兒自定主題,自由充當(dāng)角色,自行設(shè)計游戲情節(jié),它可以充分表達幼兒的個人意愿,滿足幼兒渴望參加社會生活的需要,因此,幼兒在這種游戲中有著極大的主動性。在角色游戲中,幼兒為實現(xiàn)游戲的愿望,需要按照游戲的主題、角色、情節(jié)去支配與控制自己的行動,按自己的意愿作用于周圍的環(huán)境,這就要求幼兒積極地、獨立地去從事活動。幼兒要充分地發(fā)揮想象力,開動腦筋,進行創(chuàng)造性的活動,并為達到游戲的目的,不斷地、獨立地解決與克服遇到的種種障礙。這樣,有助于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。
二、教師在角色游戲中要正確引導(dǎo)、周密計劃
領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)造性游戲要比有組織的游戲麻煩些,但是只要制定好游戲計劃、周密地考慮好玩具的提供、角色和場地的分配等,并相信和尊重幼兒,發(fā)揮他們的主觀能動性,同時在不束縛他們意愿的基礎(chǔ)上給于一定的紀(jì)律約束肯定能做好這項工作的。角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動,游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的材料均與社會生活有關(guān)。因此教師要根據(jù)幼兒的知識經(jīng)驗范圍和游戲的需要,為他們準(zhǔn)備豐富的游戲材料和適應(yīng)其年齡段特點的游戲題目。幼兒以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節(jié)進行設(shè)計和安排,并按照自己的愿望、興趣和能力來進行游戲。幼兒個人的生活經(jīng)驗越豐富,角色游戲的水平也就越高,因此,教師應(yīng)當(dāng)注意豐富幼兒的生活印象。角色游戲的過程是創(chuàng)造想象活動的過程。幼兒的游戲往往與幼兒已有的知識經(jīng)驗有著密切的關(guān)系,必要的生活經(jīng)驗是幼兒選擇游戲、表現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ),教師應(yīng)重視對幼兒知識經(jīng)驗的豐富積累,按“小步遞進”的原則,將指導(dǎo)建立在幼兒的發(fā)展上,選擇相關(guān)主題,通過觀察、介紹、討論等手段增強幼兒對生活的認知與體驗。在角色游戲中,通過扮演的角色或在幼兒游戲中所使用的玩具和游戲材料等來創(chuàng)造幼兒的想像力。角色游戲把想象活動與現(xiàn)實活動創(chuàng)造性地結(jié)合起來,既富有假想性,又富有真實性,是虛構(gòu)性與真實性巧妙結(jié)合而產(chǎn)生的游戲活動。如果老師在指導(dǎo)游戲的過程中缺乏目的和游戲評價的認識,讓幼兒在自己設(shè)計的主題、內(nèi)容、角色和玩具中按教師的意圖進行游戲,不敢放手讓幼兒自由活動,忽視幼兒的主動精神,那么幼兒在角游戲中似乎是玩得好,有內(nèi)容、有主題、有情節(jié),但其實幼兒的靈活性、主動性已被老師在游戲中無形地束縛住了,幼兒只是在機械地按程序“扮演各種角色”。幼兒在游戲中的快樂感則相對地減少了。對此我認為教師至少應(yīng)給幼兒以下幾種自由:第一、有選擇玩具的自由。玩具是開展游戲的前提,沒有了玩具和材料的游戲正如“巧媳婦難煮無米炊”一樣是無論如何也開展不了的。在游戲前,老師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和本班幼兒游戲的實際水平和特點,精心考慮供給幼兒什么樣的玩具和材料,以滿足幼兒游戲的需要和促進幼兒游戲更好地開展。在游戲開始時,老師可千萬不能實行一人一份的“配給制”,而應(yīng)把玩具和材料展示在孩子面前,讓他們看得到,拿得到,在老師的啟發(fā)下,按自己的意愿和興趣自由選擇玩具和材料。這樣對培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力有很大的作用;第二、教師在指導(dǎo)游戲時應(yīng)尊重幼兒,允許幼兒有按照自己的興趣自由選擇主題的自由。但是,為了充分發(fā)揮游戲的教育因素,并不排斥成人的指導(dǎo)。例如:我班的幼兒想開一間玩具商店,但又不知道應(yīng)如何玩?我則利用課外活動時間帶他們?nèi)⒂^商場,讓幼兒認識學(xué)習(xí)商場里買賣商品是如何進行的,商店里主要有些什么人,應(yīng)該用什么來購買商品,而售貨員和顧客之間的交往是怎樣的。讓幼兒通過參觀活動直接感知這些知識,并把它積累起來。同樣,當(dāng)幼兒積累了“醫(yī)院”、“理發(fā)店”、“市場”、“餐廳”等有關(guān)這方面知識以后,他們就會和同伴一起商量確定玩以上游戲的主題了,從而激發(fā)幼兒參加游戲的興趣;第三、是幼兒在游戲開展后的自由性。展開游戲情節(jié)是游戲的主要部分,在這一過程中,老師的任務(wù)是在觀察了解幼兒游戲情況的基礎(chǔ)上,幫助幼兒豐富游戲的情節(jié),推動游戲的發(fā)展。但是應(yīng)如何指導(dǎo)才不會過多地干涉到幼兒的游戲活動,使幼兒在游戲中更好地發(fā)揮主動性,這則是一門藝術(shù)了。那么必須先明確幼兒是游戲的主體,教師絕不能對幼兒進行支配。教師在角色游戲中的現(xiàn)場指導(dǎo),應(yīng)以幼兒的主體性為前提。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo),更好的融入游戲中,使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下,才能讓幼兒有更多的思考和創(chuàng)造的自由性,幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。在游戲展開情節(jié)的過程中,讓幼兒有更多的自由性是促進幼兒創(chuàng)造才能的有利因素。幼兒在角色游戲中能夠充分發(fā)揮自己的能動性,按照自己的興趣、愛好去選擇,這當(dāng)中教師既是指導(dǎo)者,又是參與者,而且是幼兒的幫手和支持者。她的主要任務(wù)是鼓勵和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思,協(xié)助他們創(chuàng)作,但卻不可因此去支配幼兒或干預(yù)幼兒他們的決定,更不是教幼兒如何做代替他們?nèi)プ?。另外需要注意的是,由于幼兒在生活中所獲得的印象并非全是好的,所以不是任何幼兒自發(fā)的角色游戲都有良好的教育作用,比如“燒香、拜佛”的游戲?qū)τ變毫己玫乃枷肫返碌男纬删陀邢麡O作用,因此,教師必須加強對角色游戲的指導(dǎo),充分發(fā)揮角色游戲的教育作用。
三、教師在角色游戲中要加強隨機教育
幼兒在角色游戲中常常會出現(xiàn)一些預(yù)料以外的情況,影響游戲順利進行和效果,這就需要老師及時、有效地進行隨機教育,引導(dǎo)游戲繼續(xù)開展下去。一般運用到下面幾種情況下:(一)、當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時,需要老師畫龍點睛地啟發(fā)、誘導(dǎo),使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動。比如當(dāng)幼兒在玩商店游戲時,只知道等待“客人”上門來買東西,沒有新的內(nèi)容時,老師以“客人”地身份出現(xiàn),買了很多東西,拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容,“商店”的“工作人員”能主動開始了“送貨”活動;(二)、當(dāng)角色之間有沖突時,老師要及時調(diào)節(jié),使游戲有條不紊的進行。比如在“娃娃家”游戲中,當(dāng)“客人”去“主人”家做客時,“主人”堅持不讓他進門,但“客人”非要擠進去,這樣他們兩個人掙吵了起來。這時老師就以“奶奶”的身份加入了游戲,讓“主人”說一說,為什么不讓“客人”進來。原來“娃娃家”有許多“客人”,家里比較擁擠,都坐不下了,“客人”聽后說:“我等會兒再來”。就這樣沖突平息了,游戲又順利的開展下去了;(三)、當(dāng)幼兒對游戲失去興趣時,老師要及時幫助幼兒拓展思路,深化游戲主題,提高幼兒對做游戲的積極性。如在小菜場游戲中,單一的買賣活動使幼兒對游戲興趣低落,沒有人想去小菜市場上班了。我以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開了個會,引導(dǎo)他們自己動手,制作各種不同的蔬菜,豐富“菜籃子”工程,擴大了經(jīng)營范圍,“工作人員”也不再沒事可干,游戲又熱火朝天的開展下去了。(四)、適應(yīng)時代的不斷變化,教師要根據(jù)游戲過程不斷的創(chuàng)新游戲情節(jié),提高幼兒積極性。如在點心店的游戲中,由于幼兒平時對社會接觸不多,生活經(jīng)驗不夠豐富,很難深入開展。于是我就把點心店關(guān)了,和幼兒一起討論他們喜歡吃什么東西?到什么地方去吃?就這樣“肯德基”點心店就應(yīng)運而生了,幼兒看見了自己喜歡的東西,都樂意參加。
如何更加有效地開展幼兒角色游戲活動,這還需要不斷地進行學(xué)習(xí)和研究。教師應(yīng)做一名有心人,細心觀察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界,尊重幼兒的興趣和愿望,用幼兒的眼光來看世界,創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要,從而提高游戲的水平,充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性,充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用。
淺談幼兒角色游戲的間接指導(dǎo)
游戲是幼兒最樂于參與的活動,也是幼兒期普遍出現(xiàn)的活動。在游戲活動中可以培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力。游戲中,幼兒以愉快的心情,興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實生活,對老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。角色游戲是幼兒喜歡的活動之一,它能滿足幼兒向往、想象模仿和實踐的心理需要。在游戲中體驗各種情感,如快樂、對別人的關(guān)心與同情、成功的喜悅或恐懼等,又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群體性,是幼兒對社會生活的一種再現(xiàn),幼兒通過自己或與同伴的共同活動,把最感興趣的事情反映出來,從中學(xué)會共處,學(xué)會合作。
間接的指導(dǎo)方法一般采用:語言提問、提示、評論適時地出現(xiàn)玩具和游戲材料;教師以角色身份影響或參加游戲。教師在指導(dǎo)游戲時,首先要觀察和了解幼兒的游戲,分析游戲?qū)﹂_展的情況,幼兒的表現(xiàn)幾游戲存在的問題,要針對各班具體情況加以指導(dǎo)。
怎樣間接指導(dǎo)幼兒角色游戲呢?
首先,要對幼兒游戲過程進行觀察。這不僅是教師對幼兒游戲進行指導(dǎo)與評價的前提,也是我們了解幼兒身心發(fā)展的窗口。這是因為在游戲中幼兒能較好的適應(yīng)所處的環(huán)境,表現(xiàn)自己能力和實現(xiàn)自己的愿望,通過自我實踐體驗由創(chuàng)造和成功所帶來的高漲情緒及愉悅的心情。此時幼兒的一舉一動往往是其真情實感的流露。教師認真細致的觀察幼兒的游戲過程,可以有的放矢的進行教育,促進幼兒身心全面健康的發(fā)展。
其次,游戲中,幼兒之間的交往頻率較高,教師通過對幼兒人際交往情況的觀察,可以了解幼兒的個性特點,心理特點,從而對幼兒進行隨機教育。(1)要觀察幼兒自我與角色的關(guān)系。角色游戲最明顯的特點是能撇開自己,進入角色,當(dāng)幼兒能按角色的身份進行游戲,說明幼兒已開始具備了開展角色游戲基本的心理條件。(2)觀察主要角色與次要角色的關(guān)系,教師要注意觀察幼兒是怎樣分配主次角色及兩者在游戲中是如何協(xié)調(diào)關(guān)系的主次,角色若發(fā)生矛盾,要了解清楚是幼兒沒掌握分配交涉的方法還是另有其他原因,以便即使幫助解決矛盾。(3)觀察每個主題間角色與自己的關(guān)系,隨著游戲情節(jié)的不斷發(fā)展和內(nèi)容的豐富,教師應(yīng)仔細觀察幼兒說話的口吻,處事態(tài)度及交往的方法。根據(jù)情況,教師以角色的身份介入游戲中,以次作為指導(dǎo)促進不同角色間的的積極交往。在角色游戲中,教師更要觀察幼兒扮演角色時操作材料的神情,包括面部表情手部動作、姿態(tài)等。從中可以了解幼兒對游戲材料的興趣,以及利用游戲材料解決問題的能力,同時也要觀察幼兒在游戲中以物代物,以語言動作代替的情況,這種現(xiàn)象的出現(xiàn),并不完全是由于幼兒年齡的增長,很大程度上取決于教師的正確引導(dǎo)和提供多樣的半成品材料。教師在游戲中應(yīng)該把握時機予以指導(dǎo),引導(dǎo)幼兒在原有的游戲基礎(chǔ)上不斷的發(fā)展。
再次,我認為在指導(dǎo)幼兒進行角色游戲時,教師必須做個有心人。在日常生活中,注意引導(dǎo)幼兒仔細觀察,逐步形成正確的概念,獲得更多的信息,幼兒的生活經(jīng)驗增多,知識面擴展,幼兒的游戲內(nèi)容和情節(jié)才會不斷的豐富發(fā)展,教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲時還要做到耳聰目明,及時掌握幼兒在游戲中的各種動向。例如:他們想玩什么?需要加深哪些知識印象?會遇到什么困難等等問題。帶著這些問題,教師有目的,有計劃的深入指導(dǎo),隨機引導(dǎo)鼓勵幼兒大膽創(chuàng)造,把游戲主題引向深入。同時,幼兒通過游戲又不斷的豐富了有關(guān)知識,較正確的反映現(xiàn)實生活。例如:在主題游戲“醫(yī)院”中,幼兒扮演醫(yī)生給病人開刀,常常不假思索,舉刀就做手術(shù)。顯然幼兒對做手術(shù)的過程缺乏了解,當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個問題時,就提出一些問題,讓幼兒展開討論:(1)醫(yī)生給病人開刀要做那些準(zhǔn)備工作?(2)在開刀過程中病人可能會發(fā)生什么問題?醫(yī)生要采取什么措施?這個說:“開刀就要用酒精棉球消毒”那個說:“開刀時病人要出血,要打止血針,還要輸氧氣、輸血?!薄伴_刀的房間只有醫(yī)生和護士可以進去,家人只能在門外等。”經(jīng)過討論,孩子們知道了醫(yī)生給病人做手術(shù)時的粗淺知識,以后的“醫(yī)院”游戲中,孩子們自然把這些知識都用了進去。此外,要指導(dǎo)好角色游戲教師必須積極地參加游戲,并要有角色意識。教師以角色身份間接指導(dǎo)游戲,是一種最有效、最自然也是最受幼兒歡迎的指導(dǎo)方法。在游戲中,教師可以利用游戲的內(nèi)容和規(guī)則,利用自己所扮的角色,機智的引導(dǎo)游戲的進程和調(diào)節(jié)游戲者的關(guān)系,而又不抑制游戲者獨創(chuàng)能力。
最后,在角色游戲活動中,有的教師總是把角色、游戲的主題事先安排好,幼兒只能機械的模仿,被動的進行游戲,而且在游戲中因怕亂,給幼兒的束縛太多。我認為在角色游戲中,教師要充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主導(dǎo)作用,處理好教師為主導(dǎo),幼兒為主體的關(guān)系,這兩者并不矛盾,教師為主體并不是把幼兒控制在“框框內(nèi)”,幼兒為主體也不是撒手不管,幼兒應(yīng)該是游戲的主人,教師是幼兒的“參謀”。這就是說教師要實施間接指導(dǎo),以角色的身份游戲的口吻,或以提供游戲材料的方法啟發(fā)引導(dǎo)幼兒,讓幼兒自己設(shè)計游戲項目,幼兒就能在得到心理滿足的同時發(fā)揮其主動性和積極性。
總之,間接指導(dǎo)幼兒進行角色游戲的方法是多種多樣的,這需要教師的靈活應(yīng)用和創(chuàng)造,教師必須細致觀察深入了解幼兒,樹立正確的兒童觀、教育觀,充分尊重幼兒的意愿。只有這樣幼兒在體力、智力、情感、道德、品質(zhì)各方面的發(fā)展才能在輕松愉快的游戲中得到健康發(fā)展,否則將會對幼兒今后各方面的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的作用。
進入角色,開展游戲
眾所周知“幼兒期是游戲期”。而到了中班年齡階段的孩子,他們的思維開始具體形象,有意性已經(jīng)發(fā)展。特別喜歡模仿一些他人的行動和語言,扮演一些他人的角色。角色游戲的開展在很大程度上能滿足他們身心發(fā)展的需要,符合了孩子們生理和心理的發(fā)展水平,很受歡迎。
那么,什么是角色游戲呢?
角色游戲就是幼兒按照自己的意愿,扮演他人的角色,模仿他人的行動和語言,并且利用一些材料及自身的生活體驗和積累的經(jīng)驗進行的一種創(chuàng)造性的活動。通過角色游戲,可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、積極的情感和社交能力,極大地豐富了幼兒的知識面,提高了他們解決問題、處理問題的能力。但因為年齡特征的關(guān)系,中班幼兒的角色游戲有其自身的特點。
首先,中班幼兒的角色游戲的主題擴展,情節(jié)得到了發(fā)展。因為隨著年齡的增長,中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗,他們的思維也有直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維,比起小班幼兒的角色游戲情節(jié)要復(fù)雜。如在”娃娃家”,小班幼兒只能利用現(xiàn)有的玩具材料來擺弄:看到奶瓶就會給娃娃喂奶,看見條梗就會給娃娃喂飯。但中班幼兒就不同,進入角色的孩子們會想很多相似于成人在家庭中所做的事來模仿,從而進行游戲:如做媽媽的會很周到地整理好家里的事,再去買菜、燒飯,招待客人等;當(dāng)娃娃病了還會打急救電話呢!做爸爸的還真在家像模像樣的修電視機、煤氣灶等。他們游戲的主題和內(nèi)容都是自己親身經(jīng)歷的或者是熟悉過的周圍生活的人和事,他(她)們積累的經(jīng)驗印象越深刻,游戲反映也越自然逼真,角色行為也越形象具體。
其次,中班幼兒的角色游戲目的性增強,主題趨于穩(wěn)定。孩子們能依靠已有的思維,在進行主題活動前,就討論、協(xié)商好各自的角色和任務(wù)|:如誰當(dāng)媽媽?誰當(dāng)爸爸?還會安排好媽媽、爸爸的任務(wù),然后才開始游戲。但小班孩子就不能。他們只會想到什么玩什么,玩到哪里算哪里:如當(dāng)“爸爸”的看到別人在做“駕駛員”時會毅然前去加入等。
再者,中班幼兒在進行角色游戲時能認真扮演角色,并且還有了初步的規(guī)則意識。因為他們在游戲前就分配好了各自的角色,所以他們絕大多數(shù)對自己所扮演的角色有濃厚興趣,能主動地投入,并能按事先商討好的角色的任務(wù)去游戲,有時還會創(chuàng)造性地發(fā)展一些。如有一次,幾個孩子在“汽車站”游戲:有幾位“乘客”上了車,先后買了票子,然后當(dāng)中的一人當(dāng)起“小偷”,他偷一位“女乘客”的包,于是大家一起來抓“他”,并把他制服,還讓“駕駛員”“把他送到“派出所”,其間的幾個角色還真扮演的逼真,看得出游戲時他們的投入程度,和對“汽車站”游戲規(guī)則的掌握程度。但小班的孩子在進行同樣的游戲是肯定達不到這個程度的。
最后,中班幼兒在角色游戲后的談話積極主動。正因為中班幼兒在進行游戲時能積極地投入到角色中去,所以,等到游戲結(jié)束后,他們對在游戲中出現(xiàn)的問題及各自擔(dān)任角色的情況會積極地進行評議和爭議。如當(dāng)“汽車站”的游戲一結(jié)束,幾個孩子就議論開了:“我這個小偷本領(lǐng)很大吧,你們幾個人才把我給抓住”“下次我們再玩時弄個假手拷,這樣更好玩”等等。
角色游戲給幼兒帶來了極大的快樂,但我們也不否定:在幼兒游戲時還會經(jīng)常地出現(xiàn)一些問題,使得游戲不能順利地進行,因為角色游戲的需要和幼兒有限的能力之間還存在著一定的距離,這就需要我們教師來適宜地指導(dǎo)。
那么,如何來指導(dǎo)中班幼兒的角色游戲呢?我認為有以下三點:
一:學(xué)習(xí)分工合作,互相協(xié)商。
不難發(fā)現(xiàn),在中班幼兒進行區(qū)域活動時,孩子們最多的還是通過角色扮演來滿足自己的愿望。于是,自然地產(chǎn)生了角色分配的矛盾:因為孩子畢竟是孩子,有時為了扮演某個角色而爭得不可開交。這時,就非常需要教師地指導(dǎo)和引導(dǎo),使他們明白各個角色所擔(dān)當(dāng)?shù)闹厝渭胺止ず献鞑拍苓M行游戲的道理。因此,教師可在游戲前通過談話、講故事等形式,引導(dǎo)幼兒來分工,讓孩子們懂得互相協(xié)商、互相合作的重要。記得在《小兔乖乖》教學(xué)活動結(jié)束后,我把動物頭飾放到了“表演區(qū)”。當(dāng)時,我就想到孩子們在游戲時可能都會爭當(dāng)“兔媽媽”,因為在教學(xué)活動時,他們都要來表演“兔媽媽”,沒人愿意當(dāng)“大灰狼”。于是,我就在孩子們進行游戲前和他們進行了一次談話。
教師:你們喜歡《小兔乖乖》中的誰?
幼兒:兔媽媽。
教師:還有嗎?
幼兒:長耳朵
短尾巴,
紅眼睛。
教師:為什么不喜歡大灰狼?
幼兒:因為它要吃小兔,太壞了,
因為它長得太難看了,還要吃小兔。
教師:是呀,大灰狼專門干壞事,的確太壞了,怪不得我們小朋友都不喜歡它。但是,如果我們來表演這個故事,沒人當(dāng)大會狼,我們能表演嗎?
幼兒:不能。
教師“那怎么辦?
幼兒:……(都搖頭,)
教師:其實,我們只是表演,就像電視、電影里的演員們一樣,不是表演壞人就變壞人了,只要演的成功都是好演員。同樣,誰要是把大灰狼的兇狠樣子表演出來了,還真算是好演員呢!
通過這次談話,我發(fā)現(xiàn)孩子們在進行故事表演時,角色分配的問題自然解決了,孩子們不在為沒人當(dāng)“大灰狼”而爭論不已。相反,他們的游戲順利進行了。
二:善于觀察,個別引導(dǎo)。
幼兒在游戲時,教師不能無所事事,而要隨時了解幼兒游戲的情況,善于觀察每位幼兒在游戲中的表現(xiàn),以便通過游戲來改變其弱點、不良行為習(xí)慣等。我班的天瑜就是個很內(nèi)向的男孩。每次游戲,都是別人拖著充當(dāng)一些次要的角色。有一次,我發(fā)現(xiàn)他在“醫(yī)院”里當(dāng)病人,“高醫(yī)生”在給他看病。于是,我進去,蹲下和他說:“我看你這位病人一直請“高醫(yī)生”看病,肯定學(xué)到了“高醫(yī)生”的一些本領(lǐng),現(xiàn)在就當(dāng)一回醫(yī)生給我看看病吧”!在我半拖半拉之下,他終于當(dāng)了一回“醫(yī)生”。游戲結(jié)束后,我及時地表揚了他。以后,我還多次創(chuàng)造機會讓他擔(dān)任重要角色慢慢地,他活躍了,每次游戲都能主動地參與,連他家長都說自己的孩子真的變了。還有幾次,在游戲時,總有孩子來“告狀”:說輝輝總是去搗亂。原來,輝輝是個愛動的孩子,很調(diào)皮,在游戲時喜歡躥來躥去,因此,許多孩子見他來了,就不歡迎,甚至討厭。于是,我就請他當(dāng)起了“值勤警衛(wèi)”,讓他戴個軍帽,并趁機告訴他:警衛(wèi)要保證各個活動區(qū)的安全,發(fā)現(xiàn)有人鬧事什么的,要制止。結(jié)果,他認真地干了起來,還真受到大家的歡迎。由此不難看出,教師在幼兒進行游戲時的觀察和及時引導(dǎo)是何等的重要!
三;適宜指導(dǎo),發(fā)展情節(jié)。
中班幼兒角色游戲積極性很高,但由于生活經(jīng)驗的有限,在游戲時對角色的理解還很膚淺,有時還會出現(xiàn)問題。如釣魚的小貓見自己釣不到魚便直接拿住魚鉤去釣;娃娃家來了幾位男客人竟搓起麻將等。這時候需要我們教師及時以合作參與者的身份介入游戲,在了解的基礎(chǔ)上適時指導(dǎo),以提高幼兒扮演的水平,從而豐富游戲的內(nèi)容,促進游戲的健康發(fā)展和深入。記得有次游戲,“醫(yī)院”里傳來了吵鬧聲。原來,有位“病人”竟裝做“精神病人”,在大吵大鬧,還去搶“醫(yī)生”的聽筒。結(jié)果,其他區(qū)域的孩子都過來看。這時,我趕緊走進“醫(yī)院”,對“醫(yī)生”說:“他是我的孩子,又發(fā)神經(jīng)了,我們給他打針“鎮(zhèn)定劑”讓他安靜吧!”“醫(yī)生”趕緊行動起來了。游戲又可以繼續(xù)進行了。
教師能深入游戲,通過建議、參與,啟迪了幼兒的思維,使他們動腦筋解決了游戲中碰到的問題,克服了游戲的障礙,也促進了游戲主題的深化,提高了幼兒解決問題、處理問題的能力等。
總之,角色游戲是以孩子為主體的自愿游戲,教師要隨時把目標(biāo)記在心里,并掌握好幼兒的一些規(guī)律性的東西來加以引導(dǎo),這樣,游戲會更生動、更受歡迎、更有價值。
“沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園,不會指導(dǎo)游戲的老師不是真正的老師?!毕嘈?,我們都愿做個會指導(dǎo)游戲的老師,去尊重幼兒的興趣和愿望,用幼兒的眼光看待世界,和幼兒一起快樂游戲!
淺談幼兒園角色游戲的指導(dǎo)策略
角色游戲是幼兒園最主要的游戲活動類型,也是幼兒最喜愛的游戲之一,對幼兒的社會性發(fā)展、認知發(fā)展、語言發(fā)展等有著重要的促進作用。但在角色游戲中,普遍存在著幼兒游戲興趣不持久、游戲情節(jié)單一、游戲難以深入發(fā)展等問題,使角色游戲?qū)τ谟變旱慕逃桶l(fā)展價值難以充分實現(xiàn),而教師若能加強角色游戲的指導(dǎo),就能有效解決這些問題。因此,研究探討角色游戲的指導(dǎo)策略有著重要的意義。適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略涵蓋指導(dǎo)重點、指導(dǎo)方法、指導(dǎo)時機、指導(dǎo)效果等,本文僅從三個方面進行闡述。 一,突出指導(dǎo)重點 1.關(guān)注幼兒角色扮演,增強幼兒角色意識 角色游戲是幼兒通過模仿和想像扮演角色,創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。在角色游戲中,每位幼兒都扮演一個角色,想像這個角色的語言、動作并進行模仿和創(chuàng)造,反映自己對生活的理解和感受。幼兒對所扮演角色的認可和領(lǐng)會情況直接關(guān)系到角色游戲的質(zhì)量,因此,教師要關(guān)注幼兒角色扮演,增強其角色意識。 首先,關(guān)注幼兒分別扮演什么角色,做到心中有數(shù)。對于在游戲中處于被動地位的幼兒,要予以格外關(guān)注,幫助其按照自己的意愿選擇適合的角色。其次,觀察幼兒是否明確并真正理解自己的角色定位。如果幼兒在游戲中只是機械地操作游戲材料,沒有想像的以物代物,沒有關(guān)于游戲情景的想像,沒有角色間的語言交流,教師就要予以適當(dāng)指導(dǎo),幫助幼兒表現(xiàn)角色、創(chuàng)造性地扮演角色。另外,要關(guān)注幼兒角色扮演的穩(wěn)定性。幼兒在游戲中有時會忘記自己的角色身份或產(chǎn)生角色錯位,特別是小班的孩子,他們常不自覺地按照自己原有的身份進行游戲,言行游離于角色之外,降低游戲品質(zhì),這就需要教師的適當(dāng)提醒,提高幼兒角色扮演的穩(wěn)定性。 2.關(guān)注游戲過程,發(fā)現(xiàn)和解決問題 幼兒在游戲中會產(chǎn)生各種各樣的問題,教師作為游戲指導(dǎo)的主體,要自始至終觀察幼兒的游戲過程,發(fā)現(xiàn)問題,尋找對策,擴展游戲內(nèi)容。在游戲的不同階段,教師觀察的側(cè)重點也應(yīng)有所不同。游戲開始時,教師應(yīng)主要關(guān)注幼兒是否自主協(xié)商分配角色、是否有序取放游戲材料、是否能按照自己的意愿和游戲需要布置游戲場地等。在游戲進行中,有的幼兒不使用游戲材料,有的幼兒因不會使用而隨意擺弄游戲材料,教師應(yīng)讓幼兒知道材料的用法,并能在游戲中正確、靈活地使用;有的幼兒沒有合作游戲的意識,具體表現(xiàn)為不參與游戲,或者游離于游戲情節(jié)之外,或者雖參加游戲但與別人缺乏交流,只顧著自己一個人玩等,教師應(yīng)鼓勵幼兒和同伴合作游戲;還有的幼兒依賴性強,在游戲中一遇到問題(如“小吃店”沒有顧客怎么辦?)就束手無策,不積極想辦法,而是立刻向教師求救,教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮幼兒的主動性,鼓勵幼兒動腦或通過與他人協(xié)商,想出解決辦法,提高幼兒游戲的積極性、創(chuàng)造性和解決問題的能力。在游戲的結(jié)束階段,教師應(yīng)主要關(guān)注幼兒收拾整理物品、參與講評等情況。 3.關(guān)注幼兒需要,生成新的游戲主題 幼兒是游戲的主人,在角色游戲中,幼兒可以根據(jù)自己的興趣和意愿決定游戲主題,自由地發(fā)展游戲內(nèi)容和切換情節(jié),教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒游戲的興趣和需要,尊重幼兒游戲的方式,允許幼兒按照自己的想法來游戲,不能在游戲之前設(shè)計好游戲主題、情節(jié),讓幼兒成為實現(xiàn)教師預(yù)設(shè)腳本的演員。 在角色游戲中,幼兒不會滿足于簡單的模仿,常常會突發(fā)奇想,提出新的玩法,創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活,這是角色游戲發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點,這時教師能否及時捕捉到幼兒的興趣,往往決定了游戲的節(jié)奏和發(fā)展方向。教師應(yīng)結(jié)合教育目標(biāo)和幼兒的年齡特點,對每一個關(guān)鍵節(jié)點能否促進游戲發(fā)展、能否促進幼兒發(fā)展做出迅速判斷,并抓住時機,發(fā)揮幼兒主動性、創(chuàng)造性,引導(dǎo)、支持幼兒生成新的游戲主題。教師還應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點,科學(xué)把握生成游戲。如,小班幼兒專注力較弱,容易對新鮮事物產(chǎn)生好奇,且興趣難以持久,教師可以根據(jù)幼兒的興趣和需要,多生成新的游戲主題;對于即將升入小學(xué)的大班幼兒來說,需要養(yǎng)成按照教師要求完成任務(wù)的意識,則可以在以生成游戲為主的基礎(chǔ)上,適量增加游戲的預(yù)設(shè)成分,將孩子們共同關(guān)注、自發(fā)生成的有價值的東西納入教師預(yù)設(shè)的游戲主題中,并引導(dǎo)、支持孩子的游戲活動不斷推向深入。 二、注重指導(dǎo)方法 1.以角色身份介入游戲 以角色身份參與幼兒游戲,是教師指導(dǎo)角色游戲最直接的方法。教師可以扮演一個適宜的角色,如“娃娃家”的客人、“蛋糕店”的顧客、“小醫(yī)院”的病人等,用角色的語言、動作等參與游戲,了解幼兒的想法和游戲的情況,還可以設(shè)置疑難情景,幫助幼兒擴展情節(jié)或者解決問題,提高幼兒的創(chuàng)造力和想像力。以角色身份介入游戲,易于幼兒接受,也能起到“潤物細無聲”的效果。 2.豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗 角色游戲離不開想像和模仿,幼兒模仿和想像的素材來自幼兒的生活經(jīng)驗,豐富幼兒的生活經(jīng)驗,并運用到角色游戲中去,能夠豐富角色游戲的主題、情節(jié)和內(nèi)容,反之,幼兒在角色游戲中積累的經(jīng)驗也能對其適應(yīng)生活、健康成長起到積極作用。所以,一方面,教師要采用參觀、討論、閱讀等多種方式豐富幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗,促進游戲深入發(fā)展。另一方面,教師還應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)、歸納幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗,如在游戲中如何與同伴合作、如何大方自信地表演等,引導(dǎo)幼兒將其運用到實際生活中,以使游戲的功能得到更充分地發(fā)揮,促進幼兒健康發(fā)展。 3.以游戲材料為媒介進行指導(dǎo) 在角色游戲中,幼兒對具體直觀的游戲材料往往比對語言更有興趣,這是幼兒的年齡特點所決定的,巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\用游戲材料可以激發(fā)幼兒的游戲興趣,給幼兒帶來游戲靈感,因此,教師應(yīng)該充分發(fā)揮游戲材料的作用,以游戲材料為媒介指導(dǎo)幼兒游戲。教師投放游戲材料的目的要明確,投放材料前要對幼兒游戲的需要、已有經(jīng)驗和興趣有所了解,對游戲材料投放后幼兒的操作情況、材料對游戲的支持情況等有所預(yù)想,要引導(dǎo)幼兒了解每一種游戲材料的功能、玩法,在此基礎(chǔ)上,還要鼓勵幼兒一物多玩,充分發(fā)揮游戲材料的價值。 4.組織幼兒進行討論 幼兒討論不僅是分享經(jīng)驗的過程,也是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。因此,教師在游戲開始之前可以組織幼兒討論,幫助幼兒重溫上一次游戲的經(jīng)驗,對本次游戲的開展進行預(yù)想,做好游戲的心理準(zhǔn)備。游戲結(jié)束之后也要組織好討論,引導(dǎo)幼兒發(fā)展游戲情節(jié)。組織討論時要注意面向全體幼兒,讓每一個孩子都積極參與討論??梢宰層變合茸园l(fā)討論,鼓勵幼兒把自己的想法完整地表達出來,教師適時參與討論、點撥,推進討論不斷深入,充分發(fā)揮討論的指導(dǎo)作用。 5.運用多種方式講評 講評是角色游戲的重要環(huán)節(jié),恰當(dāng)?shù)闹v評能增強幼兒的角色意識,提高游戲水平,引導(dǎo)游戲深入發(fā)展。教師應(yīng)該豐富講評方式,充分發(fā)揮講評對游戲的指導(dǎo)作用。如,可以讓幼兒參與講評,說說自己參與游戲的情況,教師予以肯定或者提出問題,引發(fā)全體幼兒討論;也可以用攝像機或數(shù)碼相機拍下幼兒的游戲情況,講評時幼兒回顧游戲情景,從而發(fā)現(xiàn)問題,解決問題;還可以選擇本次游戲中出現(xiàn)的具有共性的、對幼兒發(fā)展又極為重要的內(nèi)容進行講評,如發(fā)生爭搶怎么辦,等等。 三、把握指導(dǎo)時機 角色游戲是幼兒最喜愛的游戲之一,游戲時幼兒沉浸在自己的游戲世界中,自由且極具個性地表現(xiàn)對生活和世界的理解,常常忘記周圍人和事的存在。這時,教師要用一顆童心去欣賞孩子們的游戲,用一雙專業(yè)者的眼睛去觀察孩子們的游戲,了解孩子們的游戲情況,在最恰當(dāng)?shù)?、孩子們最需要的時刻給以支持,否則對孩子們的游戲就是一種干擾。通常出現(xiàn)以下幾種情況時,教師要把握好指導(dǎo)時機,適時介入。 1.在出現(xiàn)不安全因素時,教師必須在第一時間介入指導(dǎo)。幼兒如果使用危險物品進行游戲,或者在游戲時出現(xiàn)危險動作,都有可能受到傷害,教師應(yīng)在第一時間發(fā)現(xiàn)并制止,說明利害,確保幼兒的生命健康。 2.在幼兒興趣減弱時,教師要及時介入指導(dǎo)。有的幼兒剛參與一個新游戲時,興趣十足,但很快興趣就減弱了,細究原因,不外乎兩點:一是游戲玩法單調(diào)重復(fù),孩子覺得沒意思;二是孩子們不知道該怎么游戲了,游戲難以深入。出現(xiàn)這種情況時,教師應(yīng)該及時介入指導(dǎo),激發(fā)幼兒進一步游戲的興趣。 3.在幼兒出現(xiàn)解決不了的問題或者發(fā)生糾紛、尋求幫助時,教師要及時介入指導(dǎo)。如,“醫(yī)院”里來了一位病人要求住院,可是沒有床位了,醫(yī)生讓病人下次再住院,可是病人說病情嚴(yán)重,要立刻住院,否則很危險,大家都不知該如何解決……這就是教師介入的時機,協(xié)助幼兒解決問題,將游戲進行下去。 4.在出現(xiàn)不健康內(nèi)容時,教師也要及時介入指導(dǎo)。幼兒在角色游戲中可以自由表達對生活和世界的認識、體驗和感受,因此有時也會出現(xiàn)一些不健康或不適合幼兒的內(nèi)容,如打麻將、賭博、燒香拜佛等,教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并進行適當(dāng)引導(dǎo)。 總之,角色游戲離不開教師的指導(dǎo),教師采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略不僅能讓幼兒獲得強烈的游戲性體驗,情感上得到極大的滿足,還能增強幼兒的社會性意識,提高語言表達、合作、創(chuàng)新、解決問題等多種能力。因此,教師應(yīng)不斷研究實踐指導(dǎo)策略,充分發(fā)揮指導(dǎo)作用,增強指導(dǎo)效果。
淺談幼兒角色游戲中的師幼互動
導(dǎo)讀:教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲活動,與幼兒進行互動時,要注意顧及到幼兒的年齡特點,從而確定指導(dǎo)的方法,與他們進行互動的方式、節(jié)奏。幫助幼兒在角色扮演的過程中獲得更多的快樂,在游戲中發(fā)展他們的想象力,創(chuàng)造力以及人際交往的能力,給幼兒的想象提供一個自由的發(fā)揮、發(fā)展空間。
一、角色游戲及其教育意義
角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真實或代替的材料,通過扮演角色,用語言、動作、表情等,創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲,又稱象征性游戲?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出:“幼兒教育應(yīng)以游戲為基本活動”“教育活動注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中?!本C合許多學(xué)者的觀點,兒童游戲應(yīng)包含以下幾個特征:游戲是愉快的、歡樂的;游戲是自發(fā)的、自主的;游戲是游戲者主動參與的。幼兒角色游戲全面地反映了學(xué)前兒童游戲的特點,游戲的自主自愿性、虛構(gòu)性、社會性、愉悅性、非生產(chǎn)性等都可在角色游戲中體現(xiàn)出來,因此角色游戲?qū)τ變壕哂兄匾慕逃饬x。有人認為,角色游戲是想象的世界,是濃縮了的小社會,幼兒是一會兒進去,一會兒出來,樂此不彼。再也沒有比角色游戲更能使幼兒享受快樂的了,他們可以在游戲中像成人一樣無拘無束地展示自己的想象活動,可以在游戲中動腦筋,出主意,淋漓盡致地抒發(fā)著自己的情感:快樂的、憂郁的;遵守游戲規(guī)則如收放玩具要有條理,要愛護玩具等習(xí)慣及操作的技能技巧,這些都會轉(zhuǎn)化為以后對待公物,學(xué)習(xí)和勞動的態(tài)度,這些都是幼兒未來的社會生活所不可缺少的品質(zhì)。此外,幼兒在角色游戲中扮演、模仿各種角色??梢耘囵B(yǎng)他們活潑開朗的性格,幫助幼兒認識美丑善惡;一般來說,幼兒比較喜歡扮演成人的角色,如“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶”,游戲時,他們會認真地為“寶寶”穿衣服,照顧“寶寶”的日常生活起居,這對培養(yǎng)幼兒自身的生活自理能力有很大的促進作用,同時也培養(yǎng)了幼兒有愛心、耐心等良好的品質(zhì)。角色游戲不是一種孤立的活動形式,它與集體教育教學(xué)相互配合補充,從而達到了寓教與樂的目的,最符合幼兒的年齡特點,認知水平和活動能力,能最有效地滿足幼兒的需要,促進幼兒的身心發(fā)展。而且角色游戲的活動是幼兒全身心投入的過程,是獲得動作、語言、情感、認知、社會性等各方面發(fā)展的綜合性實踐活動,全面推動著游戲發(fā)展價值的實現(xiàn)。
二、幼兒角色游戲中的師幼互動
(一)師幼互動及其意義
師幼互動做為一種特殊的人際互動,是指在教師與幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。它既可以是教師與幼兒之間交互作用和相互影響的方式和過程,也可以指在一定情景中人們通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互之間心理上和行為上的改變,從而表現(xiàn)為一個包含互動主體、互動情境、互動過程和互動結(jié)果等要素的動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的系統(tǒng)。游戲中教師與幼兒進行互動,有利于教師更加了解幼兒在游戲中出現(xiàn)的各種狀況及幼兒的游戲進展情況,及時了解幼兒的需要并給予適宜的幫助,以各種形式提醒幼兒做得不足或不符合安全要求的行為,豐富幼兒的游戲內(nèi)容,使得游戲情節(jié)更為生動。適當(dāng)?shù)幕樱锌梢宰層變焊惺艿浇處煂λ麄冇螒蛐袨榈墓膭钆c贊同,這些在行為上和心理上都給幼兒一個良好的氛圍,有助于幼兒游戲水平的提高。
(二)當(dāng)前幼兒園角色游戲中師幼互動存在的問題
游戲是幼兒最喜歡的活動,幼兒是游戲活動的主體。在游戲活動中,幼兒可以充分發(fā)揮自己的主動性,可以讓身心處在積極的狀態(tài)中。但由于教師許多不適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),不適時的介入,造成了教師與幼兒互動上的障礙。幼兒角色游戲中師幼互動行為存在的主要問題有:
1.游戲活動中幼兒的主體地位得不到充分體現(xiàn)
在現(xiàn)實中我們看到,許多教師在組織角色游戲時往往更多地處于主動者的地位,尤其在集體活動中,教師作為教育組織者,控制著整個游戲活動:她們控制著游戲活動的發(fā)起和互動過程,左右著幼兒的行為,幼兒常處于服從、依賴的被動地位,在游戲中的主體地位沒有得到足夠的重視。在一次集體游戲中,教師要帶幼兒到游戲室里去玩角色游戲,游戲室里有“商店”“理發(fā)店”“醫(yī)院”“餐廳”“郵局”等區(qū)角。教師在帶幼兒到游戲室前,把幼兒按照相同的幼兒人數(shù)分成幾個小組,每個區(qū)角安排一個小組的幼兒去玩。其理由是:怕孩子弄亂了游戲室里的玩具,把幼兒分組,可以知道是哪些孩子在哪個區(qū)里玩,如果游戲室里的東西被弄亂了,也能知道是誰沒把玩具收拾好了。我們都知道,角色游戲是兒童高度獨立自主的活動,幼兒玩什么主題,確定多少角色,情節(jié)如何進行,采取什么玩法,使用哪些玩具,遵守怎樣的規(guī)則,都應(yīng)由幼兒依照自己的意愿、興趣、經(jīng)驗、能力來進行。而該教師以不弄亂游戲玩具為由,硬性地規(guī)定幼兒的游戲角色,違背了以幼兒為主體的原則。
2.教師忽略了角色游戲本身的價值
許多教師的教育理念往往局限于將游戲看成一種重要的教育手段,忽略了兒童游戲自身的本體價值。教師強調(diào)每一種游戲都必須要有意識地讓幼兒學(xué)到什么,而不是讓兒童在自身的體驗、感受和生活經(jīng)驗積累中成長;強調(diào)讓游戲充分成為教育的手段,機械片面追求將教育內(nèi)容鑲嵌在游戲中,而不管游戲自身內(nèi)在的規(guī)律。例如,我們都知道,貓和老鼠是天生的死敵,而某中班班幼兒在玩“貓和老鼠”的游戲時,孩子們可不想按照這個人人皆知的常規(guī)來玩這個游戲,他們都看過“貓和老鼠”這部動畫片,而且都很喜歡里面的小老鼠和貓,他們想把貓和老鼠變成好朋友。于是,他們在游戲中創(chuàng)造了一個“小老鼠看見一只小雞掉進河里,可是小老鼠太小了,救不了小雞,于是就去請在河邊釣魚的小貓來幫忙把小雞救起來,后來它們成了好朋友”的游戲情節(jié),孩子們玩得津津有味的。可他們的老師由于跳不出現(xiàn)實生活所規(guī)定的框框條條,認為貓和老鼠一見面除了追殺與逃命就沒有第二種模式了,怎么可能成為好朋友?這是不符合常理和科學(xué)的。于是該教師就對孩子們說了一大堆所謂的科學(xué)道理,告訴孩子們老鼠是壞蛋,它們會偷東西的;貓只有會抓老鼠才是有本領(lǐng)的貓,貓看見老鼠了就該去抓住它們,不給它們做壞事,并教育孩子們以后不要玩這個不合理的游戲了。在這里,幼兒并不能按照自己的意愿來展開游戲,而是教師硬性地規(guī)定幼兒要把一定的知識、道理在游戲中表現(xiàn)出來。角色游戲最大的兩個特點是(1)高度的自主性。(2)自由地把想象中的東西在游戲中表現(xiàn)出來。教師過分地追求游戲所要達到的教育功能,而忽略了幼兒的想象,整個游戲?qū)τ變簛碚f就索然無味了。因此,在這種被異化了的游戲活動中,幼兒的創(chuàng)造精神和游戲的愉悅感一起被窒息了,游戲喪失了在幼兒園活動中應(yīng)有的教育功能。
3.游戲活動中幼兒的興趣被限制
在角色游戲中,玩具是游戲的工具,是游戲得以順利進行的物質(zhì)條件之一,現(xiàn)實中,成人總是以自己的眼光來審視幼兒的世界。教師、家長不辭辛苦,花費精力和金錢為幼兒購買玩具,把屬于幼兒的小空間布置得精致有加,在這樣一個美好的“童話世界”里再加上承認賦予的一些規(guī)則,限制了幼兒對游戲材料的使用。在大班年齡段,幼兒已經(jīng)有了初步的制作玩具的能力,他們會使用一些玩具、物品組裝起來,作成他們所需要的東西,或善于利用已有的物品代替他們所要的材料,這些都可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。兒童是游戲活動的主體,我們??吹接變簩臻g環(huán)境的破壞,那就是最為主體的人對束縛的抗議,就像成人會對各種抑制他們的因素反感,會千方百計地消滅這些因素一樣。有時,幼兒興高采烈地用一些材料做一些他們想做的東西時,成人總是以這樣那樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量幼兒的行為是不是符合他們的要求,若是不符合,則全部被封殺,不得玩。例如:某大班幼兒在戶外活動時,自發(fā)性地組織了一個角色游戲“超市”,孩子們興高采烈地準(zhǔn)備超市里的東西,等待客人來購物。他們的商品,其實都是些替代品,游戲場地的旁邊是一塊空地,平時這里是幼兒園的種植角。有個孩子突然想到要用泥巴來捏成餃子、包子等物品,許多孩子也表示贊同,于是就動手做了起來。該班的保育老師看到后,嚴(yán)厲地訓(xùn)斥幼兒:“你們怎么玩泥巴?臟死了!全部把手上的泥巴丟掉,然后去洗手,平時我是怎么教你們的?不要玩不干凈的東西!”孩子們只好在教師的威嚴(yán)之下依依不舍地丟掉手上的東西,這個游戲也玩不成了。其實,幼兒是憑借游戲的興趣,通過對操作材料的感知與環(huán)境的交互作用來獲得發(fā)展的,幼兒的興趣在活動的持續(xù)進行過程中起著非常重要的作用,幼兒主動自愿地表達活動的興趣更是難得可貴,教育者一定要給予滿足,加以保護,這樣才更有利于發(fā)展幼兒的游戲水平。
4.幼兒在游戲中的游戲行為被誤解
幼兒的游戲活動需要教師的指導(dǎo)與介入,教師的目的在于維持和擴展幼兒的游戲內(nèi)容或者干預(yù)不適宜的行為等。但是有的教師看到幼兒出現(xiàn)一些相對不適當(dāng)?shù)男袨闀r,也不經(jīng)過了解情況,就直接責(zé)罵、批評孩子。例如,有幾個中班的孩子在玩警察捉小偷的游戲,游戲情節(jié)進展到“警察”去抓“小偷”,“小偷”拼命掙扎,“警察”就和“小偷”打了起來時,教師看到了,急忙把孩子們拉開,噼里啪啦地就罵了孩子們一頓,也不給幼兒解釋的機會,還叫孩子不得胡鬧。我們都知道,角色游戲就是幼兒通過扮演某些角色,依照自己的已有經(jīng)驗?zāi)7履承┏扇说男袨?。幼兒在電視上看到過警察抓小偷的情景,于是就在游戲中把這個情景加以想象并再現(xiàn)出來。幼兒出現(xiàn)“打架”行為,也只是游戲的需要,并不是真正意義上的攻擊性行為。由于教師不適當(dāng)?shù)慕槿?,使得幼兒的游戲受到影響,?yán)重地打擊了幼兒游戲的積極性。所以,教師的介入應(yīng)建立在對幼兒活動的觀察基礎(chǔ)之上。只有通過觀察,判斷幼兒行為的意義,教師才能了解幼兒對當(dāng)前活動的興趣,以及存在的問題,從而可以準(zhǔn)確地做出是否介入以及何時介入,以何種方式介入的決定。
(三)形成良好師幼互動的策略
1.尊重幼兒在游戲中的主體地位
《兒童權(quán)利宣言》強調(diào):兒童應(yīng)享有游戲與娛樂的充分機會。游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展的快樂自主的實踐活動。幼兒在游戲過程中應(yīng)該擁有絕對的權(quán)利,玩什么、扮演什么角色、怎樣進行游戲等,都應(yīng)由幼兒自行決定,教師只能是給幼兒建議,使得他們的游戲活動更加完善,而不能強加干涉。只有當(dāng)幼兒在游戲中成為主人,擁有主體地位時,他們才能真正體驗到快樂。若是剝奪了幼兒在游戲中的主體地位,讓幼兒按照教師設(shè)計的游戲思路進行,就會極大地挫傷幼兒游戲的主動性,他們將成為一個模仿者,無法體驗到游戲的樂趣。因此,幼兒應(yīng)該成為游戲的主體,不再被動地接受教師的指揮,而是對活動有選擇權(quán)和決定權(quán)。
2.靈活定位教師在幼兒游戲中的角色
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。它向我們明確提出了幼兒園教育活動中教師所承擔(dān)的角色。在實踐中,教師除了承擔(dān)這些角色外,還應(yīng)抓住時機,根據(jù)幼兒的個體差異靈活定位自己的角色。尤其是游戲活動中,每個幼兒都是一個獨特的個體,他們探索世界,認識世界的方式各不相同,這就決定了我們必須因時、因地扮演不同的角色來與之互動。有時我們可以是觀察者,傾聽者;有時我們也可以是組織者,援助者;有時我們也可以是引導(dǎo)者,支持者,鼓勵者,幼兒學(xué)習(xí)活動的共同探究者等等。如:幼兒的游戲進行情況良好時,我們可以扮演觀察者,傾聽者的角色。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)沖突,游戲快要進行不下去時,我們則可扮演引導(dǎo)者,援助者的角色。教師只有真正了解每個孩子的個性特點和興趣需要,有的放矢地實施教育,才能切實提高教育的實效。
3.減少對游戲活動的控制
游戲是幼兒自由自主的活動,這決定了教師的指導(dǎo)不是控制。在游戲活動中,幼兒游戲體驗的強弱取決于活動中他所獲得的自由的多少,自由度越大,他們的自主性就發(fā)揮得越好。但是由于成人對幼兒游戲活動過分控制,使得教育機構(gòu)中的大部分游戲只具有游戲的形式,而喪失了游戲的真正意義,出現(xiàn)了游戲形式化,模式化,工具化傾向。。在這些游戲中,兒童的行為往往置于教師嚴(yán)密的控制之下,教師過度強調(diào)游戲的教育性,而忽視了幼兒在游戲中獲得身心的愉悅和歡樂的重要性。這樣既削弱了游戲的教育功能,又不利于幼兒生動活潑的個性發(fā)展。因此,在游戲活動中,教師要充分尊重幼兒的愿望,減少對幼兒游戲活動的控制以及不必要的干預(yù),為幼兒營造一種健康、和諧的游戲氛圍,讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、快樂成長。
4.確定指導(dǎo)的時機,把握好指導(dǎo)對象的范圍
在角色游戲中,大班幼兒最感興趣的是游戲的規(guī)則及角色扮演得是否逼真,他們往往采取合作游戲的方式展開游戲,組織性和集體意識明顯增強。這時,教師的指導(dǎo)一般是在游戲的情節(jié)發(fā)展不利于幼兒、游戲內(nèi)容貧乏、情節(jié)無法進行下去時,才進行指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)要適時,并且要抓住關(guān)鍵的時機。如:在玩郵局游戲的時候,里面的“工作人員”在里邊無所事事,不知道要做什么,百無聊賴地站在那里。這時教師就可以以顧客的身份,假裝不知道怎么寫郵址或貼郵票,或不知道要貼多少錢的郵票等,吸引郵局的“工作人員”主動前來介紹,這樣就可以豐富游戲中幼兒的角色對話。有的教師在指導(dǎo)時,沒有確定好指導(dǎo)的對象,造成需要指導(dǎo)的幼兒沒進行指導(dǎo),不需要指導(dǎo)的幼兒又進行不必要的指導(dǎo)。因此在游戲活動過程中,必須經(jīng)過細致的觀察,確定好指導(dǎo)對象的范圍。有的幼兒生性內(nèi)向,做事不夠主動,對游戲的興致不高,對于這樣的幼兒,教師應(yīng)多鼓勵他們?nèi)⒓右恍┖献餍缘挠螒?,支持他們?nèi)グ缪菀恍┗顫?、大方、積極向上的角色,在游戲中培養(yǎng)良好的性格。
5.把握好師幼互動的節(jié)奏
節(jié)奏是有關(guān)速度的問題,在教師與幼兒的互動過程中也存在著節(jié)奏問題。幼兒時期,孩子的經(jīng)驗還處于一個非常薄弱的時期,他們做事情的速度遠遠比不上成人,而成人卻常常犯忽視幼兒學(xué)習(xí)速度的錯誤,不管是在教育教學(xué)過程中還是在游戲中,成人往往急于用自己的想法代替幼兒的想法,不給他們思考、探索的時間,不給他們與同伴互動、協(xié)調(diào)的時間,往往指望一開始進行角色扮演,就可以扮演得十分到位,從而造成教師在前面帶路,幼兒在后面拼命追的現(xiàn)象。教師們應(yīng)靜下心來,慢慢地引導(dǎo)幼兒,讓他們在自己的探索中發(fā)現(xiàn)、成長、積累各種生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗,達到發(fā)展的目的。
總之,教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲活動,與幼兒進行互動時,要注意顧及到幼兒的年齡特點,從而確定指導(dǎo)的方法,與他們進行互動的方式、節(jié)奏。幫助幼兒在角色扮演的過程中獲得更多的快樂,在游戲中發(fā)展他們的想象力,創(chuàng)造力以及人際交往的能力,給幼兒的想象提供一個自由的發(fā)揮、發(fā)展空間。
淺談幼兒課間領(lǐng)域游戲的開展
目前,大部分幼兒園在智力教育中都比較強調(diào)上課,通過課堂教學(xué)使幼兒獲得一定的知識、技能。上課確實是智育的一個重要途徑,但并不是唯一的途徑。在教學(xué)實踐中我們可以發(fā)現(xiàn),幼兒在游戲和其它實踐活動中所獲得的知識往往比課堂上更多、更活。所以,我們應(yīng)該重視開展課間游戲,把課間的游戲活動與上課有機結(jié)合起來,而不是把上課作為一種孤立的學(xué)習(xí)過程。課間領(lǐng)域游戲是指課間在老師的引導(dǎo)下,在預(yù)先設(shè)定的領(lǐng)域游戲區(qū)內(nèi),通過游戲,讓每個幼兒都動手、動腦,從而認識自然、認識社會、獲得知識的一種活動方式。
在教學(xué)實踐中,我們結(jié)合實際,對如何開展課間領(lǐng)域游戲做了一些初步的嘗試。我們開展的課間領(lǐng)域游戲包括四個方面的內(nèi)容,即語言領(lǐng)域、自然領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域和社會領(lǐng)域。這四個領(lǐng)域又分別包括許多相關(guān)的具體內(nèi)容,分別是:語言領(lǐng)域:包括普通話和兒童文學(xué)作品兩大類,即幼兒聽、說、早期閱讀和寫前訓(xùn)練的基本內(nèi)容。自然領(lǐng)域:包括幼兒生活中經(jīng)常接觸到的各種事物和現(xiàn)象,如動物的外形特征和習(xí)性;植物的形態(tài)、生長規(guī)律和生長的基本條件;天氣、季節(jié)的變化規(guī)律等等。其次還包括一些簡單的科學(xué)現(xiàn)象,如聲、光、電、磁等及科學(xué)技術(shù)在生活中的運用,參與制作科學(xué)玩具。另外,還包括對幼兒進行數(shù)量、形體的感知、認識教育,如物體的分類、數(shù)的加減、空間方位、時間的初步概念等等。藝術(shù)領(lǐng)域:包括音樂(含律動和舞蹈)、美術(shù)(繪畫、塑造及各種手工制作)、文學(xué)(含戲劇表演)三部分的內(nèi)容。社會領(lǐng)域:包括四個相互聯(lián)系的方面,即社會環(huán)境、人際關(guān)系、行為規(guī)范、民族文化。這四個領(lǐng)域構(gòu)成了幼兒教育活動的大部分,充分體現(xiàn)了整體教育的思想。我們在開展課間領(lǐng)域游戲時,主要是從以下幾個方面來做的:
(1)根據(jù)幼兒園的實際、幼兒的年齡特點及教學(xué)計劃和教育大綱,精心選擇游戲內(nèi)容。如大班常識教學(xué)中有一堂課是“認識風(fēng)”,為了使孩子們增加對風(fēng)的感性認識,我們在課間自然領(lǐng)域游戲中便有針對性地選擇“風(fēng)來了”這一游戲內(nèi)容,通過讓幼兒人人動手做風(fēng)車、玩風(fēng)車,感受風(fēng)的產(chǎn)生及特性。再如十月份的教育主題是“我愛祖國”,我們便在社會領(lǐng)域中設(shè)計了“中國之最”的游戲,通過模擬電視里的知識競賽,讓幼兒加深對祖國的了解,激發(fā)幼兒的民族自豪感,培養(yǎng)幼兒對祖國的熱愛之情。
(2)設(shè)計入?yún)^(qū)卡,幼兒分組游戲時,使每個幼兒均有機會參加每一領(lǐng)域的活動。我們將全班幼兒分成四組,每組幼兒持一種卡,在游戲前發(fā)下卡,幼兒按卡上的不同標(biāo)記到相應(yīng)的領(lǐng)域游戲區(qū)活動。第二天又換一種卡,到另一領(lǐng)域游戲區(qū)游戲。如此輪流進行,保證每一個幼兒都能做完四個領(lǐng)域的游戲,做到了面向全體幼兒。
(3)定期更換內(nèi)容,提供充足的游戲材料。課間領(lǐng)域游戲的內(nèi)容并不是一成不變的,我們一般兩周更換一次新內(nèi)容,并且每一次都能為幼兒提供充足的游戲材料,以保證游戲的質(zhì)量。如自然領(lǐng)域游戲《找找哪些東西有生命》,我們盡量為幼兒提供較多的動物、植物、非生物圖片材料,并且每個參加游戲的幼兒都有一套,讓他們區(qū)分,找出有生命的東西。
(4)正確提供指導(dǎo),注重幼兒實踐。幼兒的學(xué)習(xí)不以書本知識的學(xué)習(xí)為主,單純科學(xué)知識的傳授只是幼兒教育內(nèi)容的一部分,更重要的是許多非智力因素的培養(yǎng),如積極樂觀的生活態(tài)度、對學(xué)習(xí)的興趣和社會實踐能力等等。因此,在游戲中我們主要指導(dǎo)幼兒自己動手操作,親身實踐,引導(dǎo)幼兒通過自我探索、自我體會、觀察積累經(jīng)驗,總結(jié)知識。如在藝術(shù)領(lǐng)域游戲“身體樂器”中,我們并沒有單純地教幼兒如何去打節(jié)奏,要求他們節(jié)奏準(zhǔn)確,而是啟發(fā)幼兒自己用手、腳、嘴發(fā)出各種聲音,幼兒敲打身體各個部位,從而探索出人體的各部位可以發(fā)出不同的聲音,打法不同發(fā)出的聲音也不同。幼兒在實踐中不斷豐富了打節(jié)奏的方法,增加了對藝術(shù)活動的興趣,并且,在練習(xí)、探索過程中培養(yǎng)了幼兒的節(jié)奏感。通過一段時間的實踐,我們認識到開展課間領(lǐng)域游戲有以下幾點好處:第一,課間領(lǐng)域游戲的開展,大大擴展了幼兒教育的空間,把對幼兒的教育延伸到了課外,幼兒的智力教育不再局限于小小的課堂。第二,領(lǐng)域游戲一般是分組輪流進行,每組幼兒人數(shù)不多,這就便于教師照顧每一個幼兒,掌握每一個幼兒的特點,把精力放在幼兒的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和個別幼兒的指導(dǎo)上。第三,課間領(lǐng)域游戲注重人人動手操作,通過實踐學(xué)習(xí)知識,形式主要是各類游戲,因而符合幼兒的身心發(fā)展特點,容易引起幼兒的興趣,取得較好的教學(xué)效果。第四,領(lǐng)域游戲內(nèi)容涉及較廣,不僅包括了對幼兒的智力教育,還包括了許多非智力教育,如激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣、發(fā)展對藝術(shù)的表現(xiàn)能力等等,注重各方面均衡發(fā)展。因此,課間領(lǐng)域游戲的開展,拓展了幼兒教育的內(nèi)容,使幼兒的學(xué)習(xí)更加全面、更加科學(xué)。
總之,課間領(lǐng)域游戲符合幼兒的特點,是課堂教學(xué)的補充和延伸,并且具有上課所不能替代的作用,有助于使幼兒在身心各方面得到全面的、均衡的發(fā)展。
談如何更有效地開展幼兒角色游戲活動
導(dǎo)讀:角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一,它能對幼兒的發(fā)展起到多方面的促進作用,這也正是游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值所在。
角色游戲是幼兒以模仿和想像,通過扮演角色,創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。比如娃娃家游戲,醫(yī)院游戲,商店游戲等等是不同主題的角色游戲,都有一定的主題,所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要,是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。本文就如何更有效地開展幼兒角色游戲活動這一問題談?wù)勛约捍譁\的看法。
一、要充分認識到角色游戲的教育作用
角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一,它能對幼兒的發(fā)展起到多方面的促進作用,這也正是游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值所在。角色游戲教育作用主要有以下兩個方面。一方面,通過幼兒對社會生活的反映與模仿,有助于幼兒學(xué)習(xí)生活及社會性行為,發(fā)展交往能力。角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲,這種游戲帶有很大的模仿性。幼兒很大程度上就是通過模仿來認識社會、了解社會,老師提供了一個游戲場景,創(chuàng)設(shè)了一個游戲的情節(jié),讓幼兒從不同的側(cè)面了解生活和社會。在內(nèi)容健康的角色游戲中,幼兒通過扮演的角色,反映著現(xiàn)實生活中人與人的交往關(guān)系,模仿社會生活中人們的行為準(zhǔn)則,學(xué)習(xí)勞動者的優(yōu)良品質(zhì),待人接物的態(tài)度,體驗他們的情感。幼兒在角色游戲的情景中,由于扮演角色而忘卻了自我,逼真地表現(xiàn)所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧奶匦裕热缭谄囉螒蛑?,扮演售貨員的幼兒,要有禮貌地對待乘客,要認真售票、查票,還要提醒乘客要給老年人和抱小孩的讓座等等。這樣幼兒便學(xué)習(xí)了關(guān)心他人、尊重長輩等好的思想行為。共同的游戲意愿還可將多個幼兒聯(lián)系在一起,有助于發(fā)展幼兒相互交往的能力,消除隔閡,發(fā)展正常的交往關(guān)系;另一方面,鼓勵幼兒放開手腳,大膽游戲,對幼兒個性培養(yǎng)十分必要,并且有助于幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。由于角色游戲是由幼兒自定主題,自由充當(dāng)角色,自行設(shè)計游戲情節(jié),它可以充分表達幼兒的個人意愿,滿足幼兒渴望參加社會生活的需要,因此,幼兒在這種游戲中有著極大的主動性。在角色游戲中,幼兒為實現(xiàn)游戲的愿望,需要按照游戲的主題、角色、情節(jié)去支配與控制自己的行動,按自己的意愿作用于周圍的環(huán)境,這就要求幼兒積極地、獨立地去從事活動。幼兒要充分地發(fā)揮想象力,開動腦筋,進行創(chuàng)造性的活動,并為達到游戲的目的,不斷地、獨立地解決與克服遇到的種種障礙。這樣,有助于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。
二、教師在角色游戲中要正確引導(dǎo)、周密計劃
領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)造性游戲要比有組織的游戲麻煩些,但是只要制定好游戲計劃、周密地考慮好玩具的提供、角色和場地的分配等,并相信和尊重幼兒,發(fā)揮他們的主觀能動性,同時在不束縛他們意愿的基礎(chǔ)上給于一定的紀(jì)律約束肯定能做好這項工作的。角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動,游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的材料均與社會生活有關(guān)。因此教師要根據(jù)幼兒的知識經(jīng)驗范圍和游戲的需要,為他們準(zhǔn)備豐富的游戲材料和適應(yīng)其年齡段特點的游戲題目。幼兒以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節(jié)進行設(shè)計和安排,并按照自己的愿望、興趣和能力來進行游戲。幼兒個人的生活經(jīng)驗越豐富,角色游戲的水平也就越高,因此,教師應(yīng)當(dāng)注意豐富幼兒的生活印象。角色游戲的過程是創(chuàng)造想象活動的過程。幼兒的游戲往往與幼兒已有的知識經(jīng)驗有著密切的關(guān)系,必要的生活經(jīng)驗是幼兒選擇游戲、表現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ),教師應(yīng)重視對幼兒知識經(jīng)驗的豐富積累,按“小步遞進”的原則,將指導(dǎo)建立在幼兒的發(fā)展上,選擇相關(guān)主題,通過觀察、介紹、討論等手段增強幼兒對生活的認知與體驗。在角色游戲中,通過扮演的角色或在幼兒游戲中所使用的玩具和游戲材料等來創(chuàng)造幼兒的想像力。角色游戲把想象活動與現(xiàn)實活動創(chuàng)造性地結(jié)合起來,既富有假想性,又富有真實性,是虛構(gòu)性與真實性巧妙結(jié)合而產(chǎn)生的游戲活動。如果老師在指導(dǎo)游戲的過程中缺乏目的和游戲評價的認識,讓幼兒在自己設(shè)計的主題、內(nèi)容、角色和玩具中按教師的意圖進行游戲,不敢放手讓幼兒自由活動,忽視幼兒的主動精神,那么幼兒在角游戲中似乎是玩得好,有內(nèi)容、有主題、有情節(jié),但其實幼兒的靈活性、主動性已被老師在游戲中無形地束縛住了,幼兒只是在機械地按程序“扮演各種角色”。幼兒在游戲中的快樂感則相對地減少了。對此我認為教師至少應(yīng)給幼兒以下幾種自由:第一、有選擇玩具的自由。玩具是開展游戲的前提,沒有了玩具和材料的游戲正如“巧媳婦難煮無米炊”一樣是無論如何也開展不了的。在游戲前,老師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和本班幼兒游戲的實際水平和特點,精心考慮供給幼兒什么樣的玩具和材料,以滿足幼兒游戲的需要和促進幼兒游戲更好地開展。在游戲開始時,老師可千萬不能實行一人一份的“配給制”,而應(yīng)把玩具和材料展示在孩子面前,讓他們看得到,拿得到,在老師的啟發(fā)下,按自己的意愿和興趣自由選擇玩具和材料。這樣對培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力有很大的作用;第二、教師在指導(dǎo)游戲時應(yīng)尊重幼兒,允許幼兒有按照自己的興趣自由選擇主題的自由。但是,為了充分發(fā)揮游戲的教育因素,并不排斥成人的指導(dǎo)。例如:我班的幼兒想開一間玩具商店,但又不知道應(yīng)如何玩?我則利用課外活動時間帶他們?nèi)⒂^商場,讓幼兒認識學(xué)習(xí)商場里買賣商品是如何進行的,商店里主要有些什么人,應(yīng)該用什么來購買商品,而售貨員和顧客之間的交往是怎樣的。讓幼兒通過參觀活動直接感知這些知識,并把它積累起來。同樣,當(dāng)幼兒積累了“醫(yī)院”、“理發(fā)店”、“市場”、“餐廳”等有關(guān)這方面知識以后,他們就會和同伴一起商量確定玩以上游戲的主題了,從而激發(fā)幼兒參加游戲的興趣;第三、是幼兒在游戲開展后的自由性。展開游戲情節(jié)是游戲的主要部分,在這一過程中,老師的任務(wù)是在觀察了解幼兒游戲情況的基礎(chǔ)上,幫助幼兒豐富游戲的情節(jié),推動游戲的發(fā)展。但是應(yīng)如何指導(dǎo)才不會過多地干涉到幼兒的游戲活動,使幼兒在游戲中更好地發(fā)揮主動性,這則是一門藝術(shù)了。那么必須先明確幼兒是游戲的主體,教師絕不能對幼兒進行支配。教師在角色游戲中的現(xiàn)場指導(dǎo),應(yīng)以幼兒的主體性為前提。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo),更好的融入游戲中,使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下,才能讓幼兒有更多的思考和創(chuàng)造的自由性,幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。在游戲展開情節(jié)的過程中,讓幼兒有更多的自由性是促進幼兒創(chuàng)造才能的有利因素。幼兒在角色游戲中能夠充分發(fā)揮自己的能動性,按照自己的興趣、愛好去選擇,這當(dāng)中教師既是指導(dǎo)者,又是參與者,而且是幼兒的幫手和支持者。她的主要任務(wù)是鼓勵和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思,協(xié)助他們創(chuàng)作,但卻不可因此去支配幼兒或干預(yù)幼兒他們的決定,更不是教幼兒如何做代替他們?nèi)プ?。另外需要注意的是,由于幼兒在生活中所獲得的印象并非全是好的,所以不是任何幼兒自發(fā)的角色游戲都有良好的教育作用,比如“燒香、拜佛”的游戲?qū)τ變毫己玫乃枷肫返碌男纬删陀邢麡O作用,因此,教師必須加強對角色游戲的指導(dǎo),充分發(fā)揮角色游戲的教育作用。
三、教師在角色游戲中要加強隨機教育
幼兒在角色游戲中常常會出現(xiàn)一些預(yù)料以外的情況,影響游戲順利進行和效果,這就需要老師及時、有效地進行隨機教育,引導(dǎo)游戲繼續(xù)開展下去。一般運用到下面幾種情況下:(一)、當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時,需要老師畫龍點睛地啟發(fā)、誘導(dǎo),使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動。比如當(dāng)幼兒在玩商店游戲時,只知道等待“客人”上門來買東西,沒有新的內(nèi)容時,老師以“客人”地身份出現(xiàn),買了很多東西,拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容,“商店”的“工作人員”能主動開始了“送貨”活動;(二)、當(dāng)角色之間有沖突時,老師要及時調(diào)節(jié),使游戲有條不紊的進行。比如在“娃娃家”游戲中,當(dāng)“客人”去“主人”家做客時,“主人”堅持不讓他進門,但“客人”非要擠進去,這樣他們兩個人掙吵了起來。這時老師就以“奶奶”的身份加入了游戲,讓“主人”說一說,為什么不讓“客人”進來。原來“娃娃家”有許多“客人”,家里比較擁擠,都坐不下了,“客人”聽后說:“我等會兒再來”。就這樣沖突平息了,游戲又順利的開展下去了;(三)、當(dāng)幼兒對游戲失去興趣時,老師要及時幫助幼兒拓展思路,深化游戲主題,提高幼兒對做游戲的積極性。如在小菜場游戲中,單一的買賣活動使幼兒對游戲興趣低落,沒有人想去小菜市場上班了。我以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開了個會,引導(dǎo)他們自己動手,制作各種不同的蔬菜,豐富“菜籃子”工程,擴大了經(jīng)營范圍,“工作人員”也不再沒事可干,游戲又熱火朝天的開展下去了。(四)、適應(yīng)時代的不斷變化,教師要根據(jù)游戲過程不斷的創(chuàng)新游戲情節(jié),提高幼兒積極性。如在點心店的游戲中,由于幼兒平時對社會接觸不多,生活經(jīng)驗不夠豐富,很難深入開展。于是我就把點心店關(guān)了,和幼兒一起討論他們喜歡吃什么東西?到什么地方去吃?就這樣“肯德基”點心店就應(yīng)運而生了,幼兒看見了自己喜歡的東西,都樂意參加。
如何更加有效地開展幼兒角色游戲活動,這還需要不斷地進行學(xué)習(xí)和研究。教師應(yīng)做一名有心人,細心觀察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界,尊重幼兒的興趣和愿望,用幼兒的眼光來看世界,創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要,從而提高游戲的水平,充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性,充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用。