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游戲的組織與思考

發(fā)布時(shí)間:2019-12-19 游戲與幼兒園 幼兒園課程與游戲 幼兒園游戲與觀察

導(dǎo)讀:材料是幼兒開展區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ),是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托。幼兒就是在不斷地主動(dòng)地操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的,因此,科學(xué)的投放各種材料。充分挖掘其教育價(jià)值,是開展區(qū)域活動(dòng)的重要保證。

一:科學(xué)合理的投放游戲材料

材料是幼兒開展區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ),是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托。幼兒就是在不斷地主動(dòng)地操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的,因此,科學(xué)的投放各種材料。充分挖掘其教育價(jià)值,是開展區(qū)域活動(dòng)的重要保證。

怎樣科學(xué)的投放才來哦?首先,所投放的材料是符合中班幼兒發(fā)展的需要,其次,所投放的材料一定是幼兒所感興趣的,適時(shí)的根據(jù)還的需要,進(jìn)行改動(dòng),滿足孩子的需要。

。今天,紙藝工作室內(nèi)有增加了新的材料,自制的本子,一些彩色的圖畫,還有糨糊,膠水等,讓孩子制作圖書。添添、燔燔,還有李熠能選擇了紙藝工作室。三人到活動(dòng)區(qū)后,就開始尋找自己想要制作的東西。添添選擇了這次新投放的東西:制作圖書。添添拿出剪刀、糨糊、彩色圖案紙,而后就開始進(jìn)行制作。添添將自己覺得喜歡的圖案用剪刀剪下,而后用糨糊粘貼在自制的本子上;而燔燔則選擇了折紙,他選擇了一張正方形的紙,他告訴我他要折一個(gè)小飛機(jī)。而李熠能卻拿出了三根彩帶,要編今天剛學(xué)會(huì)的小鞭辮子。因?yàn)楹⒆觽兌际呛芡度氲脑谥谱髦?,所以,今天的紙藝工作室是最安靜的活動(dòng)區(qū)?;顒?dòng)結(jié)束后,每個(gè)人都有自己的作品。都很有成就感。

。已經(jīng)連續(xù)幾天,“拼拼玩玩”沒有孩子來光顧了。今天游戲結(jié)束后,我就孩子門一起討論,為什么沒有孩子來到這個(gè)活動(dòng)區(qū)來,凡凡說,是因?yàn)樗矚g其他的游戲,毛毛說,因?yàn)檫@里的拼圖,他都已經(jīng)會(huì)拼,所以覺得沒有意思,而后,有許多孩子也表示,主要原因是大家都已經(jīng)會(huì)拼了,所以沒有興趣了,于是,我們通過談?wù)摏Q定,暫時(shí)將這個(gè)活動(dòng)區(qū)取消,如果有更加難的拼圖,再增加這個(gè)活動(dòng)區(qū)。

在區(qū)域活動(dòng)中,教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,條件提供者,觀察指導(dǎo)者。教師主要是通過改變環(huán)境,投放不同的材料來影響孩子的學(xué)習(xí)。如發(fā)現(xiàn)活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容孩子都掌握了,或是材料太簡(jiǎn)單了,孩子不感興趣了,即應(yīng)投放新的材料,加強(qiáng)操作的難度,就能重新調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二:關(guān)注幼兒,關(guān)注游戲過程,以及游戲中的生成。

在游戲過程中,幼兒是游戲活動(dòng)的主體,是活動(dòng)的直接參與者,教師要營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的氛圍,給予適宜的指導(dǎo)觀察、觀察、認(rèn)識(shí)、了解幼兒。這其中,不僅要去看,還要去詢問,去傾聽,從而了解兒童在游戲中身心的發(fā)展,做好觀察記錄。

。下午,陳琰、兔兔選擇了花花菜場(chǎng)。我注意到由于陳琰的性格很活潑、熱情,在許多時(shí)候,花花新村的爸爸媽媽來買菜,都是陳琰在很熱情的招呼著,有時(shí),兔兔剛想與“爸爸、媽媽”招呼,就被陳琰很熱情的接了過去。于是,我與陳琰商量一起幫助兔兔,也當(dāng)個(gè)熱情的營(yíng)業(yè)員。陳琰點(diǎn)頭同意了,于是,有小顧客來時(shí),陳琰就對(duì)兔兔說,去問問是買什么的。由此,我想,在游戲中一定要觀察每一個(gè)孩子,注意孩子之間的差異,盡力讓每一個(gè)孩子都要有所發(fā)展。

。在今天的“花花圖書館”發(fā)生了一些新鮮的事,“花花圖書館”有新村里的爸爸媽媽來看書,于是,兩位小朋友非常熱情的接待了他們,邀請(qǐng)他們看好看的圖書。這樣,在兩個(gè)區(qū)之內(nèi)形成了互動(dòng)。我們沒有加以阻止,仔細(xì)觀察了兩個(gè)區(qū)的活動(dòng)情況,發(fā)現(xiàn),花花圖書館的孩子因?yàn)橛辛诵☆櫩偷墓馀R,而顯得更加的積極。孩子的活動(dòng)的主動(dòng)性更強(qiáng)了,于是,在活動(dòng)結(jié)束后,我們提議花花圖書館可以有小讀者到那去看書,而且,圖書官的孩子有了新的任務(wù),就是接待小讀者,在活動(dòng)區(qū)內(nèi),新投放了“借書證”,看書的讀者必須了解借書的過程。【ZFW152.COm 趣祝?!?/p>

活動(dòng)的思考:孩子在玩的過程中,我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問題,有一些是我們沒有預(yù)料到的,有一些是我們阻止的。我們常常提出,進(jìn)行游戲活動(dòng)。一切為了孩子,滿足孩子的需要,正確的引導(dǎo)孩子。

通過在活動(dòng)區(qū)中生成自己的游戲或活動(dòng),孩子們?cè)诨顒?dòng)中更活了,興致盎然,回味無窮,產(chǎn)生的效益常常是教師們所不能預(yù)想的。然而,幼兒的自然生成一旦為教師所發(fā)現(xiàn),有的放矢地投放活動(dòng)區(qū)中,很容易轉(zhuǎn)化為教師預(yù)設(shè)的活動(dòng);而教師預(yù)設(shè)的活動(dòng),也常常發(fā)現(xiàn)被孩子生成出不同的活動(dòng)內(nèi)容和方法,產(chǎn)生出不同的效益來。

三:關(guān)注幼兒在游戲中的情感。

自選游戲的特征之一是幼兒在游戲中沒有外界的限制,訥訥掛鉤全身心的投入到活動(dòng),操作材料,感受游戲帶來的快樂,在游戲的過程中,師幼關(guān)系直接影響到孩子游戲的樂趣,而所謂這樣,并不是讓孩子放任自由,而是教師要已平等的身份,與幼兒交往,特別是教師已一種人物形象出現(xiàn)與幼兒進(jìn)行交往,幼兒會(huì)感到非常的融洽、親切,使還能夠在游戲中獲得更大的樂趣,身心得以充分的發(fā)展。

。今天,在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí),我是以記者這一身份出現(xiàn)在孩子們的游戲中,于是,在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)時(shí),孩子們一見到我就非常熱情的邀請(qǐng)我和他們一起參加游戲,西餅屋的營(yíng)業(yè)員邀請(qǐng)我,說:“記者,你來品嘗我們制作的點(diǎn)心吧!”

而花花新村的媽媽爸爸熱情的邀請(qǐng)我到他們家做客。與以前教師直接的去參與指導(dǎo)相比,孩子們的情緒更為的快樂,他們喜歡教師以一種角色參與游戲,而不是主觀的對(duì)他們的游戲行為等進(jìn)行制止或其他。

四:關(guān)注游戲結(jié)束后的活動(dòng)評(píng)價(jià)。

往往游戲結(jié)束后,我們會(huì)讓孩子們說說,今天在游戲中,有什么快樂,可以與同伴、老師一起分享。同時(shí),教師也將在活動(dòng)中遇到的問題,提出,共同討論解決的辦法。

。在今天的“花花圖書館”發(fā)生了一些新鮮的事,“花花圖書館”有新村里的爸爸媽媽來看書,于是,兩位小朋友非常熱情的接待了他們,邀請(qǐng)他們看好看的圖書。這樣,在兩個(gè)區(qū)之內(nèi)形成了互動(dòng)。我們沒有加以阻止,仔細(xì)觀察了兩個(gè)區(qū)的活動(dòng)情況,發(fā)現(xiàn),花花圖書館的孩子因?yàn)橛辛诵☆櫩偷墓馀R,而顯得更加的積極。孩子的活動(dòng)的主動(dòng)性更強(qiáng)了,于是,在活動(dòng)結(jié)束后,我們提議花花圖書館可以有小讀者到那去看書,而且,圖書官的孩子有了新的任務(wù),就是接待小讀者,在活動(dòng)區(qū)內(nèi),新投放了“借書證”,看書的讀者必須了解借書的過程。

活動(dòng)的思考:孩子在玩的過程中,我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問題,有一些是我們沒有預(yù)料到的,有一些是我們阻止的。我們常常提出,進(jìn)行游戲活動(dòng)。一切為了孩子,滿足孩子的需要,正確的引導(dǎo)孩子。

總之,游戲是幼兒在園的主要活動(dòng),關(guān)注幼兒,關(guān)注幼兒在游戲中的種種表現(xiàn),以及所存在的問題,是我們工作中重要的部分。

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體育游戲的設(shè)計(jì)與組織原則


導(dǎo)讀:安全第一是對(duì)學(xué)前教育工作中各項(xiàng)具體活動(dòng)的普遍要求,在體育游戲的設(shè)計(jì)、組織過程中更應(yīng)強(qiáng)化安全第一的觀念。體育游戲具有競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)技和趣味性強(qiáng)的特點(diǎn),有一定的激烈程度和完成難度,幼兒參與的欲望一般都比較強(qiáng)烈。這就使得幼兒在參與游戲的過程中比較容易“忘乎所以”,會(huì)不同程度地產(chǎn)生一些激動(dòng)的情緒,再加上有允許自由發(fā)揮來完成游戲的余地,因此每個(gè)幼兒完成游戲的過程可能相同,也可能不同,老師也就無法完全事先預(yù)料游戲過程會(huì)發(fā)生什么事情。

幼兒園體育工作的“育體”任務(wù)是通過兩條途徑來完成的:一是體育活動(dòng)(包括早操、體育課以及戶外體育活動(dòng)等常規(guī)鍛煉方式);二是體育游戲。

幼兒園的體育活動(dòng)與體育游戲既有聯(lián)系又有區(qū)別,在邏輯上是包含關(guān)系。兩者的聯(lián)系主要體現(xiàn)在它們的目標(biāo)是相同的,都是為了提高幼兒對(duì)身體鍛煉的興趣,促進(jìn)幼兒身體的健康發(fā)展,都是為了發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作,讓幼兒掌握各種基本動(dòng)作的技能、技巧。兩者的區(qū)別表現(xiàn)為在鍛煉幼兒身體、促進(jìn)身體各機(jī)能發(fā)展以及增進(jìn)健康等方面的側(cè)重點(diǎn)不同。如果說體育活動(dòng)是面向全體、照顧絕大多數(shù)幼兒能力水平而進(jìn)行的鍛煉身體大骨骼關(guān)節(jié)和大肌肉群機(jī)能的泛化健體活動(dòng),那么體育游戲則是注重個(gè)性張揚(yáng),允許自由發(fā)揮,不求一致發(fā)展的側(cè)重鍛煉幼兒小肌肉群以及身體局部機(jī)能和關(guān)節(jié)精細(xì)動(dòng)作等幼兒健體活動(dòng);如果說幼兒園體育活動(dòng)沒有競(jìng)賽屬性,因而不具有勝負(fù)輸贏的特點(diǎn),不需要經(jīng)過太大的努力,不必花費(fèi)太多的氣力即可普遍達(dá)到健體的目的,那么體育游戲則更多地具有競(jìng)爭(zhēng)色彩,幼兒通過努力可以不斷達(dá)到更高的競(jìng)技水平,通過勝負(fù)的差異,體驗(yàn)成就感與榮譽(yù)感,在享受成功與勝利的愉悅的同時(shí),不斷增強(qiáng)和發(fā)展自信心,從而形成銳意進(jìn)取的良好個(gè)性品質(zhì)。也就是說體育活動(dòng)相對(duì)只有鍛煉的屬性,而體育游戲除了鍛煉之外,還具有趣味和競(jìng)技的屬性。從某種層面上看體育游戲更像是能全面發(fā)展幼兒身心的綜合課程。因此,體育游戲有著不同于體育活動(dòng)的獨(dú)特的設(shè)計(jì)思路與組織方法。

首先,體育游戲必須貫徹靈巧性原則

體育游戲應(yīng)設(shè)有發(fā)展幼兒靈巧機(jī)能的內(nèi)容和機(jī)制。這是針對(duì)幼兒機(jī)體能力的發(fā)展需要提出來的。學(xué)前兒童的走、跑、跳、投、爬等基本動(dòng)作雖已基本成形,但動(dòng)作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性都比較差──即缺乏靈巧性,動(dòng)作的整體形態(tài)還顯得較為笨拙。通過設(shè)有靈巧訓(xùn)練內(nèi)容和制約機(jī)制的體育游戲可以提高幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)肌肉的調(diào)節(jié)作用及其對(duì)精細(xì)動(dòng)作的控制能力,使幼兒的各項(xiàng)基本動(dòng)作的發(fā)展逐步朝著準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、熟練的方向轉(zhuǎn)化,從而形成正確、合理的動(dòng)力定型。

靈巧性原則要求體育游戲的設(shè)計(jì)必須有機(jī)動(dòng)應(yīng)變的可行性存在。如一般運(yùn)動(dòng)類體育游戲那種跑動(dòng)中的急停、轉(zhuǎn)身,“老鷹抓小雞”游戲中的躲閃動(dòng)作等,都屬于含有機(jī)動(dòng)、應(yīng)變制約機(jī)制和相關(guān)運(yùn)動(dòng)能力的訓(xùn)練內(nèi)容。

靈巧性原則還要求多安排或穿插進(jìn)行有益于發(fā)展幼兒精確能力、協(xié)調(diào)能力的游戲內(nèi)容,如用拍皮球進(jìn)行計(jì)時(shí)賽,用球拍端乒乓球過獨(dú)木橋等等。

其次,體育游戲必須體現(xiàn)智慧性原則

體育游戲過程要能夠讓幼兒有機(jī)會(huì)閃現(xiàn)出智慧的亮點(diǎn)。體育游戲除了擔(dān)負(fù)“育體”的任務(wù),同時(shí)還應(yīng)包含“育智”的成分,通常在較大型的體育游戲中,都存在一個(gè)怎樣完成游戲才能做到多、快、好、省以及提高游戲的成功率和取勝率的問題。故意給幼兒留下解決這些問題的思考空間,有利于促使幼兒積極開動(dòng)腦筋,以最佳的方式完成游戲,這就是貫徹智慧性原則的基本含義。體育游戲也只有體現(xiàn)出較多的智慧性,才有可能顯示出較多的趣味性。而“好玩”則是促使幼兒積極參與體育游戲的一個(gè)重要的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

為了更好地體現(xiàn)智慧性原則,教師在設(shè)計(jì)體育游戲的討程中,應(yīng)該在規(guī)則允許的范圍內(nèi)盡可能多地留有完成游戲的多種方法的選擇余地,這樣就能不斷地拓展幼兒的想象空間和創(chuàng)造空間,提高他們的智力水平。如果一種體育游戲只有一種完成方法,就很難說它是一則好的體育游戲,同樣是“穿山洞”、“過障礙”、“走下坡”,就應(yīng)該有不同的“穿”法、“過”法和“走”法。這正是優(yōu)秀體育游戲的價(jià)值所在。

再次,體育游戲必須堅(jiān)持教育性原則

體育游戲具有較多的競(jìng)技性、趣味性,除了能發(fā)展、完善幼兒精細(xì)動(dòng)作和局部機(jī)能之外,更能在心理上使幼兒體驗(yàn)各種感受:或成功,或失敗;或歡樂,或痛苦;或希冀的實(shí)現(xiàn),或期望的落空。這其中就有一個(gè)如何促進(jìn)幼兒心理成熟與適時(shí)進(jìn)行思想教育的問題。之所以說體育游戲更像是一個(gè)綜合教育課程,是因?yàn)樗艘粋€(gè)對(duì)幼兒進(jìn)行多重心理素質(zhì)培養(yǎng)和個(gè)性調(diào)教的過程。

體育游戲的教育性原則主要體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒自信、自強(qiáng)品質(zhì)和團(tuán)結(jié)友愛的集體主義精神等優(yōu)良道德風(fēng)貌的塑造上。一個(gè)好的體育游戲或者說一個(gè)能較好地體現(xiàn)教育性原則的體育游戲應(yīng)該既能表現(xiàn)個(gè)人價(jià)值,又能體現(xiàn)集體力量。為此,在設(shè)計(jì)體育游戲時(shí),教師應(yīng)有意識(shí)地把個(gè)人項(xiàng)目與集體項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合在一起,既不搞單一的個(gè)人項(xiàng)目的游戲,也不搞純粹的集體項(xiàng)目游戲。換句話說,所有表現(xiàn)個(gè)人技能的游戲最好都用組隊(duì)的方式來進(jìn)行。這樣既能顯示個(gè)人的價(jià)值,又能體現(xiàn)集體的力量,使幼兒在獲得成就感(或產(chǎn)生失落感)的同時(shí)又能切實(shí)感受到集體的溫暖和強(qiáng)大,感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性等等,以利于互助觀念和集體榮譽(yù)感的形成。

最后,體育游戲必須強(qiáng)調(diào)安全性原則

安全第一是對(duì)學(xué)前教育工作中各項(xiàng)具體活動(dòng)的普遍要求,在體育游戲的設(shè)計(jì)、組織過程中更應(yīng)強(qiáng)化安全第一的觀念。體育游戲具有競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)技和趣味性強(qiáng)的特點(diǎn),有一定的激烈程度和完成難度,幼兒參與的欲望一般都比較強(qiáng)烈。這就使得幼兒在參與游戲的過程中比較容易“忘乎所以”,會(huì)不同程度地產(chǎn)生一些激動(dòng)的情緒,再加上有允許自由發(fā)揮來完成游戲的余地,因此每個(gè)幼兒完成游戲的過程可能相同,也可能不同,老師也就無法完全事先預(yù)料游戲過程會(huì)發(fā)生什么事情。這就要求事先準(zhǔn)備工作想得周到一些,以便防患于未然。為確保安全,必須在所有的游戲道具的使用和裝備上考慮周全,使之在任何條件下都安全無虞。比如,整個(gè)的游戲空間、場(chǎng)所、環(huán)境沒有任何尖銳的棱角和堅(jiān)硬的器具,不會(huì)產(chǎn)生撞擊情況,不會(huì)因摔跤而造成傷害等等。這就要求游戲應(yīng)在有草坪、有木地板或地毯覆蓋的平面上進(jìn)行;應(yīng)采用質(zhì)地輕柔、棱角圓滑的木材或塑料、橡膠、泡沫、海綿等制作的器材作游戲的道具;游戲材料的立體高度不能太高,坡度不能太陡,諸如“獨(dú)木橋”、“蹺蹺板”、“平衡木”之類的安裝設(shè)計(jì)高度離開地面二三十厘米即可;游戲的固體材料或液體材料均應(yīng)無毒、無臭、無刺激性、無腐蝕性,不會(huì)因接觸而產(chǎn)生任何不良反應(yīng)。

體育游戲還要特別防止人為的傷害。因?yàn)橛袝r(shí)在比輸贏的過程中幼兒之間難免會(huì)發(fā)生一些矛盾沖突,教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、調(diào)解,簡(jiǎn)要地說出正確的行為方式,讓他們及時(shí)化解矛盾,繼續(xù)游戲,直至完成。

談新時(shí)期幼兒游戲的特點(diǎn)與組織


導(dǎo)讀:在教育學(xué)和心理學(xué),對(duì)于游戲的研究,不外于三個(gè)方面:一是關(guān)于游戲的屬性和特點(diǎn),二是關(guān)于游戲的功能,三是關(guān)于組織促進(jìn)幼兒游戲。而后兩方面的課題都必須以前一方面的研究為基礎(chǔ),也就是說不了解游戲的屬性和特點(diǎn),我們便無法知道游戲是如何促進(jìn)幼兒發(fā)展的,也找不到組織指導(dǎo)幼兒游戲的有效方法。

在教育學(xué)和心理學(xué),對(duì)于游戲的研究,不外于三個(gè)方面:一是關(guān)于游戲的屬性和特點(diǎn),二是關(guān)于游戲的功能,三是關(guān)于組織促進(jìn)幼兒游戲。而后兩方面的課題都必須以前一方面的研究為基礎(chǔ),也就是說不了解游戲的屬性和特點(diǎn),我們便無法知道游戲是如何促進(jìn)幼兒發(fā)展的,也找不到組織指導(dǎo)幼兒游戲的有效方法。

新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下稱“新綱要”)提出幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。這就是說,把作為娛樂活動(dòng)的游戲引進(jìn)到幼兒園的教育領(lǐng)域,充分肯定游戲的價(jià)值,并確定游戲是幼兒園的基本教學(xué)活動(dòng)的地位。這對(duì)幼兒教育的改革起著重大影響。

游戲的特點(diǎn)是什么,它能不能成為幼兒園教育活動(dòng)?這是大家所關(guān)心的問題。

首先,游戲是幼兒自主控制的活動(dòng),具有自主性。自主性的確是幼兒游戲的典型特征,主要表現(xiàn)為自主探索和自發(fā)練習(xí)。仔細(xì)觀察一下的話,我們可以發(fā)現(xiàn),幼兒在游戲中的嘗試探索性行為的頻發(fā)率是極高的,凡是用來游戲的物體,孩子們是從不馬虎的,他要了解物體的性質(zhì),然后要作為工具實(shí)現(xiàn)自己的目的,于是敲敲打打、摸摸看看、拆拆弄弄等各種作用于物體的自主探索方法就成了他的游戲行為;自發(fā)練習(xí)是幼兒游戲的主要外顯特征,兒童似乎天生就有一種不斷重復(fù)剛剛出現(xiàn)的新的動(dòng)作、剛剛獲得的新的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)的傾向,如聽故事,喜歡聽過無數(shù)遍的,甚至同一種玩具也要反復(fù)擺弄等,很清楚,這種重復(fù)活動(dòng)的價(jià)值就在于練習(xí),重復(fù)就是表明這個(gè)活動(dòng)是他力所能及,卻還沒有充分發(fā)展完善的一種能力表現(xiàn),孩子就是在這種自發(fā)練習(xí)中鞏固了剛剛萌發(fā)的許多新的身體能力和心理水平。

其次,游戲伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn),具有娛情性。表現(xiàn)為情感補(bǔ)償與情緒宣泄,游戲的象征意義使孩子在游戲中能滿足現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的愿望,而孩子在現(xiàn)實(shí)中壓抑的情緒能在游戲中得到排解。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤约旱氖澜?,幼兒在自己的世界里,已?jīng)從一個(gè)被動(dòng)的承受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的執(zhí)行者。所以前蘇聯(lián)的阿爾金說,游戲是兒童的心理維生素。

第三,游戲是在假想的情景中發(fā)展的,具有假想性。幼兒游戲進(jìn)行的是假想的成人實(shí)踐活動(dòng),這是在描繪幼兒游戲的實(shí)質(zhì)內(nèi)容,描繪幼兒游戲的內(nèi)在矛盾。我們知道,游戲的假想性幫助幼兒解決了迫切想?yún)⒓诱嬲某扇藢?shí)踐活動(dòng)與其實(shí)際能力不夠之間的矛盾。在邏輯上,事物的實(shí)質(zhì)內(nèi)容應(yīng)該是體現(xiàn)其本質(zhì)的一個(gè)重要方面。因而,假想性是幼兒游戲的本質(zhì)屬性,這不僅僅是從游戲本身的過程來說,而且這也在說幼兒的其他活動(dòng)如生活活動(dòng)等不具備這個(gè)特點(diǎn),它體現(xiàn)著幼兒游戲與幼兒的其他活動(dòng)之間的區(qū)別。

第四,游戲無強(qiáng)制的外在目的,具有非外在強(qiáng)制性。幼兒的游戲與幼兒的其他活動(dòng)不同,那些其他的活動(dòng)如一般的生活活動(dòng)與成人的期望、功利、規(guī)范、要求聯(lián)系在一起,具有強(qiáng)制的外在目的。只有游戲才是幼兒本人的事情,幼兒游戲就是為了游戲,就是為了好玩,盡管在游戲的過程中客觀地實(shí)現(xiàn)著幼兒的發(fā)展,但幼兒本人在主觀上絕沒有這個(gè)目的,成人外在的強(qiáng)制的功利性目的更無法加進(jìn)游戲當(dāng)中去,否則就會(huì)破壞游戲,就不是游戲,就不是玩了。

幼兒游戲是兒童的基本活動(dòng),它是在教育的特定環(huán)境下進(jìn)行的,并將游戲因素與教育因素有機(jī)結(jié)合。把兒童在游戲中的主體性體驗(yàn)、游戲性體驗(yàn)看作是人的最本質(zhì)的需要,是教育最重要的內(nèi)容。所以,只有讓游戲伴隨著童年,讓孩子的生活充滿希望和歡樂,讓教育隱含在游戲之中,使游戲既能保證教育上的自由,又能使兒童發(fā)展的過程實(shí)行自主建構(gòu),才能促進(jìn)幼兒個(gè)性健康的發(fā)展,使它在幼兒教育里作為教育的基本活動(dòng)而存在??傊?,一方面兒童在游戲中滿足各種發(fā)展需要,實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展;另一方面教師通過游戲完成教育價(jià)值引導(dǎo)。

教師如何組織幼兒游戲,實(shí)現(xiàn)幼兒教育的目的?主要有以下環(huán)節(jié):

1、計(jì)劃游戲,準(zhǔn)備游戲經(jīng)驗(yàn)。

新綱要提出:提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì),支持幼兒自主選擇、計(jì)劃活動(dòng),鼓勵(lì)他們?cè)谧灾饔螒蛑斜憩F(xiàn)自己的長(zhǎng)處和獲得成功的體驗(yàn),強(qiáng)化自主游戲的教育價(jià)值。而幼兒園的游戲是教育活動(dòng),因此應(yīng)該在有計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行。本質(zhì)上游戲的主體性與教育的計(jì)劃性并無矛盾,游戲的計(jì)劃并不是現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)行的計(jì)劃,而是置于頭腦中根據(jù)具體情況進(jìn)行靈活指導(dǎo)的參考計(jì)劃,它來源于觀察與研究,關(guān)注和尊重個(gè)別差異,努力使每個(gè)幼兒都得到滿足。

教師要將幼兒的需求、教育的要求體現(xiàn)在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之中。材料準(zhǔn)備是教師組織游戲的重要的、不可缺少的環(huán)節(jié),教師可以通過對(duì)材料的提供,將教育意圖與教師期望達(dá)到的行為,通過材料來展現(xiàn)給幼兒;游戲時(shí)間的長(zhǎng)短,直接影響游戲的質(zhì)量,只有在充足的時(shí)間里才能去尋找伙伴、選擇角色、計(jì)劃游戲的情節(jié)等;游戲空間的大小、密度及場(chǎng)地結(jié)構(gòu)等對(duì)幼兒游戲都會(huì)產(chǎn)生影響,游戲前教師要考慮這些因素是否有利于游戲的開展;經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備就是要為幼兒提供多種途徑,豐富和完善幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),并在游戲之前以多種方式來刺激、激活已有的經(jīng)驗(yàn),為游戲的順利開展提供保證。

2、觀察游戲,了解游戲進(jìn)展情況。

教師只有觀察幼兒的游戲,才可能發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的興趣和需要,了解游戲的現(xiàn)狀及存在的問題,從幼兒的視覺出發(fā)理解他們的內(nèi)心活動(dòng),接納幼兒特有的感受方式、表現(xiàn)方式,把握他們的游戲線索,并順應(yīng)游戲流程和需要,對(duì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整,使幼兒的游戲得以拓展。因?yàn)檫@種觀察針對(duì)幼兒的需要,有利于幫助幼兒形成系統(tǒng)的、豐富的經(jīng)驗(yàn)體系,促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。

3、參與游戲,促進(jìn)游戲發(fā)展。

孩子們永遠(yuǎn)歡迎教師以玩伴的身份參加他們的游戲,在游戲中和他們處于平等的地位。教師可以是“藝術(shù)家學(xué)徒”、“調(diào)解人”、“監(jiān)護(hù)人”、“平行游戲者”等身份去參與游戲,但要警惕那種以教育者、指揮者、主導(dǎo)者自居的思想和做法。當(dāng)教師成為主導(dǎo)者時(shí),孩子的游戲行為往往被迫中斷。所以教師應(yīng)帶著一顆童心去參加游戲,尊重孩子在游戲中的自主權(quán),和他們共同分享游戲中的快樂。游戲之外,大家用不同的方式交流討論甚至解決問題,教師要巧妙的將分享中有教育價(jià)值的內(nèi)容升華,潛移默化的深入到孩子的心靈中去。

4、評(píng)價(jià)游戲,分享游戲體驗(yàn)。

游戲結(jié)束時(shí),教師引導(dǎo)幼兒就開展游戲情況進(jìn)行討論,幫助幼兒整理游戲經(jīng)驗(yàn),找出存在的問題,并分享成功的經(jīng)驗(yàn)。這種評(píng)價(jià)不是指結(jié)束時(shí)的講評(píng),而是指對(duì)幼兒游戲行為表現(xiàn)作分析、研究,以了解幼兒身心發(fā)展的狀況;對(duì)幼兒游戲作出評(píng)價(jià),是對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的提升,也是下一次游戲計(jì)劃的依據(jù),它不僅可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容,而且有助于幼兒綜合能力的發(fā)展,是教師組織游戲的重要環(huán)節(jié);對(duì)教師在幼兒游戲中的組織指導(dǎo)工作做作出自我評(píng)價(jià),以便改善游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和游戲組織工作,進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)。

淺談角色游戲的組織


整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)n}論文《淺談角色游戲的組織》,希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。

角色游戲是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。這種游戲深受幼兒的喜愛,那么,這樣組織角色游戲呢?下面談?wù)勛约旱某鯗\看法:

一、游戲前,教師是游戲的設(shè)計(jì)者。

幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)好模仿,通過參觀成人勞動(dòng),總想在游戲中得到體驗(yàn)。例如:我園開設(shè)了午餐,我?guī)ьI(lǐng)幼兒參觀食堂里叔叔、阿姨的工作,使幼兒對(duì)食堂有一較完整的印象。在游戲時(shí),我讓幼兒根據(jù)自己的愿望選擇幼兒和角色,幼兒扮演的角色,內(nèi)容也很豐富,而且對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。游戲中幼兒想象力豐富,充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性和創(chuàng)造性。

二、游戲中,教師是游戲的參與者。

游戲中,教師根據(jù)游戲的需要,扮演其中一個(gè)角色,以豐富游戲的內(nèi)容,減輕游戲的難度。教師在游戲中,扮演一個(gè)角色有三個(gè)好處,一是有利于調(diào)動(dòng)幼兒游戲的興趣,叫司以一個(gè)角色的身份出現(xiàn),幼兒易于接受教師成為游戲的伙伴,為幼兒所喜愛、所接納;二是有利于調(diào)動(dòng)幼兒游戲中的積極性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)幼兒求異思維,幼兒在游戲中遇到了問題,克服了過去不動(dòng)腦筋求助于教師或頻繁的告狀現(xiàn)象,而是自己想辦法去處理、去解決;三是教師充當(dāng)一個(gè)角色,身臨其境,易于發(fā)現(xiàn)問題,真切的了解 幼兒所想,有利于切中要害,適時(shí)對(duì)游戲進(jìn)行指導(dǎo)。

三、游戲后,教師是游戲的評(píng)估者。

游戲結(jié)束的評(píng)價(jià)是教師領(lǐng)導(dǎo)游戲的重要環(huán)節(jié),不可忽視‘對(duì)幼兒的游戲情況一定要進(jìn)行正確的評(píng)價(jià),教師先組織幼兒在自己評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小結(jié),讓幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià),使幼兒在玩游戲過程注意觀察玩得好的地方,以及存在哪些不足之處,可以提高游戲水平,而教師對(duì)幼兒游戲評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想關(guān)系到游戲的方向和水平。因此,游戲后,教師給幼兒肯定優(yōu)點(diǎn),指出方向,做到既準(zhǔn)確、又具體,使幼兒的游戲水平進(jìn)一步提高。

組織結(jié)構(gòu)游戲的四環(huán)節(jié)


整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)n}論文《組織結(jié)構(gòu)游戲的四環(huán)節(jié)》,希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。

結(jié)構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造性游戲,是幼兒利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料及與結(jié)構(gòu)游戲有關(guān)的各種動(dòng)作來反映周圍的生活的一種游戲,是幼兒最喜歡的游戲之一,有著廣泛的教育作用。實(shí)踐證明,要組織結(jié)構(gòu)游戲,教師在游戲中的指導(dǎo)藝術(shù)固然重要,但其他幾個(gè)相關(guān)環(huán)節(jié)也是不可或缺的,且起著舉足輕重的作用。

環(huán)節(jié)之一:興趣——解決為什么要游戲的問題

興趣是人們從事任何活動(dòng)的強(qiáng)有力的動(dòng)力之一,尤其是幼兒,興趣可以吸引幼兒去參加各種活動(dòng),思考各種問題,從而發(fā)展各種能力。

幼兒參加結(jié)構(gòu)游戲,往往是從感興趣開始的。結(jié)構(gòu)游戲中,的雪花 能變出花籃`秋千 `電視塔等許多有趣的造型,一堆不起眼的積木能搭出各種各樣的房子。這一切在孩子們的眼中多么新鮮 、有趣和不可思議,他們對(duì)拼、插、搭產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇,個(gè)個(gè)躍躍欲試。因此,教師應(yīng)該注意利用多種方法吸引幼兒的好奇心,激發(fā)幼兒對(duì)構(gòu)造活動(dòng)的深厚興趣和創(chuàng)作的欲望。

1、用優(yōu)美的結(jié)構(gòu)作品吸引幼兒。

教師可事先構(gòu)造出各種各樣的結(jié)構(gòu)藝術(shù)造型展示給幼兒,充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官去感受欣賞這些作品,去了解結(jié)構(gòu)材料和結(jié)構(gòu)技能的豐富多樣性,體驗(yàn)藝術(shù)美。面對(duì)羨慕之情溢于言表,嘗試之情油然而生,產(chǎn)生了我也想做的愿望。

2、讓幼兒動(dòng)手試一試。

在幼兒想動(dòng)手做的基礎(chǔ)上,可為幼兒創(chuàng)造條件,提供嘗試操作結(jié)構(gòu)材料的機(jī)會(huì)。孩子們搭一搭,插一插,左看看,右瞧瞧,無意之中搭的東西好像一輛小汽車,加上兩塊積木又好像是小房子,興奮之中,構(gòu)造興趣愈加濃厚。當(dāng)幼兒對(duì)構(gòu)造活動(dòng)產(chǎn)生了興趣后,他們已不滿足于停留在簡(jiǎn)單、隨便地拼拼、搭搭、拆拆的玩材料的水平上,而力圖運(yùn)用加寬或插接等技能,使建筑物更穩(wěn) 固或造型更完美漂亮,這時(shí),教師要做的是幫助幼兒掌握必要的結(jié)構(gòu)技能。

環(huán)節(jié)之二:技能——解決怎樣游戲的問題

幼兒結(jié)構(gòu)的技能技巧,往往影響著游戲內(nèi)容的擴(kuò)展和游戲水平的提高。當(dāng)幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)游戲有了一定的興趣 ,他們就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)建構(gòu)技能,而建構(gòu)技能越發(fā)展,他們的興趣也就越濃郁。

1、幫助幼兒發(fā)展結(jié)構(gòu)技能,應(yīng)該遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。以搭積木為例,小班幼兒只要求其能用搭橋等簡(jiǎn)單技能來造型;中班幼兒就增加了要求,應(yīng)該會(huì)對(duì)稱搭建,會(huì)封頂,會(huì)圍合,能使建筑物平衡不倒等。再如雪花的插接,教師從單個(gè)雪花的插接入手,引導(dǎo)幼兒隨意構(gòu)造出大小、長(zhǎng)短、色彩不一的單物體,并組合、想象,進(jìn)一步構(gòu)造更完美的造型。在此基礎(chǔ)上再教幼兒學(xué)習(xí)螺絲、積塑等材料的連接技能,使幼兒逐步掌握熟練,玩出水平

2、教師指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)技能,應(yīng)該在觀察、了解幼兒結(jié)構(gòu)水平的基礎(chǔ)上,恰到好處地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。如:有一次,幼兒用螺絲玩具插接飛機(jī),左插右插就是構(gòu)造不出尾部上的造型,起先我只是靜靜地在一旁看著他們玩,這時(shí),就啟發(fā)幼兒想辦法,將尾部再插上一個(gè)小拐角試試看。幼兒操作后,果然成功了。又有一次,幼兒用雪花插建大橋,他們想使大橋站穩(wěn),但幾次嘗試都失敗了,大橋不是向前倒就是向后歪。我觀察到這一情況后,建議幼兒在底部插出幾個(gè)橋墩,加寬底部。幼兒反復(fù)嘗試,大橋終于穩(wěn)穩(wěn)地站住了,孩子們高興得拍起手來。通過教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,幼兒不但在搭建中增長(zhǎng)了技能,而且有機(jī)會(huì)接觸到其他科學(xué)知識(shí),體驗(yàn)到了成功的喜悅。

在構(gòu)造游戲中,孩子們 遇到了一個(gè)個(gè)疑難問題,又開動(dòng)腦筋運(yùn)用已掌握的知識(shí)技能一個(gè)個(gè)地加以解決。他們逐漸懂得了建房子時(shí)要打好基礎(chǔ),要把底層建得結(jié)實(shí)、寬大,材料要下重上輕,要注意材料的高矮一致才能平衡的道理。玩沙子時(shí),小朋友通過實(shí)踐逐漸懂得了,只有在沙中放點(diǎn)水,拍得很結(jié)實(shí),才能開始建房子,挖山洞……

掌握了熟練的構(gòu)建技能之后,幼兒游戲起來得心應(yīng)手,又產(chǎn)生了構(gòu)建更完美、更復(fù)雜主題的愿望。

環(huán)節(jié)之三:題材——解決玩什么游戲的問題

幼兒對(duì)周圍生活中的物體和建筑物有較細(xì)致的了解,并有較豐富而深刻的印象。那日新月異的社會(huì)環(huán)境,美麗的大自然,獨(dú)特的風(fēng)景名勝,都是幼兒結(jié)構(gòu)游戲的最好題材。采用帶幼兒參觀、游覽、觀看電視節(jié)目、欣賞建筑圖片等形式,引導(dǎo)他們有目地、有計(jì)劃地觀察、積累,豐富表像,向生活要主題,向大自然要內(nèi)容。

如:大班幼兒玩公園的主題游戲,幼兒集體創(chuàng)作。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)幼兒的作品中只有畦、大樹、花草、椅子等,結(jié)構(gòu)單調(diào),內(nèi)容貧乏。我沒有急于指出應(yīng)該有什么,應(yīng)該怎樣怎樣,而是再一次的組織幼兒到觀察。散步時(shí),我引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察了幼兒樂園、長(zhǎng)廊、小西湖、旰冰專用、噴水池等?;貓@后,我先組織幼兒談話,讓幼兒先說說自己最喜歡的東西是什么形狀、什么色彩,是由幾個(gè)部分組成的,應(yīng)該們于什么位置,鞏固了幼兒對(duì)公園的印象。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行第二次同主題游戲,內(nèi)容就豐富多了。出現(xiàn)了積木圍成的小西湖,湖中漂著雪花插的游微、智力拼板拼成的荷花、荷葉;兒童樂園中,轉(zhuǎn)盤、秋千、 等設(shè)施一應(yīng)俱全;還有用雪花插的長(zhǎng)廊、碎石堆的假山等。且構(gòu)造精巧,擺放合理。有序,再陪襯上小草、小花、游園的小人物,一座栩栩如生的現(xiàn)在活動(dòng)室中??梢?,幼兒對(duì)事物沒有充分的認(rèn)識(shí)、深刻的印象,就只能閉門造車,根本構(gòu)造不出精巧、豐富的造型來。此外,在引導(dǎo)幼兒觀察物體時(shí),可要求幼兒注意并說出物體各部位的、形狀、結(jié)構(gòu)特點(diǎn),總結(jié)表像,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,有肋于幼兒 創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活。如:公共汽車的車身長(zhǎng),有六個(gè)大車輪,司機(jī)的座位在前,乘客的座位在后;小轎車有四個(gè)小車輪,中間高,兩頭低,像項(xiàng)草帽;平房的屋頂多數(shù)是斜的,樓房的屋頂一向是平的;椅子和凳子都是四條腿,一個(gè)有靠背一個(gè)沒靠背。這些都是幼兒構(gòu)造過程中容易忽略的難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)之四:材料——解決用什么來游戲的問題

玩具材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱,是幼兒游戲的工具,幼兒在是通過使用玩具材料來摸索、學(xué)習(xí)的。教育家烏申斯基曾說過:最好的玩具是那些他們能夠隨意地用以變更的玩具。玩具材料的選擇和運(yùn)用在游戲中特別重要。

1、教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地投放、變更和調(diào)整結(jié)構(gòu)游戲材料,科學(xué)地指導(dǎo)幼兒使用和操作。如:為小班幼兒提供體積較大、形狀單一、色彩鮮艷的玩具材料;到中班時(shí),隨著幼兒游戲能力的增強(qiáng),可以將體積較大的積木更換下來,同時(shí)增加一些木板兒、廢舊瓶罐、玩具小動(dòng)物、小木偶等輔助材料。

在材料的提供上,還應(yīng)注意幼兒的能力差異。以能力強(qiáng)的幼兒,可引導(dǎo)他們用輔助材料建構(gòu),對(duì)能力弱的幼兒可提供結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、易于操作的材料。

2、教師應(yīng)深入探究已有材料的玩法,使物盡其用。僅僅為幼兒提供配置材料,并不能保證良好的活動(dòng)效果,要使這些玩具材料切實(shí)發(fā)揮應(yīng)有作用的關(guān)鍵在于教師。正如一位研究游戲的專家蘇塔瑪指出的:“游戲材料只是游戲的一個(gè)必要條件,在沒有與游戲有關(guān)的直接和間接指導(dǎo)的情況下,游戲材料本身不會(huì)有教育意義和可解釋性?!?/p>

對(duì)幼兒園購(gòu)置的現(xiàn)有材料,教師應(yīng)進(jìn)一步分析其特點(diǎn),深入探索更多更新的玩法。明確某種玩具在培養(yǎng)促進(jìn)幼兒哪些方面的能力上作用更明顯,每一種玩具材料可以有哪些玩法,哪些是常規(guī)玩法,哪些是擴(kuò)展玩法。如:雪花片可以用來插接出各種立體形象,又可用來拼擺小路地板等平面造型;拼字積木可以用來拼字、搭房子,又可用來作米諾牌;又如冰糕棍可以用來數(shù)數(shù)、玩撒棍、拔棍,又可用來拼擺圖形或用作輔助材料。這樣一來,一種玩具有了多種,實(shí)現(xiàn)了一物多用、一物多玩。

此外, 教師在探索各類玩具材料的特點(diǎn)、玩法時(shí),還要注意向幼兒學(xué)習(xí)。幼兒因其年齡特點(diǎn),對(duì)周圍事物往往有著獨(dú)特的觀察角度和思維方式。在使用玩具材料時(shí)有些孩子盡管經(jīng)驗(yàn)缺乏,但沒有框框,往往不受原有正規(guī)玩法的限制,有受定勢(shì)影響,能夠獨(dú)辟蹊徑。教師可從幼兒那里得到啟發(fā),從而豐富對(duì)材料特點(diǎn)與功能的認(rèn)識(shí),探索多樣化的玩法,更好地指導(dǎo)幼兒開展游戲。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到,幼兒既是我們教育的對(duì)象,同時(shí)也是我們研究和學(xué)習(xí)的對(duì)象。

3、教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒自制玩具材料,滿足游戲發(fā)展的需要。教師不能被動(dòng)地局限于購(gòu)置材料,因?yàn)橘?gòu)置的材料往往滿足不了幼兒游戲進(jìn)一步發(fā)展的需要。就指導(dǎo)幼兒充分利用自然物、無毒無害廢舊物品些游戲半成品和一物多用的成品,讓幼兒在游戲中能獨(dú)立構(gòu)思,創(chuàng)造性的運(yùn)用。如用高梁桔芯做成小椅子、小床,用廢紙盒糊成紙盒積木等。還可提供給幼兒橡皮盤、木片、蛤蜊皮、膠泥、線軸、蛋殼等材料,讓幼兒自己動(dòng)手制作需要的游戲材料。既滿足了游戲的需要,又發(fā)展了幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦能力,可謂一舉兩得。

為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的游戲條件,也就為組織好結(jié)構(gòu)游戲打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),教師就可以胸有成竹、游刃有余地指導(dǎo)開展游戲了。

淺談民間體育游戲的設(shè)計(jì)與組織原則


民間體育游戲是為了發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作,讓幼兒掌握各種基本動(dòng)作的技能、技巧,鍛煉幼兒身體、促進(jìn)身體各機(jī)能發(fā)展以及增進(jìn)健康。民間體育游戲具有競(jìng)爭(zhēng)色彩,幼兒通過努力可以不斷達(dá)到更高的競(jìng)技水平,通過勝負(fù)的差異,體驗(yàn)成就感與榮譽(yù)感,在享受成功與勝利的愉悅的同時(shí),不斷增強(qiáng)和發(fā)展自信心,從而形成銳意進(jìn)取、機(jī)智勇敢的良好個(gè)性品質(zhì)。民間體育游戲除了鍛煉之外,還具有多樣性、隨意性和濃厚的趣味性、競(jìng)技性,它豐富了當(dāng)代兒童游戲的內(nèi)容,滿足了兒童自由游戲的愿望。因此,民間體育游戲有著不同于體育活動(dòng)的獨(dú)特的設(shè)計(jì)思路與組織方法。

一、民間體育游戲必須貫徹靈巧性原則

民間體育游戲設(shè)有發(fā)展幼兒靈巧機(jī)能的內(nèi)容和機(jī)制。這是針對(duì)幼兒機(jī)體能力的發(fā)展需要提出來的。學(xué)前兒童的走、跑、跳、投擲、攀爬等基本動(dòng)作雖已基本成形,但動(dòng)作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性都比較差——即缺乏靈巧性,動(dòng)作的整體形態(tài)還顯得較為笨拙。通過設(shè)有靈巧訓(xùn)練內(nèi)容和制約機(jī)制的民間體育游戲可以提高幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)肌肉的調(diào)節(jié)作用及其對(duì)精細(xì)動(dòng)作的控制能力,使幼兒的各項(xiàng)基本動(dòng)作的發(fā)展逐步朝著準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、熟練的方向轉(zhuǎn)化,從而形成正確、合理的動(dòng)力定型。靈巧性原則要求民間體育游戲的設(shè)計(jì)必須有機(jī)動(dòng)應(yīng)變的可行性存在。如民間體育游戲“老鷹抓小雞”中的躲閃動(dòng)作等,都屬于含有機(jī)動(dòng)、應(yīng)變制約機(jī)制和相關(guān)運(yùn)動(dòng)能力的訓(xùn)練內(nèi)容。靈巧性原則還要求多安排或穿插進(jìn)行有益于發(fā)展幼兒精確能力、協(xié)調(diào)能力的游戲內(nèi)容,如拍球計(jì)時(shí)賽、過獨(dú)木橋、跳格子等等。

二、民間體育游戲必須體現(xiàn)智慧性原則

民間體育游戲過程能夠體現(xiàn)幼兒智慧的閃光點(diǎn)。通常在民間體育游戲中,都存在一個(gè)怎樣完成游戲才能做到最快、最好,或者請(qǐng)幼兒自己討論設(shè)計(jì)不同的游戲玩法、編游戲歌謠等。故意給幼兒留下解決這些問題的思考空間,有利于促使幼兒積極開動(dòng)腦筋,以最佳的方式完成游戲。民間體育游戲也只有體現(xiàn)出較多的智慧性,才有可能顯示出較多的趣味性。而“好玩”則是促使幼兒積極參與體育游戲的一個(gè)重要的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

為了更好地體現(xiàn)智慧性原則,教師在設(shè)計(jì)民間體育游戲的過程中,應(yīng)該在規(guī)則允許的范圍內(nèi)盡可能多地留有完成游戲的多種方法的選擇余地,這樣就能不斷地開拓幼兒的想像力和創(chuàng)造力,提高他們的智力水平。如果說一種民間體育游戲只有一種玩法,就很難說它是一則好的民間體育游戲,同樣是“跳格子”、“打沙包”、“貼膏藥”,就應(yīng)該有不同的“跳”法、“打”法和“貼”法。這正是民間體育游戲的價(jià)值所在。

三、民間體育游戲必須堅(jiān)持教育性原則

民間體育游戲具有濃厚的競(jìng)技性、趣味性,除了能發(fā)展、完善幼兒精細(xì)動(dòng)作和局部機(jī)能之外,更能在心理上使幼兒體驗(yàn)各種感受:或成功,或失??;或歡樂,或痛苦;或希冀的實(shí)現(xiàn),或期望的落空。民間體育游戲的教育性原則主要體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒自信、自強(qiáng)的品質(zhì)和團(tuán)結(jié)友愛的集體主義精神等優(yōu)良道德風(fēng)貌的塑造上。一個(gè)好的民間體育游戲應(yīng)該既能表現(xiàn)個(gè)人價(jià)值,又能體現(xiàn)集體力量。為此,在設(shè)計(jì)民間體育游戲時(shí),教師應(yīng)有意識(shí)地把個(gè)人項(xiàng)目與集體項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合在一起,既不搞單一的個(gè)人項(xiàng)目的游戲,也不搞純粹的集體項(xiàng)目游戲。換句話說,所有表現(xiàn)個(gè)人技能的游戲最好都用組隊(duì)的方式來進(jìn)行。這樣既能顯示個(gè)人的價(jià)值,又能體現(xiàn)集體的力量,使幼兒在獲得成就感(或產(chǎn)生失落感)的同時(shí)又能切實(shí)感受到集體的溫暖和強(qiáng)大,感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性,以利于互助觀念和集體榮譽(yù)感的形成。

四、民間體育游戲必須強(qiáng)調(diào)安全性原則

安全第一是學(xué)前教育工作中各項(xiàng)具體活動(dòng)的普遍要求。在民間體育游戲的設(shè)計(jì)、組織過程中應(yīng)強(qiáng)化安全第一的思想。民間體育游戲具有競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)技和趣味性強(qiáng)的特點(diǎn),有一定的激烈程度和完成難度,幼兒參與的欲望一般都比較強(qiáng)烈。這就使得幼兒在參與游戲的過程中比較容易“忘乎所以”,會(huì)不同程度地產(chǎn)生一些激動(dòng)的情緒,再加上有允許自由發(fā)揮來完成游戲的余地,因此每個(gè)幼兒完成游戲的過程可能相同,也可能不同,老師也就無法完全事先預(yù)料游戲過程會(huì)發(fā)生什么事情。這就要求教師準(zhǔn)備工作想得周到一些,以便防患于未然。比如,游戲要求的場(chǎng)地、設(shè)施沒有任何尖棱角和較硬的物體,不會(huì)產(chǎn)生撞擊,不會(huì)因摔跤而造成傷害等等。這就要求游戲應(yīng)在有草坪或有木地板上進(jìn)行;應(yīng)采用質(zhì)地輕柔、棱角圓滑的材料或塑料、橡膠、泡沫、海綿等制作的游戲道具;游戲材料的立體高度不能太高,坡度不能太陡,諸如“獨(dú)木橋”、“蹺蹺板”、“平衡木”之類的安裝設(shè)計(jì)高度離開地面十五——三十厘米即可;民間體育游戲還要特別防止人為的傷害。因?yàn)橛袝r(shí)在比賽的過程中幼兒之間難免會(huì)發(fā)生一些矛盾沖突,教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、調(diào)解,簡(jiǎn)要地說出正確的行為方式,讓他們及時(shí)化解矛盾,繼續(xù)游戲,直至完成。

五、民間體育游戲的指導(dǎo)必須強(qiáng)調(diào)科學(xué)性原則

要尊重兒童是獨(dú)立的個(gè)體。兒童有主動(dòng)活動(dòng)、自由活動(dòng)和充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。游戲?qū)τ谟變褐憎攘o窮,是因?yàn)橛變旱淖灾餍钥梢栽谟螒蛑械玫匠浞煮w現(xiàn)和發(fā)揮。在民間體育游戲中,隨意性較強(qiáng),幼兒可以自主的支配控制自己的行為。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的一種獨(dú)特途徑和方式,是他們認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展自我的媒介。我們應(yīng)為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì),確保民間體育游戲的時(shí)間和空間,依據(jù)游戲計(jì)劃,為幼兒提供充足的游戲材料,是保證幼兒充分活動(dòng)的物質(zhì)條件。

要尊重兒童是完整的個(gè)體。兒童除了有健全的身體外,還有豐富的精神世界,必須高度重視其身體、認(rèn)知、品德、情感、個(gè)性等方面的全面發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)對(duì)民間體育游戲的有效指導(dǎo),關(guān)鍵是要處理好師生關(guān)系。要學(xué)會(huì)識(shí)別孩子的情感并接受他們的情感,營(yíng)造起一種寬松和諧的人際環(huán)境和心理氛圍,讓他們無拘無束地游戲,使他們產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn),增強(qiáng)對(duì)民間體育游戲的興趣,使他們?cè)谟螒蛑袠淞⒆孕判暮妥宰鹦?。在游戲中?yīng)用提問或建議的方法去影響幼兒的游戲行為,而不要一味地命令或責(zé)備他們。

要尊重兒童是正在發(fā)展中的個(gè)體。兒童除了有巨大的發(fā)展?jié)撃芡?,還存在發(fā)展的個(gè)體差異,應(yīng)遵循其身心發(fā)展規(guī)律,承認(rèn)個(gè)體差異,充分發(fā)掘其潛能。兒童是發(fā)展的、能動(dòng)的主體,在游戲中,要相信他們自身具有巨大的潛力。在游戲中,教師應(yīng)成為幼兒游戲的“援助者”和優(yōu)異環(huán)境的“創(chuàng)造者”。由于受遺傳、環(huán)境、生理特點(diǎn)等因素的制約,每個(gè)幼兒在發(fā)展上都有其個(gè)性特點(diǎn)。在組織和開展民間體育游戲時(shí),通過觀察,了解不同年齡幼兒有哪些生活經(jīng)驗(yàn),感興趣的是什么,最樂于干什么,為他們提供最佳的游戲環(huán)境。

組織托班幼兒游戲的方法


游戲是萌發(fā)幼兒才能的發(fā)端,同時(shí)它也和教育緊密相連。0到3歲是幼兒生理和心理發(fā)展的重要時(shí)期,是幼兒才能增長(zhǎng)最迅速的時(shí)期,游戲是幼兒生活中不可缺少的伴侶。幼兒在游戲中學(xué)習(xí),在游戲中增進(jìn)知識(shí),增長(zhǎng)才干,又在游戲中啟迪智慧。通過游戲幼兒還學(xué)習(xí)與人交往的本領(lǐng)。所以說:游戲是幼兒接受早期教育的一把金鑰匙。

如果從托班幼兒心理特點(diǎn)出發(fā)應(yīng)做如下合理的安排

一.安排自由分散的戶外游戲

3歲左右的幼兒動(dòng)作已經(jīng)穩(wěn)健,他們需要嘗試自己的力量,擴(kuò)大自己的視野,加強(qiáng)與同伴的交往。安排自由分散的戶外游戲可以充分滿足幼兒的需要和愿望。如:讓有的幼兒在操場(chǎng)上拉著玩具慢慢地走來走去。有的幼兒三三兩兩地在一起嬉戲,有的幼兒在用力劃船,有的站在滑梯頂上登高望遠(yuǎn),有的坐在滑梯下竊竊私語,有的躲在玩具小房子里玩家家。在這里幼兒的童心得到了充分的顯露,他們毫無拘束,毫無顧忌,自由自在,愜意極了。

搞好幼兒的戶外游戲,必須有一定的運(yùn)動(dòng)器具的玩具作保證。在戶外備有滑梯、搖船、攀登架、蕩船、小房子、大象、唐老鴨、人手一個(gè)的皮球、拖拉玩具、塑料套圈等。充分滿足了幼兒活動(dòng)的需要。他們無須為玩具發(fā)愁、爭(zhēng)吵。為了保證幼兒的安全,使體力小、體質(zhì)弱的幼兒有休息的機(jī)會(huì),在運(yùn)動(dòng)器具旁邊放上了墊子,在小房子里鋪上了地毯,在場(chǎng)地四周備有長(zhǎng)條凳。幼兒可以根據(jù)自己的需要,采用不同的姿勢(shì)進(jìn)行休息。

在戶外游戲時(shí),教師在游戲開始前要交代游戲的規(guī)則,講清每種玩具器具的玩法和注意事項(xiàng)。在游戲進(jìn)行中,都要來會(huì)走動(dòng),不斷巡視,隨時(shí)制止幼兒的危險(xiǎn)舉動(dòng),保證幼兒的安全。同時(shí)還要指導(dǎo)不會(huì)玩的幼兒,帶領(lǐng)膽小的幼兒。經(jīng)過教師的教育、幫助和鍛煉,使幼兒的動(dòng)作、膽量、能力、彼此間的關(guān)系都得到不同程度的提高,將糾紛和事故減少到最低限度。

二、組織好個(gè)別、自選的桌面游戲

為幼兒提供形狀、質(zhì)地不同而顏色又鮮艷的玩具可以誘發(fā)幼兒的興趣和愿望。托班的孩子處在直覺行動(dòng)思維階段,他們的思維直接依賴于玩具。他們邊玩邊想象、邊思考。如果玩具收掉,動(dòng)作停止,思維也就中斷。這時(shí)的幼兒以自我為中心,他們不會(huì)與同伴交往、合作。雖然他們可以在同一張桌子上玩,但彼此并無多少聯(lián)系各玩各的。2歲半以上的幼兒自主性、自信心、獨(dú)立性、創(chuàng)造性都有了不同程度的發(fā)展,他們會(huì)根據(jù)自己的意愿去選擇自己想玩的玩具,因而在組織游戲時(shí)應(yīng)該讓幼兒自選。在玩桌面游戲時(shí)注意做到:

(1)掌握好游戲的時(shí)間。孩子到了3歲左右,自控能力增強(qiáng)了,手眼動(dòng)作進(jìn)一步協(xié)調(diào),認(rèn)識(shí)的能力逐步延長(zhǎng)。桌面游戲可以調(diào)整為20---25分鐘。這樣,使會(huì)的幼兒充分發(fā)揮自己的潛能,玩出花樣來。玩出水平。對(duì)不會(huì)的幼兒,教師可引導(dǎo)他們觀察,模仿同伴的游戲;在他們失去興趣,影響別人游戲時(shí),就讓他們到別的地方去玩別的玩具,使游戲開展井然有序。

(2)、豐富游戲內(nèi)容。如桌面游戲時(shí)供給幼兒一個(gè)娃娃、一把勺子、一只碗或一個(gè)瓶,幼兒就玩簡(jiǎn)單的娃娃家游戲;供給一團(tuán)米泥,就玩捏泥、搓長(zhǎng)、搓圓和壓偏;供給紙筆就學(xué)畫畫。供給串珠,訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào);供給拼板,訓(xùn)練目測(cè);供給套盒,比較大小;供給各種形狀,各種質(zhì)地的建構(gòu)玩具,培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和豐富的想象力、創(chuàng)造力;供給放大鏡、磁鐵,培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣;供給敲擊樂器,培養(yǎng)其節(jié)奏能力等等。以上這些游戲材料不是在同一時(shí)間出現(xiàn)在幼兒面前,而是根據(jù)幼兒的年齡、人數(shù)、能力、需要和玩具的難易程度先后出現(xiàn)的。根據(jù)幼兒的人數(shù),一般安排3---4種玩具,供給的數(shù)量要充足,保證每個(gè)幼兒都有玩具玩,玩過一段時(shí)間,幼兒興趣不濃了,再及時(shí)更換別的玩具,使幼兒覺得常玩常新。

(3)、幼兒可自選游戲。組織游戲時(shí),盡量讓孩子自己選擇,以保證游戲有興趣性和積極性。自選游戲有多種形式:托班的孩子一般是教師在桌面上放上3 種左右的玩具。幼兒根據(jù)桌面上的玩具玩桌面上的玩具。教師通過與幼兒共同協(xié)商,征得大多數(shù)幼兒的同意把內(nèi)容確定下來。這樣做,既符合了幼兒的實(shí)踐需要,又充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性和積極性,體現(xiàn)了幼兒和主體地位。桌面游戲時(shí),一是加強(qiáng)指導(dǎo),幫助個(gè)別不會(huì)玩或玩中碰到困難的幼兒。

二是及時(shí)了解幼兒心愿。“你想搭什么?”、“你搭的是什么”?從而使幼兒把游戲開展起來,并達(dá)到一定的目的。

三是及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng),肯動(dòng)腦筋又搭到好的幼兒及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)、起到激勵(lì)作用。對(duì)在原有水平上有提高的幼兒給予充分肯定,樹立他們的信心,

四是展覽幼兒的作品,供觀賞,起到示范作用,于利于整體的提高。

(三)組織好集體參加的教學(xué)游戲

集體參加的教學(xué)游戲是根據(jù)教養(yǎng)大綱,有目的、有組織、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行教育的一種手段,教學(xué)游戲是和發(fā)展幼兒語言、認(rèn)識(shí)、動(dòng)作等緊密相連的,它的內(nèi)容非常廣泛。

通過集體參加教學(xué)游戲的組織,使每個(gè)幼兒都有鍛煉的機(jī)會(huì),從而培養(yǎng)他們對(duì)集體活動(dòng)與學(xué)習(xí)的興趣。集體游戲是多門類,多角度,多方位進(jìn)行的,有利于幼兒體、智、德、美全面發(fā)展。集體游戲又是有一定的規(guī)則和要求的,有利于幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和交往能力的發(fā)展。

幼兒園餐前游戲活動(dòng)的有效組織與實(shí)施


餐前過渡環(huán)節(jié)往往是教師進(jìn)行有效教育指導(dǎo)的盲點(diǎn)。為了更好地體現(xiàn)“一日生活皆課程”的理念,珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值,我們對(duì)于如何開展餐前游戲進(jìn)行了有益的嘗試和探索,既滿足了幼兒喜歡游戲的意愿,促進(jìn)了幼兒多方面的發(fā)展需要,優(yōu)化了過渡環(huán)節(jié)的秩序,又調(diào)節(jié)了幼兒良好的進(jìn)餐情緒,使每位幼兒在獲得快樂與自信的同時(shí),養(yǎng)成習(xí)慣、啟迪智慧、發(fā)展能力,也使教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的重要性,提高了教師對(duì)游戲的理解、組織和指導(dǎo)的能力。

餐前活動(dòng)是幼兒在園一日生活中的過渡環(huán)節(jié),旨在調(diào)節(jié)幼兒良好的進(jìn)餐情緒,讓幼兒能帶著愉悅的心情進(jìn)餐。它不像集體教學(xué)活動(dòng)那樣嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范,游戲性、互動(dòng)性較強(qiáng),形式和內(nèi)容都可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)而及時(shí)變化,能給幼兒提供更多自我展示的機(jī)會(huì),也能加深師幼之間的感情。同時(shí),這個(gè)時(shí)段也是教師適當(dāng)調(diào)節(jié)工作節(jié)奏,解決個(gè)別幼兒?jiǎn)栴},親近每一個(gè)幼兒的極好時(shí)段?,F(xiàn)實(shí)中,大部分教師為了創(chuàng)設(shè)安靜的進(jìn)餐環(huán)境,喜歡組織幼兒聽故事、念兒歌或看動(dòng)畫片等較為整齊劃一的活動(dòng)。雖然這些活動(dòng)減少了幼兒等待用餐的焦躁,保證了幼兒較好的進(jìn)餐秩序,但往往忽略了幼兒情感和游戲的需求。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:教師應(yīng)科學(xué)合理地安排和組織幼兒一日生活,時(shí)間安排應(yīng)有相對(duì)的穩(wěn)定性和靈活性,既有利于形成秩序,又能滿足幼兒的合理需要。隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)的深入學(xué)習(xí),我們更加認(rèn)識(shí)到:要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,合理安排一日生活。于是,我們追隨著“一日生活皆課程”的理念,充分相信“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”,努力思考和實(shí)踐著如何讓游戲更好地融人一日活動(dòng),如何讓孩子們真正自主快樂地在游戲中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中游戲。我們通過前階段開展的優(yōu)化幼兒一日生活質(zhì)量的實(shí)踐和研討,找到了一個(gè)切入口——餐前游戲活動(dòng)的組織實(shí)施。通過餐前游戲活動(dòng),有效減少幼兒一日教育的盲點(diǎn),為幼兒營(yíng)造良好的進(jìn)餐心境,做到一日生活各環(huán)節(jié)精細(xì)而優(yōu)化。我們認(rèn)為餐前游戲活動(dòng)的組織實(shí)施應(yīng)注重把握以下三個(gè)方面:

選擇與餐前時(shí)間及特點(diǎn)相符合的適宜性游戲

查閱相關(guān)資料,得知國(guó)外研究人員在《食的科學(xué)》中強(qiáng)調(diào),孩子從出生到幼兒期,智力發(fā)生了一個(gè)飛躍。在這一時(shí)期,兒童的空腹感與食欲的關(guān)系不再是必然,而是顯得十分復(fù)雜。因?yàn)?,在這兩個(gè)生理環(huán)節(jié)之間,已摻雜了心理因素的作用。他們可能是空腹時(shí)不一定想吃,或是在吃得很飽后對(duì)所喜食物繼續(xù)吃。他們的吃,不再是生理性食欲,而是經(jīng)驗(yàn)性、能動(dòng)性食欲。所以,孩子的食欲,除其生理本能之外,還需后天培養(yǎng)。調(diào)節(jié)其餐前情緒是一項(xiàng)重要內(nèi)容。而游戲恰恰是能調(diào)節(jié)幼兒情緒的好方法,它是幼兒的基本活動(dòng),是幼兒的鐘愛。

在幼兒園,教師設(shè)計(jì)組織的游戲種類繁多:體育游戲、音樂游戲、語言游戲、益智游戲等等,哪些游戲更適合作為幼兒的餐前游戲呢?這需要認(rèn)真地思考和分析。首先,餐前活動(dòng)時(shí)間相對(duì)較短,不宜選擇較為復(fù)雜的游戲活動(dòng)。其次,餐前游戲活動(dòng)的組織要充分尊重幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律,講究科學(xué)性,應(yīng)避免劇烈活動(dòng)或過度興奮而影響幼兒進(jìn)餐的質(zhì)量。因此,最好選擇一些平靜而舒緩的游戲,充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)并能很好地激發(fā)其良好的進(jìn)餐情緒。在實(shí)踐中,我們認(rèn)為以下游戲更為適宜有效:

1.簡(jiǎn)單靈活的手指游戲

小中班的餐前游戲多采用結(jié)合兒歌的手指游戲,如小班《我的十個(gè)寶》《小手指要睡覺》《金蘋果銀蘋果》等;中班《說相反》《猜猜在哪頭》《五只猴子蕩秋千》等。這些手指兒歌充滿游戲性,孩子們念的時(shí)候朗朗上口,配上手的動(dòng)作更能激起幼兒的興趣。百念不厭。中班餐前游戲的組織還可以增加幼兒自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和在原有游戲基礎(chǔ)上進(jìn)行改變的空間,如手指游戲“土豆皮、土豆條”,就可以讓孩子自己來改編,念成其他菜名,如“蘿卜皮、蘿卜條”“絲瓜皮、絲瓜條”“青瓜皮、青瓜條”等等許多帶皮的食物名稱,增加游戲的趣味性,拓展思維,豐富語言,也能增進(jìn)幼兒的食欲。

2.輕松有趣的互動(dòng)游戲

小班孩子年齡雖小,但也可以在教師的引導(dǎo)下開展一些師幼互動(dòng)小游戲。如做冰塊的游戲就非常受孩子們喜歡:大家圍坐著一起念“做冰塊,做冰塊,有的大,有的小,有的方,有的圓”,老師說“結(jié)冰”時(shí),孩子們就擺出各種造型;老師說“太陽出來了,冰塊融化了”時(shí),孩子們便一下子放松了。同時(shí),也可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的同伴互動(dòng)小游戲,如《拉大鋸》:兩個(gè)孩子雙手相握,隨兒歌“拉大鋸,扯大鋸,姥姥家唱大戲,你也去我也去,大家一起去看戲”,有節(jié)奏地做手臂伸展運(yùn)動(dòng),身體自然擺動(dòng),既發(fā)展了手臂動(dòng)作又提高了合作畿力,幼兒的情緒還很愉快。中班孩子的語言表達(dá)能力和自我表現(xiàn)力都有所增強(qiáng),可以玩一玩同伴互動(dòng)游戲,如《我的飛機(jī)開始飛》《猜猜是誰走過去了》等,也可以鼓勵(lì)幼兒來當(dāng)小老師,帶領(lǐng)全班孩子一起念一念、玩一玩自編的兒歌,孩子們非常有成就感,樂在其中。

3.快樂自主的小組游戲

大班幼兒由于經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,自主性需要得到更充分發(fā)展,他們可以開展小組游戲活動(dòng),自由結(jié)伴。自主選擇游戲內(nèi)容。如把自己折成的“東南西北”拿出來相互猜一猜,玩一玩;如“金鎖銀鎖”,兩個(gè)或多個(gè)孩子一起玩此游戲特別開心;又如猜拳游戲,只需幼兒圍成一圈,通過手心手背數(shù)量的多少?zèng)Q定勝負(fù),獎(jiǎng)懲規(guī)則由小組成員自己制定,等等。這樣的自主選擇和自由活動(dòng)可以極大地滿足孩子們的需求。

另外,還可以根據(jù)不同年齡段的幼兒特點(diǎn),融入一些音樂小游戲、律動(dòng),以及各類適宜的民間小游戲,如《踢踢絆絆》《官打捉賊》《蚊子叮手》《挑花線》等,進(jìn)一步豐富餐前游戲內(nèi)容,為幼兒營(yíng)造良好的餐前環(huán)境。

發(fā)揮餐前游戲在幼兒個(gè)體差異上的協(xié)調(diào)作用

《指南》強(qiáng)調(diào)要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異,也就是說要為每一個(gè)兒童,包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助,要關(guān)注個(gè)體差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒有個(gè)性地發(fā)展。針對(duì)個(gè)別用餐習(xí)慣不是很好的幼兒,我們利用餐前游戲進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),效果十分明顯。

食欲差、挑食偏食的幼兒。有些孩子總是吃得很少,食欲不強(qiáng);有些孩子有挑食偏食現(xiàn)象,常常有不愛吃的菜,如海帶、蘿卜等等。針對(duì)這樣的孩子,我們?cè)O(shè)計(jì)了一些適宜的游戲來增進(jìn)其食欲,鼓勵(lì)他們樣樣蔬菜都愛吃。如教師利用自制的蔬菜、肉類等小卡片,以卡片抽取的形式與這些孩子玩“啊嗚啊嗚吃得香”的游戲。小班孩子一邊認(rèn)識(shí)各種菜名,一邊模仿各種吃得香香的表情,玩得不亦樂乎。中大班的孩子結(jié)合抽到的卡片自主說出各種菜的燒法,如摸到“蘿卜”卡片,孩子就說出“蘿卜排骨湯”“紅燒蘿卜”“糖醋蘿卜絲”等,邊說邊游戲式地逐一分享給其他孩子一起快樂品嘗。另外,教師還有意識(shí)地引導(dǎo)這些孩子一起玩與飲食有關(guān)的手指游戲,如“包餃子”“土豆皮、土豆條”等等,有效增強(qiáng)幼兒的食欲。

進(jìn)餐特別慢的幼兒。在日常指導(dǎo)幼兒進(jìn)餐時(shí),我們往往要求孩子們要細(xì)嚼慢咽,充分保證幼兒的進(jìn)餐時(shí)間。但是有個(gè)別進(jìn)餐特別慢的孩子,確實(shí)需要教師積極地給予引導(dǎo)。如教師與孩子玩“猜猜寶物在哪里”的小游戲,將小貼畫等幼兒喜歡的“小寶物”藏在手心,讓孩子來猜,猜中了送給孩子,并讓他先去進(jìn)餐。孩子開心地帶著獎(jiǎng)勵(lì)去進(jìn)餐,速度慢慢加快。

衛(wèi)生習(xí)慣欠佳的幼兒。在進(jìn)餐過程中,一些幼兒常常將飯粒灑滿地,衛(wèi)生習(xí)慣比較差。于是,教師和幼兒自制了一些小圖書《大公雞和漏嘴巴》《下巴上的洞洞》《憫農(nóng)》等。一起看一看講一講;也提供給幼兒一些自制的手偶、頭飾等材料,孩子們自主進(jìn)行表演,感受故事情節(jié),逐步從故事角色中感知到要養(yǎng)成良好的進(jìn)餐衛(wèi)生習(xí)慣。教師還跟這些孩子玩激勵(lì)性的小游戲,跟孩子餐前約定用餐時(shí)的表現(xiàn),餐后給予一定精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。

另外,餐前游戲活動(dòng)作為最有利的邊角時(shí)段,也可以為幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì),彰顯個(gè)性。針對(duì)好動(dòng)、自控能力不強(qiáng)的幼兒,在保證安全的前提下給予其充足的自主游戲空間??梢哉?qǐng)幼兒做游戲的小組織者,在教師積極的鼓勵(lì)和同伴的逐步認(rèn)可中。養(yǎng)成自覺遵守活動(dòng)規(guī)則的良好習(xí)慣。針對(duì)膽小、不愛表現(xiàn)的幼兒,教師可以主動(dòng)親近幼兒,與其單獨(dú)溝通、交流,給予鼓勵(lì),使其樹立自信心,引導(dǎo)幼兒逐步參與到集體活動(dòng)和小組活動(dòng)中,如做一回“小老師”“小主持人”等。針對(duì)沒有耐性、堅(jiān)持性差的幼兒,教師可以采取一對(duì)一的數(shù)數(shù)游戲等幫助其培養(yǎng)耐性,如兩人面對(duì)面坐好,一人開始從1數(shù)到20,另一人則按要求在數(shù)數(shù)時(shí)間內(nèi)坐好不動(dòng)或是堅(jiān)持定格某一個(gè)動(dòng)作,直到停止數(shù)數(shù)。玩此游戲時(shí),可以先少數(shù)一些,等相互之間都能完成游戲任務(wù)后,再慢慢加數(shù)。這種游戲趣味性較強(qiáng),既能培養(yǎng)幼兒的耐心,又能練習(xí)數(shù)數(shù),一舉多得。

總之,餐前時(shí)間是教師指導(dǎo)個(gè)別幼兒的很好的肘間段。教師要做個(gè)有心人,多走近孩子、了解孩子,注重觀察與指導(dǎo),不斷地設(shè)計(jì)和融入更多適宜的游戲。

對(duì)不同年齡的幼兒實(shí)施不同的指導(dǎo)方法

《指南》的基本理念告訴我們:成人要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,要尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn),要成為幼兒學(xué)習(xí)的積極支持者。在餐前游戲中,教師不能一直充當(dāng)組織者的角色。對(duì)于小班幼兒來說,教師的示范引領(lǐng)保證了游戲的順利開展,并且教師組織游戲的狀態(tài)決定幼兒參與游戲的態(tài)度與情緒。當(dāng)然,在幼兒熟悉了各種游戲之后,教師可以與幼兒商量,引導(dǎo)其說說今天想玩什么游戲,幫助幼兒一起選擇,并適時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。對(duì)于中班幼兒來說,教師的示范引領(lǐng)有時(shí)候反而會(huì)限制其在游戲中的發(fā)展,相反,教師作為游戲中的一員,參與到孩子們的游戲中去,與他們共同嘗試創(chuàng)新游戲的玩法則更能激發(fā)幼兒的積極性,并促進(jìn)師幼間的互動(dòng)和同伴間的互助,為幼兒搭建自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。至于大班幼兒,他們會(huì)自發(fā)地組織并開展餐前游戲,他們自由結(jié)伴而坐,這兒一簇,那兒一組,非常自主隨意。但因?yàn)槭亲园l(fā)的、自主的,必定會(huì)出現(xiàn)一些矛盾和糾紛,這時(shí)教師就是一個(gè)觀察者,及時(shí)察覺問題出現(xiàn)的原因。在幼兒自我解決的過程中,如有需要適時(shí)介入,幫助幼兒分析問題,解決問題,保證游戲的順利進(jìn)行。不同年齡段幼兒的游戲開展,教師要區(qū)別對(duì)待,真正成為幼兒游戲活動(dòng)的引領(lǐng)者、參與者、觀察者、支持者。

餐前活動(dòng)時(shí)間雖短,但它是幼兒一日生活中必不可少且不容忽視的環(huán)節(jié)。只要教師合理利用,靈活組織,便能獲得與集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、戶外體育游戲同等的教育價(jià)值,成為幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、進(jìn)步、感受快樂的又一個(gè)有利時(shí)段。通過餐前游戲活動(dòng)的開展,不僅能有效避免過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間隱性浪費(fèi),讓幼兒在有限的時(shí)間里得到更大的發(fā)展,而且能使幼兒的情緒愉悅,食欲大增,養(yǎng)成一系列良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

如何組織托班幼兒的游戲


游戲是萌發(fā)幼兒才能的發(fā)端,同時(shí)它也和教育緊密相連。0到3歲是幼兒生理和心理發(fā)展的重要時(shí)期,是幼兒才能增長(zhǎng)最迅速的時(shí)期,游戲是幼兒生活中不可缺少的伴侶。幼兒在游戲中學(xué)習(xí),在游戲中增進(jìn)知識(shí),增長(zhǎng)才干,又在游戲中啟迪智慧。通過游戲幼兒還學(xué)習(xí)與人交往的本領(lǐng)。所以說:游戲是幼兒接受早期教育的一把金鑰匙。

如果從托班幼兒心理特點(diǎn)出發(fā)應(yīng)做如下合理的安排

一.安排自由分散的戶外游戲

3歲左右的幼兒動(dòng)作已經(jīng)穩(wěn)健,他們需要嘗試自己的力量,擴(kuò)大自己的視野,加強(qiáng)與同伴的交往。安排自由分散的戶外游戲可以充分滿足幼兒的需要和愿望。如:讓有的幼兒在操場(chǎng)上拉著玩具慢慢地走來走去。有的幼兒三三兩兩地在一起嬉戲,有的幼兒在用力劃船,有的站在滑梯頂上登高望遠(yuǎn),有的坐在滑梯下竊竊私語,有的躲在玩具小房子里玩家家。在這里幼兒的童心得到了充分的顯露,他們毫無拘束,毫無顧忌,自由自在,愜意極了。

搞好幼兒的戶外游戲,必須有一定的運(yùn)動(dòng)器具的玩具作保證。在戶外備有滑梯、搖船、攀登架、蕩船、小房子、大象、唐老鴨、人手一個(gè)的皮球、拖拉玩具、塑料套圈等。充分滿足了幼兒活動(dòng)的需要。他們無須為玩具發(fā)愁、爭(zhēng)吵。為了保證幼兒的安全,使體力小、體質(zhì)弱的幼兒有休息的機(jī)會(huì),在運(yùn)動(dòng)器具旁邊放上了墊子,在小房子里鋪上了地毯,在場(chǎng)地四周備有長(zhǎng)條凳。幼兒可以根據(jù)自己的需要,采用不同的姿勢(shì)進(jìn)行休息。

在戶外游戲時(shí),教師在游戲開始前要交代游戲的規(guī)則,講清每種玩具器具的玩法和注意事項(xiàng)。在游戲進(jìn)行中,都要來會(huì)走動(dòng),不斷巡視,隨時(shí)制止幼兒的危險(xiǎn)舉動(dòng),保證幼兒的安全。同時(shí)還要指導(dǎo)不會(huì)玩的幼兒,帶領(lǐng)膽小的幼兒。經(jīng)過教師的教育、幫助和鍛煉,使幼兒的動(dòng)作、膽量、能力、彼此間的關(guān)系都得到不同程度的提高,將糾紛和事故減少到最低限度。

二、組織好個(gè)別、自選的桌面游戲

為幼兒提供形狀、質(zhì)地不同而顏色又鮮艷的玩具可以誘發(fā)幼兒的興趣和愿望。托班的孩子處在直覺行動(dòng)思維階段,他們的思維直接依賴于玩具。他們邊玩邊想象、邊思考。如果玩具收掉,動(dòng)作停止,思維也就中斷。這時(shí)的幼兒以自我為中心,他們不會(huì)與同伴交往、合作。雖然他們可以在同一張桌子上玩,但彼此并無多少聯(lián)系各玩各的。2歲半以上的幼兒自主性、自信心、獨(dú)立性、創(chuàng)造性都有了不同程度的發(fā)展,他們會(huì)根據(jù)自己的意愿去選擇自己想玩的玩具,因而在組織游戲時(shí)應(yīng)該讓幼兒自選。在玩桌面游戲時(shí)注意做到:

(1)掌握好游戲的時(shí)間。孩子到了3歲左右,自控能力增強(qiáng)了,手眼動(dòng)作進(jìn)一步協(xié)調(diào),認(rèn)識(shí)的能力逐步延長(zhǎng)。桌面游戲可以調(diào)整為20---25分鐘。這樣,使會(huì)的幼兒充分發(fā)揮自己的潛能,玩出花樣來。玩出水平。對(duì)不會(huì)的幼兒,教師可引導(dǎo)他們觀察,模仿同伴的游戲;在他們失去興趣,影響別人游戲時(shí),就讓他們到別的地方去玩別的玩具,使游戲開展井然有序。

(2)、豐富游戲內(nèi)容。如桌面游戲時(shí)供給幼兒一個(gè)娃娃、一把勺子、一只碗或一個(gè)瓶,幼兒就玩簡(jiǎn)單的娃娃家游戲;供給一團(tuán)米泥,就玩捏泥、搓長(zhǎng)、搓圓和壓偏;供給紙筆就學(xué)畫畫。供給串珠,訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào);供給拼板,訓(xùn)練目測(cè);供給套盒,比較大??;供給各種形狀,各種質(zhì)地的建構(gòu)玩具,培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和豐富的想象力、創(chuàng)造力;供給放大鏡、磁鐵,培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣;供給敲擊樂器,培養(yǎng)其節(jié)奏能力等等。以上這些游戲材料不是在同一時(shí)間出現(xiàn)在幼兒面前,而是根據(jù)幼兒的年齡、人數(shù)、能力、需要和玩具的難易程度先后出現(xiàn)的。根據(jù)幼兒的人數(shù),一般安排3---4種玩具,供給的數(shù)量要充足,保證每個(gè)幼兒都有玩具玩,玩過一段時(shí)間,幼兒興趣不濃了,再及時(shí)更換別的玩具,使幼兒覺得常玩常新。

(3)、幼兒可自選游戲。組織游戲時(shí),盡量讓孩子自己選擇,以保證游戲有興趣性和積極性。自選游戲有多種形式:托班的孩子一般是教師在桌面上放上3種左右的玩具。幼兒根據(jù)桌面上的玩具玩桌面上的玩具。教師通過與幼兒共同協(xié)商,征得大多數(shù)幼兒的同意把內(nèi)容確定下來。這樣做,既符合了幼兒的實(shí)踐需要,又充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性和積極性,體現(xiàn)了幼兒和主體地位。桌面游戲時(shí),一是加強(qiáng)指導(dǎo),幫助個(gè)別不會(huì)玩或玩中碰到困難的幼兒。

二是及時(shí)了解幼兒心愿?!澳阆氪钍裁??”、“你搭的是什么”?從而使幼兒把游戲開展起來,并達(dá)到一定的目的。

三是及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng),肯動(dòng)腦筋又搭到好的幼兒及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)、起到激勵(lì)作用。對(duì)在原有水平上有提高的幼兒給予充分肯定,樹立他們的信心,

四是展覽幼兒的作品,供觀賞,起到示范作用,于利于整體的提高。

(三)組織好集體參加的教學(xué)游戲

集體參加的教學(xué)游戲是根據(jù)教養(yǎng)大綱,有目的、有組織、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行教育的一種手段,教學(xué)游戲是和發(fā)展幼兒語言、認(rèn)識(shí)、動(dòng)作等緊密相連的,它的內(nèi)容非常廣泛。

通過集體參加教學(xué)游戲的組織,使每個(gè)幼兒都有鍛煉的機(jī)會(huì),從而培養(yǎng)他們對(duì)集體活動(dòng)與學(xué)習(xí)的興趣。集體游戲是多門類,多角度,多方位進(jìn)行的,有利于幼兒體、智、德、美全面發(fā)展。集體游戲又是有一定的規(guī)則和要求的,有利于幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和交往能力的發(fā)展。

組織角色游戲應(yīng)注意的問題


導(dǎo)讀:氣質(zhì)是個(gè)人生來就具有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。首先,幼兒在活動(dòng)上存在著差異。有的幼兒不停地活動(dòng),喜歡高強(qiáng)度、富有競(jìng)爭(zhēng)性和刺激的游戲,注意力不易集中。這類幼兒即使被要求從事安靜的活動(dòng)也很難安靜得下來,反而會(huì)弄壞玩具,影響游戲進(jìn)行。

1.根據(jù)幼兒氣質(zhì)特點(diǎn)組織適當(dāng)?shù)慕巧螒?/p>

氣質(zhì)是個(gè)人生來就具有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。首先,幼兒在活動(dòng)上存在著差異。有的幼兒不停地活動(dòng),喜歡高強(qiáng)度、富有競(jìng)爭(zhēng)性和刺激的游戲,注意力不易集中。這類幼兒即使被要求從事安靜的活動(dòng)也很難安靜得下來,反而會(huì)弄壞玩具,影響游戲進(jìn)行。相反,另一些兒童則喜歡從事一些較為安靜的活動(dòng),在從事大運(yùn)動(dòng)量的活動(dòng)時(shí)往往因疲憊而不能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下去。所以,角色游戲中應(yīng)該既有動(dòng)態(tài)活動(dòng),又有靜態(tài)活動(dòng)。讓多血質(zhì)、好動(dòng)的幼兒扮演警察、小偷、建筑工人等大體力、富有刺激性和挑戰(zhàn)性的角色;讓粘液質(zhì)、喜歡安靜的幼兒從事服務(wù)員、醫(yī)生和教師等角色。同時(shí),教師在選擇游戲時(shí),應(yīng)注意情節(jié)的生動(dòng)有趣,特別要吸引不太喜歡這一游戲的幼兒也參加進(jìn)來。例如:音樂游戲一般愛靜的幼兒較感興趣,這時(shí),教師就應(yīng)把重點(diǎn)放在好動(dòng)的幼兒身上,可以在游戲中使用頭飾,安排狐貍捉兔子、獵人打大灰狼等有戰(zhàn)斗性的情節(jié),使其也能積極參與。

其次,幼兒在內(nèi)外向上的區(qū)別。外向的幼兒喜歡言談,說話較多,愛和他人交往,情緒和內(nèi)心的想法常表現(xiàn)在臉上;相反,內(nèi)向的幼兒不喜歡和人交流,很少將自己的情緒表露在外,較敏感,教師的言行往往對(duì)其有很大的影響。因此,在對(duì)角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)時(shí),要采取適當(dāng)?shù)呐u(píng)和交流方式。對(duì)于外向的幼兒,可以用有說服力的批評(píng)來觸動(dòng)他,讓他清楚地意識(shí)到所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性;和內(nèi)向的幼兒交流則一定要真誠(chéng)、親切,與之建立良好的信任關(guān)系,尊重、理解他們的內(nèi)心感受,當(dāng)教育他們時(shí),要給其充分的時(shí)間去認(rèn)識(shí)到問題所在。

再次,改變心理定勢(shì),關(guān)注那些容易被忽略的兒童,建立良好的師生關(guān)系。幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)會(huì)影響他和其他人的人際互動(dòng)。教師要認(rèn)真觀察每一個(gè)孩子的特點(diǎn),對(duì)粘液質(zhì)幼兒多加關(guān)注,不要因?yàn)樗麄儼察o,不出亂子就一味地認(rèn)為他們不需要老師的關(guān)懷;要有意識(shí)地和不太招人喜歡的膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)幼兒培養(yǎng)感情;也許正是這種感情可以使膽汁質(zhì)幼兒對(duì)自己的行為進(jìn)行控制,使抑郁質(zhì)幼兒向老師敞開心胸。教師應(yīng)在游戲的過程中,對(duì)不同氣質(zhì)類型的幼兒進(jìn)行積極的關(guān)注,采取不同的指導(dǎo)和交流方式。

當(dāng)然,角色游戲也給幼兒提供了機(jī)會(huì)、場(chǎng)所和榜樣,讓幼兒去體驗(yàn)不同的角色和情感,認(rèn)識(shí)周圍的世界,幫助其明確角色定位。讓他們知道哪些是女孩子做的事,哪些是男孩子做的事。并且,可以通過角色扮演,發(fā)揮男女幼兒的互補(bǔ)作用。如讓男孩子扮演“兔媽媽”,讓女孩子扮演“獵人”,使他們各自有不同的情感體驗(yàn),發(fā)展雙性化氣質(zhì)。氣質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定的,但也不是不可變的。教師可以在游戲中通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),讓幼兒體驗(yàn)?zāi)骋唤巧膬?yōu)缺點(diǎn),幫助幼兒發(fā)展積極的氣質(zhì)以改變其原有的消極氣質(zhì)。如對(duì)沖動(dòng)、馬虎的幼兒可以讓其扮演一些需要有耐心、細(xì)心的角色,如紡織工、偵查員等,側(cè)重對(duì)其的細(xì)致性、深刻性的教育,鼓勵(lì)他們對(duì)外界環(huán)境做深刻、細(xì)致地觀察思考,加強(qiáng)對(duì)自身行為的控制;對(duì)內(nèi)向、安靜的幼兒,可以鼓勵(lì)其扮演諸如律師、主持人、運(yùn)動(dòng)員之類的角色,讓他們更多地表達(dá)自己,展現(xiàn)自己,而不只是自己一個(gè)人抱著娃娃玩而忽視了與他人的交往。不過,這個(gè)“度”一定要把握好,否則幼兒會(huì)因不知所措而體驗(yàn)到失敗與無助。

2.豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),提供和角色游戲主題有關(guān)的知識(shí)。

即使有些角色游戲的主題幼兒已經(jīng)相當(dāng)熟悉了,但對(duì)其中一些角色,如餐館洗碗工、廚師、藥劑師等,卻不一定很了解,因此教師要注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累。可以常帶幼兒出去走走,有計(jì)劃、有目的地組織幼兒參觀,實(shí)地觀察成人的勞動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。如可以到藥房去,看看擺放整齊的物品,了解他們是怎樣分類的;通過和店主、會(huì)計(jì)、藥劑師的談話,知道他們各自的職責(zé),并觀察店員是如何接待顧客的。另外,也可請(qǐng)專職人員來班上直接向幼兒傳授經(jīng)驗(yàn),如請(qǐng)醫(yī)生到班上給某個(gè)幼兒看病,幼兒在邊看邊問中就獲得了經(jīng)驗(yàn)。

3.提供盡量多的游戲材料。

游戲材料可以幫助幼兒進(jìn)入角色,把現(xiàn)實(shí)生活和想象中的角色聯(lián)系到一起。一只聽診器可以使他們承擔(dān)起“醫(yī)生”和“病人”的不同角色;一條圍裙和一把勺子能把另一組孩子變成“冰淇淋售貨員”和“顧客”。

游戲材料不要求價(jià)格昂貴,應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單的,盡量真實(shí)和耐用的。用泡沫橡膠的下腳料制成的“蛋糕”,厚紙板和透明塑料片制成的“餅干”,都很受幼兒的歡迎和喜愛。

要注意的是在游戲活動(dòng)中,不要一開始就把所有的材料都呈現(xiàn)出來,而應(yīng)該在游戲的發(fā)展過程中,給幼兒一定的時(shí)間去尋找、發(fā)現(xiàn)和獲取新的游戲材料,以保持他們對(duì)游戲的積極性和探索性。角色游戲往往是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過程,教師應(yīng)有足夠的耐心,不要急于求成。

4.教師與家長(zhǎng)可介入游戲中,成為幼兒當(dāng)中的一員,更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用。

教師的指導(dǎo)應(yīng)該是“參與”,而不是“干涉”。如果教師純粹以“教育者”的身份出現(xiàn)在幼兒的游戲中,幼兒會(huì)感到有點(diǎn)緊張、壓抑。一旦教師以角色的身份參與了他們的活動(dòng),師生共同的“角色感”驅(qū)使幼兒與教師的關(guān)系更為密切,孩子們會(huì)說“媽媽,謝謝您”,“阿姨,您走好,歡迎下次光臨”之類的話,而且能較好地遵守游戲規(guī)則,禮貌待人,共同協(xié)作。同時(shí),教師的角色身份有利于向幼兒提供新信息和新情境。例如,在“娃娃家”中,教師以客人的身份去做客,帶去了禮物“蛋糕”,幼兒為娃娃過起了生日,唱生日歌,說祝賀語。當(dāng)幼兒冷落娃娃時(shí),教師又以聽到娃娃哭聲,吸引幼兒了解其原因。通過請(qǐng)家庭醫(yī)生使幼兒知道怎樣更好地喂養(yǎng)自己的孩子。教師有的放矢地引導(dǎo)游戲發(fā)展情節(jié),培養(yǎng)幼兒的交往意識(shí),提高其語言水平、表現(xiàn)能力等。家長(zhǎng)應(yīng)在家中為幼兒提供進(jìn)行角色游戲的場(chǎng)所、情境,幫助幼兒一起設(shè)計(jì)角色,指導(dǎo)幼兒游戲,在家庭中起到教師的作用,是幼兒園教育和家庭教育協(xié)調(diào)一致,為幼兒的全面發(fā)展提供良好的家庭環(huán)境。

總之,角色游戲是適合于幼兒身心特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式,有著生動(dòng)性、趣味性、教育性和可操作性。教師和家長(zhǎng)應(yīng)了解影響角色游戲順利進(jìn)行的因素,根據(jù)幼兒特點(diǎn)組織適當(dāng)?shù)慕巧螒?,從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展,加速其社會(huì)化進(jìn)程。

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