幼兒園教具：從制作到發(fā)現(xiàn)

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自制玩教具在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

自制玩具在幼兒園實(shí)踐中的投放、使用及影響分析

投放——玩具成“看具”，是追求好看還是好玩?

在很多幼兒園，每學(xué)期都會(huì)有大量的自制玩教具投放到活動(dòng)區(qū)角中，尤其是以益智區(qū)中投放得最多。這些自制玩教具是怎樣被投放到活動(dòng)區(qū)的?據(jù)我了解，在每學(xué)期開學(xué)前的一兩周內(nèi)，老師們最主要的任務(wù)就是制作游戲材料和布置班級(jí)環(huán)境。一般而言，幼兒園會(huì)要求每個(gè)班級(jí)每學(xué)期要新投放2～3件不等的自制玩教具。而老師們習(xí)慣性的做法有兩種：一種是找一些現(xiàn)成的自制玩教具參考書，從中選擇照著做，還有一種是搜羅一下上個(gè)年齡班留下的玩具，看看有什么可用的，拿過來模仿著做一個(gè)。這兩種做法，無論哪一種，更多的都是為完成任務(wù)。老師們一旦把這些玩教具投放進(jìn)區(qū)角之后，就會(huì)認(rèn)為完成任務(wù)了，至于班上的孩子們喜歡玩哪些，不喜歡玩哪些，怎么玩的，玩的過程中遇到了哪些問題……很多老師就不怎么去關(guān)注了。于是，產(chǎn)生了這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)——材料投放了，孩子就發(fā)展了。試問一下，如果老師投放的游戲材料或自制玩教具，孩子根本不喜歡、不去拿，或者出于新鮮玩兩下，沒兩天就覺得沒意思不玩了，這能說孩子就有發(fā)展了嗎?這樣下去，老師們辛辛苦苦制作的玩教具不就成了被冷落的“看具”了嗎?由此，我們可以從成人和孩子在審視玩具方面的不同關(guān)注點(diǎn)去思考：成人比較關(guān)注玩具的外在形式，即好不好看，而孩子則更關(guān)注玩具的內(nèi)在吸引力，即好不好玩。是追求好看還是追求好玩?這是需要我們澄清的認(rèn)識(shí)。

使用——玩具成“學(xué)具”，是只關(guān)注操作性還是同時(shí)關(guān)注趣味性?

物化目標(biāo)是教師們?cè)谕斗艆^(qū)域游戲材料時(shí)首先考慮的一個(gè)問題。于是，將多個(gè)目標(biāo)盡可能地物化在一個(gè)游戲材料中，便成為老師們挖空心思去解決的問題。像練習(xí)一一對(duì)應(yīng)的“開鎖”材料、練習(xí)小肌肉動(dòng)作的夾豆、練習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算的題卡等等自制玩教具，都屬于物化了教育目標(biāo)的學(xué)具，也可以稱之為“高結(jié)構(gòu)性游戲材料”，即包含顯性的教學(xué)目標(biāo)，指向幼兒的特定性探索的游戲材料。這類玩教具的特點(diǎn)是操作性較強(qiáng)，趣味性較弱，玩玩具的目的就是完成目標(biāo)所指向的任務(wù)，真正激發(fā)幼兒去探索和思考的空間較小。幼兒操作這類玩教具的表現(xiàn)常常是，當(dāng)他們剛剛接觸時(shí)出于新鮮會(huì)玩得比較帶勁，而當(dāng)他們一旦掌握了其中的玩法后，便會(huì)覺得沒有什么挑戰(zhàn)性而喪失興趣。長(zhǎng)此以往，我們便會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，幼兒好像也是在操作，但是動(dòng)作非常嫻熟，沒有什么困難和問題，于是從頭到尾擺弄一遍就換了別的玩具。這其實(shí)是孩子傳達(dá)給我們的一個(gè)信號(hào)：這些玩具太簡(jiǎn)單了，玩起來沒有什么意思。試想，如果活動(dòng)區(qū)中大量充斥著這樣的玩具和游戲材料，幼兒的活動(dòng)是否還是真正意義上的游戲?他們?nèi)绾卧谶@樣的活動(dòng)中不斷獲得發(fā)展?因此，是只關(guān)注操作性，還是讓玩具兼具趣味性和操作性?這是值得我們反思的又一個(gè)問題

影響——制作玩教具成負(fù)擔(dān)，是只考慮減負(fù)還是同時(shí)考慮提效？

當(dāng)教師們把上述的“看具”或“學(xué)具”投放到活動(dòng)區(qū)時(shí)，會(huì)導(dǎo)致什么樣的影響呢?從幼兒的角度來說，他們表現(xiàn)出的更多是簡(jiǎn)單擺弄或機(jī)械操作；從教師的角度來說，制作玩教具是老師們?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而做的，應(yīng)付心理不可避免，所有這些都會(huì)讓他們感到費(fèi)了半天勁，到頭來做的都是無用功，自制玩教具便成了一項(xiàng)無奈的負(fù)擔(dān)。再加上自制玩教具的材料耐用性差，使用壽命短，這會(huì)導(dǎo)致玩教具的利用率低下。此外，從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的角度考慮，這項(xiàng)工作是必須要做的事情，因?yàn)樯霞?jí)來考核時(shí)自制玩教具是其中必不可少的一項(xiàng)指標(biāo)，而且要達(dá)到規(guī)定的種類和數(shù)量要求才算合格。如果單純從減輕教師負(fù)擔(dān)出發(fā)，可能會(huì)有人發(fā)問：這種事倍功半的事情是不是非做不可?但是，如果從促進(jìn)幼兒發(fā)展出發(fā)，恐怕更值得我們反思的是：怎樣保證這些自制玩教具在設(shè)計(jì)和制作階段就能夠貼近孩子的興趣和需要?怎樣能夠在孩子的使用過程中提高它們的利用率，使其發(fā)揮出更大的效益?

提高自制玩具的使用效益，從發(fā)揮環(huán)境評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用開始

通過對(duì)自制玩教具的投放、使用和影響的分析，問題背后的原因除了教師自身的專業(yè)素質(zhì)存在不足之外，對(duì)自制玩教具的評(píng)價(jià)導(dǎo)向也在其中起著重要的影響作用。

現(xiàn)有的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，有關(guān)玩教具的指標(biāo)項(xiàng)目中有這樣的要求：玩教具種類齊全，數(shù)量充足，并有豐富的自制玩教具和物質(zhì)材料。這一指標(biāo)主要指向的是自制玩教具的有與無，及數(shù)量的多與少，也就是說它只做了“量”上的要求，而沒有提及孩子們對(duì)這些玩教具的反應(yīng)，玩沒玩以及玩得怎么樣，沒有從自制玩教具“質(zhì)”的角度上去評(píng)價(jià)它們的使用效益問題。當(dāng)我們用這樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量實(shí)踐中自制玩教具的情況時(shí)，重量輕質(zhì)的問題就會(huì)反作用于教師，導(dǎo)致其將日常工作中的關(guān)注點(diǎn)放在應(yīng)付、模仿、照抄照搬上，只為完成任務(wù)的現(xiàn)象也就不足為奇了。所以，要提高自制玩教具的使用效益，教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該在其評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)中提出基本量(包括種類和數(shù)量)的要求的同時(shí)，更應(yīng)該從質(zhì)的角度去發(fā)揮它的導(dǎo)向作用，將幼兒園管理者和廣大教師們的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向研究幼兒的興趣需要、研究游戲材料的探索空間，進(jìn)而通過日常觀察，了解幼兒在使用這些游戲材料時(shí)是如何玩的、遇到了什么樣的問題、如何解決的、從中獲得了怎樣的游戲體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)等等。

從愿望滿足到能力發(fā)展：幼兒園創(chuàng)造性游戲價(jià)值的再認(rèn)識(shí)

我國(guó)幼兒園游戲的分類主要延續(xù)了前蘇聯(lián)的方法，把游戲分為創(chuàng)造性游戲(角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲)和有規(guī)則游戲(智力游戲、音樂游戲、體育游戲)。長(zhǎng)期以來，有規(guī)則游戲由于具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性，常常被運(yùn)用于集體教學(xué)活動(dòng)中，而創(chuàng)造性游戲則主要以自由游戲的形式在區(qū)域中展開。

有規(guī)則游戲是教育教學(xué)活動(dòng)的重要形式和手段，教師對(duì)其價(jià)值以及如何設(shè)計(jì)和組織等各方面都有較為清晰的認(rèn)識(shí)，相對(duì)而言，對(duì)創(chuàng)造性游戲卻有著諸多困惑，如有了活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，還需不需要開展專門的創(chuàng)造性游戲?對(duì)于個(gè)體的學(xué)習(xí)和發(fā)展來說，創(chuàng)造性游戲有何價(jià)值?

<3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)“珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值”，其實(shí)不管創(chuàng)造性游戲以什么形式出現(xiàn)，教師首先要認(rèn)識(shí)到它所蘊(yùn)涵的不可替代的教育價(jià)值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

一、直接感知：在選擇游戲中學(xué)會(huì)自我調(diào)適

在以角色游戲?yàn)橹饕问降膭?chuàng)造性游戲中，由于班級(jí)幼兒人數(shù)較多，教師主要采用“插牌預(yù)定”“優(yōu)先選擇”等方式來調(diào)控游戲區(qū)域之間人數(shù)的均衡，使每個(gè)地方都有人玩，避免了幼兒在選擇游戲過程中出現(xiàn)矛盾和爭(zhēng)執(zhí)的現(xiàn)象。不管是事先“插牌預(yù)定”，還是現(xiàn)場(chǎng)“優(yōu)先選擇”，游戲的主動(dòng)權(quán)其實(shí)都被“操控”在教師手里。當(dāng)幼兒喜愛的某個(gè)區(qū)域“滿員”后，幼兒只能無奈地選擇另一個(gè)自己不太喜歡的角色，或被動(dòng)地聽從教師的安排，接受一個(gè)自己根本不愿意玩的游戲。長(zhǎng)此以往，幼兒?jiǎn)适Я俗杂商剿?、主?dòng)進(jìn)取的精神。當(dāng)問及某個(gè)在游戲中無所事事的幼兒為什么要選這個(gè)不好玩的游戲時(shí)，幼兒的回答總是“老師讓我玩的”“老師說那個(gè)不好玩”……結(jié)果，注重幼兒自主性的創(chuàng)造性游戲，反而成了最不自由的、讓幼兒失去了最基本選擇杈的游戲。

在實(shí)踐中，“插牌預(yù)定”“優(yōu)先選擇”是很多教師都會(huì)使用的策略。而教師選擇這些策略并非完全出于對(duì)游戲“秩序”的維持，而是對(duì)幼兒自我調(diào)適能力的初步培養(yǎng)，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，幼兒的愿望不可能都得到滿足，要根據(jù)實(shí)際情況學(xué)會(huì)自我調(diào)適。然而，自我調(diào)適能力絕不意味著以犧牲部分幼兒的自主性，形成被動(dòng)退縮、消極放棄的行為習(xí)慣為代價(jià)。教師雖然人為地控制了可能出現(xiàn)的矛盾和沖突，保證了游戲能按照預(yù)定的方向發(fā)展，但同時(shí)也剝奪了幼兒學(xué)習(xí)與人溝通交流、拓展人際關(guān)系能力的寶貴過程。自我調(diào)適能力需要在真實(shí)的情境中、在與人交往的過程中直接感知和體驗(yàn)，讓幼兒以自己的方式去解決所碰到的問題，充分滿足幼兒的游戲愿望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

由于年齡偏小，兵兵在小班時(shí)一直選不到自己想玩的游戲區(qū)域，總是被教師安排去填補(bǔ)那些沒有人愿意玩的游戲區(qū)域。進(jìn)入中班后，選擇游戲的方式發(fā)生了改變，教師放手讓孩子自己去選擇游戲區(qū)域。經(jīng)過幾次的徘徊之后，有一天，兵兵終于勇敢地進(jìn)入“娃娃家刀當(dāng)“舅舅”，可是一進(jìn)去就被同伴拒絕。遭遇兩次拒絕后，兵兵改變了策略，首先對(duì)“娃娃家”的孩子說：“我是來商量的?！钡韧樵敢饴犓塘繒r(shí)，他說：“我來當(dāng)舅舅好不好?”再次遭到同伴拒絕后，兵兵終于找到了只有一個(gè)人的“菜場(chǎng)刀，開心地玩起了“買菜”的游戲。

游戲開始之前，當(dāng)幼兒被賦予了自由游戲的權(quán)利，自己決定玩什么游戲、扮演什么角色，嘗試自主選擇、自由結(jié)伴時(shí)，幼兒會(huì)自然而然地在游戲過程中不斷調(diào)適自我。如案例中的兵兵這樣被動(dòng)順從的孩子，教師放手后，他只好憑借自己的能力去嘗試各種方法、策略，根據(jù)外界的反應(yīng)積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我調(diào)適，在一次次的親身體驗(yàn)中讓自己內(nèi)心變得獨(dú)立，逐漸由一個(gè)被動(dòng)順從的孩子變成一個(gè)有想法、敢于嘗試的主動(dòng)參與者，同時(shí)也在自主選擇的過程中逐漸形成承受挫折、換位思考等能力。

二、實(shí)際操作：在收放材料中鍛煉生活能力

眾所周知，游戲是幼兒的學(xué)習(xí)方式。幼兒園開展以角色游戲?yàn)橹鞯膭?chuàng)造性游戲時(shí)，教師一般更注重幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及操作經(jīng)驗(yàn)的獲得。其實(shí)，創(chuàng)造性游戲中常常被忽略的是材料整理環(huán)節(jié)，它可以讓幼兒在實(shí)際操作中鍛煉生活中的一些重要能力。目前，不少幼兒園都是由教師或保育員整理游戲材料，這樣做的直接好處是可以在短時(shí)間內(nèi)整理好環(huán)境，但這不僅加重了教師和保育員的工作負(fù)擔(dān)，還使幼兒?jiǎn)适Я嗽谟螒蜻^程中嘗試收拾、整理的機(jī)會(huì)，與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所提倡的“將玩具圖書放回原處”“整理自己的物品”“按類別整理好自己的物品”等理念背道而馳。

在創(chuàng)造性游戲的開展過程中或結(jié)束后，讓幼兒嘗試自己收拾、整理游戲材料，不僅可以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，養(yǎng)成良好的收拾、整理物品的習(xí)慣，更重要的是在收拾、整理的過程中，練習(xí)并學(xué)會(huì)按類別整理、根據(jù)物品大小整理、有順序地合理收放物品等方法。

幼兒園一日生活皆課程，如果我們把游戲開始和結(jié)束時(shí)的游戲環(huán)境布置、收拾、整理環(huán)節(jié)，都看成是幼兒學(xué)習(xí)規(guī)劃、整理環(huán)境的機(jī)會(huì)，這將會(huì)比專門設(shè)計(jì)相關(guān)的集體活動(dòng)更有意義。而幼兒形成的保持環(huán)境整潔、有序保管自己物品、做事有條理、有始有終等良好的生活能力和習(xí)慣將使幼兒終身受益。

三、親身體驗(yàn)：在分享討論中學(xué)會(huì)表達(dá)自我

在創(chuàng)造性游戲結(jié)束時(shí)的分享環(huán)節(jié)，有的教師會(huì)就游戲的開展情況加以小結(jié)，有的教師關(guān)注游戲區(qū)的情節(jié)發(fā)展，有的教師關(guān)注幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，有的教師關(guān)注游戲中的矛盾……教師在分享環(huán)節(jié)中關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)是基于自己對(duì)游戲的判斷，圍繞著制訂的目標(biāo)，希望通過“分享”來解決游戲中的問題，從而使幼兒在游戲中的體驗(yàn)得到提升。但事實(shí)上，有限的分享時(shí)間以及強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)常常使教師忽視了傾聽幼兒的想法，無法讓幼兒真實(shí)還原游戲體驗(yàn)。

幼兒在創(chuàng)造，陛游戲中，通過親身體驗(yàn)，獲取了大量的經(jīng)驗(yàn)，只是這些經(jīng)驗(yàn)可能比較零散，甚至還有些經(jīng)驗(yàn)可能是錯(cuò)誤的，每個(gè)孩子所獲得的經(jīng)驗(yàn)也千差萬別。如果教師能在此時(shí)給幼兒一個(gè)在集體面前表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，讓他們講述游戲中碰到的印象深刻的事情，那么，在與同伴和教師交流的過程中，幼兒就能潛移默化地發(fā)展通過語言獲取信息、理解他人、組織自己想象的能力。

幼兒在游戲中遇到的問題是他們?cè)谟螒蚯榫持杏H身體驗(yàn)到的。對(duì)于問題的解決，教師一般有兩種思路：一種是直接幫助幼兒解決，告訴幼兒解決的方法；另一種是引導(dǎo)幼兒一起以幼兒的方式來解決。在創(chuàng)造性游戲中，幼兒是游戲的主人，在游戲過程中碰到的問題應(yīng)該首先讓幼兒以自己的學(xué)習(xí)方式和理解能力來嘗試解決。因此，教師在幼兒表達(dá)了自己的問題之后，并不需要告訴他們現(xiàn)成的答案，而應(yīng)該以“是什么”“為什么”“怎么辦”等問題將幼兒零散的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，最后匯總在一起就是對(duì)某個(gè)問題的解決方法。

銀行工作人員看見有顧客來取錢，就立刻出示表示關(guān)門的標(biāo)志，導(dǎo)致有的孩子三次都未取到錢。針對(duì)這個(gè)問題，教師和孩子進(jìn)行了如下交流。

教師：銀行為什么見到顧客來就關(guān)門啊?

銀行職員：因?yàn)槿颂嗔恕?/p>

教師：銀行人太多怎么辦?

女孩1：可以在銀行前放條線，就不擠了。

女孩2：輪到你了才能站在線上去取錢。

教師：哦!有條線就可以保證不擠。還有什么辦法嗎?

男孩1：可以在旁邊用線攔起來。(雙手比畫類似排隊(duì)的平行線)

女孩3：我去機(jī)場(chǎng)坐飛機(jī)時(shí)看到過這樣的線。

老師：還有什么辦法?

男孩2：可以坐在椅子上排隊(duì)。

男孩3：在椅子上貼號(hào)碼。

教師：大家講了好多辦法，一種辦法是在銀行取錢的地方放線(一米線)，取錢的人要排在線的后面；第二種辦法是坐在椅子上排隊(duì)……以后我們可以在游戲中試試。

從“銀行”的例子中可以看到，教師只是扮演一個(gè)引導(dǎo)幼兒討論的角色，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。幼兒在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)積累，根據(jù)自己的理解逐步完善經(jīng)驗(yàn)。通過這樣的討論，能培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)并嘗試解決問題的能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的能力。幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是他們終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。

綜上所述，以角色游戲?yàn)橹鞯膭?chuàng)造性游戲，正是心理學(xué)家皮亞杰倡導(dǎo)的2—7歲幼兒主要的游戲形式——象征性游戲。它是幼兒園階段的典型游戲形式，對(duì)幼兒認(rèn)知、社會(huì)性、情緒情感的發(fā)展起著重要作用，更重要的是為幼兒提供了社會(huì)生活的練習(xí)場(chǎng)。正如美國(guó)加林斯基提出每個(gè)孩子必備的七種生存技能(專注力和自我控制力、換位思考能力、交流溝通能力、拓展人際關(guān)系的能力、批判性思考能力、正視挑戰(zhàn)的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力)，都必須讓幼兒在游戲和生活中，通過親身體驗(yàn)、實(shí)際感知、直接操作逐漸養(yǎng)成。

幼兒園小班游戲教案《玩學(xué)具》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)幼兒的觀察記憶能力。

2、培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。

活動(dòng)過程：教師拿熊貓木偶和小動(dòng)物們一起做游戲。

（一）游戲："翻跟斗"

1、老師說口令：向前翻一下，要求幼兒將學(xué)具向前翻一下，（黃底色朝上）再向前翻兩下，（綠底色朝上）教師巡回指導(dǎo)，因人施教。

2、教師按上述方法步驟依次指導(dǎo)幼兒將學(xué)具向前、后、左、右翻轉(zhuǎn)，翻出六種底色。

3、幼兒按老師指令依次翻轉(zhuǎn)學(xué)具，教師巡回指導(dǎo)，因人施教。

（二）游戲："捉迷藏"

1、幼兒看課件"黃瓜、玉蘭花、西紅柿、菊花、白菜、荷花"。幼兒觀察記住后，教師讓幼兒閉上眼睛將西紅柿拿走，要求幼兒從學(xué)具中找出藏起的畫面。

2、幼兒憑記憶從學(xué)具中找出"西紅柿"，教師巡回指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別幼兒給予適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

3、教師將取走的畫面放回，幼兒對(duì)照檢查。

4、教師小結(jié)記憶方法，對(duì)幼兒的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5、幼兒看課件"醫(yī)生、老虎、爺爺笑、螳螂、工人、鱷魚"。幼兒觀察后教師取走"老虎"和"工人"，幼兒憑記憶從學(xué)具中找出藏起的畫面。方法步驟同上。

（三）游戲"看誰搭的對(duì)又快"

1、教師出示課件，讓幼兒看5秒鐘后，要求幼兒憑記憶用學(xué)具拼擺。

2、幼兒觀察后憑記憶拼擺再現(xiàn)。教師巡回指導(dǎo)，幫助個(gè)別有困難的幼兒。

3、教師再現(xiàn)圖案，幼兒對(duì)照檢查、驗(yàn)證。

4、教師啟發(fā)幼兒小結(jié)圖案的規(guī)律，積極評(píng)價(jià)幼兒的操作活動(dòng)。

自制玩教具：瓶蓋碰上九宮格

俗話說“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”可見數(shù)學(xué)如此重要。幼兒學(xué)數(shù)學(xué)還是鍛煉思維能力的一種很好的方法。那么，如何讓孩子愛上數(shù)字，愛上數(shù)學(xué)呢？玩數(shù)字游戲。著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生說：游戲是孩子的生命。幼兒的學(xué)習(xí)主要是在生活和游戲中進(jìn)行，豐富的生活和游戲是孩子最好的課堂。通過數(shù)字游戲，讓枯燥的數(shù)字充滿神奇和魔力，讓孩子們?cè)诓恢挥X中愛上數(shù)學(xué)，啟迪智慧。

材料準(zhǔn)備：kt板、瓶蓋、數(shù)字、九宮格

制作方法：1、先設(shè)計(jì)一個(gè)小的九宮格，然后打印出相同的九份，拼成一個(gè)大的九宮格。

2、將拼好的九宮格粘貼在kt板上。

3、準(zhǔn)備1-10數(shù)字卡九套，其中將1-9的數(shù)字粘貼在瓶蓋上,制作成功。

玩具玩法：

1、數(shù)獨(dú)

數(shù)獨(dú)盤面是九個(gè)宮，每一宮又分為九個(gè)小格。在這八十一格中給出一定的已知數(shù)字和解題條件，利用邏輯和推理，在其他的空格上填入1——9的數(shù)字。使1——9每個(gè)數(shù)字在每一行、每一列和每一宮中都只出現(xiàn)一次。

開始時(shí)可以從最簡(jiǎn)單的3×3宮、4×4宮、6×6宮逐步到9×9宮，由易到難，循序漸進(jìn)。

2、10以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算

游戲開始，如：找出兩個(gè)數(shù)相加得數(shù)是九的數(shù)字。誰先找完或者找得多的一方獲勝，也可以一方說：10-7=?,,另一方要快速找出，算錯(cuò)者互換角色。

3、翻翻樂

2或4名幼兒參與，格內(nèi)數(shù)字朝下，幼兒按順序輪流翻牌，翻開后將相同的數(shù)字取走，最后誰的數(shù)字多誰獲勝。

4、練習(xí)數(shù)的分成、認(rèn)識(shí)單雙數(shù)

5、進(jìn)行10以內(nèi)序數(shù)的練習(xí)

例如“3”在第5行和第7列的交叉點(diǎn)上，7在橫著第4格和豎著第6格的交叉格內(nèi)，練習(xí)空間方位。

6、拼圖形

可以拼幾何圖形或用幾何圖形拼圖。

7、民間游戲：老虎吃小孩

在固定的兩個(gè)交叉點(diǎn)上放上數(shù)字10做“老虎”，最后三行的交叉點(diǎn)上放上反著的瓶蓋做“小孩”。游戲開始，“小孩”先走，老虎是隔山吃，都只能前后左右直走，最后，“小孩”包圍不了老虎為輸，反之“老虎”無路可走則輸。

教育意義：此玩教具制作雖簡(jiǎn)單，但玩法多樣，動(dòng)靜結(jié)合，孩子們?cè)谕嬷谢蚋?jìng)技或合作，樂在其中。

送玩具回家_幼兒園游戲

一天早餐后，孩子們?cè)诜纸M玩玩具，一踏進(jìn)教室便能看見玩具扔得滿地都是。正巧、我走進(jìn)課室，翻看活動(dòng)計(jì)劃，當(dāng)我看到數(shù)學(xué)活動(dòng)的題目："送寶寶回家"時(shí)，立刻有了主意。（準(zhǔn)備利用分類的方法鼓勵(lì)孩子整理玩具。）到了收玩具的時(shí)間，我邊放音樂，邊對(duì)孩子們說："小朋友要上手工課了，我們先把玩具送回家吧。"有的幼兒還沒有領(lǐng)悟過來，我接著說："小朋友有家、小鳥有家、小魚有家，所以玩具也有家。我們一起來把它們送回家。"全班幼兒高興地收拾著玩具，嘴里不停他說著、笑著，一會(huì)兒，所有的玩具都送回了家。經(jīng)過這件事，讓我深深體會(huì)到了"以教師為主，由教師作正面灌輸，幼兒為被動(dòng)接受知識(shí)的容器"這種傳統(tǒng)教育方式效果不理想，必須代之"以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)"的方式，這樣，幼兒在輕松愉快的氣氛中會(huì)獲得樂趣，改變自己原有的不良行為，使幼兒由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由不愿意變?yōu)樵敢?，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在今后的工作中，我們也應(yīng)該多研究有效的活動(dòng)形式和方法，彌補(bǔ)教育上的不足。

幼兒園大班區(qū)角教案：小小玩具稱

幼兒園小班游戲教案《抓到了》

活動(dòng)目標(biāo)：

1.練習(xí)在規(guī)定的范圍內(nèi)四散躲閃地跑。

2.讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)游戲的快樂，培養(yǎng)幼兒對(duì)緞煉的興趣及活潑開朗的性格。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.在活動(dòng)場(chǎng)地上畫一個(gè)大圓圈作池塘，在池塘外另畫一個(gè)圓圈作漁翁的家。

活動(dòng)過程：

小朋友是魚，而老師呢就是漁翁?，F(xiàn)在老師邊學(xué)小魚游邊和老師學(xué)一首兒歌"小魚小魚游啊游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭;向東游，向西游，游來游去真自由。"(讓幼兒邊做邊念幾遍，動(dòng)作讓幼兒自己發(fā)揮，這個(gè)作為游戲前的準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng))師：現(xiàn)在老師叫給大家說說這游戲這個(gè)游戲怎么玩。其實(shí)很簡(jiǎn)單的。小朋友做小魚念兒歌，念完后，老師可說"漁翁來了"，小魚就在水塘里跑。不能跑出圈，跑出圈的話，小魚沒水就會(huì)死了。如果被漁翁捉到的小魚就被漁翁帶到漁翁的家里了。你們可以看看，圈里有很多叉叉，代表的是小石洞，一個(gè)洞只能躲一只小魚，假如你快被抓到，但是你站在叉叉上，你就可以蹲在洞里等其他小魚來救你才可以動(dòng)。當(dāng)老師說"天黑了，漁翁要回家了"游戲就結(jié)束了，老師就要看看，還有幾只小魚還沒被抓到。

1.老師帶領(lǐng)幼兒游戲，然后請(qǐng)一個(gè)幼兒來扮漁翁。老師在旁觀察，如幼兒有不遵守游戲規(guī)則，老師給以指出糾正。

2.可以有兩名漁翁，增加游戲難度。

3.活動(dòng)次數(shù)可臨時(shí)根據(jù)活動(dòng)時(shí)間、幼兒活動(dòng)量調(diào)整，至少兩次。

4.活動(dòng)間隔時(shí)可表?yè)P(yáng)一些表現(xiàn)好的幼兒，并可對(duì)能力較差的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)。

師：剛才游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)**小朋友表現(xiàn)的特棒，抓到了很多只小魚。還有沒被抓到的這些小魚，他們都很厲害，我們給他們鼓鼓掌。其他這次被抓的小魚我們也不要灰心，我們?cè)偻暌淮魏妹?

活動(dòng)結(jié)束，放松身體

幼兒動(dòng)手制作活動(dòng)

活動(dòng)目標(biāo)：

提高小朋友的興趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

一次性飯盒20個(gè)，黑色、紅色塑料袋各1只，卷筒紙芯2個(gè)，卡紙2張，白色布角少許，金色即時(shí)貼少許，針線，雙面膠。

活動(dòng)過程

甲身：

1．每3個(gè)飯盒1排，共3排，每2個(gè)飯盒之間用雙面膠黏貼，然后用針線一一縫合，共由18個(gè)飯盒制成。

2．將兩根約12厘米長(zhǎng)的松緊帶縫合在前后兩片甲身上方做肩帶。用白色布條縫合在前后兩片甲身的左右兩邊做繩結(jié)，便于穿脫。

頭盔：

1．將卡紙剪成一個(gè)大長(zhǎng)方形、兩個(gè)小長(zhǎng)方形，并在兩個(gè)小長(zhǎng)方形的右上角剪一弧形，再在弧形邊剪幾個(gè)小開口并折出折痕(使它和大長(zhǎng)方形黏合后不起皺)，將大長(zhǎng)方形和兩個(gè)小長(zhǎng)方形的折痕處重合，用雙面膠固定，制成頭盔。

2．將金色即時(shí)貼剪成條狀，在頭盔上貼出圖案(可由幼兒完成)。

3．將紅色塑料袋剪成須狀，卷貼成筒狀，用雙面膠貼在盔頂中間作裝飾。

護(hù)腕：

將金色即時(shí)貼剪成條狀，在卷筒紙芯上黏出不規(guī)則正方形(可由幼兒完成)。

腰帶：

將黑色塑料袋剪成長(zhǎng)條狀(長(zhǎng)度根據(jù)幼兒腰身大小確定)，再用金色即時(shí)貼剪成條狀貼在腰帶四周(可由幼兒完成)。

活動(dòng)結(jié)束：

小朋友一起聽音樂。

從"娃娃家""甜甜屋"到"家"

小班孩子喜歡玩什么？

開學(xué)以來，通過觀察幼兒的游戲我們發(fā)現(xiàn)：孩子們喜歡操作游戲和角色表演，娃娃家是最受歡迎的，每天他們會(huì)把娃娃家里的物品拿出來放到"鍋"里炒一遍，說："大熊過生日，我們?cè)诮o大熊做好吃的。"有的甚至把玩具區(qū)的小雪花插片也拿過來放到"微波爐"里，說是"做餅干"呢。與此形成鮮明對(duì)比的是：其他區(qū)域里的小朋友卻不多。

【分析與判斷】以上的觀察讓我們有兩點(diǎn)判斷：

1．孩子們需要更多的"操作"機(jī)會(huì)；2．區(qū)域的格局和材料限制了孩子們的游戲。

【我們的調(diào)整】我們和孩子們一起討論："你們最喜歡教室里的哪個(gè)地方?""你們最想玩什么游戲?"孩子們興奮地表達(dá)著自己的想法。結(jié)合孩子們的興趣，我們創(chuàng)建了"甜甜屋"，孩子們每天都沉浸在制作各種糖果的甜蜜與快樂中，他們還和家長(zhǎng)一起收集了甜品包裝盒、糖紙、各種橡皮泥等制作材料，興致高昂。

小班孩子喜歡什么樣的環(huán)境？

甜甜屋游戲讓我們看到了遵循幼兒興趣和需要而發(fā)生的變化，孩子們每天三五成群地來到這里，用泡泡泥和各種輔助材料制作棒棒糖、小動(dòng)物糖果等各種樣式的糖果，還用糖紙制作塊糖，邊玩邊聊。孩子們?cè)谟螒蛑胁粌H學(xué)習(xí)了制作糖果的好方法，而且還發(fā)現(xiàn)了老師投放在區(qū)域里的《泥工參考書》，他們從開始模仿老師、小朋友的作品到后來慢慢嘗試參考書上的做法進(jìn)行制作，游戲越來越有想法、有目的了。然而，做糖果的游戲開展了大概兩周時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)孩子的游戲狀態(tài)不那么興奮和投入了，偶爾有幾個(gè)小朋友來"甜甜屋"里看看之前大家的作品，有一兩個(gè)小朋友來揉揉搓搓泡泡泥制作糖果，之前熱熱鬧鬧的景象則很少出現(xiàn)。漸漸地，甜甜屋也很少有人問津了。

【分析與判斷】小班幼兒的興趣易受周圍環(huán)境的影響，容易轉(zhuǎn)變。一個(gè)游戲主題對(duì)于小班幼兒而言持續(xù)的時(shí)間不像中大班幼兒那么長(zhǎng)，一方面可能是幼兒對(duì)于材料的新鮮度沒那么高了，另一方面孩子看到其他小朋友玩起來新的游戲就被吸引走了。由此，我們思考：區(qū)域游戲怎樣跟隨孩子的興趣讓他們更加投入，怎樣打破傳統(tǒng)的固定了內(nèi)容和位置的區(qū)域游戲的限制，給孩子更好的支持?

【我們的調(diào)整】"首先能夠打動(dòng)老師自己的環(huán)境才有可能打動(dòng)孩子。"園長(zhǎng)的話啟發(fā)了我們。那么什么樣的環(huán)境才能打動(dòng)老師和孩子呢?一定得是真心喜歡的!溫馨、可愛、好玩，還得自由、自主，也就是"家"的環(huán)境氛圍。在這里，幼兒可以自己決定玩什么、在哪兒玩、跟誰玩、怎么玩?；谶@樣的思考，我們嘗試?yán)糜邢薜目臻g，讓班級(jí)環(huán)境更像"家"。

為了給孩子們創(chuàng)設(shè)更加寬松、自由、生動(dòng)的環(huán)境，我們把以往遮擋視線的玩具柜集中擺放。同時(shí)，為滿足小班幼兒對(duì)"家"的心理需要，我們和孩子一起創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)娃娃家：一個(gè)是"家"里有炊具、餐具等基礎(chǔ)性材料的傳統(tǒng)娃娃家；另一個(gè)"家"，確切的說應(yīng)該叫"自選區(qū)"。針對(duì)小班幼兒興趣多變的特點(diǎn)，我們把幼兒前期感興趣的游戲內(nèi)容整理"打包"，用"主題包"的形式統(tǒng)一投放到"自選區(qū)"里，如"糖果屋""小醫(yī)院""過生日"的材料包等，孩子們每天可以根據(jù)自己的需要自主選擇，自由地玩自己喜歡的主題游戲。此外，我們將非主題材料集中擺放，我們的核心想法是支持孩子決定材料的使用方法，支持孩子做環(huán)境的主人，孩子們給這里取名叫"寶貝屋"。

調(diào)整后的環(huán)境更像"家"了，這里有孩子們喜歡的生活情境，有孩子們可以自主選擇的寶貝，有孩子們可以自由選擇的主題，他們的游戲更加自主、自然、快樂、投入。