改變，需要切實引領

在貫徹落實《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)的過程中。我發(fā)現(xiàn)教師有很多固有的想法和做法很難改變，它們阻礙了《指南》的實施。這引起了我的反思，自從《指南》頒布以來，不少教師已多次參加相關的培訓學習，對《指南》文本內(nèi)容并不陌生，有的甚至爛熟于心，但為什么一到實踐中就又走老路了呢?我想，要改變教師一直以來形成的觀念和做法是不可能一蹴而就的，理論培訓固然重要，但教師更需要我們深入實踐現(xiàn)場給予切實的幫助和引領。于是我按照已往的做法組成了由園長和中班年級教師組成的合作小組，深入實踐，一起嘗試著艱難的改變。下面是我們在區(qū)域游戲現(xiàn)場引領教師觀察、討論、解決問題的片斷。

●區(qū)域游戲與主題活動的關系問題

中班最近在開展主題活動“我的動物朋友”，教師在建構(gòu)區(qū)投放了大小積木和插塑，還準備了一些樹枝、柵欄及各種動物模型，讓孩子搭建“動物園”。合作小組成員對此存在不同的看法：有的教師認為這樣做是對的，讓孩子搭建動物園是很好的主題延伸活動。有的教師則認為，區(qū)域游戲應該讓孩子自主，由孩子自己決定搭建什么，孩子要是不想搭建動物園，教師不能強迫他們?？磥韮煞N意見無法統(tǒng)一，我便拋出問題：“什么是自主游戲?孩子搭建什么是否要教師決定?”通過思考、討論，大家的想法發(fā)生了變化，很多教師覺得應該讓孩子自己決定搭建什么，搭建材料也無需教師全部準備好，可以讓孩子在活動室里尋找材料或使用替代材料，至于與主題“我的動物朋友”相關的搭建行為，教師無需刻意引導或要求，順其自然就可以了。可有的教師還是糾結(jié)：“那主題活動怎么延伸呢?”他們認為讓孩子有目的地搭建也是學習，對孩子發(fā)展也是有益處的。經(jīng)過一番討論，大家達成共識：有目的地搭建動物園也是可以的，但游戲過程應該是孩子自主的。

統(tǒng)一認識后，教師將生活中隨處可見的瓶蓋、瓶塞、木塊、紙盒、管子等材料投放在建構(gòu)區(qū)，不規(guī)定搭什么，讓孩子自由搭建。沒想到，孩子們建構(gòu)熱情空前高漲。雖然教師沒有要求，但還是有一部分孩子搭建了動物園，他們用管子搭圍欄，用瓶蓋當橋墩，還在“動物園”里搭建了很多游樂設施，很有創(chuàng)意，玩得也很盡興。

●區(qū)域劃分問題

一天，我走進一個班級，看到每個區(qū)域都標識清楚，每個區(qū)域人口都貼了數(shù)量不等的鞋印，教師說這樣可以把每個區(qū)域的人數(shù)固定下來，孩子們就不易發(fā)生爭吵，也不會中途從這個區(qū)域跑到另一個區(qū)域。教師說得振振有詞，但這還是從管控孩子的角度在思考問題。我也理解教師的心理，一個班有那么多個孩子，教師總是擔心會亂。其實，這是一個普遍現(xiàn)象。我想，要讓教師改變這樣的做法，得有說服力。我決定先從這個班開始嘗試。我鼓勵這位教師進行嘗試：不要規(guī)定玩法和人數(shù)，讓孩子盡情地玩玩看。教師半信半疑，剛開始幾天里，孩子們的確有些不適應，有的孩子不敢離開自己最初選擇的區(qū)域，有的區(qū)域中人特別多。帶班教師很著急，怕接下去會更亂。我鼓勵她：沒事，再等等。約一周后，孩子慢慢適應了，會自然調(diào)節(jié)了，如果哪個區(qū)域人多，他們就會到別的區(qū)域去玩。帶班教師在欣喜的同時也很感慨，原來孩子是有自我調(diào)節(jié)能力的?？磿r機已成熟，我就帶領合作小組成員在這個班開現(xiàn)場會。在現(xiàn)場，教師看到這樣一個案例：小婧和佳佳一起玩，玩著玩著小婧想起了什么，對佳佳說：“今天我生日呢?！奔鸭严肓讼胝f：“那我們開個生日會吧?！奔鸭延纸衼韮蓚€伙伴，四個人分頭去超市買食品，去蛋糕店買蛋糕，去美工區(qū)制作禮物，然后集中在科學區(qū)給小婧開生日會，孩子們玩得很認真也很開心。

我問教師：如果把孩子固定在某個區(qū)域，這樣的生日會會產(chǎn)生嗎?大家認識到限制孩子的活動范圍，其實也就限制了孩子自發(fā)產(chǎn)生的游戲行為。這時又有教師提出問題：“教師還需要規(guī)定超市、醫(yī)院、圖書區(qū)等區(qū)域嗎?”經(jīng)過分析、討論，大家達成了共識：所謂“區(qū)”只是一個空間區(qū)隔，不一定要規(guī)定這個區(qū)域是干什么的，更不能規(guī)定孩子只準在某個區(qū)域活動。

●區(qū)域游戲指導問題

中班區(qū)域活動時間，教師看見一孩子走出先前玩的區(qū)域，馬上說：“你是在圖書區(qū)的，怎么跑到這里來玩了?馬上回去?！苯處熥哌M娃娃家，見“媽媽”不是在照顧孩子或做家務，而是在唱歌、跳舞，馬上說：“媽媽怎么能無所事事呢，你得照顧寶寶呀!”孩子說：“寶寶睡著了?！苯處熣f：“那也要看著他，怎么能自己跳舞呢?”“媽媽”似乎想說什么，看看教師的表情，無奈地走到床邊坐了下來。

我請合作小組的教師分析此案例：“這樣的指導合不合適?”教師認為：在自主游戲中，教師要留給孩子更多的時間，讓孩子自己決定怎么游戲，而不是借指導之名控制游戲。下面一段話

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游戲精神引領下幼兒行為習慣的養(yǎng)成

游戲精神引領下幼兒行為習慣的養(yǎng)成

　[摘 要] 游戲精神是幼兒教育的核心價值，也是對幼兒教育的最本質(zhì)把握。只有關注游戲精神，才能回歸幼兒教育的本真，才能更深層次認識、理解與培養(yǎng)幼兒。幼兒行為習慣的養(yǎng)成應該在游戲精神的引領下進行。幼兒園應讓教師充分認識到游戲精神的意義和價值；讓幼兒園的游戲活動成為幼兒行為習慣養(yǎng)成的載體；開展多樣化的家園合作，讓家長了解游戲精神，共同培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。

[關鍵詞] 游戲精神；幼兒發(fā)展；行為習慣

一、當前幼兒行為習慣培養(yǎng)中存在的問題及原因分析

“習慣”指一個人不假思索、不知不覺就表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定行為?！靶袨榱晳T”是與人后天條件反射系統(tǒng)建立密切相關、在一定時間內(nèi)逐漸養(yǎng)成的、自動化了的反應傾向或活動模式，也包括思維、情感等內(nèi)容。良好行為習慣的形成過程就是一個人的健康人格不斷發(fā)展和完善的過程，對個體的成長具有奠基性的意義和價值。幼兒行為習慣的研究一直受到廣泛的關注和重視。理論界與實踐界都非常關注幼兒行為習慣養(yǎng)成，大家一致認為行為習慣養(yǎng)成是幼兒教育的重要內(nèi)容，良好的行為習慣能夠讓幼兒終身受用，是幼兒成長的根基性平臺，幼兒教育應有利于培養(yǎng)幼兒良好行為習慣，促進幼兒終生發(fā)展。

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，幼兒階段也是兒童養(yǎng)成良好行為習慣的重要時期。一個人如果在幼兒階段養(yǎng)成良好的生活、學習等習慣，將會終生受益，但現(xiàn)實情況卻需要引起足夠重視?，F(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，很多父母因為工作方面的原因，平時將孩子托付給爺爺奶奶照顧，受文化、社會習俗等影響，加上又是隔代，爺爺奶奶對孩子寵愛有加，忽視了家庭教育中行為習慣的培養(yǎng)，父母也大多只重視孩子的智力開發(fā)和特殊技能的培養(yǎng)，造成了很多孩子普遍存在一些習慣較差的現(xiàn)象，如教師抱怨，孩子一屆不如一屆，站沒站相，坐沒坐相。父母苦惱，孩子自理習慣差、學習習慣差，甚至上了大學不能自主生活。

本研究通過自編的《幼兒行為習慣養(yǎng)成調(diào)查問卷》，發(fā)現(xiàn)當前在對幼兒行為習慣培養(yǎng)的方式上，運用說教式占60％，故事式32％，游戲式8％。在幼兒日常行為的培養(yǎng)中，成人由于對兒童的不信任，往往從自己的立場出發(fā)考慮問題，用自己的思考代替兒童的思考，進而剝奪兒童的主體地位，甚至扼殺兒童的天性，使習慣養(yǎng)成的過程變成了奴役兒童的過程，因此幼兒主要是被動接受，其習慣養(yǎng)成多是他律性作用的結(jié)果。很多時候成人為了培養(yǎng)幼兒某個好習慣會說得苦口婆心，幼兒卻聽得了無趣味，行為上改變緩慢?？梢?，當前迫切需要改變培養(yǎng)幼兒行為習慣的方式方法與策略。

二、游戲精神與幼兒行為習慣的養(yǎng)成

游戲精神是讓游戲回歸兒童生活，讓教育者充分尊重兒童的身心特點，充分認識游戲在兒童教育中的價值、功能和意義，用游戲精神的理念去觀照兒童教育，在教學內(nèi)容和教學方式上更加適合兒童。[1]游戲精神不排斥游戲，但重在“怎樣的精神”而不是“怎樣的游戲”，以一種精神的特質(zhì)來理解游戲，把游戲看作是生命的一種存在。游戲精神本質(zhì)上是一種自由的境界，是一種生活態(tài)度和生存方式，希望擺脫外部壓抑與強制，持守生命本有的生機與活力，關注人生的終極意義。[2] 具體而言，游戲精神倡導回歸本真的教育。回歸本真的教育，即是要尊重兒童的主體地位，關注兒童當下的快樂。游戲是兒童的存在方式，認識兒童的這種存在方式，是教育“回歸本真”的前提。[3]以此為前提的教育，必然是把兒童的需求放在第一位的教育?！坝螒蛑趦和仁且环N必然，又是一種必須。”[4]游戲是兒童期身心發(fā)展的必然產(chǎn)物，源自兒童內(nèi)心的自發(fā)需求，與兒童精神發(fā)展水平、特點相吻合，是最自然的一種精神展示方式。幼兒在游戲過程中持續(xù)體驗到一種自娛娛人的、開放和自由的精神。

游戲精神也是幼兒行為習慣養(yǎng)成的保障。胡伊青加在《人——游戲者》一書中把游戲的特征歸納為“樂趣性、自愿性、無功利性及秩序性”。[5]從教育的視角來審視游戲，游戲精神應具有以下四個方面的內(nèi)涵：一是自主性。自主性肯定了幼兒是游戲活動的主人，在游戲過程中每一個游戲的參與者都是活動的主體；二是愉悅性。赫伊津哈在《游戲的人》中這樣描述游戲：“游戲的基調(diào)是狂喜與熱情，并且是與那種場景相協(xié)調(diào)的神圣或喜慶。一種興奮和緊張的感覺伴隨著行動，隨之而來的是快樂和輕松”。[6]游戲能夠滿足生理的愉悅，但更多的是精神層面的滿足，一種因為自由和投入而產(chǎn)生的積極情感體驗，從而產(chǎn)生一種心靈的滿足；三是創(chuàng)造性。游戲精神蘊含創(chuàng)造的特質(zhì)，這是因為游戲者主動自愿的內(nèi)部動機、自由的氛圍、多變的形式與創(chuàng)造力所需要的元素正好具有一致性。游戲的主體自由、專注與情感體驗的充分，最容易激發(fā)兒童的創(chuàng)造熱情；四是規(guī)則性。任何游戲都具有內(nèi)在的規(guī)則性，沒有規(guī)則也就無所謂游戲。規(guī)則的形成應該是來自兒童群體內(nèi)的一種“契約”，一種彼此的承諾。規(guī)則的存在看似一種約束，但恰恰是兒童自由與創(chuàng)造的保障。規(guī)則的執(zhí)行，也是一種互相的監(jiān)督和矯正?？傊?，規(guī)則的主體是兒童，規(guī)則的約定是兒童，規(guī)則的執(zhí)行是兒童，而規(guī)則又服務于兒童游戲。

基于以上思考，幼兒的行為習慣不應該是成人對兒童的粗暴干預或強加，教師要摒棄說教式、煉獄式、苦練式的培養(yǎng)方式，代以游戲精神引領下的幼兒行為習慣培養(yǎng)模式。這要求教育者必須從認識兒童開始，關注幼兒的發(fā)展需求和教育的終極追求，在尊重兒童的基礎上尋找兒童教育最優(yōu)策略，為幼兒創(chuàng)造自主體驗的平臺，讓兒童享受愉悅的過程，創(chuàng)造性地誕生和深化規(guī)則，用游戲精神努力改造幼兒園的教育教學，培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣，由此促進幼兒更快樂、更健康地發(fā)展。

三、游戲精神引領下幼兒行為習慣養(yǎng)成的策略

游戲精神引領下幼兒行為習慣的養(yǎng)成，既要關注幼兒園的具體游戲活動，更要強調(diào)將游戲精神作為兒童發(fā)展的生長點，以游戲精神改造原有的教學理念，為幼兒創(chuàng)設獨立性、體驗性、愉悅性的課程與活動載體，讓他們充分享受自由自在的教育生活，激發(fā)幼兒對未知世界的好奇心和求知欲，進而促進幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成，既實現(xiàn)對游戲精神的上位追求，又通過行為習慣養(yǎng)成讓游戲精神落到實處。

(一)讓教師充分認識到游戲精神的意義和價值 游戲精神是培養(yǎng)幼兒行為習慣的基本價值準則。幼兒園可以通過專家引領讓教師初步認識到幼兒游戲性的存在方式；通過共讀專著和沙龍研討深化對幼兒的認識，并系統(tǒng)掌握游戲精神下幼兒的存在與成長特點，并據(jù)此培養(yǎng)自身的游戲精神；通過教學實踐活動的開展，將游戲精神落實到具體的教育實踐活動中，并結(jié)合兒童的具體表現(xiàn)對理論知識進行反思，不斷深化教師對游戲精神的認識，不斷校正教師對游戲精神的理解。認識到兒童的游戲性存在方式，是教育“回歸本真”的一種體現(xiàn)。只有尊重兒童的主體地位，兒童在教育活動中才能擁有充分的自主，他們的身體和心靈才能如自由游戲一樣進入一種自由的忘我境界。

(二)讓幼兒園的游戲活動成為幼兒行為習慣養(yǎng)成的載體 游戲是幼兒成長的基本方式，游戲活動也是幼兒園開展教學活動的主要方式。在游戲精神引領下的幼兒行為習慣的養(yǎng)成，即是要充分運用幼兒園游戲這種主要教學方式。首先，可以開展“關注幼兒好習慣”的問卷調(diào)查、沙龍研討活動，根據(jù)不同年齡階段幼兒的生理、心理特點，梳理出小班、中班、大班幼兒的素質(zhì)基礎，形成相應的幼兒行為應達成的發(fā)展目標；其次，可以組織教師就幼兒行為所要達成的發(fā)展目標進行研討，并據(jù)此分門別類開展系列游戲活動，在游戲中培養(yǎng)幼兒的行為習慣；第三，開發(fā)并組織其他延伸活動，強化幼兒行為習慣的養(yǎng)成。

(三)開展多樣化的家園合作，讓家長了解游戲精神 家庭是幼兒成長和發(fā)展的第一站，是幼兒生活的主要場所，因此還應充分發(fā)揮家長的作用，這對幼兒行為習慣養(yǎng)成具有重要的意義和價值。首先，可以通過家長會、家長開放活動、家長園地等，重點開展講座、研討、體驗、學習等活動，指導家長優(yōu)化教育理念和策略，樹立正確的兒童觀。其次，可以針對實際操作中的具體問題，幼兒園和家長一起設計多樣化的“好習慣伴我成長”的行動，充分調(diào)動家長在幼兒習慣養(yǎng)成方面的主動性、積極性，使家園教育協(xié)調(diào)一致，相輔相成，共同促進幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。

親子魔術(shù)變變變

今天老頭在家

準備：用紙卷一個錐形紙卷，套在拇指上，這就是“小老頭”了。如果給他畫上山羊胡子，他就更俏皮啦！當這個“小老頭”吸引了孩子的目光后，魔術(shù)游戲就開始了。

這樣玩：

1、“今天老頭在家，”——“小老頭”在拇指上。

2、“明天老頭不在家，”——戴著“老頭”的手到對側(cè)胳肢窩下轉(zhuǎn)一圈，“老頭”就不見了(其實在手心里呢！)

3、“后天老頭又回來了。”——這只手再到對側(cè)胳肢窩下轉(zhuǎn)一圈，“老頭”就又回到了拇指上。

神猜

準備：一副卜克牌，先將它按紅、黑兩色分為A、B兩組，然后再拿到你的觀眾面前，顯示你“神猜”的本事！

這樣玩：

1、“你信嗎？你選的牌，我不用看，也猜得著?，F(xiàn)在你從這沓(A組)牌中抽出一張，看看清楚，自己記住是什么牌。然后放進這一沓(B組)中，隨便插在什么位置?！?/p>

2、“現(xiàn)在，咱們洗洗牌?！蹦惝斨⒆拥拿姘袯沓牌洗兩遍，再請孩子自己也把B沓牌洗兩遍，然后交到你的手中。

3、“讓我想想，”你打開B沓牌(牌的背面對著孩子)，“是不是這張？”你可以很輕易地找到孩子選的那張?zhí)厥獾呐啤狝沓的牌，顏色不一樣！

4、“怎么樣，要不要再試一遍？”絕對屢試不爽！

香蕉自斷

準備：選好一只香蕉，演出之前用經(jīng)過消毒的鋼針，在香蕉勻分3段的部位扎進香蕉瓤，將鋼針左右搖動，巧妙地將香蕉瓤切斷，而不在香蕉皮上留下痕跡，因此表演時不用你親自動手，只要剝開香蕉皮，香蕉瓤就會斷為3段。

這樣玩：

1、“這兒有1只香蕉，帶皮的，我想請你們3個人吃。”把3根牙簽交給孩子，讓他幫忙分給大家?！奥c，今天咱們分香蕉可不能用刀。”

2、“不好分吧，我來幫你們分?！闭埡⒆邮峙e香蕉，你對著香蕉揮手虛砍兩下，邊砍邊喊：“斷！”

3、“現(xiàn)在，誰來剝開香蕉？”請觀眾(最好是成人)剝開香蕉，大家會發(fā)現(xiàn)香蕉已聽令斷為三段，請大家品嘗。

皮筋搬家

準備：這是個純手法魔術(shù)。道具可以就地取材，皮筋、頭繩都可以，只要有點彈性的小繩圈就行。但需要事前練習幾遍。

這樣玩：

1、你可以向觀眾借來一根皮筋或頭繩，也可以事先準備一根。

2、把它套在左手小指和無名指上，右手將皮筋前后拉動證明皮筋是完整無缺的，而且彈性很好。

3、對觀眾說：“為了讓大家記清皮筋確實是套在小指和無名指上的，我把它鎖定在這里。”邊說邊把五指握成拳頭說：“你看，四面都封住了，它跑不了啦?！薄藭r，左手一定要手背朝觀眾，右手向懷里拉皮筋，左手握拳時，乘機將四個手指一齊插到皮筋里，這是這個魔術(shù)成功的關鍵所在！

4、右手從空中抓點兒誰也看不清的東西拋向左拳說：“灑點魔術(shù)粉，變！”

5、伸開五指，“嘿，皮筋搬家了！”——其實，皮筋依靠彈性自然會跳到食指和中指上。

手指游戲：切柚子

1、切柚子

拿刀子，(右手五指并攏當?shù)蹲?，左手握拳當柚?

切柚子，(右手在左拳上做切的動作)

切完了柚子剝柚子，(切的動作完成后右手伸出大拇指和食指作剝皮的動作)

“一、二、三、四，五”(把左拳從小指開始一個一個的剝開)

“啊嗚!”(做吃的動作)

吃完了柚子戴帽子。(左手五指打開彎曲放在頭頂上)

幼兒園小班手指游戲

2、小花貓

小花貓，上河西，(做花貓狀，手指向下捏成7狀，前后擺動)

扯花布，做花衣。(雙手伸直在頭頂處晃動，慢慢轉(zhuǎn)移至胸前)

不要你金，不要你銀，(雙手擺動后指尖相對呈三角狀隨之變換呈平行狀)

要你花轎來抬人。(指尖相對呈平行狀來回晃動)

四個吹，(雙手交叉右手伸出四個手指后在洞里吹)

四個打，(雙手交叉右手伸出四個手指后用手肚進行拍打)

四個驢子(雙手交叉右手伸出四個手指隨之變成兩個手指)

四匹馬 (雙手交叉右手伸出四個手指隨之放下握緊后往前擺動)

咦-里-哇啦回到家。(雙手握拳在胸前轉(zhuǎn)圈)

了解 支持 參與——引領家長走進班級區(qū)域游戲初探

切西瓜游戲教案

小班戶外游戲教案：切西瓜

活動目標：

1、樂意參加體育游戲，體驗在游戲中飛躍、追逐的愛好。

2、能按照指令做響應的舉措。

活動準備：

1、已熟悉西瓜，相識西瓜的形狀特性。

2、吃過西瓜。

活動過程：

一、回憶西瓜的形狀特性

1、西瓜長得什么樣？

2、我們想個什么好辦法，讓大家變成一個大西瓜？

二、手拉手變成大西瓜

1、變成一個大西瓜。（幼兒手拉手，圍成一個大圓圈）

2、釀成一個小西瓜。（幼兒手拉手，碎步朝圓心走，釀成一個小西瓜）

三、游戲：切西瓜

1、幼兒圍成圓圈，師幼配合有節(jié)拍地念童謠：“切、切、切西瓜。我們的西瓜香又甜，要吃西瓜切開來?！迸c此同時，老師邊走邊有節(jié)拍地在幼兒拉手處做切西瓜狀。童謠念完時，老師的手逗留在哪兩位小伴侶中間，這兩位小伴侶就把手鋪開，拉著別的小伴侶的手往圓心跑，暗示西瓜被切開了。此時，各人做吃西瓜狀。

2、游戲多玩幾次后可由幼兒自己來玩切西瓜游戲。

幼兒園小班體育游戲教案：切西瓜

目 的 要 求

1、愿意參與體育游戲體驗游戲的樂趣。

2、能根據(jù)指令做相應的動作。

準備 ：已認識西瓜，知道西瓜的外形

內(nèi) ? 容 ? 與 ? 指 ? 導：

1、教師引導幼兒討論西瓜的外型特征。

師：小朋友們！西瓜長的什么樣子？

想一個什么好辦法，讓大家一起變成一個大西瓜？

2、手拉手變成大西瓜。

師：變成一個大西瓜。（幼兒手拉手，圍成一個大圓圈）。

變成一個小西瓜。（幼兒手拉手，碎步朝圓心走，變成一個小圓圈）。

3、游戲：切西瓜幼兒圍成一個圈，師幼共同有節(jié)奏的念兒歌："切、切、切西瓜，我們的西瓜香又甜，要吃西瓜切開來。"同時教師邊走邊有節(jié)奏的在幼兒拉手處做切西瓜狀，兒歌念完時，教師手停留在哪兩位小朋友中間，這兩位小朋友就把手放開，拉著其余小朋友的手往圓心跑，表示西瓜被切開了。大家做吃西瓜的狀態(tài)，游戲繼續(xù)開始。游戲進行若干次后，可由幼兒來切西瓜。

4、活動結(jié)束，教師總結(jié)。

小班體育課：切西瓜

活動目標：

1、學會玩游戲“切西瓜”。

2、能根據(jù)指令做相應的動作，愿意參與體育游戲，體驗在游戲中奔跑、追逐的樂趣。

3、在游戲中學會與同伴友好相處。

活動準備：

1、準備運動歌曲：馬蘭花。

2、飛盤。

活動過程：

1、請幼兒圍成圓圈，做熱身運動。（馬蘭花）

2、請幼兒圍坐在操場上（每個幼兒發(fā)一個飛盤，以免地上濕），討論西瓜的特征。（大，圓，綠皮紅肉黑子，甜）

3、西瓜甜甜的，可好吃了，你想吃吧？我們怎樣才能吃到里面紅紅的西瓜肉？（要切西瓜）你會切嗎？怎么切？（請小朋友來示范動作）教師總結(jié)切西瓜，并帶上兒歌：切切切西瓜，切開來，吃西瓜。

4、師：西瓜是大大的，我們手拉手，圍成一個大圓圈，現(xiàn)在我們變成大西瓜了。

師：有大西瓜，也有小西瓜，你有辦法變成小西瓜嗎？（幼兒手拉手，小碎步朝圓心走，變成一個小西瓜）

5、游戲：切西瓜西瓜不僅可以吃，還能跟我們玩游戲呢！幼兒圍成圓圈，教師示范講解游戲規(guī)則，師幼共同有節(jié)奏地念兒歌：“切切切西瓜，切開來，吃西瓜?！苯處熯呑哌呌泄?jié)奏的在幼兒拉手處做切西瓜狀。兒歌念完時，教師的手停留在哪兩位小朋友中間，這兩位小朋友就把手放開，拉著其余小朋友的手往圓心跑，表示西瓜被切開了。（在圓心處放一個飛盤，提示切開的幼兒往飛盤處跑）教師示范過了讓幼兒來切西瓜。

6、放松活動。

帶領幼兒在游戲結(jié)束后飛回教室休息。

活動延伸：

在幼兒熟練掌握游戲后，適當增加游戲難度，當切到兩位小朋友中間的時候讓這兩位小朋友沿著圓圈朝相反的方向繞圈跑回原位。（可以第二課時讓孩子這樣玩）。

家長給孩子實施早教需避免哪些誤區(qū)

家長給孩子實施早教需避免哪些誤區(qū)

如果家長們真的是為了孩子健康著想，那么就讓孩子們遠離電子產(chǎn)品吧！兒童（0-6歲）操作電子視頻產(chǎn)品時間每次不宜超過20分鐘，每天累計時間建議不超過1小時，2歲以下兒童盡量避免操作電子視頻產(chǎn)品。

一、PAD游戲不是早教

不少年輕父母因時間、精力問題，加以缺乏家庭早教的經(jīng)驗，誤將成人電子產(chǎn)品里的游戲作為早教內(nèi)容，事實上這些游戲?qū)⒆拥哪芰?、興趣培養(yǎng)作用十分有限，加上孩子自控能力差容易上癮，耽誤了早教最佳時機還對孩子身體健康造成損害。

孩子的身心發(fā)育是有規(guī)律的，專家指出，3歲以前主要是培養(yǎng)孩子的基本行為，口頭語言、計數(shù)的敏感期，同時也是孩子性格形成的敏感期；4歲以前是孩子形象視覺發(fā)展的敏感期，形象視覺指孩子的想象力與創(chuàng)造力；5歲孩子進入到書面語言及數(shù)學概念和口頭語言發(fā)展的第二個敏感期；6歲主要是掌握語言詞匯能力的敏感期。而成人電子產(chǎn)品內(nèi)容本身與孩子的身心發(fā)展規(guī)律無關，替代早教更無從談起。年輕爸媽應該根據(jù)孩子的敏感期設置針對性的早教內(nèi)容，抓住孩子敏感期這個早教“黃金時機”施教，激發(fā)引導孩子某一方面能力和興趣，孩子就會學得好學得快，某方面的潛能才容易被激發(fā)和培養(yǎng)，如語言能力、音樂、繪畫等，甚至可以發(fā)展特殊的能力。而一旦錯過了這個敏感期，培養(yǎng)就會變得非常困難，甚至變得不可能，非?？上?。

如果年輕爸媽早教經(jīng)驗不足，可以通過多種方式來搜集適合自己孩子年齡段的早教內(nèi)容和方法，比如參閱有經(jīng)驗、權(quán)威早教專家的著作；訂閱一些家庭早教類的刊物；多看一些關于兒童教育、心理方面的書籍；向早教經(jīng)驗豐富的家長取經(jīng)；上一些專業(yè)性較強的媽媽論壇學習；請教在線專業(yè)早教專家等。但千萬不能讓犯懶而走捷徑，讓pad等成人電子娛樂產(chǎn)品來替代早教。

二、選擇適合孩子的專業(yè)教具

電子時代讓孩子遠離電子世界是不可能的，但需要家長的引導和控制，PAD是成人娛樂電子產(chǎn)品，不應讓這類的數(shù)碼電子產(chǎn)品替代早教，更不能讓游戲替代早教內(nèi)容。家長需要給小孩提供專門針對孩子研發(fā)的家庭早教產(chǎn)品進行科學早教，保護孩子健康。

市面上早教電子產(chǎn)品一般把海量內(nèi)容做分類，以動畫、視頻、音頻的方式讓寶寶聽音樂、聽故事、學英語、習常識。品牌有小天才、萬利達、諾亞舟、洪恩、迪寶樂、優(yōu)貝比、力力小屋等。

早教電子產(chǎn)品本身只是簡單機器，必須要有內(nèi)容做支撐，內(nèi)容的優(yōu)劣取決于制造方是否有強大內(nèi)容資源。所以選購時一要看品牌，二要看后臺資源。知名品牌往往能在內(nèi)容資源上下功夫，比如小天才早教機依據(jù)蒙臺梭利教育理論，根據(jù)小孩發(fā)育的敏感期設置寓教于樂的系列早教內(nèi)容，并有一批早教專家定期為年輕父母提供在線咨詢服務。

專業(yè)的早教產(chǎn)品一定會在保護孩子健康方面有專業(yè)性的針對設計，這一點父母在選擇時一定要注意，如小天才早教機就有“防沉迷保護”設計，家長可以通過控制卡設置孩子的學習時間和休息時間；屏幕做磨砂處理讓光線柔和更適合小孩使用；獨家引入距離感應系統(tǒng)，時刻提醒孩子保持正確使用姿勢來保護孩子的視 力。

前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基認為，家庭的智力氣氛對于兒童的發(fā)展具有重大的意義。兒童的一般發(fā)展、記憶在很大程度上取決于：家庭的智力興趣如何，成年人讀些什么，想些什么，以及他們給兒童的思想留下了哪些影響。因此，專家呼吁年輕的爸媽注意，不要讓PAD類的成人電子娛樂產(chǎn)品替代早教，一定要選擇適合孩子的輔助教具開展早教，避免因選擇不當給孩子的身心帶來損傷。

游戲主題《瓶子變變變》

一．幼兒發(fā)展情況

我們大（1）班是由原中（1）班升上來的幼兒組成，從小班開始我們進行的是“在本體性游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識”的研究，通過兩年的不斷探索，我們的游戲已從原來固定區(qū)域模式走出來。幼兒從玩簡單的情景性游戲逐漸發(fā)展到了自主地提出游戲建議，收集游戲材料，大膽地開展各種游戲活動，并逐步自行建立、執(zhí)行游戲規(guī)則。幼兒在本體性游戲活動中的興趣濃厚，參與的積極性高。隨著他們游戲經(jīng)驗的不斷豐富與積累，他們會自主地開展一些小型的主題性游戲活動，如“娃娃淋浴房”、“造汽車”等，并能體現(xiàn)一物多玩，充分地表現(xiàn)了自身的創(chuàng)新能力。

二．活動背景與條件

在中班上學期我們游戲研究中把重點放在分區(qū)活動的規(guī)則意識的培養(yǎng)上，通過一學期的實踐，孩子們對分區(qū)自選游戲已有了很大的興趣，而且規(guī)則意識也增強了，各區(qū)有明確的目的，固定的場地，幼兒能按意愿選擇喜歡的活動區(qū)。本學期我們把重點移向“開放材料”——即把游戲材料歸類后集中放置，讓幼兒按意愿自由選擇材料，選擇空間，進行自主游戲。游戲中我們建議孩子們先選好自己的同伴后選擇材料，允許他們推著整理箱到任何一個適合的地方搭建自己的游戲區(qū)開展自主游戲。改變形式后幼兒對游戲更有興趣，而且會協(xié)商著找鄰居，分工合作玩得很開心。

于是后來我們根據(jù)幼兒的興趣點共同收集了各類紙盒、瓶蓋、煙盒等廢舊材料，為便于幼兒游戲還提供一些半成品如：做了一半的紙杯娃娃等。集中放置在整理箱中，游戲時孩子們可以根據(jù)自己的意愿自由選擇材料，精心制作新穎、獨特的作品，他們會用膠卷盒做火車，藥盒做汽車、小床等。利用廢舊材料做做玩玩，即培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力又讓孩子們體驗了成功的快樂。

開放游戲材料后幼兒游戲不受區(qū)域的限制，圖書架可以拿到樓上平臺處看，可以拿著橡皮泥到娃娃家制作點心，可以用雪碧瓶做一些裝飾品，孩子們玩起

來自由度大，共享空間，創(chuàng)造性發(fā)揮更大。然而在孩子們的自主游戲中我們發(fā)現(xiàn)，一般的動手做做的游戲老師只會把漂亮的作品放在展示臺上供孩子們觀賞，而且有時還會提醒“不要碰”以防弄壞等。這樣做我們發(fā)現(xiàn)孩子們動手做的興趣會消減，而且在一定程度上會限制孩子們的創(chuàng)造性的發(fā)揮，沒有體現(xiàn)它的真正價值，所以我們設計了 “瓶子變變變”這一主題活動，各種瓶子在幼兒的生活中隨處可見，收集起來變廢為寶，讓幼兒展開想象→動手做做→創(chuàng)造性地玩玩→從中體驗成功的喜悅，從而促進幼兒綜合素質(zhì)的提高。

三．游戲活動目標

1．啟發(fā)幼兒大膽想象，根據(jù)自己的瓶子的形狀進行設計制作玩具，并嘗試用各種工具和廢舊輔助材料進行裝飾。

2．讓幼兒利用自己“變”出的玩具進行游戲，嘗試一物多玩，同時體驗成功的喜悅。

3．引導幼兒用完整連貫的語言，大膽地與同伴和老師交流自己游戲的過程和結(jié)果，培養(yǎng)幼兒團結(jié)協(xié)作和主動探索的精神。

四．環(huán)境布置與材料

（一）環(huán)境創(chuàng)設

給幼兒一個溫馨自由的活動空間。

（二）材料準備

各種瓶子、即時貼、圖畫紙、記號筆、油畫棒、布、蛋殼、毛線、牙刷、小木梳等。

五．游戲組織與指導

（一）游戲組織

1．開始部分

啟發(fā)幼兒大膽想象揭示主題。

2．基本部分

小班游戲小手變變變

小班游戲小手變變變教案反思主要包含了設計意圖，活動目標，重點難點，活動準備，活動過程，活動延伸，活動反思等內(nèi)容，激發(fā)幼兒參與游戲的愿望，體驗小手變、變、變的快樂，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，適合幼兒園老師們上小班游戲活動課，快來看看小手變變變教案吧。

設計意圖：

小班的幼兒自我認知、自我意識已經(jīng)初步形成，對自己的身體及身邊的事物越來越感興趣。小手是孩子們身體上最常用、最熟悉的，他們每天用手做許多事情，對自己的小手已經(jīng)產(chǎn)生了興趣。本次活動旨在讓孩子充分展開想象，讓幼兒在想想、變變、玩玩的過程中對自己的小手更加喜愛，進一步激發(fā)幼兒喜愛小手、保護小手的意識。因此，我選擇并設計了這個活動。

活動目標：

1、激發(fā)幼兒參與游戲的愿望，體驗小手變、變、變的快樂。

2、鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

3、嘗試讓幼兒學說短句“我的小手變變變，變成……”。

4、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

5、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應經(jīng)學習了知識。

重點難點：

重點是讓幼兒大膽想象、表現(xiàn)、體驗游戲的快樂。

難點是讓幼兒用小手去表現(xiàn)各種不同的事物。

活動準備：

1、知識準備：幼兒已經(jīng)感知認識了“能干的小手”。

2、物質(zhì)準備：磁帶、錄音機、背景圖、顏料、盤子、濕毛巾。

活動過程：

1、教師和幼兒一起隨音樂表演《小手在哪里》引起幼兒對小手的興趣。（孩子們對這段音樂非常熟悉，通過和小手捉迷藏、玩游戲，幼兒非常開心，都十分樂意參與到活動中去，既集中了幼兒的注意力，又使他們對小手產(chǎn)生興趣。）

2、引導幼兒說一說小手的本領，讓幼兒知道手能做許多事情，自己的事情要自己做。（在教師的引導提問下，孩子們能根據(jù)已有經(jīng)驗回答出小手的許多種作用，了解并認識了自己的小手，也非常喜愛自己的小手，很自然的過渡到下一環(huán)節(jié)，和小手做游戲。）

3、教師和幼兒一起玩“小手變變變”的游戲，體驗“小手變變變”的快樂。

（1）教師示范。如：我的小手變變變，變成小貓喵喵喵；我的小手變變變，變成電話呤呤呤。

（2）鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)，用小手表現(xiàn)出各種不同的事物，小朋友們一起變一變。如：手槍、小兔子、照像機等。（每個孩子都有一雙小手，小手就是他們現(xiàn)成的學具，對于小手變出的各種事物孩子們也比較感興趣，所以孩子們在小手變變變的游戲中玩的非常投入，也很開心。在和諧愉快的環(huán)境中幼兒邊說邊玩，他們體驗到了小手變變變的快樂?；顒又写蟛糠钟變憾寄軈⑴c進去，幼兒的表現(xiàn)是愉悅的、主動的，快樂教育的原則得到了很好的體現(xiàn)。同時目標二和目標三得到了落實，難點得到突破。）

4、教師和幼兒共同完成“小手印畫”。

（1）教師通過邊說兒歌邊示范的形式教幼兒“小手印畫”的方法。

（2）引導幼兒自由選擇顏色印出小手的形狀。

（3）作品展覽，讓幼兒觀察，引導幼兒想象“小手印”像什么；教師添畫，變成美麗的小手印畫。（教師的示范起到了重要的作用，孩子們急于也把自己的小手印印在紙上。由小手變到小手印，使幼兒的想像力、表現(xiàn)力得到發(fā)展。當他們看到自己的小手印在五顏六色的印在紙上，通過想像和教師的添畫，變成了小樹葉、小雞、小鳥后非常的興奮，體驗到了小手變變變的快樂。）

活動延伸：

鼓勵幼兒求異，繼續(xù)玩“小手變變變”游戲，并可編成兒歌讓幼兒表演。

活動反思：

整個活動以發(fā)揮幼兒的想象力、表現(xiàn)力和表達能力為宗旨，在活動中教師是一個引導者、合作者、支持者，以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，像孩子的一個朋友一樣，創(chuàng)設了一個寬松自由的空間。教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間通過互動，使每個孩子都得到了愉快的體驗。通過讓幼兒想一想、變一變、說一說，讓幼兒在充滿想象力的環(huán)境中發(fā)展認知、思維和表達能力。

手指游戲：小手變變變

游戲名稱：小手變變變

游戲玩法：

一根手指變變變，變成一把小鉤子，上鉤鉤，下鉤鉤，左鉤鉤，右鉤鉤。

兩根手指變變變，變成一把小剪刀，上剪剪，下剪剪，左剪剪，右剪剪。

三根手指變變變，變成一把小叉子，上叉叉，下叉叉，左叉叉，右叉叉。

四根手指變變變，變成一只花蝴蝶，上飛飛，下飛飛，左飛飛，右飛飛。

五根手指變變變，變成一個小爪子，上抓抓，下抓抓，左抓抓，右抓抓。

游戲名稱：看戲

游戲玩法：大拇哥、二拇弟、中指頭、四兄弟、小妞妞來看戲，看的什么戲，看的《西游記》。

游戲名稱：手指變魔術(shù)

游戲玩法：小手小手變魔術(shù)，(伸出雙手搖一搖)

變只小兔跳一跳，(伸出食指和中指做小兔跳)

變成小貓喵喵喵，(伸出中指、無名指、小指做小貓叫)

變成公雞喔喔喔，(伸出右手放頭頂做公雞叫)

老師見我咪咪笑，(伸出食指指嘴角做微笑狀)

連聲夸我手真巧。(伸出兩手大拇指)