目的性游戲中挖掘關(guān)鍵點

小班第一次區(qū)域活動，彤彤選擇了一個拼插管子的玩具。她只是隨意地把各種管子插來插去，當(dāng)她無意識地把兩個口徑同樣的管子插在一起怎么也不成功時，我說：“這兩個小管管怎么插不到一起啊?”她說：“插不進(jìn)去。”我說：“為什么插不進(jìn)去?”她說：“換一個試試?！庇谑欠畔率种械?，從另外一個框里拿到一個管子繼續(xù)拼插。正巧她拿的又是一個一樣粗的管。我說：“咱們看看兩個管管的口是不是一樣大?”她看了看我手里拿的兩個玩具，說：“一樣?！苯又矣帜弥@兩個一樣大的管往一起插，同時問她：“一樣大的兩個管管能插進(jìn)去嗎?”她沒有說話。于是我又拿著兩個不一樣口徑的管讓她比較，并用夸張的動作示范兩根管插在一起，讓彤彤感知管子口徑的粗細(xì)并初步使其掌握拼插方法。最后孩子在拼插時嘴里無意識地說：“口口不一樣大就能插在一起。”

幼兒初次體驗此類插管的玩具，游戲經(jīng)驗不很豐富，沒有基本的拼插技能，加之，小班幼兒生活經(jīng)驗少，不知道如何比較兩個事物，因此，在游戲過程中，教師用夸張的動作給幼兒做演示，利于小班幼兒感知玩具插管口徑相同與相異之處；教師的深入提問讓幼兒在感知的基礎(chǔ)上能夠初步掌握拼插方法。演示和提問兩種方法的結(jié)合及不斷強化最終使幼兒內(nèi)化并在言語和行為上有所表現(xiàn)。

通過此次活動區(qū)的觀察與指導(dǎo)，使我認(rèn)識到以下兩點。

幫助幼兒找到游戲關(guān)鍵點，提高游戲水平

小班幼兒對新異事物充滿了好奇。彤彤初次接觸插管玩具時，不同顏色和形狀的管子激發(fā)了她的好奇心，她拿起這個橙色的管子看看，又摸摸那個彎曲的綠色管子，還不時地將兩個管子插在一起。但對于年齡較小的幼兒來說，專注于一項事物的時間很短，教師作為游戲的支持者和引導(dǎo)者，在觀察幼兒游戲時先給予孩子充分感知玩具的探索空間，待幼兒無法進(jìn)行游戲即將放棄時，教師再介入游戲，對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，這樣既滿足了幼兒對游戲活動的探索需要，又能讓幼兒在游戲中獲得經(jīng)驗。對幼兒的游戲進(jìn)行觀察也是成人有效指導(dǎo)和豐富幼兒游戲經(jīng)驗的前提。通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)影響幼兒進(jìn)行游戲的關(guān)鍵點是不知道只有口徑不同的插管才能拼插，于是采用擬人化的語言進(jìn)行提問，并且用夸張的動作把兩個插管插在一起，幫助幼兒掌握拼插的技能，使之變?yōu)樽陨淼闹苯咏?jīng)驗，提高幼兒的游戲水平。

引導(dǎo)幼兒有目的地進(jìn)行游戲，豐富游戲經(jīng)驗

小班幼兒常以直覺行動進(jìn)行思維，無意識行為較多，初次接觸拼插玩具幼兒只是隨意拼插，游戲活動多為無目的操作。教師有計劃逐步引導(dǎo)幼兒找到不同口徑的插管進(jìn)行拼插，使幼兒游戲具有目的性，并且豐富了幼兒的游戲經(jīng)驗。在益智區(qū)中，孩子在玩插管玩具時，最初找不到插管的拼接規(guī)律，教師通過一系列深入提問“這兩個小管管怎么插不到一起?兩個管管的口是不是一樣大?一樣大的兩個管管能插進(jìn)去嗎?”幫助幼兒發(fā)現(xiàn)插管口徑大小的不同，讓幼兒找到插管的規(guī)律，這樣啟發(fā)式的指導(dǎo)使幼兒關(guān)注游戲過程中出現(xiàn)的問題，在游戲活動的不斷探索中主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。把無目的的游戲活動變?yōu)橛心康牡挠螒蛐袨椤?/p>

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挖掘民間體育游戲?qū)π“嘤變喊l(fā)展的價值

挖掘民間體育游戲?qū)π“嘤變喊l(fā)展的價值

民間體育游戲是幼兒園運動課程的重要資源。在幼兒園開展各類民間體育游戲，不僅符合小班幼兒好動、愛模仿、喜歡游戲的年齡特點，還能促進(jìn)幼兒在體、智、德、美等方面的綜合發(fā)展。我們整合民間體育游戲的各種元素，如游戲內(nèi)容、游戲形式、游戲玩法、游戲規(guī)則等，以增強游戲的趣味性，使之成為小班幼兒喜歡玩的運動游戲，凸顯民間體育游戲的多種價值。

一、民間體育游戲的特點

根據(jù)資料分析和實踐研究，我們把適合小班幼兒的民間體育游戲定位為：來源于民間游戲內(nèi)容，符合小班幼兒年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，能促進(jìn)小班幼兒運動能力發(fā)展的體育游戲。具體來說，它具備以下特點：

*簡單易玩

民間體育游戲簡單易玩，有的游戲只需要幼兒借助身體的某些部位就可以玩，如“木頭人”“石頭·剪刀·布”等；還有的只需兩名或幾名幼兒互相配合就可以玩，如“炒黃豆”“斗雞”“編花籃”‘等。此外，民間體育游戲大多不受場地、時間等的限制，幼兒隨時隨地可以進(jìn)行游戲。

*有趣好玩

民間體育游戲大多配有朗朗上口的兒歌，這些兒歌形象、生動、通俗易懂、韻律優(yōu)美，如“炒黃豆”游戲，幼兒邊說邊跳，節(jié)奏感強。民間體育游戲讓幼兒百玩不厭，游戲時還能愉快地’體驗運動帶來的快樂。

*豐富多樣

民間體育游戲豐富多樣，包括娛樂性游戲，如“編花籃”“跳皮筋”“篤篤篤，賣糖粥”等；技能性游戲，如“造房子”“跳繩”“踢毽子”等；競賽性游戲，如“趕小豬”“我們邀請一個人”“石頭·剪刀·布”等，這些游戲能滿足幼兒身心各方面發(fā)展的需要。

二、民間體育游戲的開展與實施

在收集、分類、實施和完善民間體育游戲的過程中，我們改編了近20則民間體育游戲，并從中篩選出適合小班幼兒的體育游戲，如“捉迷藏”“木頭人”“編花籃”“篤篤篤，賣糖粥”等。這些游戲符合小班幼兒的年齡特點，有助于促進(jìn)小班幼兒運動能力的發(fā)展。在具體的實施過程中，我們主要從興趣和內(nèi)容兩方面更好地推進(jìn)游戲的開展。

(一)教師參與，激發(fā)興趣

培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育教育的重要目標(biāo)。針對小班幼兒好模仿的特點，在游戲中，教師以積極飽滿的狀態(tài)參與游戲，有助于調(diào)動小班幼兒的情緒，從而使他們積極投入到游戲中。每次開展民間體育游戲時，教師都以玩伴身份與幼兒共同游戲，用簡單易懂、形象生動的語言指導(dǎo)小班幼兒掌握游戲玩法，學(xué)習(xí)遵守游戲規(guī)則。教師在邊教邊玩的過程中，增強了小班幼兒的參與積極性，幼兒也會把教師當(dāng)成游戲的玩伴，對教師產(chǎn)生認(rèn)同感和親切感，師幼玩得不亦樂乎。

(二)角色扮演，增強趣味

民間體育游戲大多配有內(nèi)容有趣、節(jié)奏感強的兒歌。小班幼兒正處于具體形象思維階段，因此，配有角色的游戲，加上簡單易懂、朗朗上口的兒歌，小班幼兒更為喜歡。如在“捉迷藏”游戲中，教師請幼兒扮演熟悉的小動物或是小司機(jī)開汽車，邊念兒歌邊游戲；在“編花籃”游戲中，教師請幼兒扮演花兒，自由創(chuàng)編“花開了”的動作，比比哪個花籃更漂亮：在“木頭人”游戲中，幼兒隨著兒歌內(nèi)容定格成各種造型，變成了一個個滑稽可愛的“木頭人”，幼兒百玩不厭；在“篤篤篤，賣糖粥”游戲中，幼兒可根據(jù)自己的興趣變換老伯伯和小花狗兩個角色，通過體驗不同的游戲情節(jié)，獲得情感上的愉悅。在扮演各種角色的過程中，幼兒參與游戲的積極性、主動性以及創(chuàng)造性得以體現(xiàn)。

(三)改編內(nèi)容，挖掘價值

為了讓民間體育游戲更加適合小班幼兒，有效挖掘游戲的運動價值，我們對部分游戲內(nèi)容進(jìn)行了改編。如“捉迷藏”游戲是我們小時候最喜歡玩的民間游戲之一，隨時隨地可以和身邊的同伴一起玩。我們在原來的游戲內(nèi)容中加入了模仿小動物走路的動作、小司機(jī)開汽車等游戲內(nèi)容，以培養(yǎng)小班幼兒對信號作出反應(yīng)的能力，并學(xué)會自我控制。在“編花籃”游戲中，我們遵循幼兒的動作發(fā)展規(guī)律，每次游戲時由易到難地變換不同的動作內(nèi)容，如拍手、跺腳、蹲下、起立、轉(zhuǎn)圈、彎腰等，提高小班幼兒身體的靈敏性和協(xié)調(diào)性。

(四)調(diào)整難度，增加挑戰(zhàn)

游戲規(guī)則的調(diào)整和完善有助于進(jìn)一步提高小班幼兒的運動興趣和運動能力，游戲也會更有趣、更具挑戰(zhàn)性。以“捉迷藏”游戲為例，游戲前期，讓捉迷藏的幼兒戴上絲巾替代眼罩，在半明半暗中幼兒就不會感到害怕，愿意嘗試玩游戲；等幼兒逐漸適應(yīng)后，再使用眼罩，以增加游戲難度。隨著游戲的深入，我們發(fā)現(xiàn)許多幼兒都爭著站在“戴眼罩”幼兒的身邊，運動量太小，同時對“戴眼罩”的幼兒來說蒙眼行走的挑戰(zhàn)性不大，于是我們增加了一條新規(guī)則——最后被捉到者為冠軍。于是游戲中很多幼兒開始遠(yuǎn)離“戴眼罩”的幼兒，“戴眼罩”的幼兒開始嘗試朝有聲音的方向行進(jìn)，這對幼兒來說具有一定的挑戰(zhàn)性。同時，我們還結(jié)合兒歌的內(nèi)容，引導(dǎo)躲藏的幼兒或走，或跳，或蹲走，提高了幼兒的運動水平。

三、民間體育游戲的實施成效

在開展民間體育游戲時，我們?nèi)谌肓说掠脑?，小班幼兒體驗到與同伴交往、合作的快樂，也變得更加活潑開朗。

(一)增強了規(guī)則意識

每個民間體育游戲都蘊涵著約定俗成的規(guī)則，小班幼兒自我意識強，常常以自我為中心，在各種游戲中經(jīng)常是自娛自樂。在玩民間體育游戲的過程中，教師通過自身的示范，游戲伙伴的相互模仿、相互提醒，使幼兒在游戲中學(xué)會控制自己的動作和行為，初步懂得了要與同伴共同遵守游戲規(guī)則，才能玩得更開心。

(二)提升了合作能力

很多民間體育游戲需要幼兒良好的合作才能進(jìn)行下去，如在“編花籃”“炒黃豆”“跳長繩”等游戲中，需要幼兒自由結(jié)伴、互相商量。在游戲的進(jìn)程中，小班幼兒學(xué)會了商量、謙讓、輪流等合作方式，感受到了“大家一起玩”的快樂。玩“編花籃”游戲時，為了增加幼兒的自由度和交往機(jī)會，教師改變了游戲形式，由原來的大圓圈變?yōu)樽杂山Y(jié)伴的小圓圈。游戲開始，幼兒在一定的時間內(nèi)找到好朋友(不限制人數(shù))一起玩。在活動中充分體現(xiàn)了幼兒自主選擇、自由結(jié)伴、自主游戲，幼兒的興趣得到了提升。從一開始不愿意與同伴牽手合作，或是把自己不喜歡的同伴“拋棄”，到主動找任何一名同伴拉成小圓圈共同游戲，幼兒的合作意識與合作能力得到了提升。

(三)促進(jìn)了全面發(fā)展

在玩民間體育游戲過程中，小班幼兒經(jīng)歷了消極觀望——積極參與——大膽創(chuàng)新的變化，他們逐漸能按照自己的意愿與同伴一起游戲，不斷地發(fā)現(xiàn)“別出心裁”的玩法，制訂自己的游戲規(guī)則。同時，幼兒在游戲中學(xué)會了表達(dá)表現(xiàn)、合作交往，形成了克服困難、堅持不懈的意志品質(zhì)，得到了全面和諧的發(fā)展。如在“捉迷藏”游戲中，蒙住眼晴挑戰(zhàn)了小年齡幼兒的心理承受力，幼兒從一開始遮住眼晴感到擔(dān)憂害怕，到爭著搶著做“蒙眼人”，再到在黑暗中行走，這一過程讓幼兒學(xué)會克服困難、增強自信，幫助他們形成良好的個性品質(zhì)。

游戲中的點滴體會

眾所周知“幼兒的生活是以游戲為主要活動的”。學(xué)齡前的兒童對于模仿成人活動、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。而作為一個幼兒園老師在角色游戲中抓住幼兒的年齡特點．并予以指導(dǎo)教育這便是最重要的任務(wù)。下面我就談?wù)動變簣@角色游戲開展過程中的一些體會。

我們都承認(rèn)“孩子是游戲中的主體”．那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢；我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)老師在角色游戲的指導(dǎo)過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實現(xiàn)五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲，我認(rèn)為只有做到了尊重幼兒這五個“自由”，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉Ｎ覀兌贾篮⒆觽冊诮巧螒蛑星榫w是積極的、高漲的，他們對主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當(dāng)你問起他們?yōu)槭裁礇]這樣而不是那樣時，他們常常會頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，或者需要老師幫助他們解決一些他們難以解決的問題。作為老師，如果在這方面順應(yīng)了孩子的需求，整個角色游戲就會變得相當(dāng)活躍，孩子們會在游戲中大膽地反映出很多很多內(nèi)容。我們曾在餐廳這個主題中小朋友就先后玩出了：點心店、小吃店，民俗風(fēng)味店等。在最原始的只知道買與賣的關(guān)系中，幼兒通過觀察、了解，又根據(jù)我班的主題活動進(jìn)行調(diào)查家鄉(xiāng)的美食等一系列活動，使他們又自創(chuàng)了一個加工廠和成品買賣部，擴(kuò)大了原有的經(jīng)營范疇，延伸了新的游戲內(nèi)容。久而久之，游戲變成了幼兒表達(dá)情感、反映思想、認(rèn)識社會的一種手段．是他們一日生活中最開心的時刻了。然而，角色游戲僅僅作為幼兒的隨意游戲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。事實上角色游戲也是教師進(jìn)行教育的一種手段。因此，尊重幼兒五個“自由”的同時，老師應(yīng)該把全面發(fā)展教育的目標(biāo)和計劃時時刻刻裝在腦子里，并且根據(jù)幼兒的年齡特點、以及思維、意識、情感處于較低水平這一特點來有目的的教育。

那么以下談?wù)勎以诮巧螒蛑械囊恍┳龇ê拖敕ā?/p>

一、允許幼兒自由選擇

只有出自自己內(nèi)在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正快樂的游戲。我在組織幼兒開展角色游戲前，首先是觀察幼兒，了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，以便采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙o幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?，或向幼兒提出有效的建議。以前我也曾以導(dǎo)演的身份去控制游戲，生怕幼兒玩不好。這樣反而剝奪幼兒自己解決問題的機(jī)會，打斷幼兒游戲的思路，造成游戲的停頓。但現(xiàn)在我先觀察孩子日?；顒拥那闆r，如孩子喜歡什么樣的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料，孩子近來感興趣的是什么，孩子通常和誰一起玩等。根據(jù)自己的細(xì)心觀察和了解，鼓勵孩子們自由地去選擇自己需要和感興趣的游戲，從中我發(fā)現(xiàn)幼兒獲得了自由選擇的快樂。在鼓勵孩子自己選擇時，我們應(yīng)讓每個孩子都享有自由選擇的權(quán)利，并且明確表明自己的支持態(tài)度，使孩子們在輕松自如的氛圍中學(xué)會選擇，敢于選擇，由此培養(yǎng)孩子的自主意識。

另外，教師要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，盡可能為孩子提供充足、豐富、可塑性強、多功能性的材料，保證足夠的時間、創(chuàng)設(shè)寬敞的空間、營造寬松而富有吸引力的游戲氛圍，只有這樣，孩子們才可以自主考慮可以玩什么，在哪兒玩，和誰一起玩。這為孩子選擇玩具材料，尋找游戲伙伴，選擇場所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部條件。

二、堅持分層次指導(dǎo)

不同的年齡階段，幼兒游戲發(fā)展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色游戲以模仿為主，大班孩子的角色游戲則以創(chuàng)造為主。教師應(yīng)針對不同的年齡段，選擇不同的側(cè)重點進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到開展角色游戲的目的。教師通過細(xì)心地觀察、適時地參與，與幼兒在游戲中建立了友好平等的關(guān)系，教師作為指導(dǎo)者，在幼兒需要幫助時，應(yīng)教給幼兒一些切實可行的方法。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)活動不能完全滿足幼兒需求時，可組織幼兒討論：怎樣才能活動得既高興又有意義？以便激發(fā)幼兒自己想出解決問題的辦法，這樣對游戲質(zhì)量的提高是大有益處的。在現(xiàn)實生活中我們經(jīng)常會這樣做，往往在指導(dǎo)角色游戲時表現(xiàn)出很明顯的盲目性、隨意性，如：到了“娃娃家”就“嘟嘟嘟”敲門進(jìn)去，問：“誰是爸爸？誰是媽媽？你們在干什么？”進(jìn)了理發(fā)店便喊：“理發(fā)員，快給我來理發(fā)……?！泵總€區(qū)域都是走馬觀花般地進(jìn)行指導(dǎo)，沒有重點，沒有觀察作鋪墊，這樣的指導(dǎo)也就成了無的放矢。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)一定要有計劃、有步驟、有目的地進(jìn)行（當(dāng)然隨機(jī)指導(dǎo)很重要），并注意游戲常規(guī)、語言交往、知識技能、創(chuàng)造性和堅持性的全方位指導(dǎo)，如此才能有效地循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

三、適時給予隨機(jī)指導(dǎo)

在角色游戲中，不但要求教師善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動幼兒活動的興趣、還要在了解和掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上參與活動，以角色的身份采取建議、評價等方式影響帶動幼兒的游戲，使教師的意圖自然地轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤约旱囊庠?。要機(jī)智地引導(dǎo)游戲的進(jìn)程，協(xié)調(diào)幼兒間的相互關(guān)系，不可用“你必須這樣做”等命令式、控制式的語言，抑制幼兒創(chuàng)造性、積極性的發(fā)揮。我們中有些教師認(rèn)為，游戲的目的就是讓孩子玩，隨孩子怎樣玩都沒關(guān)系，成人不要隨便進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，因為成人的指導(dǎo)會影響孩子游戲的正常開展。其實，這種想法是不正確的。游戲作為幼兒的一種自由自主的活動，教師少干預(yù)是正確的，但少干預(yù)并非說就不要教師的適當(dāng)指導(dǎo)，教師觀察了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，對幼兒進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)，不但不會影響孩子游戲的開展，而且更能激發(fā)孩子參與游戲的興趣。比如教師以角色的形式參與到幼兒的游戲中，就可豐富幼兒角色游戲的內(nèi)容和情節(jié)；教師參與到年齡小、能力弱、膽子小幼兒的角色游戲中，能幫助這些幼兒增強角色意識，他們在游戲中更能獲得成功的體驗和游戲的樂趣。這里要說明的是，教師的介入和指導(dǎo)應(yīng)把握好時機(jī)和分寸，以不干擾幼兒游戲為前提。

四、及時調(diào)整游戲角色

兒童在角色游戲中扮演假裝的角色，而不是他自己。撇開自己，扮演角色，這要求達(dá)到一定的心理水平，既了解和認(rèn)識成人的行動，能脫離成人行動進(jìn)行概括，把頭腦中已有的人物表象重新組合。能用游戲材料、動作、語言扮演新形象。在游戲中，角色是游戲的中心，兒童常扮演他們認(rèn)為重要的人物。游戲的實質(zhì)在于扮演某個角色，創(chuàng)造新地位。如果是自己，那就不是角色游戲了。例如：幼兒扮演“媽媽”，可能是因為媽媽可以指揮家中其他成員。幼兒扮演“醫(yī)生”，可能是因為喜歡醫(yī)生使用的聽診器。幼兒所扮演的角色與現(xiàn)實生活中的人物的典型言語和行為，是以幼兒自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇的。例如：“醫(yī)生”只是問“病人”“哪里不舒服？”然后就什么也不問了。拿起聽診器聽一會，一句話“拿藥去，吃了就好了?！薄安∪恕币蛔撸床【徒Y(jié)束了。而“病人”也不會對此提出異議，拿了藥心滿意足地走了。在現(xiàn)實生活中看病的許多細(xì)節(jié)，如：問病人的具體情況、各種檢查、關(guān)照病人的注意事項等都被省略了。這里表現(xiàn)的是概括化了的人物形象及主要活動過程，這與角色游戲的象征性特點是一致的，概括化了的角色就是現(xiàn)實人物的象征性代表。由于幼兒的自我調(diào)節(jié)能力較差，他們在角色游戲時往往長時間地充當(dāng)同一個角色。如：當(dāng)“運輸工人”的幼兒老是重復(fù)裝運玩具的活動，累得滿頭大汗也不知休息。教師發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)及時調(diào)整角色，如可建議幼兒去當(dāng)“醫(yī)生”，坐在醫(yī)院里為病人看病開藥。

總之，教師應(yīng)做一名有心人，細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要。

在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點與關(guān)注點

隨著上海市二期課改的不斷深入，當(dāng)下教師對幼兒游戲的重視程度日益增強。經(jīng)常碰到教師問我：“我們都知道游戲活動很重要，但還是不太清楚教師在游戲活動中應(yīng)該如何去看孩子，尤其是看什么?”而我的回答往往也很明確：“先看孩子如何玩，在看懂孩子玩什么后，我們才能知道如何做。因為，在游戲活動中你能看到孩子的興趣點與關(guān)注點?！?/p>

我曾經(jīng)記錄過一群大班孩子自由游戲的場景：

九個女孩圍在一起協(xié)商并很快有了結(jié)果：能力強的五個女孩找到了“教師”的崗位，另外四個女孩則“心甘情愿”當(dāng)“小學(xué)生”。小歐今天是體育老師，她始終在踢毽子，說“要教小朋友踢毽子，必須自己先學(xué)會”。霏霏當(dāng)語文老師，可她在拼命地畫呀畫，說是要“做學(xué)校的名片”。她在“名片”上寫上地址“萬航渡路661弄”(她家的地址)。婷婷上“英語課”教小朋友認(rèn)識Aa、Bb、Cc，才幾分鐘，便被姍姍打斷。姍姍說“該我上課啦!”便開始讓同伴畫小花。韻之上數(shù)學(xué)課，她認(rèn)真地教著自己會的“7+7=”“8+8=”“9+9=”。最后，小老師們還組織同伴去春游，乘了磁懸浮、去了火鍋店……“小學(xué)生們”都很愿意配合“老師”，快樂地聽從“老師”的各種指令與安排，玩得不亦樂乎……

火鍋店熱鬧非凡。和昨天的游戲不同，店里來了八位工作人員，大家手牽手有了更細(xì)致的分工。在游戲中，有五個孩子自始至終履行著自己的“職責(zé)”——有條不紊地招待客人。在游戲即將結(jié)束時，“小學(xué)老師”帶領(lǐng)小朋友走進(jìn)了火鍋店，引起了火鍋店所有工作人員的興奮，他們激動得忘乎所以，一擁而上……

嬌嬌、子寅、小何在忙著做一個個“箱子”，原來他們要用這些“送外賣食品的箱子”給客人送貨。箱子做完了，他們又找來許多小紙片，在每一張小紙片上寫上了“火○(鍋)店”，并快樂地將小紙片分發(fā)給周圍的人。

小野等五個人在繼續(xù)搭建他們的“觀光隧道”。他們大膽地將教室里的四張大桌子豎起來，并找來幾塊塑料板覆蓋在上面造出一個“黑洞”。小野一個人蹲在“隧道”里，用找來的一些小玩意兒裝飾“隧道”，說是要讓車廂里的人看見各種各樣的“風(fēng)景”。另外四個人在畫畫，其中有三個人在按照小野的要求畫各種各樣的“風(fēng)景”。小野最后將這三人的畫都粘貼在“黑洞”里，當(dāng)做“隧道里的各種風(fēng)景”。只有昊兒自顧自地畫著“名片”，他想告訴大家“我是觀光隧道的工作人員”。

留留和文文遺憾地用教室里僅有的椅子造出了一列地鐵。留留找來了好幾個罐子，說是準(zhǔn)備給人裝嘔吐的污穢物(疑似把地鐵當(dāng)成了飛機(jī))。文文在墻上貼了一張紙，上面畫著一幅幅畫，估計是介紹地鐵?？康拿恳徽尽．?dāng)“小學(xué)老師”帶著小朋友來乘地鐵時，文文向大家介紹他的“站牌”，并很認(rèn)真地為他們安排好座位，口中還不停地介紹說：“歡迎乘坐軌道交通2號線，我們的列車從浦東國際機(jī)場開往虹橋國際機(jī)場……”

小瀚和小旭從觀光隧道、到小學(xué)、到乘地鐵、到吃火鍋……誰都以為他們今天是“游客”，沒有人想到，當(dāng)詢問他們“是誰”時，兩個孩子居然回答“我們是導(dǎo)游!我們在到處玩?！?/p>

在新開張的飛機(jī)模型店里，華一、中中、小吳聚集在角落里，他們搭建了各式各樣的飛機(jī)，聲稱“飛機(jī)模型店馬上要開門啦”。可直到游戲結(jié)束，“模型店”依然大門緊閉。他們把顧客拒之門外，自己卻沉浸其中樂此不疲。

以上記錄的是大班孩子某一天自由游戲的場景，從中我們可以清晰地看到：女孩們熱衷“當(dāng)教師”、上課，上各種各樣的課是近期她們的主要興趣，至于每節(jié)課的課時、內(nèi)容都無關(guān)緊要：“火鍋店”的每一位工作人員最快樂的是親力親為招呼顧客，即便“傾巢而出”服務(wù)一名顧客也沒有關(guān)系：在“觀光隧道"里將四張大桌子豎起來絕對是大膽的創(chuàng)意，因此大大滿足了孩子的愿望……整場游戲中各個不同場景反復(fù)出現(xiàn)的“名片”，讓我看到了孩子近期的關(guān)注熱點。

這，就是孩子的游戲，有的熱火朝天，有的小打小鬧；有的興趣正濃，有的已漸行漸遠(yuǎn)。但不管怎樣，只要是在自由自主的狀態(tài)中，孩子們都毫無保留地展現(xiàn)出了各自的興趣和喜好。

作為教師，在游戲中看到的、看懂的越多，就越能走近孩子；作為教師，在這些繁雜平常的表象中找到適宜的方法去回應(yīng)孩子，就一定能發(fā)現(xiàn)有效的教育策略。其實，當(dāng)你的腦海里能涌現(xiàn)出一幕又一幕孩子在快樂、盡情、自主地游戲著的片段時，你一定已經(jīng)成為孩子的游戲玩伴了。

游戲中的規(guī)則與幼兒游戲的自主性

中班語言游戲點兵點將

中班語言游戲點兵點將教案反思主要包含了活動設(shè)計，活動目標(biāo)，活動準(zhǔn)備，活動難點，活動過程，教學(xué)反思等內(nèi)容，在不斷的熟悉兒歌中探索游戲玩法，并能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，學(xué)一學(xué)解放軍的動作，學(xué)會傾聽，并能按要求遵守游戲的規(guī)則，適合幼兒園老師們上中班游戲活動課，快來看看點兵點將教案吧。

活動設(shè)計

點兵點將是一個深受孩子們喜歡的一個民間游戲。游戲中朗朗上口的童謠更是讓孩子們的游戲變得豐富了。孩子們喜歡邊念童謠邊游戲的?？稍俸猛娴挠螒蚝⒆觽兺娴拇螖?shù)多了，又玩不出新意，漸漸的孩子們也不怎么玩了、說了。怎樣讓這個傳唱已久的民間童謠游戲能玩出新的花樣，在孩子們中繼續(xù)傳唱?這是我設(shè)計本節(jié)課的重點。

活動目標(biāo)

1、在不斷的熟悉兒歌中探索游戲玩法，并能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，學(xué)一學(xué)解放軍的動作。

2、學(xué)會傾聽，并能按要求遵守游戲的規(guī)則。(重點)

3、激發(fā)幼兒對聽說游戲的興趣，并能積極愉快地參加游戲。

4、通過活動幼兒學(xué)會游戲，感受游戲的樂趣。

5、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識。

活動準(zhǔn)備

經(jīng)驗準(zhǔn)備：孩子有一定的規(guī)則意識物質(zhì)準(zhǔn)備：易拉罐若干、沙包若干。

活動難點

讓幼兒在不斷的說童謠中知道隱藏在童謠中的游戲規(guī)則。

活動過程

導(dǎo)入活動：

一、以木頭人的游戲引起幼兒興趣。

1、小朋友們今天我們來玩木頭人的游戲好嗎?

不過今天老師要換個規(guī)則，我們以前都是老師點到你，你就可以動了。今天可不行，一定要等老師念完兒歌，輕輕的點到你的頭你才能動。記住沒有?玩一遍游戲。(評析：教師這里特別說了一次輕輕的點到你的頭你才能動。這里主要是考孩子傾聽游戲規(guī)則)

2、玩第二遍時，教師一定要說明請幼兒仔細(xì)傾聽，聽聽兒歌里說了什么?

請幼兒說一說，你剛才聽到我的兒歌里說了什么?你知道什么是兵什么是將?

(評析：這個活動本來就是一個童謠游戲，為了讓幼兒能有一個漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，我開始就以木頭人的游戲進(jìn)入。在孩子們玩了一次后我將游戲規(guī)則改了一下，孩子們頓時被新的游戲規(guī)則所吸引為下面的活動做了很好的鋪墊。)

二、學(xué)習(xí)童謠

1、對了，這首童謠的名字就叫點兵點將。你想不想來當(dāng)小兵小將呢?

那現(xiàn)在就請你來跟著老師學(xué)童謠，你會念了，你就可以來做我的小兵小將了。

2、幼兒跟著教師邊念童謠邊做動作。(三遍)

(評析：這一環(huán)節(jié)中童謠是在不斷的游戲中學(xué)會的，體現(xiàn)了玩中學(xué)的理念。這里教師再次通過提問讓孩子知道游戲規(guī)則重要性。為下一環(huán)節(jié)做了很好的鋪墊。通過不斷的說童謠讓幼兒在熟悉童謠的基礎(chǔ)上說出規(guī)則在童謠里的那一句話或那一個字上)

三、在不斷的游戲中學(xué)會熟練的念童謠并知道游戲的玩法。

1、你們會念童謠了嗎?

那我就來考一考你們。我來點，兒歌念完我的手指著誰誰就可以當(dāng)我的小兵。教師邊點邊說。點到幼兒上來現(xiàn)學(xué)一學(xué)一個解放軍叔叔的動作。你現(xiàn)在是我的小兵，你想有你的小兵嗎?好請你邊念兒歌邊點，最后點到誰，誰就是你的小兵。(以此三次)

2、小朋友你們想不想當(dāng)我的小兵呢?

瞧，這里有一排旺仔小人擋住的我們的去路，怎么辦?

現(xiàn)在我就要點兵點將，請你們來把他給我打到怎么樣?

教師一一點兵請幼兒上來用沙包炸旺仔人。(評析：本環(huán)節(jié)通過不斷的改變游戲形式強化幼兒對童謠的熟悉度，同時也激發(fā)幼兒創(chuàng)造新游戲的欲望)

四、結(jié)束活動小朋友們今天我們一起學(xué)了一首新的童謠叫什么?

現(xiàn)在我們已經(jīng)是一個合格的小兵了，來拿上我們的武器一起跟著老師去探險吧!(評析：最后孩子們通過遵守游戲規(guī)則成了一個合格的小兵了，教師提出更高的要求讓幼兒有探索的欲望，為下一次活動做了和很好的鋪墊)

教學(xué)反思

本節(jié)課我巧妙的將兩首童謠結(jié)合在一起，運用邊說邊玩的形式一步一步的加深游戲的難度，激勵孩子們在不斷變化的游戲中學(xué)會控制自己。同時通過童謠的中的一些關(guān)鍵字來培養(yǎng)孩子們的規(guī)則意識。整個活動中孩子們能積極的參與游戲，能邊念童謠邊玩游戲。課堂氛圍活躍，孩子們的參與性很高。通過本班次活動讓我更深的體會到游戲在幼兒教育中的重要作用游戲?qū)和瘉碚f至關(guān)重要。它是兒童產(chǎn)生高級心理現(xiàn)象的重要源泉，也是兒童社會化的重要途徑。愛玩、愛游戲是兒童的天性。我國著名的教育學(xué)家陳鶴琴就曾經(jīng)說過：“游戲是孩子的生命。同樣將童謠和游戲結(jié)合在一起給幼兒的語言帶的生動性、豐富性。

附童謠：點兵點將

點兵點將，點到誰，誰人就是我的，小兵小將，大兵大將，蘿卜頭子將。

角色游戲中的點滴體會

導(dǎo)讀：教師應(yīng)做一名有心人，細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要。

眾所周知“幼兒的生活是以游戲為主要活動的”。學(xué)齡前的兒童對于模仿成人活動、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。而作為一個幼兒園老師在角色游戲中抓住幼兒的年齡特點．并予以指導(dǎo)教育這便是最重要的任務(wù)。下面我就談?wù)動變簣@角色游戲開展過程中的一些體會。

我們都承認(rèn)“孩子是游戲中的主體”．那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢；我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)老師在角色游戲的指導(dǎo)過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實現(xiàn)五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲，我認(rèn)為只有做到了尊重幼兒這五個“自由”，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉Ｎ覀兌贾篮⒆觽冊诮巧螒蛑星榫w是積極的、高漲的，他們對主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當(dāng)你問起他們?yōu)槭裁礇]這樣而不是那樣時，他們常常會頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，或者需要老師幫助他們解決一些他們難以解決的問題。作為老師，如果在這方面順應(yīng)了孩子的需求，整個角色游戲就會變得相當(dāng)活躍，孩子們會在游戲中大膽地反映出很多很多內(nèi)容。我們曾在餐廳這個主題中小朋友就先后玩出了：點心店、小吃店，民俗風(fēng)味店等。在最原始的只知道買與賣的關(guān)系中，幼兒通過觀察、了解，又根據(jù)我班的主題活動進(jìn)行調(diào)查家鄉(xiāng)的美食等一系列活動，使他們又自創(chuàng)了一個加工廠和成品買賣部，擴(kuò)大了原有的經(jīng)營范疇，延伸了新的游戲內(nèi)容。久而久之，游戲變成了幼兒表達(dá)情感、反映思想、認(rèn)識社會的一種手段．是他們一日生活中最開心的時刻了。然而，角色游戲僅僅作為幼兒的隨意游戲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。事實上角色游戲也是教師進(jìn)行教育的一種手段。因此，尊重幼兒五個“自由”的同時，老師應(yīng)該把全面發(fā)展教育的目標(biāo)和計劃時時刻刻裝在腦子里，并且根據(jù)幼兒的年齡特點、以及思維、意識、情感處于較低水平這一特點來有目的的教育。

那么以下談?wù)勎以诮巧螒蛑械囊恍┳龇ê拖敕ā?/p>

一、允許幼兒自由選擇

只有出自自己內(nèi)在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正快樂的游戲。我在組織幼兒開展角色游戲前，首先是觀察幼兒，了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，以便采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙o幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?，或向幼兒提出有效的建議。以前我也曾以導(dǎo)演的身份去控制游戲，生怕幼兒玩不好。這樣反而剝奪幼兒自己解決問題的機(jī)會，打斷幼兒游戲的思路，造成游戲的停頓。但現(xiàn)在我先觀察孩子日常活動的情況，如孩子喜歡什么樣的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料，孩子近來感興趣的是什么，孩子通常和誰一起玩等。根據(jù)自己的細(xì)心觀察和了解，鼓勵孩子們自由地去選擇自己需要和感興趣的游戲，從中我發(fā)現(xiàn)幼兒獲得了自由選擇的快樂。在鼓勵孩子自己選擇時，我們應(yīng)讓每個孩子都享有自由選擇的權(quán)利，并且明確表明自己的支持態(tài)度，使孩子們在輕松自如的氛圍中學(xué)會選擇，敢于選擇，由此培養(yǎng)孩子的自主意識。

另外，教師要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，盡可能為孩子提供充足、豐富、可塑性強、多功能性的材料，保證足夠的時間、創(chuàng)設(shè)寬敞的空間、營造寬松而富有吸引力的游戲氛圍，只有這樣，孩子們才可以自主考慮可以玩什么，在哪兒玩，和誰一起玩。這為孩子選擇玩具材料，尋找游戲伙伴，選擇場所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部條件。

二、堅持分層次指導(dǎo)

不同的年齡階段，幼兒游戲發(fā)展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色游戲以模仿為主，大班孩子的角色游戲則以創(chuàng)造為主。教師應(yīng)針對不同的年齡段，選擇不同的側(cè)重點進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到開展角色游戲的目的。教師通過細(xì)心地觀察、適時地參與，與幼兒在游戲中建立了友好平等的關(guān)系，教師作為指導(dǎo)者，在幼兒需要幫助時，應(yīng)教給幼兒一些切實可行的方法。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)活動不能完全滿足幼兒需求時，可組織幼兒討論：怎樣才能活動得既高興又有意義？以便激發(fā)幼兒自己想出解決問題的辦法，這樣對游戲質(zhì)量的提高是大有益處的。在現(xiàn)實生活中我們經(jīng)常會這樣做，往往在指導(dǎo)角色游戲時表現(xiàn)出很明顯的盲目性、隨意性，如：到了“娃娃家”就“嘟嘟嘟”敲門進(jìn)去，問：“誰是爸爸？誰是媽媽？你們在干什么？”進(jìn)了理發(fā)店便喊：“理發(fā)員，快給我來理發(fā)……?！泵總€區(qū)域都是走馬觀花般地進(jìn)行指導(dǎo)，沒有重點，沒有觀察作鋪墊，這樣的指導(dǎo)也就成了無的放矢。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)一定要有計劃、有步驟、有目的地進(jìn)行（當(dāng)然隨機(jī)指導(dǎo)很重要），并注意游戲常規(guī)、語言交往、知識技能、創(chuàng)造性和堅持性的全方位指導(dǎo)，如此才能有效地循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

三、適時給予隨機(jī)指導(dǎo)

在角色游戲中，不但要求教師善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動幼兒活動的興趣、還要在了解和掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上參與活動，以角色的身份采取建議、評價等方式影響帶動幼兒的游戲，使教師的意圖自然地轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤约旱囊庠?。要機(jī)智地引導(dǎo)游戲的進(jìn)程，協(xié)調(diào)幼兒間的相互關(guān)系，不可用“你必須這樣做”等命令式、控制式的語言，抑制幼兒創(chuàng)造性、積極性的發(fā)揮。我們中有些教師認(rèn)為，游戲的目的就是讓孩子玩，隨孩子怎樣玩都沒關(guān)系，成人不要隨便進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，因為成人的指導(dǎo)會影響孩子游戲的正常開展。其實，這種想法是不正確的。游戲作為幼兒的一種自由自主的活動，教師少干預(yù)是正確的，但少干預(yù)并非說就不要教師的適當(dāng)指導(dǎo)，教師觀察了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，對幼兒進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)，不但不會影響孩子游戲的開展，而且更能激發(fā)孩子參與游戲的興趣。比如教師以角色的形式參與到幼兒的游戲中，就可豐富幼兒角色游戲的內(nèi)容和情節(jié)；教師參與到年齡小、能力弱、膽子小幼兒的角色游戲中，能幫助這些幼兒增強角色意識，他們在游戲中更能獲得成功的體驗和游戲的樂趣。這里要說明的是，教師的介入和指導(dǎo)應(yīng)把握好時機(jī)和分寸，以不干擾幼兒游戲為前提。

四、及時調(diào)整游戲角色

兒童在角色游戲中扮演假裝的角色，而不是他自己。撇開自己，扮演角色，這要求達(dá)到一定的心理水平，既了解和認(rèn)識成人的行動，能脫離成人行動進(jìn)行概括，把頭腦中已有的人物表象重新組合。能用游戲材料、動作、語言扮演新形象。在游戲中，角色是游戲的中心，兒童常扮演他們認(rèn)為重要的人物。游戲的實質(zhì)在于扮演某個角色，創(chuàng)造新地位。如果是自己，那就不是角色游戲了。例如：幼兒扮演“媽媽”，可能是因為媽媽可以指揮家中其他成員。幼兒扮演“醫(yī)生”，可能是因為喜歡醫(yī)生使用的聽診器。幼兒所扮演的角色與現(xiàn)實生活中的人物的典型言語和行為，是以幼兒自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇的。例如：“醫(yī)生”只是問“病人”“哪里不舒服？”然后就什么也不問了。拿起聽診器聽一會，一句話“拿藥去，吃了就好了?！薄安∪恕币蛔撸床【徒Y(jié)束了。而“病人”也不會對此提出異議，拿了藥心滿意足地走了。在現(xiàn)實生活中看病的許多細(xì)節(jié)，如：問病人的具體情況、各種檢查、關(guān)照病人的注意事項等都被省略了。這里表現(xiàn)的是概括化了的人物形象及主要活動過程，這與角色游戲的象征性特點是一致的，概括化了的角色就是現(xiàn)實人物的象征性代表。由于幼兒的自我調(diào)節(jié)能力較差，他們在角色游戲時往往長時間地充當(dāng)同一個角色。如：當(dāng)“運輸工人”的幼兒老是重復(fù)裝運玩具的活動，累得滿頭大汗也不知休息。教師發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)及時調(diào)整角色，如可建議幼兒去當(dāng)“醫(yī)生”，坐在醫(yī)院里為病人看病開藥。

總之，教師應(yīng)做一名有心人，細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要。

挖掘湖區(qū)資懣 豐富區(qū)域活動

馬踏湖得天獨厚的生態(tài)環(huán)境、深厚的文化底蘊、悠久的古跡傳說、獨特的民俗風(fēng)情，為起鳳鎮(zhèn)中心幼兒園的區(qū)域活動、生態(tài)化探究提供了豐富的教育資源，讓孩子們的活動處處散發(fā)著淳樸的“湖”味氣息。

走進(jìn)湖區(qū)，感受體驗

碧綠的湖水，婆娑的柳樹，隨風(fēng)飄蕩的蘆葦、蒲草，大片大片的野菜、野花，引發(fā)了孩子們濃厚的觀察興趣。春光明媚的五月，和孩子們一起暢游湖區(qū)，認(rèn)識鴨、鵝、魚、蝦、捕撈工具以及各種各樣的水中植物……

采一葉蘆葦，卷成口哨，折一根柳條，圈成草帽，田野、草地、河面、林蔭小路上，處處留下孩子們的歡歌笑語。

和孩子們一起走進(jìn)民間工藝展廳，欣賞湖區(qū)傳統(tǒng)的藝術(shù)作品，感受湖區(qū)人民的智慧與創(chuàng)造；走進(jìn)葦編廠，看民間傳統(tǒng)的手工勞動如何變成出口的商品……

馬踏湖名勝古跡眾多，五賢祠、冰山遺址、徐夜書屋、仙魚洞庭等，每一處古跡都有一個美麗的傳說。和孩子們一起走進(jìn)這些傳說中，了解家鄉(xiāng)歷史文化和風(fēng)土人情，欣賞家鄉(xiāng)的迷人風(fēng)景。

在農(nóng)家小院里。各種各樣的農(nóng)具引起了孩子們極大的興趣，鋤、斗、犁、耙、推車、磨、紡車……孩子們摸摸這個試試那個，學(xué)鋤地、學(xué)推磨，樂在其中。

自由操作，創(chuàng)意無限

帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)湖區(qū)，觀察體驗的同時，也為孩子們的藝術(shù)操作活動積累了豐富有益的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識。幼兒園的走廊上、活動室里，或懸掛或張貼，無一不是孩子們對大自然的體驗與感知、創(chuàng)造與表現(xiàn)。

1．操作坊里的自主探究

充分利用湖區(qū)的生態(tài)資源，幼兒園結(jié)合孩子的年齡特點設(shè)計了三個自由操作坊。

小班操作坊里，投放的是染色玉米芯、高粱芯、高粱皮、蘆葦花、鴨毛等材料。

展示架上是孩子們的作品——插花、項鏈串、冰糖葫蘆等，孩子們會時不時地戴上自己拼插的眼鏡酷一酷!孩子們用染色的玉米皮碎屑、木屑以及各類植物種子粘貼出蝴蝶、荷花、荷葉、鴨子等，用玉米皮編的繩在打孔的廢舊紙箱上玩穿線、拼圖游戲，用毛線和蘆葦模仿蜘蛛織網(wǎng)……材料生態(tài)化、活動生活化，激發(fā)了孩子們的探究興趣。

中班操作坊里，孩子們的探究活動進(jìn)一步深入。合作織箔，考驗的不僅僅是手腦的協(xié)調(diào)，更是良好的溝通能力、專注力以及協(xié)作能力。編織是孩子們喜歡的活動，懸掛在操作坊里的各種水果、蔬菜及湖區(qū)特產(chǎn)是用玉米皮平面編織而成，在平面編織的基礎(chǔ)上。嘗試用紙繩、蘆葦、易拉罐進(jìn)行立體編織。同樣是玉米皮，在孩子的手中又變成了蜻蜒、笤帚。自然材料的充分挖掘，激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造欲望。

大班操作坊里，幾個孩子把鞋盒上口割成“小長城”，模仿漁翁織網(wǎng)；雙人系網(wǎng)則更加注重左右手的協(xié)調(diào)?？椌W(wǎng)活動中，孩子要學(xué)會丈量、嘗試目測，同時精細(xì)化動作的發(fā)展得以體現(xiàn)。立體的籃子、坐墩、蒲盤編制采用的是抬一壓一、交叉繞圓的方法。湖區(qū)特有的織葦箔也是孩子喜歡玩的，在孩子的手中，細(xì)長的葦稈很快變成平整的葦箔，這些葦箔又成為孩子們創(chuàng)設(shè)環(huán)境的工具、戶外游戲活動的材料。蘆葦畫是湖區(qū)特有的工藝，在此基礎(chǔ)上，孩子們又創(chuàng)造性地將蒲草剖面割開進(jìn)行創(chuàng)作。蘆葦除了葦稈，葦葉也是孩子們喜歡擺弄的材料，在玩的過程中，葦葉容易裂開，怎樣解決這個問題，通過訪問家長和反復(fù)實驗，孩子們驗證了——用熱水浸一下，葦葉就會變得柔韌、好用。

湖區(qū)資源妙趣橫生，孩子們在感知、體驗、探究、創(chuàng)作中，啟迪美好的心靈，放飛想象的翅膀。班級內(nèi)的每個區(qū)域里，投放的材料也散發(fā)著淳樸的“湖”味。

2．室內(nèi)區(qū)域游戲的生活化

來到中班“湖區(qū)游”區(qū)域，便能感受到“小導(dǎo)游”的熱情好客。游人還能在美麗的湖區(qū)風(fēng)光中合影留念。來到湖區(qū)，當(dāng)然要品嘗一下湖區(qū)的美味了，“歡迎光臨湖味美食園”，服務(wù)員熱情地介紹特色美食——水煎鯽魚、燉老鴨、香椿炒鴨蛋、水煮螃蟹、油燜大蝦、煎藕盒等。離開美食園，讓我們再來體驗一下“放荷燈”的民俗文化，一盞盞美麗的荷燈放逐水中，感受民俗文化的同時寄托自己美好的祝愿。

大班的“漁家超市”內(nèi)，湖區(qū)特產(chǎn)、工藝品、生活用品琳瑯滿目。孩子用從超市買來的高粱稈芯、高粱稈皮拼插出家鄉(xiāng)的特色建筑物。再送到超市中變賣。為了將自己的雙黃蛋賣出更好的價格，只見孩子們將混放的單雙黃蛋，放在黑暗的屋子里，借用手電筒快速地把它們分辨出來，分類放好后，分別以不同的價格賣給超市。益智區(qū)內(nèi)，孩子們正在比賽釣魚，釣起魚后，算出魚身上的算式得數(shù)，放到相應(yīng)數(shù)字的魚簍中，然后把魚賣到超市，收獲的喜悅洋溢在孩子們稚嫩的臉上。超市“促銷”活動過程中，超市物品更加豐富了，孩子們用“掙”來的錢到超市去自由購物。

這一個個鮮活有趣的角色游戲，來源于孩子的生活，老師們沒有刻意地排練，只有欣賞、傾聽以及積極地回應(yīng)和鼓勵。在這里，孩子們自由結(jié)伴、自主選擇和替換游戲器材，體會到了協(xié)商、合作的必要性以及友好交往的快樂。

3．戶外區(qū)域中的自然天放

幼兒園的戶外區(qū)域活動，也充分利用了馬踏湖的自然資源。

“馬蘭花開二十一，一五六、一五七……”大班的孩子正在用捆扎成束的蘆葦玩“跳竹竿”的游戲。在中班孩子那里，蘆葦又變成了梯子、迷宮、小房子，孩子們跳躍、鉆越，穿行在迷宮中。

操作坊里中大班孩子編成的蒲團(tuán)、彩色辮子，成為小班孩子自由組合拼擺的材料——彩色辮子變成大象的鼻子、小猴的尾巴。大大小小的蒲團(tuán)組合成小狗、小貓，變成嬉笑追逐的飛碟……玩累了，或躺或坐，沐浴陽光。

“打野戰(zhàn)”的游戲是大班孩子最向往的，孩子們兵分兩隊，在隊長的帶領(lǐng)下，沖鋒陷陣、開槍射擊，玩得不亦樂乎。

泥巴更是孩子們喜歡玩的，取材方便又無需經(jīng)濟(jì)投入。孩子們利用模具將泥巴拓成各種形狀，曬干后可以建構(gòu)出樓房、平房、小亭子等不同的造型；用泥巴捏出入物、動物、植物等，再拼擺組合出自己心中美好的世界。

“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！弊哌M(jìn)幼兒園，就宛如走進(jìn)了湖區(qū)迷人的風(fēng)景畫卷。門廳里、走廊上，湖區(qū)的蘆葦、蒲草在老師和孩子們的手中展現(xiàn)出一片湖風(fēng)水韻，孩子們或靜靜讀書或結(jié)伴下棋，讓畫卷更加生動，充滿童趣；走進(jìn)活動室，教育活動中的學(xué)具、區(qū)域活動中的操作材料、科學(xué)探究中的輔助工具，都體現(xiàn)出湖區(qū)就地取材、廢物利用以及順應(yīng)季節(jié)等特點；來到戶外，迷宮、溝壑、泥巴等，充滿野趣。豐富的生態(tài)化區(qū)域活動，不僅能陪伴孩子度過快樂而有意義的童年，也促進(jìn)了孩子富有個性的發(fā)展。

中班游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲教案

中班游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲教案主要包含了活動目標(biāo)，活動準(zhǔn)備，活動過程等內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒利用滾、踢、拋等多種玩球方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲能力，通過不同的體育游戲方式，發(fā)展幼兒跳躍、揮臂（向上或向前）、上肢拋接等的運動機(jī)能和動作速度及身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展，適合幼兒園老師們上中班游戲活動課，快來看看培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性教案吧。

活動目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒利用滾、踢、拋等多種玩球方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲能力。

2、通過不同的體育游戲方式，發(fā)展幼兒跳躍、揮臂（向上或向前）、上肢拋接等的運動機(jī)能和動作速度及身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展。

3、培養(yǎng)幼兒想像力及創(chuàng)造力。

4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

5、通過活動幼兒學(xué)會游戲，感受游戲的樂趣。

活動準(zhǔn)備：

報紙做的彩球若干、大籃子若干等。 音樂一段。

活動過程：

一、 活動前準(zhǔn)備：

教師帶幼兒進(jìn)入活動場地，幼兒手持彩球，隨音樂沿場地四周進(jìn)行走跑交替練習(xí)。

二、一物多玩游戲

1、討論：想想手里的彩球可以怎么玩？

2、幼兒按自己的意愿進(jìn)行自主游戲。

3、集體交流：你是怎么玩彩球的？

4、幼兒再次進(jìn)行游戲，鼓勵幼兒進(jìn)行合作游戲。

三、小組接力競爭游戲：運果子。

教師提出運果子的要求，不能用手可以自由結(jié)組?？茨慕M運的果子最多。

四、結(jié)束，

集合進(jìn)行做放松、整理活動，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行舒緩活動穩(wěn)定幼兒激動情緒。

五、活動延伸：

繼續(xù)探索彩球的多種玩法。

中班優(yōu)秀游戲教案《點名游戲大全》

幼兒園點名游戲大全

點名是幼兒園一日生活中最常見的環(huán)節(jié)，但在點名活動中，時常會遇到孩子發(fā)怪聲、亂說話的現(xiàn)象，弄得班級亂哄哄的，很多幼師為此傷透了腦筋。其實，合理運用幼兒園點名游戲，能讓點名紀(jì)律井然有序。

幼兒園每天晨檢要點名，檢查班級幼兒的出勤率要點名，活動課上要點名回答問題……在幼兒園要點名的環(huán)節(jié)實在太多了，單一的點名會使幼兒失去興趣，每到點名時間就變得有點不耐煩，經(jīng)常是點名不過半，班里是"蛙"聲一片，使點名活動弄得一團(tuán)糟，怎么辦？

一、幼兒回應(yīng)方式

1、語言回應(yīng)：教師喊幼兒的名字，幼兒用自己喜歡吃的水果來回答，如老師：**，孩子：蘋果。生活中，孩子都有自己喜歡吃的某一樣水果，當(dāng)聽到老師的要求時，他們覺得很新奇，自然而然的關(guān)注起老師的點名，而且愿意把自己的愛好告訴其他的同伴。這種方法的優(yōu)點是能夠提高幼兒的傾聽能力，不但傾聽老師，同時會傾聽同伴的回應(yīng)。

1）介紹玩具：老師點到一位孩子的名字，這位孩子就要給大家介紹自己帶來的玩具，然后讓每個孩子抱一抱。

2）問候大家：老師點到一位幼兒的名字，并向幼兒問候，要求幼兒向老師、同伴、家長問好。

3）介紹愛好：老師點到一位孩子的名字，要求這位孩子說出自己最喜歡做的事情。

4）自我介紹：老師拿出一位孩子的名字，這位孩子就立馬站起來說，"我是xxx,很高興認(rèn)識大家，希望大家喜歡我"。

5）模仿動物叫聲：點名之前，老師帶上鴨媽媽的頭飾，告訴老師是鴨媽媽，他們都是鴨寶寶。當(dāng)老師點到誰的名字，誰就叫一聲："嘎"。

2、節(jié)奏回應(yīng)：在幼兒有了一定的節(jié)奏經(jīng)驗后，就可以用自己喜歡的某一節(jié)奏型來回應(yīng)，如老師：**，孩子用××或者×××的節(jié)奏型來表示。這種方法的優(yōu)點是一方面能夠鞏固孩子對學(xué)過節(jié)奏型的掌握，另一方面能達(dá)到與同伴共享的效果。

1）音樂對唱：師：×××∣×××∣幼：∣×××∣×××∣×××∣

AA在哪里？我來啦在這里在這里

通過對唱來進(jìn)行點名活動，也是讓幼兒感受音樂的一種方式，從而培養(yǎng)了幼兒對音樂的興趣。

2）拍打節(jié)奏：老師點到誰的名字，誰就按一定的節(jié)奏旋律拍掌、跺腳等。

3、動作回應(yīng)：允許點名活動可以不喊"到"可以用站起來表演一個動作來代替，至于表演什么則不受限制，完全可以根據(jù)自己的喜好而定。實踐證明，幼兒對于這種"游戲"表現(xiàn)出了前所未有的好奇，摒住呼吸等著我點他們的名字，并且胸有成竹的準(zhǔn)備好了自己表演的節(jié)目，不出所料，這次點名進(jìn)行得非常順利，大部分孩子都有一種意猶未盡的感覺。

1）擺造型點名：老師點到誰的名字，誰就站起來擺一個造型，看誰的造型最酷。如鎧甲勇士向怪獸宣戰(zhàn)的造型，巴拉巴拉小魔仙的造型，或者擺出一副可愛的笑臉……

2）模仿小動物：被點到名字的幼兒，模仿自己喜歡的小動物走、跑、跳等，其他幼兒可以猜猜是什么動物。

4、學(xué)習(xí)點名：老師請兩名幼兒上來，先請說的好的幼兒先說，請不會說的幼兒也跟著說一遍，在加上老師的總結(jié)和梳理，能力弱的孩子也會得到有針對性的指導(dǎo)。

二、教師點名方式

1、直接喊幼兒的名字：這種方法是我們平時比較常用的不詳細(xì)介紹。

2、用嘴型提示幼兒：教師不出聲，但是用嘴型來提示，幼兒接觸到這種新方法特別喜歡，他們生怕看不清楚老師的提示，在點名環(huán)節(jié)中注意力始終集中在老師的身上，不僅注意了自己名字，同時也關(guān)注到了同伴。這種方法的優(yōu)點是能夠培養(yǎng)幼兒細(xì)致的觀察能力。

3、用音樂點名：出示毛絨玩具："嗨！大家好，我叫小猴波波很高興認(rèn)識你們，誰愿意來和我做好朋友？告訴大家你叫什么名字？"幼兒逐一說自己的名字，并跟著音樂一起唱一唱名字。

4、用游戲點名：通過點名游戲，讓幼兒在情景活動中介紹自己，向大家問好等。

1）動物園游戲：點到誰的名字，該幼兒就報出一種動物的名稱，后面點到誰的名字，該幼兒就報出一種動物的名稱，后面點的幼兒不能重復(fù)前面幼兒已報的動物名。這樣，每個幼兒必須認(rèn)真傾聽才不會出錯，大家感到非常新鮮有趣。還可以和幼兒一起創(chuàng)編"小菜場……水果店"等游戲。在游戲中點名，既達(dá)到了點名的目的，又培養(yǎng)了幼兒注意傾聽的好習(xí)慣。

2）開火車游戲：玩一個"開火車"的游戲，我是一號***，就是一號小朋友說完后，二號小朋友馬上跟上，我是二號***，二號小朋友說完，三號小朋友馬上跟上。就像開火車一樣一個接著一個說下去。"小朋友們你看看我，我看看你，臉上的表情很好奇，我笑著對他們說："接下來，我們點名就開始啦。"

3）找小雞游戲：點名時，請出一只小動物，說：今天我們請來了毛茸茸的小雞。老師就學(xué)小雞的口吻說："AA在哪里??！"AA對小雞說："唉，我在這里。"并走到小雞跟前和小雞握握手。當(dāng)小雞說："BB以在哪里。"BB就對小雞說："我來了，我喜歡你。""CC、CC，你在哪里呀！""我也喜歡你，你真漂亮。""DD在哪里?。?"小雞，我在這里，你早、你早。"

4）打電話游戲：游戲前，以吹泡泡的形式將幼兒圍成一個大圓圈，老師站在圈內(nèi)，向幼兒提出："我們來玩一個打電話的游戲，好嗎？"然后做打電話的手勢走到幼兒對面時，幼兒馬上學(xué)打電話的樣子"接電話"。"喂----，你是誰？""我是AA！""喂-----，你是誰？""我是BB！"……老師走到哪個幼兒對面問一句，幼兒就響亮地回答一句，幼兒個個歡呼喜悅，興致勃勃，即使沒有接電話的孩子也伸長了脖子等待。

5）轉(zhuǎn)花園游戲：小班的孩子老師可以用嘴巴發(fā)出一些無意義的音節(jié)，如：嘭！啪！等，在點到孩子的名字時，發(fā)出這樣的聲音同時去摸摸他的頭、親親他，與孩子有了一個親近的情感交流，彼此的心情也灑滿陽光。

三、點名注意事項

1、教師應(yīng)善于捕捉孩子日常生活小細(xì)節(jié)，觀察、了解每個孩子的發(fā)展水平、活動情況等，有針對性地采用鼓勵、引導(dǎo)、模仿等辦法，讓孩子感受與老師、同伴一起活動的快樂并引導(dǎo)孩子愿意說、樂意表現(xiàn)。

2、在點名活動過程中教師必須以積極的情緒回應(yīng)孩子，當(dāng)孩子有所回應(yīng)時決不吝嗇親吻、擁抱……，讓孩子感受教師對他的喜愛并鼓勵孩子大膽開口或表演。

3、點名活動的開展必須持之以恒、靈活進(jìn)行，餐前餐后，戶外室內(nèi)均可進(jìn)行，但必須過渡自然，組織流暢，開展和諧。

結(jié)語：在點名活動中，幼師就要做個有心人，平時注重挖掘幼兒的興趣點，讓幼兒園點名游戲多變新花樣，使幼兒對點名游戲保持新鮮度，讓幼兒感覺每次都不一樣，把點名游戲變成幼兒共同的期待，相信幼兒會興致勃勃，再沒有以前點名交頭接耳，或者抓耳撓腮的現(xiàn)象了。