對區(qū)域活動的認識與實踐

開展區(qū)域活動的目的是滿足幼兒自主學習的需要?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)提出，“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異”。開展區(qū)域活動可支持和引導幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發(fā)展“階梯”?；顒訁^(qū)的設置給幼兒自我意識和獨立意識的發(fā)展提供了機會和空間，至少保障幼兒在一日活動中有1小時的時間可擁有自主選擇的權利和實踐自己想法的機會，從選擇進哪個區(qū)域、玩什么、與誰一起玩，到怎么玩、玩多長時間，幼兒都可按照自己的意愿來執(zhí)行。但現實情況是不少教師對區(qū)域活動的價值認識不到位，對區(qū)域活動的設計和指導也存在誤區(qū)，呈現出擺“攤子”、做“樣子”、放“鴨子”的現象。在此，我對區(qū)域活動的獨特價值和有質量地實施區(qū)域活動的策略進行一些梳理。

一、允許幼兒按自己的速度和方式學習

教師在組織區(qū)域活動時常常無法脫離集體教學的思維，即形式上是區(qū)域活動，實際上依然按照集體教學的方式要求幼兒。出王貝這樣的現象，歸根結底還是觀念沒有真正轉變，沒有認識到區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的獨特價值。

1．區(qū)域活動允許幼兒“跑題”

集體教學活動一般有預設的目標，要求全體幼兒都努力去達到這個目標，評估時也是重點關注有多少幼兒達成了目標。它相對來說更強調教師的預設，要求所有幼兒基本保持一個步調、按部就班地進入教師所設計的每一環(huán)節(jié)的活動中，不能隨意“拐彎”或“跳躍”到幼兒個人感興趣的其他問題上。

在區(qū)域活動中，教師也有目標，期望幼兒圍繞某一關鍵經驗進行探究學習，但相對于集體教學活動，教師會給予幼兒從容獲取多樣化經驗的可能性，給予幼兒自由探索的空間和時間。如，在科學區(qū)的探索活動“泡泡戳不破”中，雖然教師希望幼兒聚焦于觀察用牙簽戳肥皂泡戳不破的現象，并嘗試解釋其原因。但一名幼兒在一次活動中發(fā)現泡泡會飛，而且能飛得很高，結果他一直饒有興趣地嘗試讓泡泡飛向天花板?；顒咏Y束時，他意猶未盡，主動與大家分享自己的經驗。此外，有的幼兒發(fā)現直接將吸管插入裝泡泡水的盤子中就可以吹出泡泡；有的幼兒在研究如何讓泡泡一直停留于吸管上不破裂；有的幼兒在研究如何在泡泡上再吹出泡泡來……正是因為允許“跑題”，每個人都專注于自己的研究主題，產生了多元化的問題，獲得了個人化的經驗。

2．區(qū)域活動允許幼兒“拖時”或“縮時”

在集體教學活動中，每一環(huán)節(jié)的時長是教師依據大多數幼兒的學習節(jié)奏決定的，幼兒基本不能自行掌控，這對學習能力較強或較弱的幼兒都是不合適的，無法滿足他們按照自己的節(jié)奏來學習的愿望。

而在區(qū)域活動中，由于每次活動時間有足足1小時，幼兒可以自行決定停留在某個學習環(huán)節(jié)的時長。如，兩名幼兒同樣選擇進入科學區(qū)玩“撥數字轉盤搭平衡小船”的游戲(轉盤上有5～10的數字，幼兒可根據每次轉到的數字選擇相應數量的積木放置在月牙形小船上并努力使小船兩端保持平衡)，一名幼兒只用了10分鐘，就將不同數量積木的每一種組合擺放方式都玩了一遍，于是就去玩其他游戲了。而另一名幼兒在擺放7塊積木時怎么都不能使小船兩端保持平衡。他反復琢磨和嘗試，經過長達40分鐘的探索，終于通過調整不同大小積木的分布狀況，使小船兩端達到平衡。由此，我們看到區(qū)域活動可以保障每個幼兒自主、從容地進行個別化的操作、探索、觀察、思考、解釋、分享。

3．區(qū)域活動允許幼兒“跑區(qū)”

在集體教學活動中，教師是根據大多數幼兒的興趣、需要來選擇活動內容的，但總有些幼兒不甚感興趣或早已掌握。盡管如此，他們依然要和大家一起學習同樣的內容，這在某種程度上抑制了這些幼兒的個性化發(fā)展，浪費了他們的寶貴時間，難以滿足他們的興趣和需要。

而在區(qū)域活動中，幼兒可以根據自己的興趣和能力去選擇和不斷調整學習內容，并不拘泥于某一個區(qū)域的學習。幼兒可在活動前通過插牌等記錄方式自主決定當天的首選區(qū)域，在進入首選區(qū)域完成一定的學習任務后，既可以再選擇本區(qū)域的其他內容，也可以轉到其他區(qū)域去活動。如，中班某幼兒首選去數學區(qū)活動，她在玩了數字拼圖后，看區(qū)域活動時間還沒有結束，就又到音樂區(qū)去跳舞了。允許幼兒“跑區(qū)”使幼兒始終處于積極的學習狀態(tài)之中。

二、靜心觀察、準確診斷

在區(qū)域活動中，教師要做什么、怎么做，很多教師對此有疑問。有的教師誤以為區(qū)域活動就是完全讓幼兒自由玩，無需教師指導，教師不干預就是最好的指導；有的教師認為每個區(qū)的每個幼兒都需要教師指導，所以教師很累，好像一直在“救火”，根本抓不住頭緒，來不及指導。毋庸置疑，區(qū)域活動是需要教師指導的，但前提是靜心觀察幼兒，這樣教師才能準確作出判斷，決定是否給予指導以及給予什么樣的指導。而要做到這點，教師不僅要擁有幼兒各個領域發(fā)展的框架性知識，關注當下活動所蘊含的幼兒學習與發(fā)展的核心經驗，還要掌握如何圍繞核心經驗通過降低難度或增加挑戰(zhàn)使幼兒在原有水平上獲得提升的相關策略。

1．判斷幼兒當下處于何種發(fā)展

教師在指導前，首先要判斷幼兒當下處于何種狀態(tài)，并分析造成此種狀態(tài)的原因是什么。這是教師作出適宜指導的前提。

如，小班開學2個多月了，教師發(fā)現妞妞從不進任何區(qū)域去活動，只是一個人東張西望，晃到東、晃到西。即使是全班幼兒都喜歡的語言區(qū)，她也不想去。一開始，教師以為她是不熟悉區(qū)域活動的內容，就拿著語言區(qū)的動物播放器告訴她，這里有各種各樣的“小動物”，每個“小動物”身上有許多好聽的故事，小朋友可以選擇自己喜歡的動物播放器聽自己喜歡的故事。在教師介紹的過程中，她只是不動聲色地看著。第二天，教師特意待在語言區(qū)給幼兒念喜歡的故事，觀察妞妞的反應，卻發(fā)現她完全未被吸引。于是，教師帶她進入語言區(qū)，請她選一本自己喜歡的圖畫書，并說可以念給她聽，誰知她卻大哭了起來。教師向家長了解情況，家長反映孩子在家非常愛看書和聽故事。于是教師反思：是什么原因造成孩子不愿參加區(qū)域活動，甚至連她最喜歡的看書、聽故事的活動都不愿意參加?孩子目前的狀態(tài)是怎樣的?一天，教師請家長來園在語言區(qū)做志愿者，結果發(fā)現妞妞主動進語言區(qū)活動了，還跟著她的媽媽邊講故事邊大方地表演，一連幾天都是如此。到第五天時，即使媽媽沒來，她也會主動進語言區(qū)活動了。這表明，妞妞并不是不喜歡區(qū)域活動，不喜歡看書和聽故事，而是還沒有度過入園適應階段，在幼兒園里缺乏安全感。教師在診斷出幼兒當前的狀態(tài)后，就和家長商量，請家長在此階段每周抽出1～2天做志愿者。由于媽媽的加入，妞妞逐步消除了對于上幼兒園的恐懼感，愿意和同伴一起玩了，也能進入區(qū)域參與自己喜歡的活動了。

2．判斷何事需要教師介入指導

幼兒在區(qū)域活動中會遇到各種各樣的困難，教師要準確判斷對于某個幼兒來說哪些困難是他自己能夠克服的，哪些困難是需要教師給予支持的……教師要充分了解每個幼兒的學習特點、優(yōu)勢和弱勢，唯有如此，才能避免因介入不當而影響幼兒學習動機的進一步激發(fā)和自我潛能的挖掘。

如，一天，有5個幼兒參與大班音樂區(qū)活動。其中兩個女孩想要跳新疆舞，可另外三個男孩說：“我們要跳李德戈景的蒙古舞?！币粫r間雙方爭執(zhí)不下。教師一直在旁靜靜地觀察。幾分鐘后，一個女孩說：“這樣吧，我們先跳新疆舞，你們在旁邊看或者休息，我們跳完后在旁邊休息，看你們跳，可不可以?”男孩們說：“行!”后來，在整個活動過程中，他們都是如此協(xié)商解決矛盾的。由此可見，大班幼兒已經具有自己解決此類問題的經驗和能力，無需教師介入。

又如，中班上學期幼兒在區(qū)域中表演故事《三只蝴蝶》，這個故事中有6個角色，但當天只有4名幼兒參與活動，他們覺得表演沒法進行了。于是，他們求助于教師。教師說：“你們自己想想有沒有辦法?”他們說：“我們請其他小朋友來，可是他們不愿意。老師，你幫幫我們吧?！苯處熣f：“即使我來演，人還是不夠呀。而且以后每次都可能出現人數不夠的情況，怎么辦呢?”幼兒很沮喪，這在他們的經驗中是從未有過的。于是，教師說：“可不可以一個人演兩個角色呢?”幼兒眼睛一亮，有兩個幼兒馬上自告奮勇：“我愿意演兩個角色?！贝税咐?，一人分飾兩角的經驗是中班上學期的幼兒所沒有的，所以，此時教師的介入是適合幼兒當下需要的。

3．判斷何時是介入的最佳時機

在區(qū)域活動中，教師的指導可以在幼兒活動前、活動中或活動后，教師要判斷對某個幼兒參與的某項活動來說，在哪一環(huán)節(jié)介入是最佳時機。

如，小班幼兒姍姍選擇了在美術區(qū)用吹泡泡的方法來作畫。她拿著吸管走到教師面前不斷地說：“我沒有吹過泡泡，我不會吹泡泡?！苯處熣f：“沒事兒，你先看看其他小朋友是怎么吹的?！笨墒撬静豢?，不一會兒還哭了起來。教師對她說：“大家都沒學過，都是第一次玩。來，我們一起試試。哇!有這么多種吸管呀!看看都有什么吸管?”教師引導她發(fā)現有細吸管，也有粗吸管；有單根的吸管，也有用透明膠帶纏住的一組吸管。教師問：“你想試試用哪種吸管來吹泡泡?”她說：“你先吹?！苯處熞姞钜膊淮叽偎?，自己先吹，讓她看到教師也是經常吹不出泡泡的?？吹浇處煷党隽瞬煌菖荩a生了嘗試的愿望，教師立即拿吸管讓她吹。在她嘗試的過程中，教師既不問她也不看她，以減輕她的壓力，讓她安安靜靜地探索。經過很長時間，她終于吹出了泡泡，露出了開心的笑容。由于姍姍缺乏自信，每次參與新活動都會緊張，害怕做不好，也怕同伴嘲笑她。所以，對于她的指導，教師是先吸引她參與，使她愿意嘗試新活動，然后給她空間讓她一個人靜靜地嘗試，在她找到自信后再給予適當的鼓勵和指導。這時的介入是適應姍姍的發(fā)展需要的。

4．判斷以何種方式介入最恰當

教師介入的方式有很多，如，通過提問引導其思考，鼓勵其與同伴討論，親自演示，借助數字化手段……無論教師采取何種介入方法，都必須適應幼兒當下的發(fā)展需求。

如，幼兒在科學區(qū)玩“誰的小船承載的積木塊數最多”的游戲，當他們玩到15塊積木時，發(fā)現再也無法突破了。幼兒認為不可能再累加了，因為在他們的經驗中，只有把大塊積木墊在下面，然后把小塊積木整齊地向上搭建的經驗，沒有見過或試過下面放小塊積木，上面放大塊積木，并將大塊積木向周圍空間延伸的方法。如果教師只提供圖示，幼兒受空間思維能力發(fā)展不完善的影響，是不能很好地理解這樣的搭建方式的。于是，教師采用和幼兒競賽的方式，現場演示如何在同樣的小船上搭建更多積木，使小船依然平衡。教師的演示吸引了在科學區(qū)的所有幼兒，幼兒非常認真地觀察教師的搭建方法并尋找規(guī)律。當幼兒親眼見證教師將48塊積木搭建在小船上時，他們全都流露出崇拜的眼神，也萌生了挑戰(zhàn)熱情。這以后，全班幼兒紛紛到科學區(qū)參與活動，不斷突破自己原來的成績，有一名幼兒竟然連續(xù)一個月玩這個游戲。這個活動中教師的演示契合當下幼兒的發(fā)展需求。

總之，教師指導區(qū)域活動的前提是觀察幼兒，要做到：觀察在前，判斷在后；幼兒探索在前，教師指導在后；幼兒表述在前，教師追問在后。不僅如此，教師還應具有在現場對幼兒當下情境中出現的問題進行準確判斷的能力。只有如此，才能給予每個幼兒適宜的支持，真正發(fā)揮區(qū)域活動對于每個幼兒發(fā)展的獨特價值。

三、研究支持幼兒差異化發(fā)展的策略

不少教師會認為在集體活動中更容易關照到全體幼兒，而在區(qū)域活動中，由于幼兒分散于活動室、寢室、走廊等不同空間，客觀上教師不可能在同一個時間段關照到每一位幼兒，在一次區(qū)域活動時間內，教師甚至只能和一個區(qū)域中的幾位幼兒進行互動。所以，教師需要研究如何了解每一位幼兒在區(qū)域活動中的狀態(tài)、需要的策略，有效支持幼兒差異化發(fā)展。m.debasrideb.com

1．設計制作進區(qū)記錄圖表

活動中，幼兒是自主選擇進入不同區(qū)域的，教師僅憑記憶很難掌握每個幼兒的進區(qū)情況。而設計制作適合不同年齡幼兒的進區(qū)記錄圖表，能使全班幼兒的進區(qū)情況一目了然。教師可組織幼兒定期統(tǒng)計，以清晰地了解每個幼兒喜歡去哪些區(qū)域、不喜歡去哪些區(qū)域，了解多數幼兒都喜歡的區(qū)域有哪些、只有少數幼兒喜歡的區(qū)域有哪些……如，小班的一位教師將幼兒頭像貼在空的礦泉水瓶身上部，做成記錄瓶，每個幼兒一個，幼兒每天在記錄時只需將代表不同區(qū)域的彩色標簽紙放人自己的記錄瓶即可，一周下來，幼兒可以將其取出組合粘貼成一朵花帶回家，而教師只要看標簽的顏色就可以了解每個幼兒一周選擇了哪幾個區(qū)域。中班的一位教師則將不同區(qū)域場景都拍了照塑封起來作底板，引導幼兒在選好區(qū)后將貼有自己相片的夾子夾在相應的區(qū)域底板上，這樣，教師一看就知道每個幼兒所選擇的是哪個區(qū)域的活動。大班的一位教師則設計了一張區(qū)域空間分布圖，將本班不同區(qū)域的空間位置標示在平面圖上，幼兒選擇了哪個區(qū)域，就將自己的照片插在圖中相應的位置上，一目了然。

2．借助數字化手段支持幼兒自主學習

區(qū)域活動中，由于幼兒是分散的，需要教師進入各個區(qū)域觀察了解幼兒的學習過程、學習需求，給予適時的支持。可是現實是中國的幼兒園一般一個班只有兩位教師，卻至少有30余名幼兒，分散在5～6個不同的活動區(qū)。因此，我們嘗試借助Ipad等設備，通過下載現成的音頻、視頻材料，制作“微課”，安裝適合幼兒自主學習的APP等方式，供幼兒選擇自己需要的內容。這樣，幼兒可以通過觀看視頻等方式來解決活動中所遇到的問題，避免了一出現問題就向教師求助的情況。如，在健康區(qū)，幼兒想學習制作爆米花，以往都由一位教師固定在該區(qū)域給予指導，而現在，我們將制作爆米花的方法和流程拍下來做成了微課，幼兒自己播放Ipad中的微課即可。又如，在美術區(qū)，兩名幼兒同時學習用紙折神仙魚，其中一名幼兒能力很強，看步驟圖就學會了，他折完神仙魚后又看著步驟圖折青蛙。而另一名幼兒看了幾遍步驟圖都沒有看懂，就打開了Ipad中教師提供的APP來學習。該教學軟件采用動畫片的方式教學，能夠多通道地幫助幼兒理解翻轉、平移等空間概念，很好地滿足了該幼兒的學習需要。再如，在音樂區(qū)，教師結合課程內容、幼兒能力水平及興趣點，選擇優(yōu)秀的視頻資源做成PPT菜單的形式，幼兒只要點擊相應的鏈接即可播放視頻。幼兒進入音樂區(qū)后，可以根據自己的興趣選擇是唱歌、跳舞還是演奏樂器，也可以選擇欣賞他人的舞蹈、演唱或演奏，幼兒可通過PPT菜單快速找到自己需要的內容進行學習。同時，教師還將一些學習材料中的難點用視頻截圖或小段視頻截取等方式做了特別的鏈接，便于幼兒反復學習。如，在幼兒學習過幼兒版舞蹈《小蘋果》后，教師提高了活動的挑戰(zhàn)性，提供了成人版舞蹈《小蘋果》的視頻，供有興趣、有能力的幼兒欣賞、學習，同時讓幼兒感受到同一首歌曲可以創(chuàng)編成不同風格和難度的舞蹈。教師分別錄制了正面演示、背面演示、慢速講解及分解動作的視頻版本，便于幼兒根據自己的需要點擊進行自主學習。幼兒多采取先反復看“慢速講解”，然后對著自己學不會的難點動作反復看“分解動作”的方法來學習。通過這樣的方式，我們給在每個區(qū)活動的幼兒提供了學習支架。

3．呈現幼兒的學習過程并給予個別化指導

在區(qū)域活動中，教師難在不能及時關照每個幼兒，了解每個幼兒的表現。鑒于此，教師可以將每個區(qū)域中的幼兒作品(無論是否完成)保留在環(huán)境中，待活動后再進行觀察、統(tǒng)計、分析，以了解幼兒的活動情況。如，幼兒選擇在美術區(qū)畫大樹，在第一次活動結束后無論作品完成與否，幼兒都可將其夾在美術區(qū)的墻面、柜面等展示區(qū)。完成的幼兒看到自己的作品展示在環(huán)境中可以獲得成就感，未完成的幼兒則看到作品就會想起下次還要繼續(xù)完成。若第二次還未完成，第三次再繼續(xù)。又如，幼兒在語言區(qū)可記錄“我在圖書里的發(fā)現”，或自己制作圖書，活動后也可將自己已完成的或未完成的作品夾放在語言區(qū)周邊墻面上或語言區(qū)上方懸垂下來的線繩上，待第二次活動時繼續(xù)完成或進行修改、豐富、完善。其他區(qū)域的作品也是如此。由此，幼兒區(qū)域活動的作品成為區(qū)域環(huán)境的一部分。這樣，不僅僅是讓幼兒成為環(huán)境的主人，更重要的是讓幼兒看到自己的每一步學習過程和學習成果，而教師則可通過這些作品了解每個幼兒在區(qū)域中的學習情況、發(fā)展情況及可能需要的幫助等，從而有針對性地組織幼兒討論或給予個別化指導，并對區(qū)域中的材料和內容作出最利于幼兒發(fā)展的調整。為此，教師要在活動結束后盡可能抽出時間對每個幼兒在區(qū)域活動中的各類作品、記錄單和影像記錄等進行觀看、詢問、分析。

綜上所述，區(qū)域活動保障了幼兒個性化發(fā)展的機會，使幼兒可以按照自己的學習興趣和學習節(jié)奏來開展活動，因而更有利于激發(fā)其學習動機，增強其學習主動性，并確保每個幼兒在原有水平上獲得提高。我們要將區(qū)域活動作為一日活動中的一個重要環(huán)節(jié)，用制度的方式加以落實，保障幼兒個性化學習、自主化學習的時間，使幼兒作為權利主體的自我意識和獨立意識得以充分發(fā)展。

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主題區(qū)域活動與教育資源融合的探索和實踐

自教育部發(fā)布《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》以來，幼兒園的主題區(qū)域活動已經上升到與集體教學活動相提并論的地位。要使區(qū)域活動的開展更好地為集體教學服務并真正成為主題教學活動的延伸，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，僅靠原有傳統(tǒng)的班級區(qū)域活動和幼兒園教育資源是遠遠不夠的，它更需要把區(qū)域放大，把區(qū)域活動延伸到家庭和社會。于是我們圍繞“如何充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”“如何讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價值”展開了探究和實踐。

主題區(qū)域活動與教育資源融合的途徑

著名教育家陶行知提出了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的生活教育理論，他認為與實際生活相結合的教育才是真正的教育。因此，在實施主題區(qū)域課程時，我們注重發(fā)揮以班級為基本區(qū)域的輻射帶動作用，帶領孩子走到戶外、走向社會，從而實現了幼兒經驗的延伸和拓展。我們把幼兒主題區(qū)域活動具體劃分為園內、園外兩大區(qū)域，其中園內區(qū)域又分為班級區(qū)域和幼兒園共享區(qū)域(戶外、陽臺、樓道、功能廳)，園外區(qū)域又分為家庭區(qū)域、自然區(qū)域和社會區(qū)域(社區(qū)和周邊教育資源)，真正為幼兒創(chuàng)設了與之發(fā)展相適應的區(qū)域游戲環(huán)境，營造了更適宜、更自由的發(fā)展空間。

(一)利用家長資源優(yōu)化區(qū)域活動課程

在區(qū)域活動課程實施過程中，我們注重引進家長資源，將家長作為幼兒園的“編外”教師。結合課程的需要，幼兒園每學期都邀請家長做助教，到幼兒園參與活動，豐富了幼兒的經驗。開拓了幼兒的視野。特別是當主題開展中遇到一些專業(yè)問題教師無法解決時，往往由幼兒發(fā)起或由教師邀請家長到幼兒園為幼兒解答問題。如開展“交通”主題時，請交警家長親自為幼兒培訓安全常識、規(guī)則意識、指揮手勢并創(chuàng)設了“十字路口”情境等。專業(yè)人員參與幼兒園的活動，滿足了幼兒的求知欲望，彌補了教師專業(yè)知識的不足。

(二)利用自然資源感染幼兒，促進其自然和諧地發(fā)展

幼兒對周圍事物充滿好奇，大自然中的一石、一草、一木、一葉，無不是幼兒學習、活動與成長的豐富資源，然而受生活環(huán)境、教養(yǎng)理念、安全衛(wèi)生等各種因素的制約，感覺現在生活在城市中的孩子與大自然的距離越來越遠。所以，我們非常重視把幼兒從封閉的室內、從枯燥的書本中解放出來，帶他們到大自然中去。如結合我園地域特點和優(yōu)勢，我們通過開展游新濱公園、中海寫生、保護母親河等活動，引導幼兒了解家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感。

(三)利用社區(qū)資源，豐富幼兒生活經驗

社區(qū)作為幼兒生活的主要環(huán)境，與幼兒的生活、成長息息相關，它以一定的形態(tài)完整地呈現在幼兒面前，又以不同的方式時時刻刻作用于幼兒。我園地處市中心，周圍銀座超市、小學、醫(yī)院、郵局、銀行、理發(fā)店等應有盡有，這樣就為幼兒區(qū)域活動的開展提供了豐厚的物質基礎。根據主題內容，我們每月至少安排一次社會實踐活動，讓孩子真正實現從生活中學習、在做中學習。如在開展“什么聯(lián)絡你我他”主題時，我們帶領幼兒參觀了郵局，認識了郵筒、郵包、郵車等，體驗了郵局工作人員的工作過程及辛苦；在開展“我上小學了”主題時，帶孩子們走進學校親身體驗，激發(fā)幼兒上學的欲望；此外還組織幼兒參觀蛋糕房、紡織廠、武警支隊、銀行等，讓幼兒感受各行各業(yè)工作的辛苦，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、珍惜勞動成果的情感。

(四)共享園內教育資源，讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價值

我們結合園所特點，利用幼兒園特定的大型場地及班級與班級間相鄰的樓道、陽臺等空間開辟了共享區(qū)域，從而實現了全園區(qū)域活動空間、材料和經驗的共享，也為幼兒提供了更多互動的機會。

1．運動區(qū)——戶外

結合幼兒園戶外場地優(yōu)勢，我們嘗試開設了戶外活動區(qū)域，以滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，主要開設了投擲區(qū)(小劇場西側草地)、平衡區(qū)、沙趣區(qū)(沙池)、一物多玩區(qū)、運動總動員(小型和大型玩具區(qū))、趣味Baby(足球場)，在每個區(qū)域中我們?yōu)橛變禾峁┝瞬煌瑢哟蔚亩喾N材料。

2．飼養(yǎng)角——院子一角

我們在戶外角落開辟了飼養(yǎng)角，為每個班級劃分了小田地，老師帶領幼兒栽培植物(花卉、蔬菜)，從事澆水、除草、收獲種子等勞動，飼養(yǎng)小兔子、鴿子、小雞等動物。通過飼養(yǎng)活動幫助幼兒了解動植物的基本特征，豐富幼兒有關動物與植物、人與動物、動物與天氣條件的關系等方面的經驗，同時增進幼兒的責任意識、任務意識、合作意識，提高幼兒的服務能力。

3．閱讀區(qū)——圖書閱覽室

我們根據幼兒的年齡特點和認知水平。創(chuàng)設了滿足幼兒個性化需要的閱覽室，盡可能地為幼兒提供經典故事書和優(yōu)秀繪本，讓幼兒借助精美的配圖和優(yōu)美的語言感受書本的無窮魅力，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，提升了幼兒的閱讀能力。

4．益智區(qū)——科技操作間

根據幼兒的年齡特點及操作能力的不同，劃分為五大活動區(qū)域：觀察區(qū)、探索區(qū)、機械區(qū)、發(fā)現區(qū)、生活區(qū)。每個區(qū)域投放了豐富的操作材料供孩子觀察、操作。

5．創(chuàng)意坊——美工區(qū)

幼兒園創(chuàng)建了專用活動室——“創(chuàng)意坊”，主要分成五大區(qū)域：泥塑區(qū)、紙藝區(qū)、木藝區(qū)、布藝區(qū)和自由手繪區(qū)。每周創(chuàng)意坊開放時間各班級輪流使用，供幼兒自主選擇。意在通過創(chuàng)意坊的活動，讓孩子們的雙手在一次次制作、創(chuàng)造的過程中變得越來越靈巧起來，讓孩子們的心靈在無數次的欣賞、浸染之后變得更純凈美好起來。

6．樓道和陽臺特色區(qū)域

每個班級在進行主體區(qū)域創(chuàng)設時，都是結合主題開展的需要、幼兒的發(fā)展特點以及本班教師的優(yōu)勢進行，并推薦一個特色區(qū)域設置在樓道內供同級部幼兒共享。小班級部樓道內特色區(qū)域側重于感知操作、生活學習、自理能力、情感體驗、生活習慣養(yǎng)成等；中班級部側重于操作探索、發(fā)現變化、做事能力、集體意識、學習習慣養(yǎng)成等；大班級部側重于探究創(chuàng)造、欣賞表現、整合經驗、合作學習、行為習慣養(yǎng)成等。除了樓道共享外，我們還充分利用兩個班級之間公共的陽臺空間，開設了建構區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等多種共享區(qū)域，打破了班級界限，實現了資源共享，滿足了不同層次幼兒發(fā)展的需要，增強了孩子間的交往合作。

主題區(qū)域活動與教育資源融合的方法及內容

在主題區(qū)域活動開展過程中，我．們主要采用“請進來、走出去”的合作模式，力爭使園內園外的每一種可利用資源不再孤立、零散。一是充分發(fā)揮班級家委會、園級家委會的榜樣示范、組織帶動作用；二是以育英“愛飛揚”志愿團為依托，下設社區(qū)服務、結對幫扶、環(huán)境保護和活動帶動四個小團隊。為主題區(qū)域活動與教育資源融合提供了有效保障。

下面以大班“多彩的秋天”主題區(qū)域活動為例，具體闡述如何利用教育資源來推進主題區(qū)域活動開展的。

1．活動開展前的信息征集

每一個主題區(qū)域活動開展前，為了了解掌握幼兒的已有經驗及在新主題中關注的興趣點，我們會下發(fā)信息征集表，讓家長幫助幼兒梳理已有經驗，讓家長了解本主題的家庭延伸活動，并調查是否有可利用的資源。信息征集表將成為我們下一步制訂本主題計劃、創(chuàng)設區(qū)域的依據，同時也成為我們優(yōu)化教育資源的重要參考。(附表)

周次

區(qū)域活動

興趣度(☆☆☆☆☆)

我了解了

我還關注

家庭資源利用

其他可利用資源

第周

美工區(qū)葉子拓印、葉子標本

☆☆☆☆☆

認識了各種各樣的樹葉，學會了用樹葉畫畫；我會聽天氣預報了，還會在班里給小朋友做預報； 知道了樹是人類的朋友，我們不能亂砍樹。

為什么有的樹落葉有的樹不落葉?

為什么葉子會在秋天從樹上落下來?

體溫表和溫度表為什么不一樣?

人們是怎樣知道今天下雨，明天晴天的呢? 為什么有的樹在我們這里長不活呢?

周末或放學的時間帶孩子到戶外搜集落葉；

每天晚上與孩子一起在家看天氣預報；

堅持每天戶外鍛煉或飯后散步。

帶孩子一起到老家采摘園采摘各種秋天的果實。

益智區(qū)：撒花片

☆☆☆☆☆

科學區(qū)：天氣預報員

☆☆☆☆☆

閱讀區(qū)：閱讀與樹有關的書

☆☆☆☆

戶外活動：樹葉與風、編花籃

☆☆☆☆

2．制訂主題預設活動月計劃

每個主題的月計劃表中涉及了生活活動、集體教學活動、環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)域活動、家園共育、園內資源利用、自然資源利用和社區(qū)資源利用等內容。

3．班級區(qū)域創(chuàng)設

教師結合主題目標和預設區(qū)域活動，引導幼兒、家長主動參與到班級相關區(qū)域創(chuàng)設中。例如大班創(chuàng)設了美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、種植區(qū)、角色區(qū)——小醫(yī)院，其中在美工區(qū)我們要開展菊花寫生活動，這時家長主動幫忙提供菊花；在益智區(qū)“我是天氣預報員”活動開展前，我們聯(lián)系了在氣象局工作的家長，為孩子們提供了參觀氣象局的機會；在創(chuàng)設“小醫(yī)院”區(qū)域時，為了進一步明確醫(yī)院工作流程和規(guī)則，我們特別邀請醫(yī)生或護士家長指導我們如何創(chuàng)建本區(qū)域，使得掛號——就診——治療的流程更貼近生活，更科學規(guī)范。

4．根據班級月計劃和班級區(qū)域創(chuàng)設優(yōu)勢。由教研室統(tǒng)籌安排共享區(qū)域活動和園外活動

例如“多彩的秋天”主題區(qū)域活動與其他資源的整合見下表：

園內資源利用

1．閱讀區(qū)：去幼兒圖書閱覽室，給幼兒提供有關秋天的圖書、繪本。(介紹秋天天氣的變化、環(huán)境的變化、植物的變化、動物的變化、大人和小朋友在穿著上的變化)

2．益智區(qū)：科技操作間，請幼兒觀察各種植物種子、樹葉標本、小動物的標本；觀察太陽系模型，了解地球的公轉與季節(jié)的變化。

3．美工區(qū)：創(chuàng)意坊，和孩子們一起制作樹葉粘貼畫、種子粘貼畫、樹葉標本，進行樹葉拓印等。

4．飼養(yǎng)角：去小菜園請幼兒觀察并收獲秋天的蔬菜，觀察各種植物，和孩子們一起種植小油菜、小菠菜、大蒜、大蔥等蔬菜。

家園共育

1．請家長幫忙搜集各種廢舊物品，豐富區(qū)域材料。

2．父母與孩子共同制作“秋天的樹葉”或“秋天的畫面”。

3．請家長提醒孩子在家中對老人要尊敬，不住在一起的要經常探望、打電話問候。

4．請家長配合搜集“世界糧食日”材料，教育孩子養(yǎng)成不浪費糧食、勤儉節(jié)約的好習慣。

5．請家長利用周末帶孩子到郊外感受秋天景色的美麗。

6．請家長和孩子一起收集有關植物種子傳播方式和動物自我保護方法的資料。

自然資源利用

1．教師帶領幼兒到中海公園、新濱公園、黃河岸邊等地方寫生，讓孩子感受秋天，發(fā)現秋天的美，通過繪畫的形式記錄下來。

2．教師帶領幼兒來到郊外的田地里挖地瓜、拔花生、掰玉米，體驗收獲的快樂。

3．走進大自然進行采摘活動，進一步感知秋季水果、蔬菜的特征。

社會資源利用

1．我們創(chuàng)設了小超市，帶幼兒到銀座超市參觀、購物，以幫助我們制訂小超市購物流程及活動規(guī)則。

2．參觀氣象局，了解氣象常識，激發(fā)幼兒學習、探索的興趣。

3．結合重陽節(jié)開展敬老院送溫暖活動。

主題區(qū)域活動與教育資源融合的價值體現

通過探究與實踐，我們初步形成了主題活動與資源整合的常規(guī)運行模式，具體價值體現在：

(一)促進幼兒發(fā)展

資源的整合為幼兒拓展了活動空間，提供了更多有效、完整的教育信息，通過園內幼兒間的互動、幼兒與大自然的接觸及參加社會實踐活動，發(fā)展了幼兒與人交往、語言表達和獨立生活等各方面的能力，推進了幼兒對社會生活的探索，更多地培養(yǎng)了分享合作的親社會行為能力。

(二)提高教師素質

每一個主題區(qū)域活動開展前，要做到各項資源的利用，其中信息征集、家長宣傳、材料準備、活動基地聯(lián)系等工作都由老師自主完成，教師的專業(yè)素質已不再僅僅體現在幼兒園內區(qū)域活動的組織上，更重要的是通過與家長的溝通，參與活動的組織，鍛煉了教師對外交往和溝通的能力，促使教師綜合素質不斷提高。

(三)促進幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體共育目標的落實

每一次走向園外的活動，我們會確定活動的目標，并把這一目標與社區(qū)聯(lián)絡員和工作人員溝通，同時向家長做好宣傳。例如在重陽節(jié)當天，我們社區(qū)服務部組織了去敬老院送溫暖活動?；顒忧芭c敬老院的工作人員、家長代表共同制訂了活動方案，確定了培養(yǎng)幼兒關愛老人的活動目標。敬老院的工作人員帶領幼兒參觀了老人們的生活環(huán)境，家長們?yōu)槔先藴蕚涠Y物，為老人洗衣服、剪指甲，教師和孩子們?yōu)槔先吮硌莨?jié)目、和老人一起做游戲。幼兒園、家長、孩子與社會充分互動，各盡其能，真正落實了三位一體的共育目標。

區(qū)域活動中的規(guī)則與自主

很多教師認為，區(qū)域活動既然是幼兒自主的活動，就不應該有過多規(guī)則的限制，應該給幼兒充分的自由。然而，通過多年實踐觀察，我們發(fā)現必要的規(guī)則是幼兒自主學習的保證，不僅不會限制幼兒的自由，還有促進幼兒自主學習意識和能力發(fā)展的作用。那么，在區(qū)域活動中究竟應該制訂哪些規(guī)則，這些規(guī)則又是怎樣促進幼兒自主學習意識和能力的發(fā)展的呢?

一、合理的進區(qū)規(guī)則，可引導幼兒學會自主選擇

具有自主選擇權是自主學習的重要前提。區(qū)域活動的內容豐富多樣，幼兒需要具有一定的自主選擇意識并學會選擇。

1．活動前的自主選擇

剛入園的幼兒對活動區(qū)環(huán)境和材料都不熟悉，缺乏主動參與活動的愿望，也不知道可以選擇些什么玩一玩，往往會干等教師把活動材料放到他們面前。而不少教師也生怕讓孩子自主選擇了就會發(fā)生爭搶現象，因而多采取發(fā)放游戲材料或指定幼兒進區(qū)活動的方式，替幼兒作出選擇。幼兒由此常常處于被動等待狀態(tài)，久而久之可能對活動失去主動性。因此，教師可設立進區(qū)規(guī)則，以引導幼兒學習按意愿選擇活動，進而形成自主選擇意識。

在幼兒入園初期，教師可以詢問幼兒："你想玩什么?"如果幼兒說不出，教師可以提供一些選項引導幼兒選擇："你想玩這個還是想玩那個?"教師要耐心詢問，不斷引導。漸漸地，孩子可能會形成自己的想法，知道自己想玩什么、喜歡玩什么，從而形成自主選擇意識。

隨著幼兒年齡的增長和經驗的日益豐富，以及對區(qū)域環(huán)境和材料的不斷熟悉，教師可以引導幼兒建立選區(qū)規(guī)則。如，采用插牌式選區(qū)法，即教師和幼兒根據區(qū)域活動的內容共同設計相應的圖表，讓幼兒直觀地看到各區(qū)域的分布及人數限制，從而通過插牌的方式選擇進入自己喜歡的活動區(qū)。插牌選擇的過程可讓幼兒逐漸明白選區(qū)規(guī)則，增強自主選擇意識。

到了大班，幼兒學習的目的性和計劃性會進一步提高，他們會對自己的活動進行規(guī)劃。此時，教師可引導幼兒自己制訂選區(qū)計劃表，即確定什么時間參與什么活動，從時間和內容兩個維度來規(guī)劃自己的活動。通過計劃表幼兒可以直觀地看到自己一周甚至一個月的活動安排，他們會在斟酌自己先前參與過的區(qū)域活動的基礎上，考慮今天可以參與哪個區(qū)域的活動，或計劃明天參與哪個區(qū)域的活動。通過自主制訂計劃表，孩子們可以逐漸學習統(tǒng)籌規(guī)劃自己的學習活動，不僅參與自己感興趣的活動，也可有意識地參與自己不太擅長或從未嘗試過的活動，從而進一步增強自主學習的意識。

2．活動中的再次選擇

在區(qū)域活動過程中，有些能力較強的幼兒可能會較快地完成特定的探究或操作活動，由此，他們會產生再次選擇的要求。我們發(fā)現，假如不允許幼兒再次選擇其他區(qū)域的活動，有的幼兒在后面的時間里就會處于無所事事的狀態(tài)。事實上，幼兒注意的持久性較差，在完成一項活動任務后還要求他們專注于當前的活動是困難的也是不合理的。有教師可能會擔心允許幼兒再次選擇會影響幼兒的專注力，然而在實踐中我們發(fā)現，幼兒并不會因為教師允許他們再次選擇而出現不專注于當前活動的現象，只要活動內容是符合幼兒需要的，是他們真正喜歡的，他們自然會被吸引，從而專注地投入到活動中。

允許幼兒對區(qū)域活動作出再次選擇，是為了保證幼兒在區(qū)域活動中有效學習。但幼兒在二次選擇時也應遵守規(guī)則。例如，幼兒完成了他們當天首選的活動后，教師可以詢問幼兒"還想到哪個區(qū)域玩"，并幫助幼兒明確"找空"的規(guī)則，即引導幼兒觀察各區(qū)域正在參與活動的人數，判斷有無空位，能否進入某區(qū)域參與活動。教師還要有意識地引導幼兒選擇未嘗試過的活動。這些規(guī)則的制定，既可有效解決幼兒選區(qū)太集中易發(fā)生糾紛的問題，又可促使幼兒選擇不同區(qū)域進行活動，有助于培養(yǎng)幼兒廣泛的活動興趣。

教師可通過師幼合作將規(guī)則以幼兒能理解的方式呈現出來，以更好地幫助幼兒遵守規(guī)則。如，區(qū)域活動人數控制的規(guī)則既可以在各區(qū)域標志牌上明確加以顯示，也可以通過各區(qū)域插牌數量、椅子數量等給予暗示，引導幼兒觀察并判斷自己能否進入某區(qū)域進行活動。這樣的反復引導有助于幼兒有序、自主地參與區(qū)域活動。

二、必要的材料取放規(guī)則，可為幼兒提供自我管理機會

必要的材料取放規(guī)則是幼兒順利開展自主活動的保證。幼兒需要明確，活動中的材料需要自己取放。只有前一位活動者做到有序取放，才能滿足后一位活動者自主選擇的需要。同時，幼兒自主取放材料也是一種很好的自我管理。

1．利用相應的收放標志

如果能針對幼兒的年齡特點設計適宜的取放標志，即使是小班幼兒也能做到自主取放材料。一般來說，小班時，教師可以用實物照片做標志，以引導幼兒建立將材料按標志對應擺放的規(guī)則意識。隨著年齡的增長，幼兒會產生分類的意識，此時教師可有意識地將材料按類擺放，以引導幼兒關注材料擺放的規(guī)律，并用不同的顏色、形狀做分類的標記。這樣，幼兒就有可能在活動開始時自主選用材料，在活動結束后再將材料按對應標記放回原處，從而建立起自己用過的材料自己整理的意識。

大班幼兒抽象思維能力不斷發(fā)展，也積累了一定的數序經驗，此時的標志也可以更抽象化了?？捎脭底肿鰳酥疽龑в變航⒎謱尤》挪牧系囊庾R。例如，在語言區(qū)，教師可在每本書的封面上貼上數字標志，放在第一排第一本的標上1-1，第二本標上1-2，第二排第一本標上2-1，以此類推。幼兒在取放圖書的過程中逐漸理解數字符號的意義。數字標志既可幫助幼兒明確圖書的取放位置，也可幫助幼兒體會到數學在生活中的實際用處，從而理解數學學習的意義，并能在一定程度上豐富幼兒解決問題的策略。

2．設計合理的收納方式

隨著活動內容的不斷豐富，材料也會不斷增加，活動中我們常常會看到幼兒將不同的材料混在一起，到了真正需要時就出現找不到或缺少必要材料的現象。因此，設計合理的收納方式，有利于引導幼兒學習有序收放，進而幫助幼兒提高自主管水平。

首先，對于玩法固定的高結構材料可按套收放。如，用盒子、托盤等收納器具將玩法相對固定的一整套材料集中起來擺放。集中收納不僅便于幼兒取放，也可更好地幫助幼兒學習自主管理這些學習材料。如，小班數學區(qū)常會開展"套指環(huán)"活動，其中的材料既有手掌模型，又有各式指環(huán)模型，我們將這些材料放在一個大托盤里，幼兒如果選擇這項活動，可整體取走這些材料到合適的空間去操作，玩好后再將材料全部收到托盤中一起送回。又如，中班科學區(qū)"玩磁鐵"活動會用到磁鐵、回形針、牙簽等各種材料，我們將這些材料放在一組分類收納盒中，不僅有利于幫助幼兒分類探究不同的材料能否被磁鐵吸引，而且有效避免了操作材料的丟失或與其他活動材料的混淆。

其次，對于玩法開放的低結構材料可分類收放。低結構材料沒有固定玩法，幼兒可根據活動需要自主選用，如廢舊紙盒、瓶罐等既可用于科學區(qū)玩壘高游戲，又可用于建構區(qū)搭建活動，還可用于美術區(qū)創(chuàng)意制作活動等。對于這類材料，教師只需提供大型筐子或紙盒，將其分類擺放在固定位置即可，幼兒在有需要時可自行拿取，不再需要時要將多余材料放回原處。

最后，對于工具類材料可根據不同的特點或使用要求，采用相應的收納方法，以方便幼兒隨時取用和自我管理。如，可以將美術區(qū)活動所需的顏料幾個一組嵌入廢舊紙盒中，幼兒用時可以整盒取走。又如，幼兒在美術區(qū)玩顏料時需要穿的護衣，我們會要求大年齡幼兒脫下后自己疊好放到指定位置，要求小年齡幼兒自己將護衣放進用廢舊抽紙盒制作的收納盒中，待穿時再取出，這種簡便易行的取放方式讓小年齡幼兒也有了參與管理活動材料的機會。

3．重視未完成作品的收集整理

區(qū)域活動中幼兒的學習是個性化的，每個人的學習速度不同，每個人所從事的學習任務的難易程度也不同，所以需要的時間有長有短。有的幼兒在活動結束時還沒有完成任務，如果教師不注意引導他們收集整理未完成的作品，而是隨意處置，久而久之，幼兒就會感到教師不重視自己的學習成果，進而影響其參與活動的積極性。

我們認為，無論是完成的還是未完成的作品，都是幼兒學習的成果，引導幼兒學會保存好自己的學習成果，可激發(fā)幼兒進一步學習的愿望。因此，我們通過與幼兒共同討論，設置了專用于呈現幼兒活動成果的區(qū)域，將已完成的和未完成的作品加以分類擺放，從而幫助幼兒明確可以另外安排時間或在下一次活動中繼續(xù)完成自己尚未完成的學習任務，也可以對自己已完成的作品不斷加以完善。幼兒在管理自己的學習成果的過程中，進一步提高了活動的計劃性以及反思能力和任務意識。

三、適宜的操作規(guī)則，可確保幼兒有一個自主活動的空間

在區(qū)域活動過程中，每個幼兒都是獨立的學習主體，但他們又是在一定的群體中開展活動的。區(qū)域活動內容豐富多樣，涉及不同領域或學科的學習，不同的活動對幼兒發(fā)展的價值也有所不同。制訂適宜的區(qū)域活動操作規(guī)則，有利于兼顧幼兒個人與群體的活動需要，實現各區(qū)域活動對幼兒的發(fā)展價值。

1．常規(guī)性的活動規(guī)則

區(qū)域活動既是幼兒個別化的活動，又是幼兒同伴間的共同活動。要在有限的空間里滿足不同幼兒活動的需要，就需要制訂一些共同活動的規(guī)則，以保障幼兒的自主學習。

區(qū)域活動內容豐富，形式多樣，但各區(qū)域的活動空間有限，因此，要幫助幼兒建立空間共享意識。如，各自在一張桌子上操作不同的材料，在一片空地上玩不同的游戲等。區(qū)域活動材料雖然是多樣化的，但材料的數量總有一定的限制，因此，還要注意培養(yǎng)幼兒材料共享的意識。小年齡幼兒多以自我為中心，缺乏與同伴合作的意識。教師可引導幼兒學習輪流、等待，即知道別人在玩了我就得等一等，別人玩好了我才能去玩。隨著年齡的增長，教師可逐步引導幼兒與同伴共同活動，共享活動材料。此外，有些活動是需要幼兒獨立思考、集中注意、耐心操作的，因此我們還應幫助幼兒建立互不干擾的規(guī)則意識。如，在活動中要輕聲交流，別人在專注活動時不要去打擾等。

值得注意的是，這些操作規(guī)則不應由教師單方面提出，而應根據幼兒自主活動的需要，針對幼兒在活動中易出現的問題，和幼兒共同討論形成。如，我們在區(qū)域中投放了ipad后，從如何既滿足大家利用多媒體進行學習的愿望，又確保健康的角度，與幼兒討論每人每天可以玩幾次，每次可以玩幾分鐘，如何控制時長等問題，讓幼兒參與規(guī)則制訂。同時，我們還讓幼兒用自己能理解的方式表征規(guī)則并呈現在區(qū)域環(huán)境中，從而引導他們更好地明確和遵守這些規(guī)則。

2．與各區(qū)域活動特點相適應的規(guī)則

各區(qū)域的活動有著各自的特點，制訂與各區(qū)域活動相適應的規(guī)則，不僅有利于幼兒的有序活動，也可為幼兒獲取相關領域關鍵經驗提供支架。

如，在音樂區(qū)，幼兒需要在音樂的伴奏下活動，如果只強調滿足個體的需要，每個人都自由選擇喜歡的音樂活動，那么，音樂區(qū)就會成為相互干擾的噪音場。因此，我們建立了音樂區(qū)的活動規(guī)則。同一時間在音樂區(qū)活動的幾名幼兒首先要共同商量活動內容，是選擇唱歌、跳舞，還是開展打擊樂活動，然后決定選擇哪些音樂作品以及它們的播放順序等，并確定一名幼兒播放音頻或視頻。如果有幼兒對某一項活動不感興趣可以選擇暫時旁觀。語言區(qū)的故事表演活動也可制訂類似的規(guī)則。在經過討論后，幼兒還制訂了活動的基本流程，如首先協(xié)商確定劇目、分配角色、選擇道具，然后再表演。

又如，在科學區(qū)的活動中每個幼兒都可能有自己的發(fā)現和想法，從活動后進行交流和討論的需要出發(fā)，我們組織幼兒討論后形成了"用自己喜歡的方式記錄活動過程"的規(guī)則。

再如，生活區(qū)的食品制作活動需要提前準備食材，因此，我們引導幼兒討論制定了"提前報名"的規(guī)則，以保證活動的有序開展。同時，食物制作不免會用到電器設備，衛(wèi)生、安全問題不容忽視，因此我們引導幼兒討論制定了"操作前洗手""安全操作電器"等相關規(guī)則。

3．體現活動過程或結果開放性的規(guī)則

在區(qū)域活動中有相當一部分活動材料是開放性的、低結構的，幼兒在活動中可以發(fā)揮創(chuàng)造性。例如，多米諾骨牌，幼兒可以拿來進行壘高活動，也可以用于砌墻活動甚至其他更富創(chuàng)意的活動。幼兒可以自主選擇用一種材料開展活動，也可以將幾種材料組合起來開展活動。對這類活動，我們只強調材料取放的規(guī)則，不作玩法上的限制，以給幼兒創(chuàng)設一個自主探究的空間。

此外，也有一些活動需要幼兒通過探究獲得一定的結果，但探究的過程是自由開放的。如，美術區(qū)"制作六面燈籠"的活動，教師只提供了成品范例，雖然最后的結果都是帶作出六面燈籠，但對于幼兒如何完成這個任務的過程不作規(guī)定，幼兒可以用自己的方式進行探究。又女口，科學區(qū)"迪寶樂"電子積木拼裝游戲要求幼兒選擇自己喜歡的內容按照圖紙進行拼裝。提出"按圖紙拼裝"的要求并不是限制幼兒的自由，而是出于發(fā)展幼兒自主閱讀圖紙、理解圖示能力的考慮。這里的自主學習體現在幼兒可以自主選擇探究的內容，根據圖紙找到相應的材料，用自己的方式探索如何將圖紙上的電路表現出來等。雖然一定的規(guī)則對幼兒的學習作出了某些限制，但是幼兒活動的過程是開放的，這一規(guī)則的目的在于幫助幼兒明確學習任務，聚焦探究問題，提高自主學習的有效性。

由此可見，區(qū)域活動中的規(guī)則與幼兒的自主學習并不矛盾。在長期的區(qū)域活動研究和實踐中，我們認識到：必要的規(guī)則是幼兒自主、有序、有效地開展區(qū)域活動的保證，制訂規(guī)則不是為了限制幼兒的自主性，而是為了保證每個幼兒能更好地進行自主活動。要幫助幼兒真正形成認識、理解和遵守規(guī)則的能力，需要教師的正面引導以及長期堅持，師幼共同建構、完善區(qū)域活動規(guī)則的過程也是幼兒自主學習的過程。

區(qū)域活動材料的設計與投放

區(qū)域活動材料的設計與投放在很大程度上影響了幼兒活動的興趣和質量。教師應有目的、有計劃地按照一定的結構系統(tǒng)地設計與投放材料，從而為幼兒創(chuàng)設一個有準備的學習環(huán)境。這種準備基于教師對課程目標、內容的了解，對各學科領域核心經驗和幼兒學習路徑的認識，以及對幼兒學習興趣、需要和能力的把握。這樣的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的活動興趣，不斷推進幼兒通過區(qū)域中的自主學習實現全面發(fā)展。

一、設計與投放區(qū)域活動材料的依據

(一)班級主題課程

開展區(qū)域活動是實施主題課程的一個重要形式。在班級主題課程中，并不是所有活動都適合用集體教學的形式進行，教師可依據班級主題課程的目標和內容，篩選出其中適合幼兒個別化學習的內容放到區(qū)域活動中進行。一般來說主要有以下幾方面內容：一是幼兒個體間在興趣、需求和能力方面差異較大的內容；二是幼兒通過看圖片、看視頻、操作材料等就可以自主學習的內容；三是幼兒必須在不斷探索、反復操作中，通過與材料的充分互動，才能獲取經驗的內容。上述三類課程內容如果放在相應的區(qū)域中，由教師提供多元的、難易程度不同的操作材料，引導幼兒根據自己的興趣、能力開展自主學習，則能更有效地落實課程目標。

如，在大班關于“秋天”的主題活動中，教師將美術活動“畫秋天的樹”放到了美術區(qū)，原因是教師經過分析認為，大班幼兒對于樹的經驗已經相當豐富了，能夠自己感知、欣賞各種關于樹的美術作品了，也會依據自己的興趣進行藝術表現了。再者，幼兒之間能力水平有差異，繪畫所需時間大不相同，集體教學活動會導致有的幼兒難以盡情發(fā)揮，而活動一結束，所有顏料和工具都要收掉，既浪費材料，又浪費時間。如果將此活動放到區(qū)域中進行，這些問題都能得到較好的解決。教師只需提供三類物品：(1)將各式各樣關于秋天的樹的美術作品、攝影作品張貼于美術區(qū)桌上或墻面上，便于幼兒自主欣賞、學習。(2)各種顏料、畫筆、畫紙等繪畫工具和材料，供幼兒自主選擇。(3)架子、夾子等展示用具，便于幼兒自己將繪畫作品及時展示出來。又如，在大班開展主題活動“祖國”時，教師根據幼兒的興趣設計了學習民族舞的內容。教師將各民族舞蹈視頻投放到音樂區(qū)，幼兒可根據自己的興趣和能力選擇欣賞或學習。有些幼兒能力強，每次進區(qū)學習一種舞蹈，很快就將幾種舞蹈全學會了；有的幼兒特別喜歡蒙古舞，每次進區(qū)只學習這一種舞蹈。再如，中班幼兒在探索“泡泡”的活動中有一項學習用吸管吹泡泡的內容，幼兒必須親身實踐、多次嘗試，才能慢慢建構起關于如何吹出泡泡、如何吹出大泡泡、如何長時間地保留泡泡等經驗。為此，教師將這一內容放到科學區(qū)，讓幼兒自主探索。這些做法最大限度地滿足了不同幼兒差異化學習的需求。

(二)學科領域內容

教師在設計與投放區(qū)域活動材料時要確保幼兒通過與材料互動所獲得的經驗不是零散的、孤立的，而是建立在已有經驗基礎上，且有前后聯(lián)系的。為此，教師可依據每一學科領域的內容，系統(tǒng)地來設計與投放材料，保障每一學科領域的內容有層次地在區(qū)域活動中得以落實，避免遺漏。這樣做還可以促使教師對每一學科領域的目標和內容進行梳理，使教師對幼兒的發(fā)展更敏感，指導更靈活，支持更有力。

為此，我們在數學區(qū)按“數與量”“圖形與空間”兩個內容系列來提供材料，在健康區(qū)按“身心狀況”“動作發(fā)展”“生活習慣與生活能力”三個內容系列來提供材料，在科學區(qū)按“生命科學”“物質科學”“地球和空間科學”三個內容系列來提供材料，在音樂區(qū)按“歌曲”“舞蹈”“打擊樂”“欣賞”四個內容系列來提供材料，在美術區(qū)按“繪畫”“折紙”“泥工”“手工制作”四個內容系列來提供材料，在語言區(qū)按“傾聽”“表達”“閱讀”“書寫準備”四個內容系列來提供材料。在小、中、大班，同個區(qū)域同一系列的材料會根據幼兒年齡特點以不同的方式呈現，在內容上也會有不同的側重。如，小班階段在語言區(qū)雖然也有“書寫準備”方面的內容，但更側重于“傾聽”“閱讀”和“表達”方面的內容，且“表達”也更側重于口語表達。在“書寫準備”方面，教師只是會提供一些紙筆，一方面滿足幼兒用涂涂畫畫的方式來表達的興趣，另一方面滿足幼兒模仿成人書寫動作的興趣，為中大班的“書寫準備”奠定良好的基礎。而到了大班，“書寫準備”就成了語言區(qū)的重點內容，教師會有目的、有計劃地逐步提供相應材料，創(chuàng)設前書寫環(huán)境，引導幼兒逐步學習用圖畫、符號等來“寫”《好書推薦》《讀書筆記》《學習計劃》《班級日記》等。由于每個學科領域的每個系列都包含豐富的內容，所以，教師在提供材料時還要注意每個系列中內容的全面性和多元性。如，在語言區(qū)的“傾聽”系列中，教師提供的材料既要有故事，又要有兒歌、兒童詩、語言游戲等。“表達”系列既要有前書寫表達，也要有故事、兒歌表演等；既要有經典的故事、兒歌等，也要有幼兒自己創(chuàng)編的故事、兒歌等。“閱讀”系列既要有故事書，也要有科學類圖畫書、百科全書和適合幼兒閱讀的雜志等。

(三)幼兒的興趣和需要

幼兒的興趣和需要是教師設計與投放區(qū)域活動材料的一個重要依據。只有滿足幼兒當下的興趣和發(fā)展需求，才能吸引幼兒主動積極地與材料互動，實現自主化發(fā)展。

1．時刻關照幼兒的興趣，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人

(1)了解幼兒的興趣。采取定期討論的方法了解幼兒喜歡什么內容、什么材料，根據幼兒的興趣與幼兒共同收集材料。如，教師在一次和大班幼兒討論時，了解到他們最近對“怪獸”非常感興趣，想要在美術區(qū)畫怪獸，做怪獸玩偶和面具。在和幼兒討論要用到哪些材料時，幼兒提出，怪獸就是要怪，所以什么材料都可以。他們說：“蛋殼、小球、飲料瓶子、罐子、紙袋、紙盒都可以，這些材料我們可以自己從家里帶來?！钡诙欤⒆觽兙蛯⒓依锏膹U舊材料都帶來了，教師又提供了畫筆、漿糊、雙面膠、透明膠和各種顏色的紙等。那段時間，男孩們幾乎每天都到美術區(qū)利用這些材料創(chuàng)作各式各樣的“怪獸”。

(2)采納幼兒的建議。幼兒常常會期望表現自己印象深刻的事件或內容。如，有幼兒在觀看元旦運動會上一位家長表演的太極拳后，向班上教師建議將表演視頻放到音樂區(qū)供他們學習。教師立刻采納了這一建議，還和幼兒一起從網上搜索并剪輯了一套更適合他們的太極拳視頻投放到音樂區(qū)，跟他們學習。

(3)發(fā)現幼兒的新興趣。教師要觀察幼兒在區(qū)域活動中使用材料的情況，由此發(fā)現提供的材料是否合適，幼兒有什么新的興趣，從而調整現有材料或投放新材料。如，教師在觀察大班科學區(qū)活動時，發(fā)現幼兒已不滿足于按多米諾骨牌原有的玩法玩，而是喜歡將多米諾骨牌向上疊加，還自發(fā)地和同伴比試誰疊得高。由此，教師在科學區(qū)投放酸奶罐、面包盒等更多“疊疊高”游戲材料，滿足了大班幼兒不斷接受挑戰(zhàn)的愿望。

2．根據本班幼兒發(fā)展需要提供材料，彌補幼兒發(fā)展中的不足

(1)依據本班幼兒在階段性發(fā)展評估中的不足來投放材料。如，小班的一位教師根據幼兒在上學期末的健康評估中呈現出的整體運動能力較弱的情況，調整健康區(qū)的材料，不僅安排了鍛煉手部小肌肉的活動，還專門設置了大肌肉運動區(qū)：利用大紙箱做了一個長長的轉彎的“隧道”，引導幼兒帶著自己的玩具小車鉆隧道；利用礦泉水桶和PVc管制作“蹬架機”，引導幼兒躺在墊子上通過用腿踢蹬使水桶轉起來，從而吸引幼兒每天主動到健康區(qū)進行鍛煉，發(fā)展運動能力。

(2)依據對幼兒在區(qū)域活動中發(fā)展情況的觀察診斷來投放材料。如，小班的一位教師在語言區(qū)投放了和集體活動中學過的兒歌、故事相匹配的紙偶等操作材料，希望幼兒邊講述兒歌或故事邊操作?？墒墙處熡^察兩周后發(fā)現，大多數幼兒只擺弄材料不講述。教師分析，幼兒并不是不想講，而是對這些兒歌或故事的內容不夠熟悉，不知道如何講述。于是，教師又提供了若干播放器，一個播放器播放一首兒歌或一個故事，這樣，幼兒可以跟隨錄音一起講述，由一開始的只講自己熟悉的句子和對話，到后面可以完整地講述。正是由于教師發(fā)現了幼兒的需求，及時提供支持陛材料，才推進了幼兒表達能力的發(fā)展。

(3)關注不同群體幼兒的發(fā)展需要。如，教師發(fā)現，音樂區(qū)中提供的舞蹈方面的材料有點偏女性化，無法滿足那些對舞蹈感興趣的男孩的發(fā)展需要。于是，教師在提供民族舞視頻材料時，特別搜索并剪輯了適合男孩學習的粗獷、陽剛的舞蹈，從而吸引了男孩積極地進音樂區(qū)來學習舞蹈。

二、教師對于材料投放的幾點疑惑

(一)材料是一次性投放還是累加式投放

依據我們的實踐經驗，兩種方式都可以，但要注意，無論采取哪種方式，都應保證每個區(qū)域中的活動材料是充足的，班級所有區(qū)域的活動材料總的數量和種類也是充足的，要讓每個幼兒都有選擇的余地。一般來說，我們會以全班幼兒平均分到每個區(qū)域參加活動為前提來準備材料。如，我園一個班幼兒是30～35人，每個班有數學、科學、語言、美術、音樂和健康六大區(qū)域，這樣，每個區(qū)域至少應能容納6名幼兒同時參與活動。我們會依據活動內容的新舊程度，幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，以及材料準備的難易程度等，決定是先投放某種材料，然后逐步加入新的材料，還是一次性將不同種類的材料同時投放下去。如，在大班科學區(qū)活動中，教師一般采取一次性投放包含“生命科學”“物質科學”“地球和空間科學”等不同內容的材料，然后逐步替換和增加材料，以滿足不同興趣、需求和能力的幼兒進行差異化學習的需求。當我們希望所有幼兒近期都能夠去探索一種新材料、獲得新經驗時，我們會投放足夠數量的這種新材料，但不會撤掉其他材料，這樣，幼兒探索過新材料后，還可以進行其他感興趣的科學探索活動。而對于中班語言區(qū)故事表演的材料，我們是累加式投放的。幼兒學過一個故事后，教師就將相關的頭飾、道具等投放到語言區(qū)，隨著幼兒學過的故事越來越多，語言區(qū)始終有新材料不斷加入，既滿足了有些幼兒對新材料的渴望，又延續(xù)了有些幼兒對舊材料的興趣。

(二)教師辛辛苦苦做的材料孩子不喜歡怎么辦

許多教師都遇到過這樣的情況，自己費了九牛二虎之力準備的材料投放到區(qū)域中后，幼兒一點兒都不感興趣。這時，要把材料撤掉嗎?我認為，教師先不要感到沮喪，也不必立刻撤掉材料，可通過觀察和詢問，了解幼兒為什么不感興趣：是因為難度太大還是難度太小，是不是游戲性不強……了解了原因就可進行有針對性的調整了。如，小班一位教師在數學區(qū)墻面上制作了一塊“海底世界”游戲板，板上畫了大小不同的魚吐出大小不同泡泡的場景，每個泡泡都是教師截取不同口徑瓶子的瓶口粘在板上做成的。教師提供了與之匹配的瓶蓋，引導幼兒將其一一擰上以形成完整的“泡泡”。誰知，該材料投放后去玩的幼兒不多。教師觀察發(fā)現：由于材料置于墻面上，與幼兒平時習慣的擰瓶蓋的角度有差異，使得幼兒感到很難擰，不容易獲得成功體驗，而且，幼兒似乎更喜歡往瓶口里塞東西，而不是擰上瓶蓋。于是，教師將游戲板移至桌面上，在保留一部分瓶蓋“泡泡”的同時，增加了嵌入式“泡泡”和不同形狀的嵌入式“礁石”，降低了幼兒擰瓶蓋的難度，加入了幼兒喜歡的嵌入式操作，使活動更適應幼兒當前的小手肌肉動作發(fā)展水平，滿足了幼兒游戲的興趣和發(fā)展的需求。

(三)孩子對材料厭倦了怎么辦

如果發(fā)現幼兒厭倦了原有的學習材料，教師可對其進行升級改版。一是改變規(guī)則，以增加難度。如，中班數學區(qū)游戲材料“瓶蓋滑滑”，教師在底板上由里到外畫了紅、藍、黃三個同心圓，最初的玩法是兩名幼兒分別將瓶蓋由外圈向內圈滑，比比誰能將更多的瓶蓋滑入中心的紅圈。一段時間后，幼兒不感興趣了。于是，教師改變游戲規(guī)則，增加了骰子，誰擲的骰子點數大才可以滑瓶蓋，點數小的停一輪，最后數一數各自滑入紅圈的瓶蓋數，多者為贏。骰子的投放改變了規(guī)則，增加了難度，又激發(fā)了幼兒的興趣。二是調整部分材料，以增加難度。如，中班科學區(qū)“打氣球”的活動材料，在開始階段，教師提供的氣球“口”剛好能套住打氣筒的“嘴”，大小一致，在幼兒熟練后，教師加入了大口徑的氣球和小口徑的打氣筒，這樣幼兒打氣時要將氣球口子捏緊以防漏氣，操作難度增加了，對于幼兒而言是一個新的挑戰(zhàn)。，同時，用不同口徑的打氣筒給同樣的氣球充滿氣所需時間是否一樣，也引發(fā)了幼兒新的探究興趣。

(四)未設目標的非結構化材料怎么投放

平時，教師會和幼兒一起收集一些非結構化材料，這些材料平?？梢苑旁谀膬阂约叭绾瓮斗诺絽^(qū)域活動中，是需要教師研究和思考的。教師可以和幼兒討論將這些材料按照其用途投放到哪些區(qū)域。如，夏季蠶豆豐收了，幼兒剝的蠶豆除了吃還可以做什么呢?教師可以和幼兒一起討論。有的說：“可以放在美術區(qū)，利用牙簽制作不同造型的動物、植物和建筑物?！庇械恼f：“可以放在科學區(qū)，觀察它們如何由軟變硬，由飽滿變干癟?！苯處熅筒杉{了幼兒的建議。教師也可以根據各個區(qū)域的活動需求逐步投放。小班時一般由教師有計劃地投放這些非結構化材料。如，將塊莖塊根類蔬菜、紙簡、瓶蓋、紙團等作為幼兒印畫的工具，將紙盤、紙盒等提供給幼兒用作粘貼、涂畫等。到了中大班，幼兒逐步學會有意識地使用各種非結構化材料了，教師可以和幼兒討論，從而明確平日里收集到瓶蓋、紙盒、紙筒等廢舊物，要分類后放到美術區(qū)，以便根據需要隨時使用。教師還可以將一些非結構化材料作為結構化材料使用。如，在大班引導幼兒將各種紙盒拆開還原，感受平面圖形和立體圖形的轉換過程；在小班引導幼兒將紙盒、瓶子、瓶蓋分類、按一定方式排序，組合成一定模式等。

綜上所述，區(qū)域活動的材料必須經過教師的精心設計，使之構成一個系統(tǒng)化的內容序列，將每一個學科領域固有的邏輯、結構在區(qū)域活動中加以體現和落實，以保障幼兒在活動中所獲得的經驗的關聯(lián)性，讓幼兒在與材料的互動中實現循序漸進的、全面的發(fā)展。

數學區(qū)域活動的開展與指導

幼兒園區(qū)域活動的特點與規(guī)則

一、區(qū)域活動的特點：

1、自主性

區(qū)域活動一般采用自選游戲的組織形式，注重讓幼兒自選、自由地開展游戲活動，充分發(fā)揮游戲的自主性特點，不論是主題的確定、玩具的選擇、玩

伴的選擇、語言的運用、動作的展示等游戲過程的各個環(huán)節(jié)都自然的進行。

2、教育性

區(qū)域活動雖然有其自主性，但它也不是幼兒完全自由自在、不受控制的活動區(qū)域，它有其鮮明的教育性，但這種教育性比較隱蔽，主要體現在幼

兒在游戲的過程中對材料的操作上，對區(qū)域規(guī)則的遵守上，以及在與伙伴們的相互交往中產生積極的體驗，通過輕松愉快的活動過程，促進其身心得

到發(fā)展，實現游戲本身的發(fā)展價值。例如：角色游戲區(qū)（娃娃家、小餐廳等）最重要的教育性在于它有助于幼兒學習社會性行為，發(fā)展交往能力；結

構游戲區(qū)的教育性主要在于能夠促進幼兒的創(chuàng)造性思維和手部動作的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒手腦并用等等……

3、實踐性

不管是哪種類型的區(qū)域活動，都要通過幼兒的具體實踐活動才能實現它的教育性。區(qū)域活動是非常具體的活動，有角色、有動作、有語言、有玩具材

料，幼兒在活動中只有身體力行，實際練習才能發(fā)展自身的各種能力。

二、區(qū)域活動創(chuàng)設應遵循的幾點規(guī)則：

區(qū)域活動有三大特點，那老師在創(chuàng)設區(qū)域時就應充分考慮到這些特點，以此為出發(fā)點，創(chuàng)設適合幼兒發(fā)展的區(qū)域活動，使區(qū)域活動能最大限度的發(fā)揮

其教育作用。結合這些特點，我認為在幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)設中應遵循以下幾個原則：

（一）區(qū)域活動主題的選擇要因地制宜，適合本園的實際情況。

選擇什么樣的區(qū)域主題一直是老師們十分焦慮的問題，我認為，區(qū)域主題的選擇除了要考慮本年齡段幼兒的身心發(fā)展水平，還應充分考慮本班孩子們

的興趣，幼兒園的實際情況等等，不能照搬，適合自己本園的才是最好的。我們幼兒園創(chuàng)設區(qū)域活動充分考慮了各種因素，在確定區(qū)域主題方面有一

定的心得：

（1）區(qū)域活動的主題應適合幼兒各年齡段的發(fā)展水平。

幼兒園不同年齡班創(chuàng)設游戲區(qū)都應遵循幼兒身心發(fā)展的不同水平和游戲的不同特點。因為不同年齡段的幼兒他們的發(fā)展水平不一樣，他們的興趣需要

也不一樣，因此我們應該充分考慮到這一點，選擇適合該年齡段幼兒發(fā)展水平來進行創(chuàng)設，以促進他們身心發(fā)展和游戲活動的開展。

例如：小班幼兒是形象思維能力形成和發(fā)展時期，他們喜歡成型的形象玩具，且對于充當游戲角色感興趣，但他們的角色意識并不強，因此我們在小

班創(chuàng)設了適合小班幼兒的角色游戲區(qū)“娃娃家”。根據小班幼兒的動作發(fā)展特點，我們?yōu)樾“鄤?chuàng)設了以發(fā)展孩子手指小肌肉群能力為主的操作區(qū)，讓

孩子在“幫娃娃扣鈕扣”、“給小動物喂食”的過程中不僅得到快樂體驗，更發(fā)展了孩子的動手能力。

中班幼兒較小班幼兒對于扮演角色的意識更強烈，且角色語言也較小班幼兒有了較大發(fā)展，我們根據這一特點，在中班創(chuàng)設了“小餐廳”“美發(fā)屋”

等角色游戲區(qū)。

大班幼兒對于角色游戲已經積累了很多的經驗，能夠主動地很好地參與到游戲中，與伙伴之間有豐富的角色語言進行互動，因此我們在大班創(chuàng)設了“

愛心醫(yī)院”角色游戲區(qū)。大班，抽象思維能力開始發(fā)展，且喜歡有對抗性的游戲，我們特為大班創(chuàng)設了“棋苑”活動區(qū)。另外，根據大班幼兒喜歡探

索的特點，我們增設了“科學操作區(qū)”……

（2）從幼兒的興趣出發(fā)，確定區(qū)域主題

在每個班級創(chuàng)設區(qū)域之前我們都要同幼兒進行談話，了解幼兒想玩什么，老師在此基礎上再協(xié)調確定好區(qū)域的主題。幼兒對這個區(qū)域感興趣，才會愿

意玩，才會在玩中獲得更多。另外，我們在每個區(qū)都設立了一個幼兒入區(qū)記錄，以記錄幼兒每天進入該區(qū)的次數，一段時間后統(tǒng)計出結果，根據結果

再適當調整該區(qū)的主題。

（3）根據教育活動的主題確定區(qū)域活動主題

各班除了選擇了幾個固定的區(qū)域外，如大班創(chuàng)設了固定的美工區(qū)、結構區(qū)、棋區(qū)、科學操作區(qū)、植物觀察區(qū)等等，我們還專門開辟了一個靈活的隨機

區(qū)域，這個區(qū)域是隨我們的教育活動而隨機開設的：如我們在進行“恐龍”主題教育活動時，它被建成“恐龍博物館”科學區(qū)，在進行“我健康、我

快樂”主題教育活動時，它又變成“愛心醫(yī)院”角色區(qū)，在進行“春光無限美”主題教育活動時，它又被改建成“春之歌”表演區(qū)……區(qū)域活動成了

主題活動的延伸和補充，孩子們在玩的同時，不僅在該區(qū)域活動得到了能力的發(fā)展，還鞏固了本主題的知識，一舉兩得。

（4）注重區(qū)域活動主題之間的互動

班級創(chuàng)設不同的區(qū)域，還應注重區(qū)域間的聯(lián)系，讓區(qū)與區(qū)之間能夠互動，使區(qū)域活動能最大限度地發(fā)揮它的教育作用，增加趣味性。如中班開設了“

小餐廳”角色區(qū)，又開設了“貝貝超市”，還在此基礎上臨時開設了“銀行”，孩子們在玩時，就可以在區(qū)域間進行互動游戲?！靶〔蛷d”的服務員

可以去“銀行”取款，然后去“超市”買“餐廳”需要的用品，然后還可以將“餐廳”的收入重新存入“銀行”等等，區(qū)域間的互動更大限度地調動

了孩子玩的積極性，也更大限度地發(fā)揮了區(qū)域活動的教育性。

（5）區(qū)域活動的主題適當體現地域特色

我們在區(qū)域主題的選擇時還充分考慮到了本地的特色，如我們威海的燒烤店很多，孩子們都有這方面的生活經驗，也非常感受興趣，我們就開設了“

海濱燒烤店”這一角色區(qū)，它有濃烈的威海特色，深受孩子們的喜歡。

（二）區(qū)域活動的創(chuàng)設過程中要充分體現幼兒為主的原則

區(qū)域是孩子們的區(qū)域， 這一點勿庸置疑，因此在創(chuàng)設進程中要充分考慮到孩子們的需求，也只有這樣，創(chuàng)設的區(qū)域才是孩子們喜歡的，也才能更好

地發(fā)揮它的作用。我們園在創(chuàng)設區(qū)域時就充分體現了以幼兒為主體的原則：除了區(qū)域主題是以幼兒興趣為參考設立的之外，我們在整個創(chuàng)設過程中，

都讓幼兒與老師共同創(chuàng)建，讓幼兒真正做區(qū)域的主人。

（1）共同商討區(qū)域需用的材料，并一同收集、布區(qū)。如：在創(chuàng)建“恐龍博物館”時，通過與幼兒談話確定了該區(qū)需用的料后，我們分頭準備收集。

孩子們從家中帶來了有關恐龍的圖片、書籍、模型等，我們收集了一些樹根、樹枝、仿真花、草、等。材料收集完后，我們放手讓幼兒自己商討擺放

這些物品，在大家的共同努力下，我們班的“恐龍博物館”誕生啦！

（2）幼兒自己制定區(qū)域規(guī)則，大家共同遵守。布區(qū)完成后，我們會安排幼兒自己討論進入該區(qū)的規(guī)則，孩子們你一言我一語，大家圍繞平時玩區(qū)時出

現的矛盾問題展開討論，最后我們共同歸納出該區(qū)規(guī)則，并讓孩子們用圖畫的形式自己表現出來，貼在活動區(qū)內。由于活動規(guī)則是幼兒親自參與制訂

的，因而，幼兒都能較好接受并能在游戲中自覺地遵守

（三）區(qū)域活動中的材料投放要安全衛(wèi)生，有科學性。

區(qū)域活動是以各種各樣的材料為依托而開展起來的，所以在區(qū)域活動的創(chuàng)設進程中，選擇什么樣的材料，在什么時候投放就顯得尤為重要，材料投放

是否科學合理直接影響該區(qū)域活動開展的質量。

（1）區(qū)域是孩子們活動的場所，對于其中投放的材料首要的要求是要安全、衛(wèi)生。對于游戲區(qū)中投放的材料應該無毒無異味，而且應該定期對其進

行消毒處理。對那些有安全隱患的材料應該慎重投放，以保證幼兒游戲時的安全、衛(wèi)生。

（2）區(qū)域中投放的材料也要有一定的科學性。即針對不同時期區(qū)域活動的發(fā)展目標而應有所不同。如：小班上學期、下學期游戲區(qū)里的材料就應隨

著幼兒能力的提高而有所變化；同是結構區(qū)大、中、小班投放的結構材料也應有所不同，小班的相對容易，而大班的相對應有難度……

區(qū)域活動的開展，對每個幼兒發(fā)展起到了積極的推動作用，讓我們創(chuàng)設最適合本園幼兒的區(qū)域活動，讓區(qū)域活動真正成為孩子們成長的學園、樂園

區(qū)域活動中教師的觀察與指導

區(qū)域活動是教師對幼兒進行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來的基礎上得到相應的提高。區(qū)域活動可以為每一位幼兒獨特的發(fā)展提供各種各樣的機會，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動的興趣，幼兒可以根據自己的需要自主活動，進行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并形成合作意識，培養(yǎng)團結協(xié)作的能力。

那么，怎樣來合理地創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境?怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動起來?怎樣讓區(qū)域活動與我們的教育活動有機地結合起來?教師在區(qū)域活動中怎樣幫助幼兒發(fā)展?這需要教師進行細致的觀察。

一、對幼兒活動的觀察

教師要在活動中根據幼兒的活動狀態(tài)進行細致的觀察，通過觀察來抓住能夠反映幼兒活動水平的表現，通過這些表現來準確地把握幼兒在活動中的實際發(fā)展水平，在這個基礎上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時候提供適時、適當的指導來提高幼兒的活動水平。根據幼兒的行為表現，了解哪些活動區(qū)更吸引幼兒，并根據幼兒的個性發(fā)展和學習特點，了解幼兒喜歡哪些操作材料。

如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽，學著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗成人的生活，在模仿與體驗中來提升生活自理能力和社會性的發(fā)展。最初，孩子們模仿大人做飯的時候，我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米飯、蔬菜、水果等)。孩子們因為剛接觸這些材料，還有些新鮮感。隨著時間的延長和技能的熟練，以前提供的材料已經不能滿足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對此失去興趣，這時，教師要根據幼兒的需要，適時地更換新材料。如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠實際操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。

再如拼插區(qū)，相對來說，男孩子選擇的較多，在活動中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內容也是不一樣的，男孩子會拼插車、槍、飛機等，女孩子會插蝴蝶結、花朵、小鳥等。通常，孩子們在玩了一段時間后，教師會根據幼兒的實際發(fā)展狀況，提供相應的小的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng)造空間。

二、對幼兒活動的指導

區(qū)域活動中，教師們會發(fā)現，孩子們喜歡的區(qū)域，往往人滿為患，發(fā)生這種情況時，通常都是用區(qū)域標記，如娃娃家的地上只有4個小腳印，表示只能進4名小朋友，益智區(qū)不同難度的同類玩具只放4筐等，讓幼兒學會選擇其他區(qū)域活動或是學會等待。在區(qū)域活動中，教師的適宜指導是相當重要的，針對以下不同現象，教師應采取不同的策略。

幼兒操作困難。比如，在美工區(qū)，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個物品粘牢，這時，教師給與幼兒一些建議和指導，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關愛。

幼兒出現玩不下去的情況。比如，娃娃家一次只能進4名幼兒，已經有4名幼兒在活動了，還有一名幼兒想參與其中。這時，教師可以介人，并引導幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。這名幼兒說：想當一名客人到娃娃家去做客。就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當中了。

出現同伴間問題糾紛。在建筑區(qū)的活動中，小朋友都在高高興興地給小動物建房子，有一個小朋友在轉身的時候不小心碰倒了給長頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責這個小朋友，有的小朋友還用小手進行攻擊。這時教師要適當介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長頸鹿把房子修好吧?！庇谑窃诮處熐擅畹幕庀?，小朋友們又開始興奮地游戲了。

幼兒表現消極和打發(fā)時間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域，但是每次活動重復著同樣的事情，幼兒會表現出無聊的樣子。這時，教師可以客人的身份介入其中，請幼兒制作一杯果汁或炒盤小菜，激發(fā)幼兒的活動興趣；也可以請娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區(qū)的節(jié)目，豐富幼兒的游戲內容。

幼兒有創(chuàng)造性行為的出現。在拼插區(qū)中，幼兒大多數用齒輪積塑插一些飛機長槍之類的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車，教師及時發(fā)現了幼兒的創(chuàng)造性，適時地給與鼓勵。

針對活動中幼兒的個體差異。無論幼兒在活動中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵與肯定，因為每個幼兒的個性發(fā)展和能力都存在著個體差異。對于某一方面能力弱的幼兒，在指導過程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習中提升能力。教師也可以請能力強的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時，也能讓能力強的幼兒體驗幫助他人的快樂。

在幼兒的活動中，教師要以適合的身份和適時的時間介入引導幼兒，會達到意想不到的效果。有的時候教師要做一個游戲的玩伴，有的時候教師是時間的調解員，有的時候教師又是一個旁觀者。幼兒在活動中的問題解決后，教師就要適時地退出，而當問題矛盾增大時，教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決，這樣才能夠體現出教師指導及介入的藝術性。

三、活動后的評價

每一次活動后的評價對于提升幼兒的活動水平和活動經驗有著很大的幫助，通過評價讓幼兒知道在活動中怎樣游戲，怎樣解決問題，也能讓教師了解幼兒活動的實際水平，能夠及時地調整和更換區(qū)域材料。有的評價可以幼兒自己說，這樣也能鍛煉幼兒的語言表達能力，提高自己評價的能力；有的評價可以教師說，幫助幼兒為下一次區(qū)域活動做鋪墊，也能在評價的同時將一些知識技能傳遞給幼兒。

比如，在一次美工區(qū)活動的時候，有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。由于蝸牛殼是螺旋的細線，在使用膠棒粘貼的時候，很容易粘到手上，為粘貼活動增加了困難，在幾次嘗試后，幼兒都沒有好的方法。這時，我悄悄提示可以選擇一樣工具來輔助粘貼，幼兒看到手旁的小剪刀，在教師的引導下，使用剪刀的尖，一邊粘一邊壓，很快就將作品完成了。在總結區(qū)域活動的時候，這名幼兒大膽地站出來，將區(qū)域活動中的新方法用自己的語言，告訴全班小朋友。通過孩子自己的總結評價，這個方法很快在美工區(qū)蔓延，孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上，在美工區(qū)其他的粘貼作品上也被廣泛使用。

四色約定 規(guī)則無痕——區(qū)域活動中幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)的實踐思考

幼兒園區(qū)域活動的規(guī)則蘊含著獨有的教育價值，可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中，最大限度地保證幼兒的發(fā)展需要。為了使區(qū)域活動活而不亂，我們與幼兒共同討論制定了游戲公約，制作了“四色約定卡”，并引導幼兒用不同顏色來詮釋，即在每個區(qū)域中用綠、黃、藍、紅四種顏色的色塊制作成樹葉、花朵、跑道、樓房等不同的物體或造型，將區(qū)域內容或人數、玩法或流程、材料取放要求及溫馨提示等規(guī)則，用簡筆畫的方式展示在相應的色塊上，引導幼兒一進入某區(qū)首先學會觀看、理解該區(qū)的操作方法、要點及注意事項，我們還把四種色塊及簡筆畫規(guī)則都進行了封塑以便隨時更換。全班十幾個區(qū)域都運用同樣醒目而清晰的四色約定，將各個區(qū)域的不同規(guī)則圖文并茂地蘊含在其中，既起到了提示、引導的作用，又滿足了幼兒個體情感和行為的需求，潛移默化地培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識。

綠色約定卡——活動人數或內容詮釋

以往，我們在開展幼兒區(qū)域活動時，首先是定規(guī)矩，明要求，這樣做是有效的，甚至效果還相當明顯，但是給幼兒有些茫然、限制太多或受到束縛的感覺，不符合《指南》《綱要》的精神。

針對我班角色游戲區(qū)、建構區(qū)常常爆滿，甚至擁擠不堪，而圖書區(qū)、科學區(qū)、數學區(qū)則很少有人問津，多次提醒也不奏效，造成區(qū)域資源浪費等現象，我們結合“紅燈停、綠燈行”的規(guī)則，把綠色底板當作一個進區(qū)卡存放處，讓幼兒將進區(qū)卡放置在綠色約定卡上的動物、點子或數字上，放滿為止。有機會將進區(qū)卡放入某個區(qū)的綠色底板，就好像獲得了本區(qū)的特別通行證一樣，有優(yōu)先選擇本區(qū)的權利，還能提示幼兒關注同伴選擇游戲和開展游戲的狀況，幫助幼兒逐漸學習調整個體行為，提高其游戲的有意性，教師也能直觀地觀察到幼兒是否在玩自己選擇的區(qū)域活動了。有時，我們在綠色底板上張貼最新活動內容調整或游戲升級版簡介，引導幼兒在選區(qū)的同時關注與閱讀，并根據自己的需要靈活地隨著合作、等待情況的變化而調整或自主游戲。吵鬧、爭搶、游蕩、無效的游戲不見了，幼兒更自由、自主、專注：投入了。

黃色約定卡——游戲玩法或流程圖示

區(qū)域活動過程中經常出現的無序現象主要有：幼兒大聲喧嘩，干擾其他幼兒的活動；幼兒對操作材料無所適從，活動存在盲目性；幼兒活動的隨意性導致材料擺放位置及種類的混亂等。

為了解決這些問題，我們加強了對活動要求和活動方法的隱性提示，以增強幼兒的規(guī)則意識和活動目的性。我們在各個區(qū)域的黃色底板上張貼了不同游戲的玩法或流程圖示以及好玩法或創(chuàng)意推介，可以是幼兒參與制作的簡筆畫，可以是幼兒一目了然的小標記，可以是幼兒看得懂的圖譜，也可以是直觀形象的照片等等。如在小班“竹子的秘密”區(qū)域中，我們將活動流程通過生動的照片形式加以展示，幫助幼兒明確各種玩法。在中班“春天里的花”區(qū)域中，我們結合主題活動，將各種花朵以折疊簡圖的方式貼在黃色底板上，供幼兒自由選擇和參考，并在該區(qū)域四周展示上次活動作品及幼兒收集的圖片資料。在大班“快樂餐廳”區(qū)域中，我們將圖文并茂的游戲程序圖譜——“問好一選餐一就餐一付款一再見”置于黃色約定卡，幫助幼兒更好地理解游戲的玩法或流程，充分發(fā)揮了材料的作用，增強了幼兒活動的目的性，同時也使區(qū)域活動過程的有序性大大增強，賦予了游戲更豐富的內涵。表演區(qū)的演員演出前要輕聲商量，分配角色；觀眾應當認真聽，仔細看，不說話等。當然，這些操作提示一般不宜太復雜，線索太多反而

不易于幼兒理解和執(zhí)行。

紅色約定卡——注意事項或安全提醒

我們事先組織幼兒討論各個區(qū)域或游戲中需要注意或不可以做的事，畫成圖畫貼在每個區(qū)的紅色約定卡上，使幼兒知道紅色圖塊上的內容即為禁止、不能或需要特別注意的項目，暗示著幼兒在活動中應遵守的行為規(guī)范。

如貼有手指弄破的圖案，警示幼兒小心手里的剪刀，以免戳傷自己與同伴；食指置于嘴巴的圖案，暗示幼兒說話要輕，不能發(fā)出很響的聲音；不撕書、不卷書、不搶書，坐下來安靜看書等圖案；拿著剪刀奔跑的圖案上打了個“x”，表示幼兒不能帶著剪刀快速走；銀行一米紅線外的“√”表示幼兒要站在一米紅線外等候；玩水時不將水潑到別人身上，盡量不弄濕地板的“NO”；抱著球到處追跑很危險的標志；手心手背、猜拳游戲等示意圖，暗示著幼兒在發(fā)生人員擁擠時可使用的處理方法；建構區(qū)的不爭不搶圖案，再也不需要老師時時當調解員了……多樣化的規(guī)則提示蘊涵在環(huán)境之中，不僅美化了環(huán)境，使區(qū)域更充滿生機與活力，減少了老師重復提醒幼兒遵守規(guī)則的次數，幼兒也學會了互相合作、互相謙讓，無形之中也是對幼兒良好文明習慣養(yǎng)成的暗示與滲透。

藍色約定卡——材料取放或整理要求

為了順利地開展班級區(qū)域活動，教師準備了豐富多樣的活動材料，放置于玩具櫥中。如果每次開展區(qū)域活動時，都由教師取放，那勢必會造成時間上的隱形流失，同時也剝奪了幼兒動手操作、自主游戲的權利。活動結束時，桌子和地面上常常會亂七八糟，有紙屑、剪刀、膠布、紙盒等東西，教師要花費很長的時間

收拾和整理，同時也不利于幼兒良好習慣的養(yǎng)成，更不利于規(guī)則意識的建立。

區(qū)域是一個開放式的學習環(huán)境，區(qū)域活動結束后的收拾整理，是區(qū)域活動中的一項重要環(huán)節(jié)，因此，我們通過多種方法來引導幼兒學會將操作材料有序地收拾和擺放，增強區(qū)域環(huán)境的秩序感。藍色約定卡上師生共同繪制的小標記或簡筆畫：送玩具回家、廢紙入簍、紙盒進筐、取放剪刀的方法、服裝一衣架、實物一籃子等一系列隱性規(guī)則，提醒幼兒按標簽一一對應擺放材料、將材料放回原位并擺放整齊等，避免了活動中材料凌亂的現象，使幼兒區(qū)域活動的收拾整理環(huán)節(jié)更為有序。幼兒對每種材料的使用與收拾整理規(guī)則心中有數，也大大減少了教師的工作量。

教育的先進理念要求我們追隨幼兒，關注幼兒個性，因此我們要根據幼兒的發(fā)展需求、游戲的進展情況、區(qū)域的調整與更新等進行整合與變通，并進行有針對性地指導與改進，探索出區(qū)域活動中幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)的更寬的路徑和更有效的方法，超越顯性的條條框框的“規(guī)矩”，讓規(guī)則更無痕地滲透于區(qū)域活動的內容、玩法、材料、環(huán)境之中，更好地順應和推動區(qū)域活動的開展。