幼兒園大班多元智能教案：看看我的牙

目標(biāo)

1、觀察有關(guān)牙齒的現(xiàn)象并用自己喜歡的方式記錄。

2、認(rèn)識(shí)牙齒的基本功能。

準(zhǔn)備

1、"科學(xué)爆米花"：《你的牙齒，我的牙齒》。

2、學(xué)習(xí)單：《有幾顆牙》。

3、每人一面鏡子；圖畫(huà)紙、蠟筆；不同牙齒構(gòu)造的圖片。

過(guò)程

一、畫(huà)畫(huà)牙齒。

1、請(qǐng)幼兒用鏡子照一照自己的牙，邊照鏡子邊將自己的牙齒畫(huà)下來(lái)。

2、提醒幼兒盡量畫(huà)出牙齒的形狀與數(shù)量。

二、待牙齒畫(huà)好后，請(qǐng)幼兒帶著問(wèn)題閱讀科學(xué)爆米花《你的牙齒，我的牙齒》。

1、自己的牙齒和畫(huà)面上有什么不一樣？

2、每顆牙齒長(zhǎng)得一樣嗎？有什么不同？

3、咬東西時(shí)會(huì)用什么牙齒？

4、咀嚼東西時(shí)會(huì)用什么牙齒？

三、認(rèn)識(shí)牙齒的功能。

1、接住門(mén)齒、犬齒、臼齒等內(nèi)容的畫(huà)面或事先制成的牙齒圖卡【附】幫助幼兒認(rèn)識(shí)牙齒的種類和功能。

2、教師說(shuō)明時(shí)，可以讓幼兒邊用鏡子看自己的牙齒，邊比對(duì)牙齒構(gòu)造的參考圖，認(rèn)識(shí)自己的牙齒和圖上的牙齒有無(wú)不同。

四、找一個(gè)同伴觀察、比較彼此的牙齒。

看一看門(mén)齒、犬齒、臼齒的外形，有沒(méi)有蛀牙、掉牙等。

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幼兒園大班下學(xué)期多元智能教案：天天刷牙

目標(biāo)

1、知道天天刷牙是保護(hù)牙齒的好方法。

2、認(rèn)識(shí)保護(hù)牙齒的工具和使用方法。

3、學(xué)習(xí)養(yǎng)成天天刷牙的好習(xí)慣。

準(zhǔn)備

1、"社會(huì)萬(wàn)花筒"：《牙醫(yī)阿姨請(qǐng)問(wèn)你》。

2、學(xué)習(xí)單：《護(hù)牙行動(dòng)》。

3、參觀牙醫(yī)的海報(bào)，海報(bào)："今天我們刷過(guò)牙"及牙刷紙型。

4、保護(hù)牙齒的相關(guān)工具，如牙刷、牙線、漱口杯和水等。

過(guò)程

一、討論如何保護(hù)牙齒。

1、說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)是怎樣保護(hù)牙齒的。

2、結(jié)合拜訪牙醫(yī)的討論海報(bào)以及社會(huì)萬(wàn)花筒《牙醫(yī)阿姨請(qǐng)問(wèn)你》中的問(wèn)題與回答，說(shuō)說(shuō)有哪些保護(hù)牙齒的方法，什么情況下必須看牙醫(yī)。

二、認(rèn)識(shí)保護(hù)牙齒的工具。

1、出示各種保護(hù)牙齒的工具，提問(wèn)幼兒：平時(shí)你是用哪一種工具保護(hù)牙齒的？

2、你知道這些工具是怎么使用的嗎？

3、教師示范使用牙刷刷牙的正確方法。

4、請(qǐng)個(gè)別幼兒嘗試使用正確的方法刷牙。

三、我愛(ài)刷牙。

1、提問(wèn)：今天刷過(guò)牙了嗎？并與幼兒討論：什么時(shí)候該刷牙？

2、出示"今天我們刷過(guò)牙"的海報(bào)與牙刷紙型。

3、告訴幼兒海報(bào)會(huì)貼在教室里，每天刷過(guò)牙的幼兒就把自己的牙刷紙型掛在海報(bào)上，提醒自己天天刷牙。

此教案有相關(guān)的FLASH動(dòng)畫(huà)課件:

1、FLASH動(dòng)畫(huà)課件：天天刷牙刷牙歌

幼兒園大班健康、社會(huì)多元智能教案：拜訪牙醫(yī)

目標(biāo)

1、了解牙醫(yī)的工作，知道牙醫(yī)是治療牙齒疾病的醫(yī)生。

2、知道保護(hù)牙齒的基本方法。

準(zhǔn)備

1、"社會(huì)萬(wàn)花筒"：《牙醫(yī)阿姨請(qǐng)問(wèn)你》

2、與小區(qū)內(nèi)牙醫(yī)或從事相關(guān)工作額人士、家長(zhǎng)、衛(wèi)生單位聯(lián)系，確定參觀地點(diǎn)。

3、海報(bào)紙、兒童記錄本、彩色筆。

過(guò)程

一、與同伴分享自己到醫(yī)院看牙醫(yī)的經(jīng)驗(yàn)。

1、你到醫(yī)院看過(guò)牙齒嗎？為什么要去見(jiàn)牙醫(yī)？

2、在牙醫(yī)診所見(jiàn)到了什么？

3、牙醫(yī)是怎么檢查牙齒的？

4、你見(jiàn)過(guò)哪些看牙的工具？猜猜看它們有什么作用？

5、你有什么疑問(wèn)？

二、討論即將到醫(yī)院拜訪牙醫(yī)時(shí)想問(wèn)的問(wèn)題。

1、教師協(xié)助幼兒將問(wèn)題記錄在海報(bào)上。

2、告訴幼兒參觀牙醫(yī)診所時(shí)的安全及禮貌，不要亂動(dòng)牙醫(yī)叔叔或阿姨的看診工具。

三、參觀牙醫(yī)診所。

1、請(qǐng)牙醫(yī)介紹各種看牙的工具，說(shuō)明其功能，并請(qǐng)牙醫(yī)介紹保健牙齒的方法。

2、鼓勵(lì)幼兒依之前討論的問(wèn)題提問(wèn)，請(qǐng)牙醫(yī)回答幼兒的問(wèn)題，并記錄下來(lái)。（也可以請(qǐng)幼兒當(dāng)場(chǎng)讓牙醫(yī)進(jìn)行檢查，用現(xiàn)場(chǎng)示范的形式回答幼兒提問(wèn)。）

四、回園后分享參觀心得，交流討論自己的發(fā)現(xiàn)，并看看疑問(wèn)是否得到了解答。

我多想去看看教案

優(yōu)秀的人總是會(huì)提前做好準(zhǔn)備，優(yōu)質(zhì)課堂，就是幼兒園的老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，我們一般會(huì)事先準(zhǔn)備好教案，有了教案上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。怎么才能讓幼兒園教案寫(xiě)的更加全面呢？下面由小編幫大家編輯的《我多想去看看教案》，歡迎閱讀，希望對(duì)你有幫助。

我多想去看看教案 篇1

一、案例內(nèi)容：

九年義務(wù)教育（人教版）一年級(jí)上冊(cè)《我多想去看看》。

這是一篇以一個(gè)山村孩子的口吻，用詩(shī)歌的形式講述自己想到遙遠(yuǎn)的北京城去看天安門(mén)廣場(chǎng)的升旗儀式。語(yǔ)言質(zhì)樸，感情真摯，抒發(fā)了少年兒童向往北京的強(qiáng)烈的思想感情。

二、案例描述：

板書(shū)課文題目，齊讀。

師：看看課文題目，你想知道什么？

生：我想去看什么？

生：“我”是誰(shuí)呀？

生：“我”想到哪里去看看？

生：為什么“我”很想去看看？

師：（隨機(jī)板書(shū)：看什么？誰(shuí)？到哪里去？為什么多想去？）孩子們真會(huì)動(dòng)腦提問(wèn)，帶著問(wèn)題去讀課文的孩子是最聰明的，他在我們學(xué)完課文后的收獲也是最大的。以后，我們每個(gè)人都要會(huì)對(duì)自己提問(wèn)題，都應(yīng)該帶著問(wèn)題去讀課文，現(xiàn)在，我們就帶著這些問(wèn)題一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

師：示范讀文，生標(biāo)出幾句話。

師生一起訂正出3句話后，學(xué)生指讀文，做到咬文準(zhǔn)確，句子讀通順。同桌同學(xué)一起讀文，注意同桌有錯(cuò)音糾正后再一起繼續(xù)往后讀。

各自自由地、語(yǔ)速稍快地讀文，讀完后思考：我知道了什么？

四人小組交流自己讀課文的收獲。

全班匯報(bào)：

生：我讀懂了“我”是寫(xiě)這篇課文的作者。

師：我們可以劃去哪個(gè)問(wèn)題了？

生：我讀懂了我到北京去要走很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的路。

師：從哪里讀出來(lái)的？

生：媽媽告訴我，沿著彎彎的小路，就能走出大山。遙遠(yuǎn)的北京城……

師：“遙遠(yuǎn)”什么意思？你能讀出遙遠(yuǎn)來(lái)嗎？

抽生，引導(dǎo)讀好。全班齊讀。

師：你們還讀懂了什么？

生：我讀懂了北京天安門(mén)廣場(chǎng)上升旗儀式非常壯觀。

師：從哪里讀出來(lái)的？

生：遙遠(yuǎn)的北京城，有一座天安門(mén)，廣場(chǎng)上升旗儀式非常壯觀。

師：說(shuō)說(shuō)我們每周一的升旗儀式吧。

生：升旗儀式時(shí)，很整齊，因?yàn)槲覀兠總€(gè)同學(xué)都要穿校服。

生：我們都不準(zhǔn)說(shuō)話，要抬頭挺胸站好。

生：手還要貼褲縫。

生：眼睛要看著國(guó)旗慢慢升起。

生：還要一起唱校歌。

生：還要嚴(yán)肅認(rèn)真。

師：是呀，我們學(xué)校每周星期一的升旗儀式夠壯觀的了，但和天安門(mén)廣場(chǎng)的升旗儀式相比，還不夠壯觀，想去看看嗎？

cai展示：天安門(mén)廣場(chǎng)上升旗儀式的錄像。

師：孩子們一起來(lái)讀出天安門(mén)廣場(chǎng)上升旗儀式的壯觀吧。

生捧書(shū)齊讀第二句話，師引導(dǎo)把“非常壯觀”讀重些。

師：可以劃去哪些問(wèn)題了？

生回答隨機(jī)劃去“看什么？到哪里去？為什么多想去?！?/p>

師：這么壯觀的升旗儀式你們想親自去看看嗎？書(shū)中的“我”也想去看看天安門(mén)廣場(chǎng)上的升旗儀式，誰(shuí)愿意把他的愿望給我們讀讀？

抽生讀第3句。

師：聽(tīng)了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“我多想去看看”說(shuō)了兩遍。

師：你們看這兩個(gè)句子：我多想去看看。我多想去看看，我多想去看看。表達(dá)的意思一樣嗎？

生都搖頭。

生：不一樣，第二句說(shuō)明我還想去一點(diǎn)。

師：第二句重復(fù)后，把我很想去看看的愿望更強(qiáng)烈了，所以不一樣。

生帶體會(huì)讀第3句，師指導(dǎo)朗讀，強(qiáng)調(diào)“多想”讀重些。

師指課題，問(wèn)：誰(shuí)能把你們的愿望讀出來(lái)？

指名讀，齊讀。

師：孩子們，捧起書(shū)，帶著我的理解和感受一起來(lái)讀讀這篇課文吧。

三、案例反思：

1、注重激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的激情

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣要從小培養(yǎng)。帶著這樣的想法，我從題目入手讓學(xué)生圍繞題目提問(wèn)，目的是為了打開(kāi)他們的思維，激發(fā)他們敢于挑戰(zhàn)的激情和好奇心，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生一步一步地消除疑問(wèn)，為了留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的空間，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中去感悟，體現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2、創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的情境

在教學(xué)這一課時(shí)，我重視學(xué)生的情感、態(tài)度，價(jià)值觀的培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生的需求和興趣愛(ài)好，盡可能給學(xué)生直觀的形象感受，讓學(xué)生聯(lián)系每周星期一學(xué)校舉行的升旗儀式和天安門(mén)廣場(chǎng)升旗儀式的錄像，把學(xué)生帶入天安門(mén)廣場(chǎng)的升旗儀式的壯觀場(chǎng)面，感受天安門(mén)廣場(chǎng)升旗儀式的偉大、壯觀，再讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中讀文學(xué)語(yǔ)言，再現(xiàn)了教材內(nèi)容的相關(guān)情境，使學(xué)生對(duì)教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，使其身臨其境，以至積極傾吐自己熱愛(ài)首都、熱愛(ài)祖國(guó)的感情。

我多想去看看教案 篇2

作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。那么你有了解過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？下面是小編為大家整理的一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)-《我多想去看看》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字、8個(gè)詞語(yǔ)和1個(gè)偏旁“心”。

2、正確流利的朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

識(shí)字、朗讀

教學(xué)難點(diǎn)：

指導(dǎo)讀好文中的長(zhǎng)句子。

課前準(zhǔn)備：

課件、升旗儀式的視頻

教學(xué)流程：

一、談話交流，激趣導(dǎo)入：（3分鐘）

1、小朋友，如果讓你去旅游，你最想去什么地方？（香港、動(dòng)物園、鄉(xiāng)下的外婆家、北京……）

2、郭老師今天想帶你們到北京看看，好嗎？（好）

（課件出示北京風(fēng)光）師講述：北京是我國(guó)的首都，這里有莊嚴(yán)的天安門(mén)，有舉世聞名的萬(wàn)里長(zhǎng)城，有游人眾多的天壇公園，還有紅葉似火的香山公園。在北京，還能看到壯觀的升旗儀式。

師：看到這么美好的畫(huà)面，有什么想要告訴小朋友或老師的嗎？（北京真美！我好想現(xiàn)在就去看看。）

師：有一個(gè)生活在大山的小朋友，他名叫王寶柱，聽(tīng)了媽媽給他介紹的北京，也和你們一樣想去看看。他是這樣說(shuō)的。（齊讀課題）

想（xiǎng）注意“想”是后鼻音，再讀一次課題，交流識(shí)記“想”字。（齊讀課題）

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生觀看北京風(fēng)景圖片，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了學(xué)生與文本的距離，也很自然地引出了課題。齊讀課題后，識(shí)記生字“想”，分散了識(shí)字壓力?！?/p>

二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字：（17分鐘）

1、請(qǐng)同學(xué)們輕輕地打開(kāi)書(shū)102頁(yè)，借助拼音寶寶自己讀讀課文。然后把生字寶寶在文中圈出來(lái)。好了，開(kāi)始。

2、檢查一下和老師圈的一樣嗎？大聲地把生字寶寶讀3次吧。

3、調(diào)皮的生字寶寶從文中跳了出來(lái)，快和他們打招呼吧。（開(kāi)火車讀帶拼音的詞語(yǔ)）

想（xiǎng）去看看告訴（gàosu）小路（lù）能走出（néngzǒu）

北京城（běijīngchéng）天安門(mén)（ān）廣場(chǎng)（guǎngchǎng）升旗（shēng）

這列火車開(kāi)得又快又準(zhǔn)，還有哪些字的讀音是需要提醒大家的？

（平舌音：訴走翹舌音：城升）

4、師：后鼻音家族的成員最多，讓我們準(zhǔn)確地叫出它們的名字。（齊讀3次后鼻音的字）

5、拼音寶寶藏起來(lái)，你們還認(rèn)識(shí)這些詞語(yǔ)嗎？

a請(qǐng)坐姿最好的男生齊讀兩次。

b請(qǐng)聲音宏亮的女生再讀兩次。

c請(qǐng)表現(xiàn)都很出色的全體學(xué)生一起讀兩次。

6、字寶寶的朋友回家了，只剩下單個(gè)字，你們還會(huì)讀嗎？

a誰(shuí)是識(shí)字大王？請(qǐng)xxx先來(lái)讀，讀對(duì)了，小朋友跟讀兩次。

bxxx不愧是識(shí)字大王，誰(shuí)還想挑戰(zhàn)？Xxx，這一次請(qǐng)你先讀字，再組個(gè)詞好嗎？開(kāi)始。

c還想讀的小朋友舉手！大家都舉手了，我們一起把字寶寶齊讀3次吧。

7、同學(xué)們這么快就記住了生字寶寶，一定有好的識(shí)字方法，快和大家分享分享吧！

a加一加：廠+丶=廣宀+女=安（它）土+成=城（地場(chǎng)）

b換一換：足—走跑—路（跳踢跟）想—思（念）

c生活識(shí)字：靜—圖書(shū)館里墻上的'標(biāo)語(yǔ)有保持安靜！

d觀察記憶：旗—它的左邊是方，右下邊有個(gè)“其”

老師再教小朋友一種識(shí)字方法，長(zhǎng)得像的生字寶寶可以用比一比的方法來(lái)識(shí)記。

比—北第一個(gè)是比，第二個(gè)是北，它們右半邊一樣，左半邊不一樣。

足—走第一個(gè)是足，第二個(gè)是走，一個(gè)上面是口，一個(gè)上面是土。

開(kāi)—升第一個(gè)是開(kāi)，第二個(gè)是升，開(kāi)的帽子戴得正，升的帽子戴得歪。

昨天，一位朋友給老師出了個(gè)字謎，郭老師想請(qǐng)你們幫忙猜猜。

謎面是：一口咬掉牛尾巴。猜猜是什么字？（告）

你是怎么猜出來(lái)的？（告下面有口，上面的牛尾巴少了半截，所以一口咬掉牛尾巴是告。）

謝謝你們幫了老師的大忙，以后我們也可以用猜字謎的方法來(lái)識(shí)記生字。

師：學(xué)了這么長(zhǎng)時(shí)間，我們也累了，休息一下，一起來(lái)坐課中操吧。

【設(shè)計(jì)意圖：利用“四步識(shí)字法”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)得興味盎然，識(shí)字效果好。在交流識(shí)字方法時(shí)，老師不忘滲透新的識(shí)字方法，如：比一比，猜謎語(yǔ)等方法，而且鼓勵(lì)學(xué)生在生活情境中去識(shí)字，拓寬了識(shí)字的渠道?！?/p>

三、鞏固識(shí)字，再讀課文：（20分鐘）

1、想去北京城看到壯觀的升旗儀式，得經(jīng)過(guò)重重考驗(yàn)，大家有信心嗎？

請(qǐng)看第一關(guān)：我會(huì)連（課件出示：拼音和生字連線題）

表?yè)P(yáng)這列火車開(kāi)得又快又準(zhǔn)。

2、第二關(guān)：走山路。（開(kāi)火車讀詞，余生跟讀一次）

3、第三關(guān)：奪紅旗。（讀時(shí)注意藍(lán)色的生字）

還有一個(gè)高地等著我們占領(lǐng)，這次需要男女生齊心協(xié)力，男生讀第一行，女生讀第二行。

我們連過(guò)三關(guān)，給自己鼓鼓掌，夸夸自己吧。

4、師：終于來(lái)到了北京，天安門(mén)廣場(chǎng)上的和平鴿拍著翅膀歡迎著我們，快和和平鴿嘴里銜著的字寶寶打打招呼吧！

5、師：字寶寶被和平鴿送回了課文中，誰(shuí)愿意把課文讀一讀嗎？

請(qǐng)xxx讀，其他小朋友認(rèn)真聽(tīng)，呆會(huì)評(píng)價(jià)一下她讀得怎么樣。

6、為了讓同學(xué)們像xxx讀得一樣好，老師把課文畫(huà)好了節(jié)奏，請(qǐng)大家看著屏幕再讀讀吧。（自由讀）

指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子：廣場(chǎng)上︱升旗儀式︱非常壯觀。（師范讀，生跟讀）

師：想不想看看壯觀的升旗儀式？（播放視頻）

生再讀長(zhǎng)句子：廣場(chǎng)上︱升旗儀式︱非常壯觀。

師：讓我們帶著對(duì)北京的向往，對(duì)親眼目睹廣場(chǎng)上升旗儀式的渴望再次齊讀課文吧。（打開(kāi)書(shū)102頁(yè)，齊讀課文，提醒生注意讀書(shū)姿勢(shì)）

【設(shè)計(jì)意圖：以游戲的方式設(shè)計(jì)了多種挑戰(zhàn)練習(xí)，讓學(xué)生在輕松而又緊張的氛圍中認(rèn)讀生字，最后生字回文，有效鞏固了識(shí)字。對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)著重放在節(jié)奏和停頓上，尤其關(guān)注了長(zhǎng)句子的范讀，讓學(xué)生在指導(dǎo)中有了明顯進(jìn)步?！?/p>

四、小結(jié)收獲：

1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲，能告訴老師嗎？

（認(rèn)了好多字，學(xué)會(huì)了一個(gè)謎語(yǔ)，讀熟了11課，朗讀有了進(jìn)步……）

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)完每一課，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)收獲，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓他們更加喜歡上學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！?/p>

我多想去看看教案 篇3

1、識(shí)字：

⑴　在本課13個(gè)生字中，“訴、走”是平舌音，“想、能、京、廣”是后鼻音，“城、升”既是后鼻音，又是翹舌音，要注意讀準(zhǔn)。

⑵　教師要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的字，用多種方法識(shí)記生字。如，“京”可以根據(jù)“驚”字，用“減一減”的方法記；“北”與“比”、“走”與“足”、“升”與“開(kāi)”可以通過(guò)比較記憶；“告”字可用字謎“一口咬掉牛尾巴”記憶。借助“想”字認(rèn)識(shí)偏旁“心”。

⑶　鞏固認(rèn)字的方法。

①　做一做“結(jié)蘋(píng)果”的游戲：生字卡片做成蘋(píng)果形狀，分發(fā)給學(xué)生。黑板畫(huà)上蘋(píng)果樹(shù)，教師導(dǎo)語(yǔ)：“秋天到了，蘋(píng)果成熟了……”拿有卡片的學(xué)生把“蘋(píng)果”貼于“蘋(píng)果樹(shù)”上，隨機(jī)復(fù)習(xí)生字。

②　做一做“摘蘋(píng)果”游戲：由小干部帶領(lǐng)學(xué)生在“摘蘋(píng)果”過(guò)程中復(fù)習(xí)鞏固生字。

2、寫(xiě)字：

要寫(xiě)的字中，“廣”字的橫不要寫(xiě)得太長(zhǎng)，第二筆豎撇要與平撇相區(qū)別?！吧钡谝还P要寫(xiě)得短且稍平?！白摺毕葘?xiě)“土”，再寫(xiě)下面部分，注意第二筆與第四筆的豎不連寫(xiě)。

我多想去看看教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“廣、升、足、走”4個(gè)字。認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁“心、方”。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)北京、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)北京、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“廣、升、足、走”4個(gè)字。認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁“心、方”。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)北京、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)北京、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。生字、生詞卡片。布置學(xué)生課前收集有關(guān)北京風(fēng)光的圖片，去過(guò)北京的小朋友。

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、揭題【課件出示】

師：小朋友，認(rèn)識(shí)嗎？（指名讀、齊讀詞語(yǔ)：xx）

北京在哪兒？（指名讀，齊讀詞：北京）北京是什么地方？（北京是我國(guó)的首都） 小朋友們，你們想不想去首都北京親眼看看xx呢？有一個(gè)農(nóng)村的孩子，他家住在大山里，他也和大家一樣，非常想去北京親眼看看xx。今天這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第11課——。（板書(shū)課題：齊讀課題）

二、學(xué)生自由初讀課文

師：請(qǐng)小朋友們朗讀課文，注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，遇到你認(rèn)為比較難讀的字或容易讀錯(cuò)的字做個(gè)記號(hào)。

三、學(xué)生互相提醒容易讀錯(cuò)的字

如：升、能，注意是后鼻音；告訴的“訴”地輕聲等等......

四、檢查字音和認(rèn)字情況

1、開(kāi)火車拼讀生字。

2、開(kāi)火車讀生字組成的詞語(yǔ)。

3、師生共同評(píng)議，糾正字音。

五、指名分句朗讀課文

要求讀得正確、流利。讀后評(píng)議。

六、同桌一起讀課文，理清主要講什么

1、師：【課件出示】在“我”家的門(mén)前，我和媽媽正說(shuō)著話呢！媽媽告訴我什么？我對(duì)媽媽說(shuō)了什么？請(qǐng)同桌兩個(gè)同學(xué)一起來(lái)讀課文，找到媽媽告訴了我什么和我對(duì)媽媽說(shuō)了什么，同桌兩個(gè)同學(xué)對(duì)讀。

2、指名一對(duì)同學(xué)對(duì)讀，學(xué)生評(píng)議。

七、指導(dǎo)朗讀、背誦

1、師：媽媽告訴了我什么？

出示第一句：媽媽告訴我，沿著彎彎的小路，就能走出大山。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一句要讀得慢一些，舒緩一些。“告訴”、“彎彎”的小路，“走出大山”注意連起來(lái)讀，不要讀得一字一頓。）

2、師：媽媽還告訴我什么？ （出示第二句：遙遠(yuǎn)的北京城，有一座xx，廣場(chǎng)上升旗儀式非常壯觀。）

師：沿著彎彎的小路，走出大山后，還要坐上好幾天的火車才能到達(dá)北京。可見(jiàn)這個(gè)孩子的家離北京遠(yuǎn)嗎？很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)就是“遙遠(yuǎn)”。

（最吸引孩子的就是北京的xx）

（朗讀時(shí)，注意把“遙遠(yuǎn)”、“xx”讀得重一些、慢一些。） （學(xué)生練讀，指名讀，齊讀）

師：xx廣場(chǎng)上有一根高高的旗桿，每天都要舉行升旗儀式，你們想不想看看xx的升旗儀式？（播放xx廣場(chǎng)升旗儀式錄像片）

看了以后，覺(jué)得廣場(chǎng)上升旗儀式怎么樣？ 學(xué)生從雄偉的場(chǎng)面中領(lǐng)悟“壯觀”的意思。

指導(dǎo)朗讀“廣場(chǎng)上升旗儀式非常壯觀”這一句，注意“儀式”以后稍停一下，“非常壯觀”讀重一些。

3、學(xué)生朗讀第一、二句。自由練讀、指名讀、齊讀。（師再次提醒語(yǔ)速舒緩，體現(xiàn)出“我”沉浸在遐想之中。）

八、課間休息（學(xué)生唱《我愛(ài)北京xx》）

【課件出示】

九、交流收集的圖片或照片。

1、師：老師請(qǐng)同學(xué)課前收集北京風(fēng)光的照片，去過(guò)北京的同學(xué)把自己在北京照的照片帶來(lái)，都帶來(lái)了嗎？好，請(qǐng)小朋友四人為一小組交流以下，說(shuō)說(shuō)自己帶的這張圖片是北京的什么地方？去過(guò)北京的同學(xué)介紹介紹自己這張照片是在哪里照的？

2、學(xué)生小組交流。

3、指名全班交流，用投影片看幾名學(xué)生的圖片、照片，說(shuō)一說(shuō)這是被京的什么地方？

十、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)北京的情感。師：是的，這個(gè)農(nóng)村的孩子也跟我們一樣非常想去北京看看。

誰(shuí)能讀讀這句話，要把自己非常想去北京看看得情感讀出來(lái)？指名讀，自由讀，齊讀。

我多想去看看教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、能認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“廣、升、足、走”4個(gè)字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁“心，方”養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、知道北京是我國(guó)的首都，五星紅旗是我們的國(guó)旗，懂得熱愛(ài)北京、熱愛(ài)祖國(guó)。

教學(xué)過(guò)程 ：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激情。

1、談話：同學(xué)們，每個(gè)星期一，我們都要舉行升旗儀式，你們能談?wù)劯惺軉?

2、激情：同學(xué)們，在我們的首都北京天安門(mén)廣場(chǎng)上，每天我們的國(guó)旗都同太陽(yáng)

一同升起，那場(chǎng)面非常壯觀。你們想去看看嗎?(生：“想”)

3、出示課題，請(qǐng)同學(xué)們帶著此刻的心情讀一讀課題。(指讀，齊讀，讀好題目)

4、播放升旗的錄象。(觀看后，說(shuō)說(shuō)你有什么想法?)

過(guò)渡：有一位山村孩子，他也非常想去北京看看升旗，一為叔叔用了一首詩(shī)寫(xiě)出了他的心愿，你們想讀一讀嗎》?

(評(píng)析：小學(xué)一年級(jí)的孩子，對(duì)為什么要升旗，北京天安門(mén)廣場(chǎng)上的升旗儀式，都是那么的陌生。因此，如果沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，是很難激起他們的情感。這里，通過(guò)結(jié)合平時(shí)的升旗活動(dòng)，用談話的方式，了解他們對(duì)升旗的感受。并用錄像播放天安門(mén)廣場(chǎng)的升旗儀式，讓他們感受這種莊嚴(yán)雄偉的氣氛，并為學(xué)習(xí)下文做好鋪墊。)

二、朗讀課文，悟情。

1、初讀課文：

(1)、學(xué)生自由朗讀課文，小組合作學(xué)習(xí)生字。

(2)、全班交流：提醒難讀的音，難記的字。

(3)、分句讀課文。

(評(píng)析：小組合作學(xué)習(xí)，布置了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，并能在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作精神。在交流中，學(xué)生有重點(diǎn)地提出了難讀，難記生字，既節(jié)省了時(shí)間，又突出了難點(diǎn)。)

2、再讀課文：

(1)、學(xué)生再讀課文，劃出不理解的詞語(yǔ)。

(2)、交流：

A：理解“遙遠(yuǎn)”。大山里的人要到北京城，需要坐幾天幾夜的火車。誰(shuí)能讀好這句話?指導(dǎo)朗讀

B：理解“壯觀”。聯(lián)系看到的升旗儀式，讓學(xué)生了解北京天安門(mén)廣場(chǎng)之大、參加升旗儀式人之多，場(chǎng)面之雄偉，進(jìn)而體會(huì)“壯

觀”的含義。指導(dǎo)朗讀。

C：品讀第三句：教師引讀第一行，學(xué)生齊讀第二、三行。同桌議一議，怎樣讀才能表達(dá)“我”的強(qiáng)烈愿望。

(評(píng)析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為;閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。因此，只有讓學(xué)生讀懂了課文，才能與文本進(jìn)行對(duì)話，才能領(lǐng)悟其中的感情，從而讀好課文。)

(3)、對(duì)比：我多想去看看。

我想去看看。

兩個(gè)句子有什么不一樣?怎樣讀好書(shū)上的這句?

(評(píng)析：通過(guò)對(duì)比可以讓學(xué)生更好地體會(huì)句子中小男孩想去北京的迫切心情。)

3、有感情的朗讀。(男女生賽讀，配樂(lè)朗讀)

(評(píng)析：在學(xué)生熟悉的《我愛(ài)北京天安門(mén)》的樂(lè)曲聲中，學(xué)生的情感得到共鳴，讀課文更能入情入境。)

4、指導(dǎo)背誦。

三、拓展延伸，延情。

1、讀了這課，你讀懂了什么?(結(jié)合說(shuō)說(shuō)“我國(guó)的首都是――――，我國(guó)的國(guó)旗是――”)

2、課外閱讀補(bǔ)充：《國(guó)旗歌》

3、你還了解北京的什么?出示課前收集的北京風(fēng)景圖片及有關(guān)的資料，介紹北京美麗的風(fēng)光。

(評(píng)析：拓展延伸，補(bǔ)充材料，使課堂的容量、密度增大。通過(guò)你讀懂了什么，

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充課外閱讀、北京風(fēng)光介紹等，不但能讓學(xué)生更多的了解北京，更能使學(xué)生的情感得以延續(xù)。達(dá)到“課已盡，而意未了”的境界)

我多想去看看教案 篇6

知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“想、能”等13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“心”字底，會(huì)寫(xiě)“廣、足”等4個(gè)生字。

過(guò)程與方法目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)主動(dòng)識(shí)字的愿望，培養(yǎng)熱愛(ài)北京、熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“想、能”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“廣、足”等4個(gè)生字，能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)少年兒童特別向往北京的強(qiáng)烈的思想感情。

一、談話導(dǎo)入，進(jìn)入情境。

二、識(shí)記生字，學(xué)會(huì)方法。

1、帶拼音讀字詞。

在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我們先來(lái)學(xué)習(xí)生字詞，讓學(xué)生們自己先讀一讀，指生領(lǐng)讀，想一想你要提醒大家什么字音？（平舌音、翹舌音、后鼻音等）找2—3位同學(xué)領(lǐng)讀。

2、去掉拼音讀詞語(yǔ)。

在這一環(huán)節(jié)中采用多種形式的朗讀，自讀、指名讀、同桌互讀、開(kāi)小火車讀、男女聲讀、齊讀等等。

3、去掉詞語(yǔ)讀單字。

打開(kāi)生字條，同桌之間互相查讀，把不會(huì)的字圈出來(lái)，匯報(bào)交流，幫老對(duì)說(shuō)書(shū)他哪個(gè)生字不會(huì)，學(xué)生指出來(lái)，教師順學(xué)而導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生提出的疑難字，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法識(shí)記。教師進(jìn)行有重點(diǎn)的補(bǔ)充，比如“心”字底的講授，先舉例說(shuō)明哪些字也是心字底的，然后說(shuō)說(shuō)心字底的來(lái)歷）。

4、換語(yǔ)境讀詞語(yǔ)。

本課的生字換了不同的詞語(yǔ)，學(xué)生讀詞語(yǔ)，采用老對(duì)讀、男女生讀、指名讀等多種形式。

5、同義字的理解。

對(duì)于本課出現(xiàn)的升字和它的同音字生和聲進(jìn)行字的選擇與理解，加深對(duì)字義的理解。

三、初讀課文，整體感知。

教師問(wèn)：生字藏在課文中，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？學(xué)生練習(xí)一遍，教師指名讀，糾正字音。讓學(xué)生想一想，讀了課文，你知道了什么？（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)文中的小朋友非常想去北京看升旗儀式，教師問(wèn)你從文中哪兒知道的？）。

四、細(xì)讀課文，理解感悟。

教師提問(wèn)文中媽媽告訴我什么？我又說(shuō)了什么？請(qǐng)同學(xué)們用橫線畫(huà)出來(lái)（學(xué)生回答）那你知道了什么？（文中的小朋友非?？释ケ本┛纯矗┩ㄟ^(guò)哪句話看出來(lái)的呢？（我多想去看看，我多想去看看）你再讀這句，要懷著向往之情。那為什么小朋友這么向往呢？（學(xué)生可能會(huì)答：北京很漂亮，教師引導(dǎo)還因?yàn)楸本┦鞘锥迹┩ㄟ^(guò)圖片感受北京的遙遠(yuǎn)，通過(guò)視頻讓學(xué)生感受壯觀的升旗儀式，在雄壯的國(guó)歌聲中，在莊嚴(yán)的儀式中，學(xué)生們會(huì)油然而生一種對(duì)五星紅旗的敬仰之情，對(duì)北京的`向往之情，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。這個(gè)小朋友沒(méi)有去過(guò)北京，北京那么遠(yuǎn)，而北京的升旗儀式又那么壯觀，他當(dāng)然渴望去看看了，帶著這種迫切的心情，教師范讀，看誰(shuí)聽(tīng)得最認(rèn)真？聽(tīng)聽(tīng)老師是怎么讀的？教師引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)地方讀得好？（重點(diǎn)說(shuō)出彎彎的、遙遠(yuǎn)、非常壯觀這些詞語(yǔ)）讓學(xué)生模仿讀。再來(lái)讀讀課文。在反復(fù)讀的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)對(duì)北京的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

五、鞏固練習(xí)。

根據(jù)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行德育教育，我國(guó)的首都是北京，我國(guó)的國(guó)旗是五星紅旗，我們愛(ài)北京，我們愛(ài)五星紅旗。

六、書(shū)寫(xiě)漢字。

書(shū)寫(xiě)4個(gè)生字，本節(jié)課重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)走字，先來(lái)組詞，然后說(shuō)說(shuō)走的筆順和有幾筆寫(xiě)成的，然后教師強(qiáng)調(diào)字的主筆以及需要注意的地方。教師范寫(xiě)，學(xué)生臨摹，對(duì)寫(xiě)得好的同學(xué)的作品給予展評(píng)。

七、教師小結(jié)、引發(fā)探索。

小朋友們，你們向往北京嗎？想去親眼看看升旗儀式嗎？那么以后就好好學(xué)習(xí)，努力讀書(shū)，這樣才有機(jī)會(huì)去祖國(guó)的首都北京看一看。主要讓學(xué)生把課內(nèi)知識(shí)與課外生活結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生逐步體會(huì)：生活就是教學(xué)。

總之，學(xué)習(xí)本課是為了識(shí)記13個(gè)生字，書(shū)寫(xiě)4個(gè)生字，能正確而流利地朗讀課文，背誦課文，同時(shí)更為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解祖國(guó)首都北京，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感。

我多想去看看教案 篇7

思想教育要求：理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生愛(ài)北京、愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

知識(shí)教學(xué)要求：認(rèn)識(shí)13個(gè)字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁。

能力培訓(xùn)要求：正確、流利的朗讀課文，背誦課文。

理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生愛(ài)北京、愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

認(rèn)識(shí)13個(gè)字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁。

生字卡片。

山村遙遠(yuǎn)天安門(mén)廣場(chǎng)。

看升旗。

思想教育要求：理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生愛(ài)北京、愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

知識(shí)教學(xué)要求：認(rèn)識(shí)13個(gè)字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁。

能力培訓(xùn)要求：正確、流利的朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)及突出方法：認(rèn)識(shí)13個(gè)字，熟練的朗讀課文。

結(jié)合課文識(shí)生字。

結(jié)合課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生，愛(ài)北京、愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

生字卡片。

環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。

導(dǎo)入讀課題。

新授自由讀全文。

指名匯報(bào)讀。借拼音讀準(zhǔn)拼音。

指名讀、評(píng)讀。小組交流。

這個(gè)孩子是那里的孩子，他想去看什么？

讀讀看。

他為什么這么渴望看升國(guó)旗儀式，去天安門(mén)呢？山區(qū)的孩子想去看升國(guó)旗。

遙遠(yuǎn)、沒(méi)去過(guò)。抓詞體會(huì)。

看圖當(dāng)你看到國(guó)旗升起來(lái)時(shí)，你會(huì)想些什么？

我們來(lái)讀讀這句話。國(guó)旗美麗！

我愛(ài)祖國(guó)，我愛(ài)北京。

學(xué)生自由讀。結(jié)合生活講一講。

學(xué)習(xí)生字練讀詞語(yǔ)。

猜字謎：

一口咬掉牛尾巴。

保蓋頭下一個(gè)女。

你有什么好辦法記住這些字？開(kāi)火車讀。

同學(xué)挑戰(zhàn)讀。

告

安

學(xué)習(xí)方子旁、心字底。

討論交流。

讀兒歌小組讀一讀，看誰(shuí)讀得好。四人讀、開(kāi)火車讀。

指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)觀察“廣、升”

觀察“足、走”撇筆的運(yùn)行方向及長(zhǎng)短、平撇與豎撇的區(qū)別。描紅、書(shū)空。

巡視學(xué)生自己照田格里的范字寫(xiě)字。從同學(xué)出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)字中的優(yōu)點(diǎn)或問(wèn)題。好的方面得到強(qiáng)化，不足之處得以改進(jìn)。

1、熟讀課文。

2、正確書(shū)寫(xiě)。

多元智能中國(guó)行（2010多元智能教案時(shí)代）

引言：21世紀(jì)呼喚關(guān)注人的生命與道德的智慧，呼喚能夠高效駕馭知識(shí)與技術(shù)的智慧，呼喚“知行合一”的實(shí)踐智慧，呼喚促進(jìn)全面和諧可持續(xù)發(fā)展的智慧……21世紀(jì)的“智慧宣言”告誡我們：“用昨天的知識(shí)，教今天的學(xué)生，讓他們?yōu)槊魈旆?wù)”，已經(jīng)變得很困難了，“多元智能理論”，以開(kāi)發(fā)人的潛能、啟迪人類智慧為己任，它說(shuō)：如果我們能最大限度開(kāi)發(fā)人類全部智能并使之與倫理道德相結(jié)合，就能增加我們繼續(xù)在地球上生存下去的機(jī)會(huì)，進(jìn)而為世界繁榮作出貢獻(xiàn)；每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。

美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論作為一種關(guān)注人的智力與潛能發(fā)展、反對(duì)傳統(tǒng)單一智力論的理論，同時(shí)也作為我國(guó)新課改的指導(dǎo)理論之一而為我國(guó)廣大教育研究者和教師所熟悉，并正在進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)。不過(guò)不容忽視的是，我們熟悉的更多是其理論形態(tài)，還缺乏實(shí)踐上的深層追問(wèn)。很明顯，如果缺乏這種追問(wèn)與反思，則這一理論在我國(guó)教育教學(xué)以及課程改革中的效用會(huì)大打折扣。

一

在加德納本人看來(lái)，實(shí)踐多元智能理論是一件正在且仍需不斷努力的工作。美國(guó)有多所多元智能實(shí)驗(yàn)學(xué)校，綜觀其實(shí)踐情況，可以發(fā)現(xiàn)幾個(gè)明顯特征：

多元智能實(shí)踐探索的長(zhǎng)期性。如今，美國(guó)一些著名多元智能學(xué)校已經(jīng)努力了十多年，但依然不敢輕易聲稱已經(jīng)對(duì)多元智能理論完全領(lǐng)悟透徹，仍在積極探索中。MindyKonhaber通過(guò)對(duì)美國(guó)41所中小學(xué)資料的研究，提出落實(shí)多元智能理論本土化的六大方針，涉及到學(xué)校文化觀、學(xué)校準(zhǔn)備、教師間的相輔相成與合作、學(xué)生的選擇機(jī)會(huì)等。這六大方針突出說(shuō)明的道理就是多元智能理論實(shí)踐不是一蹴而就的事情，而是一件實(shí)實(shí)在在的、需要不斷探索理論、積累經(jīng)驗(yàn)并創(chuàng)造實(shí)踐條件的事情。

多元智能學(xué)校模式的多元性。多元智能理論認(rèn)為智能具有文化特性，不同社會(huì)文化環(huán)境下人們對(duì)智能的理解以及對(duì)智能表現(xiàn)形式的要求都各不相同。因此，加德納本人雖然也指導(dǎo)并組織美國(guó)多元智能教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，但并沒(méi)有提供建立一所多元智能學(xué)校的實(shí)施范例，他一直強(qiáng)調(diào)各地區(qū)與學(xué)校的文化和師生特質(zhì)是多元智能學(xué)校要考慮的基本因素。“多元智能理論既不是一門(mén)課程也不是一個(gè)教學(xué)模式，所以在教室里和學(xué)校中實(shí)施這一理論的方式……是無(wú)窮無(wú)盡的”。美國(guó)有六所著名多元智能學(xué)校，如卓越示范小學(xué)（EXPO），凱一中學(xué)（KLC）等，“每一所學(xué)校都不相同，每一所學(xué)校探索多元智能理論的歷程也不相同”，并且“無(wú)論學(xué)校規(guī)模大小、經(jīng)濟(jì)貧富或城鄉(xiāng)差別，都可以運(yùn)用多元智能”。在六所學(xué)校中，有的是先進(jìn)市區(qū)學(xué)校，學(xué)生各方面條件都較為優(yōu)越且差別不大；有的是郊區(qū)學(xué)校，甚至還一度是教學(xué)質(zhì)量十分低下的學(xué)校，學(xué)生背景成分復(fù)雜，學(xué)校面臨的問(wèn)題較多。但通過(guò)開(kāi)展多元智能實(shí)驗(yàn)，這些學(xué)校都取得了出色成績(jī)，并形成了自己的多元智能教育教學(xué)特色。

多元智能教師工作的具體性。多元智能理論的實(shí)踐需要學(xué)校特別是教師開(kāi)展具體細(xì)微的工作。教師要真正從學(xué)生出發(fā)，不僅要了解學(xué)生的智能及智能發(fā)展需要，而且要給予尊重，并努力創(chuàng)造合適的條件。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，美國(guó)勞那?埃利森（LaunaEllison）研究小組在1991年結(jié)合并反思加德納的多元智能理論，改變了他們?cè)贙-8年級(jí)公立學(xué)校中實(shí)行的“目標(biāo)設(shè)定”計(jì)劃，使用多元智能來(lái)設(shè)定目標(biāo)。在勞那?埃利森看來(lái)，學(xué)生個(gè)體的目標(biāo)設(shè)定幫助教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差別，并為學(xué)生的這些差別而感到自豪，同時(shí)積極為學(xué)生這些多種需要而制定計(jì)劃。在這里，所有的成長(zhǎng)領(lǐng)域都成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并且所有具有差別性的優(yōu)異表現(xiàn)都可以得到尊重和祝賀。

二

從對(duì)美國(guó)多元智能理論實(shí)踐特征的簡(jiǎn)要分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)即便在多元智能理論的產(chǎn)生地，在充滿發(fā)展希冀的同時(shí)，其在實(shí)踐上也有著強(qiáng)烈的豐富性、復(fù)雜性、長(zhǎng)期性與艱苦性。反觀我國(guó)對(duì)這一理論的熱忱，我們不禁要追問(wèn)與反思自身：

（一）我們的教育管理者和教師真正理解多元智能理論了嗎？

真正開(kāi)展多元智能教學(xué)實(shí)踐，教育管理者和教師對(duì)多元智能充分而正確的理解顯得異常重要。多元智能理論創(chuàng)造的是師生、教育管理者之間相互尊重的、積極的和信任的文化氛圍，它使學(xué)校管理者和教師以更加開(kāi)明的態(tài)度和情感來(lái)接納所有的學(xué)生，尤其是更加尊重那些在語(yǔ)言、數(shù)理邏輯智能方面表現(xiàn)不佳的學(xué)生。“教師的教學(xué)實(shí)踐和課堂行為來(lái)自他們對(duì)學(xué)生的信念”。在多元智能理論下，學(xué)校管理者和教師不再會(huì)不斷抱怨學(xué)生智力方面存在的缺陷，而是充分尊重學(xué)生智能分布的差異性，積極創(chuàng)造最優(yōu)化的學(xué)習(xí)動(dòng)力，變抱怨為期待，變消極為積極。“所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)”，“所有學(xué)生都能利用自己的智能強(qiáng)項(xiàng)來(lái)學(xué)習(xí)”，“所有學(xué)生都能獲得成功”，這是多元智能理論賦予人們的最基本而又最深刻的理念。

多元智能理論使學(xué)校管理者和教師真正認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)（即智能強(qiáng)項(xiàng)），并知道如何操作這些閃光點(diǎn)，真正實(shí)踐因材施教的理念。但是，多元智能從來(lái)都不是教育教學(xué)的直接目的，在教學(xué)中并不是為了培養(yǎng)學(xué)生的智能而教學(xué)，而是把智能作為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的工具與手段。理解這一點(diǎn)尤為重要。如果把目光僅僅盯在什么是多元智能或?qū)W生具有什么樣的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)智能上，那時(shí)毫無(wú)意義的。只有在清楚了學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)分布情況的基礎(chǔ)上，通過(guò)積極發(fā)展其智能強(qiáng)項(xiàng)，努力提升其智能弱項(xiàng)，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)發(fā)展自己，都體驗(yàn)到成功，這才是多元智能理論的教育實(shí)踐目的所在。

須提及的是，在理解多元智能教學(xué)中，我們要注意到，盡管多元智能教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造使學(xué)生感到有趣的環(huán)境和氛圍，但“有趣”決不是課堂的目的，比“有趣”更重要的應(yīng)該是學(xué)習(xí)的目標(biāo)和價(jià)值。課堂依舊是教學(xué)和展示進(jìn)步的場(chǎng)所，而不是娛樂(lè)的場(chǎng)所。“把多元智能帶入課堂的正確的原因――也是唯一的原因，是讓所有的學(xué)生學(xué)得更多，讓他們完全發(fā)揮出他們的潛力”。同時(shí)，在多元課堂教學(xué)中，要避免“為多元而追求多元”的功利和膚淺心理。也就是說(shuō)，并不需要每節(jié)課都涉及學(xué)生的七種或八種智能，事實(shí)上這也不可能做到。加德納曾憂心忡忡地指出，在多元智能運(yùn)用中，存在著誤用與濫用，有的教師認(rèn)為實(shí)行多元智能教學(xué)就必須在每節(jié)課堂上把每項(xiàng)智能都體現(xiàn)出來(lái)，因而表面看來(lái)課堂上熱熱鬧鬧，但實(shí)質(zhì)上這不是多元智能的體現(xiàn)。

多元智能既不是一種潮流也不是一項(xiàng)任務(wù)。從創(chuàng)始之日起其就不是一個(gè)“大一統(tǒng)”的理論，不能什么都往里裝。加德納和美國(guó)本土教育者對(duì)此都有清醒認(rèn)識(shí)。在中國(guó)呢？當(dāng)我們認(rèn)識(shí)這種理論的先進(jìn)性，欣喜它為我們帶來(lái)的觀念轉(zhuǎn)變和實(shí)踐上的可能性的同時(shí)，如果不斷用現(xiàn)有教育理論，如素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等去套合這種理論，實(shí)際上就等于在抹殺這種理論的光輝，甚至?xí)兴で?，盡管有時(shí)這些理論可以結(jié)合考慮。因此，為了更好推進(jìn)新課改，我們有責(zé)任與義務(wù)來(lái)正確理解這一理論。但就目前狀況和有關(guān)課例來(lái)看，我們似乎還沒(méi)有理解其精髓，特別是依然存在著“統(tǒng)一”的智能訓(xùn)練做法。這與多元智能理論的初衷相違背。因此我們還必須花費(fèi)更多的時(shí)間和更多的精力來(lái)深入閱讀有關(guān)多元智能的著作，學(xué)校管理者和教師們還要定期坐到一起就實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題進(jìn)行討論、協(xié)商與研究。只有這樣，才能真正走向多元智能的教育教學(xué)之路。

（二）我們的教師真正了解學(xué)生的多元智能分布情況以及發(fā)展需要了嗎？

了解學(xué)生的多元智能分布情況以及發(fā)展需要是開(kāi)展多元智能教學(xué)的第一步。如何了解呢？上述勞那?埃利森的研究是一個(gè)成功例子。美國(guó)卓越示范小學(xué)在這方面也同樣做得較為出色。該學(xué)校在每年兩次的目標(biāo)設(shè)定會(huì)議上訂立每個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在參加會(huì)議之前，要求家長(zhǎng)和孩子共同考慮孩子的強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)和興趣所在，并確定幾個(gè)全年目標(biāo)。當(dāng)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)碰頭時(shí)，再共同討論與填寫(xiě)一張記錄學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)人目標(biāo)的表格，并簽名。三方對(duì)話，使學(xué)生深刻理解自己作為學(xué)習(xí)者的任務(wù)。另外，教師在日常學(xué)習(xí)生活中還要繼續(xù)關(guān)注和研究學(xué)生，以調(diào)整對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)意見(jiàn)。這是一個(gè)需要熱心、耐心、細(xì)心和恒心的工作過(guò)程。沒(méi)有任何一項(xiàng)工作是輕而易舉的，尤其是面對(duì)多元智能這樣一個(gè)在實(shí)踐上具有廣泛靈活性和不確定性的事物。貪多求快注定會(huì)失敗，浮光掠影也注定會(huì)一事無(wú)成。我們的教師現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)做什么呢？不應(yīng)是運(yùn)用多元智能理論不斷去批判與否定我國(guó)的傳統(tǒng)做法，也不應(yīng)新瓶裝舊酒般地一味用多元智能理論去套合已有的所謂成功做法，而是應(yīng)立足于教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)，從每個(gè)學(xué)生的一個(gè)個(gè)細(xì)小行為、言語(yǔ)甚至想法入手，真正去踐行多元智能所帶來(lái)的智能模型觀念轉(zhuǎn)變――每個(gè)孩子都很聰明，只是聰明的方式不同。我們要追問(wèn)自己：我們和學(xué)生進(jìn)行過(guò)親密無(wú)間的和長(zhǎng)期的互動(dòng)交流嗎？我們對(duì)學(xué)生的每一個(gè)想法都給予充分的尊重、重視并解決了嗎？我們有信心去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)并堅(jiān)信每一個(gè)孩子都能取得成功嗎？唯有對(duì)這些問(wèn)題的肯定回答才能表明我們正走在多元智能之路上。

（三）我們的教育管理者和教師具備了實(shí)踐多元智能理論的團(tuán)隊(duì)精神嗎？

托馬斯.霍爾認(rèn)為，一所學(xué)校如果教師和管理者不具備高水平的團(tuán)隊(duì)精神，就不可能有效地運(yùn)用多元智能?！耙粋€(gè)尊重、重視學(xué)生需要的強(qiáng)有力的教師群體，能夠幫助學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。好的教師可以改變學(xué)生的人生?！苯處焾F(tuán)隊(duì)意味著教師之間在情感、知識(shí)與智慧等方面的支持、互動(dòng)乃至通力合作。學(xué)校中的教師個(gè)人如學(xué)生一樣，具有不同智能強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，如果讓一名教師來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)施七、八種的多元智能教學(xué)，既不現(xiàn)實(shí)，也和多元智能基本理論相悖。但作為一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，每位教師在盡力展現(xiàn)自己智能強(qiáng)項(xiàng)的同時(shí)，還可以通過(guò)成員之間扮演的“智能專家”角色，從其他教師那里得到所需的智能強(qiáng)項(xiàng)支持。教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)，使教師能從不同智能角度去觀察和了解學(xué)生，并指出更適合其智能發(fā)展或?qū)W業(yè)成長(zhǎng)的道路。凱一學(xué)校校長(zhǎng)伯拉諾斯曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)有效的學(xué)校方案起點(diǎn)是教師間的討論、合作以及他們的專業(yè)發(fā)展。方案的規(guī)劃者必須是它的執(zhí)行者”。這句話道出了實(shí)施多元智能教學(xué)的一個(gè)重大人力因素。反觀我國(guó)多元智能教學(xué)實(shí)施，我們依然要問(wèn)：我們的教師了解與分析過(guò)自己的智能強(qiáng)弱項(xiàng)嗎？我們真的在培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)精神上做出了巨大努力嗎？我們的教育管理者和教師是不是愿意共同一道為實(shí)踐多元智能而努力，包括共同了解學(xué)生、共同開(kāi)發(fā)課程、互相觀察彼此工作以及互相學(xué)習(xí)？我們是不是已經(jīng)把那些正在實(shí)踐多元智能的教師和學(xué)校管理者凝聚成了一個(gè)為共同目標(biāo)而不斷積極思考與積極嘗試的團(tuán)體？只有肯定的答案，才有望實(shí)現(xiàn)多元智能教學(xué)的成功。

（四）我們的學(xué)校和教師幫助學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)了解多元智能理論了嗎？

多元智能理論加強(qiáng)了學(xué)校中人際之間的交流關(guān)系，同時(shí)也要求家長(zhǎng)與社區(qū)的參與。美國(guó)多元智能學(xué)校的成功做法主要是召開(kāi)“傾聽(tīng)式家長(zhǎng)會(huì)”或舉辦“學(xué)生成就展覽日”。在“傾聽(tīng)式家長(zhǎng)會(huì)”上，主要是教師來(lái)傾聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的看法，這被認(rèn)為是了解學(xué)生的絕妙方式，因?yàn)榧议L(zhǎng)最了解自己的孩子；同時(shí)也傳達(dá)給家長(zhǎng)一個(gè)信息：“我們一起努力使你們的孩子――我們的學(xué)生――學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。在“展覽日”上，家長(zhǎng)可以通過(guò)學(xué)生的作品、成績(jī)等了解多元智能在學(xué)生身上所起到的作用，并分享這種成功的體驗(yàn)。此外，更多的美國(guó)多元智能學(xué)校還會(huì)通過(guò)一名負(fù)責(zé)學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的全職指導(dǎo)教師來(lái)邀請(qǐng)具有特別智能的家長(zhǎng)、社區(qū)人員等來(lái)做學(xué)生的導(dǎo)師，在實(shí)現(xiàn)加德納所倡導(dǎo)的“師徒制”的同時(shí)使家長(zhǎng)、社區(qū)更多地了解、感受并參與學(xué)校的多元智能教學(xué)。家長(zhǎng)、社區(qū)的積極參與，不僅為學(xué)生積累了課外經(jīng)驗(yàn)，也讓學(xué)生感受到家長(zhǎng)、社區(qū)等對(duì)他們的期望，從而激發(fā)更大動(dòng)力。因此，我國(guó)實(shí)踐多元智能，即便在鄉(xiāng)村地區(qū)，也不能排斥家長(zhǎng)與社區(qū)的溝通、互動(dòng)與交流。我們的學(xué)校和教師在多的程度上做到了這一點(diǎn)呢？我們關(guān)注家長(zhǎng)的需求了嗎？我們有定期主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通的制度和方式嗎？我們傾聽(tīng)且重視家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議了嗎？我們定期且長(zhǎng)期堅(jiān)持邀請(qǐng)?jiān)诓煌悄芊矫嬗型怀霰憩F(xiàn)的社區(qū)人員或?qū)W生家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)了嗎？對(duì)這些問(wèn)題的回答有助于我們檢驗(yàn)自身實(shí)踐力度。

落實(shí)多元智能理論并不是一件輕松的事情。如果僅憑對(duì)傳統(tǒng)智能理論的反思和對(duì)多元智能的承認(rèn)，就認(rèn)為我們已經(jīng)實(shí)現(xiàn)多元智能改革，這顯然只是一種理想主義與“期望中的熱忱”。沒(méi)有一種實(shí)踐是從想象中得來(lái)的?！耙?yàn)槎嘣悄苁窍喈?dāng)新穎的一個(gè)運(yùn)動(dòng)，不存在一個(gè)固定的實(shí)施多元智能的模式。所以，實(shí)施多元智能之路將會(huì)是相當(dāng)崎嶇不平的……”。因此，超越多元智能理論的“應(yīng)是”研究，躬下身來(lái)，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況，從研究者自身做起，從參與改革的學(xué)校和教師做起，走向“能是”與“怎是”研究，那將是真正改革與實(shí)踐的開(kāi)始。